学生想象能力培养

学生想象能力培养（共12篇）

学生想象能力培养 篇1

摘要：在中等职业教育中, 机械制图是一门专业基础课, 主要是培养学生的绘图能力和识图能力, 影响这两方面能力的主要因素是空间想象能力。因此, 在教学过程中要采取科学有效的方法培养学生的空间想象能力, 这一点在教学中要贯穿始终。

关键词：机械制图,空间想象能力,识图技能

机械制图是技工学校机械专业的一门重要的技术基础课, 与其他技术基础课、专业课及生产实习课有密切的联系, 技术工人必须掌握识图技能, 具备空间想象能力是掌握识图技能的前提和基础, 为了培养上述能力, 在教学中可采取如下措施。

一、对学生加强基础投影理论的学习和应用

制图课是用投影理论研究空间形体与平面图形的相互关系和转换的学科。将空间形体用平面图形表示, 这本身就是一个矛盾。初次接触这一问题的学生, 由于空间概念还没建立起来, 一般都会感到困难。而基础投影理论则是空间形体与平面图形相互转换的纽带, 用基础投影理论分析形体与图形的能力, 就成了制图能力培养与形成的中心环节。

空间物体的形状不管多么复杂, 都可以看做是由若干个简单形体经若干次挖切或叠加而形成, 而这些简单形体又是由点线面等基本几何元素组成的。因此, 在学习过程中, 要有目的地训练学生善于运用形体分析和线面分析的方法, 将空间形体分解为各种基本几何体, 再进一步分解为面、线、点, 然后按照基本投影规律转换为平面图形。反过来, 使学生理解平面图形上的点、线、面等几何元素在空间形体上的具体位置和在投影体系中的相对位置及特点, 并根据“长对正、高平齐、宽相等”的三等对应关系, 以及“量左右、比高低、分前后”的六向方位关系, 找出各视图的内在联系, 从而想象出空间形体的形状。总之, 要通过基础投影理论的反复运用, 训练并培养学生的空间想象能力和思维能力。

二、对学生加强“形”的储存

要加强学生的空间概念, 必须加强对空间形体的积累, 在上课过程中采用实物模型教学, 列举生活中的实物, 让学生对“形”加以认识 , 激励他们积 极地“观察 ———思考 , 再观察———再思考”, 促使他们在大脑里对“形”有所记忆, 形成表象, 通过投影规律的运用, 利用三维投影体系引导学生先分析简单物体的投影, 观察其投影效果, 如此反复演示立体放在三维投影面中的投影过程, 让学生直接观察由三维立体向二维平面转化的过程, 弄清转化过程的本质和原理, 在大脑中建立起初步的空间概念。在此基础上教师出示抽象的实物图形, 通过各种不同简单立体的投影, 还原物体的形状, 进而加强学生的空间概念。其次, 通过一定数量的练习, 更进一步巩固对形体的立体形象的直观记忆。再次, 经常让学生观察模型、实物和直观图, 加强对形体的直观印象和记忆, 在思维中储存一定的信息。如此这样, 立体信息储存得越多, 作图时提取的立体形象越多, 空间想象思维能力就越强。立体信息的积累和储存过程是丰富学生感性认识的过程, 也是形象思维培养的过程。比如, 在学习根据立体图画三视图学习阶段, 除了让学生完成习题集上的作业外, 还要经常拿出许多模型和立体图, 让学生多观察、多练习、多思考, 这样由简单到复杂的形体见得多了, 练得多了, 想得多了, 由立体到平面再由平面到立体的两次转变就会被学生熟练地掌握, 也就是让学生具有空间分析能力和想象能力。

三、使学生注重“位”的分析

要建立空间概念、培养空间想象能力, 仅有“形”的想象是不够的, 还应具有“位”的判断, 也就是说要处理好立体的形状和方位两者的关系。首先, 在课程内容和习题中, 对几何体的元素点、线、面的分析及几何体表面上点的分析应主要突出六向方位的分析, 使学生在思维中逐渐搭起“空间架子”。比如, 在介绍求基本几何体表面上点的投影时, 按照点的三面投影规律, 就能很容易求得点的某一投影的位置。但是如果不对点的六向方位进行正确的分析、可见性进行判断, 解题就会出现错误。在组合体的补视图中应突出立体的“形”和“位”的统一化训练, 在训练中不仅要认清组合体中各组成部分的形状, 而且要认清它们之间所处的相对位置关系, 只有“形”与“位”结合, 才能产生“体”的想象。这种想象的训练可反复进行, 用实物由浅入深, 由简单到复杂, 由表及里, 由部分到整体循序渐进, 这样能激发学生的学习兴趣, 更有效地培养学生的空间想象能力。其次, 在教学过程中, 让学生动手切割出立体物体, 然后让学生画出三视图, 再让学生看着图, 对照实物分析物体表面的线、面在投影中的位置, 这样可明显地让学生懂得从立体到平面, 再由平面到立体的转化过程, 点、线、面的“位”, 从而形成“体”想象。再次, 运用多媒体技术辅助教学, 可将传统教学方法中无法突破的教学重点和难点内容通过多媒体画面完整清晰、直观地展示出来。如《机械制图》“基本几何体的投影” 章节中球体的投影及表面去点是教材中的重点和难点内容。由于球体的立体图形和模型在空间“形”与“位”的准确表达上有局限性, 在“球体表面上点的可见性判别”的教学上往往有一定的难度。而运用多媒体技术辅助教学, 可以将重点和难点内容通过多媒体画面完整清晰地表现出来, 学生通过对剖析后的观察分析, 对球体特有的“轮廓线”互为“中心线”又互为“分界线”的空间方位关系有了清楚的认 识和理解 , 对“六向” 范围的分辨能力也有了进一步提高。由此可以确信, 只要在思维中有了丰富的空间形状的积累和储存, 认清各组成部分的形状, 且能辨清各组成部分所处的位置关系, 要具有一定的空间想象能力, 并非难事。

四、加强练习, 积累经验

机械制图是一门实践性很强的学科, 必须边学边练。在课堂讲授之后, 要留有一定时间让学生做多种形式的课堂练习, 以检验对所学内容的掌握情况, 发现问题及时纠正。对于课外作业, 由老师明确提出本次作业的目的、涉及哪些理论知识、哪些地方是难点、应该注意什么问题, 要对学生感到比较难的问题加以必要的提示, 对作业中普遍存在的问题, 一定要在下一次上课之前讲解, 分析出差错的原因, 并示范正确的解题方法, 以加深学生的印象。此外, 还要让学生自己动手自制各种教学所用的实物模型, 对照模型反复分析立体表面的点、线、面, 这样对物体有更直观的感性认识, 若条件许可, 带学生参加工厂的实习训练, 这样从理性和感性上让他们对“体”产生认知。如此这般, 通过反复的识图、绘图等实践活动, 就能够达到预期效果。

总之, 培养学生空间想象能力, 有各种各样的措施、手段、方法, 以上几点在教学实践中, 对现阶段培养学生空间想象力、学习机械制图有一定的帮助, 能取得较好的教学效果。当然, 空间想象能力不可能在短时间内迅速提高, 这就要求教师在精心准备教学内容的同时恰当选择能提高学生空间想象力的教学方法和手段。

学生想象能力培养 篇2

丰富的想象总是以事实为根据的，为了陶冶学生的品格，净化他们的心灵，我在教学中时时注意教育他们从小树立崇高的理想，立志建设祖国，造福人类。因此，我常带学生到家乡最美的风景区、蔬菜区、林果园、专业户、乡镇企业等地，亲眼目睹飞速发展变化的家乡，使学生油然联想到未来家乡的繁荣昌盛。我趁热打铁，立即布置几篇想象作文，要求写成记叙文、童话、科幻说明文等体裁。学生有写未来的家乡、蔬菜、水果、工厂等的；有写富有哲理性、科学性、童趣性的小童话的。不但文章内容丰富，题目也多姿多彩，如《可恶的农药》《蜜蜂的`灾难》《梨树请大夫》等。此外，我还鼓励学生多读书、多练习写一些看图作文等。这样，在培养、训练想象力的同时，也提高了学生的观察和写作能力。5．游戏法

玩是孩子的天性，为他们创造一个有益于身心健康发展的娱乐环境，充分利用孩子们中间常玩的游戏，如踢毽子、丢沙包等，通过科学的引导、安排、设计，使他们创造性地寻找出灵活、巧妙的游戏内容。还可引导他们画有独特见解的漫画，制作有趣的各类玩具等。另外，为了让学生把学到的知识能用于实践，我还常启发学生经过反复地想象，设制部分器具。如学完《风车的故事》后，我辅导学生自己设计一个手摇风扇，并要求将其制作过程写成一篇短文。几天后，一个个用竹片、木棒、小钉、线绳为原料制成的五颜六色、运转自如、小巧玲珑的手摇风扇展现在了一张张充满智慧与求知的小脸前，并交上了论叙他们制作手摇风扇过程的短文。这不但培养了学生动手、动脑的好习惯，也提高了他们的想象力和写作能力。

如何培养学生的想象能力 篇3

一、通过兴趣提高想象

兴趣是最好的老师，教师在一进入课堂，就要根据学生好奇、易兴奋、好探求的心理特征，抓住兴趣点，凭借一定的教学手段，给学生营造一个自由发挥，充分想象的氛围，使学生获得知识、表现绘画的欲望，从而主动自觉地进入想象氛围，在想象创造中得到快乐。教《假如我是巨人》时，我先通过播放《格列弗游记》把学生带入神奇的动画中，天性好奇的孩子平时就喜欢看动画片，特别是当这么一个巨人出现在画面中一下子激起了学生的兴趣，此时我再利用出示巨人让学生想想巨人能帮助我们什么，通过讨论，孩子们脑海中的记忆就启发了出来，准确而鲜明，产生强烈的表现力。还可用谜语激趣，教《漂亮的小闹钟》一课我通过出示谜语，让学生猜一猜，使学生主动自觉地进入想象的氛围，接着诉说闹钟形状时，课堂气氛非常热烈，学生积极性高涨，自觉地随着记忆进入了想象世界。因而，激发学生丰富的兴趣，为想象插上飞翔的翅膀，鼓励学生开展探究性学习，就能很好地培养提供他们的创造想象和再创造想象能力。当然借助童话来培养和发展儿童想象力也非常重要，因为童话最突出特点就是想象。在教《童话城堡》中，我利用白雪公主、灰姑娘等童话故事导入，从而引出城堡，让我们可以充分发挥童话的想象优势，借助童话来培养和发展儿童的想象力。在童话曲折的故事情节中，我们通过借助生动的语言、表情及艺术形象的描绘，可以使孩子联想到真实的形象，通过形象的联想，从而发展想象。

二、通过图案去想象

色彩鲜艳的图案是教学中的重要组成部分，图案不像文字那样单调，它可以开拓儿童的想象。因此，指导学生描绘图案时，可以让学生仔细观察，充分发挥想象力，把单一的图案变成丰富多彩纹样。例如：教学《多姿多彩的靠垫》时，可以引导学生根据靠垫画面，想象一下靠垫的纹样，说一说你会画些什么？学生就会想到汽车、蝴蝶、花朵、苹果、杯子、西瓜、蘑菇、树木、动物等，因而图案是我们开发想象的好方法。每个人的理解、想象力都是不同的，最终的表现结果自然也是丰富多彩的。

三、通过优美音乐激发想象

音乐和美术是一对兄弟，相互交融、渗透。它容易把学生带入特定的情境中，浮想翩翩，因此通过音乐的欣赏让孩子去想象也是非常重要的。孩子通过欣赏优美的音乐，那种诗情画意都是可以感受到的。如《小桥流水》一课中，欣赏水、桥等特点图片，配上一段动听的音乐，学生陶醉在美景中，仿佛亲自游览了全国各地家乡的美貌一般。此时，音乐激起学生的情感，让学生展开丰富有趣的想象，充分调动学生学习的主动性。又如，在上《虎头饰》这一课时，我提前跟音乐老师打好招呼，那么在美术课上学生随着音乐唱歌，通过学生边唱边说，那么学生脑中就顺其自然地想起了老虎的特征，在教学中，我们不仅开拓学生思维，从而激发了想象，学生可以自然感受，自我体验，自由想象唱自己所想的画，并在音乐的过程中找到兴趣，这对他们学习美术是如此的快乐，自己也就很乐意投入到美术课中去。

四、通过观察去想象

观察是基础，当孩子学会了去观察周围的一切，并通过观察去联想，那么想象就很自然地实现了。比如《手型的联想》一课就很有趣，我从“观手”这一活动一步一步进行，同学们有的说自己的手像老姜，有的说像山峰，有的说像枫叶，有的说像仙人掌，有的说像珊瑚，有的说像鹿角，这么多有新意的想法从孩子们的口中脱口而出，从孩子们开心的笑容中，我知道他们尝到了想象的甜头。在作品展示时，他们给了我更多的惊喜，使我不得不佩服他们的想象力，简单的手型被他们变成了小鸡、小狗、浑身是花纹的鱼、长满果子的树、电话机……十分钟前他们的白纸上还只有一只简单到不能再简单的手呢。

学生想象能力培养 篇4

一、利用课文意味深长的结局, 补写续篇, 培养学生想象力

中学语文教材中的许多课文, 结束之时, 常常耐人深思, 意味深长。教师在阅读教学中, 如果引导得当, 并在课堂上给予学生15分钟~20分钟时间, 学生一定会展开想象的翅膀, 补写出别开生面、各具特色的续段。如下列几例:

高中语文课本第三册《守财奴》中节选部分结尾, 只是交待了欧也妮在葛朗台死后的简要情况, 人物的悲剧命运展示不够充分。此时可以给学生补充一点查理的情况, 并对学生做出写作要求: (1) 对葛朗台死后欧也妮的生活做一番想象; (2) 以《重逢》为题, 想象描写欧也妮与查理见面的情景, 然后再将小说原著读给学生听, 让学生发现自己写的与原作之间的差别, 以加深对作品主题的理解。

《小桔灯》一文的结尾也很有深意:几年过去了, 那小姑娘的爸爸一定早回来了。她妈妈也一定好了吧。因为我们大家都好了。此时向学生发问:如果你是文中的我, 12年 (1957年) 之后的今天, 会看到些什么, 听到些什么?学生一定会积极置身其中, 展开想象的翅膀, 为此文写一个续篇, 以展示新中国翻天覆地的变化, 人物命运的极大转折, 突出结束中的好。学生在习作中, 把当年的小姑娘或描写成风华正茂的教师, 或描写成干练优雅的机关干部, 在镇定、勇敢、乐观的性格基础上更具成熟。她的双亲安享晚年, 王春林精神矍铄, 小姑娘的妈妈病休康复, 展现了新中国人民当家做主、幸福快乐的生活。

末尾留有空白的课文还有很多, 如《背景》《有关拖鞋问题的问题》等, 均可进行此类训练。

二、反其道而行之, 通过求异思维来培养学生的想象能力

学生如果只是一味地模仿、借鉴、限于掌握课本上现成的定理法则, 不会质疑, 不会发问, 不能求异, 更不会想象, 那么我们培养出的学生只能是小鹦鹉、小八哥。培养想象能力的途径多种多样, 关键在于教师善于运用, 找准突破口, 运用恰当的方法, 如求异思维能力在语文教学中就有重要作用。我们利用教材中的内容, 鼓励学生反其道而行之进行写作, 通过求异思维, 开阔学生视野, 活跃了学生思想, 使许多学生文思泉涌, 妙笔生花, 写出了许多立意新奇、生动感人的文章, 想象能力借以提高。如《愚公移山》中要求学生在理解课文的基础上想象:如果愚公不搬家何如?很多学生思维活跃, 他们认为搬家好, 因为愚公一代将自己的生命、时间搭在移山上, 不能连累后辈几代。还有的学生认为愚公的观念比较陈旧。虽然学生按现代人的观念、标准看待古人古事, 但他们在文中闪烁的智慧的火花足以令人惊叹。

又如:《我的叔叔于勒》一文的结构极为清晰, 故事情节引人入胜, 课文练习有一题正体现了求异思维:在船上假如遇到富翁叔叔于勒, 菲利普夫妇会怎么样?大多数学生写的情景均是菲利普一家狂喜不已, 于勒叔叔欢欣异常, 描绘了一幅合家团圆、喜乐融融的场面。但有一学生却别出心裁, 另辟蹊径。他这样写道:富翁于勒叔叔带着一箱金币与菲利普同倚船栏, 不想其时暴风大作, 浪头打来, 于勒掉入水中。菲利普夫妇不去救人, 而是夺过钱箱, 不管于勒叔叔的死活。这样的构思更贴近原文所着力表现的中心, 更能体现资本主义社会人与人之间的金钱关系。可以将这样的习作进行范读和展出, 肯定他们的创造和想象。

三、发挥想象补课文脱节, 使之与原文和谐统一

初中语文第六册《竞选州长》一课的结尾这样写道:我放弃了竞选。我偃旗息鼓, 甘拜下风。我够不上纽约州州长竞选所需要的条件, 于是我提出了退出竞选的声明, 并且由于满怀懊恼, 信末签了这样的下款……文章中只有下款而无声明的具体内容, 显然内容脱节, 要求学生补上, 语言风格要求贴近课文。学生积极性空前高涨, 在15分钟之内即交出了这份声明, 使脱节部分得到较好的衔接。

《石壕吏》中重点是老妪的语言描写。在改写成记叙文的时候要求学生想象:差吏能容忍老妪一口气说这么多话吗?显然不能。那么, 在老妪叙述的时候, 官吏会插入哪些话?伴有哪些动作、神态?老妪说话的时候又带有哪些神态、动作?学生将这些脱节的内容充实进去, 便会构筑成一篇篇内容翔实、人物个性鲜明的文章。

学生想象能力培养 篇5

（一）、我国著名作文教学专家吴立岗教授也认为：小学生的年龄是想象力发展的黄金时期，用想象和幻想来观察和解释世界是他们的天性。其实，最有权利想象的也是孩子，只有孩子才最有无尽美好的未来可以去憧憬、去设计、去实现。创造离不开想象，作文也离不开想象；想象制约着创造，制约着作文。想象能力决定着创造活动和创造物的水平，也决定着写作活动和作品的水平。只有想象，才能使构思不落窠臼，开辟心路，从而写出新鲜活泼的好文章来。“没有想象就写不出真正有童趣的作文”。新课程标准指出“能不拘形式，自由地把自己的见闻和想象写出来”。作为教师，应努力拓宽学生的思维空间，激发学生进行创造活动的欲望，让学生的思维活起来，展开想象的翅膀。要改变这种状况，必须为学生的自主写作提供有利和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。为此，我们进行了《在想像作文教学中培养小学生创新思维的途径与方法》课题的研究。

（二）当前，社会上批评学生作文的模式化倾向严重，连说假话，也是异口同声，千人一腔。这种例子比比皆是，举不胜举。而造成这种情况，还有一个重要原因，是我们的学生缺少想像力，特别是缺乏创造性想像力小学生想象作文的能力培养指充分挖掘课程教学资源和生活资源，通过作文课堂教学和想象作文训练课开拓学生想像思维，培养学生想象能力，整合学生的生活经验。

培养学生创新精神和想象能力 篇6

一、创宽松、和谐、民主的课堂教学氛围，诱发学生的创新意识

学校教育也应该以教育学生为本。许多活生生的教学事例说明：严厉、呆板的教学态度和教学方法，只会扼杀学生的创新意识及能力。他们只能一味地听老师的话，按老师的要求去做。惟命是从，如傀儡一般。这样的教学肯定不能培养出有主见、有创新意识的学生。所以，在课堂教学中，我认为老师应千方百计地给学生创设一个宽松、民主的环境，让他们在这样的环境里充分发展、张扬个性，创新的火花才能燃烧起来。要创造宽松、和谐、民主的课堂教学氛围，老师必须做好下面两点：

1.教师扮演的角色要发生转变。“新课标”中指出：教师是学生学习的伙伴。我想，这也就是说，教师要做学生学习的朋友，而不是管制式的家长。老师在课堂上要亲切、温和，课堂下多与学生谈心，让他们觉得你平易近人、和蔼可亲，才会由怕你变为敬你、爱你，他们才会向你敞开心扉，乐意发表自己的看法。

2.要充分尊重学生。老师不但要尊重学生的人格，而且要尊重学生的独特感受。允许学生发言不准确，允许学生给老师指出错误，允许学生在某些方面做得比老师好，不能讽刺、挖苦学生。这民主、和谐、宽松的教学氛围，就如同鸡蛋孵化成小鸡，一旦温度达到一定的条件，创新的小鸡就会破壳而出。

二、在课堂教学中培养学生批判、求新的精神

有批判才有创新。教师在平常的教学中，要训练学生敢于发表自己的意见，敢于向老师说“不”，敢于向教材说“不”。在一节语文课中，我板书“告诉”的“诉”字时少写了一点，当时我没有注意到。这时，一个叫小妹的学生举手了，我请他起来，他说：“老师，你写的”诉“字错了。”我一愣，定睛一看，果然错了。再一想，这正好是训练学生敢于批判的好时机，于是，我没有故意说我是想考考大家的眼力或者轻描淡写地给它加上一笔就完了。我郑重其事地对同学们说：“老师今天非常高兴，因为小妹同学给老师指出了一个错误，我非常感谢他及时地让老师改正了错误。”说完，我还向小妹鞠了一个躬。这时，同学们都鼓起掌来。从此，我班的学生就渐渐地敢于向老师质疑，敢于向书本质疑了。

三、创设教学情境，注重学生求异思维的训练

求异思维是创新思维形成的主要形式。教师要善于抓住时机，创设能激活学生思维的教学情境，鼓励学生发表与众不同的看法。例如，教学《我的战友邱少云》这一课时，讲到烈火在他身上燃烧，生命危在旦夕。这时，我问到：“邱少云为什么一动也不动？”学生们纷纷开动脑筋，有的说：“邱少云为了不暴露目标”有的说：“邱少云遵守战地纪律……”有的说：“邱少云是真正的英雄。”只要他们说出了充足的理由，我对他们大胆积极的设想都给予了肯定。

另外，教师对于学生发表的不合教师意愿的看法，也不要马上给予否定或批评，而要善于引导，启发学生讨论，也许你会有意想不到的收获。我就有这样的亲身体验。在上《假如我会克隆》作文课时，我提了这样一个问题：“你想克隆点什么？”很多学生都说诸如“我会克隆人、动物”之类的话。可这时，有个学生站起来说：“老师假如我会克隆，我会克隆您。”这个答案出乎我的意料，是马上否定他的看法，继续我的教学呢？还是抓住这一时机，进行探讨呢？我选择了后者，引导学生针对“为什么要克隆我？”这一问题展开讨论，课堂顿时活跃起来，有的说：“您爱护我们。”有的说：“您关心我们。”有的说：“您比我们的父母还好……”，你看，一石激起千层浪，同学们七嘴八舌各抒己见，每一种见解都闪烁着智慧的光芒。

四、大胆挖掘教材空白，培养学生的创新能力

语文课本中有很多课文都留有一定的空白，或是在结尾，或是在中间。教师要善于挖掘教材中的空白，调动学生的好奇心理、求知欲望，充分发挥学生的想象力，加深学生对课文内容和思想感情的领悟。学生的创造力往往就在对课文 的 空白大胆想象和描述中迸发出来。如在教完《我的战友邱少云》这一课后，我启发学生：戰斗胜利后，战友们会对邱少云怎样呢？你来为这个故事续上一个结尾。学生们顿时兴致高涨，纷纷说出自己的看法。有从战友角度说的，有从连长角度说的， 有从朝鲜人角度说的，还有从邱少云亲人角度说的……。多么丰富鲜活的想象呀！在对教材内容的挖掘补充中，孩子们的想象能力、创造能力、感悟能力都得到了提高。

五、在教学课堂中运用插图，启发想象力

学生的想象鲜明生动，随着年级的升高，想象的概括性与逻辑性成分逐渐增强，甚至出现了创造性成分。小学语文教材图文并茂，插图能把抽象的字词以形象的图画表现出来。观看插图能增强感性认识。教学看图课文，可以出示挂图，结合课文，培养学生观察力、想象力和初步的审美加深学生对课文内容的理解。如欣赏《荷花》之前，先让学生看图，提问：1、先看见怎样的景象？（池中荷花茂盛，美丽的景色）2、再看什么？（茶叶）3、再仔细看什么？（白荷花）白荷花有哪几种不同的样子？你觉得它们各象什么？这时学生纷纷举手发言，说出自己想象出的不同事物，激发了情趣，活跃了思维，发展了智力。

六、课后续写故事，扩展想象力

小语教材里的语言意境跟学生的现实生活经历所积累的各种信息有着必然的联系。指导学生联系生活进行畅想，展开丰富的想象，学生想象的空间就变得更开阔。《小摄影师》中，表现了高尔基对小男孩充满了关心、爱护，在百忙中抽出宝贵的时间让小男孩拍照。在《小摄影师》的教学中，我引导学生回味那些描写：“仔细打量、摆弄了很久很久、一定让他进来”等。启发学生对小摄影师的结局进行扩展想象，“小摄影师第二次能找到高尔基吗？能给他照到相吗？你能想象他照到相后说些什么，想些什么吗？”使学生通过对《小摄影师》的结局补充和扩展想象。

学生想象能力培养 篇7

关键词：物理情景,空间想象,方法途径

学生普遍反映物理难学, 其根本原因在于理不清物理过程, 空间想象能力不够, 在头脑中不能形成正确的物理情景, 因此对一些物理问题无从下手。在物理教学中, 如果创设合适的物理情景, 帮助学生形成概念、建立模型、得出规律, 便能激发学生学习物理的兴趣, 提高学生的空间想象能力。

一、物理情景创设应注意问题

1. 密切联系生活。

物理现象无处不与生活相联系。在中学课本中, 有些物理问题是形象的、直观的, 但也有一些物理问题是抽象的、概念化的物理模型, 在教学过程中若能转化为生活实例, 对学生来说既易接受, 又易掌握。例如, 在讲单摆问题中速度与位移的关系时, 以生活中荡秋千为实例, 让学生亲身体验或根据以往的经验, 就能够很容易地使学生认识到往最低点运动时速度增大, 往两侧运动时速度减小。从而可以进一步判断从最低点到最高点运动过程中动能与重力势能之间的相互转化关系。

2. 注重形象性。

强调物理情景创设的形象性, 其实质是要解决形象思维与抽象思维、感性认识与理性认识的关系。创设物理情景首先应该是感性的, 摸得着的, 它能有效地丰富学生的感性认识, 并促进感性认识向理性认识的转化和升华。其次应该是形象的, 具体的, 它能有效地刺激和激发学生的想象和联想, 使学生能够超越个人狭隘的经验范围和时间、空间的限制, 既让学生获得更多的知识, 掌握更多的事物, 又能促使学生形象思维与抽象思维互动发展。例如在讲到加速度与速度的关系时, 很多学生搞不清楚加速度变化与速度变化的内在联系, 以为加速度减小速度一定减小, 加速度增大速度一定增大。为了让学生搞清楚这一问题, 我们不妨以人的身高增长为例, 把人的身高的每年增长量与加速度作对比。若人的每年的增长高度恒定, 则人就均匀地长高;若每年的增长量减少, 人还在长高, 但是长高的速度就慢了。当然老师首先应该讲清楚, 加速度方向与速度方向一致时, 就是加速运动, 速度一定增大;加速度与速度方向相反时, 就是减速运动, 速度一定减小。

3. 具有一定的延伸性。

延伸性原则是指在所创设的物理问题情景中, 既构建与当前教学相关的情景, 又蕴含着与当前问题有关, 让学生自己去回味、思考的问题。这样可激发学生循着教师讲课的线索继续阅读材料和思考问题的兴趣, 使课堂教学具有一定的延伸性, 达到提高课堂教学效率的目的。高一上学期我在讲到摩擦力时, 通过实践观察, 学生们都能够认识到在生活中很多情况下存在摩擦力, 并且很多时候摩擦力是有益的, 有时也是有害的。接下来老师提问:“如果没有摩擦力将会怎样?”让学生课后自己去分析、思考。大多数学生表现出浓厚的兴趣, 能够积极主动地去思考。测试结果表明, 学生对摩擦力这一知识点掌握得很好。

二、创设物理情景的方法与措施

要培养学生的抽象思维及空间想象能力, 离不开平时课堂教学中形象、直观的物理情景教学。

1. 多做物理实验, 增强直观体验。

物理本身就是一门实验学科, 许多概念、规律的得出都离不开实验。但由于地域条件的差异, 各学校的实验装备不尽完善。对于一些实验如果没有正规实验设备的, 教师应动手做一些简易实验, 而不是跳过不讲, 应有“瓶瓶罐罐当仪器, 随时随地做实验”的精神。例如, 在讲机械波的形成时, 用波动演示仪能直观地使学生认识到波的形成原理, 如果没有波动演示仪, 可以采取体操表演的方式或用绳子的抖动来演示。在实验操作过程中引出问题:从实验中看到什么现象?应当怎样解释?等等。学生带着问题去观察实验, 既能激发自己对新内容的兴趣, 又能加深对实验现象的理解与记忆。

2. 利用多媒体教学, 展现物理情景。

在实际生活中, 有一些实验属于理想实验, 是不能够真实展现的, 学生理解起来就有些费力, 若采用多媒体课件就能够形象地把这些物理情景展现出来。例如在讲到超重和失重时, 学生对这些现象很难亲身体会, 尤其是完全失重。我们知道在太空中的物体就处于完全失重状态, 物体间虽然接触但不存在相互的力的作用。这个现象在实际生活中是很难体会到的。讲这一内容时, 我就利用多媒体课件, 把我们国家近年来发射的神舟5号、神舟6号、神舟7号飞船在太空中的运行视频资料展现在学生面前, 当学生们看到宇航员在太空舱中处于完全失重状态的情景时, 都能感同身受, 且记忆深刻。

3. 加强理论构建, 创设物理情景。

对于能够直观看到的物体或现象学生们比较容易接受, 但是生活中又有许多物理现象是无法观测到的, 这就需要学生有一定的空间想象能力, 在理论上构建抽象的物理情景和物理模型。我们知道电场、磁场这些特殊的物质虽然看不到、摸不着, 但确确实实存在着。人们为了形象地描述电场和磁场, 就用电场线和磁场线来表示电场和磁场的形状和方向。故在分析电场和磁场时, 同学们头脑中一定要有这样的情景和模型, 从而才能进一步作出正确的判断。

三、提高空间想象能力的策略

空间想象能力是指在解决物理问题时, 在头脑中形成的物理情景和物理模型。创设物理情景是培养空间想象能力的前提条件, 空间想象能力是物理情景的再现和升华。要培养空间想象能力, 应从以下几点着手:

1. 审清题意, 画出图示。

大多数物理问题都涉及到物体的运动过程, 有的较简单, 有的复杂。对于简单的过程头脑中容易展现, 但对于复杂的过程, 同学们往往看了前边, 忘了后边, 顾此失彼, 在头脑中不能完整展现题目所描绘的情景和过程。这种情况下, 就需要按照题目所给的条件分步做出图示, 最后依顺序梳理思路, 对题目所描述的过程方能一目了然。许多教师都体会到分析竖直方向上的弹簧振子是个难点, 学生对弹簧振子的运动过程难以把握。因此在讲到此类问题时, 需要画出弹簧的几个特殊位置, 即原长位置, 平衡位置, 最高点和最低点, 按运动过程合理排序, 就能够展现弹簧振子的运动过程, 从而做出正确的判断。

2. 联系实际, 形成物理模型。

在中学物理课本中, 讲到过很多物理模型, 如:质点、单摆、弹簧振子、平抛运动、圆周运动等。有很多实际问题, 如果直接去分析计算, 很难判断出正确的结果。如果把这些问题转化为相应的物理模型, 则解题思路就清晰、明朗, 计算起来就容易多了。例如在电磁学中, 有很多题都涉及到带电粒子在重力、电场力共同作用下的运动, 分析计算比较复杂, 且运动过程不易判断。解决此类问题时, 不妨转化一下角度, 把复合场转化为等效重力场, 相当于粒子只在等效的一个重力场中运动, 分析起来就简单多了。

3. 拓展思路, 培养发散思维。

有很多物理习题是可以用多种方法求解的, 在学习过程中加强一题多解的练习, 不仅能够拓展思路, 还能进一步熟悉掌握各知识点之间的联系, 跳出思维的局限障碍。在分析力与运动的关系时, 既可以应用牛顿运动定律分析计算, 也可以应用动量、能量观点判断。在讲解例题或布置作业时, 老师要提出这样的要求。经过一定的训练, 学生的分析解决问题的能力能够得到明显地提高, 解题思路会更灵活、多样。

学生想象能力培养 篇8

一、明确投影原理, 打好理论基础

任何一门学科都有其基本理论和基本思想, 《机械制图》也莫能例外。这门课程的核心内容就是正投影原理。任何一个组合体都是由棱柱、棱锥、圆柱、圆锥、球体这五种基本几何体经过叠加, 切割而形成的, 而组合体的三面投影又是由组成它的所有基本几何体的三面投影按正确的方位关系组合而成的, 所以学好基本几何体的投影是基础。而任何一个基本几何体又是由点、线、面等几何元素构成, 因此基本几何形体的投影可转化为点、线、面的投影, 所以学好点、线、面的投影能为正确理解和表达物体的形状打下坚实的基础。在明白正投影的基本概念的基础上, 通过对基本体、组合体及零件的大量观察与绘图练习, 便能使学生对空间与平面的转换有更加深入地认识, 从而逐步提高学生的空间想象能力。

二、合理使用模型, 进行直观教学

想象是在原有感性形象的基础上形成新形象的心理过程, 来源于感性认识, 想象的发展有赖于足够的形象储备。直观教学方法可以使学生建立完整、稳定的形体表现, 所谓直观教学就是利用一些模型、教具和实际零件来启发学生思维的一种方法, 能建立与培养他们的观察、分析能力和构思机械零件空间形状的能力。课堂中通过对模型、实物的观察、分析, 学生在头脑中建立起空间的感性认识, 形成空间骨架, 进而再抽象为空间形体的平面图形。比如, 在讲相贯线的投影时, 首先要让学生理解相贯线的概念, 这就需要利用模型让学生直观感受从而理解相贯线的两个特性, 为下一步讲解相贯线的投影打下基础。尤其在讲孔与孔相贯时, 就更需要出示模型, 让学生直观看到相贯的情况。通过这样直观教学学生就会把这一信息储存在大脑中, 这样学生在思维中存储的立体信息多了, 空间思维能力也随之增强了。但是应该指出, 直观教具只能合理适时使用, 只有在启发学生思考后出示, 目的是帮助学生突破疑难, 不能滥用。另外随着学习过程的进展, 应当逐步控制使用直观教具。

三、自制教具模型, 增强学生直观感受

让学生自己制作模型, 如制作点线面三维体系模型、制作泥模等。在制作泥模时, 我把学生分成小组, 并且把习题册上的切割类题也平均分开分给每个小组, 让他们比赛做出它们的模型, 认真进行观察, 然后再动手画图, 这样学生边观察边分析, 头脑中形成一条清晰的解题思路, 感到学有所得。通过自作模型, 学生既动脑又动手, 处在积极思维状态, 这对提高学生空间思维能力是一种有效的方法, 并能提高学生学习兴趣。

四、采用形象化教法, 提高学生空间想象力

学生在学习本课程之前, 没有学过立体几何, 而平面几何也普遍学的较差, 以往的教学多侧重于逻辑思维训练, 缺乏形象思维能力的培养。因此在教学中, 采用形象教学方法尤为重要。例如, 在讲解“点、直线、平面的投影”时, 教师可先将基本概念简要讲一遍, 使学生有一个初步的概念, 然后将教室的一个角作为投影的体系, 用拳头代表空间点, 用笔代表空间直线, 用三角板代表空间平面, 让学生对照实物所处位置, 通过观察和想象, 自己总结投影特征。考虑到三投影面的展开是理解物体空间位置和平面图形表达的关键之一, 教师也可利用互相垂直的三块硬板纸作为投影体系, 将拳头、笔、三角板分别摆放中间, 分别向三个投影面投影, 随着三块互相垂直的板相交轴线的旋转, 将俯视图摆在主视图下方, 将左视图放在主视图的右边, 让学生仔细观察和思考, 然后再慢慢将铺平的三面投影教具折叠成互相垂直的三投影面, 必要时可重复演示。这样从空间位置到平面投影, 再从平面投影到空间位置, 反复进行空间形象思维训练, 不断引导学生建立空间概念, 激发其想象力, 使学生能够正确掌握和运用基本知识, 从而达到较满意的效果。

五、由图到物再到图, 反复训练出成效

要学好机械制图课程, 学生必须进行多种形式的作业训练, 提高学生的空间想象能力。 (1) 加强组合体的读图与画图训练, 根据三视图想出物体的形状和空间位置, 或根据给定的立体图式模型画出三视图, 要让学生多看、多想、多练。 (2) 采用“设计制图”的训练, “设计制图”是要求学生在没有实物或完整视图的情况下, 根据所给条件完成视图绘制, 如给出两个视图要求学生补画另一个视图, 或给出缺线的视图, 让学生展开自己的想象力去补缺少的图线。 (3) 进行“多解题”的训练, 看图多解就是根据已知视图想象的立体形状不限于一种, 而是多种。例如, 已知主视图, 想象出二三种形体, 并画全其三视图。在求解多种答案的过程中, 学生为扩大想象的思路, 必须把已知视图中的线、线框所表示的多种空间含义进行分析、归纳, 探讨已知视图多解的原因, 判断确定物体各部分形状, 最后综合想象出各种不同的整体, 从而奠定空间的思维基础和思维方法。 (4) 进行“形体变位”的训练, 同一物体, 从不同角度想象出物体的新位置, 并画出其三视图。 (5) 进行“默思画图”训练, 让学生在规定时间内观察好给定的立体图或模型的形状, 拿走模型和立体图, 要求学生根据记忆画图。通过这样多种形式的作业训练, 学生综合应用已知知识, 可以提高学生看图和画图的基本技能, 促进学生形象思维活动, 提高了其空间想象能力。

空间想象力不可能一蹴而就, 达到立竿见影的效果, 这就要求我们在精心准备教学内容的同时, 还要恰当选择能提高学生空间想象力的教学方法和手段, 并且能持之以恒地运用这些方法, 才能提高课堂效率。

(沁阳市海泉中学, 沁阳职专)

摘要：在《机械制图》教学中培养学生的空间想象力是非常重要的, 只有学生空间想象力提高了, 才能提高课堂效率。本文从五方面提出了培养学生空间想象力的方法。

新课标下学生想象能力培养探微 篇9

一、将想象能力贯穿于阅读教学中, 点滴积累

“阅读即思维”, 美国阅读专家施道弗这一观点认为, 阅读的本领就是一个不断伴随着思索、想象、推理和评价的思维过程。可见, 阅读是一个充满个性体验的情感过程, 又是一个思维的过程, 它充满了人性之美和生活之趣, 文本的思想、情感、智力、审美的因素都包含在灵气飞动的文字里, 语文教师任何刻板机械的分析和讲解只会应了钱梦龙先生那句话“肢解”。

如果语文教师以一个引导者、参与者与学生共同走进文本里, 一定会起到事半功倍的效果。 (1) 要引导学生多角度、多层次地研读, 以获得认知的自由和创造的灵感。 (2) 要引导学生从不同角度去发挥想象和联想, 把文本中没有写到或有密切关系的内容推想出来, 这必然加深了对文本内容的理解。 (3) 教师能够设计出一些发散性、开放性思维的问题, 让学生能够遨游到想象的世界里。如教学《曹冲称象》一课, 让学生讨论回答:“还可以运用什么办法能知道大象的重量?”教学《乌鸦喝水》一课, 可以问:“乌鸦还可以怎样喝到水?”教学《火烧赤壁》一课, 启发学生思考:“要破曹营, 是否还有比火攻更好的办法?”在学生广泛汇报的基础上, 再分析、综合大家的意见, 作出合乎情理的小节。这样的练习符合儿童好奇、求异的心理。只要问题适度, 引导得法, 他们就能以浓厚的兴趣积极思考、展开想象。除提出趣味性的问题外, 还可以设计一些富有想象性的书面作业, 如运用联想将几个词语有机地连接并构成画面描述出来;造比喻句、拟人句;将课文或课文某段内容用简笔画画下来等。

现在的教学手段越来越先进, 多媒体教学也很普遍, 阅读教学中运用多媒体手段也可以培养学生的想象能力。现代教学媒体, 可以产生直接视听效果, 学生心理上比较轻松, 也具有进行想象的条件。学生在视听过程中, 会较为主动地展开想象和联想, 对文本的理解, 对学生想象能力的培养, 是非常有益的。语文教学中, 语文教师应该多用多媒体教学, 学生在这个过程中, 不仅激发的是他们学习兴趣, 而是在画面的启发和引导下, 又能使学生的想象更加丰富。多媒体教学在启发学生想象力方面起到事半功倍的效果。如教贺知章的《咏柳》时, 可以先根据录音让学生想象春天那美丽的景色, 然后用多媒体来展示那言之不尽的美丽春色, 让学生有走进春天之感。这样, 学生的注意力、兴趣、想象力就会得到最大限度的发挥。

二、将想象能力发挥于写作教学中, 事半功倍

钱梦龙老师曾说:“创造往往以模仿为先行, 而模仿又必须以创造为目标。”也许阅读教学中, 学生的活动还是处于一种“被动”状态, 要把学生想象力由被动变为主动, 我认为作文练习不失为一种好的方法。因为写作必然进行想象, 而能力也在这个过程中掌握和提高, 学生也会处于一种“主动”状态, 他们会自觉展开想象, 然后把这些画面描述出来, 这是一种创造过程, 也是一种收获成功的过程。

1. 培养学生的想象力可从题目入手

好的作文题目, 学生一看心情就会激动起来, 思维也变得活跃, 学生容易产生强烈的写作欲望。比如, 小学语文课本上的《火烧云》, 这个题目就让人产生无限的遐想, 作者在观察时作了积极思考和大胆想象以后, 展现在我们眼前的自然景观就是如此美丽、如此壮观。

2. 发挥学生的想象可从编故事找突破口

学生富有想象, 他们常常通过异想天开的想象, 描绘出一个个神话般的世界, 编出许许多多生动有趣的故事, 这点是我们成人都始料未及的, 合理地引导学生发挥想象也是学生习作的一个亮点。学生在阅读积累中, 增加了习作内容方面的、文化方面的、语言方面的储备。这时候, 我们可以给学生提供一些“话引子”, 指导学生发挥想象编故事, 相信学生会做得更好。可以让学生根据课文大胆、合理甚至创造性地展开想象, 并与作文相结合, 用改、扩、补、续等形式复述、学写和理解课文。例如, 把叙述变为对话或自言自语的形式, 改变课文的中心、情节和人物, 文体互改, 头尾、顺序、详略变换, 将叙述改为描写, 把人物的心理概述改为内心独白, 静态描写变为动态描写, 正面描写变为侧面描写, 概括描写变为细节描写, 给叙述加议论, 为描写加抒情, 替换补充同语句式, 模拟《松树的风格》写出《柳树的风格》, 把《伤仲永》改写成情节具体的故事, 扩写《鸿门宴》中“项庄舞剑”的具体情景, 补写《小桔灯》中王春林的故事, 续写《项链》的种种结尾, 创写《阿Q的子孙》等等。

3. 发挥学生的想象力可通过课外观察实现

法国著名短篇小说家莫泊桑曾经说过:“对你所要表现的东西, 要长时间很注意地观察它, 必须发现别人没有发现过和没有写过的特点。任何事物里, 都有未被发现的东西……”语文源于生活, 生活才是语文取之不尽、用之不竭的动力。教学要能够走进课堂, 再走出课堂。“放雀出笼”, 让学生广泛接触生活, 亲自到大自然中, 把课堂学到的知识与现实生活结合起来, 才能收到更好的想象效果。

此外, 还可以通过看图作文、听音乐、观舞蹈、看哑剧作文、写童话等来锻炼学生自由联想的能力。

三、将想象能力拓展到课外活动中, 延伸强化

走进文本, 走出课堂, 课堂之外更有广阔的空间, 因为任何一项能力与实践结合才是最重要的。因此, 想象能力也不仅仅局限于课堂。课外要求学生阅读优秀文学作品, 节录充满想象力的章节和语段来体会和感悟, 不失为好的方法;写出心得体会, 从理论上提高对想象的认识, 以弥补课堂教学的不足, 也不失为好的方法。这样, 学生想象能力的培养和训练从课堂延伸到课外, 日积月累, 学生能力定能逐步提高。

学生想象能力培养 篇10

一、在教学中如何提高学生的联想、想象能力呢?

细心观察、有渊博的社会生活经验, 才能为联想、想象奠定坚实的基础。

作文的基础素材主要来自社会生活, 它是写作源泉, 取之不尽、用之不竭的。丰富、深厚的生活积累是想象力的源泉。怎样才能为联想创造条件呢?要有丰富的社会经验、渊博的知识。清代郑板桥在《风竹图》诗中展开了大胆、奇特的想象, 其中写道:“衙斋卧听萧萧竹, 疑是民间疾苦声”, 将竹子发出的萧萧声想象为老百姓内心的呼喊;把斗秋风的竹枝想象成勇敢的武士。这些都是作者对竹子深刻独特的内心体验和长期的细致观察是分不开的。要培养学生写作能力, 锻炼学生想象、联想能力, 除了广泛地认识生活和生活上细心的观察, 天长日久地积累。把生活中的各种自然现象, 大自然的一花一草一树一木, 老师同学、亲人朋友的言谈举止等, 都是学生写作和想象的基石。著名作家茅盾说:“应当时时刻刻让身边有一支铅笔和一本草簿, 无论到哪里, 你竖起耳朵、睁开眼睛, 像哨兵似的警觉, 把你所见所闻随时记下来。和你的生活圈子以外的人广交朋友, 和他们多交流, 在与他们的谈话中, 随时随地对他们的观察体会记在心间。天长日久坚持下去, 你就储存了大量的写作第一手资料, 联想和想象就有了生活基础, 写起作文来就会滔滔不绝。

二、学习科学文化知识。充实想象的内涵, 有序地进行思维训练

想象和联想不是凭空、而是建立在一定知识的基础上进行, 只有具备了丰富的知识表象, 想象和联想才可能取之不尽, 用之不绝。中外著名的科学家、文学家, 如爱因斯坦、爱迪生, 他们的想象力往往超凡脱俗, 和他们具有丰富的生活经历, 和对事物的情感体验是分不开的。高尔基小学时候就阅读了俄、法、英等国许多著名文学大师的作品, 对培养学生的联想、想象能力, 必须有步骤、有计划地指导学生阅读优秀的经典美文。在阅读时不能只看一个人的著作, 也不能专看文学书, 它的弊端鲁迅先生早就在《给颜黎民的信》中指出。同时, 要给学生留出阅读时间, 让他们记阅读笔记。《儿童文学》、《作文大王》、《优秀作文选》、《世界博览》, 甚至中国的四大名著等都在阅读之列。这样, 学生积累了大量的科学文化知识, 为写好作文打下良好的基础。反之, 缺乏知识, 孤陋寡闻, 其想象力必然平平淡淡, 或者胡思乱想。

三、在写作中大量使用常用修辞方法, 提高合理联想、想象力

比喻、拟人、夸张是学生最常用的修辞。不要小看这些, 它却是培养和提高学生联想、想象力的基石。好的修辞方法会使文章增添色彩和情趣。如, 古诗中的“危楼高百尺, 手可摘星辰”。大胆运用了夸张, 成为千古佳句。又如, 苏轼、苏小妹相互嘲戏, 也运用了夸张。苏轼讥笑苏小妹额头大, 说“未出家庭三五步, 额头先到画堂前。”——这个额头凸得多厉害呀!小妹又嘲讽东坡下巴长, 说:“去年一点相思泪, 今年始流到腮边。”——这个下巴长的吓人!有了他们这些丰富的想象, 使人读了兴趣盎然, 脍炙人口。贾平凹在《月迹》中描写月亮:“我突然觉得, 我们有了月亮, 那无边无际的天空也是我们的了, 那月亮不是按在天空上的印章吗?”以月亮比印章。

四、勤于创造性思维

客观事物纷繁复杂、变幻无常, 只有善于思索, 勤于思考, 才会有所创新, 才会浮想联翩。艾青在《假如 (另一首) 》中幻想医生打开人的脑盖:“把自私、偏见、愚昧取出来。”如果没有严肃而深沉的思考, 不能在司空见惯的事例上创造出这样的佳句。想象就是在平凡的生活基础上, 写出不平凡事物形象的能力。如第9册第三单元的作文《假如我是……》, 教者在课堂教学中要让学生张开想象的翅膀, 学生可以合理的想象自己的未来、描绘出自己灿烂的前景, 《二十年后的我》、《假如我有两只翅膀》也是一个联想、想象的训练题。再如找一些有写作空间的作文题, 如宇宙幻想, 空间想象丰富。学生最富有幻想, 先给他们找几本介绍宇宙航天知识的书刊, 穿插科幻的动画故事, 让学生写出自己奇特又合理的想法或幻想, 还可以编写童话故事、寓言故事。这些都是学生非常敏感、非常喜爱的训练, 这样他们写起来会感到轻松愉快, 挥洒自如, 从中可以得到很好的锻炼。使每个人得到最大的发挥, 并能调动他们内在的潜质、培养创造思维, 锻炼创造能力。

五、倾听音乐, 培养丰富的感情

想象通常是在强烈的情感体验基础上产生的, 生活中的悲喜, 从而产生联想、想象。倾听音乐是最好不过的。如:我在讲第十册的《月光曲》这篇文章时, 让学生聆听了贝多芬的《命运交响曲》, 学生会从激昂乐曲中想到命运时而舒缓, 时而湍急。仿佛看到一个人在逆流中无所畏惧, 挺身而上, 他很可能触礁, 但他不怕。人生漫漫长途, 不可能都是一帆风顺, 要靠坚强的意志, 战胜生活中的一个个暗礁……音乐会使学生的情感更加丰富, 使他们的思维在更广阔的天空间驰骋, 以便把相关、相似的事物联系起来。

浅析小学生想象能力的培养 篇11

一、利用想象画培养学生的想象力

小学生喜欢无拘无束地想问题，他们想象起来经常会漫无边际。利用想象画培养学生的想象力正是利用了他们天真童稚、富于幻想的心理特点。在想象画的教学中，小学生打破思维的约束，天上、地上、水里，所有动物的活动，所有动物、植物的形态都可以成为学生想象画的题材。在这里，动物和植物可以像人一样有表情、有动作、有语言；在这里，现实生活的经验、逻辑思维的规律、时空的限制、生物与非生物的区别等等，一切都不存在。

二、欣赏名画培养学生的想象力

纵观凡高、毕加索、米罗、莫奈等大师的绘画作品，无不充满个性、闪烁着永恒的人性光辉，这些经典作品很多都值得永远学习、借鉴和观摩。对于小学生来说，欣赏名画是一种精神与心智的活动，其欣赏过程就是培养联想和想象的过程。他们带着对名画崇敬的心情欣赏，就会产生不同的感想，引发联想，从而增强想象力。

三、利用大自然培养学生的想象力

学生想象能力培养 篇12

一、动手操作, 培养观察能力

组织学生操作, 可以激发学生学习的兴趣和积极性。在教学观察物体时我首先让学生用几个同样大小的正方体摆出物体观察, 了解看到的形状与正方体面的对应情况, 以此启发学生思考:怎样再添1个正方体, 从正面看到的形状不变?然后, 组织学生汇报、交流, 说明自己的想法, 获得感受与经验, 感知观察不同物体所看到的形状。此时, 同学们学习情绪高涨, 深化了对知识的理解。

在精讲之后, 为了让学生在头脑中形成清晰的知识表象, 教师还要善于让学生对所学的知识进行独立观察、思考, 然后分组讨论, 各抒已见。例如:在讲授三位数除以两位数 (五入调商) 的除法例题后, 我要学生思考:四舍调商与五入调商的除法有什么相同点和不同点?先让学生观察例题, 进行分析、比较, 再分组讨论。在讨论中表达自己的想法, 最后自主归纳出计算方法。由于学生有了一定的讨论的时间和空间, 因此他们思维活跃, 在轻松、愉快的学习氛围中, 主动参与, 大胆发言, 培养了观察、比较的能力, 同时开拓了思维。

二、优化课堂, 发展思维能力

教师在课堂教学中对学生正确的回答, 不仅仅要给予肯定或鼓励, 更重要的是追问几个“为什么”。

例1:光明玻璃厂十月份生产玻璃2000箱, 比九月份多生产九月份生产玻璃多少箱?

学生列出正确的算式:箱。我问:“1”表示什么?你从哪一句关键句中找出把九月份生产的看作单位“1”?为什么要为什么要用2000除以呢?几个“为什么”既导出了解题关键和解题方法, 又间接帮助了一小部分不甚理解的学生。

对回答错的学生, 教师不能单纯地用“不对”二字挫伤他们回答问题的积极性。试想, 教师提问后, 学生经过努力思考, 满怀信心地举手回答, 而得到的仅是“不对”二字, 回答的“失败”会给他们带来怎样的思想情绪呢?他们会因为多次“失败”而产生自卑感, 认为自己缺乏正确回答问题的能力。以后教师提问时, 他们就会害怕起来, 思维也不能正常展开。所以教师在学生回答问题后要尽可能了解学生的思维过程, 即使答错了, 也要给予启发:“你是怎么想的?”让他重新说出自己的思考过程, 这样或许能让学生从“反省”中自我纠正。

一位学生回答:“”我追问:“你是怎么想的?”这位学生说:“我先看分子由16变成了4, 缩小了4倍, 分母也……噢, 错了, 应是, 因为……”

教师要在提问中抓住教学的良好机会。学生回答问题出现错误的时候, 正是学生需要得到帮助的时候, 而学生错误的回答往往又包含着正确的因素。这时, 教师既要给学生正确回答的积极评价, 又要有的放矢地加以引导, 这样, 学生就能够比较容易地纠正错误。

例3:一项工程由甲队修要20天, 由乙队修要30天, 两队合修需多少天?

有位学生是这样解答: (甲乙两队工作效率之比) , 3+2=5 (甲队工作总量是全工程的 (天) (每日工作是全工程的) 。

这种解法具有一定的创见性。而教师请这位学生回答时, 学生只说了“”就被教师判为不对, 这位学生坐下后就划掉了自己的解法。这样, 学生思维的创见性就被教师轻易地扼杀了。

由此可见, 优化课堂教学对学生回答的处理是重要的一环, 在提高课堂教学效率, 以及发展学生创造性思维能力等方面, 都具有十分重要的意义。

三、发挥想象, 培养创新能力

喜欢想象, 是小学生的特点, 老师应注意培养学生合理想象的能力, 使他们能根据他人提示展开想象, 发展创造力。在教学中教师要给学生留出一片空间, 多为学生提供展示创新精神和发展个性的机会。同时, 教师不要轻易否定哪一个学生, 要激励保护学生的自尊、自信, 鼓励标新立异, 这样学生的个人需要得到充分的满足, 个性得到张扬, 不断加深因成功而获得快乐的情感体验, 从而能树立自信, 不怕挫折, 乐于和勇于克服困难, 形成积极的学习态度。事实证明, 学生的身上蕴藏着不可估量的潜力, 我们再也不能沿袭陈旧落后的教学方法进行教学, 而要适应新时代的发展, 适应新时代学生的特点, 适应新时代的理念和方法, 不能用我们自身的狭隘和落后去束缚学生的创造力和鲜活的个性。