让学生因自信而精彩

让学生因自信而精彩（通用10篇）

让学生因自信而精彩 篇1

摘要：每个成长中的孩子因受各方面因素的影响,一定程度上存在差异,求同存异的同时一定要尊重他们的差异,尽量发掘其身上的每一处闪光点,赏识每一位学生。

关键词：赏识,精彩,闪光点

每个人的内心深处都希望得到别人的赏识, 尤其对于成长中的孩子来说,他们更希望得到老师的赏识。 老师在孩子纯洁的心灵中是神。 老师赏识学生,可以让学生得到精神上的鼓励与情感上的熏陶,变得豁达乐观健康,思维活跃,有利于良好学习、生活习惯的养成。 赏识作用真的不可低估。 那么,我们如何将赏识教育运用到教学中呢? 结合自己这些年来的教育教学经验,我主要谈以下几点做法:

一、善于捕捉学生细小的闪光点

教育的成功不在于传授多少知识和本领,而在于激励、唤醒和鼓舞学生的内心。 我越来越深切地体会到老师在平时的教育教学生活中一定要做一个有心人,抓住每一个细小的机会及时、恰当地肯定、赞扬学生,要善于用爱的欣赏的眼光去肯定每个孩子的优点和长处,哪怕是一个小小的优点,也要及时给予真诚肯定。 在教师赏识的眼光中,学生会获得极大的自信和无穷的动力。 在我教过的低年级学生中,有一个女孩反应比较慢,接受新知识很吃力,再加上胆子比较小,不会也不敢问,做一道题能磨一节课,老师稍大声点,吓得她一句话也不敢说。这可如何是好?我从小处着眼,从她容易做到的简单事情开始激励她。 一天上课时我叫她读课文,她读得声音极小,我站在一边及时鼓励她:“ 孩子,你读得不错! 就是声音有点小了,声音放大点试着再读一遍好吗? ”第二遍读过之后,我和其他学生给她送去最热烈的掌声,我看到她的眼睛亮了一下,这以后只要读课文我都能看到她自信地举起小手。 一次次的肯定树立起了她的自信,由此可见,教师的赏识在一定程度上满足了学生内心深处的这一需要,从而帮助学生恢复、建立自信心,同时转化为一种催人向上的动力。

二、让学生在爱的包容中慢慢成长

每个孩子在成长过程中都会犯大大小小的错误, 因为他们毕竟是孩子,不是完人,我们要允许他们犯错,犯了错及时指出来不让他们继续犯相同的错就行了,一定不要把错误扩大化,给学生造成心灵上的阴影,严重的会影响他们一生。 我曾经带过一个不喜欢上语文课的孩子,不听还调皮捣蛋,说又听不进去,弄得我焦头烂额,很是苦恼,私下找他谈心,他一副无所谓的样子,我想了又想, 从他身上的一个小优点对他进行转化, 我发现他眼神里流露出欣喜,交流鼓励几次之后,这孩子慢慢转变了学习观念,上课认真听讲了,作业也能按时交上。 宽容让这个孩子有了进步。

三、尊重学生的个性差异

每个学生的个性是有差异的,有些孩子的优点大于缺点,有些孩子的缺点大于优点。 为了便于管理,大多数老师比较偏向于优点多的孩子,我也不例外,但现在我觉得必须公平对待每个学生的短处。 学生是鲜活的人,个性千差万别,绝不能因学习不好就叫“ 学困生”,更不能总是拉着一张脸、声色俱厉地一一指出他们的缺点。 而是应该对他们的长处多加赞赏和肯定, 即使是批评, 也要蕴含深爱,让学生感觉老师是因为喜欢我而批评我,希望我做得更好,教师的亲和力越强,学生越容易接受改正自己的错误进而变得更好。 我们为什么不让学生带着感激而欣然接受呢? 老师一句短短的表扬话语、一个鼓励的眼神、一句淡淡的安慰、一个浅浅的微笑,都会让学生获取莫大的力量,恢复自信,以极大的勇气去面对遇到的困难,积极健康地发展,孩子的学习生活因为有了爱,有了爱的包容而变得更加丰富多彩,更有生机。

四、采用赏识教育不能过度

在教育教学中,老师赏识每个孩子是不容忽视的。 但是,赏识要正确客观地分析,要了解学生内心真正的需求,善于剖析学生最想要的东西,根据实际情况在学生面前及时表扬、鼓励。 而不能为达到某种目的而牵强赏识,这不仅对学生起不到真正作用,而且会影响班里的其他学生,让他们感觉到老师赏识的不合适,同时也降低教师的信任度,影响老师今后的教育。 正确赏识,可以给学生极大的鼓舞;恰当批评,也会促使学生进步。

总之,教师作为学生一生成长过程中的重要人物,一定要炼就一双火眼金睛,养成善于发现,全方位了解学生的良好习惯,始终从学生的主体地位出发,一切为了学生,一切从学生出发,捕捉他们身上的闪光点,及时进行爱的赏识教育。 只要我们能够真正理解学生,尊重学生,赏识学生,那么,学生心灵一定会阳光灿烂,生机勃发,为了孩子的健康成长,请爱每一个孩子吧,让每个学生的人生因赏识而变得更加精彩!

让学生因自信而精彩 篇2

自信能使人处变不惊，反败为胜。有些人往往有惊人的力量，这些人就是自信的人。雨果说过：“应该相信，自己是生活的强者。”对呀，自信其实就是自己相信自己。如果你没有自信那么连生活也要抛弃你。其实成功很简单作文 作文人网 www.zuowenren.com 你也可以投稿，迈出第一步并相信自己在我看来就是一种成功，如果连自己也不相信自己那么你还剩下什么可以利用的权利呢?自信是成功之本是立国、立身之本如果没有自信就像鸟儿没有翅膀，像太阳没有暖和热。在国家在社会你都难以立足。一个人想要拥有成功必先获得自信。生活因为自信而变得精彩。

盲目的自信也是失败的主要原因。自信的基础是智慧和才能，我们没整两样过度的自信那就是盲目的自信。在现在自信好像和谦虚不能共存一样而我们所说的自信其实是自信并着谦虚这样我们才能更好的进步。自大在我们很多人身上都出现过，但是自信不等于自大。

课堂因自信表达而精彩 篇3

随着课程改革的深入，我们更关注在课堂交流中体现学生的主体意识，发展他们的个性，让他们学会自信表达。但就现实情况看，形势不容乐观，还有相当一部分学生在课堂交流中出现这样或那样的问题：有的话到嘴边不知从何说起；有的是画蛇添足，口头禅增多；更为严重的表现为颠三倒四，语无伦次。

怎样解决这些问题?我们认为除了激励学生敢想敢说，营造自信表达的心理氛围，除了控制讨论主题的难易程度，给学生以充裕的思考时间外，更为重要的是应该让学生在交流实践过程中掌握自信表达的技巧，特别是掌握几种交流时常用的惯用语。这样就能使所要反映的内容在表达一开始就构建好框架，增强气势，从而形成“未成曲调先有情”的氛围，为学生的自信表达，为课堂的精彩提供强有力的支撑。

根据几年来的实践，我们认为课堂交流时下列惯用语有助于学生掌握语言应用的技巧，提高自信表达的实效：

一、胸有成竹型

认为自己的观点或思想是千真万确，很有把握，经得起实践检验的。表达时，就可以用上这些惯用语，“我认为……”；“我觉得……”；“我知道……”，甚至可以更肯定些，采用“我确认……”；“我坚信……”等这样的句子。学生在学习《大熊猫的故乡》这一课时，谈到熊猫生活的环境会怎样，就有同学振振有词地回答：“我认为大熊猫生活的环境离不开四个条件：一是冷暖适度，二是山高谷深，三是箭竹茂密，四是流水涓涓。”这样的回答简洁而又明确，颇有成竹在胸的感觉，大大加强了表达上的肯定气势。

二、猜测型

对于自己的答案是否正确、全面，不能肯定，但又认为自己的想法有一定的道理，表述时，可以采用“我猜想……”；“我想，也许……”这样的惯用语。在教学《少年闰土》这课时，一开始，我便出示两个句子：“这少年便是闰土。我认识他时，也不过十多岁，离现在将有三十年了；那时我的父亲还在世，家景也好，我正是一个少爷。”请学生仔细阅读这些句子后，然后研讨为什么三十年了，“我”对少年闰土的印象还那么深刻。因为事先没预习，以猜测为主，所以一位学生站起来说：“我猜想少年闰土长得结实健康，一定很可爱。”另一位学生回答：“我想，也许闰土跟做少爷的我不同吧!”更有一位学生答道：“我猜想闰土聪明能干，也许他身上会有许多稀奇的故事，让‘我’久久难忘!”应用了以上惯用语，虽然感觉回答的内容具有不确定性，但这并不影响学生自信表达的效果。然后，在阅读课文的过程中，我让学生自己找理由来证明自己的猜想是正确的。

三、深究型

赞同某同学的观点，但又认为对方讲得不够透彻，不够深入，在其陈述的某一点上可以进行纵向的剖析、挖掘，可用上以下惯用语，以起到妙笔生花的作用：“我赞同某同学的观点，但我有更深入的理解……”；“他讲得很有道理，但我有更深入的理解……”。我在教学《凡卡》一课时，结尾安排了这样一个研讨主题，爷爷会不会收到这封信?一位同学说：“我认为这封信是收不到的，因为凡卡根本没写清地址，没写清爷爷的姓名。”另一位同学接着说：“他讲得很有道理。如果联系课文内容，联系当时的社会环境，作更深入的理解，我认为即使凡卡写清了地址，爷爷收到了信，在当时的情况下，他的生活遭遇也不会改变……”学生言辞犀利，一针见血，看到了问题的本质。

四、补充型

倾听了同学的发言，认为他所陈述的观点或思想就讨论主题来讲，具有一定的针对性，但也有局限性，是片面的，不完整的，可以适当作一些补充。发言时，采用的惯用语有很多，“除了他所提到的几点外，我还有补充……”；“我还可以从其他方面来说明这个问题……”如《我爱绿叶》一课教学过程中，在谈到“我向绿叶献上一片痴情的理由”时，一位学生说：“我认为有两点，第一，因为绿叶是大自然最宠爱的儿女，点缀了整个世界；第二，绿叶是生态环境最勇敢的维护者，阻挡风沙等。”另一位同学站起来说：“除了这位同学提到的两点外，我还有补充，我认为作者之所以爱绿叶，还有更重要的一点是因为绿叶制造氧气，默默奉献，为人类生存作出了宝贵的贡献……”

五、质疑型

不同意某些观点或想法，觉得自己的思想、观点更能解决实际问题，更新颖或更有创意，就可以及时而有礼貌地否定别人的意见，自信地亮出自己的观点：“我并不赞同他的想法，我认为……”；“对于他所提出的这个建议，我有不同的看法……”我在教学《再见了，亲人》这一课时，曾设计过这样一个研讨主题：是否能把课题改成《亲人，再见！》?于是教室内争论不休，有同学认为可以，有几位同学就采用以上句式作了简要回答：“我不赞同他的观点。我认为把亲人放在后面，强调的是亲人，文章要表达的主题不是‘再见’而是亲人间的‘深情厚谊’，所以课题不能改。”

让学生因自信而精彩 篇4

一、创设良好阅读氛围

1. 巧用课堂,真正成为阅读主人

学生没时间去个性化阅读、感悟。每次听课,感触最多: 教师讲的多,学生读的少,导致学生对课文缺乏理解,无法体会、感悟情感,高效课堂又何从谈起? 营造宽松教学环境,还学生一个充分阅读空间,让学生全心投入、自主去读。特别对精彩语段,需深入细致读,留给学生足够时间,让其充分、及时调动各个感官,全力以赴地读,使之读出感觉、味道、情趣。为此,我经常鼓励学生: “大胆、竞赛、互助阅读……”果然,功夫不负有心人,在我“忽悠”下,学生阅读积极性提高啦,竟呈现“我要读”的热烈氛围。学生进步了,阅读量也逐渐提高……其实,只有在良好阅读中,学生才去积极思考,把握、分析、赏析,使“阅读”真正转化为个人行为,从中顿悟。全力以赴、主动、自由个性化读,在“阅读”中形成独特感受,实现“悦读”,让学生真正成为“学习的主人”。

2. 扎实课外,充分感悟内涵

课堂留给学生的阅读空间毕竟是有限的,真正广阔的阅读世界应在课外。关注课外,是每个语文老师应时刻关注的一个焦点。彻底把“班级图书角”变成学生交流阅读的主阵地; “每日一诗、一名言”使所有孩子都能徜徉在诗歌的海洋里; 让“梦想在这里放飞”活动真正成为阅读收获的舞台……一个个丰富多彩的阅读活动,极大地提高学生阅读兴趣,让“书香班级”名副其实。

二、灵活多样指导法

阅读教法应根据学生认识而定,受学生基本素质、学习环境等诸因素影响、制约。不仅能让生更易掌握所学,更重要的是让生充分学会有效阅读。

1. 示范读,悟美

初中语文教材中,有许多描写秀丽景物的,如朱自清的《绿》、鲁迅的《从百草园到三味书屋》等,教学时,教师通过声情并茂配乐朗读,展现画面,让学生跟着范读进意境,再现文中所绘物的颜色、意境,感受其美。如鲁迅的《从百草园到三味书屋》写景片段: “不必说碧绿的菜畦……色味都比桑椹要好得远。”教此段时,充分利用绘形色郎读,让生充分体会: 如何把对美丽“诗意画意”自然景物赞美情倾注在字里行间的! 把己对作品的理解融入阅读中,感染生,使生入情入境。加深对文理解,唤起生对美感的共鸣,联系实际,领悟美,激发热爱自然、祖国山河美好情,能力在潜移默化中一气呵成。比较读再现自然美,联系实际激发想象,发展形象思维,培养感受、鉴赏美能力,树立正确审美观。

2. 自由读,还自主美

学生是阅读的主体。传统教学,教师一味把对文章的理解、感悟全盘灌输,学生被动接受,失去主体地位。教学新理念主张尊重学生阅读自主权,适当引导生去自主选择阅读内容、方法、学伴,自主交流收获。将课堂空间确实交给学生。初读,扫尽障碍,做适当圈点勾画,达到: 知其然,更知所以然。整体感知不充分,或流于形式,这绝对不可取! 留给学生足够阅读时间、空间,让“阅读”真正成为语文课堂教学“主旋律”,学生方可全身心受到情感熏陶。

3. 激情阅,表心声

“阅读”始终是语文教学一个至关重要的环节。重视读,充分发挥学生自主读,加深对文理解、陶冶。体会韵律美,领略文字鲜明视觉艺术形象,激发想象,发现真、善、美,与文本浑然一体。情感得到美升华。如教《最好一片叶子》这篇小说,先让学生整体了解大意,趁机让生精读: “文章主要写几个人? 主人翁是谁?”最后确定主人翁: 贝尔曼,再让生细节品味: 贝是个怎样的人? 后明确: 丑陋、暴躁、邋遢、心地善良、富有同情心、关键时刻能舍己为人。借此理出主题: “信念决定生命。”联系自身: “如果你遇到类似情况,你该怎么办?”加深生对贝“舍生取义”伟大精神的理解; 对人性美理解更透彻,通过读培养学生积极对待苦难的态度。

4. 个性化阅读,激发学生特色美

阅读教学应提倡标新立异,允许学生见仁见智地解读作品,创造性思考。对于这种独特的思考,教师千万不应扼杀,应大力支持学生在民主氛围中去创造地研读。如教《伊索寓言》,在体会重点,让生回忆相关常识,精讲,不做统一答案,让学生“站出来”“读出来”“说出来”。每个学生都是独立体,有独特思维,机械读是育不出杰出人才的。让学生百花齐放,百家争鸣。教人物语言时,可由学生揣测,如背诵《望月》,学生可自信、得意、也可脱口而出……“阅读是种被引导的创造。”学生读不是消极索取,而是积极、主动发现、建构,甚至创造。因此,珍视学生独特感悟、体验,及时鼓励,在阅读实践中自主探究、张扬个性、发挥特色。

5. 拓展读,续延伸美

如何读透? 这是阅读关键。仅局限文本是不够的。为此,严格要求学生,每天坚持适量“阅读”也可欣赏名曲如《二泉映月》。也可针对内容,谈独特见解,可就整篇,也可就经典,还可据情节自编、自演; 可结合时事进行辩论; 或演讲比赛,最终让生不断锤炼语言,使之趋向完美。《爱之链》使学生确切体会乔依伟大,寄予美好憧憬,续写精彩结尾。广泛阅读,博览群书,开拓视野,丰富学识,培养灵感,提高写作水平。

牢记新课标“阅读”理念,在教学中贯彻执行: 将课内、课外相结合,学生自主,教师主导兼顾,长期坚持,笔者相信,在不久的将来,阅读之花定会在语文教学中绽放光彩,让学生真正“悦读”! 只有学生自主“悦读”,才能达到: “读书破万卷,下笔如有神”。

人生因自信而精彩作文 篇5

人生，是一条长长的成长之路，时而平坦，时而坎坷。谁也不能预知未来的路，要想成功，要想生活的精彩，自信是是我们必备的。只有相信自己，才能实现自己的理想，只有自信，才能登上人生高峰，让坎坷尽收眼底。自信的人永远是生活的乐观主义者。

没有自信，诸葛亮怎敢许诺三天造十万只箭?没有自信，越王勾践怎能砍断吴王的金戈?没有自信，拿破仑的铁蹄何以踏遍欧洲?没有自信，中国怎么能抗美援朝中打败世界第一强国?自信是成功的基础，是失败的支柱。自信，是一种勇气和力量，有了它失败不再追随我们，有了它成功不再躲避我们。有了它生活更充实更有乐趣，自信是导航器，有了它，在人生旅途中不再迷路。

著名激励大师陈安之对他一名自卑了十几年的学生说过：不自信和自卑都是因为妳活在别人的眼睛里面，太在乎别人的看法，活在别人的世界里面你永远没有自信。什么不好意思，怕丢脸，尴尬，这些都是因为妳注重对方的看法。所有人要活出真是的自己，这样妳才能改变自己生活的更好。那些不能，我不会，我不可以，等不自信的语言是世界上蠢人说的话。自信的人应该说我行，我可以，我要…。

乔诺。吉拉德，美国有史以来最有名的销售大王，他出生于美国一个贫民窟，家庭非常贫穷，很小的时候就上街去擦皮鞋补贴家用。最后高中没读完就辍学了。他的父亲总是说他不可能成才一度的.打击他，让他失去信心。有段时间甚至连说话都结巴，幸运的是他有位伟大的母亲她常常告诉乔诺。吉拉德：“妳应该像所有人证明，妳能够成为一个了不起的人，你要相信这一点：人都是一样的，机会在每个人面前，你不能消沉，不能气馁。母亲的不断鼓励坚定了他的信心，让他有了成功的欲望。从此，变成一个自信的人，一个不被看好，背了一身债务几乎走投无路的人，既然短短三年里成为“世界最伟大的销售员”而且至今还保持着空前的销售记录—平均一天卖六辆汽车。在他的传奇故事我们看到，人生需要自信。

让课堂因我们而精彩 篇6

我们的教育理想是“让学校成为孩子们一生中到过的最好的地方。”既然是最好的地方, 那这里一定是令人愉悦的地方、令人向往的地方、令人难忘的地方;这里一定有美景在吸引着, 这里一定有温馨勤勉的人在思索着, 这里一定是充满绿意的自然和谐的生态空间, 这样的地方更是一个充满童话梦境的地方、一个充满理想和魅力的地方。这样的地方就是———课堂。有了它, 孩子们才能在知识的海洋里恣意畅游, 在互动中自主探索, 在情感的时空中自由地翱翔。那么, 什么样的课堂才是最精彩的呢?

一、激情燃烧的课堂

1. 课堂聚集着几十个不同志趣和心向的年轻生命, 不可能也不应该死水一潭。

学生是一个个沉睡的精神原子弹, 需要教师运用自己的智慧和情感去激活。走近学生, 让学生感觉教师的可亲可敬, 而不是凶神恶煞, 缩短师生的空间和心理距离。

2. 教师要做“主角”。

作为一项职业, 要求教师在进教室之前, 抛弃各种杂念和不良情绪, 满腔热情地走进课堂, 全身心投入, 感动自己的同时才能感动别人, 以情动情, 以情悦情。

3. 教师要做“导演”。

教师不能独占舞台, 一个人唱“独角戏”, 把学生当作观众, 忘了自己还身兼导演的重任。点燃学生的激情, 启发学生的智慧, 需要教师的巧妙构思, 精心设计, 更需要给学生以机会和舞台。

二、智慧生成的课堂

课堂是学习知识的地方, 每个走进其间的人都应从中获得求知的乐趣, 求知的愿望, 并且有能力自己学习, 有能力找到所需的知识。学会思考, 是教学的真正目的。学会学习比学会知识更能适合终身学习发展的需要。课堂要有预设, 更要有即时的生成, 教学灵感和机智的闪现。布卢姆说:“人无法预料教学所产生的成果的全部范围。没有预料不到的成果, 教学也就不成为一种艺术了。”课堂要得出结论, 更要有过程的体验和对结论的怀疑批评和修正完善。课堂是师生交往、合作、互动的“学习共同体”, 因此课堂是教学相长, 师生共同发展的绿洲。

三、自由开放的课堂

课堂要有一定的秩序和空间。

1. 要有形式上的自由和开放。

不一定非得正襟危坐、站立回答, 可以有不同声音, 有老师讲学生听, 也有学生讲老师听, 更有老师与学生、学生与学生的讨论与静思。

2. 要有心灵的安全和自由。

不让学生提心吊胆、战战兢兢, 说错了, 不用怕老师会批评, 同学会嘲笑, 课堂本来就是不断纠正错误、产生错误的地方。师生之间平等友好, 没有敌意和不满。

3. 更要有思想的开放和自由。

课堂不应死记ABC、硬背三字经, 不该“两耳不闻窗外事, 一心只读圣贤书”, 古往今来、天文地理、社会生活都可以作为话题和谈资, 没有不可逾越的雷池和禁地。争论性的话题不强调标准, 答案可以多元, 课堂是迸发思想火花的场所。

四、成长快乐的课堂

孩子是一个个生命个体, 这些生命个体是拥有无限生命力的。孩子是具有无限潜能的种子, 我们应当尊重他们、相信他们, 只有把他们当作是一个每天都在进步成长的生命体, 唤醒孩子的自主思想、快乐的意识, 才会有很多惊奇的发现, 才会有很多欣赏的快乐!

五、绿色生态的课堂

孩子们的心地本善本真, 我们的课堂应该是为这样的空间而存在的。在课堂上, 和孩子要成为伙伴, 成为共同的探索者, 成就孩子们自己的生长路线图, 要按照孩子身心发展的规律去施教、去引领、去互动。按绿色生态的规律去做, 就不会挫伤他, 更不会毁灭他;按绿色生态的规律去做, 就不会事倍功半, 更不会适得其反。

让课堂因“猜想”而精彩 篇7

因此, 如何引导学生积极有效地猜想, 让学生能够敢于猜想、乐于猜想?

1. 营造宽松的氛围, 使学生敢猜

数学探究活动的可贵之处在于真理还没得到证明之前, 敢于提出自己的看法。而现在的校园里, 存在着这样一个普遍现象:一、二年级学生绝大多数敢说、敢问、敢举手, 到了五、六年级, 课堂上能够举手发言的只能剩几张“老面孔”, 大多数学生沉默寡言, 他们或是怕说错了被同学嘲笑, 或是怕提出的问题影响教师的教学秩序。因此要在课堂上营造一种有利于猜想的宽松、民主的课堂氛围, 建立平等的师生关系, 消除学生的顾虑, 使学生敢于猜想。

有这样两个小故事:一位中国教师教学生画桃子, 有一个小学生把苹果画成了方的, 结果遭到了教师的批评。还有一位美国教师也要求学生画桃子, 有个小学生也画成了方的, 教师问:“你为什么要画成方的呢?”小学生说:“因为桃子是圆的, 老是从桌子上掉下来, 如果是方的就不会掉啦!”教师摸摸他的头说:“你的想法真妙, 希望你以后能培养出方桃子来!”同样的两个方桃子, 得到了两个不同的回答。这说明我们不应墨守成规, 应向那位美国教师学习, 给学生一个宽松的环境。

2. 创设合适的情境, 使学生想猜

课程标准指出, 教学应该以学生为主体。如果能够创设出合适的情境, 让学生在学习新内容之前猜想要学习的内容或者部分内容, 学生会积极主动地探求新知识, 以此来验证自己的猜想, 使课堂由教师的灌输转化为学生的探究。因此教师应该在教学中通过巧妙构思、精心设计、创设情境, 激发学生猜想的欲望。

(1) 猜想在“导入”中的应用。好的开始是成功的奠基石, 如果在导入部分能够激起学生的学习兴趣、激发学生的学习欲望, 就能为整节课的教学做好铺垫。例如, 教学“比的基本性质”一课时, 因为之前已经学习了分数的基本性质和商不变的规律, 在学习“认识比”的时候也了解了比、分数及除法的关系, 所以在本课开始时, 我先跟学生复习了旧知识, 然后提问:“既然除法、分数和比的关系这么密切, 而分数有分数的基本性质, 除法有商不变的规律, 那么比有没有什么性质呢?”此时, 学生异口同声地回答:“有!”“那么比的性质是怎样的呢?”学生在相互补充之后一致得出:比的前项和后项同时乘以或除以一个相同的数 (0除外) , 比值不变。对学生来说, 比的性质是他们“猜想”出来的, 他们获得了成就感。

又如在教学“数字与信息”时, 我事先要求学生准备好爸爸、妈妈、爷爷、奶奶和自己的身份证号码, 然后学生说号码, 我立刻能判断出是哪一位家庭成员, 学生很快产生了兴趣。“老师是怎么猜到的呢?”我问学生。学生猜想:从身份证号码, 可以看出人的年龄和性别, 然后带着这些猜想, 师生共同验证, 整节课好不热闹。可见在导入时如果能引导学生猜想, 扣住学生的心弦, 就能调动学生的积极性。

(2) 猜想在“新授”中的应用。当学生对问题产生猜想后, 就会有欲望去验证它。例如在教学“圆的周长”一课时, 我首先提问:“你们觉得圆的周长和什么有关?”学生一致认为与直径和半径有关。“那与直径或半径有什么关系, 怎样来探究呢?”学生用一根线量出两个圆的周长, 再用这两个圆的周长分别除以它们的直径, 结果都是比3大一点的数。此时我提问:“现在你有什么想法?”学生猜想:“每个圆的周长除以它的直径都是比3大一点。”接着再去验证, 整堂课下来, 学生的印象深刻, 因为是学生在主导着课堂教学的深入。

(3) 猜想在“总结”中的应用。数学的海洋是浩瀚的, 小学阶段只是窥探了其中最基础的部分, 所以一定要培养学生的猜想能力, 激发他们探究新知识的欲望。牛顿说过:“没有大胆的猜想, 就不可能有伟大的发现和发明。”教师在对一节课进行总结时, 不妨让学生大胆猜想。

例如在教学“认识数对”后, 学生已经掌握了教室里的座位、家里地砖等的位置, 这些都可以用数对来表示。接着启发学生思考:“这些都是所占空间比较小的物体, 有没有更大一些的呢?”学生立刻猜想街道上的建筑物, 也可以用数对表示, 我表示赞同后, 又有学生猜想到地球上任何地方都能用数对表示, 我顺势介绍了用经度和纬度来表示位置的方法。这时有学生猜想宇宙中任何位置都可以用一定的方法表示, 我赞许地说:“回去查阅相关资料, 然后大家分享。”

3. 注重能力的培养, 使学生会猜

学生能够在课堂上积极思考, 大胆猜想, 这是值得鼓励的。但是猜测有对有错, 如果猜测是错的或者不全面的, 如何及时调整思路, 做出新的猜测。教师在教学过程中, 不但要引导学生构建知识网络, 而且还要有意识地培养学生的逻辑思维能力, 让学生学会猜想。

让课堂因互动而精彩 篇8

1. 教师的角色定位。

实现师生互动, 教师首先要作好表率。教师的角色如何定位, 已成为师生是否能够有效互动的重要条件之一。为了建立有效的师生互动, 教师要转换自身角色。在教学过程中, 始终体现学生的主体地位, 充分调动起学生学习的积极性和主动性。教师要成为师生良好互动环境的创造者、交流机会的提供者、积极师生互动的组织者和学生发展的支持者、帮助者、指导者和促进者。因为教师对学生的作用和影响, 只有通过学生主体的积极参与才能产生积极作用。教师要树立“一切为了学生”的教育观念, 尊重学生, 全方位为学生的发展服务。

2. 关注每一个学生。

教师要全面、深入地了解学生, 一方面要把握和了解班级全体学生的学习情况。如, 学生整体的学习能力和水平, 学生学习习惯的养成情况及学生和教师的互动情况等;另一方面也要对学生仔细观察和了解, 包括学生的学习兴趣、学习水平、学习能力、学习方法及课堂学习中与同学、教师间的互动交流情况等等, 更重要的是要关注那些学困生, 平时多给予他们关爱和鼓励, 多给他们具体的指导和帮助, 多给他们提供开口回答问题的机会, 鼓励他们积极参与教学活动。对口语表达不流畅的学生, 教师要有充分的耐心, 允许他们说错, 并适当降低标准, 让他们由易到难, 逐渐参与到师生互动中来。同时, 教师要及时发现学困生们身上的闪光点, 并及时地给予肯定和表扬, 使他们一点点建立起自信心。

二、搭建师生积极参与对话交流的合作平台

1. 抓题眼提问, 让脑子“动”起来。

如, 《玩出了名堂》一课, 上课伊始, 可让学生提问:什么是名堂?谁玩出了名堂?玩出了什么名堂?如何玩出名堂?由于问题来源于学生, 在学习文本时, 他们就有强烈的好奇心和求知欲, 去解决自己心中的困惑。可以想象, 这堂课的学习, 会因为学生有了解决课前问题的浓厚兴趣而轻松愉快。

2. 抓关键词句提问, 实现与文本互动对话。

如, 在教学《燕子》时, 我提了这样一个问题:“同学们, 你是从哪些地方读出了燕子的羽毛鲜艳?”紧紧抓住“鲜艳”这个词语组织教学, 引导学生读中感知。“让我们欣赏燕子鲜艳的羽毛。” (学生读文) “让我们给燕子穿上鲜艳的衣裳。” (再次读文) 就这样, 我紧扣文本引导学生, 让学生对“鲜艳”的感悟层层深入, 燕子的外形深深地印在学生的脑海中。

3. 抓主要线索提问, 促进生生互动对话。

如, 教学《好汉查理》一文中, 查理的变化和杰西的言行是两条主要线索, 为了让学生明确“查理有哪些变化?查理为什么会有这么大的变化?”我让学生在阅读的过程中和其他学生交流, 感受查理的变化, 并提问:查理有哪些变化?你找到了哪些句子?然后相机出示句子让学生谈感受。由于所提的问题起到了提纲挈领的作用, 学生自主交流, 大胆地畅谈自己的感受, 最终达到对课文的深层次理解。

三、运用多元化评价方式促进师生互动

新课改倡导多元评价, 也就是既有教师对学生的评价, 也有学生对教师的评价, 还有学生之间的互相评价和学生的自我评价。因此, 在教学中, 教师应紧紧抓住课堂评价这一法宝, 在教学中要能根据学生的对话, 有效地进行中肯的评价。教师的评价要因人而异, 要具有激励性、引导性、开放性和发展性, 使每一位学生都能获得成功的满足感, 都能提高学习的兴趣, 都能更积极、主动地投入学习, 这样才能使课堂教学更加精彩。

总之, 教师要积极构建师生互动的课堂教学, 让课堂“动”起来, 充满生机;让学生“动”起来, 敢想、敢说、敢问、敢创新;让教师自己“动”起来, 做好良好互动环境的创造者、交流机会的提供者、积极师生互动的组织者和学生发展的支持者、帮助者、指导者和促进者, 让师生在互动交流的学习氛围中, 不断发展自我, 提高自我。

让课堂因质疑而精彩 篇9

首先要建立融洽的师生关系。教师要营造活泼、民主、自由的课堂氛围, 使学生从自我压抑, 教师的压抑和同学的压抑中解放出来。我们教师应该意识到这些正值花季的孩子天性活泼好动, 然而正是因为一直以来我们教师的“满堂灌”, 在课堂教学活动中不注意师生间的互动, 给孩子们带来了一些不必要的心理顾虑, 造成了他们不敢问、不愿问、不会问的局面。所以, 我们教师要尽力创设一种民主、自由、平等、合作的和谐的课堂环境。只有在这样一个教学氛围中, 学生才能放下心中的大石头, 积极思考问题, 大胆地质疑。所以, 作为一名年轻的一线教师, 在我的日常课堂教学活动中, 我每节课都会注重课堂气氛的营造, 以此来解决学生质疑的基本心境。在我的英语课堂上, 每当学生对某一问题的看法产生分歧时, 我并不急于给出正确答案, 而是鼓励孩子们勇于发表自己的见解, 或者有时候让他们进行辩论, 因为在这样的课堂才是孩子们自己的课堂, 我们教师只是课堂的引领者, 孩子们在这样的课堂环境中, 才会勇于发现自己的, 表现自己, 渐渐养成大胆质疑的习惯。在一些老师的课堂中常见到这样的情形:当某个学生在发言时一旦出错或停顿, 马上会有其他一些孩子把手举高, 一边举手一边嘴里叫着:“不对, 他回答的不对!我来, 我知道答案!”恨不能立即取而代之。这时这些学生的举动对发言者便形成了心理障碍, 使他更加心慌意乱, 从而不敢大胆地发表自己的见解。这时, 教师应注意发挥课堂引领者的作用, 以眼神或手势鼓励正在发言的孩子, 同时可以示意举手的同学先把手放下。与此同时, 应以关怀的态度适当地给予点拨, 使之有信心把话说完。在这之后, 教师应及时在这方面教育学生尊重同学, 让发言者在安静的环境中边思考边发表意见, 敢于提出问题。

二、示范启发是引导学生质疑的必经之路

教师应在课堂中通过启发性教学, 使学生的创造需要得到满足。有疑而问是培养学生学善问的关键, 怎样启发学生真正有疑而问?只要教师用心备课, 围绕教学目标巧妙启发, 具体的方法和形式很多。比如在教学新课前, 可以安排学生在预习过程中把不明白的问题记录下来, 这样在课堂上就有问题可问。又比如可以因势利导的启发:“当同学们看到×××课题时, 想知道哪些问题?”。教师在评讲学生作业时, 可以针对一些错例引导学生发问:“其他同学想不想知道这位同学在作业时是如何思考的吗?他为什么出这样的错误呢?”针对难度大的题目, 当只有少数同学能完成时, 可以启发其余学生:“你们想不出这个问题来不想解开心中的谜团吗?那就赶快请教做对的同学吧!”通过一步一步的引导启发, 逐步培养学生的提问意识, 发挥学生质疑解疑的潜能, 形成善问的习惯和能力。只有良好的教学气氛是不够的, 还需为学生提供必要的诱发创造性思维的刺激。就好比“投石激水”, 创造性思维的一潭泓水被激活了, 满足创造需要的快乐情绪也就会油然而生。围绕教学目标巧妙启发, 激励学生大胆质疑, 勇敢提问, 善于提问, 逐步形成探究学习能力, 这就是教会学生懂得如何学习, 发展学生的学习技能。只要教师在平时的教学中, 经常有意识地加以示范、引导, 经过一段时间的潜移默化, 学生便能将所知的质疑方法迁移到其他课文的学习中教师要教给学生在何处质疑。

三、发挥激励性评价优势, 激励学生乐问

新课改理论提倡对学生进行激励性评价, 多年的教学实践也证明教师的激励性评价对促进学生积极思考起着非常重要的作用。孩子毕竟是孩子, 思考问题视野不够开阔, 看问题不够透彻, 所以提的问题往往肤浅, 这时候就需要教师有针对性地通过激励评价, 点燃学生思维的智慧火花, 激发好问的欲望, 让学生在课堂上爱提问题, 乐此不疲。在教学活动中, 教师适当的激励性评价可以激发学生的求知欲和进取心, 对活跃课堂氛围起着积极的推动作用。课堂上, 教师的一句话可以让学生久久沉浸在兴奋之中, 思维处于活跃状态, 在这种时候也正是学生学习的最佳时间。我在课堂上就很注重对学生的激励性评价, 对学生提问, 我常常会这样激励———这个问题太有价值了, 你思考问题很独特, 你想问题的角度与众不同, 你的问题对大家也有启发等。当学生提出比较有价值的问题时我会说:“天才就此诞生了。”“你真是火眼金星啊!”“谁说××同学不行啊, 这么隐秘的问题都被他发现了, 真了不起!”素质教育的一个基本要求, 就是要教会学生求知, 凡是有益的学习方法, 都要让学生掌握运用。鼓励学生自己提问题, 正是教会学生学习的实际措施。从教学实践看, 提问对促进学生思维, 帮助学生更好地理解和掌握学习内容有积极的作用。鼓励学生自己提问题, 可以改变被动学习的状态, 使学生认识到自己是学习的主人, 学习是自己的事情, 自己要对学习行为和学习效果负责, 要想取得良好的学习效果, 就要积极参与到学习过程中, 充分发挥主体作用, 亚里士多德曾讲过“:思维是从疑问和惊奇开始的。”疑是思维的开端, 是创造的基础, 勇于质疑、勤于质疑、善于质疑是一种良好的思维习惯。因此, 在英语教学中我们要利用一切可以利用的方式, 启发学生开阔思路, 多思善想, 质疑问难, 只有这样, 我们的课堂才会更精彩。

摘要：在日常的英语教学活动中, 自主学习、合作、探究都是基于“问题”而进行的。因此, 自主质疑成了教师体现新课程理念与提高课堂效率重要的教学策略。如何激发学生质疑的兴趣、质疑的信心, 促进学生质疑能力的提高呢?如何让我们的课堂因质疑而精彩呢?我们教师也有必要静下心来反思课堂自主质疑真正的价值所在。在课堂教学中, 我对于学生在课堂上如何质疑一直进行着探索。虽不能说是硕果累累, 却也有了一些认识与体会。

让数学课堂因有效而精彩 篇10

一、课前有效备课

充分、精心地备课是教师进行有效课堂教学的前提和基础.首先:读懂教材.读懂教材不只是教师站在自身的立场与教材单方面地对话, 还包括教师站在编者和自身的角度读懂教材的内涵, 教师站在学生角度读懂教材的难易, 并且找到这几种角色的差异, 最后以学生的视角来考虑学习过程中可能遇到的问题, 以及可以采取的措施.其次:了解学生情况.了解学生情况不仅仅是了解学生已有的知识储备, 还应了解学生个体情况, 不同的学生在同一个知识面前所表现出的接受、理解、运用的能力千差万别.因此, 需要进行分层备课:即所有学生都能达到的“基本层次”, 多数学生经过努力后可以达到的“中等层次”, 少数学有余力学生可以达到的“较高层次”.

二、课上有效实施

要知道教师在课前进行了精心备课, 也不一定等于课堂有效.一堂课的教学是由教师的教与学生的学组合而成, 课堂教学的主体是学生, 每名学生都有自己独特的思维方式和情感体验, 如果教学方法、教学组织形式等使用不当, 即便是教师教得再辛苦, 学生也没有收获, 这样的教学也是无效教学.

在数学课堂教学中, 数学因其本身的特殊性, 让不少学生觉得它抽象难懂、甚至觉得枯燥无味.要想使学生产生学习动力, 我认为关键是要想方设法使学生对数学学习产生兴趣.心理学家告诉我们:学习的兴趣是直接推动学生学习活动的心理因素, 它是引发学生求知欲、探索欲的必要前提和主动学习的主导动力.我曾在自己任教的班级做过调查, 结果显示, 学生中“喜欢数学”的仅占26%.可见大多数学生的数学成绩不好, 乃是由于对数学缺乏兴趣所致.鉴于此, 教师在教学中可根据教学内容, 通过运用一些生动形象、直观有趣的教学手段, 为学生创造运用数学的环境;引导学生动手参与, 鼓励学生积极探讨等.我曾从以下几个方面着手:

(一) 创设生动情境, 让学生由生活到数学

一个好的情境设计, 能使数学学习内容变静为动, 变抽象为具体;能使学生善于发现问题、分析问题和讨论问题, 最后解决问题;能调动学生学习的积极性, 促进学生的思维发展, 从而提高课堂效率.课堂情境的创设, 应围绕教学内容, 有针对性地选择合适的情境, 不能为了追求形式而忽略了设计情境的真正意图.所创设的情境应贴近学生生活, 使学生感到数学来源于生活, 感到生活中处处有数学, 从而体会数学的作用, 激发学习数学的兴趣, 也就是常说的学习生活中的数学.如:教学“直线与圆的位置关系”时, 我给出了“海上日出”的片段, 形象地展示了天水一线中直线与圆相交、相切、相离的位置关系, 让学生感受到大自然中蕴含着丰富的数学知识.创设良好的情境有助于激发学生的学习兴趣, 从而拉近数学知识与课堂教学的距离.

(二) 开展丰富开放的课堂活动

1.教学方式要有效

我们的教学面向的是所有学生, 是促进每一名学生健康快乐地发展, 关注学生之间的差异.教学有效性缺失的重要原因之一是, 在同一个班级教学中学生获得同样知识所需的时间也存在较大的差异, 要在同一时空中按整齐划一的目标发展, 部分学生学习时间的浪费十分明显.在实践中, 如果能将获得某种知识所需时间和认知发展水平大体相当的学生进行归类分层, 并确定与各层次学生的实际可能性相协调的分层递进教学目标, 实施分层递进教学, 即可大幅度提高教学效率.这里, “分层”是为了确保教学与各层次学生的最近发展区相适应, “递进”则是不断把最近发展区变为现有发展水平, 从而使学生的认知水平通过教学活动向前推进, 使每名学生都有成就感, 提高全体学生的数学素质.从而激发每名学生学习数学的积极性, 提高课堂教学的有效性.

2.课堂练习要有效

练习是数学学习的重要方式, 但是大量、机械、重复的练习反而使学生产生厌恶情绪, 不利于数学的学习.形式多样、有的放矢的练习可以使即将产生学习倦怠的学生重新激发学习的兴趣.

3.课堂反思小结要有效

学生自我小结, “自我完善”非常重要, 老师在课上一定要留足时间让学生自我完善和提升, 这是个消化的过程, 更是一个思维升华的过程.这个环节我觉得应该又是一个安静的时刻了, 教师不要急于“叭叭叭”地提醒这个、总结那个, 代替学生反思.要给学生安静地独立地纠错、补充和反思的时间.比如让学生订正自己的错误, 并针对错误问问自己:做错的步骤在哪里、原因是什么、思维的障碍在哪里?并写出注意点.当然, 我们也不能过高估计学生, 在学生自我完善的基础上, 必要时教师要帮助学生构建知识要点网络, 总结解题方法规律, 提炼数学思想方法.需要理解和记忆的内容, 必须指导学生在课堂之上就形成深刻的理解和准确的记忆, 不能在虚假繁荣之下掩盖对知识掌握得不到位, 不落实事实.

(三) 进行有效的课堂评价

在教学中, 教师要适时地对学生进行激励, 一节课中, 对学生的评价将直接影响这节课的有效性.有效的评价首先来自倾听, 教师与学生共同认真而有耐心地倾听完同学的回答, 顺着学生的思路去理解, 从他的视角去思考, 发现学生回答中的亮点.在对同学们的发言肯定后, 学生情趣得到了调动, 知识也得到了掌握.

三、课后有效反思