让学生亮出精彩的自己

让学生亮出精彩的自己（共6篇）

让学生亮出精彩的自己 篇1

开学的时候,常听到其他老师问我:“这届一年级闹啊? ”我挺得意地回答说:“不错,这届一年级还是挺安静的。”这就是这届一年级给我的第一感受。好景不长,当学完数字,开始需要学生大量说的时候问题出现了, 课堂气氛不亚于六年级课堂的气氛,那种沉闷常常让我出现幻觉,难道他们真的是一年级吗?

一、课堂上需要举手回答问题吗?

“课堂上需要学生举手回答问题吗 ? 让他们回答问题的目的是什么? ”课后我产生这样两个问题。我们教学生知识不是为了让学生掌握知识就可以了吗, 学生不说并不代表他不会呀。那我们为什么还要逼着孩子们回答呢? 就是为了使我们的课堂热闹一些?这个回答肯定是否定的。思维能力培养需要渗透到每节课堂中, 那在课堂教学中我们如何让学生体现他们的思维呢?那就是“回答”。我们在课堂上只有通过学生的回答才能时刻把握学生的思维动向,才能让我们更好地进行针对性教学。我们要求学生回答,并不是为了课堂热闹,而是为了更好地进行下一步教学。

二、为什么孩子们会保持沉默?

观察一到六年级的课堂,年级越高,学生在课堂上越是沉默。在低年级特别是一年级课堂上,学生总喜欢在老师提出问题之后高高地举起小手, 甚至在老师没有叫到他的情况下直接插嘴回答,而在六年级课堂上,抛出一个问题,学生依然是面无表情地看着老师,他们更像是观众,像欣赏个别同学与老师的表演一样。这是为什么? 难道是学生年级越高,反而思维能力越差吗? 但他们才一年级啊,是不是还有其他原因? 我在与学生的交流中发现了以下几种情况。

1.“提 的问题 感 觉 都 很 难 ,我 听 不 懂 。 ”

班上相对成绩较差的一名学生在与我的交流过程中说:“老师 ,不是我不想回答 ,而是那些问题我确实不会啊 ! ”“不会,我就只能不举手啦! ”是啊,不会就不回答,好干脆的回答。

2.“我又 不 确 定 我 是对的 ,万 一 说 错 了 呢 ? ”

一些比较内向的学生在被指名回答之后说:“我不知道对不对,万一说错了呢? ”这些学生不敢说,生怕说错了,他们觉得自己说错了就会被其他同学嘲笑,还是不说的好。

3.“我 会 啊 ,就 是不 想 说 。 ”

“你听懂了吗 ? 会不会 ? ”“我会啊。”“那你为什么不举手呢?”“我不想说,不是还有别人说嘛。”这是我与班上一个几乎从来没有主动回答过问题,但成绩还不错的学生的对话。

三、我们能做些什么呢?

在小班化教学思想的指导下, 课堂教学要求关注全体学生,其中课堂上的体现就是每节课每个学生至少发言一次。所以第一次在这个班上课的时候, 我就对全班下了一个这样的任务,每个人每节课至少举手回答一次,多则不限,而且只要是自己的真实想法就可以,正确与否等回答完了再进行判断,但只有主动举手回答才算。实行了一段时间后发现,虽然大部分学生能够完成这个“任务”,但部分同学百般不愿,是该在布置“任务”的同时针对不愿回答问题的同学的不同理由采取相应措施了。

1.降 低 难 度 ,分 层 提 问 。

每个学生的接受能力不同,特别到了六年级,学生这几年来知识的积累使他们不再处在同一条水平线上。也是与一年级的区别,一年级的孩子刚从幼儿园跨入小学,了解的数学知识仅仅局限于简单的加减和数数,学生之间的差距很小,所以在课堂上提出一个问题大家都会, 所以课堂上小手举得像小树林一样。随着年级增高,学生之间的差距越来越大,接受知识的能力和理解能力的差距越来越明显。久而久之,课堂就成了个别学生的天下。

不同问题针对不同的学生。有时也在想,既然是提问,就是为了让学生进行思考,那么简单的问题还需要提问吗? 肯定是需要的,你认为简单,并不代表每个学生都会。有思考程度的问题可以针对较好的学生, 而一些简单的问题就留给相对较弱的学生。争取做到在新授和当堂检测中出示不同层次的问题,让处在不同位置的同学都能找到自己会的,能够感受到自己在班级中还是有一定位置的。

2.学生引 导 ,给 定 模 式 。

有的学生不是不愿意说,而是不知道怎么表达,他们觉得他们的回答只会引来老师的不满和同学的哄笑, 自尊心受到伤害,与其被别人嘲笑还不如做安静的听众,自己掌握知识就好了。这个时候我们可以让善于表达的同学描述,然后利用同类问题让他们照着模式说,或在板书中出现概念性的填空,先照着说。当然,在才开始的时候要改掉那些口头禅很困难,切记不能中途打断,要耐心地听完,然后再提出意见。

3.变 化 形式 ,面 向 全 体 。

形式的单一让部分学生对课堂的兴趣越来越淡, 一问一答,针对的面很小,大部分学生只能做观众。形式的多样化是学生激发说的欲望的强心剂。在部分问题中可以让学生通过小组交流形式阐述自己的想法,虽然这个时候大家的意见都不成熟,但在说的过程中会互相影响、互相补充,碰撞出智慧的火花。并且这种形式让每个学生都有机会说,面对的是全体学生而不是个别。当课堂沉默时,不失为一个很好的交流时机。

一年级是基础阶段,让学生敢于说、愿意说,对学生以后课堂学习是有百益而无一害的。每个学生对于同一个问题都会有自己的想法,说是让他们将自己精彩的想法告知他人,也是更好地与别人的想法碰撞出智慧的火花。

让学生作文亮出真我风采 篇2

一、以情激情,亮出“真我风采”

《文心雕龙·知音篇》说:“夫缀文者情动而辞发。”可见,点燃学生的写作激情在作文教学中起着举足轻重的作用,也是学生在习作过程中必不可少的一个关键要素。因此,在教学中我们要注意走进学生的内心世界,探寻他们的情感现状和情感需求,努力帮助学生于喜怒哀乐中寻找写作的突破口,不断激发、唤醒学生的写作激情,挖掘潜在的写作情感。为此,我们可以从以下几个方面来做一点努力。第一,适当降低写作要求,刚开始的时候,对篇幅的长短不宜做过多的定性要求,只要能达到文通字顺即可;第二,帮助学生获取成功体验,对于在写作过程中出现的优秀稿件,我们可以在班级上读一读,在板报上展一展,还可以适当帮忙润色修改再寄向各大教育教学杂志社。学生的稿件变成铅字在一些报刊上出现的时候,那兴奋的场景可想而知。当然了,如果条件允许的话我们也可以考虑结集出版,将人生的这一印迹留作纪念;另一方面,我们也要注意给作文暂后生搭建体验成功的舞台。当他们的作文水平明显进步时,我们可以在板报上同期刊登两篇不同时间写就的小作文,让大家看看他的进步,从而让他们也体会到成功的内心体验。总之,只要以情激情,我们就能够让学生在写作时步入“快乐且欲罢不能”的美好境界,进而促进学生主动展示真我风采。

二、用好文本,敲开“真我风采”的一扇门

语文教材不仅是教师教的蓝本,更是学生学的范本,所选文本应该是编者根据需要从多角度、广范围搜集、筛选出的多种文体范文的精品,这些文章无不体现了作者们不同的创作个性。在教学中,我们可以依据小学生善于模仿的认知优势,有意识地引导学生精读课文、揣摩课文、进而将课文读熟、读透,从中学习多彩的语言风格,积累多彩的语言素材,凸显自己的语言个性。因此,我们用好教材,引领学生在对这些文本的品悟中获取张扬“真我风采”的钥匙,从而为体现“真我风采”做好积累,为实现由“读”到“写”埋好伏笔。

三、给点自由,推开“真我风采”的一扇窗

在作文教学中,我们很多教师喜欢采用范式引领的教育教学方式来组织教学。这种作文教学模式的主要弊端就是容易框定学生思维的触角,当教师让学生在聆听了教师的激情朗读范文之后写一篇相关的作文时,很多学生所写的内容都与范文中的相差无几,这样的作文应该是低效的,其中“真我”的痕迹太少,所以,这也是很多同学作文不容易出彩的主要原因。为此,在作文教学中,我们可以从以下三个方面来给学生一点自由,帮助其推开“真我风采”的一扇窗。第一,写作内容自由,在作文教学中我们可以将写作的主题范围扩大化。如:难忘()。这里学生可以写的东西就比较多了,可以是难忘的一个人、难忘的一件事、难忘的一个景点……第二,表情达意自由,在教学中我们要注意引导学生将自己的内心体验即真实想法原汁原味地表现出来,如此,写出来的作文才有真情实感,避免空话、套话的出现。第三,表达形式自由。以往的作文教学,很多教师比较喜欢在文章的构思、布局以及表达技巧等方面做过多的引导,学生充满个性的鲜活思想在这些框框架架中很难体现出来,这种千篇一律的形式必然带来学生思想的僵化。因此,在教学中,我们要引导学生摆脱这些模式化的束缚,以自己最擅长的形式将自己的内心感触真实流露,体现“真我风采”。

当课堂的主人, 让自己精彩起来 篇3

一、挖掘教材, 激发学生的音乐情趣

兴趣是最好老师, 新教材正是抓住了小学生的年龄特点, 提供学生兴趣爱好的活动内容并赋予启发性提示性文字及插图, 给学生和老师留有自由想象和随意发挥的空间提供了师生平等交流, 共同提高的载体。例如我所上的二年级教材中《小虾变成小罗锅》在让学生感受并理解歌曲的环节时, 设计了一个有趣的教学课件, 把“小虾”变“罗锅”的整个过程全部用动画画面演示出来, 给学生以感性的认识, 再让学生根据自己的理解上台表演, 调动学生的思维, 感受歌曲的内在意义从而加深学生对歌曲的理解, 这样的教学效果事半功倍;又如在教《咚咚呛》的时候, 使用什么节奏乐器来表现歌曲好呢?我便根据教材的内容提示学生在几种节奏乐器中去考虑去挑选, 让学生亲手试试, 通过感受, 体验去衡量, 鉴别, 探索, 在独立思考和音乐实践中敢于表达自己的想法。敢于标新立异, 使他们的想象力和创造性思维得到充分发挥, 并由此引发学生对音乐的兴趣, 埋下热爱音乐的种子。

二、师生互动, 善于找准教学突破点

“音乐教育以审美为核心”音乐课的基本价值在于通过以聆听音乐等, 使学生充分体验蕴涵于音乐音响形式中的美和丰富的情感, 为音乐所表达的真善美理想境界所吸引所陶醉。音乐是听觉的艺术, 再优美的乐曲都是由那几个音符组成的, 小学生年龄虽小, 想象力却很丰富, 我认为这个阶段用音乐来启发学生, 用音乐为学生想象插上翅膀, 在教学中深入浅出化难为易是关键。记得我在教《Do Re Mi》时曾经为了要让学生从理解柯达伊音阶手势中来牢记1~i的音高这一难题, 大伤脑筋。但转而一想音乐是一种情感艺术, 一种抽象艺术, 它的魅力在于给学生一个想象的空间, 要想突破这一难题何不给学生自己一个想象的空间, 发挥学生天生爱表演, 也善于表现自己的优势, 于是我在教完七个音后并不急着教手势, 而是让学生在自由放松的气氛中, 用身体、手势、表情、眼神来表现七个音, 鼓励学生边唱边舞自由发挥, 有的学生想出do用脚趾头动一动双手叉腰, re用半蹲双手抱膝, mi人站直双手叉腰, fa用单手叉腰侧身等形象的动作来表现, 在这种情况下, 我顺势引导让学生在不知不觉中学会了柯达伊手势。这种即兴表演不但能使学生更快更独立地记住手势, 而且对音的高低也有了更深刻的体验从而为学生将来独立识谱打下了坚实的基础。潜移默化地提高了对音乐的兴趣。

三、培养自信, 让关爱在教学中延伸

音乐教育主要是以音乐艺术来作用于人的情感世界, 在教学活动中, 情感直接影响着学生对教学活动的参与及内化。苏霍姆林斯基曾说:“在课堂上, 教师不仅要想到所教的学科, 而且要注意到学生的感知、思维、注意力和脑力劳动的积极性。”是啊, 教学过程是师生情感的双向交流过程, 教师要充分发挥情感的疏导功能, 激发学生的学习兴趣, 让自信扎根于学生的心灵。因此教师要善于营造平等和谐的师生情感氛围。

教师不要总是以一副高高在上的威严姿态去面对学生。应学会把微笑带进课堂。课堂上, 教师面带微笑, 娓娓道来, 学生就会如沐春风, 心情舒畅。这样可消除学生对教师的惧怕感, 增强其信心, 也可缩短师生之间的距离, 让老师更容易走进学生心中, 让学生更喜欢上音乐课, 喜欢唱歌。当每个孩子感到老师在关注自己, 集体在重视自己, 从心理上得到满足, 并在这种满足中增加信心, 热爱歌唱, 热爱表现自己的音乐才能。整个教学活动中, 教师提问的是“优生”, 上台表演的是“优生”, 大部分学生则成为“优生”的“陪读生”, 结果这些“优生”常常被老师关注而把其他学生忽略了, 也没能把“面向全体学生”这一条教学规则落实到实处, 为此在第二学期我每次上课都有意识的注意这些学生, 多给他们一些表现自己的机会。

四、提供氛围, 让自己精彩起来

许多科学家发现, 同龄人之间的沟通比不同龄之间的沟通更容易, 他们之间的心灵界限更少防范。很多孩子在老师面前可能战战兢兢, 唯唯诺诺, 可在他的交往圈里确是大胆、自信的一员。利用这一点, 在教学《两只小山羊》这课时我把教学模式改为小组合作模式。让大胆泼辣的孩子与文静内向的孩子组成一组, 使他们能够取长补短。以小组竞赛的形式, 让每个组独立围绕歌曲组织排练小山羊要过河, 比一比哪组表演的棒, 哪组最有新意, 最后分别以擂台比赛的形式表演, 使全班每个孩子都能兴趣盎然的投入其中, 比如有的小组把两只小羊要过河设计成猜拳游戏赢的过河、有的设计成猜谜语赢的先过河等等, 充分发挥了孩子的创造力, 培养了合作精神, 逐渐培养了学生对演唱、演奏、对音乐课的兴趣和信心。经常为学生提供表现自己的机会, 为学生创造更多展示自己的空间, 让他们感受到自己简直就是一个小小音乐家、歌唱家。这样一来既活跃了课堂, 培养了情操, 又让学生感受到自己的精彩, 感受到音乐给生活带来的情趣, 从而更好地完成教学任务。

摘要：音乐课在小学各学科中是最受学生欢迎、喜爱的, 小学音乐教学怎样引导学生主动参与音乐实践, 怎样尊重个体的不同音乐体验和学习方式, 怎样提高学生的审美能力, 发展学生的创造性思维, 行成良好的人文素养, 让学生终生喜爱音乐、学习音乐、享受音乐成了我们的努力方向。

关键词：小学教学,音乐教学,音乐教育

参考文献

[1]《音乐教育教学法》

[2]《小学音乐新课程标准》

[3]《音乐教学的哲学》

不按套路出牌,节节亮出精彩 篇4

在第一次试讲的时候, 我出示了课本上的情境图。这些建筑物、京剧脸谱、风筝以及剪纸、人体艺术造型等都是左右对称的, 本意让学生来欣赏对称的美感。谁知给学生造成了错误的导向:轴对称图形都是左右对称的, 这在后面练习中判断轴对称图形的时候, 左右对称的一般都能顺利地判断出来, 但上下和斜向的对称都判断不出来, 尤其斜向的困难更多, 漏洞百出。出现这种状况也难怪学生, 教师在备课在收集素材和信息的时候就要做到全面、多样、灵活、贴近生活。

正是因为第一次的尴尬失败, 为我的第二次教学调整亮出了精彩的底牌。

第一环节:创设情境、激趣导入

电脑出示左右对称图形:建筑物、京剧脸谱、风筝以及剪纸、人体艺术造型等。

师:你看了之后有什么话想对大家说的?

生:这些图案真漂亮!

师:他们漂亮在哪里?你能上来指着说一说吗?

生:这些图案左边和右边完全一样。

师:你怎么知道他们左边和右边完全一样?你能想个办法清楚地验证给大家看一看吗?

学生静思片刻, 边折边说:你看, 我们可以折一折, 左边和右边不是合在一块了吗!

全班同学顿时想起了雷鸣般的掌声。

师:刚才这个同学是用“折”的数学方法验证的, 做事情有方法非常好!谁还想继续补充?

生:对折之后, 我比了比发现左边和右边不但能合在一块, 而且大小形状都一样。我还知道这些图形都是轴对称图形。

师:不错, 这节课我们就来研究轴对称图形。 (教师板书:轴对称图形)

第二环节:多角度体验图形的对称

电脑继续出示上下对称图形:“3”“K”“E”“>”“箭头”“C”等图形。

师:请大家仔细观察, 你又能发现什么?大家可以动手折一折、看一看、比一比。

生:我对折了这些图片发现都是上下一样的, 也能合在一块。

生:我知道对折后上下一样的图形也是轴对称图形。

学生展示折法, 集体观看、评论。

电脑出示斜向对称图形:小提琴、等腰三角形、箭头、蝴蝶、心形等。

师:再看看这些图形, 你还想对大家说点什么?

生:我对折了蝴蝶, 发现斜着的两边重叠了, 没有多出来的地方, 也没有少的地方。

生:对折之后斜着的两边图形也完全一样。

师:你们是怎么知道的?

学生对折演示两边能合在一块。

师:对, 这些图形也是轴对称图形, 那么你们能用自己的话说一说什么样的图形叫轴对称图形?

学生总结:只要对折之后, 左右、上下、斜向的两边形状大小完全一样, 那么它就是轴对称图形。

师质疑:难道对折之后, 左右、上下、斜向的两边形状大小完全一样, 就一定是轴对称图形?

(停留一段时间, 让学生静思。) 第三环节:特殊例子, 击中要点教师继续出示:平行四边形。

师:大家看我们熟悉的平行四边形, 他是轴对称图形吗?

大部分同学一起吆喝着说:是。

同位先讨论, 再动手折一折验证一下。

验证之后, 现在学生出现了两种不同的答案, 有说是的, 有说不是的, 争论不停, 就在这时候, 教师邀请同学代表汇报验证结果和理由。

生:斜向对折之后, 两边虽然是一样的, 但是它们没有“合在一块”。

师:同学们, 他们说的有没有道理?你研究得太细致了!同意他的观点吗?谁听明白了, 再来说一说?

直到学生交流彻底、感悟深刻为止。

师:那么针对刚才这个同学的总结, 怎么补充就更完整更准确了?

生:只要对折之后, 不管是上下、左右、还是斜向两边图形能够“合在一起”就是轴对称图形。

师:“合在一起”也可以说成什么?

生:对, “合在一起”也可以说成“重合”。

最后课件出示:图形对折后两边能够完全重合的图形就是轴对称图形。

这样学生对轴对称图形的理解就更全面、更准确了。遵循“儿童的智慧在指尖上”的特点, 我又通过折一折、看一看、比一比、说一说四个方面区分开“一样”和“重合”意义上的细微差别:为什么数学家在描述的时候不用“一样”, 而要用“重合”来描述更准确一些?学生对数学概念的理解由抽象到形象再升华到理性的高度, 让学生体会到数学语言的严谨性、准确性。所以我们要抓住要害, 从多个角度培养学生思考问题的好习惯。

作为老师, 我们应该珍惜学生不按套路出牌的思路, 正是因为他们天真的想法、顽皮的举动, 才能激发我们老师不断地创新思考, 不断地更改以往传统观念, 以新的理念、新的视角站在不断发展的学生角度对其重新定位, 凭借我们的教育智慧, 才能节节亮出精彩!

这就是我——亮出我自己 篇5

我长着一张标准的鹅蛋脸,短短的头发,月牙儿似的眉毛下一双炯炯有神的大眼睛,嘴唇薄薄的,笑起来嘴角微微上扬,露出两颗洁白的大兔牙,还会露出一个小酒窝。我是个小书虫。看书是我最大的爱好。只要一有空,我就会捧起一本书津津有味地看起来,常被故事里的情节所感动,哭得稀里哗啦,有时也会跟着哈哈大笑。因此,妈妈常说我是个“小书呆”。我家里现在已经有很多课外书了,它们都是我的好伙伴。

——江苏省海门市临江小学三年级张诗宇《这就是我》

圆头圆脑圆眼睛,鼻梁上还架着一副小眼镜,这就是我——同学叫我“国宝”,姥爷却说我是个“小博士”。我的爱好可多了,女孩子喜欢的唱歌、弹琴、画画我样样都落不下,最喜欢在书的海洋里遨游。只要手边有了书,就会忘了吃饭,忘了睡觉,也发生了很多有趣的事。

——河北省清河县油坊中心校区劝礼联合小学王菲《我的自画像》

大家好!我叫韦甜欣,今年十岁了。我有一对又黑又粗的眉毛,它们就像两只毛毛虫一样趴在我那双水汪汪的眼睛上面。我的鼻子比较扁,从小别人就说我是“朝天鼻”,不过这样也好,两个大大的鼻孔比别人出气可是顺畅多了。因为妈妈工作很忙,没有时间给我梳辫子,我就把好不容易留长的辫子剪成了利落的短发。为了这件事,我还跟妈妈生了好几天气。

——河北省正定县许香学校四年级韦甜欣《这就是我》

圆圆大眼睛,长长眼睫毛,翘翘小嘴巴,酷酷圆脸蛋儿。这就是我。长得很帅吧!用时髦的话说,就是很酷。听奶奶说,我小时候就长得很可爱,虎头虎脑的,大人们看到了都说:“这小子真帅!”其实我最喜欢笑了,但我得憋着点,因为一笑的话,我那两颗大门牙就像大将军把门一样,挤得旁边的小牙齿像小兵似的,歪歪斜斜,可是会破坏我的美好形象哟!

我很活泼好动。一下课,我就像箭一样冲出教室,和同学们玩起来,直到玩得满头大汗,才依依不舍地回教室休息。不过,也许正因为我的活泼好动,我当上了体育课代表呢!每次要上体育课了,教室外就会响起我洪亮的大嗓门儿:“排——队——啦——”

让学生亮出精彩的自己 篇6

一、借助班通平台,激发自学兴趣

著名捷克教育思想家夸美纽斯在《大教学论》中指出“使教员少教,学生多学,使学校少些喧嚣,厌恶和无益的劳动,多些闲暇,快乐和坚实的脚步。”《语文课程标准》倡导“自主,合作、探究的学习方式”“珍视学生的独特感受”“还学生阅读的主体地位”。因此,自主阅读,是实现学生自主发展的有效途径。学生是学习的主体,知识必须通过学生的主动构建才能获得,这种构建是无法由他人来代替的。而要想学生真正自觉自愿有效的学进去,关键在于教师营造积极自学的学习氛围,为学生提供学习资源,让学生带着浓厚的兴趣去和文本进行深层的对话。而对于自律性不强的小学生来说,班通平台的有效运用,如同为学生插上了有益的翅膀,自觉飞向文本的天地,去完成知识的构建。

教师要根据小学生乐于充当发现者的特点,根据每篇课文表达上的不同特色,巧妙设计让学生感兴趣的导学案,激发学生探究的欲望,以此达到“欲罢不能”的乐学境界。如:在设计《白杨》一课的导学案时,我以书中的插图为“导学案”幻灯片的背景,同时设计了以下两个问题:假如你是老师,你会如何向你的学生介绍这些白杨树的生活环境以及白杨树的特点呢?课题是白杨,图画中为什么出现了列车上的人,他们和白杨有什么关系呢?同时配上有趣的录音,这样呈现的导学案既形象生动,又极富趣味性和挑战性;更利于学生随时反复翻看,克服了纸质导学案的单调乏味与耗时耗材的特点。

二、了解学习信息,重组教学策略

新的教学观指出:从学出发,建构课堂——基于学,通过学,为了学。以生动趣味的导学案,激发学生自觉有效学进去的同时,还要让学生在课堂上充分地说出来。而自学后的反馈是沟通这两大部分的桥梁。因此,教师要及时了解学生的学习信息,根据学情,重组教学策略,汇聚提炼问题,让学生探讨交流,从而实现课堂教学简约高效。

那么教师怎样利用信息技术来了解学生的学习信息呢?一方面让学生提供纸质自学答案,另一方面让有条件的同学都加入班级微信群,通过群聊自由交流自学收获。同时,教师在班通平台创设“自学之窗”,让学生自由留言:如,我不明白的地方?我的新发现,新见解等;教师将学生先学中的问题收集起来,对这些问题进行梳理整合,然后围绕教学目标,根据学生的学习实际,充分考虑教学对象的复杂性、找准点,找准根,创造性地设计和实施教学方案,同时呈现在“自学之窗”,以便学生随时翻看,充分做好交流的准备。

三、课堂交互协作,碰撞智慧火花

语文课标指出:“阅读教学是教师、文本之间对话的过程”,这就需要教师在阅读教学中注重师生之间的平等对话、生生之间的对话、师生与文本之间的对话。所有这些,都强调了课堂交互协作的重要性。课堂上,师生之间的倾听和交流,可以启发学生的思维,引导学生展开丰富的想象力,唤起学生内心的学习潜能。扩充知识的总量,促进知识的理解,发展学生的思维,提高人际的技能。毋庸置疑,要让这种交互协作实现其固有的价值,学是基础,导是关键。如果学生缺乏与学习主题相关的背景知识,他们就无法参与讨论和合作学习。一旦有了前面的自主学习与策略组合的呈现等足够的知识储备,课堂就是他们的了,是他们在学“语”习“文”,他们用自己的知识解决着自己的问题,他们是课堂的主角,他们用自己的所得所感在多维互动协作中,碰撞着智慧的火花。老师只是一个协作者,静观其说,适时点拨。

如,在《金色的鱼钩》的教学中,学生质疑:为什么以“金色的鱼钩”为题?那个长满铁锈的鱼钩闪烁了灿烂的金色的光芒中“铁锈”与“光芒”在表达上不矛盾吗?话音刚落,学生却争先恐后发表自己的见解。小到标点,大到篇章结构都会引起他们的质疑与思考。质疑问难,不仅可以看出学生思维的广度与深度,而且培养了学生学会质疑能力,敢于质疑的勇气。学生自我开掘,畅所欲言,正是在这磕磕绊绊的学步中,学会了自己走路,学会了永远属于他们自己的东西。学生在这种彼此帮助,相互学习和借鉴中促进自身的发展与提高。

有人曾说:“课改+信息技术=学习革命”。是的,“以信息技术为支撑”的学讲课堂,让我们看到了许多意想不到的精彩瞬间。信息技术不断走进我们的课堂,对提高教育质量,培养创新人才具有重要而深远的意义。

参考文献