班主任应学会倾听学生

班主任应学会倾听学生（精选7篇）

班主任应学会倾听学生 篇1

何谓师者?《师说》里有一句话颇为深刻：师之所存，道之所存。语出铿锵有力。古人历来崇尚文以载道，柳宗元曾说：师以载德。我深知，德育的第一要素是：首先老师要学会做人，“身正之，学高之”，德如不存，怎为老师呢?

教师是新课改下的学校德育工作者，应该高度重视培养自己的思想道德修养。于是我常请教同仁，注意学习，希望通过努力，成为一个知识渊博、品格高尚、精于教书、勤于育人的合格教师，希望用我的人格魅力去感染教育学生，而不是用过激的方法、严厉的态度、师者的尊严强制教育学生。

一、学会倾听

倾听是实施有效教育的基础和前提。心理学研究表明，人在内心深处，都有一种渴望别人尊重的愿望。班主任要对学生进行有效的教育，就必须尊重学生，倾听学生的心声，了解学生的疾苦，知道他们在想什么?做什么?有什么高兴的事?有什么忧愁的事?他们学习中有什么成功的地方?有什么困惑?是方法的问题?还是心理的问题?是习惯问题还是基础问题?对这些问题有比较清醒的认识，就可以对症下药，有的放矢。所以在了解学生的时候，就要放下老师的架子，平易近人，和蔼可亲，增强亲和力，使其“亲其师信其道”，学会倾听。可是部分班主任不愿意听学生的倾诉，不愿意听学生的唠叨，总认为自己高人一等，比学生高明，没有必要倾听学生的诉说。学会倾听，就能够深入了解学生的内心世界。学生们就感受到老师对他们的尊重和关怀，就愿意把自己的想法、愿望、要求、困惑告诉老师，求得老师的关怀和尊重，求得老师的宽容和理解，求得老师的帮助和解释。这个时候所进行的交流，就是心与心的交流，就是灵魂和灵魂的激荡。所以，倾听是实施有效教育的前提。

有这么一个案例：我班有个女生叫陈金娇，长着娃娃脸，人蛮可爱的，学习成绩也可以。这么一个女生，通常来说应该是听话的，可她就是处理不好和其他同学的关系，特别是同宿舍女生的关系。有一次，晚自习，她过来向我诉苦，说同寝室的女生欺负她。当时，我示意她说，没有打断她的描述，也没有插嘴，那天晚上她和我说了很多她的事情，都是我不知道的，平时是很难了解的，在她说的过程中，我始终关注着她的情感变化，注视着她的眼睛，她一直很激动。那天晚上我和她整整谈了三节课，应该说是她说，我听。在这过程中，我没有发表我的意见，也没有以老师的名义给她任何的指导性意见，我只是个旁听者，是她诉说的对象。慢慢地，她情绪恢复正常了，也能听进我的意见了。她的家庭条件不好，爸爸妈妈关系不是很好。爸爸经常赌博，输钱后，就拿她出气，妈妈心里难受时也拿她出气，她觉得她怎么这么不讨人喜欢。所以来到学校，她也认为其他同学对她不好。她列举了很多例子，证明是同学对她不好。后来我帮她分析，做她的心理工作。告诉她，应该学会坚强，学会承担责任，不要在意别人的看法，应该自己放开心情，让自己快乐起来。事后，我联系了她的父母，跟她的父母说了她的事情，她的父母都很有感触。和她同寝室的女同学说明情况，同学们也了解了她的不快乐的原因，非常愿意和她做好朋友。她的心结打开后，人变得开朗快乐了，学习成绩也有了很大的进步，期末考试成绩进入班级前三名。

二、用身体力行代替空洞的说教

刚开学时，学校卫生情况不是很好，学校安排大扫除。我班被安排的场所不是很好，垃圾非常多，而且不能用扫帚打扫，因为垃圾都在花坛的草丛中。不能扫，那只能拣，可是垃圾比较脏，学生不愿意用手去拣。作为班主任，我也理解学生的心情，就和学校联系，想用老虎钳去拣，但因为刚开学，学校没有。怎么办呢?很多男同学都不想干了，特别是调皮的几个，而且当时这个班是我刚接手的初三班，如果这事处理不好，就会影响到以后的班级管理。

当时，我二话没说，因为此时说教已不能改变某些学生自小就养成的习惯了，就自己弯腰带头去拣垃圾，不是作秀，而是认真清理。男生显然对我的举动感到惊奇。有学生说了，老师，这很脏的啊。我当时说，没有关系，洗手的时候注意一下，多费点洗手液。沉默了一会儿后，班长终于看不过去了，低头帮我干了起来。其他学生也开始动手了，气氛越来越热烈。干到高兴时，有个调皮的男生还说：“没什么了不起，劳动吧，那是最光荣。”从那以后，每次劳动，男生们都能主动承担重任，并把此当成是一种荣耀。他们在劳动中明白了“责任”，所以以快乐的心态对待劳动。就这样，我要求学生做到的，我必做在前;他们做不到的，我实践给他们看。“其身正，不令而行;其身不正，虽令不从”，学生们真心服我，当然就能在我的引导下自觉地修正品德。

三、欣赏学生，包括犯错误的学生

自尊心强、自控力差、争强好胜又容易冲动，是现今的学生，特别是初中学生的共同特点。这些特点在屡犯错误的学生身上表现得更明显，而对他们的教育，老师们普遍感到很棘手。屡犯错误并不意味着这个学生就不可救药。每个人都有闪光点，班主任的责任就是挖掘这个点，只有这样，我们才能更好地理解学生的行为，准确及时地把握和捕捉教育的最佳契机，真正成为学生发展的帮助者、引导者和促进者。

学生做错了事，老师在批评时，要一就是一，二就是二，不夸大，不缩小，实事求是，正确引导，而不能把这次错误和以前的错误联系起来，“上纲上线”地一顿狂批，不论学生能否接受，一口气训斥个痛快，否则会令学生反感，产生抵触情绪，甚至仇恨班主任。班主任应该冷静而客观地倾听学生的陈述，分析他的所作所为，引导他认识到后果，自觉自愿地查找问题的根源，缘根寻本，杜绝类似错误的再次发生。

班主任要对所有学生实施有效的教育，就必须对学习暂时有困难的学生进行有效的沟通。其实，那些学生毛病多多，在他们身上几乎找不到可以欣赏的东西。但是如果不能从内心深处尊重学生，欣赏学生，就不能唤起学生对美好人性的热爱，就不能唤起学生对老师教育的认同。所以班主任就要在倾听的基础上，欣赏学生，赞美学生。我在具体的工作中，注意赞美学生，收到了良好的效果。

当然，对于那些犯错误的学生，班主任也要批评他们。适度的惩罚教育是对德育教育的很好补充。在批评过程中，班主任应该做到批评无痕，不能伤害到学生的情感。我们应该点到为止，不能体罚学生，包括肉体上的伤害和心灵上的打击。

四、赞美学生

赞美是欣赏的结果，是欣赏学生的自然流露，是对倾听和欣赏的巩固。与表扬不同，赞美不是当着学生的面表扬，而是在学生背后赞美，它是融洽人际关系的法宝。实践和试验表明，两个互相仇视的人，如果在背后听到对方在赞美自己，所有的恩恩怨怨在眨眼之间就归于乌有了。班主任的欣赏是不是做出来的，只有当学生听别的同学说出来的时候，才会从内心深处认同，才会对老师感激，对老师的教育感恩，才会肯定老师的诚意，才会不自觉地向老师期望的方向迈出步子。

班主任一定要充分利用教育资源，在其他学生面前中肯指出你试图教育的学生的优秀品质，赞美他的行为和思想，让他知道你对他的关注，让他知道你对他的关怀是发自内心的对他的尊重。

如我班有个学生，性格暴躁，好打架。我仔细分析了他的问题后，认为，他个人品质还不赖，于是在一次班会课上，我有意识地对该学生进行评价：“某某，尽管好打架，但是他有许多好品质，并不是一无是处。他尊敬老师，碰到老师都说老师好;在班级，寝室里能帮助同学。如果他要遇到事情了，能够冷静想一想，脾气好一点，采取比较好的办法，就没有什么可以指责的了。”当时他很不好意思，事后，在周记里说，我能这样评价他，他很高兴，保证以后不打架了，遇到事情会好好处理。

教育就是为了一切的学生，为了学生的一切，一切为了学生。对屡犯错误的学生，班主任不要轻言放弃，而应该相信自己，相信学生，给其一次机会，因为适当的教育方式会挽救一个将要身陷泥足的迷路者。做他们心中导引航向的灯塔，这是我们应尽的责任。“对镜一笑总能换来回眸的精彩”。班主任对学生的爱能使师生在心理上接近，在师生之间架起一座互相信任的桥梁。

陶行知先生的名言“捧着一颗心来，不带半根草去”，这是对师品最好的注解。我们在日常的教书生涯中，应带着诚挚的心，飞向德育的天空，带着满腔的爱，飞翔在新课改的理念天空。

摘要：新课改下的学校德育工作者应该高度重视培养自己的思想修为, 包容学生, 专于自己的专业, 为学校的德育教育贡献自己的能力。班主任应该学会倾听自己的学生的意见, 同时也应倾听其他班主任、课任老师、领导的建议。应该以身作则, 不能简单地训导学生, 要欣赏学生, 赞扬学生, 用心来教育学生, 关注他们的健康成长。

关键词：班主任,德育工作,心理

参考文献

[1]林崇德.教育的智慧—写给中小学教师 (第六章) .福建教育出版社, 1998.

[2]黄向阳.德育原理 (第六、七章) .华东师范大学出版社, 2000.

[3]周谷平.新课程改革视野中的学校生态教育[J].课程.教材.教法, 2006, (12) .

[4]高玉丽.学校德育的新视点——网络德育[J].北京教育, 2002, (11) .

[5]王逢贤.学校德育过程特点初探[J].教育研究, 1979, (3) .

[6]郑富兴.论学校道德教育的生活空间[J].教育理论与实践, 2005, (10) .

班主任应学会帮学生“抄”作业 篇2

一、案例描述

吴主任今天特意起了个早赶到学校,一来看看各班班主任早晨到班参与管理的情况,二来看看自己管辖的年级有没有学生抄作业。一般来说,早读前半小时的状况是最能反映班级管理水平与学生自觉程度的,多年来吴主任已经形成了这样的管理习惯和风格:提前到校,突击检查,用事实说话。想到此,吴主任不由得放开了别在身后的双手,扶正了眼镜框,加快了步伐,以迅雷不及掩耳之势来到自己分管的高一年级前。此时他只要透过玻璃就能看出学生的精神状态,并发现学生是否在抄作业。于是他从高一(1)班到高一(16)班前迅速巡查一遍,凡是动笔写作业的、拿着作业本讨论问题的学生其本子统统被吴主任收归囊下。一些学生还没搞清是怎么回事,作业本已经到了吴主任的手中,等他们想向吴主任解释时,发现吴主任又飞奔隔壁班了……

晨读终于开始了。带着丰收的“喜悦”,吴主任将收来的十多本作业本逐个分发到班主任手中,并用柔中带刚的语气提醒班主任:学生抄作业是一个不好的学习习惯,我们一定要加强管理啊!学生早晨到校后应该读书,我不希望今后哪个班级再发生类似的事件!与此同时,拿到作业本的班主任或唉声叹气,或满腔狐疑,或满头怒火!没有分发到作业本的班主任则长长地舒了一口气,但心中还是嘀咕:这班主任真不好当啊!

最冤的要算是高一(8)班的张老师了。原来的班主任因病请假,张老师临时代一个月。说实话张老师可没有把自己当做代班主任看,已近耳顺之年的张老师延续了自己一贯的勤奋、敬业品质,自上任那天起他像换了个人似的,每天起早贪黑,课间通常还下班级转转,生怕在自己任职的这段时间学生出点差错,学生也私下议论张老师比原来的班主任还认真。可越怕鬼缠身鬼却偏敲门,这次他的班上竟然有四名学生“抄作业”被吴主任抓住,这可是以往从来没有过的。唉,我该怎样向原班主任交代?怎么向吴主任交代?怎么向全班学生交代?怎么向年级里的年轻班主任解释?而对这四名学生,是写检讨,还是请家长,抑或直接停课?真是“剪不断、理还乱”。以下是四名学生对张老师所问“为什么要抄作业”的解释。

学生甲:我实在不会做,可是数学老师又非要求完成全部作业,并且要按时交,我只有抄了。以前我也抄,只不过是同桌白天把作业做好后我晚上带回家抄。昨天作业多同桌没有做好,今天我起了个早来抄,哪知道被发现了。我保证以后不在学校抄了,老师您也别让我请家长。

学生乙:我没有抄作业,只是有两道题没有把握,不知道自己做得对不对,早点来看看其他同学是怎样做的。

学生丙:我没有抄作业,我只是与同学核对了一下答案,并商量了一下答案不一样的一道题,并把解题过程详细地写了下来,这样就被吴主任抓到了。

学生丁:有一道数学题昨晚我思考了很久,自己没有把握,看到旁边两位同学在讨论,我听他们说的很有道理,也拿作业本看,结果被吴主任收走了。

张老师经过调查核实,发现四名同学所言属实。可这却让有多年班主任工作经验的张老师犯了难:这样的“抄作业”有道理啊,该怎么处理呢?再问问其他班级,情况也都差不多。至此,张老师心里嘀咕:这是哪门子管理啊?

二、案例分析

分析上述案例可以看出,吴主任对晨读前的学生管理是不妥当的,甚至是错误的。

(一)对抄作业的学生在认识上有偏差

“每个学生都有向上的心”。但传统观念中,抄作业的学生不是学习品行不好的学生,就是学习态度不端正的学生。其实,学生的作业能力和水平受其原有基础、家庭因素、教师传授水平、学校管理方式、现有学习环境等多种因素的影响。在教师没有分层布置作业的情况下,学习基础和学习能力较差的学生为了在特定时间完成作业,有时会被逼采取抄作业的方式来完成任务,这就不仅仅是一个学习态度的问题。即使是成绩好的学生,有时在作业量非常大的情况下也有可能采取抄的方式来应急,毕竟高一时语、数、外、理、化、生、政、史、地九门科目同时学习对任何一名学生来说都不轻松。案例中吴主任不问缘由,简单地把学生抄作业等同于学习态度不好,试图通过班主任的压制来解决抄作业的问题。这对学生来说是不公平的,因为学生即使态度好也不可能都按时独立完成作业。案例中甲同学尽管自己不会做,但心中还挂念着作业,还起了个早赶到学校准备抄好后交给老师,还怕父母知道自己抄作业后会伤心,这样的学生首先就是一个好学生,缺少的只是独立作业习惯养成前老师的“帮一把”或“推一步”。再说,抄作业的问题也不是靠班主任与学生之间简单地谈话所能解决的,因为班主任控制不了科任教师的作业量及作业难度,不能完全消除影响学生作业水平的诸多不利因素,吴主任对班主任的期待只能是一个神话。相反,如果此时班主任不掌握好教育的艺术,看不到学生抄作业背后积极的学习动机和渴望帮助的心情,那只会促成学生的反叛,只能激化师生矛盾、管理者与学生间的矛盾、学生与家长间的矛盾等。可见,不分动机、不问原因,一味地把学生抄作业的责任归结于学生的学习态度,既不合理,也不科学。

(二)把抄作业的行为泛化,不分行为性质统统打上抄的标签

案例中吴主任把学生核对作业、讨论问题的学习行为简单地看成是抄作业,是管理方式上的简单化、粗暴化和因循守旧,打击了学生的学习积极性和主动性。学生核对作业实际上是个体作业后的学习延续,由此而延伸出的问题讨论是一个以问题为核心的合作学习,这种讨论以辨明问题、追寻正确答案为指向,时常能给学生带来智慧的火花,让学生体验到合作的愉悦,因而它也是一种自发的高效率的学习行为。由于同年段的学生有着相似的生活经历和经验,学生之间存在着与其年龄特征相匹配的信息传递方式,因而学生之间的合作讨论比之与教师的交流有时更容易让人接受。江苏的洋思中学、山东的杜郎口中学等学校的成功实践也表明,兵教兵式的学习效率要大于教师在课堂上单纯传授的效率。案例中,晨读课之前的时间本属于学生自由支配,相互间交流一下作业心得本是主动学习、刻苦钻研的表现,是相互合作、共同提高的有效学习过程。但遗憾的是,作为管理者的吴主任却沿用“早晨应该读书”的要求,看不到学生之间合作的必要性,并粗暴地认为学生是在抄作业。这一简单否定的管理方式不仅否认了学生晨读前讨论问题、探究困惑的形式,而且打击了学生的学习积极性,相较于管理的初衷实在是南辕北辙。

(三)没有对学困生实施有效的“理”

归因理论告诉我们,学生的任何行为都可以找到产生这种行为的原因,学生抄作业也是如此。针对学生抄作业的现象,管理者必须弄清楚产生这一现象的原因:是教师作业量太大学生无法按时完成,还是作业太难学生根本就不会做?是大多数学生抄作业,还是极少数基础差的、学习品质不好的学生抄作业?是教师在课堂上讲授方式有问题,还是学生身上惰性太强?等等。只有把上述问题搞清楚了我们才能有针对性地解决问题。有的教师在处理抄作业的学生时,出于“恨铁不成钢”的心理,不是让学生请家长,就是让学生写检讨,以为这样一来学生慑于自己的权威就不敢抄了。其实这只是我们的一相情愿。学生不会做作业就是不会做作业,难道请了家长到校后就会了?难道写了几份检讨后就会了?案例中吴主任用简单的管的方式代替为学生服务的理的方式,没有为学生、教师提供任何实质性的帮助,更没有认识到“学生即使抄作业也总比写个空头的检讨书要好”,由此他把矛盾推给了班主任,把问题推给了学生,没有在教与学之间构建起有效的沟通桥梁,无助于问题的解决。

那么,我们应该如何看待和处理学生抄作业的现象呢?结合笔者自身的工作实践,得出的体会是班主任应该学会帮助学生“抄作业”。

学生抄作业是多种因素综合作用的结果。班主任帮助学生“抄作业”,其方式有二。一是高低搭配,互帮互进。如:笔者曾经把一个英语基础较好但理科成绩较差的学生与物理课代表(英语成绩较差)安排为同桌,给他们提供互相抄的便利,但我给出的前提条件是,凡是抄的题目都要给对方讲解,以让对方有所得为目标。结果经过一年的努力他们都有较大的进步。这样做的好处是克服一方的吃亏心理、厌倦心理,让学生在求得的过程中激发上进的动力。二是协同攻关,共商共抄。如:笔者曾经把五名数学成绩较差的学生组成一个学习小组,遇到难题时他们五人集体讨论商量,然后共同分享结果。这一方式的意义在于大家讨论时的智慧分享,也就是整个讨论过程给学生留下了积极的印象,学生反映老师讲解后没有听懂的问题同伴的一句话自己就记住了。这样处理克服了以往学生偷偷摸摸地为完成任务而单个抄作业的现象,让他们不单纯地抄结果,而且体会抄的过程,体会到抄中的友情合作,体会到抄中的进步自信。

班主任在帮助学生“抄作业”时要注意两点。首先要让学生明确抄的目的和动机,激发其内在的学习自尊,产生“不用扬鞭自奋蹄”的效果。要让学生认识到抄作业只是一时应急,退一步是为了大进步,现在的抄只是为了下一阶段不抄,要把“不抄”作为追求的目标。其次在调控方式上,班主任应主动与科任教师协调,对部分学生实施分层作业、选择作业,允许不会做的试题由几个人商量后大家互相抄,并加大对这类学生合作学习的肯定力度。

由此可见,班主任帮助学生“抄作业”,实际上是帮助学习困难的学生找到一个适合自身的学习方式,切实帮助他们解决基础薄、理解力弱、计算能力差而又无人扶助的现象,帮助他们重新找回自信,不让这类学生放任自流。

班主任应学会帮学生“抄”作业 篇3

一、案例描述

吴主任今天特意起了个早赶到学校, 一来看看各班班主任早晨到班参与管理的情况, 二来看看自己管辖的年级有没有学生抄作业。一般来说, 早读前半小时的状况是最能反映班级管理水平与学生自觉程度的, 多年来吴主任已经形成了这样的管理习惯和风格:提前到校, 突击检查, 用事实说话。想到此, 吴主任不由得放开了别在身后的双手, 扶正了眼镜框, 加快了步伐, 以迅雷不及掩耳之势来到自己分管的高一年级前。此时他只要透过玻璃就能看出学生的精神状态, 并发现学生是否在抄作业。于是他从高一 (1) 班到高一 (16) 班前迅速巡查一遍, 凡是动笔写作业的、拿着作业本讨论问题的学生其本子统统被吴主任收归囊下。一些学生还没搞清是怎么回事, 作业本已经到了吴主任的手中, 等他们想向吴主任解释时, 发现吴主任又飞奔隔壁班了……

晨读终于开始了。带着丰收的“喜悦”, 吴主任将收来的十多本作业本逐个分发到班主任手中, 并用柔中带刚的语气提醒班主任:学生抄作业是一个不好的学习习惯, 我们一定要加强管理啊!学生早晨到校后应该读书, 我不希望今后哪个班级再发生类似的事件!与此同时, 拿到作业本的班主任或唉声叹气, 或满腔狐疑, 或满头怒火!没有分发到作业本的班主任则长长地舒了一口气, 但心中还是嘀咕:这班主任真不好当啊!

最冤的要算是高一 (8) 班的张老师了。原来的班主任因病请假, 张老师临时代一个月。说实话张老师可没有把自己当做代班主任看, 已近耳顺之年的张老师延续了自己一贯的勤奋、敬业品质, 自上任那天起他像换了个人似的, 每天起早贪黑, 课间通常还下班级转转, 生怕在自己任职的这段时间学生出点差错, 学生也私下议论张老师比原来的班主任还认真。可越怕鬼缠身鬼却偏敲门, 这次他的班上竟然有四名学生“抄作业”被吴主任抓住, 这可是以往从来没有过的。唉, 我该怎样向原班主任交代?怎么向吴主任交代?怎么向全班学生交代?怎么向年级里的年轻班主任解释?而对这四名学生, 是写检讨, 还是请家长, 抑或直接停课?真是“剪不断、理还乱”。以下是四名学生对张老师所问“为什么要抄作业”的解释。

学生甲:我实在不会做, 可是数学老师又非要求完成全部作业, 并且要按时交, 我只有抄了。以前我也抄, 只不过是同桌白天把作业做好后我晚上带回家抄。昨天作业多同桌没有做好, 今天我起了个早来抄, 哪知道被发现了。我保证以后不在学校抄了, 老师您也别让我请家长。

学生乙:我没有抄作业, 只是有两道题没有把握, 不知道自己做得对不对, 早点来看看其他同学是怎样做的。

学生丙:我没有抄作业, 我只是与同学核对了一下答案, 并商量了一下答案不一样的一道题, 并把解题过程详细地写了下来, 这样就被吴主任抓到了。

学生丁:有一道数学题昨晚我思考了很久, 自己没有把握, 看到旁边两位同学在讨论, 我听他们说的很有道理, 也拿作业本看, 结果被吴主任收走了。

张老师经过调查核实, 发现四名同学所言属实。可这却让有多年班主任工作经验的张老师犯了难:这样的“抄作业”有道理啊, 该怎么处理呢?再问问其他班级, 情况也都差不多。至此, 张老师心里嘀咕:这是哪门子管理啊?

二、案例分析

分析上述案例可以看出, 吴主任对晨读前的学生管理是不妥当的, 甚至是错误的。

(一) 对抄作业的学生在认识上有偏差

“每个学生都有向上的心”。但传统观念中, 抄作业的学生不是学习品行不好的学生, 就是学习态度不端正的学生。其实, 学生的作业能力和水平受其原有基础、家庭因素、教师传授水平、学校管理方式、现有学习环境等多种因素的影响。在教师没有分层布置作业的情况下, 学习基础和学习能力较差的学生为了在特定时间完成作业, 有时会被逼采取抄作业的方式来完成任务, 这就不仅仅是一个学习态度的问题。即使是成绩好的学生, 有时在作业量非常大的情况下也有可能采取抄的方式来应急, 毕竟高一时语、数、外、理、化、生、政、史、地九门科目同时学习对任何一名学生来说都不轻松。案例中吴主任不问缘由, 简单地把学生抄作业等同于学习态度不好, 试图通过班主任的压制来解决抄作业的问题。这对学生来说是不公平的, 因为学生即使态度好也不可能都按时独立完成作业。案例中甲同学尽管自己不会做, 但心中还挂念着作业, 还起了个早赶到学校准备抄好后交给老师, 还怕父母知道自己抄作业后会伤心, 这样的学生首先就是一个好学生, 缺少的只是独立作业习惯养成前老师的“帮一把”或“推一步”。再说, 抄作业的问题也不是靠班主任与学生之间简单地谈话所能解决的, 因为班主任控制不了科任教师的作业量及作业难度, 不能完全消除影响学生作业水平的诸多不利因素, 吴主任对班主任的期待只能是一个神话。相反, 如果此时班主任不掌握好教育的艺术, 看不到学生抄作业背后积极的学习动机和渴望帮助的心情, 那只会促成学生的反叛, 只能激化师生矛盾、管理者与学生间的矛盾、学生与家长间的矛盾等。可见, 不分动机、不问原因, 一味地把学生抄作业的责任归结于学生的学习态度, 既不合理, 也不科学。

(二) 把抄作业的行为泛化, 不分行为性质统统打上抄的标签

案例中吴主任把学生核对作业、讨论问题的学习行为简单地看成是抄作业, 是管理方式上的简单化、粗暴化和因循守旧, 打击了学生的学习积极性和主动性。学生核对作业实际上是个体作业后的学习延续, 由此而延伸出的问题讨论是一个以问题为核心的合作学习, 这种讨论以辨明问题、追寻正确答案为指向, 时常能给学生带来智慧的火花, 让学生体验到合作的愉悦, 因而它也是一种自发的高效率的学习行为。由于同年段的学生有着相似的生活经历和经验, 学生之间存在着与其年龄特征相匹配的信息传递方式, 因而学生之间的合作讨论比之与教师的交流有时更容易让人接受。江苏的洋思中学、山东的杜郎口中学等学校的成功实践也表明, 兵教兵式的学习效率要大于教师在课堂上单纯传授的效率。案例中, 晨读课之前的时间本属于学生自由支配, 相互间交流一下作业心得本是主动学习、刻苦钻研的表现, 是相互合作、共同提高的有效学习过程。但遗憾的是, 作为管理者的吴主任却沿用“早晨应该读书”的要求, 看不到学生之间合作的必要性, 并粗暴地认为学生是在抄作业。这一简单否定的管理方式不仅否认了学生晨读前讨论问题、探究困惑的形式, 而且打击了学生的学习积极性, 相较于管理的初衷实在是南辕北辙。

(三) 没有对学困生实施有效的“理”

归因理论告诉我们, 学生的任何行为都可以找到产生这种行为的原因, 学生抄作业也是如此。针对学生抄作业的现象, 管理者必须弄清楚产生这一现象的原因:是教师作业量太大学生无法按时完成, 还是作业太难学生根本就不会做?是大多数学生抄作业, 还是极少数基础差的、学习品质不好的学生抄作业?是教师在课堂上讲授方式有问题, 还是学生身上惰性太强?等等。只有把上述问题搞清楚了我们才能有针对性地解决问题。有的教师在处理抄作业的学生时, 出于“恨铁不成钢”的心理, 不是让学生请家长, 就是让学生写检讨, 以为这样一来学生慑于自己的权威就不敢抄了。其实这只是我们的一相情愿。学生不会做作业就是不会做作业, 难道请了家长到校后就会了?难道写了几份检讨后就会了?案例中吴主任用简单的管的方式代替为学生服务的理的方式, 没有为学生、教师提供任何实质性的帮助, 更没有认识到“学生即使抄作业也总比写个空头的检讨书要好”, 由此他把矛盾推给了班主任, 把问题推给了学生, 没有在教与学之间构建起有效的沟通桥梁, 无助于问题的解决。

那么, 我们应该如何看待和处理学生抄作业的现象呢?结合笔者自身的工作实践, 得出的体会是班主任应该学会帮助学生“抄作业”。

学生抄作业是多种因素综合作用的结果。班主任帮助学生“抄作业”, 其方式有二。一是高低搭配, 互帮互进。如:笔者曾经把一个英语基础较好但理科成绩较差的学生与物理课代表 (英语成绩较差) 安排为同桌, 给他们提供互相抄的便利, 但我给出的前提条件是, 凡是抄的题目都要给对方讲解, 以让对方有所得为目标。结果经过一年的努力他们都有较大的进步。这样做的好处是克服一方的吃亏心理、厌倦心理, 让学生在求得的过程中激发上进的动力。二是协同攻关, 共商共抄。如:笔者曾经把五名数学成绩较差的学生组成一个学习小组, 遇到难题时他们五人集体讨论商量, 然后共同分享结果。这一方式的意义在于大家讨论时的智慧分享, 也就是整个讨论过程给学生留下了积极的印象, 学生反映老师讲解后没有听懂的问题同伴的一句话自己就记住了。这样处理克服了以往学生偷偷摸摸地为完成任务而单个抄作业的现象, 让他们不单纯地抄结果, 而且体会抄的过程, 体会到抄中的友情合作, 体会到抄中的进步自信。

班主任在帮助学生“抄作业”时要注意两点。首先要让学生明确抄的目的和动机, 激发其内在的学习自尊, 产生“不用扬鞭自奋蹄”的效果。要让学生认识到抄作业只是一时应急, 退一步是为了大进步, 现在的抄只是为了下一阶段不抄, 要把“不抄”作为追求的目标。其次在调控方式上, 班主任应主动与科任教师协调, 对部分学生实施分层作业、选择作业, 允许不会做的试题由几个人商量后大家互相抄, 并加大对这类学生合作学习的肯定力度。

由此可见, 班主任帮助学生“抄作业”, 实际上是帮助学习困难的学生找到一个适合自身的学习方式, 切实帮助他们解决基础薄、理解力弱、计算能力差而又无人扶助的现象, 帮助他们重新找回自信, 不让这类学生放任自流。

让学生学会倾听 篇4

《数学课程标准》中明确指出“要让学生学会倾听”, 不仅要求学生“听见”, 还要求学生对所听的内容进行欣赏、理解、批判等处理.只有会听了, 才能更好地促进学生主动学习, 从而提高课堂教学效率.如何让学生听得入耳入心呢?结合教学实践, 谈一些认识和体会.

一、明确目的要求, 指导学生倾听

学生倾听能力的提高需要有明确的目标导向和科学的方法指引.首先要让学生认识到听也是参与, 听与说同样重要, 认真听才有利于更好地表达.其次要教给学生倾听的方法.倾听要做到“三心”:一要专心, 无论是听老师讲课, 还是听同学发言, 要全神贯注, 听清楚每句话特别是关键的字词.学生回答一个问题后, 可以问问其他同学, 你们听明白了吗?谁再来说一说?请其他同学重复说或接着往下说;二要耐心, 别人回答问题时不能随便插嘴, 有不同的想法不急于发表看法, 等别人说完了再补充或更正, 既是尊重别人, 也给自己留有思考的时间;三要用心, 当别人的发言与自己的想法不一致时, 既不能盲从, 也不能以自我为中心, 做到边听边筛选﹑提炼和归纳整理, 力求在他人发言的基础上有所提升.

二、精心设计教学, 吸引学生倾听

“兴趣是最好的老师”, 教师要根据学生的心理和年龄特点, 备课时多从学生的角度考虑设计教学活动, 让学生在丰富有趣的情境中学习数学, 使他们积极参与学习活动.

例如, 一位老师教学“毫米的认识”时, 创设了如下故事情境: (播放录音) 厘米和毫米以前是一对好朋友, 它们生活在一把尺上.可是有一天, 厘米看了看身边的毫米心想:毫米这么小, 竟然跟我平起平坐.于是很不服气地冲着毫米说:“每次主人让我俩度量时, 总是我出的力多.你只是偶尔量一下, 几乎不派用场, 你算什么?竟然跟我平起平坐!”听到这儿, 教师问学生:“如果你是毫米, 听了厘米说的这番话, 心里会怎么想?你们会怎么说?”学生情绪高涨, 结合学到的知识, 说得头头是道.教师创设故事情境, 使原本抽象的数学内容赋予生命灵性, 让学生主动地进入童话角色体验中, 在倾听、交流中进一步加深了对知识的理解.

三、发挥榜样示范, 引导学生倾听

人的很多习惯是模仿来的, 教师的一言一行、一举一动对学生的行为有着潜移默化的影响.教师首先要做一个忠实的倾听者, 与学生对话时, 用关切的目光注视学生, 还可以走到学生身边侧身倾听, 当学生的回答不够完整或不流畅时, 教师不要急于打断, 课堂上要多一点等待, 让他们充分发表自己的见解, 以欣赏的态度鼓励学生, 以极大的热情感染学生, 以宽容的心态对待学生.倾听时注意正确听辨学生的发言, 并对获取的信息迅速作出决策, 通过适时点拨拓宽思路, 使学生的思维向纵深发展.由此看来, 教师认真倾听显得尤为重要, 一方面能及时了解学生的学习情况, 调整教学思路, 另一方面, 也给学生树立了榜样, 让学生感受到被尊重的愉悦, 从而进一步增强学习的自信心.

四、运用评价机制, 激励学生倾听

苏霍姆林斯基曾说过:“给儿童以劳动的快乐, 学得学习成绩的快乐, 唤醒隐藏在他们内心的自豪感, 这就是教育工作者的一条金科玉律.”正确适当的评价能极大地调动学生的学习热情, 有时一个赞许的眼神, 一句真诚的表扬对学生的学习会产生巨大的推动作用.作为教师, 千万不要吝啬你的表扬.课上, 我经常会说:“这点小小的错误都听出来了, 你真是个细心的孩子!”“你将别人的观点进行了综合, 真了不起!”“从刚才的发言中, 可以看出你已经听明白老师的讲解了.”当然激励赞赏的评价远不止这些, 教师要根据学生的表现作出不同形式的评价, 把肯定、赏识和关爱的信息传达给学生.为了帮助学生认识自己, 提高自我评价、自我教育的能力, 我给每名学生印发了学习评价表, 下课前先让学生反思整节课的表现, 进行自我评价, 同时全班同学评议, 评选出表现突出的学生, 还可以得到教师的特殊奖励———“智慧星”印章.一个月下来, 汇总每名学生的情况, 给得到印章较多的学生颁发“最佳倾听”奖.一系列的激励措施对学生的影响是深刻、持久的, 让学生真正体验到了成功的快乐.

要学会倾听学生 篇5

你很棒,干得好,进步了,你真聪明,最近表现得不错,太对了,非常好,答到点上了,very good,相信你能行,其实每个人都不笨,试一试你也行,我对你有信心,自己尽力就行,加油,你潜力很大,你不比别人差,没关系,继续努力,我喜欢你,今天没作业,明天不上课……

学生最讨厌老师说的一句话:

你上学没希望了,你真笨,你考不好的,你算是不行了,讲了这么多遍还不懂,这么简单的题都不会,你智商太低了,你爱学不学,你脑子进水了吗,你无药可救,你没长脑子吗,你就是一个拖累全班的人,你不听课就趴着睡觉,你们一群傻子,不想学就滚出去,考不好叫家长,你给我滚,罚抄十遍,蹲着写去,你连个屁都不敢放,猪狗不如,你真讨厌,跟死人一样没精神,你有没有父母,你爸妈是怎么教你的,你的家长真不要脸,你脸皮怎么这么厚,我真为你感到丢人,你烦不烦,你别解释,明天考试……

学生最讨厌老师的一种行为:

用书打,拿东西扔,当众指责,斜视,讽刺,偏心,分数当众念,叫家长,上课抽烟,上课接打电话,随地吐痰,啰嗦,上课拖堂,占体育课,一生气就不上课,上课处理私事,偷窥学生……

学生最想跟班主任说的话:

您辛苦了,注意身体,公平公正,多和我们谈心,不要只重视分数,班里多开展活动,你要让我们快乐成长,多关注我们的心理世界,像朋友一样对待我们,宽容我们,给差生一点关爱,请多些微笑,给我们一些自由的时间,理解至上……

学生最想跟任课老师说的话:

您辛苦了,注意身体,作业少一些,要调动我们的积极性,上课幽默一些,多管管课堂纪律,多讲些课外知识,多活跃课堂气氛,不要偏班,上课不要拖堂,多开展一些与课堂知识相关的活动,要留给我们练习的时间,平等对待每一个人,多鼓励我们,多和我们交流,要加强备课,要尊重我们……

学生最想跟校长说的话:

不要占我们的双休日补课,不要上晚自习,不要分实验班,多开展校园活动,保证我们一天的体育锻炼时间,抓紧更新学校教学、体育设备,多选一些优秀的教师,要减轻我们的负担,多和学生交流,多关注我们全面发展,希望我们的校园充满快乐……

学生最想跟家长说的话:

谢谢您让我感受世界的美,能成为我的知心朋友,尊重我的隐私,多给我们一些自由的空间,多和我们沟通,多理解我们,多陪我们聊天,多考虑我的感受,多鼓励我们,多和老师沟通,多配合学校的工作,不要太唠叨,不要逼我们学这学那,不要动不动就打骂我们,你们要照顾好自己,你们要生活幸福并给予我幸福,给我们一定的民主,给我们创造一个良好的环境,尊重我们的个性,要相信我……

看着以上调研结果,我陷入沉思。的确,这些都是孩子们真实的声音,这些都是孩子们心中的呐喊,这些更是孩子们对周围生活的一针见血、入木三分地强有力的批判!

或许,有的教师认为学生的认识是片面的,没有倾听学生的必要。但我认为,作为教育工作者,必须倾听学生,而且亟待加强。其一,学会倾听是实施有效教育的前提。要想了解学生,对学生进行有效的教育,就必须尊重学生,学会倾听学生的呼声,才能够深入了解学生的内心世界,从而对症下药,有的放矢。教师能否走进学生的内心世界,能否用心聆听学生的心声,是教育成功的关键。

其二,学会倾听是教师自我反思和专业成长的必由之路。教师只有善于关注学生、倾听学生,才能反思自己的教学行为,才能适时调整自己的教学行为,才有可能扮演好自身的角色;只有不断反思自我,才能提升自我,才能使教师在教学过程中以研究者的心态置身于教学情境,以研究者的眼光审视和分析教学实践的各种问题,才能使教师由教书匠向学者型教师转变。

让学生学会数学式倾听 篇6

倾听是一项复杂的心智活动过程。如果可以将倾听分为休闲式与任务驱动式两种形式的话,数学倾听则属于后者。数学式倾听追崇思维的广度与深度、严谨与开放,基于这些感性认识,数学式倾听不妨理解为:在数学活动中对来自外界的信息围绕一定的数学主题(问题)进行数学思考,并对其作出初步的自我评判的一种隐性心理活动,具有较明显的自主意识和批判精神。如,课堂上教师耐心听取学生对某一数学问题的作答,从中迅速辨析出其表述的数学思想、方法、思维方式、倾向等实质属性,摒弃非数学化的本质特征(如音色、音量、神情、手势等),并很快作出评价性决断的心理过程,应当是典型的数学式倾听。

一般来说,影响和决定数学式倾听质量的因素有:指向性是否明确;内容的关注程度如何;能否正确有效地倾听。通俗地说,就是涉及“听谁的,听什么,怎样听”。

就教学的双边活动而言,教师在数学倾听时关注的对象是学生,听取的内容是对自己的教学预设所产生的效应,具有很强的自主意识和较高抽象思辨能力。而学生在学习活动中则更多地表现为倾听的任务驱动感不强,形象思维占优势,倾听情绪不够稳定等。因此,对学生进行数学式倾听的培养与训练十分重要,必须从低年级抓起。倾听,作为一种学习手段,必须将其纳入学习习惯、学习常规加以培养。有些教师对“听”的内涵与外延理解是不充分或不全面的。主要表现为:一是倾听主体缺失。强调上课认真听老师的讲解,忽略了也要从其他同学那里听取有效信息。二是倾听方式片面。强调了一味服从、接受式倾听,忽略了批判、提取的思维式倾听。教学中教师的倾听指向的不良意识也会潜移默化地影响学生的倾听态度。比如有些教师习惯说:“能说给老师听吗”。致使学生认为回答问题就是为了说给老师听,而不用听取其他同学的发言。我们在进行有效倾听态度的教育时,不仅要让学生懂得在他人说话时,要认真倾听,要尊重别人,不要觉得乏味就放弃倾听,还应该让学生体验到只有当他人回答问题时你去关注、协助他人思考,他人才会去关注、协助你思考你所回答的问题,让学生明白在数学课堂中倾听数学问题不是你愿不愿意参与的问题,而是必须履行的一项学习任务。

学会倾听, 让学生爱上表达 篇7

下面就以8A Unit 5 漫画部分为例, 谈一谈在英语课堂中如何让学生学会倾听、爱上表达。 8A Unit 5 是围绕“ 野生动物”这个话题进行的, 本节课的内容是整个单元的引导部分。 动物的话题学生还是比较感兴趣, 因此在教学设计中充分利用多媒体, 精心设计各种教学活动, 要求学生通过参与、合作、交流等方式学习和使用英语, 让学生在学习新词汇和新句型的同时, 学会倾听、乐于表达。

一、设计丰富多彩的活动, 激发学生倾听的兴趣、表达的欲望

曾在一篇文章中看到这样一句话:“ 丰富多彩的教学活动是激发学生倾听兴趣的一个有效的途径。 ”本人深表赞同, 在日常的英语课堂教学中经常会遇到学生感兴趣的话题, 这时候的学生会特别积极特别兴奋。 爱因斯坦也曾说过“: 兴趣是最好的老师。 ”这就是说一个人一旦对某件事有了浓厚的兴趣, 就会产生主动学习、积极思维的极大动力, 由此而付出的精力和在学习方面产生的效益是不可估量的, 所以古今中外的教育家无不重视兴趣在教学中的作用。 因此, 在课堂教学中设计丰富多彩的活动, 就能充分调动学生倾听与表达的兴趣, 让学生积极地参与到课堂上来。

如8A Unit 5 Comic strips一课的导入部分, 就可利用一个介绍动物的英语视频, 让学生不由自主地去观看去倾听。看完视频后, 通过回答What can you see?这个问题, 让学生谈谈他们的收获。 因为感兴趣了, 所以学生都会很乐意地表达他们的感受。

接下来, 利用图片呈现有关动物的生词, 这样比较生动形象, 学生非常专注。再通过关于动物的a brain storming, 给学生们一个畅所欲言的机会, 谈一谈他们所知道的动物信息, 从而激发学生想表达的欲望。 因为喜欢这个话题, 所以学生们显得有些争先恐后, 课堂气氛好了, 学生的表达能力也得到了培养。

后面的Work in pairs and act out. 这一环节中则通过绘声绘色地表演, 给学生一个展示的舞台, 让学生爱上表现自我。 观看的同学则在听的过程感受到了乐趣, 掌握了对话。

二、明确任务, 让学生带着目的去表达、去倾听

任务教学法, 是美国教育家杜威以实用主义作为教育理论基础而提出的“ 学生中心, 从做中学”的教学模式, 他主张教学应引导学生在各种活动中学习。 这就需要教师在课堂教学的过程中, 呈现出一个个的学习任务。 在任务的驱动下, 学生综合运用所学的语言知识, 通过完成相应的任务主动地去学习英语, 并且积极地去表达倾听, 真正地做到“ 做中学”。 从而在学习中感受成功、积累相应的学习经验, 享受学习带来的乐趣。

在8A Unit 5 Welcome to the unit的学习过程中, 设计play a guessing game这样一个环节, 给学生一个用英文描述野生动物的任务, 让其他学生完成猜动物名称的任务。 当别人猜出来后, 发言的学生有一种成就感。 而当一个学生用英文描述动物时, 其他学生为了能顺利猜出动物的名称, 会特别专注地去听。 这样既调动了学生倾听的积极性, 又使学生体验到了在同学面前表现自我的满足感。

如:Make up a dialogue to talk about your favourite wild animal and other students should tell us their favourite wild an-imal.

A:What wild animal do you like best?

B:I like…best.

A: Why?

B:Because…What about you?

A:I like…best.Because…

这个环节中, 通过布置谈论自己最喜欢的野生动物, 给学生一个感兴趣的表达任务。 对话之后让其它学生说出对话同学最喜欢的动物, 从而让他们不得不听。 准备对话的时候, 学生乐在其中。 其他同学带着问题倾听的时候, 格外地专注与认真。 再加上有些同学的爱好有些与众不同, 同学们讶异的同时, 也感受到了听的乐趣。

三、渗透倾听与表达的技巧, 让学生善于倾听与表达

中国有句古话叫“ 授人以鱼不如授人以渔”, 说的是传授给人以知识, 不如传授给人学习知识的方法。 英语课堂的教学不光要设计各种丰富多彩的活动, 布置各种任务, 还要引导学生掌握倾听与表达的技巧, 让学生真正学会有效地去倾听、合理地去表达。

怎么样才能实现有效地倾听呢? ( 一) 听之前充分预测, 对即将听到的内容做到心中有数。 ( 二) 耐心专注地听, 不能让自己分心。 ( 三) 善于捕捉关键信息, 抓住话题中的主要内容。 ( 四) 尊重别人的发言, 不随便打断别人的发言。在实现了有效倾听的基础上让学生掌握合理表达的方法。 首先要大胆, 敢于表达自己。 其次, 声音洪亮、语速适中, 便于同学的理解。 第三, 围绕话题, 表达简洁明了。 第四, 恰当地变化音调, 让同学享受听的过程。

如:

Watch the video and answer some questions:

(1) Would Eddie like to live in the wild?

Why or why not?

(2) Will Eddie eat the wild animals?

Why or why not?

该环节教学设计旨在学生充分预测了漫画内容的情况下, 通过观看动画, 让学生在视听的享受中捕捉到问题的答案。

如:Show some pictures of wild animals in danger and ask students to talk about their feelings.在这个小组活动前边播放音乐边展示图片, 让学生在氛围中畅谈保护野生动物的责任, 既训练了学生的口语表达能力, 又让学生爱护动物的情感在这一环节得到升华。