学生作文想象力培养

学生作文想象力培养（共12篇）

学生作文想象力培养 篇1

想象是开发小学生智力的金钥匙, 怎样才能让学生有丰富的想象力, 作文有内容可写、有话可说?有句话说得好, 兴趣是最好的老师, 有了兴趣, 才能展开自己丰富的想象力。

一、观察现实生活, 激发相关想象

无论哪一类想象都离不开现实, 离开现实的想象是空洞的。我们只要能时刻注意引导学生热爱生活, 热爱大自然, 积累丰富的学习生活经验, 就等于给自己积累了丰富的想象源泉。做起作文就可以得心应手了。

例如, 让学生围绕未来—进行想象, 写一篇习作, 这一类写未来生活的想象作文对学生而言更有难度。未来是什么样的, 学生除了接触到一些科幻片, 其他的就十分抽象, 不知写什么好, 其实这些想象都与我们现实生活密切相关。可以让学生勤观察。例如, 现在的房屋一旦完工, 它便固定下来, 设想一下未来的建筑由一个个组装件构成, 格局不同的需要进行组合, 这样既适合不同人的需求, 又便于搬迁、移动。当看到学校操场只有一处, 它的空间过于狭小, 能不能想想未来会同时拥有地下和空中操场, 用升降级来回启动……这些现实中人们追求的更加便捷、完美的东西, 都可以大胆想象它的样子、形状、功能。那么, 展现在学生面前的空间该有多大?引导学生观察汽车, 想象未来的汽车假如可以不用人来驾驶, 自己还可以识别路线, 同时用空气还有太阳能作能源, 质量很小, 可以根据需要进行折叠, 你说那该多好啊!通过这样的引导和想象, 学生不仅能迅速作文, 而且极大程度上激发了他们的学习积极性和创造性, 也许把未来变成现实的就是他们这一代。

二、结合课文内容, 进行再造想象

课文是学生学习文化知识的重要材料, 也是学生写作的典型范例。教师可充分利用课文资源, 结合课文内容, 让学生练习改写、续写、扩写等想象性作文, 是一种行之有效的再造想象途径, 能有效提高学生的想象能力。

例如《凡卡》一文, 当凡卡满怀希望的把信寄出去后, 爷爷能收到吗?爷爷在乡下会怎样想念凡卡?小凡卡后来的命运又会如何?让学生大胆去想象, 续写出符合事情发展的故事, 这样既加深了对课文的理解, 又激发了学生想象的火花。

小学生想象作文能力的培养, 不是一朝一夕的事, 我们不但要培养他们写作的兴趣, 而且还要培养他们大胆合理的想象。总之, 要持之以恒。久而久之, 小学生的作文能力一定会有很大的提高。

学生作文想象力培养 篇2

江西省抚州市临川区湖南乡中心小学游越彬

作文是语文知识的综合运用，是语言文字表现的集中体现。上好作文课是我们语文老师的重要任务。在作文教学中培养学生的想象能力，是培养“创造型”“开拓型”人才的重要途径。为此，我在作文教学中对培养学生想象能力作了一点尝试。

一、利用作文构思，培养学生的想象力。

以前我在上作文课时，往往给学生出个题目，念几篇范文，列几个提纲，然后让学生信手去写。结果，写的文章中心不突出或无中心，语句不通顺，也谈不上生动形象，更谈不上有什么感染力。为什么呢？是因为我在教学中不善于引导和启发学生积极思维和合理想象。

后来我发现，文章的优劣与学生的想象能力是否丰富是分不开的。因此，在作文教学中，利用作文构思，培养学生的想象能力是极为重要的。为了让学生写出具体生动形象且能切合中心的作文，就必须认真考虑作文命题。命题的原则：一要结合学生的生活、学习实际，二要符合学生的知识水平。这样，学生就有话可说，有事可写，能充分发挥学生的想象能力。如《难忘的一件事》一文，此题虽然时间跨度大，但值得回忆的难忘的事很多，学生对所经历的事情虽然很熟悉。他们的思维、想象就可在这个基础上广泛驰骋。同时，教师在指导写作时，给学生提供必要的启示。如：文章的主题是什么，选什么材，怎样审题，如何开头、结尾等。使学生在已掌握的材料上加以合情合理的想象或联想。这样学生写出来的作文，选材范围广，文章内容新颖，文句生动形象，中心突出，都能围绕着一件难忘的事情来写。

二、开展丰富多彩的课外活动，培养学生的想象力

教育心理学告诉我们，表象是想象的材料。在教学中发展学生的想象，必须丰富学生的表象。又说，学生的表象越丰富，越充实，他们的想象也就越生动，越活跃。我们根据这一理论，在每一次作文之前，根据作文的主题、内容及需要的材料，教师有计划，有目的地组织学生参观、游览，参加丰富多彩的社会活动和生产劳动，搜集阅读有关材料，不断扩展学生的眼界，增长学生的知识，开拓学生的想象和联想，这样，学生的表象丰富了，相应地他们的想象也丰富了、活跃了。由此，学生写作文就能得心应手了，写出来的文章也就具体形象，栩栩如生。譬如：让学生写《课间十分钟》的作文，事先教师就组织学生开展一次丰富多彩的课外活动，丰富学生表象，增加感性知识，掌握第一手材料，然后，教师再去指导学生写作文，大多数学生写出的作文条理清楚，内容具体，语句通顺，词语生动，中心突出。

三、进行作文讲评，培养学生的想象力

作文讲评课，是帮助学生鉴别作文优劣和提高写作水平的一种有效措施，也是培养学生想象能力的有效方法。因此，作文讲评课不得马虎草率。

怎样才能培养学生的想象力呢？我觉得要发展学生的思维，丰富学生的想象，讲评课不能由教师一手包办，必须做到师生共同活动，多启发引导学生自己去探索、分析、思考问题。要让学生充分发表自己的意见和看法，让他们指出被评议的习作好在何处？不足在哪？需要怎样改等等。这样才能激发学生的写作兴趣，才能提高学生分析问题、解决问题的能力。学生写作能力提高了，同时又培养了学生的想象能力。

四、运用作文展览，培养学生的想象力。

作文教学要培养学生的想象力 篇3

一、观察现实生活，激发相关想象

无论哪一类想象都离不开现实，离开现实的想象是空洞的。我们只要能时刻注意引导学生热爱生活，热爱大自然，积累丰富的学习生活经验，就等于给自己积累了丰富的想象源泉。做起作文就可以得心应手了。

例如，让学生围绕未来—进行想象，写一篇习作，这一类写未来生活的想象作文对学生而言更有难度。未来是什么样的，学生除了接触到一些科幻片，其他的就十分抽象，不知写什么好，其实这些想象都与我们现实生活密切相关。可以让学生勤观察。例如，现在的房屋一旦完工，它便固定下来，设想一下未来的建筑由一个个组装件构成，格局不同的需要进行组合，这样既适合不同人的需求，又便于搬迁、移动。当看到学校操场只有一处，它的空间过于狭小，能不能想想未来会同时拥有地下和空中操场，用升降级来回启动……这些现实中人们追求的更加便捷、完美的东西，都可以大胆想象它的样子、形状、功能。那么，展现在学生面前的空间该有多大?引导学生观察汽车，想象未来的汽车假如可以不用人来驾驶，自己还可以识别路线，同时用空气还有太阳能作能源，质量很小，可以根据需要进行折叠，你说那该多好啊!通过这样的引导和想象，学生不仅能迅速作文，而且极大程度上激发了他们的学习积极性和创造性，也许把未来变成现实的就是他们这一代。

二、结合课文内容，进行再造想象

课文是学生学习文化知识的重要材料，也是学生写作的典型范例。教师可充分利用课文资源，结合课文内容，让学生练习改写、续写、扩写等想象性作文，是一种行之有效的再造想象途径，能有效提高学生的想象能力。

例如《凡卡》一文，当凡卡满怀希望的把信寄出去后，爷爷能收到吗?爷爷在乡下会怎样想念凡卡?小凡卡后来的命运又会如何?让学生大胆去想象，续写出符合事情发展的故事，这样既加深了对课文的理解，又激发了学生想象的火花。

如何培养学生的想象力 篇4

首先, 通过语言训练增强学生想象的表达力。

学生的想象活动是在语言的调节下进行的, 语言始终都在指导和改进着形象形成的过程。有了丰富的表象, 还必须借助于语言对表象进行分解和综合, 加工改造形成所需要的新形象。如果仅有丰富的表象而无丰富生动的语言, 就像“茶壶里煮饺子”, 倒不出来, 学生的想象将永远停留在直观、表面的水平上。所以, 在语文教学中, 我切实抓好以下三点:

1.语言熏陶。在教学过程中, 有意识地引导学生品味语言, 体会准确遣词造句的表现力量。如辅导赏析《荷塘月色》, 讲到“月光如流水一般, 静静地泻在这一片叶子和花上”一句时, 引导学生对这一“泻”字细加咀嚼、推敲, 又以“流”和“淌”字与之比较, 学生意识到用“流”与“流水”有重复之病, 用“淌”又会引起有声的感觉, 而月光是无声的, 这里的意境是极宁静的, 所以, 用“流”和“淌”都显得意味不足, 唯有“泻”字生动而传神地将那片清澈的月光展现在读者面前。

2.教学用语准确、生动。教师准确、生动的言语示范对学生语言训练起着重要作用。如分析一篇洋溢着细腻情感的散文时, 我通常先以抑扬顿挫的语调朗读全文, 以声音来吸引和感染学生, 使学生领略其语言美, 品味描绘的意境, 再加以分析。对于某些抽象的材料难以用语言描绘时, 我尽量运用贴切的比喻、比较, 使语言形象化, 帮助学生准确、轻松地理解讲课内容。

3.学会表达。在课堂教学过程中重视学生对所想象的描述, 要求条理清楚, 语言生动、流畅。如教《沁园春·雪》时, 要求学生根据词中的描绘, 在头脑中再造出一幅祖国北方冬天的景象, 用自己的语言表达出来。有同学这样描绘:祖国的北方, 到处是寒冰封地, 大雪纷飞;绵延不断的高山被雪覆盖着, 登高望远, 雪中的群山, 好似一条条银蛇在翩翩起舞;被白雪覆盖的秦晋高原上的丘陵, 从高处望去, 好像银白色的象群在奔跑;大山、高峰挺拔耸立, 好像要和天空比高低;等到雪后天晴之时, 那火红的太阳照耀着白雪铺盖的大地, 阳光冰雪相互辉映, 显得格外娇艳壮丽……通过再造想象, 学生不但锻炼了想象能力, 而且由于语言的调节而提高了想象的水平。

其次, 通过写作训练培养学生“表象重组”, 形成想象的能力。

想象决不是表象的堆砌, 而是按表象的自身规律“重新组合”, 是一种严格的构思过程, 受思维活动的控制、调节、支配, 与敏锐的观察力密不可分。因此, 培养学生想象力可从观察入手, 进而分析, 再进人想象。如作文教学中, 让学生根据一幅画面内容是一位小姑娘悄悄趴在地上聚精会神地看几只蚂蚁和一只瓢虫的图画, 发挥想象, 写一篇童话或者故事。先要求学生仔细看清蚂蚁数量、队形和走向, 然后启发学生设想蚂蚁与瓢虫之间将会发生什么事———爆发一场殊死战斗, 战斗的结果一定是孤单的飘虫不敌越来越多的蚂蚁群, 瓢虫成了蚂蚁的盘中餐。还可以想出许多蚁群凯旋而归、庆祝胜利和饱餐的情节来。学生激发了兴趣, 想象丰富, 写作起来便得心应手。又如诗歌教学中, 由于诗歌困于篇幅, 往往是点到为止, 不能展开而留下空白, 即所谓“言有尽而意无穷”, 体会这“意无穷”, 必须引导学生进行合理想象, 加以补充。如白居易的《卖炭翁》, 写到“半匹红绡一丈绫, 系向牛头充炭直”就结束了, 诗人并没有写出卖炭翁在炭被抢走后会如何反应。这时可引导学生想象老翁可能产生的言行和思想活动, 进行续写, 也可对叙事诗进行全文改写, 写尽卖炭翁的辛酸、悲苦。

培养学生想象力的方法 篇5

小学生到了五六年级后，想象力的培养显得尤为重要，特别是对于作文，想象力的培养更为重要。学生作文的好坏，某种程度上取决于想象力的有无。

我曾经教学生写过一篇《云》的作文，有想象力的学生眼中的云姿态各异，写出来的作文栩栩如生：有像草原上的奔马的，正在昂首阔步;有像大象的，正在卷起鼻子悠然散步;有像恐龙的，正低头寻找食物……给人耳目一新的感觉。没有想象力的学生眼中的云就是水蒸气凝成的空中的云，没有一点活力。比较之下，二者的表达效果迥异。

既然如此，怎样培养学生的想象力呢?方法不一，但殊途同归。在多年的教学实践中，我摸索出了两种简便易行的培养想象力的方法，效果甚佳，而且取得了既培养了学生想象力又开阔了学生的写作思路的一箭双雕的作用。

方法之一：阶梯式分项目写景、状物、写人、记事给词写话，让学生的想象有方向可寻，克服了训练中的盲目性。一上五年级，我就开始训练学生用给定的词写话，刚开始时要求用两个词，字数要求也不高，学生习惯了之后，逐步提高难度，一学期后再增加难度。但每次都有明确要求，同一难度、同一项目集中训练。所给词根据难易分两类：一类是词之间有明显的联系，想象的空间小，用于开始的训练;一类是词之间没有明显的`联系，想象的空间大，用于后期的训练。根据所给词，学生有时要想象出合适的人物，人物的动作，人物的对话，人物的神态，人物的心理;有时要想象出合理的场景，合理的时间，合理的地点，在特定场景中人物的活动。总之，广阔的天，无垠的地，绿草如茵的草原，一望无垠的平原，波涛汹涌的大海，步履蹒跚的老人，活泼可爱的小孩，凡此种种，都可通过写话活动进入学生想象的天地。长此以往，坚持训练，何愁学生想象力匮乏?

方法之二：利用拥有的课本资源，对课文内容以外的内容让学生根据对课文的理解进行想象练笔，不放过任何一次培养学生想象力的机会。《跳水》一课后有一个选做题：让学生想象孩子被救上来之后孩子、水手、船长会说写什么?在分析课文时我就有意为这一题作了铺垫，分析完课文后，又针对不同人物的不同身份作了点拨，让学生明确孩子、水手、船长在“跳水”中的对与错，顺理成章的完成了一次想象力的培养训练。练笔完成后效果很好。有的学生写了水手代表与船长、儿子的对话;有的学生写了孩子不理解船长，船长以书信的形式对孩子进行教育，最后孩子冲着船长笑了;有的学生写到“在轮船的上空响起了《父亲》的歌声”;有的学生文中出现了父子报头痛哭的场面。多丰富的想象呀，我惊讶了。

如何培养学生的想象力 篇6

一、读前预测法：课文的标题往往体现文章的主旨，课文中的插图一般能对课文内容提供直观的线索。因此，学生在阅读课文之前，教师可以指导学生利用标题和插图等，结合自己平时所积累的知识和生活经验，对课文内容进行大胆地推断或预测，从而培养学生的想象力。 教师可用下列内容的问题来引导学生去发挥自己的想象力，预测课文中可能会谈到的内容。

1.What do you think this passage is mainly about according to the title and the picture？

2.What would you like to know about from this passage？

3.What questions could you raise according to the title？

4.What would you write about this title if you were the writer？

二、读中巧问法：在指导学生阅读分析课文的过程中，教师通过巧设开放性问题使学生进入所学情境之中，让学生的思维插上想象的翅膀，众说纷纭，异彩纷呈。如：

教高一 Unit 9 Computers Lesson 34时，可问With the help of computers what do you think will happen in our future life？

教高二 Unit 5 Charlie Chaplin （2） Lesson 19时，可问What would you do if you were in California at that time？ Why？

教高二 Unit 9 Saving the Earth Lesson 33时，可问What will happen if we do not pay attention to the problems of population and pollution？

三、课文复述法：在学生把握原文主旨的基础上，通过变换人称 、改变文体、或充当不同角色等方式，使学生置身于自然、真实的语言环境中，进行大胆的、合理的想象，创造性地复述课文。这样不仅巩固了所学内容，而且还训练了语言组织能力，更激发了学生的想象力。如：

教高一 Unit 19 Jobs Lesson 74—75 The Secret is Out可以不断更换人称让学生复述：①Suppose you are Mr.Pattis＼Mr.Little.Try to tell the story about Ms King.②Suppose you are Ms King. Try to tell the story about yourself.还可以要求学生将其改为四个短剧，然后进行表演。

教高一 Unit 22 Lesson 86—87 Britain and Ireland，教高二 Unit 1 Lesson 1 Disneyland， Unit 7 Canada Lesson 26等课文时，可引导学生想象自己是导游，为游客作介绍 ：Suppose you are a guide. Please make an introduction of Britain＼Ireland＼Disneyland＼Canada to a group of visitors.

四、读后续论法：学生通过阅读课文，熟悉了课文的所述的故事、剧情或事情之后，引导学生预测能“自圆其说”的故事结局、续编剧本、或者结合自身生活实际进行讨论，培养学生的推理能力和想象力。如：

教高一 Unit 18 The Necklace Lesson 69—70时，可提出：How was Mathilde when she heard the necklace was made of glass？ What would she do？ What could you do if you were Jeanne？让学生想象当时的情境和以后会发生什么样的结局。课后还要求学生续写剧本的 结局篇。

教高一 Unit 19 Jobs Lesson 74—75 The Secret is Out時，可提出：Would Ms King stay at Mr.Little's company？ Why or why not？ Please imaging the end of the story.

五、作业开放法：尽管目前在各类英语测试中大多采用选择题的形式出题，但在平时布置作业时，应当尽可能多地设置一些开放型或半开放型题目，留给学生充分的想象空间，让想象穿越时空， 得出多个合理的推测，而不是单一的答案。如：

1.每上一个课时，可要求学生用该课时新出现的词汇和句型造尽可能多的句子；并要求成绩较好的同学将这些词汇和句型写在自己编写的故事或对话中。

2.对于一些连词和句型，也可设计半开放型的题。如，Yesterday evening I was about to go out when。

3.经常布置一些看图作文，对培养学生的想象力也是相当有益的。

初中作文想象力的培养 篇7

一、利用多媒体的生动形式, 激发学生的想象力

利用多媒体能够为学生提供感兴趣的音频视频资料, 提供多样化且生动丰富的外部刺激, 加深学生的印象, 启发学生的灵感, 激起学生写作的欲望, 从而产生写作的动力, 写出的作文生动、有趣、富有个性。

二、加强课外阅读, 积累素材, 拓展学生的知识面

古人云:“熟读唐诗三百首, 不会作诗也会吟。”“读书破万卷, 下笔如有神。”可见丰富的知识储备对写作亦有重要的作用。所以, 教师要鼓励和要求学生合理利用课外时间坚持定时、定期读书读报, 也可以通过网络阅读多积累写作素材。教育心理学研究表明:学生写作必须拥有与作文相关的感性表象, 包括生活中所积累的材料以及在特定的活动中通过观察所获得的材料。指导学生养成剪贴报纸、记录摘要、抄写美文片段的习惯, 将看到的、感受到的及时记录。学生只有广泛地阅读, 在广博的知识积累的基础之上, 才能驰骋想象的空间, 施展多彩的文才。

三、培养学生的想象力, 要本着独特新颖且科学合理的原则

在思维不断更新的今天, 作文教学更要鼓励学生的求异思维, 培养学生新颖独特的思维方式。我经常在语文课堂上和作文教学中, 训练学生自己去对一些寓言故事写出一个与原文不同的结局, 通过他们不同的视角和方式, 改出来的结局有的确实值得讨论。当然我们在新颖独创的想象的同时, 也不能背弃科学合理的原则, 脱离了这一原则, 那只是漫无边际的空想。所以, 我们还要求学生在独创性想象的同时, 力求科学合理。

作文教学中如何培养学生的想象力 篇8

一、要培养学生认真仔细观察的好习惯

生活是创作的源泉,观察是从事写作的前提,更是写好想象作文的基础。因此,要坚持让学生写“每天一记”,让他们把每天发生或观察到的事物记下来,每天把优秀的范文读给学生听,久而久之学生就会主动去留意身边的事物。同时我还通过“班级趣事”小栏目组织学生开展“小记者”活动,让学生把看到、想到的事自由发挥的写出来。“每天一记”是一种被动的形式,“班级趣事”是一种主动的方式。这便潜移默化地实现了一个从被动到主动的转化,更好地提高了学生自觉主动观察事物的能力,又在不知不觉中培养了学生对写作的兴趣。再如,让学生围绕“未来 ……”进行想象,写一篇习作。未来是什么样的,学生除了接触到一些科幻片、科幻小说以外,其他的就十分抽象,不知写什么好。其实这些想象都与我们现实生活密切相关,可引导学生勤观察。例如,现在的建筑,一旦完工,它便定型了,可以引导学生设想一下,未来的建筑由一个个组装件构成,根据不同的需要进行组合, 这样既适合不同人的需求,又便于搬迁、移动,这就大大的扩充了学生们想象的空间,写起作文来就容易多了。

二、结合课文内容,培养学生的作文想象力

如续写 (续尾),在上 《凡卡》 一课时,课文中最后写到凡卡把信投进了邮筒,然后回到住所满怀希望地熟睡了,他梦见爷爷收到了信之后到莫斯科接他回家。根据这篇文章的内容和最后这一段话,我拟出了故事的开头,让学生发挥自己的想象去续写故事的发展,学生们通过自己的想象写出了内容很丰富的结尾。如有的写凡卡盼呀、等呀就是不见爷爷到莫斯科;有的写爷爷经过长途拔涉终于来到莫斯科;有的甚至写到了凡卡等不到爷爷的到来,悄悄地离开鞋铺出走等。续写还可以拟出事情结尾,让学生想象事情发展的经过。另外,还可以根据文中的插图进行补充或扩写。

三、运用情景教学激发学生的作文想象力

创设情景是一种很好的教学方式,它是灵活多变性的。老师可充份利用周围所有能用到的如声音、景物、文具等事物来创设情景。人的大脑总是会随着环境的变化而产生思维方式的转变。在作文教学中,设计能马上吸引学生注意力、激发学生写作兴趣的情景,用老师活灵活现的语言把学生带进情景中,学生有如身临其境,想象就会喷发而出。例如,在课上我出示一幅公交车的图画,车上写着醒目的“开心小公交”几个字,我简单地 说明了图 意 , 便对学生 说 : “同学们,我们班准备要上一节中队课,老师想在活动中请几位同学表演一个小品,可是老师到现在还没想到这个小品该怎么演,只好请同学们帮忙编一个故事了。这可不是普通的公交车呢,它为什么会叫着‘开心小公交’呢?你们仔细地看看图,想想他们会发生什么事,会说些什么呢?” 接下来就是学生们七嘴八舌的讨论, 他们可以想象出各种各样的情景,有些同学还能把车上乘客的各种言行都能按他们的思维方式清楚地想象出来。本来是一次平淡的看图写作,因为老师的创设了情景和激趣,充分提高了学生想象的积极性,结果各种版本的“剧本”创作出来了。我从中选出了一个好的“剧本”进行排练,在 “小编剧”们的帮助下,小品表演得非常成功,还得到了学校领导和老师的好评。学生们对编故事就更感兴趣了。

四、播放动画片拓展学生的作文想象力

随着动漫产业的快速发展,出现了一大批优秀的动画片,这些动画片深深的吸引着广大的少年儿童,孩子们喜欢看动画片,喜欢听神话和童话故事。因为这些故事里面,有很多情节是现实生活中不可能发生,而又恰好是孩子心中的梦想。我们很多老师和家长一味压制孩子们的兴趣,反对孩子们把时间浪费在课本学习以外。 事实上,在这些看来荒诞的故事里, 有很多是在循规蹈距的现实生活或成人世界中所不能看到的美好、丰富的创造火花,而孩子们更能勇于冲破常规,大胆想象,创造性地幻想出现实生活世界中没有的东西。因此,不能一味的反对学生观看动画片,应注意引导学生看一些内容健康、想象奇特的动画节目,如 《蓝猫淘气三千问》 《海尔兄弟》 《猫和老鼠》 《白雪公主》 等。这对培养学生丰富的想象力,使其形成奇特的科幻意识有着不可估量的作用。

学生作文想象力培养 篇9

关键词：遣词造句,写法手法,修辞手法,作文想象力

作文教学中, 学生作文想象力的培养是一个繁复的工程, 需要我们教育者认真思考研究。 我在教学的过程中, 从关键的词语句子来培养学生的作文想象力, 从修辞书法的运用来培养学生的作文想象力, 从作文的结构出发来培养学生的作文想象力, 从作文的写作方法训练方面来培养学生的作文想象力, 还可以从阅读文学作品的时候来培养学生的作文想象力, 等等。 这些途径是培养学生作文想象力的最佳途径, 是我在教学中经常运用的。 下面, 我就和大家一起分享一下我的教学成果。

一、从赏析课文入手培养学生的作文想象力

作文教学在于一个读字。 “书读百遍, 其义自见”, 说的就是此理。 在学生作文想象力的培养上, 我们可以随时抓住课文中的语句进行训练。 如古诗词的教学, 这方面的语句就特别的多。 “桃花潭水深千尺, 不及汪伦送我情。 ”桃花潭是什么样的一个的潭, 能引起大诗人李白如此的雅兴呢? 桃花潭的美景又是如何的呢? 是不是桃花开的非常的多, 满山遍野都是桃花呢? 教学中, 我们就要这样一步一步地引导学生去想象。 然后, 再让学生想, 水是什么样的水, 真的就那么深吗? 也许真的就那么深, 也许是作者的夸张, 为的是下文的抒情。 潭水是永远流不尽的, 那么汪伦和李白的感情也是和流水一样, 源远流长的。 这样既分析了内容, 又培养了学生的作文想象力, 可以说是一石三鸟的教学效果。 还有李白的诗句, “手可摘星辰”。 人的手有那么长吗? 不可能啊! 天上的星星有那么低吗? 也不是啊! 那么李白是怎么摘到星星的呢? 学生自然可以想到“危楼高百尺”。 是楼高啊! 这个楼有多高呢? 作者没有直接写楼怎么怎么高, 而是通过人站在楼上一伸手可以摸见星星来写的, 这是侧面描写。 教师分析到这里, 学生就会在脑子里构建一个高楼的形象, 可以顶到天上的高楼。 这种大胆夸张的艺术手法, 正是李白作文想象力丰富的表现。 所以, 我们随手拈来, 举一反三, 融会贯通, 学生作文想象力的培养就能水到渠成, 毫不费力。

二、从文章结构入手培养学生的作文想象力

现在教材中六年级作文《穷人》这一课, 内容结构比较繁复, 对小学生而言要把它完全理解掌握尚需一定的时日。 但是, 我们就其中的某个方面, 不妨探讨一下, 来培养学生的作文想象力。 课文的结尾就很独特, 丈夫最终决定收留下两个孤儿, 桑娜拉开帐篷, 当丈夫看到并排的四个孩子时, 他会说什么呢? 他是赞美妻子还是埋怨妻子事先不跟他商量呢?文章没有写。这时, 我们可以引导学生来分析课文, 托尔斯泰为什么不写呢?那么写出来好呢还是不写出来好呢? 教师这么一问, 肯定能一石激起千层浪, 调动学生探讨的积极性。 这是写作手法的探讨, 也是对文章主题的探讨。 主人公美好的心灵作者不发一言, 让读者自己去评断, 这比作者写出来的艺术效果要好得多。每个人对作品的理解不同, 可以得出不同的答案来。这种言尽而意未尽的艺术效果, 正是我们学习掌握的技巧。

三、从写作手法入手培养学生的作文想象力

在教学中我发现, 很多教师对学生的作文想象力的培养不够重视, 他们的作文教学就停留在抄袭作文的层面上, 压制学生背一些例文。这种背例文的方法就是典型的填鸭式教学, 最后把学生的作文想象力给毁了, 学生除了抄在就没有任何办法可想了。 这点我在刚接手新生的时候体验的非常多。 一听说写作文, 学生马上翻课桌抽屉, 看看作文选带来了没有, 如果带了就欢呼雀跃, 如果没带就灰心丧气。 离开作文选就真的死路一条吗? 后来, 我通过调查才知道是填鸭式教学的恶果。 怎么办呢? 慢慢来吧。 经过一年多的训练, 学生知道了作文离开作文选也能写出好文章来。 这其中的秘诀就是培养学生作文的作文想象力。 每当分析课文内容或者是写作方法时, 和作文教学联系起来, 一点一滴培养学生作文的情感要素。 具体怎么操作, 每课有每课的重点, 我就不一一举例了, 大家在具体的教学之中慢慢实施吧。

四、从修辞手法入手培养学生的作文想象力

几乎所有的课文都有修辞手法的, 比喻、拟人等几乎每天都能见到。人往往犯的错误就是熟视无睹。 很多教师觉得这个有什么好讲的, 所以就忽视了。 小学生的思维能力正处在发育阶段, 说他们想象丰富可真丰富, 说不丰富也真的不丰富。 简单的一个比喻, 他们在用的时候就漏洞百出错误连篇, 细一想, 关键是我们教师没有培养好他们的作文想象力。比喻需要事物和事物之间进行联想比较, 找他们的相似点, 如果作文想象力不好你就找不出他们的相似点, 也写不出通顺的语句来。 比如现在的节令是秋季, 身在农村的我们, 每天看见地上成熟的高粱、稻谷、玉米、葵花等, 树上成熟的大红枣、苹果、葡萄、梨等, 天空中的云卷云舒、大雁南飞、天高云淡等, 难道你的脑海中就只剩下一个“美”字?别人在看到成熟的稻谷时想到“笑弯了腰”, 看到成熟的玉米时想到“金灿灿的牙齿”, 你的脑海想到什么呢?真的无动于衷吗? 不是的, 是我们没有开动我们想象的武器, 把这大千世界描绘一番。 直接描写可能有点困难, 也不能写出好的语句来, 这时就调动想象了, 运用修辞来描绘神奇的大自然。 这样, 我想一定能写精彩的文章来的, 关键是我们在描绘大自然的时候作文想象力有没有。

也谈培养学生的想象力 篇10

儿童想象力的发展, 最初一般具有复制或再现的性质, 逐步发展其独立性和创造性, 创造性成分会日益增多。由于儿童的知识的限制, 其想象的逻辑性和概括水平不会很高。怎样在阅读教学中发展儿童的想象呢?儿童想象的发展主要靠生动如画的语言。口头语言通过声音传导意义, 由听觉接受;书面语言通过文字传导意义由视觉接受。不论是由听觉还是由视觉接受的信息, 对语言所体现的景物、事物、人物, 要能实现其具体效果, 是需要通过学生的想象才能实现的。那么在语文教学中如何培养学生的想象力，让学生的想象插上翅膀呢?

一、巧用文本的想象空间促进情感的升华

优秀的文本都存在着很大的张力空间，存在着很多意义的未定点。发现这些点的空间，不仅可以唤起蕴藏在学生心中的丰富情感，更能够发挥学生的想象力，将自己置身于课文创设的情景之中，起到促进课文深入感悟，学会运用的作用。人教版《跨越海峡的生命桥》中讲述了这样一个感人的故事：大陆青年小钱患了严重的白血病，台湾同胞冒着生命危险，用爱心挽救了小钱的生命，架起了一座跨越海峡的生命桥。文中有这样一段话：

此时此刻，跑到空旷的地方比较安全。但是，李博士仍沉着地站在病床旁，那位青年也静静地躺在病床上。

有位老师这样设计教学：

师：那位青年静静地躺在病床上，在这次的大地震中，他的家人是否平安无事，他一无所知，此时此刻他的内心还能平静吗?

生：不能。

师：是的，平静地躺在病床上的台湾青年他的内心并不平静，但是他觉得应该躺在这里，他的内心会想些什么呢?让我们用心去贴近这位台湾青年的心，听一听他会想些什么。听到了就写下来。

(学生片断练笔)“这位台湾青年静静地躺在病床上，会想到哪些亲人，会想些什么?试着写一段话。”

师：能把你写的读一读吗?

生：亲爱的爸爸、妈妈：你们现在还好吗?我很想念你们，很想和你们在一起，但是我正在捐献骨髓，不能离开，很对不起。相信你们能够平安!

生：亲爱的父母兄弟：我想你们在昨天的大地震中一定会平安无事的，我正在医院里捐献骨髓，一位杭州的青年需要我的骨髓，我马上就会和你们在一起的，不要牵挂。

……

教师恰到好处地挖掘课文语言的未定点，凭借这些极具内涵的未定点, 放飞学生想象的翅膀, 拓宽学生心灵的空间, 彰显学生个性的亮点, 从而使学生享受到语文和人生交汇的美好意境, 也使学生的生命潜能得到充分的开掘。

二、利用教师生动、形象、鲜明、准确的语言, 唤起学生的想象

教师要善于把学生头脑中积蓄的表象再现出来, 要善于给学生一些联想的条件, 善于给学生描绘、设计出一些情境, 使学生创造出丰富多彩的想象, 如教学《黄山奇石》一课后, 我出示“天狗望月”、“仙女弹琴”、“狮子抢球”几个词，引导学生回顾课文，想象画面, 说：“请同学们展开想象，仿照课文描写奇石的方法，说说这几块石头的样子。”学生兴趣盎然, 思维的闸门大开, 姬睿氢说：“一只巨大的天狗趴在山顶，仰着头，睁大眼睛，好像在看天上的月亮，还张着大嘴，不住地叫着，似乎在说：‘月亮真圆!’。”我说：“你真棒，讲得多生动呀!请同学们继续大胆想象。”苏心怡说：“我介绍‘仙女弹琴’。一位美丽的仙女盘着高高的头发，戴着漂亮的花，穿着绿色的纱裙，挽着长长的飘带，坐在山头弹着古筝。”她的发言赢得了热烈的掌声。同学们跃跃欲试，连平时不大爱发言的几个同学也举起手来。这样的想象说话练习在培养学生想象力的同时, 也训练了他们的创造性思维能力。使学生听教师读、讲如身临其境。如教师的语言干巴巴的, 就是有好的教材, 也不会发挥教材应有的作用。想象与情感分不开, 只有情感充沛, 想象才会丰富。因此, 教师的语言要充满感情, 要以富有感情的生动语言, 唤起学生的想象。

三、巧用文中插图，扩展学生想象空间

作文教学中如何培养学生的想象力 篇11

关键词作文教学培养想象力图片故事

语言是思维的物质外壳。写作在思维方面，就是学生的联想和想象能力的体现。新课标把语言材料的收集和积累，联想和想象力的培养作为作文训练的基本要求。现实生活给写作提供了丰富的材料，但需要用想象加以重组和扩展，化无为有，化实为虚，才能使文章更好地反映生活。想象能“思接千载”，能“视通万里”。学生没有丰富的想象力，就写不出有创意的文章。有了想象，笔下人物才会栩栩如生，活灵活现；有了想象，笔下景物才会生动形象，有声有色；有了丰富的想象，才能使学生在广阔的生活空间中寻找到闪烁着创意的亮点。如果想象力匮乏，学生就必然会文思呆滞，语言贫乏，作文就会黯然失色。那么，究竟如何来培养学生的想象能力呢?

一、想象能力的关键是感悟

“感”是指去看，去感知；“悟”是指醒悟、揣摩。观察、感受是前提，体悟、思考是升华。“感悟”的内容由自然、社会、人生的感悟构成，也由文学、艺术的感悟构成。需要感情的体验，才能得知感悟，所以学生的作文首先要建立在情感的基础上，否则就会显得苍白无力，甚至肤浅平淡。为此，作为语文教师，首先要激发学生的写作情感，这样学生就会产生悟性。通过感悟可以提升学生的观察能力，陶冶学生的心灵。可以带学生走出课堂，到大自然中去，小到花虫鱼鸟，大到名山大川，会陶冶我们的情操。教师应该激发、引导学生通过观察、思考产生感悟，并对这些“感性材料”进行联想、想象，这样，一篇篇立意新颖的文章就会脱颖而出。当然，不仅要培养学生感悟自然，还要培养学生去感悟社会，这是开拓学生的生活视野的重要途径，让他们了解自己所处的生存环境，从而增强社会责任感。此外，还要培养学生去感悟人生，让他们去了解自己、认识他人，树立正确的人生观。感悟能力的培养，不仅促进了学生的想象力和发散性思维的发展，而且极大提高了学生的创造力。

二、提高阅读能力，促进作文想象力

阅读与写作的关系非常密切，它们是相辅相成的。可以说，阅读是写作的基础，是积累写作素材和写作知识的途径。同时通过阅读，读者还会和作者产生情感的共鸣。所以，阅读对写作起着非常重要的作用。教学中要不断加强阅读训练，要在课内阅读的基础上，加强课外阅读指导，以扩大学生的知识面。课外阅读也并非遇文便读，要将作文与课外阅读结合起来，把阅读材料作为写作的对象加以练习，如涉及日常生活方面的、涉及文化生活方面的、涉及国内外重大新闻的报刊时文。这对提高学生的精神品质和文化修养是大有益处的。学生的精神品质和文化素质提高了，就会有独立思考的能力，想象力也会随之提高。创造性读写结合是由阅读引发学生的联想、想象，激发学生创造性思维的学习方式，它能实现阅读向写作的转化，主要的形式有续写、扩写、改写、读后感、文章评论等。通过这种方式能快速有效提高学生的习作水平。

三、利用图片编故事，启发想象

二年级的作文教材中，看图编故事的内容最多，有单幅图的，如《花伞借给谁》《钓鱼》等，又有多幅图组成的，如《小蚂蚁搬大虫》《小白兔过河》等。教学中，借书中插图，指导学生仔细看图，多看多想，启发他们进行大胆想象。

练习里面有一题是看图编故事，图上只画了一只小花猫拿着一把伞，另外一只青蛙、一乌龟、一只鸭子和一只大公鸡在雨中走，小花猫拿着伞站在屋前。要求学生围绕“花伞借给谁，小动物们是怎样向小花猫借伞的?”这个问题，把故事编完整。教学时，我充分调动学生的积极性，引导学生发挥想象力，用多种思路编故事。学生的想法可真多!有的学生认为：小花猫把他们请到家里，抽签决定把伞借给谁；有的学生认为：小乌龟背着小青蛙、借了伞先回家，然后再来接其他几个小动物；还有的同学认为：小花猫比较聪明，只把伞借给了大公鸡。对于外面的雨下得怎样、小动物的表情、动作怎样，小动物们之间的对话等学生的想法也很多。这样的训练，提高了学生的想象力，活跃了课堂气氛。对于单幅的看图编故事，学生凭图上有限的内容进行想象。当然想象的过程中可能会出现一些偏离主题的或者不切实际的内容，这时也不应该马上打断学生的想象，而应在评价中给予适当的引导。

谈谈如何培养学生的想象力 篇12

教师是教学的主导，教师的水平，能力直接影响着教育教学。与时俱进同样适合教师，社会在发展，知识在更新，逆水行舟不进则退。有些老师会认为自己教了这么多年的书，都是这样的，怎么会有问题呢?熟不知现在学生的生活环境、见识、思维方式都在不断的变化着。如果我们教师自己不跟进现在学生的思维，不与他们同步或超前，对学生想象力就难以做出正确评价，那么就会和学生格格不入，就难以引导学生想象，肯定阻碍学生想象力的发展。因此要培养学生想象力，教师必须不断地提高自己的想象力。除了不断学习进修，还要多看儿童读物，科幻片，动画片等，并且课余时间要经常与孩子一起玩，互相交流。

第二、注意学生的思维特点，循序渐进

要熟悉并掌握学生的思维特点，根据学生的思维特点，从以下几方面做到：1.促进学生想象由无意向有意过渡。2.促进学生想象由无序向有序过渡。3.促进学生想象由模糊向清晰过渡。4.促进学生想象由片面向全面过渡。5.促进学生想象由易变向稳定过渡。6、促进学生想象由单向向多向过渡。6.促进学生想象由顺向向顺逆灵活过渡。7.促进学生想象由顺向向顺逆灵活过渡。

第三、根据教材精心设计想象内容

领会课标精神，精心设计想象内容，使其紧扣教材，难易适度，学生熟悉。其来源大致有：

1.充分挖掘教材中培养想象力的因素

教材中每一项内容都可以培养想象力，就靠教师充分挖掘和利用。如：我们在教学《垂直与平行》时，舍弃原教材对“垂直”与“平行”这两个概念的呈现方式，而是创设这样一个生活情境：两根铅笔落在地上后，可能会出现什么图形?让学生发挥想象、讨论、交流后动手操作。

2.教师自己设计

除利用教材中的因素外，教师还应自己设计培养想象力的内容。例如，学习小数大小的比较后，让学生想象：大于0.1又小于0.3的小数有几个?有些学生只能想到0.2一个，其实在0.1和0.2之间，0.2和0.3之有无数多个。多设计一些开放性的练习，让学生多角度的进行思考，使学生的知识和技能得到巩固和提高。

第四、运用生动、确切、形象、直观的语言发展学生的想象力

1.在教学中用生动贴切的比喻，寓抽象的道理于形象的比喻之中。因为现实生活中往往有一种事物与他事物有类似的特点，所以我常常用儿童熟悉的事物说明陌生的事物，用具体的事物描绘抽象的事物，把看不到的事物作比喻，这样把数学知识讲得通俗易懂、生动、形象，使学生产生联想，以便透彻地理解数学知识。

2.在课堂讲解时，用恰当的手势唤起儿童的想象。数学教学中教师可以利用不同的手势表示物体的大小、多少、高低。还可以表示物体的运动状态及位置变化，以突破教材的难点。如我在讲“行程问题的应用题时，用两个拳头相对表示从甲、乙两种相对开出的火车，逐渐靠近表示相向运动，逐渐放开表示相背运动等。这样恰当运用手势既直观形象，又可发展学生的想象力，对于突破难点非常有效。

第五、创造良好的想象条件和情境，抓住想象的机会

在数学课堂中，要培养学生的想象力，就必须遵循直观性教学原则，充分发挥实物和直观教具的作用，因为它们能为学生提供感知的事物，吸引学生的注意力，使他们乐意观察这些事物，获得想象的“源泉”。有些时候要使学生积极想象并达到预想的效果，教师要创造良好的想象条件和情境。首先，教室要安静无干扰。其次，教师要用生动的语言、规范的板书、形象的图画或模型等，创造良好的想象情境，唤起学生正确、迅速想象。如：“街道旁边停放着摩托车和三轮车共5辆，数数轮子共有12个，摩托车有几辆?三轮车有几辆?”师提示用两个不同的、有趣的图形分别表示摩托车和三轮车，激发学生的趣味，促使想象翅膀的展开。

在小学数学教学中，每个教学环节都是培养想象力的机会，但是有些教师却把培养想象力的好机会白白丢掉了，如讲“万”的概念时，教师不可能把一万个物体都拿到课堂上让学生观察，这就需要学生想象“一万”是多少。但是有的教师并没有让学生充分想象，而是简单地从个位到万位，告诉学生十个千就是一万就过去了。学生既没有深刻理解“万”的概念，又没有提高想象力。大胆地狠想、估计，不仅符合当今信息时代的要求，同时可以提高学生思维的灵活性和敏捷性。

第六、引导质疑，展开想象力

“学成于思，思源于疑。”学生有了疑问才会去进一步思考问题，才有所发现，有所创造。苏霍姆林斯基曾说过：“人的心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要，这种需要在小学生精神世纪中尤为重要。”而在传统教学中，习惯于教者设疑，学生解疑。这样学生处于被动思考状态，习惯于坐等答案。久之，则形成思维惰性，长此以往，不利于学生发展。因此在教学中我们提出：学生是教学的主人，教是为学生的学服务的。鼓励学生自己质疑，去发现问题，大胆发问。

第七、强化训练，提高想象力

能力只有通过实践才能展示出来。训练是一切学科都不可缺少的重要环节，只有通过问题的训练，才可以使所学知识得以巩固和强化。训练时采取一题多变和多题归一的方式，对知识进行深化并提高分析能力和解答技巧，提高思维的灵活性、变通性和创新性。一题多变是培养学生思维想象力的有效方法。在一个知识点的基础上，改变问法、改变信息或改变题型，使之变为更多的有价值的有新意的问题，可以使更多的知识得到应用，从而获得一题多解的效果，使学生的思维能力随问题的不断变换而得以提高。在许多问题当中，进行分类分析，抓住问题的共同特征，掌握解答相同问题的规律，达到解答一题则弄通一片的效果，从而总结出自己解决问题的独特方法。这样通过变化题型，能够使学生的思维能力得到良好的训练与提高。

第八、对学生的想象及时评价

对想象正确、迅速给予鼓励，对有创见的要大力表扬，对不正确的及时纠正。学生表达想象结果的过程和教师评价过程都是培养学生想象力良好的手段和时机。在评价学生想象结果时要注意两点：

（一）多表扬少批评。

即使学生想错了，出要先表扬学生敢想敢说的积极性，然后再热情耐心地指出错在哪里，以保护学生想象的积极性。

（二）不能轻易否定学生想象结果。

否则会把学生创造想象扼杀在萌芽状态，这对磁头学生想象力、创造力是极为不利的。

总之，在教学中不能守陈，应因时因人，灵活运用，尽可能的选择最佳的方法和方式挖掘和培养学生的想象力。使之达到最佳的效果。

摘要：爱因斯坦说过:“想象力比知识更重要, 因为知识是有限的, 而想象力概括世界上的一切, 推动着进步, 并且是知识进化的源泉”。古希腊哲学家亚里斯多德也说过:“想象力是发明、发现及其他创造活动的源泉。”可见, 想象力对人类社会的创造和进步是多么的重要。《课程标准》在数学的地位中明确指出“数学在提高人的推理能力、抽象能力、想象力和创造力等方面有着独特的作用。”由此可见引导和培养学生进行数学想象, 不仅可以缩短解决问题的时间, 还可以获得数学发现的机会, 锻炼学生的数学思维能力。对学生的学习与发展是非常重要的, 那么在数学教学中该如何培养学生的想象力就成为了重中之重。下面就本人对数学教学中培养学生的想象力的探究与实践总结几点浅见, 供同仁斟酌。