学生想象能力培养策略

学生想象能力培养策略（精选12篇）

学生想象能力培养策略 篇1

一、空间思维想象能力概述

空间思维想象能力是人们对于客观事物的空间形态进行观察、认知、分析的抽象思维能力,它是人们生来具有但是必须经过一定的训练才能发挥巨大作用的能力。从辨证唯物主义的观点出发,世界存在着普遍的联系,任何事物的发生发展都有潜在的规律对其进行支配,空间思维想象能力的提高也具有明显的递进规律,在教学活动中教师应该充分把握这一规律,运用科学的方法激发学生对于空间的思考以及事物形式转换能力的锻炼,有意识、有针对性地将相关理论注入到教学活动中,从而为学生学习《机械制图》打下坚实的基础。

对空间思维想象力关注的对象进行分析,可以将其分成三方面的内容:第一是根据空间几何形体相关的符号、语言,能够在大脑中形成与表述相对应的空间图形,并且能够想象出直观图;第二是在第一方面内容的基础上,也即是通过在大脑中想象空间直观图,可以对几何形体的组成部分、结构、空间相对位置、数量关系有较为明确的理解;第三是空间思维能力的最高阶段,它要求能够在已有空间几何形体的基础上进行创新,通过对几何形体进行分解、组合、转换进而产生新的几何形体,并掌握相同模块不通过程的作用机理以及不同模块之间的有机联系。

二、《机械制图》教学中学生空间思维能力培养存在的问题

空间思维想象能力的培养是《机械制图》教学中的重点,同时也是难点。《机械制图》利用图样表示机械的结构、大小、技术要求以及工作原理,图样通常是由几何图形、符号、文字以及数字等要素构成,是表达和理解机械设计理念的关键技术文件,科学有效地解读这些图样是掌握机械工程理论以及在实践中提高技能的基础。

实际的教学活动中往往会出现很多的问题,这些问题有的是传统教学理念的影响,有的是现代教育改革不成熟的表现。总体来讲,目前《机械制图》教学活动中对于学生空间思维想象能力的培养存在的问题主要有以下几个方面:首先是教学活动很大程度上停留在理解空间思维想象力概念的层面上,而对其理性分析相对不足。这种状况造成的直接后果是少数有悟性的学生能够建立起比较完备的空间思维想象体系,但是多数学生则收益甚少,严重影响整体教学质量的提升;其次是教学方式不合理,空间思维想象能力的培养需要调动多方面的因素共同参与,但是很多教师往往只是抓住某一点进行集中突破,很难实现全局性的进展。这就要求教师对学生学习积极性,平时作图、画图、读图以及实际操作等各个方面综合考虑,协调发展;最后是评价机制的不科学,这是由空间想象能力本身属性所决定的,但同时也是相关领域研究力度不足的外在表现。这一状况的出现使教师难以切实了解学生对于空间思维、平面空间转换等能力的掌握程度,进而不能制定出有针对性的改进措施。

三、加强《机械制图》教学中学生空间思维想象能力培养的有效途径

(一)注重基础知识的教学

任何一种能力的获得都要经过知识的逐渐积累和循序渐进的训练,只有将量变转化为质变才能取得实质性的突破。《机械制图》教学活动要求的空间思维想象能力属于一种高层次的思维能力,坚实的基础是学生建立良好空间思维想象体系的前提条件。《机械制图》课程的开设在中等职业学校中相对较早,多数学校在第一学期就开设了这门课程,由于学生在初中阶段很少接触立体几何知识,对于空间思维能力的锻炼更为短缺,因此在初始教学阶段要抓住两个方面的内容,从起始阶段就打好牢固的基础。这两方面包括基础几何形体知识的教学和帮助学生克服恐惧心理。教师在最初教学阶段要让学生多观察简单的几何体,如球体、长方体、圆锥体、圆柱体、圆锥台、棱锥台等,并通过模型的分解组合让学生了解空间思维的基本原理。在进行教学时注重学习氛围的营造,多引进生活中的实例可使学生对《机械制图》产生亲切感,打消学生对于陌生知识的恐惧心理,从而为后期的学习奠定知识基础和心理基础。

(二)建立系统的思维转换体系

《机械制图》教学活动中空间思维想象能力培养的关键环节是形式的正确转换,这种转换不是死板地套用教材中的理论进行单一化地转换,而是要求学生建立起系统性的转换体系,不但对于接触过的图形能够快速准确地转换,同时在面对陌生的图形时能够发挥将头脑中的程序性知识充分调取出来,达到迅速准确解决问题的效果。转换体系的建立是学生空间思维想象能力达到高层次的表现,但是在建立这种体系的过程中必须以平常的训练和课程教学为依托。《机械制图》教学最先是从投影作图开始的,这一部分的内容是使学生在空间与平面相互转换的重要环节,也是教学能够最大程度发挥现有资源进行教学的阶段。教师可以通过对教室中出现的各种物体进行分析来引导学生建立直观的空间印象,通过对物体构成比例、相对位置的讲解使学生认识到三投影体系的内在联系。在整个《机械制图》教学中,三视图的投影关系是贯穿始终的重要内容,其“三等关系”在读三视图、画三视图、理解三视图的局部与整体都具有非常有效的适用性。教师在教学环节应有意识地增加学生对于三视图知识的练习,逐步实现平面和空间、空间和空间转换体系的构建和完善。

(三)加强画图和读图的联系

空间思维想象能力虽然是一种相对抽象的思维能力,需要不断的领悟才能获得能力的提升,但是这种能力的培养必须要经过不断的实践和经验的积累才能有量变走向质变。在《机械制图》教学过程中,画图和读图本事既是一种能力,同时也是培养空间平面转换的重要方法。在实际的教学活动中,可以加强学生对于轴测图和三视图的画与读,轴测图在工程领域具有很大的实用价值,同时它也是沟通空间和平面的主要桥梁。通过读轴测图可以为学生画出客观的三视图打好基础,画好轴测图可以是学生更好地理解物体的结构特征和形态。在读好与画好轴测图的同时,还要引导学生讲轴测图与三视图进行有机地联系,在教学活动中交叉训练,综合提升学生的画图能力。画好轴测图和三视图是学生应该掌握的基本技能,对于学生空间思维想象能力培养具有重要的意义。从认知规律的角度分析,读图是画图的基础,画图是读图的再现和提升,这两种能力的综合提升可以为学生建立完整的空间思维体系提供帮助,并且能够使学生掌握更为复杂的视图和形体。

(四)开展多样化的教学实践活动

总体来讲《机械制图》课程教学同其他任何学科的教学具有共通的性质,也即是为了提升教学质量必须运用多元化的教学方式,在激发学生兴趣的基础上,引导学生构建科学的空间思维想象体系。随着现代教学理念的转变以及教学资源的优化,中职学校教学活动也要顺应教学改革的总体趋势,积极创新,发展和引进先进的教学方式全面提升教学质量。《机械制图》课程需要运用大量的图形、符号、模型,多媒体教学方式的引进为其提供了极大的便利,特别是讲解投影作图、平面空间转换、物体结构分析以及工作原理时,其动态化的演示效果具有传统教学方式所不可比拟的优势。

摘要：《机械制图》的基本要求是对表示机械结构、尺寸、形状、工作原理的图样有全面深刻的掌握,达到这一目的的最佳途径是在教学中积极培养学生的空间思维想象能力。本文在大量实践的基础上研究了学生空间想象能力的形成特征,并对《机械制图》教学活动中学生空间思维想象力的培养提出了相关的建议。

关键词：空间思维想象能力,机械制图,形式转换

学生想象能力培养策略 篇2

作为小学语文教师，我们常常觉得作文教学是一项费时费力的事情。如何指导学生作文，让学生在较短的时间里写出令老师满意的作文，我想这就需要教师在作文教学中大胆创新，有目的的在作文训练中培养和发展学生的想象能力。那么，怎样培养小学生想象能力呢？我想老师应该注意以下几个方面的指导：

1、在阅读教学中渗透想象能力的培养。人们在读书的时候，看到书本上的描述，有时候头脑里自觉或不自觉的浮现出书本上所描述的情景，人们把这种思维活动叫想象。例如，我们学了杜甫的《绝句》：“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船。”学生的头脑里就会浮现出一幅优美的风景画：时值初春，柳色如烟，新绿的柳枝上有成对的黄鹂嬉戏，时而传来婉转的鸣叫声；万里晴空，一碧如洗，成行的白鹭点缀于蓝天之上，自由的翱翔，大自然洋溢着无限生机。要看西山，千年未化的积雪，闪烁着耀眼的银光；江边春水浩荡，停泊着将要驶向东吴的船只。想象能把抽象的文字边的形象化，能把历史带到眼前，远方引至身边。想象在读书过程中几乎是随时存在的。爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉，严格地说，想象力是科学研究中的实在因素。”想象能加深我们对课文思想内容的理解。没有想象就没有创造。要培养学生创造力，教师就要抓住有想象色彩的文体，抓住有丰富内涵的故事情节和场景，特别是课文中的艺术“空白”，最大限度地启迪学生的想象，开发潜能，以求发展。如学习《买火柴的小女孩》，为使学生晓悟“作者为什么要把小女孩的死安排在大年夜，并且写小女孩是带着微笑

死去的”这一问题，在学生了解课文内容后质疑：大年夜富人家的小孩可能在干什么呢？学生通过想象，眼前仿佛出现了富家子弟此时此刻正在家长的带领下，烤着温暖的火炉，尝着喷香的烤鸭，在美丽的圣诞树下尽情的享乐的情趣。这时学生的脑海里出现了两幅图景：一幅是富家子弟的享乐图，另一幅是小女孩被冻死的悲惨图，形成了鲜明的对比。于是抽象的思维变成了形象的思维，学生仿佛身临其境，一下子就感受到那个社会实在是太不平等了，从而体会出作者对劳动人民的同情之心，在情感上与作者产生了共鸣。

鸟儿有了翅膀，就能自由飞翔，作文有了想象，就更加形象生动。想象必须要合理，才能使读者觉得有真实感，达到交流思想感情，为文章中心服务的目的。

2、结合课文进行想象作文训练。结合课文进行想象训练，是作文教学的重要方式折椅。从一定意义上说，读是手段，写是目的。那么怎样才能使学生乐写，写好呢？应在尽心指导学生写好各种日记、系列小练笔、单元习作的同时，还特别注重依托课本，抓住契机，精心设计，进行了大量的续写、扩写、假写等作文训练，以激发学生的写作兴趣，提高想象能力。a．续写。有的课文结尾意犹未尽，耐人寻味。教学时，我常引导学生医院问的重点为续写的起点，联系课文或生活实际，张开合理想象，顺着课后的思路，进行续写故事的结尾。例如课文《滥竽充数》讲的是南郭先生冒充吹竽混饭吃，最后怕被说破逃之夭夭的故事。讽刺了没有真本领在行家里充数的人。学完这则寓言后，让学生设想一下南郭先生离开王宫后，怎样痛改前非，刻苦学习吹竽，终于成为一名优秀吹竽手的过程。b．扩写或补写。有的文章由于一定的原因，省略了有关的情节，或在过渡环节上，对人物情节写的十分简练。遇到这样的文章，我指导学生想象，补写一段相关的情节，进行扩写练习。如学了《狐狸和乌鸦》这则寓

言故事后，让学生想象乌鸦丢掉肉后的心理，进行“我真后悔”的乌鸦自白。这样一方面有机地对学生进行了写作的训练，另一方面又深化了“爱听奉承话就会上当”的主题。c．假写。假写是直接结合课文内容，提出假设，再启发学生展开想象，写一篇或一段话。如教完《小音乐家杨科》，就以《假如杨科来到我们中间》为题写了一段话。教完《我的战友邱少云》后，写《我参加了攻克“三九一”高地战斗》。要求想象亲身参加战斗的经历，写出为邱少云报仇的心态，写出激烈的战斗场面。总之，利用课文进行想象做训练，一举多得，既激发了学生的写作兴趣，丰富了写作内容，渗透了品德教育，又培养了学生的理解力，想象力，还提高了学生遣词、造句、布局谋篇的写作能力。

3、加强课外阅读，不断培养想象能力。想象是建立在充分理解的基础之上的。因此要想展开想象，就要认真阅读和仔细品味文章的意思，一旦领悟，想象就接踵而来。宋代学者陆九渊曾说：“读书切忌在慌忙，涵泳工夫兴味长，未晓不妨权放过，切身需要细思量。”指的是:要仔细的读，反复吟诵和体会，才能引起想象。各类书籍里，都有激发想象产生联想的地方。调动想象力的主要方法，是根据不同文体的特点，反复加以端摩。我们要在读书中丰富想象，平时应该注意观察，勤与实践，积累丰富的感性知识。

4、借用“视听”，设计想象性作文空间。a、提供可视材料，留给想象空间。小学生想象具有形象性和直接性，所想象的内容常以某种具体的事物作为直接感知的依据，这就要求教师提供实物、图片，不失时机地针对具体的事物引导学生想象作文。如组织学生观“日出”，看“日落”，引导学生展开想象，写出对日出（慢）、日落（快）的感受：“太阳好似一个还没睡够的孩子（日出）”、“劳累一天的太阳公公已经疲惫不堪了，想早点回家休息（日落）”。b、借助音乐形象，拓宽想象渠道。美妙的音乐同绘画一样，都来自于生活，它可以唤醒学生脑中那些曾经感知的而当时又不在眼前的事物的形象。如：听鸟鸣，想象百花盛开，万紫千红的美景；闻雨声，想象雨水滋润万物，庄稼获得丰收的喜人景象……也可以选择富有儿童情趣又具有较强故事情节的音乐，让学生闭目倾听、欣赏，然后写出从音乐中听到的“看”到的和感受到的。如录制一段声音的组合在作文课中播放：马达声、车鸣声、急刹车声、喧闹声、急促的脚步声……让学生想象写出当时的场景。

小学生想象能力的培养策略简析 篇3

关键词：小学生；想象能力；教学环境

随着社会经济的发展以及人们思想观念的变化，社会对人才的需求也在不断改变，创新型人才是未来社会发展的趋势。小学教育中，教师要树立长远的发展理念与教育观念，注重对于小学生想象能力的培养，以便能够为小学生的创新发展打好基础。

一、创设良好的师生关系

《学记》中提到“亲其师则信其道”，学生只有感受到教师的和蔼可亲，才愿意亲近教师，愿意接受教师教授的道理，可见，良好的师生关系是有效教学的基础。特别是在小学阶段，由于他们初次离开父母的怀抱，在教师的监护下开展学习生活，想要让他们融入一个新的环境中，师生关系就显得尤为重要了。教学中，教师要尽量避免对学生冷言冷语，要将自己温暖、和蔼的一面展示给他们。例如，在学习中对于学生多一些关爱、多一些体贴，让他们将教师当做好朋友、好搭档，避免他们畏首畏尾、不敢想象、不敢表达；另外，在开展活动的时候，教师也要鼓励学生善于思考、积极动手、敢于实践。对于表现好的学生要及时表扬，对于表现不好的学生也要予以鼓励，让他们能够感受到教师的关注，培养他们良好的学习积极性，在良好的师生氛围中引导他们敢于创新、敢于想象。例如，在教学“秋”字的时候，有学生就提出来“秋”字是由“禾”和“火”组成的，每当禾苗变成火红色（成熟）的时候就是秋天了，通过这样的想象，学生便能很好地记住这个字的写法，这与学生的想象与良好的师生关系是分不开的。

二、搭建有效的教学环境

“蓬生麻中，不扶而直。白沙在涅，与之俱黑。”可见环境对事物发展的重要性。其实，在学习的过程中也是如此：良好的学习环境对于学生的学习效率、学习积极性也有重要的影响。小学阶段正是他们各项认知能力的养成阶段，可塑性强，所以在教学中教师要善于创建有效的教学环境，引导小学生在良好的环境中进行积极的想象、有效的创新。例如，秋天到了，教师就可以带着学生来到校园，让他们根据落叶来组成各种图案，有的将落叶摆成花环，有的将落叶摆成小鸟，有的将落叶摆成房屋的形状，还有的孩子拿着树叶当做翅膀，想要飞上天空……在良好的教学环境中，学生的想象能力能够得到最大限度的激发，这对于他们日后的阅读、写作都有重要的影响作用，教学中教师要善于创设良好的教学环境，以便能够引导学生进行有效的知识学习，为他们的学习发展打好基础。

三、开展科学的教学引导

教学中，我们常说“名师出高徒”。教师的个人综合素质、整体教学技能对于学生的学习成长有着深远的影响。小学阶段的学生就像一张白纸一样单纯，教学中教师要采取有效的教学引导策略，让他们能够健康成长、全面发展。例如，教师要善于开展小组合作，引导学生之间相互交流、相互学习，实现他们的协调发展与综合发展；另外，教师还可以开展小组竞争、比赛，运用比赛来调动小学生的获胜心理，激发他们的学习积极性。这样一来，学生就能够在竞争与合作的综合环境中进行知识的学习与理解，能够有效地调动学生的学习积极性。例如，秋天的时候就可以让小朋友开展“树叶拼图”比赛，看哪个小组拼得最好看、最有创意，看谁的想法最有特色等等，运用有效的教学引导策略来提升学生的学习积极性。另外，在阅读教学的过程中也可以采用小组合作、小组比赛、男女比赛等形式来鼓励学生进行合作交流，让学生能够在这样的学习环境中相互学习、相互促进，最终实现他们的全面发展与综合素质提升。

四、注重有效的教学评价

小学生由于其自我认知能力相对较弱，对于自身的学习基础、学习表现认识不到位，这就需要教师在教学的过程中能够开展科学有效的教学评价，以便能够引导学生对于自己前一段的学习有一个科学的、全面的了解，既便于教师对于学生学习的全面把握，也便于学生对于自己的学习有一个直接的认识，让他们能够在日后的学习中扬长避短，不断进步。当然，教学评价的过程中教师也要注重评价方式的科学性与综合性。例如，对于优秀的学生多一些鞭策，对于落后的学生多一些鼓励，让他们都能够在自身的学习认知基础上有所进步、有所提升，鼓励学生敢于创新、敢于提出自己的见解，最终促使他们全面发展、综合提升。教学中，教师可以根据学生的学习基础、认知能力来进行综合分组，让基础好的学生带动基础相对较差的学生，彼此影响、彼此鼓励，让大家都逐渐养成善于想象、敢于想象的良好习惯，为他们的日后学习发展奠定基础，这既是未来教育的发展趋势，也是现代教师必备的教育理念，更是实现学生全面发展的重要渠道。

参考文献：

李惠君.小学生空间想象能力的培养[J].学苑教育，2012（13）.

学生想象能力培养策略 篇4

一、什么是空间想象能力

中学数学所研究的空间是人们生活在其中的现实空间, 具体地讲, 它包括一维 (直线) 、二维 (平面) 、三维 (立体) 图形所反映的空间形式。所谓空间想象能力, 主要是指对客观事物的空间形式进行观察、分析、抽象思考和创新的能力。对于几何图形而言, 包括识图、想图、作图、截图等对图形的解析与建构能力。即对点、线、面、体等基本几何图形的形状结构、性质及其关系非常熟悉;能根据实体、模型以及几何图形在大脑中识记、重现基本图形的形状和结构, 并能分析图形的基本元素之间的位置关系和度量关系;能借助图形来反映并思考实体、模型或用语言、式子来表示空间形状及位置关系;能从较复杂的图形中区分出基本图形, 并能分析其中基本图形与基本元素之间的相互关系;能根据几何图形发现、推导出图形的性质并能创造出合乎一定条件、性质的几何图形, 进行空间想象、创新思考与实践。我们在平常的数学学习中会发现, 有些同学很擅长解决几何问题, 而有些同学对于一些简单的几何问题都感觉有些力不从心, 这两类同学之间的根本差别就在于前者空间想象能力比后者强。那么, 如何培养中学生的空间想象能力呢?

二、培养学生空间想象能力的策略

1. 通过积累空间经验, 培养学生的空间想象力

对于几何初学者而言, 培养他们空间想象力的一个有效途径就是在学习几何概念的同时, 丰富他们的空间经验, 扩充他们的空间词汇, 使之对几何概念的理解有一定的基础。因为在本质上几何学跟其他任何实验科学一样, 其本身也起源于人类社会生活实际的需要, 所以几何学习必须要建立在现实空间的经验基础上。

2. 通过合理使用模型, 培养学生的空间想象力

恰当地运用模型, 是培养空间想象力的前提。这里所说的模型, 并不仅指教学使用的立体几何教具, 而主要是指学生人人都有的桌面、书本、手掌 (代表平面) ;笔、手指 (代表直线) ;还有打开的书本 (可代表二面角) 、教室的墙角 (可代表相交于一点的三条直线或三个平面) 、粉笔盒 (正方体) 等。善用这些现成的模型, 可以使许多问题变得比较直观, 容易解决。如“一个二面角的两个面与另一个二面角的两个面分别垂直, 这两个二面角的大小关系是什么?”此题仅靠空间想象是很难得出结果的, 作图也较难, 且作出的图形是不会运动的 (而模型是可以运动的) , 要画出各种情况图形, 既费时, 图形也难画, 另外学生往往还会依据平面几何中的一个类似的结论而去习惯性思维, 得出“相等或互补”的错误结果。其实此题只需用两本打开的书本比画一下, 结论很快就可以得到 (两个角没有任何关系) 。这一教法, 融知识性和趣味性于一体, 形象、直观, 提高了学生的学习兴趣, 培养了他们的空间想象力。

3. 通过正确作图, 培养学生的空间想象能力

立体几何课程中, 有三节直观图课的教学, 对于这三节课, 有的教师认为考试中决不可能画直观图的题目, 因此没有给予一定的重视, 可它恰是培养学生空间想象能力的良好契机, 应该很好地把握。不但要求学生很好地掌握画法, 而且要能画出最美的直观图。同时还要强调学习的重要性, 告诉学生, 尽管它是立体几何学习的准备知识, 但是掌握直观图的画法对于解决立体几何的问题却大有益处, 同时也能很好地培养我们的空间想象能力。

4. 通过平面几何和立体几何 (即二维和三维) 的对比, 培养学生的空间想象能力

对比的方法能把对象间的异同明显地表示出来, 给人以明确的印象。通过对比, 能防止学生滥用平面几何知识, 但是立体几何又是平面几何的发展, 讲立体几何时联系平面几何, 不仅能够加深巩固平面几何的知识, 而且对发展学生数学空间想象能力有很大的作用, 常用的对比有形状的对比、性质的对比等, 这样就可以达到举一反三、融会贯通的目的。

5. 通过强化三种语言的互译训练, 培养学生空间想象能力

文字语言、图形语言、符号语言是数学的三种基本语言, 培养和发展学生运用三种语言进行交流是高中新课程数学必修系列课程的基本要求。三种语言能否灵活互译是决定这种交流成败的关键因素。教学中, 要注意获得文字语言的自然性、培养图形语言能力的不可替代性及符号语言的准确性。在教学中, 一定要注意符号语言的准确性与规范性。培养学生看到任何一种语言, 都能运用另外两种语言进行准确的描述与刻画, 即三种语言灵活互译的能力。这种互译能力正是学生与客观的空间世界进行自然交流的基础。如“点A在直线上”等价于“直线通过A点”;“两条直线互相垂直”等价于“两条直线所成的角是90°”等。又如, “证明三角形的内角和为180°”, 我们通常转化为证明“已知:△ABC, 求证:∠A+∠B+∠C=180°”完成。因此, 学生若能比较好地进行三种语言的互译, 对于他们培养和提高自己的空间想象力一定会大有裨益的。

6. 通过多媒体辅助教学, 培养学生的空间想象力

初学立体几何时, 大多数学生不具备丰富的空间想象能力及较强的平面与空间图形的转化能力, 应用多媒体辅助教学演示生动、形象的立体图形, 使学生通过对直观图形透彻的观察, 充分利用《几何画板》作图的优越性, 《auto CAD绘图软件》空间图形的直观性, 从多方位、多角度、多侧面描绘几何图形, 解决平面立体几何图形与真实三维空间图形在视觉上的差异。如在讲习题“从一个正方体中, 截去四个三棱锥后, 得到一个正三棱锥, 求它的体积是正方体体积的几分之几?”根据题意设计成动画情景。一个正方体依次被切去了四个角, 把切去的部分放到屏幕的四角, 中间剩下一个三棱锥, 求三棱锥的体积。学生根据画面的演示, 立即想到剩余部分是由整体减去切掉的。这样, 通过画面的演示, 不需教师讲解, 学生自己就可以找到求解方法, 同时在无形中确立了间接求体积的概念。这样, 不仅可以帮助学生理解和接受立体几何知识, 还可以让学生的想象力和创造力得到充分发挥。

中学生空间想象能力的培养不是一朝一夕之事, 而是一个循序渐进的过程, 应贯穿于整个中学数学教学之中。中学生空间想象能力的培养与运算能力和逻辑思维能力的培养, 常常交织在一起, 是相辅相成的。当然, 在具体的教育教学过程中, 培养学生的空间想象能力的方法很多, 各有优点。作为一线教学的数学教师们应把培养学生的空间想象能力作为有意识的教学活动, 因地制宜, 常抓不懈, 逐步引导学生用空间的观念去看待立体几何问题, 初步培养学生的空间想象能力。

参考文献

[1]李燕杰, 李晓东, 宋士波.更新观念完善学生空间想象能力的培养[J].数学教育学报, 1996 (4) .

[2]吾买尔·米吉堤.如何培养学生的空间想象能力[J].数学通报, 2000 (5) .

培养学生的想象力和口语交际能力 篇5

罗城东区小学 何丽明

口语交际是人们运用口头语言进行交谈、演讲、辩论等的一种言语交际活动，具备直接、简便、迅速的特点，使用最多最广，是最基本的语言信息交流手段。把握“口语交际”这一概念蕴涵的深刻含义，是搞好口语交际教学的重要保证。口语交际，体现了时代和素质教育的要求，有助于把握学科特性和提高教学效率。过去听话、说话的训练基本上是流于形式，教师往往不够重视。更主要的是过去的训练方法存在与生俱来的缺陷，练说话就是一张或几张图，脱离了学生生活实际和言语交际实际，故而根本激发不起学生的学习动机，效率可想而知。现在提口语交际，指出了训练听说的主要途径就是言语交际活动，而并非“纸上谈兵”。另外，听与说有时是单向的，但口语交际则是双向互动的，可以是师生之间，也可以是学生和学生之间，有助于发挥班级授课制的优势。这样的教学势必能创设生活化的教育情境，激活学生思维，提高学生口语交际能力。探索口语交际教学的高效之路，教师必须走向民主，要优化口语交际教学，实现内容的综合化、途径的多样化和方法的交际化。如何培养学生的想象力和口语交际能力？对此，提出以下教学建议：

一、教学目标：走向整合，追求“牵一发而动全身”的综合效应

日常生活中，与人交往，不但要会听，会说，还得讲究文明礼貌。所以常常有人讲，这个人很有修养。由此可见，口语交际是一种综合素质，它是知情意行的统一体。这也就决定了口语交际教学要实现教学目标的优化，必须着眼整体，追求一种综合效应。有人会问，教材中的口语训练往往有一个明确的目

标，如此看来是否有矛盾冲突？答案是否定的。科学的做法应当是突出重点目标的同时兼顾其它素质的训练，达到“牵一发动全身”的效果。比如专题口语交际训练“自我介绍”，教学的重点无疑是交际时如何说，学会把自己的姓名、年龄、家庭住址、就读学校、父母亲工作单位等说清楚、说明白。除了说的知识、技能训练外，必然涉及到听的问题，别人在自我介绍时，其它学生要仔细倾听，听的质量如何、有没有听出问题、能不能作为听众作出交流（如即席提一些感兴趣的问题），等等，听与说是水乳交融的。整个口语交际过程中，教师还得注意学生在口语交际时的态度以及语言背后隐藏着的思维、品质等，相机作出恰到好处的指导。只有坚持整体原则，学生的口语交际能力才会获得全面、和谐的发展。

二、教学途径：走向多样，打通教学和生活的隔阂

凡是有人际交往的地方就可以进行口语交际的教学，这是由母语学习的广泛性决定的。“语文学习的外延和生活的外延相等。”生活就是口语交际的内容，口语交际就是生活的工具，这应当成为教师的教学追求。所以口语交际训练的天地是广阔的，途径是多样的。

（一）口语交际专题训练。通过教材中的专题训练，使学生比较系统、快捷地掌握口语交际的有关知识，提高相关技能。这种专题训练具有以下特点：一是跟学生生活实际紧密联系，具有广泛的适用性；二是遵循由易到难，由简单到复杂的规律。随着学生身心发展，他们的交际面会更广泛，要求的相应交际技能和素质也更高。比如低年级的口语交际题目一般是自我介绍、借文具、带路问路、道歉、转述、看病等；中年级的训练专题一般是：介绍一本书、劝阻、找人、建议、约请、接电话等；高年级一般是：用压岁钱、讲故事、说实验、请教别人、说成语、演讲、辩论等。

（二）渗透在课堂教学过程中。从社会学角度讲，课堂教学就是师生交往的双向互动过程。每一堂课都为学生口语能力的发展提供了用武之地，语文课上尤其如是。所以语文教师课堂上要有训练的意识，融口语交际训练于阅读课和作文课中。在一些好的语文课上，教师这方面的引导、矫正等往往不着痕迹，与课堂主要教学目标水乳交融。

“请大家仔细听，这位同学读得怎样？”这是让学生听清楚、听明白；“请大家评一评刚才某学生的回答。”这是指导学生在听的基础上学会思考、学习给别人提看法；“别着急，吸一口气，再慢慢说”“你讲的很对，能不能说得再响亮些？”这是对学生口语交际信心的激发和口语技能的强化训练。

（三）随机训练。（1）紧扣生活随机训练。丰富多采的生活给口语交际教学提供了活水源泉，教师要用心捕捉现实生活现象，诱导学生用学过的知识和自己的认识能力“评优劣，定从违”，参与、影响班级、学校和社会生活，在这一过程中发展学生的口语交际能力。比如新转进一个学生，大家怎样说欢迎辞、组织“该不该看动画片”的讨论等。（2）利用活动随机训练。活动是孩子的天性，班级、学校等经常开展活动，抓住活动的机会进行口语交际训练会取得比较理想的效果。如国际卫生日上街宣传后交流感受，开展有关热点问题（减负就是不做作业、怎样过双休日等）的讨论、辩论，等。

三、教学方法：走向交际，或创设情境，或提供案例，让口语交际教学活起来

教无定法，口语交际教学同样如此。但正如吕叔湘先生所说，灵活多样的方法中有一个总钥匙，即一个“活”字。我认为，教活口语交际课，这个“活”的金钥匙就是要有一种交际的情境或氛围。

（一）创设交际情境，发展口语交际能力。于永正老师上言语交际课《学

一点问的本领》就是这样。他抓住本班数学老师做了一件大好事，被救者家属写来表扬信这一契机开始教学。他在让学生看过表扬信后，说：“朱校长说，准备在明天全校老师会上表扬周老师，但对这件事的具体情况还要了解一下。校长请我们班问问周老师，问清楚了，写下来，交给朱校长。”巧妙地给学生学习如何提问采访创设了跟校长交际的情境。不但如此，于老师下面还请来了周老师，让学生像记者一样提问，又是一个交际的情境。实践表明：学生的学习兴趣、动力为第一个交际情境所激发；而第二个交际情境则切切实实地提高了学生的口语交际能力。

（二）提供交际案例，发展学生口语交际能力。案例学习是一种有效的口语交际训练办法。案例就是一个交际的情境，既可以描述正确的做法让学生仿效，也可以放一些问题让学生发现，并探索、讨论正确的口语交际方法、途径。比如“学会向别人解释”专题训练，教师可以提供案例。小红吃早点时服务员不小心把汤泼到了她的身上，小红无奈之下只好回家换衣服。等她到校时课已经开始了，老师马上当众批评了小红。下面的做法怎样，请学生评一评。①小红马上哭了起来，一句话也不说就回到了自己的座位上；②小红马上大声争辩道：“我不是故意的，你不该责备我，要不你去问我妈妈？”③小红马上轻声说：“老师，吃早点时服务员弄脏了我的衣服，我回家换衣服才迟到了。”通过案例比较，学生能领悟在解释原因时不但要说清理由，还要讲文明，态度要和蔼，语气要合适等。

四、教师：走向民主、宽容，促使学生获得生动活泼发展

（一）培养学生学习口语交际的兴趣和情感。“激发学生的动机、兴趣和追求的意向，加强教师与学生情感交流，是促进认知发展的支柱和动力”。以发展学生听说能力为重要目标之一的语文课上，许多学生的嘴却很“紧”。长期以来，语文课堂只是教师的“讲坛”，学生习惯了做忠实的听众。在听讲和繁琐的一问一答中，学生慢慢地丢失了说的欲望，说的能力、口语交际的能力可想而知了。要真正解放学生的嘴巴，就要树立正确的语文教学观，淡化语文教师的表演欲，从兴趣、情感的激活入手，培养学生的表现欲。一般来说口语交际训练内容是很有吸引力的。除此以外，还可以多介绍一些古今中外富有口语才能的领袖、将军、文学家等。这些能言会道的例子既充分说明着怎样口语交际，更能有效地借助榜样激发学生学习的兴趣，由此生发对口语交际的情感。

（二）保护好学生的自信心和自尊心。害怕说话不当、举止失措而当众出丑，害怕一旦说错就被同学嗤笑、抬不起头来，这些问题成为不少学生口语交际中的心理阴影。“心病还得用心来治”，保护学生口语交际的自尊心、自信心至关重要。

一要在课堂上建立平等、信任、和谐的师生关系。教师要认识并尊重学生作为一个人所应有的权利、尊严、个性特长、思维与说话方式，要给学生一种感觉：口语交际课是我们自己的，是轻松的、自主的。同时，教师还要认识到：学生是处于发展中的人，是一个正在成长的人，因而每个学生都是等待开垦的金矿，有着发展的可能和潜力。但要理解学生身上存在的不足，在课堂教学中要少一些批评，多一些表扬，把相信人人能成功口语交际的期望传达给每个学生。教师还要放下“师道尊严”的架子，可以作为一个听众、朋友而不是一个威严的法官，与学生一起聊天、讨论，进行没有心灵距离的开放式的交流。

二要处理好学生之间的关系，营造一个轻松的、积极的班级口语交际环境。学生之间的相互作用显然是不可忽视的教育因素。如果一个学生在说时，其它学生冷眼旁观、窃窃私语甚至进行人身攻击，那么有几个学生能顺利、轻松地完成口语交际，可能连最后的一丝勇气都要消失。所以要鼓励学生学会交往，学会合作。既要学会清楚明白的表达自己的意思，也要学会倾听、补充和帮助，让融洽与合作的阳光普照每个学生的心灵。

如何培养学生想象能力 篇6

所谓“想象”，是指在原有感性形象的基础上，创造出新形象的心理过程。没有想象，就没有创造，无论创造想象还是再造想象，对人类进行创造性劳动和掌握知识经验都是非常重要的。

怎样培养学生的想象能力?我在语文教学中进行以下尝试：

一、运用插图，启发想象

我国著名老教育家叶圣陶先生说：“图画不单是文字的说明，且可拓展儿童的想象。”根据小学语文教材文图并茂的特点，我在教学中充分利用插图，或启发学生绘声绘色地叙事，或栩栩如生地状景，或神形兼备地写人，或身临其境地谈感受，竭力熔诗、画、情、景、色、声于一炉，使学生的想象欲得以诱发。譬如《我的战友邱少云》这课有幅插图，画的是一团烈火把邱少云整个儿包住了，他像千斤巨石一般，在火堆里一动也不动。

我教这课时先让学生联系各人偶尔不小心，被火炉、火筷、开水烫着时的表情、语言和动作，然后指导他们一边看图，一边展开想象。我问：“通过插图中邱少云叔叔的目光、表情和动作，你能想象出他这时会想些什么呢?”孩子们通过想象，把手都举起来了，有的说：“他想，为了这次战斗的胜利，说什么也不能动一动!哪怕是烧焦、烧死，也要咬紧牙关坚持到底!”有的说：“他想，如果动一下，敌人就会发现我们，不但周围同志的性命难保，而且这次战斗也不能取得胜利!”还有的说：“他当时的思想斗争一定很激烈：自己要活，必须就地打几个滚，扑灭身上的烈火，但这样对革命造成的损失太大了。做为一个志愿军战士，宁愿牺牲自己，也要严守纪律!”想象的力量这时不但作用于学生的感官，而且作用于他们的心灵，使邱少云这个熠熠闪光的高大形象，进一步在孩子们幼小的心田里耸立起来，成为他们终生难忘的遵守纪律的楷模

二、结合课文，展开想象

这是唤起学生对感知体验的回忆，展开想象的翅膀，悟出文章的真缔，提高创造性思维能力的有效手段。我通常采取的方法是：

1.略写部分补叙化。许多人写文章，都喜欢采用“有详有略，详略得当”的写法，在我们的教材中，这类例子很多。如果在这些略写的地方，教师能恰当地设置一些疑问，让学生去思索，去想象，去补叙，不仅能启发学生开动脑筋，处于“愤”、“悱”的活跃状态，而且还有利于加深学生对课文的理解。如《诚实的孩子》有这样一段话：“妈妈叫他给姑妈写信，承认自己说了谎，过了几天，邮递员送来姑妈的回信。姑妈在信上说，你做错了事，能自己认错，是个诚实的孩子。”在这里，我就有意让学生思考：“列宁在给姑妈的信中是怎样写的?谁能结合课文的内容和自己的生活体验，想象出列宁给姑妈写信的内容呢?”由于孩子们在这方面的体验很多，思维的火花一下子被点燃起来了。他们争着发表自己的意见，就连些不太爱讲话的学生，也把手举得老高。从而不但加深了对课文的理解，也受到了生动活的思想品德教育。

2.含蓄部分浅显化。如《金色的鱼钩》这课生动地记叙了老班长在长征路上，为照料好三个有病的同志走出草地，想方设法钓鱼维持战友的生命，可自己却舍不得吃，终因累饿过度而牺牲，只留下一个鱼钩。课文结尾写道：“在这个长满了红锈的鱼钩上，闪烁着灿烂的金色的光芒!”对这句话的深刻含义，我没有直接告诉学生，而是借助想象，调动他们多种感官，神经系统和大脑皮层的积极活动，通过对老班长一幕幕动人事迹的回忆，一句句情真意切话语的朗诵，一个个表情动作的想象，一次次内心活动的分析，实现由获得的感性认识达到理性的飞跃，逐步体会到“金色”的价值，明白了“闪烁着灿烂的金色的光芒”不是描写“这个长满了红锈的鱼钩”，而是紧扣课题，象征着老班长忠于党、忠于人民、舍己为人的高贵精神永垂不朽。

三、延伸情节，丰富想象

在教学中，我尽量唤起孩子们头脑中储备的有关表象，引导他们或者延伸故事情节，或者补充课文内容，或者创造新的自然、社会环境，或者深化文章主题，从而加速他们再造想象向创造想象转化，成为通向未来广阔世界的桥梁。比如《凡卡》这课，有许多地方都写得很细腻，特别是讲凡卡寄信一段，把他怎样装信纸，怎样写信封，怎样投入邮筒的神态、动作以及他的衣着等，都写得活灵活现的。虽然这封信爷爷是不会收到的，对凡卡来说不过是个梦而已，然而他还是那样一丝不苟地寄了。课文末尾写道，凡卡把塞进邮筒以后，过了一个钟头，他怀着甜蜜的希望睡熟了，还做了一个美梦。什么美梦呢?我要求学生根据课文内容把它续写出来。这样，一下子缩短了孩子和作品之间的时代距离，进一步了解了旧俄时代穷孩子的悲惨命运。又如《冬晚》这课最后一句是：“我坐上了车，一任他送我到任何地方去。”我问学生：这个“他”指的谁?为什么?然后让学生想象：小车夫没有拉上坐，在这天寒地冻、路静人稀的夜晚，他会怎样呢?靠他挣钱糊口的老母亲和小弟妹又会怎样呢?孩子们还真会动脑筋，有的说，小车夫一连跑了好几条街，但都没有找到客人，他想到明天全家老少又要挨饿，急得巴嗒巴嗒直掉泪；有的说，有个恶棍坐了车不给钱，还把小车夫毒打了一顿，小车夫一步一挨地回到家，全家人哭作一团；还有的说，小车夫又饿又冻，只觉眼前直冒金星。他在寻客的路上，一不小心，连人带车一头栽进沟里。

老母亲知道儿子死了，气得疯疯颠颠的，小弟弟和小妹妹也哭得死去活来……。思路开阔了，孩子们的想象也丰富了。有些学生不仅由小车夫想到他的家庭，还从这个家庭想到旧社会普天下的劳动人民。这样，不仅丰富了课文内容，也深化了原有主题。

四、随时点拨，培养想象

要提高学生的想象能力。只限于课堂，只限于课本，那就太狭了。教师只有经常带领他们到大千世界去接触，去思考，去学习，去受影响，并有的放矢，随时点拨，方可收到预期效果。

如何培养学生的空间想象能力 篇7

关键词：机械制图,空间想象能力,识图技能

机械制图是技工学校机械专业的一门重要的技术基础课, 与其他技术基础课、专业课及生产实习课有密切的联系, 技术工人必须掌握识图技能, 具备空间想象能力是掌握识图技能的前提和基础, 为了培养上述能力, 在教学中可采取如下措施。

一、对学生加强基础投影理论的学习和应用

制图课是用投影理论研究空间形体与平面图形的相互关系和转换的学科。将空间形体用平面图形表示, 这本身就是一个矛盾。初次接触这一问题的学生, 由于空间概念还没建立起来, 一般都会感到困难。而基础投影理论则是空间形体与平面图形相互转换的纽带, 用基础投影理论分析形体与图形的能力, 就成了制图能力培养与形成的中心环节。

空间物体的形状不管多么复杂, 都可以看做是由若干个简单形体经若干次挖切或叠加而形成, 而这些简单形体又是由点线面等基本几何元素组成的。因此, 在学习过程中, 要有目的地训练学生善于运用形体分析和线面分析的方法, 将空间形体分解为各种基本几何体, 再进一步分解为面、线、点, 然后按照基本投影规律转换为平面图形。反过来, 使学生理解平面图形上的点、线、面等几何元素在空间形体上的具体位置和在投影体系中的相对位置及特点, 并根据“长对正、高平齐、宽相等”的三等对应关系, 以及“量左右、比高低、分前后”的六向方位关系, 找出各视图的内在联系, 从而想象出空间形体的形状。总之, 要通过基础投影理论的反复运用, 训练并培养学生的空间想象能力和思维能力。

二、对学生加强“形”的储存

要加强学生的空间概念, 必须加强对空间形体的积累, 在上课过程中采用实物模型教学, 列举生活中的实物, 让学生对“形”加以认识 , 激励他们积 极地“观察 ———思考 , 再观察———再思考”, 促使他们在大脑里对“形”有所记忆, 形成表象, 通过投影规律的运用, 利用三维投影体系引导学生先分析简单物体的投影, 观察其投影效果, 如此反复演示立体放在三维投影面中的投影过程, 让学生直接观察由三维立体向二维平面转化的过程, 弄清转化过程的本质和原理, 在大脑中建立起初步的空间概念。在此基础上教师出示抽象的实物图形, 通过各种不同简单立体的投影, 还原物体的形状, 进而加强学生的空间概念。其次, 通过一定数量的练习, 更进一步巩固对形体的立体形象的直观记忆。再次, 经常让学生观察模型、实物和直观图, 加强对形体的直观印象和记忆, 在思维中储存一定的信息。如此这样, 立体信息储存得越多, 作图时提取的立体形象越多, 空间想象思维能力就越强。立体信息的积累和储存过程是丰富学生感性认识的过程, 也是形象思维培养的过程。比如, 在学习根据立体图画三视图学习阶段, 除了让学生完成习题集上的作业外, 还要经常拿出许多模型和立体图, 让学生多观察、多练习、多思考, 这样由简单到复杂的形体见得多了, 练得多了, 想得多了, 由立体到平面再由平面到立体的两次转变就会被学生熟练地掌握, 也就是让学生具有空间分析能力和想象能力。

三、使学生注重“位”的分析

要建立空间概念、培养空间想象能力, 仅有“形”的想象是不够的, 还应具有“位”的判断, 也就是说要处理好立体的形状和方位两者的关系。首先, 在课程内容和习题中, 对几何体的元素点、线、面的分析及几何体表面上点的分析应主要突出六向方位的分析, 使学生在思维中逐渐搭起“空间架子”。比如, 在介绍求基本几何体表面上点的投影时, 按照点的三面投影规律, 就能很容易求得点的某一投影的位置。但是如果不对点的六向方位进行正确的分析、可见性进行判断, 解题就会出现错误。在组合体的补视图中应突出立体的“形”和“位”的统一化训练, 在训练中不仅要认清组合体中各组成部分的形状, 而且要认清它们之间所处的相对位置关系, 只有“形”与“位”结合, 才能产生“体”的想象。这种想象的训练可反复进行, 用实物由浅入深, 由简单到复杂, 由表及里, 由部分到整体循序渐进, 这样能激发学生的学习兴趣, 更有效地培养学生的空间想象能力。其次, 在教学过程中, 让学生动手切割出立体物体, 然后让学生画出三视图, 再让学生看着图, 对照实物分析物体表面的线、面在投影中的位置, 这样可明显地让学生懂得从立体到平面, 再由平面到立体的转化过程, 点、线、面的“位”, 从而形成“体”想象。再次, 运用多媒体技术辅助教学, 可将传统教学方法中无法突破的教学重点和难点内容通过多媒体画面完整清晰、直观地展示出来。如《机械制图》“基本几何体的投影” 章节中球体的投影及表面去点是教材中的重点和难点内容。由于球体的立体图形和模型在空间“形”与“位”的准确表达上有局限性, 在“球体表面上点的可见性判别”的教学上往往有一定的难度。而运用多媒体技术辅助教学, 可以将重点和难点内容通过多媒体画面完整清晰地表现出来, 学生通过对剖析后的观察分析, 对球体特有的“轮廓线”互为“中心线”又互为“分界线”的空间方位关系有了清楚的认 识和理解 , 对“六向” 范围的分辨能力也有了进一步提高。由此可以确信, 只要在思维中有了丰富的空间形状的积累和储存, 认清各组成部分的形状, 且能辨清各组成部分所处的位置关系, 要具有一定的空间想象能力, 并非难事。

四、加强练习, 积累经验

机械制图是一门实践性很强的学科, 必须边学边练。在课堂讲授之后, 要留有一定时间让学生做多种形式的课堂练习, 以检验对所学内容的掌握情况, 发现问题及时纠正。对于课外作业, 由老师明确提出本次作业的目的、涉及哪些理论知识、哪些地方是难点、应该注意什么问题, 要对学生感到比较难的问题加以必要的提示, 对作业中普遍存在的问题, 一定要在下一次上课之前讲解, 分析出差错的原因, 并示范正确的解题方法, 以加深学生的印象。此外, 还要让学生自己动手自制各种教学所用的实物模型, 对照模型反复分析立体表面的点、线、面, 这样对物体有更直观的感性认识, 若条件许可, 带学生参加工厂的实习训练, 这样从理性和感性上让他们对“体”产生认知。如此这般, 通过反复的识图、绘图等实践活动, 就能够达到预期效果。

学生想象能力培养策略 篇8

一、利用课文意味深长的结局, 补写续篇, 培养学生想象力

中学语文教材中的许多课文, 结束之时, 常常耐人深思, 意味深长。教师在阅读教学中, 如果引导得当, 并在课堂上给予学生15分钟~20分钟时间, 学生一定会展开想象的翅膀, 补写出别开生面、各具特色的续段。如下列几例:

高中语文课本第三册《守财奴》中节选部分结尾, 只是交待了欧也妮在葛朗台死后的简要情况, 人物的悲剧命运展示不够充分。此时可以给学生补充一点查理的情况, 并对学生做出写作要求: (1) 对葛朗台死后欧也妮的生活做一番想象; (2) 以《重逢》为题, 想象描写欧也妮与查理见面的情景, 然后再将小说原著读给学生听, 让学生发现自己写的与原作之间的差别, 以加深对作品主题的理解。

《小桔灯》一文的结尾也很有深意:几年过去了, 那小姑娘的爸爸一定早回来了。她妈妈也一定好了吧。因为我们大家都好了。此时向学生发问:如果你是文中的我, 12年 (1957年) 之后的今天, 会看到些什么, 听到些什么?学生一定会积极置身其中, 展开想象的翅膀, 为此文写一个续篇, 以展示新中国翻天覆地的变化, 人物命运的极大转折, 突出结束中的好。学生在习作中, 把当年的小姑娘或描写成风华正茂的教师, 或描写成干练优雅的机关干部, 在镇定、勇敢、乐观的性格基础上更具成熟。她的双亲安享晚年, 王春林精神矍铄, 小姑娘的妈妈病休康复, 展现了新中国人民当家做主、幸福快乐的生活。

末尾留有空白的课文还有很多, 如《背景》《有关拖鞋问题的问题》等, 均可进行此类训练。

二、反其道而行之, 通过求异思维来培养学生的想象能力

学生如果只是一味地模仿、借鉴、限于掌握课本上现成的定理法则, 不会质疑, 不会发问, 不能求异, 更不会想象, 那么我们培养出的学生只能是小鹦鹉、小八哥。培养想象能力的途径多种多样, 关键在于教师善于运用, 找准突破口, 运用恰当的方法, 如求异思维能力在语文教学中就有重要作用。我们利用教材中的内容, 鼓励学生反其道而行之进行写作, 通过求异思维, 开阔学生视野, 活跃了学生思想, 使许多学生文思泉涌, 妙笔生花, 写出了许多立意新奇、生动感人的文章, 想象能力借以提高。如《愚公移山》中要求学生在理解课文的基础上想象:如果愚公不搬家何如?很多学生思维活跃, 他们认为搬家好, 因为愚公一代将自己的生命、时间搭在移山上, 不能连累后辈几代。还有的学生认为愚公的观念比较陈旧。虽然学生按现代人的观念、标准看待古人古事, 但他们在文中闪烁的智慧的火花足以令人惊叹。

又如:《我的叔叔于勒》一文的结构极为清晰, 故事情节引人入胜, 课文练习有一题正体现了求异思维:在船上假如遇到富翁叔叔于勒, 菲利普夫妇会怎么样?大多数学生写的情景均是菲利普一家狂喜不已, 于勒叔叔欢欣异常, 描绘了一幅合家团圆、喜乐融融的场面。但有一学生却别出心裁, 另辟蹊径。他这样写道:富翁于勒叔叔带着一箱金币与菲利普同倚船栏, 不想其时暴风大作, 浪头打来, 于勒掉入水中。菲利普夫妇不去救人, 而是夺过钱箱, 不管于勒叔叔的死活。这样的构思更贴近原文所着力表现的中心, 更能体现资本主义社会人与人之间的金钱关系。可以将这样的习作进行范读和展出, 肯定他们的创造和想象。

三、发挥想象补课文脱节, 使之与原文和谐统一

初中语文第六册《竞选州长》一课的结尾这样写道:我放弃了竞选。我偃旗息鼓, 甘拜下风。我够不上纽约州州长竞选所需要的条件, 于是我提出了退出竞选的声明, 并且由于满怀懊恼, 信末签了这样的下款……文章中只有下款而无声明的具体内容, 显然内容脱节, 要求学生补上, 语言风格要求贴近课文。学生积极性空前高涨, 在15分钟之内即交出了这份声明, 使脱节部分得到较好的衔接。

《石壕吏》中重点是老妪的语言描写。在改写成记叙文的时候要求学生想象:差吏能容忍老妪一口气说这么多话吗?显然不能。那么, 在老妪叙述的时候, 官吏会插入哪些话?伴有哪些动作、神态?老妪说话的时候又带有哪些神态、动作?学生将这些脱节的内容充实进去, 便会构筑成一篇篇内容翔实、人物个性鲜明的文章。

学生想象能力培养策略 篇9

关键词：物理情景,空间想象,方法途径

学生普遍反映物理难学, 其根本原因在于理不清物理过程, 空间想象能力不够, 在头脑中不能形成正确的物理情景, 因此对一些物理问题无从下手。在物理教学中, 如果创设合适的物理情景, 帮助学生形成概念、建立模型、得出规律, 便能激发学生学习物理的兴趣, 提高学生的空间想象能力。

一、物理情景创设应注意问题

1. 密切联系生活。

物理现象无处不与生活相联系。在中学课本中, 有些物理问题是形象的、直观的, 但也有一些物理问题是抽象的、概念化的物理模型, 在教学过程中若能转化为生活实例, 对学生来说既易接受, 又易掌握。例如, 在讲单摆问题中速度与位移的关系时, 以生活中荡秋千为实例, 让学生亲身体验或根据以往的经验, 就能够很容易地使学生认识到往最低点运动时速度增大, 往两侧运动时速度减小。从而可以进一步判断从最低点到最高点运动过程中动能与重力势能之间的相互转化关系。

2. 注重形象性。

强调物理情景创设的形象性, 其实质是要解决形象思维与抽象思维、感性认识与理性认识的关系。创设物理情景首先应该是感性的, 摸得着的, 它能有效地丰富学生的感性认识, 并促进感性认识向理性认识的转化和升华。其次应该是形象的, 具体的, 它能有效地刺激和激发学生的想象和联想, 使学生能够超越个人狭隘的经验范围和时间、空间的限制, 既让学生获得更多的知识, 掌握更多的事物, 又能促使学生形象思维与抽象思维互动发展。例如在讲到加速度与速度的关系时, 很多学生搞不清楚加速度变化与速度变化的内在联系, 以为加速度减小速度一定减小, 加速度增大速度一定增大。为了让学生搞清楚这一问题, 我们不妨以人的身高增长为例, 把人的身高的每年增长量与加速度作对比。若人的每年的增长高度恒定, 则人就均匀地长高;若每年的增长量减少, 人还在长高, 但是长高的速度就慢了。当然老师首先应该讲清楚, 加速度方向与速度方向一致时, 就是加速运动, 速度一定增大;加速度与速度方向相反时, 就是减速运动, 速度一定减小。

3. 具有一定的延伸性。

延伸性原则是指在所创设的物理问题情景中, 既构建与当前教学相关的情景, 又蕴含着与当前问题有关, 让学生自己去回味、思考的问题。这样可激发学生循着教师讲课的线索继续阅读材料和思考问题的兴趣, 使课堂教学具有一定的延伸性, 达到提高课堂教学效率的目的。高一上学期我在讲到摩擦力时, 通过实践观察, 学生们都能够认识到在生活中很多情况下存在摩擦力, 并且很多时候摩擦力是有益的, 有时也是有害的。接下来老师提问:“如果没有摩擦力将会怎样?”让学生课后自己去分析、思考。大多数学生表现出浓厚的兴趣, 能够积极主动地去思考。测试结果表明, 学生对摩擦力这一知识点掌握得很好。

二、创设物理情景的方法与措施

要培养学生的抽象思维及空间想象能力, 离不开平时课堂教学中形象、直观的物理情景教学。

1. 多做物理实验, 增强直观体验。

物理本身就是一门实验学科, 许多概念、规律的得出都离不开实验。但由于地域条件的差异, 各学校的实验装备不尽完善。对于一些实验如果没有正规实验设备的, 教师应动手做一些简易实验, 而不是跳过不讲, 应有“瓶瓶罐罐当仪器, 随时随地做实验”的精神。例如, 在讲机械波的形成时, 用波动演示仪能直观地使学生认识到波的形成原理, 如果没有波动演示仪, 可以采取体操表演的方式或用绳子的抖动来演示。在实验操作过程中引出问题:从实验中看到什么现象?应当怎样解释?等等。学生带着问题去观察实验, 既能激发自己对新内容的兴趣, 又能加深对实验现象的理解与记忆。

2. 利用多媒体教学, 展现物理情景。

在实际生活中, 有一些实验属于理想实验, 是不能够真实展现的, 学生理解起来就有些费力, 若采用多媒体课件就能够形象地把这些物理情景展现出来。例如在讲到超重和失重时, 学生对这些现象很难亲身体会, 尤其是完全失重。我们知道在太空中的物体就处于完全失重状态, 物体间虽然接触但不存在相互的力的作用。这个现象在实际生活中是很难体会到的。讲这一内容时, 我就利用多媒体课件, 把我们国家近年来发射的神舟5号、神舟6号、神舟7号飞船在太空中的运行视频资料展现在学生面前, 当学生们看到宇航员在太空舱中处于完全失重状态的情景时, 都能感同身受, 且记忆深刻。

3. 加强理论构建, 创设物理情景。

对于能够直观看到的物体或现象学生们比较容易接受, 但是生活中又有许多物理现象是无法观测到的, 这就需要学生有一定的空间想象能力, 在理论上构建抽象的物理情景和物理模型。我们知道电场、磁场这些特殊的物质虽然看不到、摸不着, 但确确实实存在着。人们为了形象地描述电场和磁场, 就用电场线和磁场线来表示电场和磁场的形状和方向。故在分析电场和磁场时, 同学们头脑中一定要有这样的情景和模型, 从而才能进一步作出正确的判断。

三、提高空间想象能力的策略

空间想象能力是指在解决物理问题时, 在头脑中形成的物理情景和物理模型。创设物理情景是培养空间想象能力的前提条件, 空间想象能力是物理情景的再现和升华。要培养空间想象能力, 应从以下几点着手:

1. 审清题意, 画出图示。

大多数物理问题都涉及到物体的运动过程, 有的较简单, 有的复杂。对于简单的过程头脑中容易展现, 但对于复杂的过程, 同学们往往看了前边, 忘了后边, 顾此失彼, 在头脑中不能完整展现题目所描绘的情景和过程。这种情况下, 就需要按照题目所给的条件分步做出图示, 最后依顺序梳理思路, 对题目所描述的过程方能一目了然。许多教师都体会到分析竖直方向上的弹簧振子是个难点, 学生对弹簧振子的运动过程难以把握。因此在讲到此类问题时, 需要画出弹簧的几个特殊位置, 即原长位置, 平衡位置, 最高点和最低点, 按运动过程合理排序, 就能够展现弹簧振子的运动过程, 从而做出正确的判断。

2. 联系实际, 形成物理模型。

在中学物理课本中, 讲到过很多物理模型, 如:质点、单摆、弹簧振子、平抛运动、圆周运动等。有很多实际问题, 如果直接去分析计算, 很难判断出正确的结果。如果把这些问题转化为相应的物理模型, 则解题思路就清晰、明朗, 计算起来就容易多了。例如在电磁学中, 有很多题都涉及到带电粒子在重力、电场力共同作用下的运动, 分析计算比较复杂, 且运动过程不易判断。解决此类问题时, 不妨转化一下角度, 把复合场转化为等效重力场, 相当于粒子只在等效的一个重力场中运动, 分析起来就简单多了。

3. 拓展思路, 培养发散思维。

有很多物理习题是可以用多种方法求解的, 在学习过程中加强一题多解的练习, 不仅能够拓展思路, 还能进一步熟悉掌握各知识点之间的联系, 跳出思维的局限障碍。在分析力与运动的关系时, 既可以应用牛顿运动定律分析计算, 也可以应用动量、能量观点判断。在讲解例题或布置作业时, 老师要提出这样的要求。经过一定的训练, 学生的分析解决问题的能力能够得到明显地提高, 解题思路会更灵活、多样。

学生想象能力培养策略 篇10

一、明确投影原理, 打好理论基础

任何一门学科都有其基本理论和基本思想, 《机械制图》也莫能例外。这门课程的核心内容就是正投影原理。任何一个组合体都是由棱柱、棱锥、圆柱、圆锥、球体这五种基本几何体经过叠加, 切割而形成的, 而组合体的三面投影又是由组成它的所有基本几何体的三面投影按正确的方位关系组合而成的, 所以学好基本几何体的投影是基础。而任何一个基本几何体又是由点、线、面等几何元素构成, 因此基本几何形体的投影可转化为点、线、面的投影, 所以学好点、线、面的投影能为正确理解和表达物体的形状打下坚实的基础。在明白正投影的基本概念的基础上, 通过对基本体、组合体及零件的大量观察与绘图练习, 便能使学生对空间与平面的转换有更加深入地认识, 从而逐步提高学生的空间想象能力。

二、合理使用模型, 进行直观教学

想象是在原有感性形象的基础上形成新形象的心理过程, 来源于感性认识, 想象的发展有赖于足够的形象储备。直观教学方法可以使学生建立完整、稳定的形体表现, 所谓直观教学就是利用一些模型、教具和实际零件来启发学生思维的一种方法, 能建立与培养他们的观察、分析能力和构思机械零件空间形状的能力。课堂中通过对模型、实物的观察、分析, 学生在头脑中建立起空间的感性认识, 形成空间骨架, 进而再抽象为空间形体的平面图形。比如, 在讲相贯线的投影时, 首先要让学生理解相贯线的概念, 这就需要利用模型让学生直观感受从而理解相贯线的两个特性, 为下一步讲解相贯线的投影打下基础。尤其在讲孔与孔相贯时, 就更需要出示模型, 让学生直观看到相贯的情况。通过这样直观教学学生就会把这一信息储存在大脑中, 这样学生在思维中存储的立体信息多了, 空间思维能力也随之增强了。但是应该指出, 直观教具只能合理适时使用, 只有在启发学生思考后出示, 目的是帮助学生突破疑难, 不能滥用。另外随着学习过程的进展, 应当逐步控制使用直观教具。

三、自制教具模型, 增强学生直观感受

让学生自己制作模型, 如制作点线面三维体系模型、制作泥模等。在制作泥模时, 我把学生分成小组, 并且把习题册上的切割类题也平均分开分给每个小组, 让他们比赛做出它们的模型, 认真进行观察, 然后再动手画图, 这样学生边观察边分析, 头脑中形成一条清晰的解题思路, 感到学有所得。通过自作模型, 学生既动脑又动手, 处在积极思维状态, 这对提高学生空间思维能力是一种有效的方法, 并能提高学生学习兴趣。

四、采用形象化教法, 提高学生空间想象力

学生在学习本课程之前, 没有学过立体几何, 而平面几何也普遍学的较差, 以往的教学多侧重于逻辑思维训练, 缺乏形象思维能力的培养。因此在教学中, 采用形象教学方法尤为重要。例如, 在讲解“点、直线、平面的投影”时, 教师可先将基本概念简要讲一遍, 使学生有一个初步的概念, 然后将教室的一个角作为投影的体系, 用拳头代表空间点, 用笔代表空间直线, 用三角板代表空间平面, 让学生对照实物所处位置, 通过观察和想象, 自己总结投影特征。考虑到三投影面的展开是理解物体空间位置和平面图形表达的关键之一, 教师也可利用互相垂直的三块硬板纸作为投影体系, 将拳头、笔、三角板分别摆放中间, 分别向三个投影面投影, 随着三块互相垂直的板相交轴线的旋转, 将俯视图摆在主视图下方, 将左视图放在主视图的右边, 让学生仔细观察和思考, 然后再慢慢将铺平的三面投影教具折叠成互相垂直的三投影面, 必要时可重复演示。这样从空间位置到平面投影, 再从平面投影到空间位置, 反复进行空间形象思维训练, 不断引导学生建立空间概念, 激发其想象力, 使学生能够正确掌握和运用基本知识, 从而达到较满意的效果。

五、由图到物再到图, 反复训练出成效

要学好机械制图课程, 学生必须进行多种形式的作业训练, 提高学生的空间想象能力。 (1) 加强组合体的读图与画图训练, 根据三视图想出物体的形状和空间位置, 或根据给定的立体图式模型画出三视图, 要让学生多看、多想、多练。 (2) 采用“设计制图”的训练, “设计制图”是要求学生在没有实物或完整视图的情况下, 根据所给条件完成视图绘制, 如给出两个视图要求学生补画另一个视图, 或给出缺线的视图, 让学生展开自己的想象力去补缺少的图线。 (3) 进行“多解题”的训练, 看图多解就是根据已知视图想象的立体形状不限于一种, 而是多种。例如, 已知主视图, 想象出二三种形体, 并画全其三视图。在求解多种答案的过程中, 学生为扩大想象的思路, 必须把已知视图中的线、线框所表示的多种空间含义进行分析、归纳, 探讨已知视图多解的原因, 判断确定物体各部分形状, 最后综合想象出各种不同的整体, 从而奠定空间的思维基础和思维方法。 (4) 进行“形体变位”的训练, 同一物体, 从不同角度想象出物体的新位置, 并画出其三视图。 (5) 进行“默思画图”训练, 让学生在规定时间内观察好给定的立体图或模型的形状, 拿走模型和立体图, 要求学生根据记忆画图。通过这样多种形式的作业训练, 学生综合应用已知知识, 可以提高学生看图和画图的基本技能, 促进学生形象思维活动, 提高了其空间想象能力。

空间想象力不可能一蹴而就, 达到立竿见影的效果, 这就要求我们在精心准备教学内容的同时, 还要恰当选择能提高学生空间想象力的教学方法和手段, 并且能持之以恒地运用这些方法, 才能提高课堂效率。

(沁阳市海泉中学, 沁阳职专)

摘要：在《机械制图》教学中培养学生的空间想象力是非常重要的, 只有学生空间想象力提高了, 才能提高课堂效率。本文从五方面提出了培养学生空间想象力的方法。

学生想象与联想能力的培养 篇11

【关键词】想象 联想 能力 培养

想象是人们在感知客观事物的基础上，将过去的经验进行改造和重新组合构成新的形象，从而建立起新的有价值的东西的心理过程。联想是人们根据事物之间的联系，由一事物想到另一有关事物的心理过程。在写作中，想象和联想常常结合运用，不能截然分开。它们既是重要的心理活动，也是创造性思维能力的体现。爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识总是有限的，想象力可以概括世界上的一切，推动前进，是知识进化的源泉。”联想是思维创新的基础，而想象是在联想基础上的升华。它们是写作智力构成的基本要素，是发散思维的两翼。如果在作文教学中，能引导学生很好地运用想象和联想，那么，学生写出来的文章就会更深刻，更动人，更具有创新性。

学生写作文时，往往感到无话可说，无从下笔，这不仅是写作材料积累方面的问题，更重要的是不善于运用想象和联想进行创新思维的问题。任何事物之间都存在着千丝万缕的联系，都有许许多多的联系点，重要的是找到恰当的联系点。这就要求教师在写作教学中让学生了解并掌握一些想象、联想的方法，明白想象、联想是创新写作的命脉这个道理。

我在对学生进行写作训练时，具体从以下三个方面着手培养学生的想象和联想能力：

一、让学生明白想象与联想就是要抓住事物的特征，以此为出发点，由表及里，由此及彼，有感而发，“浮想联翩”

这里，我给学生讲的最经典的例子是谢道韫的“未若柳絮因风起”：一次，谢道韫和叔父谢安及其他弟兄一起观雪景，叔父面对窗外纷纷扬扬的大雪问道：“你们看这雪花像什么？”侄儿谢朗说：“撒盐空中差可拟。”而侄女道韫则说：“未若柳絮因风起。”这“柳絮因风起”既描绘出雪花轻柔飞旋的状态，又传达出雪花空飘迷离的神韵，还不留痕迹地把寒冷点化为温暖，从颜色、状态、神韵等方面展开联想。相比之下，“撒盐空中”则显得十分蹩脚，它仅仅表现出了雪花与盐颜色相似这一特点。因而，谢安向侄女叫好：“好一个柳絮因风起。”类似的道理和实例我经常在写作教学中讲述和列举，因而学生很受启发，并在写作中加以运用和体现。

二、让学生明白想象和联想还应该既要内容丰富，又要自然而然

关于这一点，我主要给学生讲述的是郭沫若在《天上的街市》中巧妙运用联想和想象的实例，这是学生再熟悉不过的了；再者《天上的街市》是想象和联想创新的最好范例，作者凭着奇妙的联想和想象编织出一幅天上的美景，把读者带进了神话的境界：“远远的街灯明了，/好像是闪着无数的明星。/天上的明星现了，/好像是点着无数的街灯。/我想那缥缈的空中，/定然有美丽的街市。/街市上陈列的一些物品，/定然是世上没有的珍奇。/你看，那浅浅的天河，/定然是不甚宽广。/那隔着河的牛郎织女，/定然能够骑着牛儿来往。/我想，他们此刻，/定然在天街闲游。/不信，请看那朵流星，/是他们提着灯笼在走。” 作者由街灯联想到明星，又由明星联想到街灯，于是想象到天上的街市，再由天上的街市想象到街市上陈列的物品。这里，自然的联想、丰富的想象、美好的意境、优美的语言和奇特的创新，既合情合理，又新颖奇特，为我们创造了一个充满幻想和诗情画意的美妙境界。在此，学生不仅深受启发，而且不少同学在作文中较好地发挥了自己的想象与联想能力，写出了想象丰富、合理自然的好文章。

三、让学生明白想象与联想更应有创造性，有独到之处

想象是根据一定目的和任务，由一个形象创造出另一个形象，它强调创造性，个性化。联想是由一形象联想到另一形象，它强调相似性、相关性。想象、联想都是建立在独特的创新意识之上的。在此，我在写作教学过程中向学生讲述了《教师教学用书》中引述过的一个例子，面对深邃的夜空，某位同学做了这样的联想和想象：“夜晚，天空像一块黑色的幕布，没有闪烁的星星，没有皎洁的月亮，也没有多姿的云彩。星星和月亮都到哪儿去了？是还没有睡醒，仍在甜蜜的梦乡之中呢？还是到野外玩的入迷，忘了回家？我想他们也许在后台化妆。说不定过一会，黑色的天幕拉开了，星星会出来唱歌，月亮姐姐会出来跳舞。爱唱歌的星星一定会在那里唱《眨眼歌》《银河颂》……我手托下巴，凝视这神秘的天空。哦，对了，不久前我国发射了一颗人造卫星，我仿佛骑在人造卫星上，去寻找那些美丽的星星和月亮了。”漆黑一片的天空中，能出现这么多可爱的事物，全凭的是小作者运用了奇妙的富有创新的联想和想象。

新课标下学生想象能力培养探微 篇12

一、将想象能力贯穿于阅读教学中, 点滴积累

“阅读即思维”, 美国阅读专家施道弗这一观点认为, 阅读的本领就是一个不断伴随着思索、想象、推理和评价的思维过程。可见, 阅读是一个充满个性体验的情感过程, 又是一个思维的过程, 它充满了人性之美和生活之趣, 文本的思想、情感、智力、审美的因素都包含在灵气飞动的文字里, 语文教师任何刻板机械的分析和讲解只会应了钱梦龙先生那句话“肢解”。

如果语文教师以一个引导者、参与者与学生共同走进文本里, 一定会起到事半功倍的效果。 (1) 要引导学生多角度、多层次地研读, 以获得认知的自由和创造的灵感。 (2) 要引导学生从不同角度去发挥想象和联想, 把文本中没有写到或有密切关系的内容推想出来, 这必然加深了对文本内容的理解。 (3) 教师能够设计出一些发散性、开放性思维的问题, 让学生能够遨游到想象的世界里。如教学《曹冲称象》一课, 让学生讨论回答:“还可以运用什么办法能知道大象的重量?”教学《乌鸦喝水》一课, 可以问:“乌鸦还可以怎样喝到水?”教学《火烧赤壁》一课, 启发学生思考:“要破曹营, 是否还有比火攻更好的办法?”在学生广泛汇报的基础上, 再分析、综合大家的意见, 作出合乎情理的小节。这样的练习符合儿童好奇、求异的心理。只要问题适度, 引导得法, 他们就能以浓厚的兴趣积极思考、展开想象。除提出趣味性的问题外, 还可以设计一些富有想象性的书面作业, 如运用联想将几个词语有机地连接并构成画面描述出来;造比喻句、拟人句;将课文或课文某段内容用简笔画画下来等。

现在的教学手段越来越先进, 多媒体教学也很普遍, 阅读教学中运用多媒体手段也可以培养学生的想象能力。现代教学媒体, 可以产生直接视听效果, 学生心理上比较轻松, 也具有进行想象的条件。学生在视听过程中, 会较为主动地展开想象和联想, 对文本的理解, 对学生想象能力的培养, 是非常有益的。语文教学中, 语文教师应该多用多媒体教学, 学生在这个过程中, 不仅激发的是他们学习兴趣, 而是在画面的启发和引导下, 又能使学生的想象更加丰富。多媒体教学在启发学生想象力方面起到事半功倍的效果。如教贺知章的《咏柳》时, 可以先根据录音让学生想象春天那美丽的景色, 然后用多媒体来展示那言之不尽的美丽春色, 让学生有走进春天之感。这样, 学生的注意力、兴趣、想象力就会得到最大限度的发挥。

二、将想象能力发挥于写作教学中, 事半功倍

钱梦龙老师曾说:“创造往往以模仿为先行, 而模仿又必须以创造为目标。”也许阅读教学中, 学生的活动还是处于一种“被动”状态, 要把学生想象力由被动变为主动, 我认为作文练习不失为一种好的方法。因为写作必然进行想象, 而能力也在这个过程中掌握和提高, 学生也会处于一种“主动”状态, 他们会自觉展开想象, 然后把这些画面描述出来, 这是一种创造过程, 也是一种收获成功的过程。

1. 培养学生的想象力可从题目入手

好的作文题目, 学生一看心情就会激动起来, 思维也变得活跃, 学生容易产生强烈的写作欲望。比如, 小学语文课本上的《火烧云》, 这个题目就让人产生无限的遐想, 作者在观察时作了积极思考和大胆想象以后, 展现在我们眼前的自然景观就是如此美丽、如此壮观。

2. 发挥学生的想象可从编故事找突破口

学生富有想象, 他们常常通过异想天开的想象, 描绘出一个个神话般的世界, 编出许许多多生动有趣的故事, 这点是我们成人都始料未及的, 合理地引导学生发挥想象也是学生习作的一个亮点。学生在阅读积累中, 增加了习作内容方面的、文化方面的、语言方面的储备。这时候, 我们可以给学生提供一些“话引子”, 指导学生发挥想象编故事, 相信学生会做得更好。可以让学生根据课文大胆、合理甚至创造性地展开想象, 并与作文相结合, 用改、扩、补、续等形式复述、学写和理解课文。例如, 把叙述变为对话或自言自语的形式, 改变课文的中心、情节和人物, 文体互改, 头尾、顺序、详略变换, 将叙述改为描写, 把人物的心理概述改为内心独白, 静态描写变为动态描写, 正面描写变为侧面描写, 概括描写变为细节描写, 给叙述加议论, 为描写加抒情, 替换补充同语句式, 模拟《松树的风格》写出《柳树的风格》, 把《伤仲永》改写成情节具体的故事, 扩写《鸿门宴》中“项庄舞剑”的具体情景, 补写《小桔灯》中王春林的故事, 续写《项链》的种种结尾, 创写《阿Q的子孙》等等。

3. 发挥学生的想象力可通过课外观察实现

法国著名短篇小说家莫泊桑曾经说过:“对你所要表现的东西, 要长时间很注意地观察它, 必须发现别人没有发现过和没有写过的特点。任何事物里, 都有未被发现的东西……”语文源于生活, 生活才是语文取之不尽、用之不竭的动力。教学要能够走进课堂, 再走出课堂。“放雀出笼”, 让学生广泛接触生活, 亲自到大自然中, 把课堂学到的知识与现实生活结合起来, 才能收到更好的想象效果。

此外, 还可以通过看图作文、听音乐、观舞蹈、看哑剧作文、写童话等来锻炼学生自由联想的能力。

三、将想象能力拓展到课外活动中, 延伸强化

走进文本, 走出课堂, 课堂之外更有广阔的空间, 因为任何一项能力与实践结合才是最重要的。因此, 想象能力也不仅仅局限于课堂。课外要求学生阅读优秀文学作品, 节录充满想象力的章节和语段来体会和感悟, 不失为好的方法;写出心得体会, 从理论上提高对想象的认识, 以弥补课堂教学的不足, 也不失为好的方法。这样, 学生想象能力的培养和训练从课堂延伸到课外, 日积月累, 学生能力定能逐步提高。