学生倾听能力培养策略

学生倾听能力培养策略（精选12篇）

学生倾听能力培养策略 篇1

“听”是人们获得外界信息非常重要的手段之一,也是学生学习知识的重要途径。学会倾听不仅有助于学生更快、更好地掌握知识,也能使学生在与别人交往时体现出自身的素养。因此,在语文教学中培养学生良好的倾听习惯和能力显得尤为重要。

一、学生倾听现状的分析

“活动单导学”教学模式是如皋市近几年全面推行的一种高效的教学模式,该模式通过合作学习为学生营造了一种宽松、愉悦、开放的课堂学习氛围。在这样的课堂上,学生的个性得到了充分发展,他们更加大胆、自信,也更有灵气了。

然而,在教学过程中也出现了一些较为突出的问题。譬如,在讨论交流时,当一位学生正在发言,其他同学不是在认真倾听发言,而是沉浸在自己的世界里,做着与之无关的事情。又如,面对同一个问题,总会有多位学生只顾发表自己的想法,不去倾听别人的发言,不能在别人发言的基础之上完善自己的说法。再如,一些学生急于发表自己的见解,他们将小手举得高高的,嘴里喊着“我来!我来!”“我!我!我!”,这样不断地插话,既影响了自己“听”的质量,又影响了发言同学的思路。

上述情形在日常的教学中屡见不鲜,长此以往,将会影响学生的学习和心理的健康发展,阻碍教学质量的提升。因而,我们有必要重视学生倾听能力的培养。

二、培养学生倾听能力的策略

(一)调动倾听的热情

好动、好说、表现欲强,是小学生的一大特性。尤其是低年级学生,他们“说”的热情特别高,总喜欢别人听自己说,却不大喜欢听别人说。因此,教师要想办法调动学生“听”的热情,让学生在热衷于说的同时,也喜欢听。

1.巧妙导入,让学生想听。

教师可以通过生动有趣的导入吸引学生的注意力,使学生对新的学习内容充满期待,从而有效地激发学生倾听的欲望,培养学生倾听的习惯。

教师可以采用学生喜闻乐见的形式导入新课,例如猜谜语、讲故事等形式,也可以围绕学生感兴趣的问题提问。如在教学苏教版三年级下册《海底世界》时,教师围绕课题提问:“同学们,你们喜欢大海吗?”学生异口同声地回答:“喜欢!”接着教师用简洁的语言勾勒出大海美丽的景色,继续设疑:“海底到底有多大呢?海底有阳光、山谷和山峰吗?海底的鱼儿到底什么样子?你们想知道吗?”因为这些都是学生感兴趣的问题,所以他们显得特别兴奋。正是在这种轻松、愉悦、兴奋的学习氛围中,学生进入了全神贯注的倾听状态。

2.适时提问,让学生愿听。

六年级下册《莫泊桑拜师》这篇课文中福楼拜对莫泊桑说过这样一段话:“怎么能说没有什么东西好写呢?那富丽堂皇的马车,跟装饰简陋的马车是一样的走法吗?烈日炎炎下的马车是怎样走的?狂风暴雨中的马车是怎样走的……”一个接一个的问题,深深地震撼了莫泊桑,在莫泊桑的脑海中打上了深深的烙印。如果福楼拜换一种说法,直接告诉莫泊桑富丽堂皇的马车跟装饰简陋的马车走法不一样的话,莫泊桑受到的触动肯定远不及此。

在教学中,教师也可以像福楼拜那样抛出一连串的问题,引起学生的注意,引发学生的思考,从而收到更好的效果。五年级学习修改《记一次拔河比赛》,原文最主要的问题是没能将比赛过程写具体。针对这一问题,笔者学习福楼拜,问学生:“参赛队员拔河前的表现是怎样的?比赛中的表现又是怎样的呢?每一个参赛队员的姿势都一样吗?”一连三个问题让原本还没仔细听讲的学生放下了手中的事情,抬起头来。紧接着,我再问:“绳子又是如何移动的?啦啦队的同学都说了些什么,做了些什么?获胜队员的表现跟失败队员的表现一样吗?”这样一连串的问题抛出来,似乎没有留给学生思考的时间,但此时学生的注意力非常集中,他们的眼中跳动着思维的火花。

3.及时表扬,让学生爱听。

课堂上,教师往往会更多地关注积极发言的同学,而忽略静静倾听的同学。其实,教师在表扬积极发言的同学时,对认真倾听的同学也不要吝啬赞扬。

当看到有同学双眼盯着发言的同学时,教师可以这样表扬:“你的神情告诉我你在认真听。”有同学指出别人朗读中的一个小错误,教师可以这样称赞:“这么一个小小的错误你都找出来了,听得可真仔细。”有同学概括或提升了别人的发言,教师可以竖起大拇指:“你真厉害,不仅会听,还会思考,是一个小小思想家!”通过不着痕迹的及时表扬,让学生感到倾听是一件很快乐的事,从而爱上倾听。

(二)教给倾听的方法

要培养学生倾听的习惯,除了调动起学生倾听的热情外,教师还要进行适时的指导,教给学生倾听的方法,使学生会听。

1.专心倾听。

面对注意力容易分散的学生,教师要提出倾听的具体要求:不管是倾听老师讲解还是同学发言,都应放下手中的事情,看着讲话人或书本上的内容,不东张西望,不想其他的事情,做到神情专一、专心倾听。

2.用心倾听。

如果学生的倾听仅仅停留在表象上,那样倾听的效果必定有限。因此,还应该让学生带着思考用心倾听,倾听后能够给予适当的评价。教师应该告诉学生:如果觉得同学的发言很精彩,就把掌声送给他;如果有不同见解,可以作补充发言;如果同学的发言有错误,可以诚恳地指出来;如果有不明白的地方,可以向发言者提问。通过这些提醒让学生懂得,倾听别人的发言,不能只听不思;同时也让学生明白,只有用心倾听别人的发言,才能给予恰当的评价。

3.耐心倾听。

很多同学由于太想表现自己,所以没有耐心倾听别人的发言,并且常常因急于想表达自己的想法,而打断别人的发言。针对这种现象,教师要向学生提出明确要求:当别人话还没有说完时,不可随便打断别人的发言,一定要等别人将话说完再发表自己的想法;当别人说得不是很流利,中间停顿之时,也要耐心地等一等;即使别人发言有错误时,也一定要等对方把话说完后再用恰当的方式帮其纠正。

4.虚心倾听。

教师要告诉学生:在倾听别人发言时,要谦虚地倾听别人跟自己不一样的思考,学会从别人的发言中提取有用的信息,拓展自己的思路,提升自己的观点,完善自己的语言。当自己的发言有错误,别人为自己纠正时,更要谦虚地倾听别人的发言,并及时改正。

(三)加强倾听的训练

学会倾听是一种素养,同时也是一种能力。要想提高这种能力,笔者认为是需要经过一段时间训练的。为了提高学生的倾听能力,在平时的教学中,笔者主要从以下三个方面加强训练。

1.听写训练。

在语文教学中,教师可以结合听写训练对学生进行倾听能力的培养。可以听写词语、名言警句、经典古诗词句,还可以听写优美段落。在此基础上,还可以对学生进行听后写主要内容或感受的训练,即读一段文字或一篇文章,要求学生听后写出主要内容或感受,从而促使学生带着思考去倾听。

2.听说训练。

听和说是不可分割的,听是为了更好地说,有了专注的听,才会有准确的说。因此,在教学实践中,教师还应将听与说结合起来进行训练。

听说结合训练的形式有很多种,一是复述老师的话或同学的发言,让学生知道不用心倾听是不能进行复述的;二是转述同学的发言,学会抓住精髓正确理解别人话语的意思;三是在别人发言的基础之上加工自己的语言,学会从别人的发言中获取有用的信息,让自己的语言更加完善。

3.听辨训练。

教师可以针对学生容易混淆的内容,以判断等形式让学生听后辨别,以此来培养学生倾听的能力。对于一些有争议的问题,教师可以让学生开展一次小小的辩论会。在辩论之时,让学生做到仔细倾听,认真分辨。通过这样的练习,既可以活跃课堂的氛围,也能够激发学生参与的热情,提高学生倾听、辨别的能力。

总之,教师只有重视学生倾听能力的培养,课堂上师生之间、生生之间才会真正互动起来,学生的思维才会活跃起来,我们的课堂才会真正灵动起来。

学生倾听能力培养策略 篇2

倾听能力是指听者理解言者口语表达的信息和能在头脑中将语言转换成意义的能力。

倾听能力的构成 是：专注的倾听习惯;

倾听过程中的注意分配能力;

对倾听内容的辨析能力;

在各种倾听环境中排除外界干扰的能力。

具体说来，倾听者必须听得准，理解快，记得 清，并具有较强的倾听品评力和组合力。

低年级学生倾听能力的缺陷

(1) 不爱听 学生们都是家中的“小太阳”，一家人都围着他转，所以孩处处以自我为中心是必然的。

他们表现欲望强，普遍存在着喜欢别人听自己说而不喜欢自己听别人说的问题。

在别人才刚开始说话时，他们就喜欢迫不及待的`插嘴进来。

(2) "假”听 很多学生在课堂上都会努力表现出自己是在认真倾听的：双手平放在课桌上，身子挺得笔直，眼睛盯着教师或黑版一动也不动。

其实，这就是“假”听，因为学生如 果真的在认真倾听，就不可能会有时间去注意手应该怎么放，身子应该怎么样。

学生之所以要“假”听是为了引起老师的注意，渴望得到老师的肯定、表扬。

(3) 遗忘快 一位美术老师曾做过一个试验：要求全班小朋友都把材料带齐了，才开始上手工课。

结果，第二次上美术课时有1/3的学生带了材料，第三次上时有2/3的学生 带了，可是一直到第五次，还是有三个同学给忘了。

其实这是很自然的现象，因为儿童的记忆力虽然很强，但他们的遗忘率也是很高的，大人们常说孩子“左耳进， 右耳出”说的也就是这点。

低年级学生倾听习惯的养成

1、教师要以身作则

教师要让学生认真听讲，首先自己应该学会倾听，只有这样，才能让学生心悦诚服，才能事半功倍。

教师无一例外都是耐心的倾听者。

教师有效地倾听，可以帮助学生倾诉自己的感受，使学生得到表达的机会，享受表达的愉悦。

教师有效地倾听，能让学生觉得自己 得到了老师的器重、认可和尊重，能激起学生的发言欲望，提高发言质量。

更为重要的是，教师这种认真倾听学生说话的习惯，给学生养成倾听习惯，树立了榜样。

2、激发倾听兴趣

兴趣永远是学生最好的老师，但倾听对于好动、活泼的儿童来说无疑是无趣的。

但作为一名教师就是要想方设法从这种无趣中寻找和创造乐趣。

而对于低年级的学生来说，奖励和游戏最能够引起他们的兴趣。

奖励倾听

课上，我“一不小心”说错了一个词，坐在第二排的一个女孩又轻又急切地说“老师错了!”正是这 句话给了我一个良好的机会。

当我把一颗鲜红的五角星贴在她的额头时，全班同学都表现出无比的惊讶和羡慕。

于是，我告诉这群孩子：倾听是最好的学习方式之 一。

我把一个大大的“听”字写在了黑板上，学生们惊叹“好大的听字!”是的，我要把这个大大的“听”字写进孩子们的心中。

在以后的教学中，我从不停止对学 生倾听的奖励。

例如：“你看这位同学的眼睛一直看着老师，他听讲多认真啊。”

“这位同学能认真听别人发言，并能指出不足，我们应向他学习”这些富有感染力 的语言同时，奖励要注意及时性、公正性和频繁性，因为只有这样，才能促成学生倾听习惯的养成，才能保证学生倾听能力的可持续发展。

3、倾听方法

我们可以开导学生，告之善听者往往也是善于思考的好学生。

要养成善听，倾听的好习惯。

并教给学 生一些方法：

(1)猜想发言的同学会说什么。

(2)对同学的观点进行归纳。

(3)想想看他说的有没有道理。

不随便给予否定，即使持有不同的关或理解，也要 以“我认为……”，“我想补充说明……”等方式参与交流，这是一种十分有效的倾听方法，学生学会了先听后说，真正养成了倾听的习惯。

4、指导学生倾听的姿势

手势或身体动作是最能反映一位学生是否在倾听。

科学课上我对学生听的姿势给予认真指导。

如：听 同学发言时，要求学生眼睛看着书上或老师出示的教具，不看发言同学的脸，做到神情专一。

如果同学的回答与自己的思考相一至，则以微笑、微微点头表示认可或 赞同。

学生养成了这样的习惯，老师可通过一目了然的观察，了解学生听课的质量，即时得到反馈信息，对师生双方来说都是利处多多。

学生认真倾听的习惯不是一朝一昔养成 的，在平时的教学中，只要教师重视学生倾听习惯的培养。

试析小学生倾听能力培养策略 篇3

关键词：小学生；倾听能力；培养方法

一、关于小学生倾听能力培养问题的阐述

在经过一定阶段的课堂教育后，会发现具体效果并不是十分显著。教师会对一些事情做好分类，并叮嘱小学生哪些事可以做，哪些事情是不可以的，但往往收到反效果。经常会在一个学生陈述过后，其他人出现不以为然的现象，尽管上课的过程中异口同声地进行回答，但他们确实对于倾听这种意识比较欠缺。这类现象是目前小学生教学工作中经常碰到的问题，具体原因就是其不懂得倾听的重要性。因此，必须适当培养学生主动倾听的意识形态，这对于其正确的人生导向有着必要的支持效果。

倾听的具体含义被阐述为用心去听取，体现出人为的一种倾向性和关注态度，具体环节中注意力的分配是相对比较重要的，这可以保证倾听内容在学生心中的停留时间和影响效果，避免他们

在嘈杂的环境中受到干扰，对自己的心态产生不必要的影响。倾听者必须能够听得准确，对其中的内容掌握迅速，保持长久的记忆能力，并可以做出适当的品评和组合搭配，这是目前小学生教学工作中应该努力开拓的地方。

二、具体的培养策略分析

对于小学生来说，多读一些文献资料是比较有好处的，可以适当地汲取他人的知识和经验，教师应当带领他们进行实践应用活动的开展，锻炼这些孩子在实践的基础上对前辈的研究成果进行科学地辨别和选择，争取采用适合自己学习的资料内容，保证在较短的时间内达到学生倾听能力的提升。

必要时，可以选择一些学习成绩好、一般和不好的学生进行代表，运用个案分析手段建立个人档案资料，并做好对这三类学生的跟踪式研究，完成倾听课程中他们的倾听效果和态度记录，争取探究出内部的根源问题，积极选取一些倾听效果较好的学生进行经

验分享，帮助一些实际效果不佳的学生。

对学生倾听效果可能产生影响的多方面因素进行具体的假设，利用假设环节中提出的实验方案进行与现场测试结果的对比，具体验证假设内容的正确价值，具体增进整个倾听式能力培养的

水准。其中衍生的、比较消极的因素应该自动予以摒弃，而包含一些有效的因素则要做出细致论证，提炼出合理的教学策略，作为日后教育推广的有力素材，真正保证每个学生倾听能力的有效培养。

参考文献：

[1]张亚红.阅读教学中学生倾听能力的培养[J].教学月刊：小学版，2009（03）.

[2]陈月萍.低段学生数学倾听能力的培养[J].小学教学参考，2010（06）.

（作者单位 浙江省宁波市华茂外国语学校）

学生倾听习惯与能力培养策略探究 篇4

一、在“聊天”活动中培养学生倾听习惯和能力

新纲要鼓励教师为学生构建自由、宽松的语言学习环境,培养学生倾听的习惯。教师可以在一日生活中有目的、有意识、有计划地安排一些“聊天”时间。在聊天时间内可以安排几名学生讲述一件学生感兴趣或觉得有意义的事。高兴的事情可以讲,悲伤的事情也可以讲。一名学生讲完后,其他学生可以向主讲者提出问题或者让其他学生再讲讲与这件事有关的内容。这样的“聊天”活动表面看来是以讲为主,但实际是“听”在其后支撑。由于每名主讲者都是做了充分准备的,因此,学生的语言较为有条理、有层次,且讲述的内容大多是学生自己熟悉的或感兴趣的事。比如在公园划船、参观动物园、外出旅游、玩游乐场、逛商场等等。由于大多数学生有这样的亲身体验,所以极易引起学生们的情感共鸣。学生们特别喜欢听,自然会调整自己的注意力更加专注地听。在这样的“聊天”活动中,学生的首要任务在于“强调倾听的选择性”,即“辨析性地倾听别人谈话的信息”,听懂后,再在自己理解的基础上提出问题,可以引导学生们向主讲者提出与这件事相关的自己感兴趣的问题,也可以引导学生们补充拓展自己的所见、所闻、所感、所思、所想。通过这样的“聊天”活动,拓展了学生思维的深度与广度,放飞了学生想象的翅膀,鼓励了学生的创造性,激活了学生的思维活动与语言表达活动。但这样的“聊天”活动,有时还需要教师的适当点拨、指导,还需要教师简单明了的提醒,以引导学生掌握倾听的一些技能技巧。例如,有一次一位学生讲道“:今天,妈妈带我来到南京红山动物园……”听的学生们并没有发现什么矛盾之处,于是教师便问这位主讲的学生:“今天你明明在学生园,妈妈怎么带你去南京红山动物园呢?”这时学生们才真正发现了问题。这样,学生们听得更仔细了,更能理解讲述的内容了,而听懂了就更爱听了,也就更有利于培养学生“倾听”的专注力和理解力。

二、在游戏活动中培养学生倾听习惯和能力

爱游戏是学生的天性。新纲要倡导“以游戏为学生的基本活动”。学生在游戏中能够获得有利于自己成长的多种经验,涉及到知识、技能、情感诸方面经验的增长。教师应将游戏的权利归还给学生,保障学生有足够的游戏时间,让学生在游戏中自主发展,张扬个性。

听说游戏为学生提供的是一种有利于语言学习的方式,是为培养学生倾听习惯与表达能力而专门设计的,因而有利于学生倾听水平的提高。学生们能自主听懂教师的讲解,自主理解游戏的规则,自主听懂游戏的指令,自主把握游戏的进程,就要求对学生的倾听能力具有一定的挑战性,可以让学生自觉地、主动地倾听并捕捉有关的信息,有利于提升学生在交往场合的倾听水平,有利于发展学生的语言表达能力。例如,学生喜欢参与的“顶锅盖”游戏,不仅要求学生能注意倾听,更要求学生能较快地领悟语言信息。因为在“顶锅盖”的游戏过程中,需要学生们及时把握“顶锅盖”游戏中的指令信息,并要求学生们能迅速作出相应的反应。比如其中一名学生问另一位学生:“烧的什么菜?”被“抓住”的这名学生必须立即加以回答:“烧的什么菜!”游戏过程中的指令信息环环相扣,学生在游戏过程中必须敏锐地感知,否则游戏很难开展下去。正是这样的要求,才迫使学生们必须自觉主动地去捕捉指令信息,在潜移默化中有效地提升了学生的倾听能力。

三、在欣赏动画中培养学生倾听习惯和能力

学生对动画片极其感兴趣。动画片为学生搭建了有意识倾听并提高倾听技能的平台。动画片集美术、音乐等于一体,同时又通过黏合、夸张与典型化等方法,创造出神奇的动画片人物,由于动画片的形式与内容符合学生发展的特征,对学生有强烈的吸引力。教师可以引领学生收看《大头儿子和小头爸爸》《蓝猫淘气三千问》《蓝皮鼠和大脸猫》等优秀的动画片。让学生通过观看动画片形成学习的积极动机,形成有意识倾听的习惯。学生在欣赏动画片的过程中会去洞察动画片中人物的口头暗示,比如动画片中人物的音量、语调、语速、语气、停顿等,这是培养学生辨析性倾听的重要载体。

总之,学生倾听习惯和能力的培养并非一朝一夕的事,需要教育工作者进行长时间的积极探索并对学生有目的、有计划、有组织地加以培养。这样,学生们才会逐步形成有意识倾听、理解性倾听、辨析性倾听、批判性倾听、欣赏性倾听等倾听技能,从而为学生语言的发展奠定坚实的基础。

摘要：学生倾听习惯和能力的培养,需要教育工作者进行长时间的积极探索并对学生有目的、有计划、有组织地加以培养。这样,学生们才会逐步形成有意识倾听、理解性倾听、辨析性倾听、批判性倾听、欣赏性倾听等倾听技能,从而为学生语言的发展奠定坚实的基础。

关键词：倾听,习惯,能力,培养

参考文献

[1]樊华.论幼儿非智力因素的培养[J].中华女子学院学报,1997(03).

学生倾听能力培养策略 篇5

案例背景：

学会倾听是我们每个人必备的素质之一，更是一种美德。在教学过程中也需要小学生学会倾听，倾听是学生获取知识的重要环节，也是培养学生良好学习习惯的前提条件。然而，当我进行英语课堂教学时，却发现课堂现状不容客观。案例描述：

案例一:PEP英语第六册Unit3 My birthday

1.T: My birthday is on Sept.25th,when is your birthday?

S1: My birthday is July 21st.T: I see.S2:My birthday is May 12th

T: I see.S3: My birthday is„„.当我把问题一提出，一些同学就“唰”地一声举起了手，并大声的喊着：“me!me!”。而当我指了一名学生回答时，有的同学竟然唉声叹气，无心倾听了；有的同学看到没有轮到自己发言，就自顾自了。

2.接下来，学生开始同桌对话，场面很热闹。

3.Pair work后，教师任意抽查几个小组的操练情况。在两位同学交流之后，我问:What’s his/her birthday?教室里鸦雀无声，学生们面面相觑，生怕老师叫到自己。最后，我只能自己回答。

案例二：PEP英语第七册Unit2 Where is the science museum?

出示一幅地图

T: Look at this map.Where do you want to go?

S1:I want to go to the park.S2:I want to go to the bookshop.„„

T: Where do I want to go?Listen carefully.(学生都想知道老师想去什么地方，听得很认真。)

T:I’m at the park.I’m going along Naijing Road,turning left at the Hong Kong road.Then I’m going along HongKong road,turning right at Taijing Road.The place id on my left.Where am I now?（学生们一看看我，我看看你，都不敢举手。）

我又重复了一遍刚才的内容。只有班级里几个学习好的同学举起了手，大多数同学都一脸懵懂。我就指名回答，全班只有两三个同学回答正确，其他同学则说出了错误的地点。

案例诊断：

案例一中，主要围绕生日展开讨论。这是学生很感兴趣的话题。但是在回答问题的过程中：有些学生注意力容易分散，特别是在听同学发言时认为事不关己，易走神；有的学生则爱表现，同学发言时他也急着要发表意见。如此看来，学生缺乏良好的倾听习惯，不会静心倾听。当我发现学生倾听效果不佳时，提出了问题，但有的学生基础太差，听不懂，索性不听；有的学生觉得自己会了，不想听，造成了提问后的“冷场”。不会倾听，如何会思考？如何学会与他人合作交流？如果事先让学生带着问题来听，学生为了准确回答教师提出了问题，就必须集中注意力，加快思维活动，积极探索问题的答案，从而提高听的效率。

案例二中，我通过一个猜谜的游戏，很快吸引了学生的注意力。学生天性好奇，利用他们想知道结果的愿望，设置悬念，让学生带着问题去倾听，引发了学生倾听的欲望。但是，在这个课上，表面看来，学生都在“专心”听，但叫他们回答问题时，却不知所云。由于谜语的内容比较长，我事先没有巩固相关的知识点，也没有对听的方法做出一定的指导，所以学生仅仅用耳朵在“听”，殊不知，可以用笔画一画线路，记录关键的信息。这种“专心”的背后是一种低效的倾听，这说明我们的学生其实根本不懂得如何来获得准确的信息，是一种倾听能力低下的表现。思考与探究：

听的目的是为了更准确更好的说，更确切地表达。要使学生敢于开口并打下较好的语音基础，就必须首先训练听力。教师不仅要注重学习方法的指导，还要教会学生听的方法与技巧，以听为龙头，带动听说读写的全面发展。那怎样引导学生学会倾听呢？我总结了以下几点：

1.在丰富多彩的英语活动中激发学生倾听的习惯。

⑴创设生动、有趣的教学情境。在教学中，我们可以充分利用教材为我们提供的教学资源，拉近学生与英语知识之间的距离，使之产生亲切感，从而吸引学生倾听的兴趣。例如在教授“orange”、“apple”、“banana”等这几个水果类的单词时，不是在课堂上单纯的教授，而是带着同学们一起去模拟的地方购物买，学生一买水果，一边又学会了这几个单词

⑵采用新颖、实效的教学方法。课堂上教师要不断地运用新颖实效的教学方法来贯穿课堂活动的始终，注意动静搭配。在讲授时，可以不失时机地引导学生动口讲一讲，动手做一做，并穿插一些轻松活泼的游戏，调整学生听讲情绪，让学生有尽可能多的回答问题的机会，促使他们始终处于积极主动的学习状态。当学生处于一种轻松、愉快的学习氛围中，有意注意的保持时间自然增长。

2.要培养学生提取信息的能力。

在训练学生听力的时候，主要是训练学生抓住关键词。什么是关键词呢？一个短句子里，我们应该注意动词；一个长句子里主要的信息不只是动词，我们应该注意动词词组，说明时间的词组，说明地点的词组，数词，还有表达方法的词组，这

些都是key words.此外，在听之前，有必要对所给材料进行快速简要的分析和理解，明确训练的要求和目的。在听力时也要适当做些记录，不然有些东西会来不及记忆。比如时间上的表述，如果拿笔把听力中关于时间描述的内容做个简单的记录，会有利于快速地提取信息。在听的过程中努力做到手到、口到、眼到、耳到、心到、从而有意识培养学生“听”的能力。

3.要循序渐进地进行听力训练。

⑴听力材料的难度和长度的确定要与学生的实际语言能力相适应，并一步一步向前攀登。

⑵要加强对学生听力训练过程的跟踪记载，发现问题或发现大面积的问题时，应及时调整听力训练的策略和方式。

⑶要时学生通过听力，从中了解、吸收语言材料，带动听说读写各项技能的全面发展。通过层层深入地训练，提高学生的听力，形成自主学习的能力，为终身学习奠定基础。

4.及时恰当的评价学生，愉悦学生的倾听体验。

儿童很在意教师对他的评价和奖励。所以在课堂上应该注重对孩子的评价和奖励。奖励要注意及时性、公正性和频繁性，因为只有这样，才能促进学生倾听习惯的养成，才能保证学习倾听能力的可持续发展。“你听得最认真，这可是尊重别人的表现啊！”“这位同学能认真听别人发言，并能指出不足，我们应向他学习。”„„一个眼神，一句赞扬，一个微笑，不花时间，却能收到明显的教育效果，我们要善于发现学生的闪光点，用真诚的话语鼓励他们，课堂上学生怎么会不认真听讲呢？

语文教学中倾听能力培养策略 篇6

一、倾听教育中的现状

在平时的教学活动中，不难发现，学生不会倾听、不善倾听现象十分普遍，例如：注意力不集中，抓不准主题；和他人交谈时缺少耐力，目光游移不定；无论听课还是与同学探究问题，信息接收失误，影响对知识的理解掌握和与他人正常的语言交流。

中职语文教学大纲虽然将听说读写能力的培养列入目标，但在教材的口语交际训练中，很少提到关于倾听的要求，无论是态度的，还是方法策略的。在听说训练上，倾听环节没有作为一个单独的主题训练，往往作为说话环节的点缀和附属，没有明确的细化目标和评价标准，使得教学随意性很强。就培养听说读写能力而言，语文教育实践中重读写，轻听说已成为不争的事实。

理论和实践的匮乏，使教师对倾听教学没有充足的认识和策略，使倾听教学处于可有可无的境地，学生的倾听现状可想而知。

二、倾听能力与说、读、写能力的关系

听说读写这四种语文能力，是互相渗透、紧密联系的。听读同属理解的范畴，说写属于表达的范畴，加强听说的能力训练，有助于读写能力的提高。听，要想听出对方的主要意思、弦外之意，就要有敏锐的觉察和思维能力。听者边听边记忆，边进行缜密的归纳、分析、综合、推理，进而判断，调整接下来的讲话内容或做出相应的反应。由此可知，倾听能力是提高说、读、写能力的重要前提，说、读、写能力的强化也将提高倾听能力。

三、倾听能力的要素

倾听能力包括四要素，即听话辨别力、听话记忆力、听话理解力和听话品评力。

听话辨别力包括辨音、理解、评判三个方面。辨音是语言的感知力，它是借助听觉分析器接受口语信息，通过思维理解、分析、记取、辨析出对方话语的中心乃至弦外之意，从而做出敏捷的反应。理解，是在辨音的基础上，迅速地把握话语与意义之间的联系。不仅了解一般意义，还体味话语的感情色彩，进而掌握其本质意义。评判是在理解的基础上，对话语的要点、重点、正误、美丑、好坏等立即作出恰当的判断。

听话记忆力是把识记下来的知识经验短期或长期地保留在头脑中，以便随时提取出来运用。最有效的倾听就是能够把听到的话准确无误地转告他人，并能融会贯通地教别人。

听话理解力是整个听话过程的核心，它建立在分析、综合、比较的基础上，能对语言的正误作出判断。因此，听话理解力的强弱是判断听话能力高低的主要标志。听话理解力主要表现在对信息的捕捉要及时、准确、全面，理解词语的意义要确切，理解句法及含义要能体味话中之味，弦外之音。

听话品评力是指对听到的内容及其表达形式的是非优劣作出价值判断的能力，这是倾听能力的最高层次。品评话语包括两个层次，一是评判正误真伪，即对说话人的语音、语气等进行评价判断，分析其观点的正误，鉴别其内容的真假，听出话语的本意，从而决定说话人所应持有的态度和应做的反应。二是品味话语的高下优劣，即对说话人的说话特点、表现手法、说话艺术进行品评体味，从而决定是否吸收甚至效仿。

四、培养倾听能力的策略

根据现有状况，倾听能力的培养至少在以下几个方面加以努力：

加强课程目标与教材建设，提高认识。语文教育理论工作者要把倾听教育放在语文教学目标研究中的重要地位，从心理学、教育学等多角度研究倾听教育的教育价值，探索倾听教育的途径和方法，在教材中加强倾听环节的理论知识、实践环节及考核目标，使之具体化、可操作化。

在考核目标确立上，许多国家和地区在这方面给我们提供了有益的借鉴。比如，我国台湾地区的国语课程标准在聆听目标上，具体提出了多方面的要求：聆听的练习应该了解内容，掌握重点，领会主旨，分辨是非，体会说话的技巧和聆听的态度。美国加利福尼亚制定的《公立学校英语课程标准》，就单列了听说策略。香港中学语文科会考将聆听列入主要的考核范畴。其聆听能力的评估范畴有：能够听懂话语的内容大要；能够记忆重要细节；能够记牢材料的简单顺序；能够讲出话语的主题；能够辨别主要观点；能够听懂问题和要求；能够认清讲述者的倾向和偏见；能够判断信息的正确性；能够区分想象与事实；能够认识讲述者想要听者去做和相信的东西；能够确定言语上下文的组织结构；能够聆听并理解一定语速的话语；能够分辨语音的正误；能够采用精听、略听和跳听等能力进行不同目的的聆听策略。这条评估范畴基本涵盖了聆听能力的方方面面。从香港的这种做法当中，结合学生实际，我们可以找出适合的考核标准。

在教材编写上，重视倾听教育在教材中所占的比例，提出切实可行的倾听教育操作要点，给学生以明确的学习目标，给教师以具体的教学目标。比如：单列倾听教育模块，在课文学习提示中，提出倾听课文朗读的要求，为教师提供倾听教育的物质和技术支持，包括各种适合欣赏和聆听的文学作品，不同场景的对话、讲演实况等。

（一）培养有效倾听的态度

引导学生端正倾听的态度，是强化倾听能力的基础。从教学实践中发现，学生倾听所得信息失真主要在理解和传播阶段，根本原因在于倾听者的主观障碍，包括个人偏见，先入为主，自我中心，因此我们应该让学生懂得，在别人说话时，我们要尊重和理解别人，要用开放的思想评价和批判所听的内容。应该让学生明白，要有容纳不同声音的情怀，任何听的内容都应该提醒对自己有什么意义，不因为讲话者表达的错误，或者讲话者表达的乏味而放弃；听的时候，不要匆忙下结论，也不要与讲话者的观点马上产生冲突，而是努力理解讲话者的内容或观点。

（二）运用多种倾听训练方法

良好的倾听能力不是一蹴而就的，需要持之以恒地训练。它需要采用多种方法、多种手段融合在整个语文教学中。

1.培养良好的倾听习惯

主要方法有：培养学生的注意力；训练闹中取静的本领；训练学生调整和分配自己的注意力，集中精力捕捉最有价值的信息。

2.听记训练法

听记训练法把听到的信息运用文字符号迅速记录下来的技能训练。包括心记和笔记两种形式。内容可以是课文、报纸、新闻、报告等，要求先听句子、句群、语段，听新闻片段、记录原文，再过渡到听整篇文章，听整个实践，记录要点乃至全文或追记等，速度可以由快到慢。

3.听写训练法

听写，是指把听读的材料逐字逐句准确记写下来，听写训练能够有效训练学生对汉字的把握和了解能力。听写与听记的区别在于：听写必须一字不漏地记下来，听记则不一定将所有文字都记下来，而是择其要点。

4.听说训练法

听说，是指听和说的练习结合进行，听后做复述、评述，或说出听话感想。听说训练不仅有利于提高人的听话能力，而且有助于提高人的说话能力，还能提高人的阅读和写作能力，对智力品质提高也有积极的意义。

5.听测训练法

听测，是指从听到的话语推测没有听到的话语或言外之意的训练方法。训练方法大体有听测结果、听测原因、听测意图等。

6.听评训练法

听评，是指根据听到的材料，从内容或者说、读、写的技巧方面发表评论的技能训练方法。

7.听赏训练法

听赏，是指引导学生反复收听标准的作品朗读录音，鉴赏作品的语言美、音韵美、风格美，从而培养学生口语交际能力的训练方法。

学生倾听能力培养策略 篇7

然而, 在现实的课堂中存在着学生不愿听、不会听, 从而形成课堂教学效率不高, 学生学习能力发展停滞不前的局面。当然, 造成学生不会倾听的原因有很多, 有主观方面的, 也有客观方面的, 有学生的原因也有教师的原因。但作为课堂教学的主导者, 教师该如何积极引导学生认真倾听呢?我主要从事中、高年级的数学教学, 下面就结合教学实际, 谈谈在高年级如何通过改变教师的教来提升学生的倾听能力。

高年级学生无论是在知识层面上, 还是在生活经验上都有一定的积累, 加上随着年龄的增长更显得个性十足, 不会轻易接受别人的观点, 教师可结合高年级学生的特点, 在学生听前猜想、听中补白和听完评价的过程中, 引导学生积极倾听。

一、听前猜想

当教师抛出话题或问题后, 教师可稍作停顿, 给学生一点时间思考, 猜一猜问题解决的方法或结果。当他人陈述时, 让听者有类比和鉴别的素材, 这样的倾听就能把握实质、达到实效。例如, 在教学苏教版小学数学五年级上册《小数乘整数》中的例题时, 当教师抛出:3个0.8元是多少元?你是怎么想的?教师并不急于让班上的优等生回答, 而是稍作停顿, 让全体学生猜一猜答案, 想一想计算的方法。简单的冷处理不仅为良好倾听营造了氛围, 也促成了学生倾听的实效性。

二、听中补白

让学生补充学生的发言, 可以让倾听走向持续与稳定。补白不仅要求听者有其形式, 而且对听者提出了更高的要求。听者必须做到三点:一听其表达的大致过程, 从总体上把握思考脉络;二听其采取的思维策略, 采用的数学思考方法;三听其表达的思想有没有不严密或者错误的地方, 随时准备质疑或补充完善。

例如上面的例子, 当学生回答出用0.8+0.8+0.8=2.4 (元) 时, 教师接着问:还有不同的方法吗?对于有不同思路的学生来说, 只有通过认真的倾听、类比, 才能补充道:0.8元=8角, 3个8角是24角, 也就是2.4元。

再如, 苏教版小学数学六年级上册《认识比》, 在练习时, 教师出示:

练一练

涂色部分和空白部分的比是()，比值是()。

当学生回答出3∶4和时, 教师接着问, 你还能想到哪些比和比值?你是怎么想的?这是一个开放的问题, 答案不唯一, 只有认真倾听, 学生才能不断地补充出:空白部分和涂色部分的比是4∶3, 比值是;涂色部分和整个直条的比是3∶7, 比值是;空白部分和整个直条的比是4∶7, 比值是。

三、听完评价

当学生表述完以后, 由其他学生对其评价, 例如:他说得很流畅, 声音很响亮, 他说得很完整等。这不仅调动了说者的积极性, 更要求听者既要听其音, 也要在听的时候把握好说者的思路和表达的主要意思, 这样的训练也极大地提高了听的效率。当然, 也可从教师教的角度出发, 引导学生认真倾听, 提升学生倾听能力。

1. 增强教学魅力, 引导学生乐听

教师的语言诙谐、幽默、富有情趣, 能令学生如沐春风, 学生就能主动、积极地去倾听。增强教学魅力, 除了强化教学语言, 还需要加强教师自身知识的积累、解决问题的策略优化等等。

2. 精心设计问题, 吸引学生倾听

小学高年级学生的自我约束和控制能力还不强, 很难长时间保持注意力。在平时的课堂教学中, 我们还可以借助提问来提醒他。当学生注意力分散时, 我们可以请他回答问题。这时他自然会反应过来, 比批评他效果更佳。

学生倾听能力培养策略 篇8

一、倾听能力的内涵与作用

倾听能力主要指听者将言者口语表达的信息在脑中转换成意义的能力,其中的基本要素是听力和理解能力。对于学生来讲,主要是会进行倾听,对信息进行筛选,并进行联想,从而评价信息。会倾听的学生懂得理解他人,并会针对性的发表自己意见和观点。对学生音乐倾听能力的培养,能够培养学生对音乐的感知,发现音乐的生命力。但是音乐的艺术具有不确定性,只有在感知中进行联想,不同的音乐可以感受不同的情感变化,不同的人也有不同的感受。音乐课堂中的倾听是学生的一种学习习惯,学生具有了倾听能力,就能够精力集中到老师讲课和音乐的鉴赏中,从而体会音乐的内涵,在音乐课中丰满自己的艺术素养。总的来讲,音乐课程中学生倾听能力的培养,不仅能培养学生学习习惯,提升学习效果,更重要的能够促进学生对音乐的理解,发展音乐的魅力。

二、音乐课堂教学中培养学生倾听能力的策略

1. 加强常规训练,进行有序倾听

在音乐课堂教学中,学生的倾听能够促进对音乐的理解。有效的倾听体现学生对课堂的注意力,这样就能提升课堂教学的实效。因此,在音乐教学中要培养学生的倾听习惯,让他们感知倾听在学习音乐中的作用,这样就能让学生认真的进行倾听,从而促进学生对音乐的感悟和理解。如果在音乐课堂中能够让学生进行有序倾听,就要加强课堂的常规训练。例如,在音乐教学中,我们可以通过一些指令引导学生倾听,并对乐器的使用进行实践,不同节奏用不同的动作。比如,边听边表演,可以是站、坐,也可以离开座位在教室里自由流动,但要求快速。我说“一、二、三”后必须找到自己喜欢的地方,不能相互碰撞。不行,再来!一定要达到要求为止。学生要完成这些,就要认真倾听,进而培养了他们倾听的习惯。

2. 利用游戏活动,利于学生倾听

学生要有意倾听必须是学生感兴趣的,因此我们在让学生进行倾听过程中可以为他们设置一些游戏,让他们有意进行倾听,从而促进他们对音乐的理解,并养成良好的学习习惯。但是这些游戏必须是非常简洁的,适合小学年龄发展特征的,而又能和音乐教学内容相联系的,然后再通过老师加工和整编。为了训练学生的倾听能力,我们可以让学生进行一些指令游戏,还可以进行传话游戏,也可以是进行的一些判断游戏,这样学生就会专注我们要学习的内容,从而认真的去倾听。同样也可以运用角色扮演游戏,学生只有认真倾听和理解,理解音乐作品内涵才能扮演。例如,在学唱《龟兔赛跑》中,让学生先进行倾听,让学生感受音乐。然后根据自己的爱好单独或合作扮演乌龟、兔子、猴子等角色。每个人都有自己的角色,体现自己的价值,学生的自信心和合作意识都能得到提高,同时学生在扮演前的倾听和理解歌曲时需要格外集中精力。其实利用游戏的形式促进学生倾听是为了给学生创设一种良好的学习环境。这主要是由于小学生年龄特点所至,他们对更直观、形象的东西容易理解,我们利用创设的环境因素,再与歌曲联系起来,让学生就会主动的参与到教学中,利用自己的感官进行鉴赏,其中这里面就包含了学生的倾听。

3. 凸显音乐特性,促进有效倾听

音乐比较抽象,并蕴含着丰富的内容,能够直达人内心深处,并激发人的情感,这就是音乐的特性。因此在音乐课堂教学中,我们要凸显出音乐的特性,从而吸引学生,进行有效倾听。那么如何做到有效倾听呢?我们的倾听就要有目的和方向。但是在小学音乐课堂中,学生有可能对音乐的表演不理解,那么教师就要采取多种方法进行教学,让他们注意倾听,从而去感悟和理解。最常用的方法有三种,第一,抓住节奏,在音乐教学中节奏很重要,把不同音节的节点抓住,这样就有利于促进学生对音乐的感悟,其实节奏也是音乐最基本的东西,如果学生通过倾听对节奏有了感悟,那么就能促进对音乐的学习。第二,抓住旋律。音乐的主题旋律也很重要,有人常说歌曲美,其实就是歌曲的旋律能够顺应人的思维,把人美好的愿望表达出来,再加上节奏支持,那么旋律会更美,其实就相当于给我们传递了一种语言美。第三,把音乐的速度、力度和色彩体现出来,从而吸引学生,这是音乐所要表达的特性。音乐的不同,其中的速度、力度和色彩也是不同的,这关系到了音乐的表达,因此教师要引导学生准确的感悟和理解音乐作品,让学生感受到音乐特性,从而更专注的去倾听,促进学生有效倾听,理解音乐作品所体现的内涵。

4. 抓住音乐关键,提升倾听效果

在音乐教学中让学生进行倾听音乐是一种常见的方式,不是学生认真听就可以了。关键还是要在倾听的过程中去理解不同音乐所表达的思想情感,并能找出他们自己的差异,这就需要教师引导学生抓住音乐的关键点进行倾听。其实音乐的倾听就是鉴赏的过程,这样就可以把音乐聆听的过程分为感知、理解和鉴赏的三个步骤。在具体的音乐鉴赏中,通过这三个阶段对音乐去理解,寻找音乐的关键点。在不同的音乐欣赏中,我们可以让学生按照自己的理解把音乐进行分类,对于典型的音乐,可以让学生对高潮部分进行反复的倾听,在关键点提醒学生注意倾听,特别是旋律的变化,这才是音乐的关键,学生能去认真倾听和感悟,可以提升倾听的效果,也促进了学生对音乐作品的理解。例如,在歌唱“小船”的时候,教师应该这样引导和提示学生:你们唱得真美!请小朋友看一下,歌曲《小船》的拍号是什么?我们先来认识一个新朋友:全音符。一个全音符等于四个四分音符的时值,正好是四四拍的一个小节。教师带领大家一起唱出全音符,并同时用手拍出四拍。四四拍就是以四分音符为一拍,每小节有四拍。它的强弱规律是强、弱、次强、弱,带领大家拍出一个小节的节奏。我们现在来唱一唱,注意声音的强弱变化。这样学生就掌握了音乐的关键点。

5. 采取多种手段,培养倾听能力

倾听是音乐教学中学生的一种习惯,也是一种学习方式,其中重要性不言而喻,因此要培养学生的倾听能力,就要采取多种手段,让学生进行热爱倾听,注意倾听。同时也是小学生的年龄特征所决定的。刚开始学生对音乐只是好奇,但是长时间以后就会失去兴趣,因此单一的教学无法满足学生学习音乐的需要,要让学生在音乐课程中持久进行倾听,既要采取多种手段和方法,激发他们的学习兴趣,并积极主动的参与到音乐活动中。首先可以采用让学生模仿的形式,促进学生倾听。这样与学生的特点相符,很容易让学生集中精力。例如,在音乐课堂中进行模仿秀,学生根据自己听到音乐,根据音乐中的情感、旋律和音色进行模仿,同时展示和他其他同学一起分享自己对音乐的感悟和理解,那么学生再倾听的时候就要集中精力,动脑思考,才能把相应的角色融入进去。其次,可以利用多媒体进行教学,多媒体可以展示乐器的操作和一些实物的演示,这样通过视觉和听觉等方面来调动学生的感官,进而激发学生的学习兴趣,提升他们对音乐的感知力。

总之,音乐教育是促进学生全面发展的有效途径,在提升学生综合素养方面有着重要的作用。小学音乐教学的一切活动,都要在倾听音乐作品的基础进行。因此,作为音乐教师要多研究学生倾听能力培养的方法与途径,让学生知道倾听音乐习惯的重要性,而不是在课堂上漫无目的玩。

摘要：本文重点研究了在小学音乐课堂中培养学生倾听能力的方法与途径,从而培养学生的倾听能力和习惯,促进学生对音乐作品的感悟与理解,进而发现音乐的魅力。

关键词：小学音乐,倾听能力,策略

参考文献

基于能力培养的多元倾听策略探究 篇9

一、听读练习, 明辨字词

倾听能力中包括倾听辨识力的成分, 指的是要在倾听中听清楚说话者的语言, 分辨音节, 理解和记忆这些音阶所代表的意义。同时倾听能力中还包括倾听记忆力的内容, 将听读结合起来, 可以让学生在倾听的同时尝试分辨音节, 并记住听到的内容, 这对于学生更好地掌握汉字和拼音有一定的好处。听读练习将听和读这两种练习结合了起来, 让学生在倾听之后进行模仿读或者接续读, 这种方法除了可以让学生诵读课文, 也可以让学生诵读生字或拼音, 促进他们辨析字词。以《人有两个宝》这篇课文为例, 课文中有“双手、大脑、两个宝、人”等生字, 通过听读练习可以让他们更好地记住这些生字。先展示单个的生字, 如“手、人、大”等, 在教师示范读之后, 让学生模仿读, 并在读的同时记忆字形和笔顺。然后展示“双手、大脑、两个宝、人”等词或词组, 教师读出这些词, 让学生找出这些音分别对应哪块字板, 在模仿读的同时尝试写出这些词的拼音。最后将生词放在课文中学习, 教师读课文, 让学生在倾听中找到生词所在的位置, 并尝试写出生词。这样的练习将拼音、汉字的学习和倾听融合在一起, 让学生在记忆生字的时候不光调动起视觉, 也将听觉同时调动起来, 更好地记忆。用听读练习来促使学生更好地掌握汉字和拼音, 通过练习可以让他们更加专心地倾听, 完整地捕捉信息, 提高倾听的质量。

二、听赏结合, 体会诗韵

《美国教学创意手册》提出倾听还包括理解的成分, 包括了鉴赏性思考、主动性理解、批判性接受等内容。倾听品评力对于学生来说是十分重要的, 让学生将倾听和欣赏结合起来, 体会诗歌的意蕴, 能够更好地促进诗词教学。很多古典诗词情景交融、富有情韵, 适合运用听赏结合的方法来进行教授。例如, 古诗《枫桥夜泊》就是如此。这是一首古意盎然的写景诗, 在教学的时候可以给学生播放这首诗的配乐朗诵版, 让学生一边欣赏宁静夜色的画面, 一边倾听诗歌诵读, 感受诗歌中的情韵。教师也可以通过范读来促进学生听赏, 并在学生倾听的同时提出一些和诗韵有关的问题, 让学生学习如何一边倾听一边思考诗歌的情韵。如:“这首诗歌写的是什么季节?你从诗中的哪些词句能够看出这一点来?”这个问题可以考验学生是否通过倾听捕捉到了诗中的信息。“这首诗歌描写了哪些景物?诗人怀着怎样的心情来描写这些景物呢?你从哪里可以看出这一点来?”这个问题不仅可以考验学生是否听清了诗文, 更能促使学生和诗歌产生共鸣, 融入到诗歌的特殊情韵之中。另外, 还可以让学生模仿范读来练习朗读, 更好地感悟诗歌音韵, 这可以进一步促使学生赏析诗歌。倾听品评能力的提高使得学生能够对听到的内容从表达方式、艺术手法等各方面进行品评。将倾听和欣赏诗文结合起来, 可以让学生更好地提高诗词修养。

三、听写一体, 助力写作

戴尔·卡耐基曾说:“一双灵巧的耳朵, 胜过十张能说会道的嘴巴。”在倾听训练中要让学生提高倾听能力, 让他们在倾听中分辨对方话语的中心, 更好地掌控住弦外之音, 并做出理智的判断。采用听写一体的方法, 能有效地提高学生的倾听理解能力, 还可以提高学生写作能力。在结合例文《好阿姨》来进行写作教学的时候, 可以用听写一体的方法来助力写作教学。让学生分段诵读例文《好阿姨》, 其他的学生注意倾听这篇例文, 在倾听之后尝试将自己听到的内容写下来。通过这种概括听写的方式, 能够让学生把握住文章的重点, 掌握住文章叙事的中心。在这个基础上, 让学生再次倾听例文中的片段, 如听听小作者是如何介绍自己在买牙膏的时候遇到阿姨的, 为什么他要说那个阿姨是好阿姨。让学生尝试辨析性听写和选择性听写, 看他们是否能够抓住例文中的关键句子和细节之处。在这样的听写练习之后, 学生们已经在实例中基本了解要如何在写作中写出自己的所见所闻了, 教师可以适当启发学生进行联想:想一想, 如何模仿例文写出自己的创意。这个时候再让学生融入自己的创意来进行写作, 他们会将自己在倾听过程中的理解和想象融入到写作中, 可以更好地促进写作。将听写结合在一起, 通过联想性听写、整理性听写、创意性听写, 不仅可以提高学生的倾听记忆力, 还可以提高学生的理解能力和想象能力。

四、结束语

总之, 在语文教学中要提高学生的倾听能力, 就要采取多种策略, 将听说读写多元融合起来。采用一定的方法促进学生多元结合, 提高倾听能力, 可以让学生在提高倾听能力的同时, 达到听说读写各方面素质的综合提高。倾听训练并不是一蹴而就的, 要遵循学生的年龄特点, 循序渐进地进行。只有这样, 才能提高学习效率。

参考文献

[1]张海娟.语文课堂中培养小学生倾听能力的策略[J].广西教育, 2013 (13) .

学生倾听能力培养策略 篇10

一、深剖原因

1.“倾听和表达”的意识不够

在课堂教学中,教师单方面的灌输式讲解减少了师生之间的互动,教师不能及时得到学生的反馈信息; 学生也不能及时表达自己思维困惑,在听力受阻的情况下削弱了表达的欲望,长期的恶性循环势必会对学生的听说能力造成影响,使学生的主体性受到抑制.

2.“倾听和表达”的方法不当

在课堂教学中,“浅尝即止”往往是因为学生不能抓住老师讲解的关键,对关键词语不能清晰、全面地理解; “有话说不出”往往是因为缺乏问题解决的依据,故而转化不成数学语言. 比如在学习有关“勾股定理”时,教师生硬的提出直角三角形中三条边之间的关系,学生很难一下子找到两者之间的关系,找不到解决问题的切入口,从而不能正确地进行倾听与表达.

3.“倾听和表达”的能力不强

“思寓于言中”,倾听和表达的外在表现是学生思维能力的体现,学生不能简洁清楚的点明自己的思维、方法和观点,在问题解决中就会条理不清楚、思维不严密,出现倾听和表达上“东一榔头西一棒子”的现象. 例如在学习“平行线分线段成比例定理”时,学生心中知道那些线段相等,但是在表达上却不能准确、灵活.

二、应对策略

1. 创设平台,搭建积极参与的“听、说”空间

实践是提高听说能力最有效的途径,教师要积极地营造轻松和谐的氛围,为学生提供更多锻炼听说能力的机会,有意识地提醒学生对关键词语的关注,利用问题驱动学生的思考分析,在激烈的师生、生生交流讨论中提高学生倾听能力与表达能力.

学习“几何图形”时,学生是第一次接触几何学科,多数教师都想给学生留下深刻的印象,希望他们对几何历史、研究对象、研究方法和技巧有一定的了解,所以容易陷入说教和图形欣赏的窠臼. 为此,我利用折纸和拼图方式让学生在课堂上“动”起来,积极地参与到课堂学习中来. 学生在操作、倾听和表达中,切实体验了几何学习的内容和方法,掌握了“几何”的概念,验证了简单的几何知识. 另外,学生在制作的过程中会产生很多疑问,产生了强烈的好奇心与求知欲,为深化学生的几何素养做足了铺垫.

良好的听、说空间,加强了学生倾听的积极性,使学生产生了强烈的表达欲望,营造了和谐愉快的交流氛围,提高了学生的数学倾听与表达能力.

2. 灵活引导,渗透规范机智的“听、说”方法

抽象难懂的数学概念很难与语文优美、生动的语言相比,所以数学课堂要尽量与生活相结合,使抽象的内容变得具体、易懂,有意识、有目的的向学生渗透倾听与表达的方法,使学生能够准确地挖掘老师、同学语言中的关键词语,结合自己的理解认知进行积极的讨论,帮助学生形成规范的、个性的倾听与表达方法.

教学情境: 立定跳远是同学们喜欢的体育项目,我利用慢镜头让学生观看运动员在赛场上的优秀表现,然后思考在测量立定跳远成绩时,应该怎么来测量呢?

慢镜头在学生心中留下了很深的印象,学生很快就得出了结论: 测量起点和落点两点之间的距离就可以了. 面对学生的生成,教师尽量不要立即给予否定,而是让学生再次倾听问题,抓住问题中的关键“立定跳远”、“距离”这两个关键词语,有名学生抓住了其中的“远”字,从而将问题进行了延伸: 这是一个点到线的问题,而不是一个点到点的问题. 学生的这个表达点醒了大家的思维,使学生深刻地领悟到了“点到直线的距离”这一数学定理,升华了学生的数学思维,让他们在生活中发现数学知识而无限欣喜.

倾听与表达的技巧不但顺利地帮助学生突破了数学学习的重点、难点,还增强了他们使用规范的数学语言进行表达的意识与习惯.

3. 多元评价,提升思维清晰的“听、说”能力

多元评价给学生的思维碰撞提供了空间,学生可以利用自己的思维分析他人思维的科学性,还可以利用他人的思维思考如何解决问题. 在相互交流评价的过程中,学生学会了倾听别人的长处,表达自己的思想,很好地做到了相互评价与借鉴,锻炼了学生的听说能力.

总之,课堂上积极的为学生营造“听”与“说”的气氛,使学生在轻松愉快的氛围中得到肯定与鼓励,从而使课堂进入良性循环的状态,真正做到“其言皆若出于吾之口,其意皆若出于吾之心”,切实提高课堂效率.

摘要：倾听和表达是课堂教学中师生、生生交流的基本技能,然而在初中数学的教学中,一些学生难以有效地认真倾听教师传达的思想,规范地利用数学语言来准确表达,本文力求深层剖析学生在初中数学课堂中“倾听和表达”上的困难,并提出相关的应对策略,以期能够帮助学生走出困境,提高学生的倾听和表达能力,从而提高数学能力.

谈学生倾听能力的培养 篇11

一、营造倾听氛围

要想让学生学会倾听，教师首先要学会倾听每一位学生的心声，对学生精彩发言，给予及时的表扬、赞赏，以及适当的评价点拨，及时捕捉学生的闪光点，赏识凝聚学生的注意力，使学生全神贯注的听。根据学生学习情况恰当的进行评价，例如：“××听得最认真了，这么小的区别都听出来了，他的小耳朵真灵﹗” ；“××不仅听懂了别人的发言，还加进了自己的想法真棒啊﹗”……对那些上课不能全神贯注参与学习的学生，可委婉地提醒：“你能回答问题真好，如果你学会倾听别人的回答，你会说得更精彩，试试”。对自控能力比较差，喜欢先吐为快的学生，可婉转地批评：“会听也是会学习的表现”。“学会尊重别人，你也会得到别人的尊重。”用这些富有感染力的语言拉近师生之间的距离，并配以教师的眼神、微笑。去营造民主、和谐的课堂氛围，使课堂呈现出活泼、热烈的气氛。这样坚持一段时间，在班级中一定会形成良好的倾听氛围，使每个孩子在课堂中都去认真倾听，感受人与人之间的互相尊重。

二、培养倾听能力

倾听能力不是与生俱来的，是需要学习和训练的。教师要注重将听与说结合起来，培养学生倾听的习惯。如检查学生是否认真听，可以让他重复别人的回答，如“听懂了吗？请你再说一遍”；“你听懂什么了”；“你能和他一样说清楚吗？”通过这样的训练，让学生知道不仅要听老师是怎么说的，还要听清同学的回答，并通过思考，把别人的想法转化成自己的想法。引导学生倾听时要做到：一要专心，二要耐心，三要细心，四要虚心，五要用心，做到“说”、“听”、“思”并重，开导学生“善听者往往也是善于思考的好学生”，要养成善听的好习惯。教学中可循序渐进、坚持不懈的进行下列训练：

1.听记训练。对于低年级的学生来说，虽然已具备了初步的倾听能力，但他们随意性很强，目的性较差，且具有音符一样的跳跃性，因此可采取听写词句的训练方法。先选择一些字数少、意思浅显的词句进行听写训练。学生们往往会认为很简单，不知不觉中已产生了优势心理。接着，听写的内容越来越丰富，由一个词到一句话。随着年级的升高，可逐渐增加听记的难度，由一句话到一段话。这种潜移默化的训练能有效培养倾听的目的性和连续性。

2.带着问题去倾听。为了使学生专注地倾听，利用早读时间给学生阅读一篇文章，并精心设计问题，让学生带着问题有目的地倾听。开始可选简单易懂，能引起学生倾听兴趣的叙述类文章，如童话故事、感人事迹等；问题也只是几个简单的问题，如故事的主人公、结果等，以引导学生专心听，认真记。渐渐地，阅读的内容越来越丰富，问题也越来越有深度。随着提问的不断深入，学生专心听的时间越来越长，专心记的内容也越来越多。经过反复训练，大家的兴趣越来越浓，能力越来越高。

3.听后复述。听和说是密不可分的，倾听能力更多是通过说表现出来的，有了专注的听，才会有准确的说。复述倾听的内容，是一种更高层次的听和说的结合体。在学生能够回答倾听后的问题基础上，学生试着复述听的内容，从由简单的、感兴趣的开始，并逐渐丰富起来。经过一定时间的训练，学生都能做到先听后说，想好再说，专心倾听的能力会有新的提高。

三、强化倾听意识

强化倾听意识需落实在平时的教学中，首先教师要善于倾听。要学生学会倾听，教师必须首先自己会倾听，改变“我讲你听，我说你记，我问你答”的课堂“霸主”角色，改变教师只善于说而不善于听的习惯，告诫自己：再等一等，给学生多留一些说的时间；当学生的发言好像在“唱反调”时，要提醒自己：再等一等，学生的“反调”往往是一个新的发现和创造；当学生吃力地表达心声的时候，要告诉自己：再等一等，让学生把话说完，这可能是不可多得的课程资源。这样放下架子，侧耳倾听，俯身细听，以平等的身份参与和倾听学生的意见，教师专心的神情，倾听的姿态会像底片一样印在孩子们的脑海里，使他们在日常生活中去效仿。其次学会倾听要给学生鼓励，养成倾听的习惯教师应经常向学生强调：听和说同等重要，听是尊重别人，弄懂别人的意思，说是表达自己的观点，让别人明白。只有倾听别人的发言，别人才会倾听你的意见。在明确了要求之后，要经常和善而亲切地提醒学生：“听他把话说完，好吗？也许，他有他的道理呢。”反复强调，多次重复之后，孩子们一般都能等别人把话说完，并努力去理解、思考。即使学生的发言有错或吞吞吐吐，教师也要专心去听，偶尔可做提示，但绝不要去打断。要微笑着鼓励他们。微笑和鼓励能让学生消除了紧张，有了自信，就有了精彩的发言。

低年级学生倾听能力的培养 篇12

一、让学生懂得倾听的重要性

教师要让学生懂得倾听的重要性,明确倾听要求。小学生年龄小,表现欲极强,不听别人的发言,一味地想表现自己,常常是某同学正发表着自己的观点,其他的同学却纷纷地嚷着:“老师,我说!老师,我说!”使说者的欲望得不到满足,听者更不知道说者要表达的意思,尤其是低年级的孩子。虽然如此,老师也应让他们懂得学会倾听是一个人学到东西的捷径,认真倾听是对别人的尊重,也是对自己的尊重。正如汤姆·彼得斯在其《追求优秀的热情》一书中所说:“倾听是礼貌的最高形式。”低年级的学生明白了倾听别人讲话也是一种礼貌行为,他们就会努力让自己成为一个文明有礼貌的学生。学生们听了老师的话,懂得了倾听的重要性,这就为培养他们的倾听习惯奠定了基础。

二、营造倾听氛围,引发倾听兴趣

倾听受教育者的叙说是教师的道德责任。学生的学习能力水平有好有差,课堂上不管是优等生还是后进生,无论是说对了还是说错了,无论是说得语无伦次还是清楚明白,教师都要专心倾听,不能有半点的不耐烦,更不能随意打断学生的发言。教师的“倾听”有助于将学生的不同观点联系起来,积极地与学生的思想共舞,很好地与学生沟通。同时也是对学生人格的一种尊重,能帮助学生树立学习的自信。如,可以猜一猜发言的同学可能会讲些什么,和自己的看法一样吗?如果不一样,那他怎么会这样想的?也可以对同学的观点进行判断、归纳或评价;还可以想想同学说得有没有道理,自己是否同意,还有没有什么可补充的……学生便能学会先听后说,养成听的习惯。在“听”的培养中,教师千万不要吝啬赞扬,要让学生能够品尝到成功的喜悦。对于一、二年级的学生而言,口头奖励作用很大,但当学生对于教师经常使用的几句表扬已经习以为常的时候,就激发不起他们的倾听兴趣了,这时就要求教师要有多样的口头表扬。比如说,“这么一点小小的区别都被你找出来了,你可真了不起!”“你听出了他的不足,可真帮了他的大忙。”一个眼神,一句赞扬,一个微笑,一个手势,不花时间,不费力气,却能收到明显的教育效果,何乐而不为呢?所以,在课堂中,我们要善于发现每个学生的闪光点,用真诚的话语鼓励他们,及时表扬注意倾听的学生,适时地鼓励学生对他人发言提出质疑。评价学生时,多一些表扬,少一些批评,学生就会从中收获快乐,兴趣自然高涨。

三、培养倾听能力的方法

1.让学生在游戏中倾听。儿童的生活离不开游戏,倾听虽然是枯燥的,但只要加入那么一点游戏成分,学生的兴趣就骤然而起了。例如,“猫捉老鼠”就是让学生从老师所读的一些词语中找出一个不同类的。因为有了这个好听的名字,学生们听起来就特别来劲。再如“我是小小邮递员”──每隔几米站一个同学,教师对第一个同学说一句话,然后由他依次传给下一个同学,最后一个同学再将这句话说给老师听,如果没有说错,就可以获得“小小邮递员”的奖章。学生的倾听能力就在游戏中得到了训练。

2.让学生在活动中倾听。开展丰富多彩的活动,对于培养学生的倾听能力大有裨益。在教学中,我结合学生的年龄特点、生活实际以及教材,开展了丰富多彩的活动,比如,“古诗吟诵大赛”、“讲故事大赛”、“名人读书故事”等。在活动中,学生能认真倾听,积极参与,学生的语文素养得到了有效训练和提高。

3.让学生在生活中倾听。生活就是一个“活的课堂”,它为学生学会倾听创设了情境。如,我在晨读时间安排了谈话“说新闻”,每天谈话时,学生们非常感兴趣。每天放学回家,他们都会认真看节目,为第二天的说新闻作准备。在晨读这20分钟里,我时时提醒他们要做一个文明的小观众,要尊重主持人,安静倾听,并每天设置一个“最佳新闻奖”,让文明的小观众来当小评委。学生们“说”的兴趣日益高涨,“倾听”和“评价”的能力也得到了较好的发展。

总之,培养学生的倾听能力,使学生养成良好的倾听习惯会对自己的人生产生不可估量的作用,会对人的全面素养的提高起到巨大的推动作用。学会倾听,也就学会了尊重别人,学会了真诚处事,学会了关心,也学会了与他人合作。

摘要：<正>善于倾听,体现了对人起码的尊重,是现代人必备的素质之一。就学习本身而言,通过倾听,从别人的成功中学习经验,从失败中吸取教训,应该算是学习的一条捷径。然而,当我们聚焦课堂时,却发现课堂现状不容乐观。那么,怎样引导学生们学会倾听呢?下面,笔者结合工作实践谈几点自己的看法。一、让学生懂得倾听的重要性教师要让学生懂得倾听的重要性,明确倾听要求。小学生年龄小,表现欲极强,不听别人的发言,一