让学生倾听自己

让学生倾听自己（共10篇）

让学生倾听自己 篇1

“具有日常口语交际的基本能力,学会倾听、表达与交流,初步学会文明地进行人际沟通和社会交往”。这是修订后的《义务教育语文课程标准(2011年版)》的课程总目标第9条目中的内容,也是语文课程标准中第一次将“学会倾听”纳入到口语交际的基本能力中。那么如何在课堂教学中努力培养学生的倾听习惯,让学生爱上倾听呢?

一是感受倾听的力量。

教师要让学生明白倾听也是一种学习,指导学生不随便打断别人的发言,努力掌握别人发言的要点,并对别人的发言做出评价;在交流中不断完善自己的认识,弥补自己考虑问题的不足,在交流和碰撞中共享他人的思维方法和思维成果。

二是培养倾听的技能。

由于中小学生的年龄特点导致他们的注意力不够集中,且学生中普遍存在着喜欢别人听自己说而不喜欢听别人说的现象。所以,教师首先要细心听学生讲话,为学生做个榜样,并告知“学会倾听”有两层意思。一是听别人讲话要细心、耐心。“倾听”即是用心听,细心听的意思,这也是一种礼貌,表示对说话者的尊重。二是要“会听”,要边听边想,思考别人说的话的意思,能记住别人讲话的要点,到了高年级还要听出“话中话”来。同时,教师要及时表扬注意听别人讲话的学生,促使学生养成倾听的习惯。

三是体验倾听的愉悦。

倾听,是一种能力;倾听,是一种素养;倾听,是一种品质。听人说话有愿听与不愿听的区别,有善听与不善听的差距。这实际上是一个人能力的反映、素质的体现和品质的外露。听的能力强,就能抓住说话人的要点,有效地吸收营养,并使之很快地内化为自己的知识能力。学生一旦爱上倾听的感觉,心与心之间就会碰撞,爱与爱得以交流,情与情得以融合。

四是创造倾听的机会。

在每一堂课中时不时地会出现学生精彩的发言,这种发言蕴涵着学生智慧的火花,如果其他学生注意倾听,就会引发自己的思考,从而成为自己的精神财富。但这种发言学生们往往不注意去倾听,从而白白浪费了一次次良机,让许多“火花”熄灭。针对这种情况,教师可以通过小组交流的形式让学生倾听同学的发言和见解,让学生之间产生心灵共鸣,激起他们思维的火花。

让学生共享“倾听之乐” 篇2

一、引导学生注意听

听人说话，要注意力集中，要抓要点，要有礼貌。学生上课注意力集中，对教学内容的认识就清晰，如果上课不认真，学习效果就差。但是，从心理学上讲，要让低年级学生都能注意听讲，不是一件简单的事。让低年级学生随意注意开始发展，不需要意志努力的注意，他们开始能够按照老师的要求听讲，有目的地注意有关事物，但不能持久。小学生的特点是好动，表现欲强，绝大部分学生喜欢别人听自己说，而没有耐性去听别人说，甚至认为别人说的都不对，只有自己说的才是对的。因而就不在乎别人说什么怎么说，只关注自己有没有机会发言。针对小学生的这一心理特点，我在教学中经常结合教学内容、生活实际和名人故事，引导学生认识到“倾听”在学习、生活和交往的重要性，提高“倾听”的自觉性。因此，老师在教学内容和方法上要多加调整，要有新颖性、多样性、启发性和趣味性，这样的教学能够吸引学生的注意。我在低年级语文教学中，以识字教学为例：生字词本来就是一种新异的事物，如果一堂课翻来复去只是让学生读、写，学生很快就会感到枯燥、单调和疲劳，从而分散注意。所以，在教学中，要恰当地利用直观教具，恰当地进行故事性谈话，结合讲读课文进行多种形式的教学，吸引学生的注意，提高字词的意形义的教学效果。与此同时，低年级的学生自制力还不强，他们虽然有遵守纪律的愿望，但不善于控制和支配自己的行动，常有违犯纪律的行为。如老师讲课时，学生趴在桌子上，做小动作，交头接耳，开玩笑等，这时老师要注意观察学生的一举一动，必须在教学中引导学生注意听，这是“听”教学的前提。

二、引导学生主动听

让学生注意听了，老师就要要求学生自觉地多听。因为低年级学生的主动性、独立性较差，他们常常是依靠外部影响来坚持完成一件事情或一个行动。对于上课为什么要注意听讲，低年级学生并不是一开始都清楚的。有兴趣的内容他们会注意听、爱听，没有兴趣的就不爱听。所以，教师在教学时，要改进方法，培养学生的兴趣是重要的一方面。例如：我在进行口语交际教学时说一点鼓励的话，激发学生听的主动性，激发学生的表达欲望，让学生乐于表达、乐于听。口语交际双向互动，不但要求说者会说，还要求听者会听。这里的"倾听"有两层意思，一是要“愿听”，听别人讲话要用心、细心、耐心，这是一种礼貌，表示对说话者的尊重；二是要“会听”，要边听边想，思考别人说话内容的意思，还能记住别人讲话的要点。特别是要让差生多表达，多听其他同学表达。例如：在互相介绍的口语练习中这样引导学生：“小朋友们，从现在开始，我和全班同学就是一家人了。今后我们一起学习生活、玩游戏……”。这样师生之间相互了解。然后，用挂图让学生看图，说出图上画的是什么时候？有谁？在干什么？学生说：“图上画的是上课时候，同学们在专心听老师讲课”，又问：“从哪里看出来？同学们为什么在专心听老师讲课？” 学生说：“没有玩，都看着老师听”。老师不断地引导、鼓励、表扬，让学生从画面“走出”来说说专心听讲的好处。

因此，老师要引导学生主动听，还要学生自觉地多听。多听，则能得到许多读不到、看不到的知识，使学生的学习范围更加广泛。老师要引导学生对熟悉的人讲的话要听，不熟悉的人讲的话也要听，不但要面对面听人講话，还要多听广播、电视中适合儿童听的语言。此外，还可以设计一些听句练习，要求学生听后学会辨听，久而久之，他们就会逐步养成主动听的习惯。引导学生主动听，这是“听”教学的手段。

三、引导学生积极听

小学生的向师性强，老师的一举一动都会带给孩子潜移默化的影响。所以要求学生养成倾听的好习惯，老师首先要做一个耐心、专心、悉心的倾听者。当学生在发言的时候，老师首先应带头专心倾听，无论学生发言的质量如何，绝不在学生发言的时候做其他事；让学生把话说完，不轻易打断学生的发言，并在此基础上进行适当的指导和适度的评价；课后与学生谈心、受理学生的“告状事件”时，也要注意耐心听取学生的讲话，给孩子一个展现个人思维的机会。教师在教学时，让学生在听人说话的时候要积极思考，不但要能听懂各人说话的内容，还要能抓住要点。教师也要善于抓住典型事例调动学生听的积极性，引导学生通过积极思维去理解分析，培养积极听的良好习惯。如我在教《“咕咚”来了》一文时，先把这个故事讲给学生听，文章故事讲了湖边一片木瓜地上，有一只兔子听见湖里“咕咚”一声，它吓坏了，拔腿就跑，边跑边喊“咕咚”来了，狐狸、猴子、鹿、水牛、狗熊、大象、老虎不明真相，也都跟着跑，跟着喊叫：“咕咚”来了。直到狮子带着大家到湖边去看后，才发现是木瓜掉在水里发出“咕咚”声。对听来的声音和听来的话，没有认真思考，以耳代目，闹出了一场虚惊，闹出了一场笑话。这个故事对教育学生如何“听”话是个很好的暗示。猜谜语，对于培养学生积极听话也是很好的练习方式，谜语，念给学生听，谜语的内容是什么，要听清楚，还要积极思考，才能正确解迷。与此同时，教师要尽可能地使每个学生都积极参与，人人都得到锻炼的机会，在双向或多向的互动中活跃思维，逐步提高学生倾听。此外，老师要把倾听贯穿课堂始终，引导学生积极“听”，这是“听”教学的目的。

让学生学会倾听 篇3

一、明确目的, 引导倾听

1. 保持理解的心态

低年级孩子的一大特征就是表现欲强, 总认为自己想的都是对的, 别人说的都是错的.在教学过程中, 发现学生的注意力大多集中在:谁在说, 而往往忽略了说的内容, 这就影响了交流的质量.因此, 教师要引导学生保持良好的心态.一是要求学生听同学回答问题时, 一定要耐住性子听完整.二是不随便给予否定, 即使持有不同的说法, 也要以“我认为……”“我想补充说明……”等方式参与交流, 让学生学会倾听, 又保持理解的心态.

2. 细化课堂常规

根据学校的课堂常规, 进一步提出“学会倾听要五心”即:一要专心, 无论是听老师讲课, 还是听同学发言, 都要听清发言人说的每一句话, 脑子里不想其他事;二要耐心, 不随便插嘴, 要听完别人的话, 才发表自己的意见.三要细心, 当别人的发言有错时, 要学会评价同学的发言, 做到不重复他人的意见.四要虚心, 当别人提出与自己不同的意见时, 要虚心接受;五要用心, 在听取他人意见时不能盲从, 要有选择地接受, 做到“说”、“听”、“思”并重, 相互促进.

3. 理解倾听的重要性

经常这样告诉孩子:我们不仅要敢说, 还要会听, 我们好多知识都是通过倾听获得的, 只有认真地听, 才会获得更多的知识, 才会取得更大的进步, 而且认真听别人讲是对这个人的尊重和帮助.在平时的课堂教学或班队课中, 总会抓住机会郑重其事地强调:听与说同样重要.说是表达自己, 让别人明白, 听是尊重别人, 弄懂别人的意思, 说要大胆, 听要专心, 老师欣赏积极发言的同学, 同样也喜欢专心倾听的同学, 在专心倾听的基础上, 再踊跃发表自己的见解, 那才是最好的学生.

二、构建和谐课堂, 培养倾听

1. 建立良好的师生关系

和谐的师生关系, 是学生主动获取知识的情感基础.在工作中要以真诚、平等的心态与学生相处, 用真心换取学生的诚意.在孩子心中, 我们不仅是老师, 更是一位可以信赖的大朋友.所谓“亲其师, 信其道”, 就是这个道理.

2. 指导学生倾听的姿势

听同学发言时, 要求学生眼睛看着书上或老师出示的教具, 不看发言同学的脸, 做到神情专一.如果同学的回答与自己的思考相一致, 则以微笑或鼓掌表示赞同.如果不同意, 可举手发表自己的不同见解.听老师说话时, 眼睛看着老师或黑板, 不看别的地方.

3. 创设情境使学生乐听

鲁迅先生说:“没有兴趣的学习, 无异于一种苦役, 没有兴趣的地方, 就没有智慧和灵感.”当学生对所学知识产生浓厚兴趣和积极情感时, 就会从内心迸发出向往和求知的强烈欲望.如让学生猜谜语, 引出乘法意义教学, 为下面探索新知创设良好开端.又如, 让学生做练习时, 喜欢让学生把书本中出现的人物当作自己, 这样一来, 学生会觉得这道题目更贴近自己, 感觉很亲切.再如, 学习“乘法的初步认识”时, 让孩子们用小棒摆5个三角形、3个五角星、一间房子和一棵树等, 并说一说用了几根小棒.我发现班里的几个学困生, 摆得特快, 也很美观, 在鼓励评价下, 学生学得很开心, 情绪高涨因此教师一定要精心设计教学环节, 给学生创设轻松有趣的课堂氛围, 以有趣的形式呈现, 吸引学生, 使学生乐于倾听.

4.“听”与“说”结合起来

听和说是密不可分的有机结合体, 听的目的不只是听, 倾听能力更多是通过说话表现出来, 有了专注的听, 才会有准确的说.而“说”不是只给自己听, 因此, 在教学中, 注重将听与说结合起来, 这样有利于培养学生倾听的好习惯.如教“万以内数的认识”时, 让学生用开火车的方式数数, 学生只有听好前面同学说的数自己才能接着数, 所以同学们都很专注地听, 没有走神的.也可以采用复述的形式, 请学生把刚才听到的话, 用自己的语言描述一遍.这样把听与说有机地结合起来, 既培养了学生的倾听习惯, 又培养了学生的语言表达能力, 调动了学习积极性.

三、激励评价, 鼓励倾听

富有激励性的课堂教学语言、生动形象的表情语言、肢体语言等, 同样也能鼓励学生倾听.教育家高尔基说, “有一样东西, 它不是蜜, 却能粘住一切, 它就是语言”.教师准确生动富有激励性的教学评价语言, 能紧扣学生的心弦, 使学生保持高度的注意力.特别是对待后进生, 更能激发他们的学习动机.

1. 多样的口头评价

当学生对于教师经常使用的几句表扬, 已经习以为常时, 就激发不起他们的倾听兴趣, 因此这就要求老师要有多样的口头表扬.如:“你听得最认真, 眼睛都会发亮!”“你不仅听懂了别人的发言, 还有了自己的想法, 好厉害啊!”……在课堂中, 要善于发现每名学生的闪光点, 用真诚的话语鼓励他们, 及时表扬注意倾听的孩子.

2. 采取小组记分

每节数学课, 都在黑板的右上方写上1, 2, 3, 4表示4个小组, 在对应小组的下面写上100分, 告诉同学们你们的起跑线是一样的, 但在听课过程中, 有人讲话、转头、做小动作等, 发现一例扣一分, 小组同学认真倾听、积极发言加4分, 其次为3, 2, 1分.课程结束评出“挺好”“好”“一般”“加油”, 在班级小组评价栏上贴上不同的图案, 以示区别.发现孩子们都很在意这个评价, 每当我开始写4个100分时, 同学们已经开始在互相提醒了, 当哪个小组获得“挺好”或“好”的图案时, 都非常开心, 当然教师要鼓励他们, 比赛还没结束, 只要大家齐心协力, 谁都有机会获胜.

调控数学课堂，让学生学会倾听 篇4

关键词：善于倾听；习惯；兴趣；评价；关注

中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）22-054-1

一、教给学生认真倾听的方法

教师是学生的引路人，对于认真倾听要教给他们一些好的方法，我觉得首先对学生的倾听要提出一定的要求。在课堂中学生除了要倾听老师的讲话，更要重视学生的发言，要培养学生认真倾听的习惯，除了让学生想听外，还要让学生知道从何而听，这就要老师适时地教给学生方法，使学生会听。听同学发言时，要求学生眼睛看着发言同学的脸，做到神情专一，如果同学的回答与自己的想法一致时，则以点头表示赞同，而不是只听“热闹”，而应带着问题去听。如果有不同意见也要等到别人把意见说完，再发表自己的意见。其次，在数学课堂中，我们可以有意提醒学生：“关于他的回答，你听到了吗？你是怎么理解他的说法的？”在多次的提醒下，班里的学生会渐渐有意识地开始倾听别人的回答。而且要告诉学生，会倾听的学生，才是真正会学习的孩子，然后及时表扬鼓励认真听课的学生，针对倾听的习惯给予不断的刺激、巩固，然后促进其形成习惯。

记得去年我在一年级的计算教学中，聪明的学生这部分知识早就会了，所以这些孩子对在课堂的计算练习上不再去关注，至于别的学生算得对不对、是不是这样算，我发现有些学生就不再听。针对这样的现状，我就设计了以下几个做法：一是让学生进行听算练习，这样每个学生都会集中全部的注意力。二是别人在进行计算时，其他学生全部当小老师，进行手势判断，对的打勾，错的打叉，这个时候学生不得不进行倾听。三是对别人的问题进行重复叙述，当别人回答问题的时候，我会请另外的小朋友进行复述：你听到他怎么说的？然后问全体同学：是这样的吗？久而久之，学生会逐渐养成形成一种认真倾听的习惯。

二、培养学生专心倾听的习惯

1.从培养兴趣入手。兴趣是最好的老师，兴趣是最大的动力。学生的求知兴趣一旦被调动起来，他们就会积极参与，努力探索。专心倾听的学习习惯是学生主动参与学习过程、提高课堂学习效率的前提，而兴趣也是专心倾听的根本。因此针对低年级学生活泼好动、控制能力差、精神集中不持久等特点，在课堂上，教师尽可能把枯燥乏味的单纯的知识教学变得生动、有趣，可以每节课编个和教学有关的小故事充分激发起学生的学习兴趣，吸引学生的注意力，使他们上课专心听讲。

2.教师要精神饱满。教师上课时一定力求语言生动有趣，条理分明，使课堂引人入胜，使每个学生乐意听。学生比较容易做到专心倾听老师的语言，但是一旦指名发言或小组员讨论发言时，大部分同学又会受到其他因素的干扰，不能做到专心倾听同学的发言。针对这一情况，我常常利用学生喜欢表现的年龄特点，让他们都来做小老师，对发言的同学作一个评价，如：说一说你认为发言的同学说得好在哪里？不足在哪里？你给他什么建议等等。很多时候，都是由于这一环节，让学生能够做到坚持专心倾听，并在专心听讲的基础上，让学生能更快更牢地掌握课堂知识，让学生的语言和表达能力也能得到更大的提高。

3.要实行奖励机制。在课堂上适时恰当地评价学生，能激励学生养成认真倾听的习惯，也可以起到强化这一习惯的作用。在实际教学中，对于能做到认真倾听的学生，教师要给予及时的鼓励，如：“你是个懂礼貌的好孩子。”“你真会听讲。”“你真是同学们学习的榜样。”课上我们也要偶尔“不小心”说错，对于给我们指正的学生更要给予表扬，让学生们羡慕，让他们知道认真倾听是学习的最好方法，要让他们以此为榜样，让大家学习专心听讲的同学，以榜样带动大家，能形成良好学习习惯。对于不能做到认真倾听的学生，教师应及时给予引导，必要时还加以“警告”：如果你再这样，老师就不给你画漂亮的红五星。这样，学生对倾听学习也会变得更主动。教师除了给予鼓励，也可以让学生互评，让他们在互评中学会向他人学习。每到学期末，凭“倾听习惯卡”领取奖状和奖品。同时，奖励也要注意及时性、公正性，从而让学生养成认真倾听的好习惯。

三、让倾听成为尊重他人的良好素养

法尔泰说过：“耳朵是通向心灵的道路。”倾听是一种礼貌，认真倾听是表示对说话者的尊重。倾听也可以体现出一种能力、一种素质，人与人之间交往成功的一个重要因素就是学会倾听。在现实生活中，我们往往会发现许多孩子非常善于表达自己，但是却不会、不愿意倾听别人的建议和忠告，因此作为教师应该从小培养学生学会倾听，这不仅对学生的学习有帮助，而且对学生以后走入社会也有很大的促进。

在课堂教学中，常常有一部分学生非常活跃，他们的主动倾听习惯大都比较好，能积极发表自己的不同见解，而我们眼里也常常只是看到这部分学生。但是有一部分学生却因此而放弃了自己的权利，可能举了一次手就不再有勇气举手，然后对别人的发言也充耳不闻。因此，我们教师要特别关注这部分学生，让全体学生都参与到问题的思考与讨论中来，自己首先要做到真正尊重每一位学生。

学生认真倾听的习惯不是一朝一夕养成的，它是一个长期的过程，需要我们老师经常的提醒、督促和长期的指导。学会倾听，会使我们的课堂教学更生动、更精彩，会使我们的学生真正成为学习的主人。

[参考文献]

让倾听伴随学生快乐成长 篇5

一、学生倾听不够的现状及原因

1.学生的原因

(1)学生本身的注意力品质弱,自控能力差,特别是低年级的学生,感觉普遍都有好动症,他们的注意力不能持续集中。

(2)学生的性格特征决定了倾听不够。很多学生我行我素的现象比较多,以自我为中心,总觉得自己就是对的,没有耐心倾听别人的意见。在低年级的数学课教学中,有许多学生常常是似听非听,没有自己的主见与思考,没有形成真正意义上的倾听。

2.教师的原因

通过调查,发现教师上课的表率做得不够,直接影响学生的倾听。如,有时学生的话刚一出口,教师觉得答案不对,赶紧打断,或者说,学生发表自己的意见,而教师却没有及时鼓励与赞赏,学生的心理得不到满足,不再用心倾听。教师组织教学的能力欠缺,教学不够吸引学生,特别是对小学生的学习,教学环节要是不能吸引学生,就不能激起学生强烈的学习兴趣,倾听就会大打折扣。

因此,一个好的班级,一节教学效果良好的课堂,必定是一个师生能互相倾听的课堂。

二、让学生懂得倾听的必要性

倾听发言也是一种学习的过程,倾听别人的想法,对照自己的做法,如果学生这个时候能注意倾听,那么交流的过程也就是一个优化的过程。当然,要让学生理解倾听的重要性,不是一两句话就能说明白的,要靠我们老师耐心地引导,利用平时一切可利用的时机,让学生从学习体验中领悟倾听的必要性。

三、培养学生倾听习惯的方法

1.营造氛围,引导学生“会听”

教师要想方设法让课堂充满乐趣和吸引力,创设生动有趣的氛围,吸引学生的注意力。根据教材和儿童的特点,适当地把故事法、游戏法、操作法、直观法、谜语法、尝试法、质疑设问等方法引进课堂,使学生在动态中学习,在快乐的气氛中学习。

2.实行奖励机制,适时恰当地评价

正确适当的评价是调动学生学习积极性的重要因素,也是培养学生“倾听”的重要手段。所以在“听”的培养中,应让学生能够品尝到成功的喜悦,获得成功的满足感。

让学生学会数学式倾听 篇6

倾听是一项复杂的心智活动过程。如果可以将倾听分为休闲式与任务驱动式两种形式的话,数学倾听则属于后者。数学式倾听追崇思维的广度与深度、严谨与开放,基于这些感性认识,数学式倾听不妨理解为:在数学活动中对来自外界的信息围绕一定的数学主题(问题)进行数学思考,并对其作出初步的自我评判的一种隐性心理活动,具有较明显的自主意识和批判精神。如,课堂上教师耐心听取学生对某一数学问题的作答,从中迅速辨析出其表述的数学思想、方法、思维方式、倾向等实质属性,摒弃非数学化的本质特征(如音色、音量、神情、手势等),并很快作出评价性决断的心理过程,应当是典型的数学式倾听。

一般来说,影响和决定数学式倾听质量的因素有:指向性是否明确;内容的关注程度如何;能否正确有效地倾听。通俗地说,就是涉及“听谁的,听什么,怎样听”。

就教学的双边活动而言,教师在数学倾听时关注的对象是学生,听取的内容是对自己的教学预设所产生的效应,具有很强的自主意识和较高抽象思辨能力。而学生在学习活动中则更多地表现为倾听的任务驱动感不强,形象思维占优势,倾听情绪不够稳定等。因此,对学生进行数学式倾听的培养与训练十分重要,必须从低年级抓起。倾听,作为一种学习手段,必须将其纳入学习习惯、学习常规加以培养。有些教师对“听”的内涵与外延理解是不充分或不全面的。主要表现为:一是倾听主体缺失。强调上课认真听老师的讲解,忽略了也要从其他同学那里听取有效信息。二是倾听方式片面。强调了一味服从、接受式倾听,忽略了批判、提取的思维式倾听。教学中教师的倾听指向的不良意识也会潜移默化地影响学生的倾听态度。比如有些教师习惯说:“能说给老师听吗”。致使学生认为回答问题就是为了说给老师听,而不用听取其他同学的发言。我们在进行有效倾听态度的教育时,不仅要让学生懂得在他人说话时,要认真倾听,要尊重别人,不要觉得乏味就放弃倾听,还应该让学生体验到只有当他人回答问题时你去关注、协助他人思考,他人才会去关注、协助你思考你所回答的问题,让学生明白在数学课堂中倾听数学问题不是你愿不愿意参与的问题,而是必须履行的一项学习任务。

在倾听中让学生大胆倾诉 篇7

案例

学生缘圆, 因为没有上过幼儿园, 进入小学以后, 老师同学都反映她是个“不开窍”的孩子。一个生字今天会写, 明天就忘了;一道应用题, 老师课堂上讲过, 家长又辅导过, 可做起来就是错误百出, 一到考试就更不行了, 经常“开红灯”。因此, 缘圆同学在班内很少与同学谈笑, 看到老师也很害怕。可是有了“悄悄话信箱”以后, 我在信箱内看到了她的来信, 她在信中说:我想对妈妈说:我在学校里总觉得功课很多, 回到家你还要布置一大堆家庭作业, 抄许多句子, 搞得我手忙脚乱, 没有一点自由活动的时间。每天, 我都昏昏沉沉去上课, 测验也不好, 你还要骂我, 我心里很害怕。

我抽时间与缘圆小朋友谈话, 了解了她的实际情况。的确, 她学习十分困难, 需要老师、家长给予更多的帮助, 我与家长联系, 想了很多办法, 如:每天给她补缺补差, 为她请了家庭教师……现在, 她的学习成绩有了明显的进步。

收获与反思

1.做学生的朋友, 倾听学生的烦恼

设置“悄悄话信箱”的目的是想让每个人能够随心所欲地把自己的喜怒哀乐尽情展现和发泄出来, 使孩子有话敢讲、有话愿说, 想到什么写什么。为了吸引同学往“悄悄话信箱”投信, 我首先设计了一个漂亮的信箱, 并专门上了一堂启动课。在课上, 我与同学一起畅谈生活中遇到的麻烦、与人交往时的困惑、学习上的困难等等话题。在交谈中我觉得, 二年级孩子人小, 非常单纯, 他们的确有什么就讲什么, 毫无保留, 想向老师倾诉。在他们的倾诉中, 我了解到, 他们心里的消极情绪还是蛮多的, 譬如:有的孩子觉得家长对自己学习压力大、同学之间闹矛盾、老师不喜欢他……虽然, 他们的很多想法是幼稚的, 有的甚至是错的, 我也表扬他们, 鼓励他们把话说出来, 让他们觉得老师是一个认真倾听他们诉说的倾听者。在课程改革环境下, 要求教师转变心态, 改变以往居高临下的权威心态, 以亲切的面孔、用平等和谐的口吻与学生交流, 缩短师生间的“心距”。学生在这样一个人格得到尊重、情感得到理解、行为得到鼓励、努力得到肯定的氛围中, 就能尽情释放自己潜在的创造能量, 毫无顾虑地表达自己的思想感情, 自然地表露出自己的困惑疑问。

2.走进特殊学生的心灵, 让特殊学生倾诉学习困难的原因

改善教师教学行为让学生学会倾听 篇8

我们平常所说的听课是指简单的用耳听。倾听则不然, 它是一项复杂的心智活动, 课堂倾听是一种含有听课技巧和艺术的积极高效的聆听, 要求学生在听的过程中融入兴趣、思维、感情等主动性的因素。在课堂教学活动中, 培养学生的倾听能力, 就是要使学生对来自外界 (同伴、老师等) 的信息围绕一定的问题进行思考, 并对其作出初步的自我评判, 在头脑中将信息理解、接受、内化。

一、学生的倾听现状——只顾表现自己, 不爱倾听

(一) 不爱听同学的发言。

当老师提出问题后, 人人争着要发言, 一只只小手举得老高老高, 生怕老师看不见, 恨不得跑到老师身边, 当老师指名一位学生回答时, 其余举手的孩子都异口同声地叹起气来, 这时至于别人回答了什么, 根本不关心, 所以就出现了后面的孩子跟前面的孩子说过的答案和观点完全一模一样。

(二) 不爱听老师的讲解。

当老师在讲授新知时, 有的孩子常常是手不停脚不住的, 刚知道一点皮毛, 嘴里就嚷着:“我来我来!”其实他们根本就没有真正弄明白道理, 让他起来回答, 又说不到重点;有的孩子虽然看似非常遵守纪律, 坐得端端正正的, 其实他们也不知道老师讲了些啥, 一副云里雾里的样子。

二、剖析原因

(一) 学生自身原因。

首先是由于学生的年龄特点所致, 低年级的学生有意注意持续时间比较短, 思维跳跃性大, 自我约束能力差, 还没有养成良好的学习习惯, 上课“调皮”, 特爱表现自己, 对于别人的发言又不善于倾听。其次, 现在的孩子大多是独生子女, 他们爱以自我为中心, 根本不考虑、顾及别人, 不懂得尊重、理解别人、也不会吸纳别人的意见, 因此不会与人合作, 不会与人交往。

(二) 教师方面的原因。

在课堂上, 让孩子大胆地发表自己的见解, 是新课程的理念。为此, 教师总是想方设法让孩子们多发言, 采用了鼓励、表扬等多种方法, 但过分的追求却忽视了对学生倾听的要求和方法上的指导, 忽视了对孩子们倾听能力的培养。

三、培养学生倾听能力的策略

在活跃的课堂里, 孩子们光有表达是不够的, 要让他们学会倾听, 学会在交流中去感受别人的意见, 把自己探索得到的东西与别人一起分享, 在“说”、“听”、“思”的过程中生成, 在生成中创造, 从而获得知识的共同拥有, 个性的全面发展。由此看来, 我们必须在课堂教学中循序渐进地培养学生养成良好的倾听能力。那么, 在低年级的课堂教学中, 如何培养学生的倾听能力呢?我认为重点在于改善教师教学行为, 激发学生的倾听意愿。

1、游戏活动, 体会倾听的必要。好动是孩子的天性, 尤其是刚入学的孩子, 老师不能硬性要求他们在上课时不能这样或不能那样, 只能通过其他手段如传话游戏、接龙游戏等, 让孩子们真正体会到能静下心来专注地去倾听是一种美德, 更是一种了不起的本领。

2、明确目标, 引导倾听的方法。低年级的孩子除了好动, 其次表现欲特强, 绝大部分孩子喜欢别人听自己说, 而没有耐心去听别人说, 因为他们认为这不关他的事, 这时我们应该给学生明确的目标, 告诉他们“听”也是目标, “听”还能学到更多的知识, 让他们在“听”中发现问题, 在“听”中激起思维的火花。在平时的课堂教学中, 作为教师的我们应该郑重其事地告诉孩子们:听与说同样重要。说是表达自己, 让别人明白, 听是尊重别人, 弄懂别人的意思;说要大胆, 听要专心;老师欣赏积极发言的同学, 同样也喜欢专心倾听的同学。在专心倾听的基础上, 再踊跃发表自己的见解, 那才是最好的学生。

教学中我们要给孩子们明确提出。学会倾听要做到五心, 即倾听时做到:专心、耐心、细心、虚心和用心。一要专心, 无论是听老师讲课, 还是听同学发言, 都不能开小差, 要听清别人说的每一句话。二要耐心, 别人发言时, 不随便插嘴, 要听完别人的话, 才发表自己的看法。三要细心, 要求孩子们学会评价同学的发言, 做到不重复他人的意见。四要虚心, 当别人提出与自己不同的意见时, 要能虚心接受, 边听边修正自己的观点。五要用心, 在听取他人意见时不能盲从, 要有选择地接受, 做到“说”、“听”、“思”并重, 相互促进。

3、创设情境, 激发倾听的兴趣。事实上, 要求孩子们在课堂上每一分钟都全神贯注, 聚精会神那是不可能的。但兴趣是最好的老师, 低年级的教材图文并茂, 我们就可以充分利用这些素材, 适当引入一些故事、儿歌, 或是让孩子们当当小评委等等, 想方设法从这种无趣中寻找和创造乐趣, 以激发孩子们的学习兴趣, 有效地促进他们认真地自觉地倾听, 从而提高他们的倾听能力。

4、个人魅力, 提高倾听的欲望。其实, 老师自身的魅力, 也能提高孩子们的倾听欲望, 孩子们往往会因为喜欢哪个老师而认真地听他的讲话, 所以作为教师, 注重自身修养是非常重要的。首先, 我们要把学生当作朋友, 话语要亲切, 动作要细微, 表情要和蔼以缩短师生间的心灵差距。其次, 要深钻教材, 不求最好, 但要善于选用最适合的教学方法来贯穿课堂活动的始终, 注意动静搭配以调整学生的听讲情绪, 促使他们积极主动地参与学习。最后, 教师作为教学活动的组织者和引导者, 我们还得讲究语言艺术。在“听”的培养中, 千万不要吝啬你的赞扬, 如“看, 某某同学听得最认真了, 这可是尊重别人的表现呀!”“这么一点小小的区别都被你听出来了, 你的耳朵可真灵!”“大家看, 这位同学不仅听懂了别人的发言, 还加进了自己的想法, 多棒呀!”等等, 一个眼神, 一句赞扬, 一个微笑, 一个抚摸, 不花时间, 不费力气, 却能收到明显的教育效果, 让孩子们能够品尝到成功的喜悦, 获得成功的满足感。相信具有如此魅力的老师, 长时间下去, 孩子们的倾听欲望一定会上涨。

让学生在数学课堂上学会倾听 篇9

一、 营造氛围，乐于倾听

在教学中，教师要善于利用丰富的教学资源、运用多种教学手段，抓住学生的心理特征，创设引人入胜的情景，激发学生的学习兴趣，让学生产生倾听的欲望，使学生乐于去倾听。

1. 动之以情，渲染气氛

良好的倾听氛围有利于老师和学生、学生和学生之间的沟通。而我们总会有这样的感觉：学生喜欢哪个老师，在那个老师的课堂上，学生认真倾听的程度往往高于在其他老师的课堂上。因此，在平常生活中，我们要善于和学生沟通，像朋友一样相处，让学生渐渐地喜欢上自己，从而使学生爱上你的课堂。每天，我们总是要以一张微笑的脸进入课堂，用亲切的话语、和蔼的态度拉近与学生间的距离，给学生营造一种轻松的学习氛围。通过这样、那样的互动交流，学生能更乐于投入到学习中去，也会使课堂气氛更加活跃，提高课堂的效率。

2. 结合实际，创设情景

数学来源于生活，在数学课堂教学中，许多数学知识的学习，都是从学生的生活实际出发，使学生感受到数学就在自己身边。创设熟悉的生活场景，激发学生的学习兴趣，使学生更有兴趣地去倾听教学内容。例如在教学“比较小数的大小”时，将一个真实的购买冷饮的情景融入课堂教学中，教师、学生分别扮演营业员和消费者，让学生选购便宜的冷饮，让学生扮演的消费者进行热烈的讨论，从多次的购物经验中逐渐总结出比较小数的方法。这样的生活场景，既给学生带来了乐趣，又可以在讨论这一过程中，使学生的注意力更加集中，倾听的效果会更加明显，课堂效率自然而然会有所提高。

二、 榜样示范，善于倾听

模仿是孩子的天性，也是学生获得知识的重要途径。在教学中，老师要特别注意倾听，用自己的行动引导学生培养良好的倾听习惯。在学生发表意见时，无论该学生回答的是对是错，回答的是否完整等等，教师都应作为他忠实的听众，认真地听学生把话说完。对于那些特别喜欢发言，但在回答时总是没说到点上的学生，不能表现出厌烦的情绪，要耐心地听完。在他回答的过程中，可依实际情况，有时稍作点拨，有时用简洁的语言帮助他概括要表达的内容，再反问他“你讲的是这个意思吗？”要看到学生发言的闪光点，对他的勇于发言给予肯定，再指出他观点中的不足之处，让学生感受到老师很用心地在听自己回答，同时也能带动其他学生的倾听。

在日常生活中，常常会遇到这样的情况：学生来向你说委屈，或者学生来“打小报告”说：“某某某刚刚拿了我的笔”、“某某某又干啥了”等等，。不管前者还是后者，作为教师的我们再忙也要放下手中的活儿，耐心倾听，帮助他们解决问题并安抚他们的情绪。这样，教师的一言一行在学生的心里留下痕迹，并在学生的日常言行举止中显现。老师通过这样、那样的示范，给学生树立一个好的榜样，有利于培养学生善于倾听的习惯。

三、 教给方法，学会倾听

良好的倾听气氛可以将师生的心智融为一体，达到充分地沟通，而倾听更是一种意识，一种习惯。虽然学生有了倾听的兴趣，但不一定能持久倾听，因此，让学生学会倾听，教师要特别注重对学生倾听的培养。

1. 规范要求

教学中，教师要对倾听做出明确的规范，引导学生学会倾听，使学生获得一个具体的、可操作的倾听要求。例如，倾听要做到专心、细心、耐心。所谓专心是从肢体言语的角度，要求学生在老师或其他同学讲话时，要注视发言者，当觉得发言和自己的想法比较一致时，可以用点头、微笑等表示赞同和肯定；当有不同意见时，要在发言者结束发言后，马上举手，发表自己的看法。所谓细心是在仔细倾听别人发言时，要及时让自己的思维跟上甚至超越发表者的思维，并用自己已有的知识进行分析和评判，使自己处于主动和思考的倾听中，从而使自己在倾听过程中获得进步。耐心是强调学生在听取他人发言时不要轻易、随意打断发言，学会在听取别人完整发言后表达自己的观点。

2. 教给方法

倾听，不仅是要用一双耳朵去倾听，更是要用心去倾听，边倾听边思考，要善于倾听。往往学生的这一环节非常薄弱，因此，教师要积极引导学生如何去倾听。当老师让一位学生回答时，常常会有未发言的学生不认真倾听，好像别人的回答和自己毫无关系。在教学中，要教给学生倾听的方法，引导学生学会倾听发言者的语气、观察发言者的神态、对照自己的思维和教学内容进行有目的的倾听。

常言说：“冰冻三尺，非一日之寒。”学生倾听习惯的养成，不是一朝一夕的事，是一个长期的过程。在日常生活中，我们不但要有意识地去提醒学生，督促其养成习惯，还要一如既往地坚持下去。只有不断训练学生学习“倾听”，学生才能拥有“倾听”的能力。不是总说滴水能穿石吗？我相信学生倾听习惯的养成也是近在咫尺。

让学生倾听自己 篇10

1. 温暖之言让学生倾听

苏霍姆林斯基说过:“每个孩子的心灵深处, 都有他自己的一根弦, 发出自己的调子。”因此, 班主任在班级管理中的话语要与学生的心弦共振, 孩子才会爱听, 才能愉快地学习和生活。对那些单亲家庭子女、家庭有特殊困难的学生, 要用春风般的话语暖其心。

学生小颖, 其父因车祸而亡, 留下她和瘫痪在床的母亲相依为命。她整天沉默寡言, 成绩极不稳定。我常在课余时间亲切地问她:“妈妈这两天的身体状况怎么样啊?”“你的作业做完了吗?有不懂的问题吗?”“你有什么需要老师帮忙的吗?”……开始时, 她总是怯生生地望着我, 不回答我。随着时间的推移, 她渐渐地亲近我了。有一天, 她哽咽地对我说:“老师, 我不想上学了, 我要在家专心服侍妈妈。”我被她的孝心感动了, 温柔地对她说:“小颖, 我很同情你, 也很理解你, 但是你要知道, 当今社会竞争激烈, 没有文化知识是不行的。你现在的任务是好好学习文化知识, 你的困难我来解决, 你放心吧!”事后, 我发动师生为她捐款捐物, 组织学生放学后轮流到她家去陪伴她的妈妈。她彻底消除了不想上学的念头, 学习成绩逐步提高, 她写的作文《老师暖了我的心》还刊登在《关心下一代周报》上。

2. 有理之言让学生倾听

在班级管理中, 班主任应平等对待每一个学生。一些“学困生”往往抵触心强, 对教师的大声训斥或严厉批评不以为然。因此, 对“学困生”最有效的办法是耐心倾听他们的心声, 然后用一种亲切的语气、平和的心态, 去做好说理教育工作。

“学困生”小辉, 平时有撒谎和小偷小摸的习惯, 他的母亲时常向我哭诉无法管教他, 班上的同学对他是又讨厌、又害怕, 谁都不愿意接近他。对此, 我一方面经常与他的家人联系, 向他的家人介绍科学的家庭教育方法。另一方面倾听他的想法, 通过摆事实, 讲道理, 增强他的是非观念, 帮助他树立重新做人的信心。在一次大扫除活动中, 他表现得特别积极。事后, 我诚恳地说:“你今天的劳动表现非常好, 只要你有决心, 你在其他方面的表现也可以做得很好。我将留意你的进步。”他听了很有触动。那天放学时, 还特意跑过来, 对我说:“老师, 再见!”在以后的日子里, 我一有时间就帮助他解决学习和生活上的困难。渐渐地, 他违纪少了, 表现好了, 既不撒谎也不偷东西了。大家一致认为, 小辉像变了一个人似的。他曾在一篇日记中写道:“班主任说的话很有道理, 她教会了我怎样学习, 怎样生活, 怎样办事, 怎样做人……”

3. 鼓励之言让学生倾听

学生之间出现一些小误会、小别扭是常有的事, 班主任如果总是“各打五十大板”或者狠狠训斥是不行的。在处理学生之间的小矛盾时, 班主任要努力打开学生的心结, 鼓励有过错的一方主动认错, 这样才能及时有效地化解学生之间的误会和矛盾。

小强和小锋本是两个好朋友, 可是两人不知是因为什么事情打架了, 导致友谊破裂。于是, 我把小锋找来。他告诉我, 事情是这样的:有一天, 小强从他身旁经过时, 他伸了一下脚, 原本是想捉弄小强的, 哪知小强却被绊了一跤。为此两人争执一番后动起手来。他还告诉我, 事情发生后, 他的内心一直很不是滋味, 但又没勇气跟小强说。我听后, 语重心长地对他说:“你肯定记得《将相和》那篇课文吧!廉颇是一名大将尚能负荆请罪, 你为什么没有勇气对小强说一声‘对不起’呢?”在我的一再鼓励下, 他终于下了决心:“老师, 我去。”紧接着, 我去找小强, 对小强也进行了一番教导。结果, 小强、小锋握手言好了。原来, 学生之间的误会就像一层薄薄的窗户纸, 只要给他们一些鼓励的“金玉良言”, 就能让他们捅破这层纸, 重新获得友谊的光明。

4. 鞭策之言让学生倾听

对一些虽贪玩, 但好胜心强的学生, 班主任要学会用“激将法”, 用一些“刺耳”的话语鞭策他们, 触动他们, 从而起到事半功倍的教育效果。

小磊爱好体育, 开朗大方, 但是特别贪玩, 还喜欢夸夸其谈, 常常说自己长大后会是一名出色的体育节目主持人。有一天, 我去教室巡堂, 发现已经上课10分钟了他才抱着篮球满头大汗地跑回来。我拦住他, 没有当场批评他, 而是叫他出到教室外, 把上午学习的一首古诗背给我听。结果他背错了, 我帮他更正后, 郑重地对他说:“老师知道你爱运动, 但玩要有度。你看, 连刚学的一首短诗都记不住, 将来怎能当一名出色的体育节目主持人呢?我非常怀疑你的志向, 你真有本事的话, 期终考试拿出好成绩来给我看看。”他见我瞧不起人, 好胜心来了, 他很不服气地说:“老师, 咱们打赌, 如果我每门功课都超过90分, 您得收回您刚才说的话。如果我有一门功课达不到90分, 我就不再玩篮球了。”我马上说:“一言为定!”在以后的日子里, 他没那么贪玩了, 学习也更勤奋了。本来就比较聪明的他果然在期终考试中拿到了好成绩。学期结束的那一天, 他兴致勃勃地递给我一张纸条, 上面写着:“老师, 谢谢您给我用的激将法!”