培养学生的想象力

培养学生的想象力（精选12篇）

培养学生的想象力 篇1

马克思曾经说过:“想象是促进人类发展的伟大天赋。”想象力是智力结构中一个富有创造性的因素, 加强想象力的培养, 是培养学生创新精神的一条重要途径。要发展学生的思维能力、激发学生的创造潜能, 必须以激发和培养学生的想象力为前提。想象, 是人类创造性思维的一种重要形式。那么, 想象力既然如此重要, 作为一名语文教师, 应如何培养学生的想象能力呢?我认为要做到以下两点:

首先, 通过语言训练增强学生想象的表达力。

学生的想象活动是在语言的调节下进行的, 语言始终都在指导和改进着形象形成的过程。有了丰富的表象, 还必须借助于语言对表象进行分解和综合, 加工改造形成所需要的新形象。如果仅有丰富的表象而无丰富生动的语言, 就像“茶壶里煮饺子”, 倒不出来, 学生的想象将永远停留在直观、表面的水平上。所以, 在语文教学中, 我切实抓好以下三点:

1.语言熏陶。在教学过程中, 有意识地引导学生品味语言, 体会准确遣词造句的表现力量。如辅导赏析《荷塘月色》, 讲到“月光如流水一般, 静静地泻在这一片叶子和花上”一句时, 引导学生对这一“泻”字细加咀嚼、推敲, 又以“流”和“淌”字与之比较, 学生意识到用“流”与“流水”有重复之病, 用“淌”又会引起有声的感觉, 而月光是无声的, 这里的意境是极宁静的, 所以, 用“流”和“淌”都显得意味不足, 唯有“泻”字生动而传神地将那片清澈的月光展现在读者面前。

2.教学用语准确、生动。教师准确、生动的言语示范对学生语言训练起着重要作用。如分析一篇洋溢着细腻情感的散文时, 我通常先以抑扬顿挫的语调朗读全文, 以声音来吸引和感染学生, 使学生领略其语言美, 品味描绘的意境, 再加以分析。对于某些抽象的材料难以用语言描绘时, 我尽量运用贴切的比喻、比较, 使语言形象化, 帮助学生准确、轻松地理解讲课内容。

3.学会表达。在课堂教学过程中重视学生对所想象的描述, 要求条理清楚, 语言生动、流畅。如教《沁园春·雪》时, 要求学生根据词中的描绘, 在头脑中再造出一幅祖国北方冬天的景象, 用自己的语言表达出来。有同学这样描绘:祖国的北方, 到处是寒冰封地, 大雪纷飞;绵延不断的高山被雪覆盖着, 登高望远, 雪中的群山, 好似一条条银蛇在翩翩起舞;被白雪覆盖的秦晋高原上的丘陵, 从高处望去, 好像银白色的象群在奔跑;大山、高峰挺拔耸立, 好像要和天空比高低;等到雪后天晴之时, 那火红的太阳照耀着白雪铺盖的大地, 阳光冰雪相互辉映, 显得格外娇艳壮丽……通过再造想象, 学生不但锻炼了想象能力, 而且由于语言的调节而提高了想象的水平。

其次, 通过写作训练培养学生“表象重组”, 形成想象的能力。

想象决不是表象的堆砌, 而是按表象的自身规律“重新组合”, 是一种严格的构思过程, 受思维活动的控制、调节、支配, 与敏锐的观察力密不可分。因此, 培养学生想象力可从观察入手, 进而分析, 再进人想象。如作文教学中, 让学生根据一幅画面内容是一位小姑娘悄悄趴在地上聚精会神地看几只蚂蚁和一只瓢虫的图画, 发挥想象, 写一篇童话或者故事。先要求学生仔细看清蚂蚁数量、队形和走向, 然后启发学生设想蚂蚁与瓢虫之间将会发生什么事———爆发一场殊死战斗, 战斗的结果一定是孤单的飘虫不敌越来越多的蚂蚁群, 瓢虫成了蚂蚁的盘中餐。还可以想出许多蚁群凯旋而归、庆祝胜利和饱餐的情节来。学生激发了兴趣, 想象丰富, 写作起来便得心应手。又如诗歌教学中, 由于诗歌困于篇幅, 往往是点到为止, 不能展开而留下空白, 即所谓“言有尽而意无穷”, 体会这“意无穷”, 必须引导学生进行合理想象, 加以补充。如白居易的《卖炭翁》, 写到“半匹红绡一丈绫, 系向牛头充炭直”就结束了, 诗人并没有写出卖炭翁在炭被抢走后会如何反应。这时可引导学生想象老翁可能产生的言行和思想活动, 进行续写, 也可对叙事诗进行全文改写, 写尽卖炭翁的辛酸、悲苦。

总之, 在教学过程中, 教师要善于抓住时机启发学生想象, 甚至可以创设情境, 提供联想线索, 来促进学生进行想象。

培养学生的想象力 篇2

摘要：现代化工程的进一步推进以及素质教育的深入发展，给教学手段提出了新的要求，不少新技术广泛用于课堂教学中，如电化教学、多媒体课件等，它们以其新颖、直观、动态的形式越来越受到广大教师的青睐，冲击着传统教学，充分发挥了教师的主导作用，增强了学生学习的自主性。对于《机械制图》，空间想象力的培养起着关键作用，在教学实践中，教师要善于总结，采取一些行之有效的教学方法和思路来训练和提高学生的空间想象力。

关键词：机械制图；空间想象力；培养

《机械制图》是一门专业基础课，也可以说是一门专业课，因为图样不仅是工程技术人员构思、构形和技术要求的具体表达，也是工程技术人员之间以及工程技术人员与生产者交流的技术语言，所以《机械制图》这门课掌握的好坏直接影响其它专业课的学习和学生毕业后能否胜任本专业的工作。对我们职业学校来讲，主要培养的是第一线操作型人才，我认为对制图的落脚点应在综合“识图”能力上，而识图的关键就是要有较强的空间想象力。那么怎样通过制图课来培养学生的空间想象力呢？我认为主要从以下几个方面来培养：

一、认知规律出发，坚持适时性原则

机械制图作为专业基础课，虽不同于数、理、化等基础学科化教 学手段的应用首先必须把握好“适时”性原则。

在讲授投影原理时，先用幻灯提供中心投影和平行投影两种形式的图，借助于幻灯本身即为投影中心，让学生充分观察，得到感性认识，进而再出示挂图或播放录像，从而将抽象的概念形象化，获得理性知识。如果一开始就采用挂图、录像等，不论放出多么动感的镜头，都不通达到上述效果。再如：在讲述三视图投影规律时，因学生的空间想象能力尚未建立，教者可利用教室为三投影面体系，把黑板作为V面，把地面作为H面，把学生方位的右墙作为W面。用简易的模型做空间物体，通过教者引导，启发学生思考，综合分析木模相对于三个投影面的位置关系、大小关系、方位关系等等，然后假设将其展开摊平，进一步研究其投影特性，此时为了使学生更直观地掌握从空间到平面，再由平面到空间的演变过程，要求学生每人手上拿一个简易的模型，如笔（作线）、三角板（作面）、橡皮泥（作体）、书（作三投影面体系），观察比较，让学生积累丰富的感性材料，在此基础上运用电教媒体放出三投影面体系，由物体、视图总结出三面投影的规律，这种由感性到理性的教学方法，能使学生知识掌握牢、印象深，而且学生的主体作用也能得到充分发挥。如果直接运用多媒体课分析得出结果，强迫学生生吞活剥地接受理论，学生也许会由于动画的闪烁引起大脑皮层的一时兴奋，但掌握知识不牢固，从而直接影响教学效果。

二、化难为易，循序渐进，夯实制图基础知识

人们对问题的认识都有一个从简单到复杂，由特殊到一般的过程。制图课的教学也要遵循由浅入深的原则。一方面应从内容整体结构上做到循序渐进，逐步深入地进行施教；另一方面在每一问题的讲解中

也应从简单入手，步步深入地培养提高学生的空间想象力。

《机械制图》这门课程的基本理论是正投影理论。任何空间几何体都是有点、线、面等几何元素构成的。因此，空间几何体投影可转化为点、线、面的投影。为此，教学时应在明确正投影基本知识的基础上，由浅入深，先从空间点的投影讲起，通过反复举例练习，让学生先建立起空间点的概念，再讲空间直线及平面的投影，最后过渡到基本几何体的三视图的学习。其中讲点的投影时，可先讲点在投影面上的特殊点的投影，再讲一般位置空间点的投影。讲直线的投影时，可先特殊位置直线的投影，再讲一般位置直线的投影。同样，讲平面投影时，也先讲特殊位置平面的投影，再讲一般位置平面的投影。基本几何体的投影是重点讲授的。可先讲基本几何体的三视图，再讲基本几何体上特殊位置点的投影，最后到基本几何体上一般位置点的投影，并且还应增加设置基本几何体的各种截切、挖切部分的投影，为以后讲组合体打下坚实的基础。这样，通过对点、线、面、基本几何体由特殊到一般的讲解，实施由浅入深，由简单到复杂地多看、多画、多想的教学策略，就能使学生对空间形体与平面图形的转换有更加深入的认识，从而就逐步提高学生的空间想象力。采用直观教学，培养学生的空间想象力采用直观的教学方式，可使学生从简单的观察中去明白深刻的原理。直观教学就是利用一些教具、实物、模型、挂图、多媒体技术及制图软件来启发学生思维的一种方法。感性认识是空间想象力形成和发展的基础，课堂中通过对实物、模型的观察、分析，使学生头脑中建立空间的感性认识，形成空间形状，进而再抽象为空

间形体的平面图形。在看图时，由“图”想到“体”，从而形成“一图为一体”的概念。在练习由两视图补画第三视图，及补画视图缺线练习中，可让学生根据已给视图特征，自己利用橡皮泥或萝卜，进行模型的切制，以增强直观性，培养学生的动手能力和空间想象力。如此反复地进行空间形状和平面图形的相互转换，学生在思维中储存的立体信息多了，空间思维能力也随之提高。

三、精选例题习题、强化练习，培养和锻炼学生的空间想象力。为使学生建立较强的空间概念，在教学中应注意精选例题、一题多解、举一反三，以开拓学生的思维，培养其创新学习能力。因为我们在直观教学中所用的实物、模型是有限的，因此有条件的话，可买一些带立体图的机械图例练习册，以帮助学生练习、验证所想的物体形状是否正确。在讲组合视图时，可以根据具体情况，在不违背主视图选择原则的前提下，从几个方面选择主视方向，画出同一物体的三视图，使学生从表面看起来相差甚远的三视图表达的却是同一物体的过程中得到启示、思考、培养其空间想象力。或是从相同的主俯视图想象出多个物体的形状；或是从相同的主左视图想象出多个物体的形状。经过这样一题多变、一题多解的训练，可以开阔学生的思维，强化锻炼学生的空间想象力。总之，空间想象力的培养不是一朝一夕的事，这需要教师在教学过程中精心准备教学内容的同时，恰当选择提高空间想象力的教学方法和手段，而学生应在理解掌握正投影理论知识的基础上多看、多画、多想、多练，在头脑中树立起组合体的空间形状，逐步增强自己的空间想象力。

参考文献：

[1]《机械制图》（第四版）大连理工大学工程画教研室 编.高等教育出版社

[2]王幼龙 主编.《机械制图》全国中等职业学校机械专业教材编写组 编.高等教育出版社

怎样培养学生的想象力 篇3

如何培养并发展学生的想象力呢·

1 丰富学生感性知识和生活经验

想象虽然是新形象的形成过程,然而这种新形象的产生也是在过去已有的记忆表象基础上加工而成的,也就是说,想象的内容是否新颖,想象发展的水平如何,取决于原有的记忆表象是否丰富,而原有表象丰富与否又取决于感性知识和生活经验的的多少。

因此,知识和经验的积累,就是学生想象力发展的基础。在生活中,要指导学生去感知客观世界,使其置身于大自然中,多让他们去看,去听,去模仿,去观察,通过参观、旅游等活动开阔学生的视野,积累感性知识,丰富生活经验,增加表象内容,为学生的想象增加素材。在大自然中,只要家长有心,便可以找到许多许多促进学生想象力发展的好"教材"。学生的感性知识和生活经验,对学生的想象是很重要的。学生个体的经历不同,想象的内容也有区别。比如不同的学生看到远处的山峰,有的学生会说像奔跑的骆驼,有的学生会认为是温顺的绵羊,也有学生会认为是汹涌的海浪……

2 充分利用文学艺术课堂发展学生的想象

首先,学生想象力的发展离不开语言活动。想象是大脑对客观世界的反映,需要经过分析综合的复杂过程,这一过程和语言思维的关系是非常密切的,通过言语,学生得到间接知识,丰富想象的内容,学生也能通过言语表达自己的想象。

在课堂活动中,多指导学生根据课本内容讲故事,主动为书中人物遇到的困难想办法,并在教学活动中鼓励学生用自己的话讲出来,在一次次磨练中充分发挥学生的想象力,长此以往就能让学生肯动脑去思考,想象力也会随之发展。

其次,美术活动更为学生的想象插上理想的翅膀。特别是想象画,可以无拘无束的发挥学生的想象力,构思出奇特、新颖的作品。教学过程中教师要激发学生的灵感,放飞学生的想象,点燃学生创造的火花,鼓励学生大胆做画,让学生充分发挥自己的想象力创造出优秀的作品来。要评价学生的美术作品,也不能以成人的眼光,更不能以"象不象"为标准。即使学生画得四不象,也要与学生交流,知道学生所想。有一次讲了阿波罗登月的故事,说到了登月的艰辛,让学生们根据登月的故事画一幅想象画,有学生画了一把梯子,一个小朋友爬在梯子上,我想可能是画的会飞的梯子吧,就像宇宙飞船一样。但学生却说,我想让月亮和地球离得更近,上月球就像爬楼梯上楼一样方便该多好呀,我们就能轻松地到月亮上玩了。让我大吃一惊。

再次,音乐舞蹈活动也是培养学生想象力的重要手段。通过对音乐舞蹈的感受,学生可以运用自己的想象去理解所塑造的艺术形象,然后运用自己的创造性思维去表达艺术形象。

比如,音乐欣赏时老师放一段音乐,让学生去听、去想、去思考,当教师播放情绪激昂的进行曲时,学生们会雄赳赳气昂昂的大踏步前进,还说自己是解放军,自己是小海军等,当你播放一段轻音乐时,学生们会很安静,沉浸在自己的想象空间中。想象力得到尽情的发挥。因此说,音乐和舞蹈也为学生提供了想象的空间,培养了学生的想象力。

3 游戏可以推动学生的想象,使其处于活跃状态

在游戏过程中,学生可以通过扮演各种角色,发展游戏情节,展开自己的想象。学生园应当经常开展这样的游戏活动,把学生的思维和想象充分调动起来,在轻轻松松的游戏氛围中,想象力得到充分的发展。比如猜谜语的是一个很好的游戏。

4 玩具在学生想象中的作用也不可忽视

玩具为学生的想象活动提供了物质基础,能引起大脑皮层旧的暂时联系的复活和接通,使想象处于积极状态。玩具容易再现过去的经验,使学生触景生情,从而展开各种联想,启发学生去创造,促使学生去想象,有时学生可以长时间的沉湎于自己的玩具想象中。

比如学生抱着布娃娃做游戏时,会把自己想象成"爸爸或者妈妈"还会自言自语的说"娃娃不哭,妈妈抱抱,娃娃睡觉"等,这些有趣的游戏,能够活跃学生的想象,促进学生想象力的发展。

5 创造条件,让学生们异想天开

给学生自由的空间,包括思想上的,行为上的,不要定格学生的思维,更不要扼杀学生的想象。让学生们异想天开。当今的素质教育,正是开发学生的创造性思维,培养学生的创造性想象。歌德的妈妈就很注重学生想象力的培养,歌德小时侯,妈妈给他讲述故事时,讲一段总是停下来,让歌德自己去想象故事的未来,也许正是基于这种想象力的培养,最终歌德成为世界上著名大作家。可见,学生想象力的培养不仅很重要,还关系到学生今后的发展。因此,在实际生活中,我们要创造各种条件,让学生们异想天开,充分发挥其想象力。

总之,想象力是文学艺术的源头,想象力能促进科学技术的发展。没有想象力,不会有哈里波特和他的魔法学校,不会有拇指姑娘,不会有《星球大战》。没有想象力,就不会有爱因斯坦的相对论,不会有今天的互联网,更不会有由"嫦娥奔月"的传说到如今的"嫦娥一号"和以后的"嫦娥N号"的实现。保持鲜活的想象力和创造力使人永葆青春活力,比其他任何物理和精神的力量都更有效,也更实际。

在培养学生的想象力的同时,我们还要不断培养学生热爱学习、努力探索、不害怕失败、勇于实现梦想的意志品质,要知道爱迪生发明灯泡,经历了无数次失败才最终取得成功,给人类带来了更多的光明;袁隆平的杂交水稻也是力排非议不断实践才得以实现,解决了十几亿人一日三餐的问题;马克思主义的政治理论也是通过无数人抛头颅洒热血才在中国得以实现并获得全面发展。

谈培养学生的想象力 篇4

爱因斯坦曾经说过:想象力比知识更重要, 因为知识是有限的。想象力概括着世界上的一切, 推动着进步, 成为知识进化的源泉。所在语文教学中, 要加强学生想象力的培养。

一、储备表象, 增强想象力

想象是客观事物在人脑中的反映, 并非凭空产生。要发展儿童的想象力, 就需要各方面知识, 形成各种记忆的表现。想象的水平依赖于表象的数量和质量, 头脑中储备的表象越丰富, 想象就越开阔、深入。因此, 我在教学中充分利用直观教具 (实物、挂图、插图、投影) , 为学生增加表象储备, 丰富想象内容。如:我教《月亮湾》一课时, 课文描绘了月亮湾秀丽可爱的田园风光图, 展现了社会主义新农村, 一派生机蓬勃的动人景象。为了帮助学生更好地理解课文内容, 我先让学生从课文中找出描写月亮湾美景的句子, 再把事先准备好的挂图挂在黑板上, 图文对照引导学生按一定顺序去观察, 学生一看挂图兴趣盎然。接着, 我提问:“谁能用自己的语言把月亮湾美丽的村子, 说给同学们听一听?”顿时, 课堂气氛十分活跃, 学生纷纷举手回答……在快乐的教学氛围中, 学生不但掌握了课文内容, 而且增强了想象力。

二、丰富语言, 活跃想象力

学生的想象活动是在语言的调节下进行的, 并以语言的形式表现出来, 积累丰富的语汇, 才能准确地描述不同的形象, 使想象构思更广阔。因此, 我在平时教学中注意帮助学生积累词汇, 丰富句式。如:我教《月亮湾》这一课, 学习第二自然段时, 让学生自由读课文。想一想文章写了村前哪几处地方的美丽景色?读后互相交流, 各抒己见。然后, 教师小结: (1) 写村前五个地方的美景:小河——河上——河里——河岸——农田 (板书) , (2) 再启发学生具体说说每一处的“美”, 它们是怎样的美丽呢?这时, 学生七嘴八舌地说开了, 随着学生发言, 教师板书:月牙一样的、缓缓地、涛涛的、倒映、灿烂、绿油油的。教师接着说, 谁能用上面的词各说一句话?学生争先恐后地回答, 有的说, 月牙一样的小河;有的说, 清清的河水;有的说, 绿油油的草原……通过这样的训练, 既培养了学生的语言表达能力, 又活跃了学生的想象力。

三、善于导读, 发展想象力

培养学生的想想象象力力, , 光光靠靠指指导导读读课课文文是是不不够够的, 还应该积极开展第二渠道——课外阅读, 多渠道培养学生的想象力。

摭谈培养学生的想象力 篇5

摭谈培养学生的想象力

新<语文课程标准>中指出:“在发展学生语言能力的同时,还必须发展学生思维能力,激发想象力和创造潜能.”想象力是人在头脑中对已有表象进行加工改造,并创造新形象过程的.能力.笔者以为,想象力是学生参与现代学习的必要条件,这在语文学习活动中体现得尤为明显.下面就以研究课中的几则片段为例,谈谈自己在语文课堂中培养学生想象力的一些做法.

作 者：薛小亮  作者单位：如皋市郭圆镇正皓小学 刊 名：成才之路 英文刊名：THE ROAD TO SUCCESS 年，卷(期)：2009 “”(12) 分类号：G42 关键词： 

阅读教学培养学生的想象力 篇6

阅读教学中，可尝试从下面三个方面来培养学生的想象力。

一、激活文字，创设形象

语文教材出现在学生眼前的仅仅是一行行文字，如果不展开想象，不懂得进行再创造，那么出现在头脑中的可能只是词语所代表的抽象概念，而无表象组成的生动画面。这样，学生就不可能进入作者所创设的意境之中，不仅无欣赏乐趣可言，而且难以理解作品的意蕴。科林伍德在《艺术原理》中指出：“真正艺术的作品不是看见的，也不是听到的，而是想象中的某种东西。”阅读教学中，教师的任务之一，就是引导学生驰骋想象，透过文字看到图画，透过语言看到生活，置身于作品之中，获得人生感悟和美的享受。

如，欣赏朱自清的《荷塘月色》的第四段：“曲曲折折的荷塘上面，弥望的是田田的叶子。叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙。”让学生根据画中的荷叶或生活中所见，把荷叶与芭蕾舞女组合起来，想象朱自清笔下的荷塘：满眼繁茂的荷叶，荷叶片片相连;因为出水很高，才像亭亭的舞女的裙，像优美典雅的芭蕾舞中的舞女的裙——于是，静静的荷塘幻化为动态的舞台，舞女们穿着绿色的裙子，翩翩起舞，轻盈地旋转。随着想象的驰骋，学生进入到月光笼罩下的荷塘美景中，死的文字变成了活的形象，作品在想象中得到了复活。

二、架设桥梁，领略内涵

文本的作者与学生，他们的人生阅历、文化底蕴、思考背景、语言修养都不可能在一个层面上，这中间的距离有时简直难以逾越。教学中，需要运用想象在这中间架设心灵的桥梁，让学生走近作者，与文本对话，从而达到心灵上的沟通和内涵上的感悟。

《项脊轩志》的后记部分：“余既为此志，后五年，吾妻来归，时至轩中，从余问古事，或凭几学书。吾妻归宁，述诸小妹语曰：‘闻姊家有阁子，且何谓阁子也？”这些文字乍看并不像正文那样富有诗意，充溢着情思，似乎平淡无味。只有激活想象，架设桥梁，才会感到这是作者在用最经济的笔墨传达最丰富的内涵。可以问学生：作者为什么要写小妹们的话，这背后有什么故事？有的说是为扣题，有的说写出了夫妻情深。学生回答的是而又不完全是。“时至轩中，从余问古事，或凭几学书”，妻子从作者口中听到了不少精彩的历史典故，从南阁子的书籍中看到了大千世界，她的视野为之开阔，她的精神生活变得丰富充实。所以，回到娘家，她充满自豪而又饶有兴味地向小妹们讲述阁子中的生活，引得小妹们油然而生歆羡之情，神往阁中的读书生活，这样便有了小妹们的问语：“且何谓阁子也？”不仅如此，作者的功名情结深深地影响着妻子，妻子亲手栽种的枇杷树，便是为作者植下的祈盼与祝福。因此，对于妻子之死，作者悲痛至极。“吾妻死室坏不修”，有学生用自己爷爷奶奶恩爱情深的事，来形象地阐释此中的深情，说自己奶奶死后，爷爷不改奶奶生前喜欢的家中陈设。归有光的笔法不能不令人想到海明威的冰山原则，如果不激发学生的想象，不在中间作适当的点拨，那水下的八分之七的精彩就难以发现。

三、放飞思绪，彰显个性

“学校教育的最终目的，不是培养鹦鹉学舌的模仿者，而是培养能够自己独立思考的创新者。”语文教材固然是经过精心筛选的名家名篇，但这些名篇所昭示的内容，相对于整个浩瀚而复杂的宇宙来说，只是一家之言，只是一孔之见。教育的重任就在于让更多的学生去超越前人，“长江后浪推前浪，当悟新人换旧人”。所以，教学过程中，应尽可能地让学生放飞思绪，各抒己见，畅谈真正个人的创造性的解读。

在教学《咬文嚼字》一文时，学生根据贾岛的诗作《题李凝幽居》，经过想象推理，对朱光潜“推敲之说”的质疑声更是“沸反盈天”。有学生认为，用无声的“推”动作怎么能知道“鸟宿池遍树”，原诗中的“门”该是李凝家门，而不是寺院院门;有学生认为，“敲”不会打破“岑寂”，反能衬托幽静;还有学生认为，“推”的动作有些粗鲁，不该发生在讲究礼节的文人雅士身上。显然，第一位学生通过想象，把贾岛的《题李凝幽居》还原成生活画面，由生活画面先听到“敲”门声，然后看到树上惊起的宿鸟，从而推断出朱光潜所说的意境不合原诗。第三位学生由诗作联想到古人的礼节，并由此推论出“敲”字比较符合当时的意境。只要有适宜的情境，学生所爆发出的想象力和创造力，是教师始料不及的。

谈谈如何培养学生的想象力 篇7

教师是教学的主导，教师的水平，能力直接影响着教育教学。与时俱进同样适合教师，社会在发展，知识在更新，逆水行舟不进则退。有些老师会认为自己教了这么多年的书，都是这样的，怎么会有问题呢?熟不知现在学生的生活环境、见识、思维方式都在不断的变化着。如果我们教师自己不跟进现在学生的思维，不与他们同步或超前，对学生想象力就难以做出正确评价，那么就会和学生格格不入，就难以引导学生想象，肯定阻碍学生想象力的发展。因此要培养学生想象力，教师必须不断地提高自己的想象力。除了不断学习进修，还要多看儿童读物，科幻片，动画片等，并且课余时间要经常与孩子一起玩，互相交流。

第二、注意学生的思维特点，循序渐进

要熟悉并掌握学生的思维特点，根据学生的思维特点，从以下几方面做到：1.促进学生想象由无意向有意过渡。2.促进学生想象由无序向有序过渡。3.促进学生想象由模糊向清晰过渡。4.促进学生想象由片面向全面过渡。5.促进学生想象由易变向稳定过渡。6、促进学生想象由单向向多向过渡。6.促进学生想象由顺向向顺逆灵活过渡。7.促进学生想象由顺向向顺逆灵活过渡。

第三、根据教材精心设计想象内容

领会课标精神，精心设计想象内容，使其紧扣教材，难易适度，学生熟悉。其来源大致有：

1.充分挖掘教材中培养想象力的因素

教材中每一项内容都可以培养想象力，就靠教师充分挖掘和利用。如：我们在教学《垂直与平行》时，舍弃原教材对“垂直”与“平行”这两个概念的呈现方式，而是创设这样一个生活情境：两根铅笔落在地上后，可能会出现什么图形?让学生发挥想象、讨论、交流后动手操作。

2.教师自己设计

除利用教材中的因素外，教师还应自己设计培养想象力的内容。例如，学习小数大小的比较后，让学生想象：大于0.1又小于0.3的小数有几个?有些学生只能想到0.2一个，其实在0.1和0.2之间，0.2和0.3之有无数多个。多设计一些开放性的练习，让学生多角度的进行思考，使学生的知识和技能得到巩固和提高。

第四、运用生动、确切、形象、直观的语言发展学生的想象力

1.在教学中用生动贴切的比喻，寓抽象的道理于形象的比喻之中。因为现实生活中往往有一种事物与他事物有类似的特点，所以我常常用儿童熟悉的事物说明陌生的事物，用具体的事物描绘抽象的事物，把看不到的事物作比喻，这样把数学知识讲得通俗易懂、生动、形象，使学生产生联想，以便透彻地理解数学知识。

2.在课堂讲解时，用恰当的手势唤起儿童的想象。数学教学中教师可以利用不同的手势表示物体的大小、多少、高低。还可以表示物体的运动状态及位置变化，以突破教材的难点。如我在讲“行程问题的应用题时，用两个拳头相对表示从甲、乙两种相对开出的火车，逐渐靠近表示相向运动，逐渐放开表示相背运动等。这样恰当运用手势既直观形象，又可发展学生的想象力，对于突破难点非常有效。

第五、创造良好的想象条件和情境，抓住想象的机会

在数学课堂中，要培养学生的想象力，就必须遵循直观性教学原则，充分发挥实物和直观教具的作用，因为它们能为学生提供感知的事物，吸引学生的注意力，使他们乐意观察这些事物，获得想象的“源泉”。有些时候要使学生积极想象并达到预想的效果，教师要创造良好的想象条件和情境。首先，教室要安静无干扰。其次，教师要用生动的语言、规范的板书、形象的图画或模型等，创造良好的想象情境，唤起学生正确、迅速想象。如：“街道旁边停放着摩托车和三轮车共5辆，数数轮子共有12个，摩托车有几辆?三轮车有几辆?”师提示用两个不同的、有趣的图形分别表示摩托车和三轮车，激发学生的趣味，促使想象翅膀的展开。

在小学数学教学中，每个教学环节都是培养想象力的机会，但是有些教师却把培养想象力的好机会白白丢掉了，如讲“万”的概念时，教师不可能把一万个物体都拿到课堂上让学生观察，这就需要学生想象“一万”是多少。但是有的教师并没有让学生充分想象，而是简单地从个位到万位，告诉学生十个千就是一万就过去了。学生既没有深刻理解“万”的概念，又没有提高想象力。大胆地狠想、估计，不仅符合当今信息时代的要求，同时可以提高学生思维的灵活性和敏捷性。

第六、引导质疑，展开想象力

“学成于思，思源于疑。”学生有了疑问才会去进一步思考问题，才有所发现，有所创造。苏霍姆林斯基曾说过：“人的心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要，这种需要在小学生精神世纪中尤为重要。”而在传统教学中，习惯于教者设疑，学生解疑。这样学生处于被动思考状态，习惯于坐等答案。久之，则形成思维惰性，长此以往，不利于学生发展。因此在教学中我们提出：学生是教学的主人，教是为学生的学服务的。鼓励学生自己质疑，去发现问题，大胆发问。

第七、强化训练，提高想象力

能力只有通过实践才能展示出来。训练是一切学科都不可缺少的重要环节，只有通过问题的训练，才可以使所学知识得以巩固和强化。训练时采取一题多变和多题归一的方式，对知识进行深化并提高分析能力和解答技巧，提高思维的灵活性、变通性和创新性。一题多变是培养学生思维想象力的有效方法。在一个知识点的基础上，改变问法、改变信息或改变题型，使之变为更多的有价值的有新意的问题，可以使更多的知识得到应用，从而获得一题多解的效果，使学生的思维能力随问题的不断变换而得以提高。在许多问题当中，进行分类分析，抓住问题的共同特征，掌握解答相同问题的规律，达到解答一题则弄通一片的效果，从而总结出自己解决问题的独特方法。这样通过变化题型，能够使学生的思维能力得到良好的训练与提高。

第八、对学生的想象及时评价

对想象正确、迅速给予鼓励，对有创见的要大力表扬，对不正确的及时纠正。学生表达想象结果的过程和教师评价过程都是培养学生想象力良好的手段和时机。在评价学生想象结果时要注意两点：

（一）多表扬少批评。

即使学生想错了，出要先表扬学生敢想敢说的积极性，然后再热情耐心地指出错在哪里，以保护学生想象的积极性。

（二）不能轻易否定学生想象结果。

否则会把学生创造想象扼杀在萌芽状态，这对磁头学生想象力、创造力是极为不利的。

总之，在教学中不能守陈，应因时因人，灵活运用，尽可能的选择最佳的方法和方式挖掘和培养学生的想象力。使之达到最佳的效果。

摘要：爱因斯坦说过:“想象力比知识更重要, 因为知识是有限的, 而想象力概括世界上的一切, 推动着进步, 并且是知识进化的源泉”。古希腊哲学家亚里斯多德也说过:“想象力是发明、发现及其他创造活动的源泉。”可见, 想象力对人类社会的创造和进步是多么的重要。《课程标准》在数学的地位中明确指出“数学在提高人的推理能力、抽象能力、想象力和创造力等方面有着独特的作用。”由此可见引导和培养学生进行数学想象, 不仅可以缩短解决问题的时间, 还可以获得数学发现的机会, 锻炼学生的数学思维能力。对学生的学习与发展是非常重要的, 那么在数学教学中该如何培养学生的想象力就成为了重中之重。下面就本人对数学教学中培养学生的想象力的探究与实践总结几点浅见, 供同仁斟酌。

培养学生想象力的教学探索 篇8

一故事引入

有一个关于“兔子尾巴”的故事反映出中美家庭教育的差异。兔子是世界各国童话中的主角之一, 受到孩子的喜爱。当美国孩子把兔子的尾巴画得很长的时候, 美国的父母大声赞赏:哦, 孩子, 您真棒, 能给短尾巴的家伙添上一条这么长的尾巴, 它的大尾巴能够发挥哪些作用呢?然后家庭成员围绕长兔子尾巴展开奇思妙想。当中国孩子将兔子尾巴画长了, 家长便会细心呵护或大声叱呵:宝贝, 画错了, 认真点。或者说, 不对, 兔子哪来的长尾巴?重画!当家长呵护或叱呵孩子时, 当父母手把手教孩子画“准确”的兔子时, 他们无疑在“偷”走孩子的想象力。

当孩子进入幼儿园、小学、中学, 当老师们把“黑雨”“桥拱”等一个个充满无限遐想的回答快速否定时, 教师在传授知识的同时, 是否也在“偷”走孩子的想象力呢?

有一位获得诺贝尔奖的美籍华裔给中美学生下了一个结论:美国学生接受美式教育后, 孩子头脑像一个木柜, 可以塞进很多东西, 演绎很多故事和创新。中国大陆学生接受中式教育后, 头脑像块木板, 很结实, 精雕细琢, 也能做出很多东西。对于这个故事, 没法考证它的准确性, 但当“木柜”和“木板”对决时, 孰优孰劣, 一目了然。

二教师如何演绎精彩的故事

丰富的想象力是成功的必要条件之一。如何处理“木板”“木柜”的关系呢?希望我们培养的孩子既有檀木般的结实, 又似一个黑洞似的木箱, 能容纳、能创造、能演绎无穷的故事。

1. 多阅读, 广泛的阅读

中国古人说:开卷有益。培根说:读史使人明智, 读诗使人聪慧, 学习数学使人精密, 物理学使人深刻……教师只有广泛读书, 充实自己的大脑, 尽可能让自己成为“百科全书”, 让自己头脑的想象力丰富, 才能跟孩子的头脑“对接”。

2. 多实践, 让双眼成为智慧的窗口, 让世界变成师生的课堂

读万卷书, 行万里路, 用感官去感受整个世界。当您领略中国西南风光, 真正注意到一座座长虹般的天桥, 感受到绵延起伏桥拱优美的弧线, 您一定会感受到孩子惊人的想象力;当您信步东南亚国家的海滩, 发现海天一色的壮丽;当您体验德国深如黛色、烟雾弥漫的黑森林时, 感悟到只有此情此景才能诞生北欧童话中的白雪公主、古怪精灵……

3. 蹲下去和孩子一起放飞梦想

研究没有对和错, 只有接近和更接近真理。从辩证法的角度而言, 没有绝对的真理, 也没有绝对的错误, 任何事物都是相对而言的。教师不要轻易使用“错”这个词, 没有必要主观臆断孩子的答案, 蹲下身躯, 鼓励他们说得更好, 想得更丰富, 和孩子一起去想象、去创造。

也许, 当教师转换观念, 把丰富的想象力“还”给孩子, “还”给自己, 将来就会出现更多的歌德、老舍、狄德罗, 出现更多的牛顿、法拉第、爱因斯坦……

摘要：想象力是人在学习、生活中取得成功的必要条件之一, 但在实际教学中, 教师忽视了学生想象力的培养和发展。教师只有通过学习和实践, 蹲下身和学生一起发展各自的想象力, 才能实现学生想象力的回归, 实现师生共同发展。

关键词：想象力,教师,学生,发展

参考文献

[1]刘建梅.让孩子想象的翅膀自由飞翔——浅议如何在小学语文教学中培养孩子的想象力[J].教育教学论坛, 2013 (46) :274~275

[2]周丽娟.试谈培养学生想象力的几点做法[J].吉林教育, 2013 (32) :81

山区学生语文想象力的培养 篇9

一、想象力的概念

想象力是人在已有形象的基础上, 在头脑中创造出新形象的能力。例如, 当我们说起花, 我们马上就想象出各种各样的花的形状和颜色。因此, 想象一般是在掌握一定的知识面的基础上完成的, 想象力是在你头脑中创造一个念头或思想画面的能力。我们只要更多地参与实践, 更多地了解社会, 用自己的眼睛去观察世界, 用自己的身心去体味人生, 以展开想象的翅膀, 我们就会充满想象力。

二、山区学生想象力不足的原因分析

语文教学和其他学科的教学工作比较起来, 具有灵活性和扩展性的特点, 并且语文学习的效果往往与学生的知识面有很大关系, 与很多的城市不同, 偏远山区的学生知识接触面过于狭窄, 想象力贫乏, 语文素养欠缺, 这不得不引发我们思考:这原因究竟是什么?我认为存在教育制度、学校环境、家庭环境等多方面的原因。

1.教育制度

我国的教育一直以来就存在着一个突出问题———什么都是讲究统一。教育体制、教育管理、教学大纲、考试方法全国划一, 而且长期稳定、基本不变、统一考试、统一命题、统一答案, 一切都像工厂生产“标准件”一样, 几乎没有差异。人都是千差万别的, 而对人的教育却统筹划一、高度标准化, 自然难以培养出各种富于想象力的创造性学生。

2.学校环境

学校是实施教育的主环境, 是专门的教育机构。学生受教育的时间大都是在学校展开的, 所以, 学校教育与学生各种能力的形成和发展密切相关。而学校教育的主体是教师, 教师无论知识水平, 还是道德品质, 都对学生尤其是处于基础教育阶段的学生产生巨大的影响。想象力作为学生必须具备和重点发展的能力之一, 是可以训练培养的, 而训练培养的组织者主要是学校或教师, 所以, 教育环境及教师的行为对学生想象力发展的重要作用不言而喻。但是, 长期以来, 教育的全国划一也使学校教育的应变能力大大降低, 面对当今新科学、新知识、新技术不断涌现的形势, 学校无法积极主动应对, 束手无策。因为教育上的大一统, 使学校在办学体制、教学内容、考试方法上, 只能按统一的规定办, 不能有适应自己教育对象的自选自改与自刨, 大大降低了学校的生机和活力, 一句话, 教育的“大一统”, 不仅束缚了学校的创新, 也束缚了教育者的想象与创意。

3.家庭环境

一般的, 家长都普遍认为, 中小学生最重要的事情是积累知识, 即学习和掌握前人创造的文化遗产, 至于想象与创造则是成年以后的事情, 更是孩子阶段难以企及的事。这种“基础”在先, “创造”在后, 将“基础”与“创造”割裂开的价值观, 必然导致忽视儿童想象力与创造力培养的教育行为。过高期望, 强行塑造。相当多的家长不从孩子智力发展的实际出发, 对孩子期望太高, 并强行按照自己过高的期望去教育孩子、塑造孩子, 逼迫孩子在假日、课外学习自己不感兴趣的专业知识, 扼杀了孩子的个人兴趣和爱好。专制粗暴, 动辄体罚。一是对孩子鼓励不够, 常常挫伤孩子的自信心和创造力。二是孩子稍有不从, 没有满足自己的要求, 往往指责训斥, 讽刺挖苦, 有的甚至实施体罚。这样的家庭教育, 显然对孩子想象力的发展不利, 其结果是:中国的父母, 是世界上为子女操心最多的人, 为了子女成才, 中国的家庭付出的代价也是巨大的, 可是收效却并不理想。有许多家长为教育孩子而头疼和苦恼。父母认为自己用心良苦, 可孩子却不快乐。尤其是随着网络的发展和普及, 越来越多的孩子宁愿对虚拟网络倾诉, 也不愿跟父母交流, 而且越大越难教, 成了问题孩子, 更别说让他们成为富有想象力、创造力的有用之才了。

三、培养学生语文想象力的方式

通过前面的分析, 我们知道了什么是想象力, 制约我们山区学生想象力的原因是什么, 下面我就来谈谈语文教学中培养学生想象力的方法。

1.改变课堂教学形式, 培养学生的想象力

我在教学每一节语文课前, 都会跟学生说:“每一篇课文都是一幅画!”首先, 我会要求学生通读一次课文, 把课文的基本内容读懂, 掌握其主要内容;然后我让学生把书本合起来, 拿出纸和笔, 把自己刚刚看过的内容, 通过一幅画的形式表现出来, 画出来的画必须包含课文的主要内容、重点事件等等, 这样学生就会通过内容的回忆, 并经过自己的理解, 经过想象, 把内容通过自己最直观的方式表达出来了。如, 在教学《次北固山下》时, 我会先把相关的背景交代清楚, 然后要求学生通过图画的形式把诗的内容展现出来:客路青山外, 行舟绿水前, 就是说一条弯曲道路展现在青山下, 山前绿水上荡漾着一只小船。学生把一条弯弯曲曲的小路蜿蜒着从青翠的山上下来, 一条河, 一条船……画了下来, 基本都可以达到我的要求 (我的要求是不管你画的好不好看, 我只是要意境) ;潮平两岸阔, 风正一帆悬, 学生在第一句诗的画上继续加上潮水漫涨两岸, 显得更加宽阔, 风向正顺桅杆上高悬着孤帆……一直到画完全诗, 最后, 我让学生对着自己的画回忆整首诗的内容, 并让他们复述, 学生对着图画基本都可以复述完整, 并且理解了作者在北固山下停泊时所见到的青山绿水、潮平岸阔等壮丽之景, 抒发了作者深深的思乡之情的意境。

2.作业设计

做语文作业, 我不会让学生去写什么生字词、默写诗句、抄写翻译, 因为我在课堂上已经让他们通过图画理解了, 我会把作业设计为同桌之间相互给对方写三到四个词语, 然后把这些词语组成一句通顺的话, 我一开始的要求很简单, 只是要他们合情合理地写通顺就可以了, 并告诉他们如何把不相干的词语通过自己合情合理的想象写出来, 如, 桌子、风扇、窗户、书。很多学生一开始都不知道这些东西之间有什么关系, 于是我就引导他们找出这些词语之间的关系, 通过这样的训练, 学生慢慢地可以通过想象把这些词语连成一句完整合理的话了, 我在这种情况下也逐渐增加词语的数量, 要求都要用到写一段话, 慢慢地, 学生也会写一段话了。

3.用心观察, 体验每一天

我觉得要培养学生的想象力, 关键是要学会观察, 观察身边的人、事、物的变化等等, 只要用心观察身边的事物, 边观察边在心里面想为什么?怎么做?如果是我, 我又会怎么做?每天把自己观察到的记下来, 一日一记, 如, 今天同桌的穿着、心情有没有什么变化, 教室的卫生、课桌等跟昨天有什么不同等等, 把这些自己观察到的东西记下来, 然后想为什么同桌今天的心情不好?今天课桌怎么摆得比昨天整齐?然后再去了解, 原来同桌奶奶生病了, 他担心, 脸色才不好;昨天摆桌子的人是全班最懒的人摆的, 今天是班长摆的, 把这些记下来当做每天的日记, 用以积累成为学生想象的表象基础。

总之, 每个人都有对教学的独特理解, 相信在每一个语文工作者的努力下, 我们的学生都会有一双翱翔于思想海洋的翅膀。

参考文献

[1]莫雷.心理学[M].广东高等教育出版社, 2000:146.

如何培养学生写作的想象力 篇10

一、引导学生认真观察事物的特点和特征后进行想、说、写活动

众所周知, 司马迁写《史记》之前, 走了许多地方, 看过许多名山大川, 所以他描写了宏伟的历史画卷———《史记》, 把人物写得栩栩如生, 事件写得惊天动地, 终成千古绝唱。所以, 必须引导学生从观察和积累生活点滴做起, 写好观察思考日记或随笔。观察一定要善于抓住事物的特点, 善于展开联想和想象。

二、充分发挥例文的作用, 启发学生改写、扩写、续写, 进行写作想象力的专门训练

1. 改写。

古诗语言简练、意境深远, 为我们提供了想象的空间, 又给我们限定了想象的范围, 是训练写作想象力的好方法。改写前首先要读懂诗句, 理解透彻, 然后再改写。如:读王维的《送元二使安西》, 写一篇短文, 再现当年诗人为挚友饯别的情景。学生们受课文插图 (挂图) 启发, 又从古装影片上获得表象积累。有的学生写道:一个微雨濛濛的早晨, 街上空气湿润, 柳枝染绿。诗人王维边为元二斟酒边说:“再干一杯吧!过了阳关就没有老朋友陪你饮酒了。”微醉的元二接过酒一饮而尽, 抱拳说了声“保重”, 便打马而去。王维依依不舍地目送着好友渐渐而去。我们还可以把它改写成一篇抒情散文, 文体变了, 但不同的人、不同的身份、不同的经历、不同的知识层次, 可以写出不同情感的文章来, 可以抒写对爱情的惆怅或对政治抱负的无奈。

2. 扩写。

对于扩写, 有人将《画皮》仅数语的古文扩写成几十集的电视剧, 就是最好的范例。作者在原文的基础上发挥写作想象力, 创作出合情合理的情节, 丰满了人物形象。初学者不可追求篇幅, 应要在原文的基础上延伸、扩展, 注意情节的合理性和与原文的衔接, 争取做到水乳交融、天衣无缝。通过多次的扩写训练, 无形中就提高了自己的写作水平。由此可见, 扩写训练是训练写作想象力不可缺少的重要环节。

3. 续写。续写文章时, 可以续写作品的省略部分, 也

可以续写作品的结局, 既可以接着原著写结局, 也可以与原著大相径庭写出出人意料的结局。可见续写为培养写作想象力提供了完全自由的空间。有兴趣的还可以在续写后进行专门的童话故事写作, 它既是写作想象力的应用, 同时也可以让人们在写作的过程中训练自己的写作想象力。例如, 学了《皇帝的新装》后, 让学生续写皇帝游行回宫后发生的故事。有的同学写:皇帝回宫后, 气冲冲地去找那两个骗子, 人们想:哪里去找?骗子早逃跑了, 然而出乎意料的是两个骗子早已等候在皇宫门外, 等待皇帝的回来。皇帝大怒道:“你们这两个骗子, 小孩怎么说我什么都没穿?”骗子甲不慌不忙地递上一杯水, 说:“请您先喝口水再说。”谁知皇帝喝后大笑:“你们是忠诚的, 大大的好, 我的衣裙太漂亮了。”原来, 两个骗子发明了一种药水, 谁喝了就会口是心非。两个骗子又从皇帝这里骗得了一笔巨额资金逃走了。还有的同学写:皇帝回宫后, 那个说实话的小孩早已被五花大绑地拴在皇宫中的大柱子上, 嘴里说着胡话。见到皇帝来到跟前, 哈哈大笑叫到:“美丽的小姑娘, 美丽的公主, 快救救我。”原来, 这小孩吃了两个骗子的迷魂药。这时两个骗子趁机出现, 说道:“陛下, 您看这个小孩原来是一个精神病患者, 他的话太不可信了。”两个骗子又从皇帝那里领了巨额的资金, 准备在皇帝60大寿时, 给皇帝织一身更美丽、更巧妙的衣服。学生这些续写, 符合原文中心, 皇帝是愚蠢的, 是上当又不能觉醒的白痴, 这更深刻地表现了文章的主题。

三、专题集中训练———想象训练深入

培养学生写“想象练笔”。定时写一篇几十年后你身边发生的事的练笔。例如:写2012年伦敦举办奥运会的盛况;写2049年10月1日那一天, 我国成立100周年国庆节的情景;写2080年底我国的环保状况;写3000年水星上地球村的状况。要求符合当时社会的实际情况, 同学们为了写好想象练笔的内容, 除了要具有丰富的想象力, 还要翻阅大量的科技书籍, 学习最新的科技知识, 读一些科学幻想小说。这样, 既锻炼了学生的想象力, 又提高了写作水平。

总之, 想象能力的教学是一个长期的训练, 对于提高作文教学的质量有重要的潜在价值。因此, 我们应充分重视想象能力的培养, 创设适宜的教学氛围, 为提高语文教学质量服务。这样我们的作文教学不仅会有更多的趣味, 更多的美感, 也会播下更多创造未来的美好种子。

摘要：爱因斯坦说:“想象力远比知识更重要, 因为知识是有限的, 而想象力概括着世界上的一切并推动着进步。想象才是知识进化的源泉”。英国诗人雪莱也说:“想象是创造力”。因此, 在语文写作教学中, 培养学生的想象力是每一位老师都需要注意的。

结合阅读教学培养学生的想象力 篇11

关键词:阅读想象力生活

想象是由表及里,由此及彼的联想过程,通过对许多有联系的现象的观察、联想,找出本质的或有性的东西,为改造客观世界提供依据。当前,随着语文改革的不断深入和国家对培养创新型人才的高度重视,人们已越来越认识到语文应把培养学生想象力作为一项重要。因为想象是创新能力中最活跃的因素,是人们改造世界的一切创造性活动的必备条件。下面我就结合阅读教学谈谈怎样培养学生的想象力。

一、 运用课文插图培养学生的想象力

画面是对现实情境的直观显示,是帮助学生进行形象思维的阶梯,也是启发、引导学生展开丰富想象的直接凭借。因此,我在教学中是非常重视运用插图来培养学生的想象力的。例,了《将相和》一文,面对廉颇“负荆请罪”的插图,我要求学生成为画中人,进入角色,展开想象,有的同学写得很精彩:一天,廉颇赤着上身,背着荆条,跪在蔺相如面前说:“蔺臣相,都怪我廉颇心眼小,置大局于不顾和你闹矛盾,请你大人不计小人过,原谅我一次,得罪之处,还望海涵。”“不,不,廉将军,此言差矣,人非圣人,孰能无过?你行此大礼,叫我如何是好,快快请起。”“蔺丞相如此宽宏大量,更令我廉颇自惭不如,还望包含,今后共同对敌。”蔺相如扶起廉颇,把他引入客厅共同商量国家大事。利用插图进行再创作,变无声语言变有声语言,是培养学生想象力的一条良好途径。

二、 通过朗读教学培养学生的想象力

在阅读教学中学生的想象能力,首要的是要引导学生读好课文,让学生在读中想,想中读,反复吟诵,要在眼前能呈现出文字所表达的具体形象,能把文字描述的内容想象出一幅幅的画面。这样,朗读时才能有感情,才能进入课文描写的情景之中。如《可爱的草塘》一课,作者在描写草塘倒映在水中的美景时有这样一段描述:芦苇和蒲草倒映在清凌凌的河水里,显得更绿了;天空倒映在清凌凌的河水里,显得更蓝了;云朵倒映在清凌凌的河水里,显得更白了。教学时,我先让学生轻声自由朗读,然后说说你感受到了什么?有的学生说:“我感受到了水非常清澈”。“我感受到了芦苇和蒲草在水中的倒影更绿,天空在水中的倒影更蓝,云朵在水中的倒影更白。”“说得真棒,我们朗读这句话的时候要特别注意强调哪些词语?”学生很快就回答:“读的时候要特别强调清凌凌、更绿、更蓝、更白。”最后,我指导学生边饱含深情地朗读边想象画面。学生在我的指导下,学生边缓慢而又舒缓地吟诵,边在脑中想象着这幅草塘倒映美景图。把自己的感情融入到了课文当中,进入文章的意境。三、 抓住重点词句培养学生的想象力

抓住课文中的重点词句去启发儿童的想象,能更好地帮助学生理解和掌握课文的内容。例,《跳水》一文中,有这样一句描写孩子神态的语句“孩子却气得脸都红了。”我问学生:“孩子为什么气得脸都红了?”学生回答:“因为猴子把孩子的帽子用牙咬,用爪子撕,孩子吓唬它,它不但不理,反而撕得更凶,还有水手们的笑声更大了”我抓住挈机,因势利导,追问:“此时此刻,他心里会怎样想?”学生有的回答:“该死的猴子,气煞我也,我抓住你后,非扒你的皮抽你的筋不可,看你还敢不敢惹我。”“死猴子,太过分了,我是船长的儿子,你也敢来惹我,害我在大家面前丢尽脸面,我非抓住你拿回帽子再收拾你不可。”这一训练,不仅为学生弄清孩子追猴子的根本原因和故事的发展作了铺垫,还培养了学生的想象力。

四、结合生活实际培养学生的想象力

生活是知识的源泉,是丰富儿童想象的活素材。只有引导儿童把书本上的知识与生活中的实际联系起来,启发学生去观察、思考、想象,才能培养学生由此及彼、举一反三的能力。例,学了《落花生》一文,让学生结合平时生活中的亲身经历或电视剧里看到的类似的故事情节展开想象,说说哪些是有用的人,哪些是对没有好处的人。同学们思维活跃,情绪高涨。有的说:“清洁工,他们长年累月、默默无闻地打扫城市的卫生,为人们创造一个整洁的生活环境,他们是城市美容师,他们就是有用的人。”有的说:“老师是人类灵魂的工程师。他们为了培养下一代,付出了他们毕生的精力,但从不求回报。他们就是有用的人。”有的说:“解放军叔叔,正是有了他们日夜守卫在祖国的边疆。我们才能过着幸福、安宁的生活,他们也是有用的人。”……“黄宝森是北京市副市长,可他受贿贪污,中饱私囊,最终受到的制裁。他就是对社会没有好处的人。”“我从香港电视剧里经常看到那些五花八门的帮派,他们有的为了赚大把大把的钱,享受荣华富贵,走私贩毒,甚至杀人放火。对社会造成了极大的危害。他们是对社会没有好处的人。”这一训练,不仅能培养学生的想象能力,而且提高了学生认识事物、鉴别事物的能力。

五、抓住结尾空白处培养学生的想象力

教材中一些故事性强的文叙述到事情的高潮时突然收笔,其意尽在不言之中,给读者留下无穷的想象空间。此时,抓住这个空白,指点学生循着事情发展的,把握人物的特点进行合理想象去填补,有利于发散他们的想象潜能。例,《跳水》这篇课文,故事写到水手把孩子救上甲板就嘎然而止了,至于孩子救上来之后,孩子、船长和水手会说些什么,课文没有写出来,但学生很想了解救上来以后的情景,我就鼓励学生大胆展开想象,把他们想说的话写下来。从学生的习作中,我发现他们都能循着事情的发展,把握人物的特点大胆想象。这样续编故事,能培养学生的创新精神。

培养学生想象力的途径与方法 篇12

一、在阅读教学中培养想象力

课本是教和学的主要依据, 其中的文字是社会生活的反映, 正是学生所要读懂的。然而文字是一种符号, 它间接地反映生活, 要读懂它, 没有生活体验和想象的参与是很难完成的。在教学中, 教师要充分激活学生的生活经验, 引导他们想象文字所表述的情境, 分析解读, 以获得对生活的正确认识。

1. 场景的想象。

在《记金华的双龙洞》中, 沿途景色美不胜收, 但是如果没有想象, 不能在头脑中浮现阳光下山花的绚丽多彩、蓝天下溪水的晶莹透亮, 就很难产生美感。在教学时, 教师可以让学生在配乐朗读中展开想象, 想象山路和花草, 想象游鱼和行人。这样, 有助于学生感受祖国山水的美。

2. 人物形象的想象。在《一本男孩子必读的书》中, 作家这样描写鲁滨孙:身着羊皮短衣短裤, 腰间别一把小锯、一把斧子, 肩上挂着弹药袋子, 背上背一个筐子……这样写, 显然鲁滨孙在作家的心里已经鲜活了。作家笔下的形象是他在读《鲁滨孙漂流记》时留下的, 表明他具有非同一般的想象力。

3. 人物心理的想象。

在《半截蜡烛》一文中, 杰奎琳端着蜡烛刚爬上楼, 蜡烛就熄灭了, 好危险。此刻, 杰奎琳会怎么想?显然, 她谢天谢地, 因为情报终于保住了, 但她的想法不仅于此, 还会反过来想, 如果情报暴露, 后果将不堪设想。课堂上, 教师要善于点拨, 开拓学生的思维。

4. 人物动作和行为的想象。

《西游记》之所以让小读者爱不释手, 是因为孙悟空神通广大。在“三打白骨精”中, 白骨精变化多端, 孙悟空三次和其交手, 对打十分精彩。多媒体教学的确鲜明生动, 但若是通过语言文字的品读, 启发学生去想象人物的动作和行为, 使学生透过语言文字看到孙悟空和白骨精的较量, 看到孙悟空的飒爽英姿和白骨精的奸诈狡猾, 岂不更胜一筹?

5. 人物语言的想象。

言为心声, 它体现了人的内心和情感。在《西游记》中, “俺老孙”一词充分表现了孙悟空在妖精面前的勇敢和自信。而在《红楼梦》中, 大家未见王熙凤就闻“我来迟了, 不曾迎接远客”, 真是“粉面含春威不露, 丹唇未启笑先闻”, 绝妙地体现了王熙凤的性格特点。这正说明曹雪芹出色的语言驾驭能力。

6. 事情发展过程和结果的想象。

在《负荆请罪》一文中, 廉颇忌妒蔺相如, 处处为难蔺相如。因为蔺相如的宽宏大度和为了赵国的利益着想, 两人没有发生正面冲突。在教学中, 如果教师让学生想象蔺相如不甘心受欺凌, 针锋相对与廉颇争斗, 以及他们之间有可能发生的事情和最终的结局, 则会有助于学生对作品中人物的认识。

二、在写作教学中培养想象力

写作是培养学生想象力的主要途径。作文中的每一个字、每一句话都来自大脑, 是学习、生活的重现和剪辑。一些学生畏惧写作, 主要原因之一就是缺乏想象力;而一些学生作文写得精彩, 往往也是因为想象力丰富。“诗仙”李白写的“飞流直下三千尺, 疑是银河落九天”“白发三千丈, 缘愁似个长”等千古名句, 怎么离得开那浪漫、大胆又豪迈的想象呢?

在写作教学中应该如何培养学生的想象力呢?

1. 要使学生明白生活真实和艺术真实、科学想象和艺术想象的联系和区别, 不至于为说真话而不敢想象。例如, 描写人的眼睛, 有的学生对眼睛的描述实实在在, 只是大大的, 黑黑的, 很明亮, 不敢有半点“越轨”, 使文章显得很死板。如果描写时用上比喻, 形容眼睛像一泓清泉;用上拟人的手法, 让眼睛会说话, 语言就生动活泼了。

2. 经常写想象作文。

提供一些词语让学生连成一篇文章。比如编写童话和寓言故事, 学生只要用上给定的词语就行, 想怎么写就怎么写。经过多年的尝试和分析, 我发现这种做法对小学生来说是非常有效的。如《格林童话》《安徒生童话》和《伊索寓言》等, 情节生动, 爱憎分明, 深深地打动了学生。学生爱看这类书, 读起来兴趣盎然。另外学生对科幻读本也很有兴致, 可以让学生练习写一写。小学课本中有一篇《明天的太阳城》的文章, 可以引导学生模仿写《明天的交通工具》《未来的人类》等。

3. 写观后感。

当今, 多媒体有着很大的冲击力。语文教师要充分利用这一教学媒介, 引导学生去写作。看了影视节目后, 一些场面和镜头在学生头脑留下了深深的烙印, 心灵得到感染甚至是震撼, 自然有很多感慨和想法。这时, 让学生通过回忆和想象, 再现电影镜头, 辅以感情色彩, 学生就会写出感人的作文。

4. 改写诗词。

诗词语言精练, 短短几十个字就能展现一个画面, 抒发一种情感。张志和的《渔歌子》:“西塞山前白鹭飞, 桃花流水鳜鱼肥……”这首词描绘的山水美不胜收, 反映了美好的生活情趣。但“西塞山”什么样, 白鹭怎么飞, 鳜鱼有多肥……这些在短短的几句话里不可能写清楚, 教师应该点拨学生用想象去填补、美化。

5. 扩写或续写。

如《爱之链》一文, 女店主说“一切都会好起来的”。富有爱心的妻子和丈夫令人敬佩, 同时他们的生活境况让人担忧。如果让学生续写课文, 学生一定会写得有声有色, 将文中主人公以后的生活想象得幸福无比。