小学生自信心的引导

小学生自信心的引导（精选4篇）

小学生自信心的引导 篇1

自信心, 是一种稳定的个性品质或性格特征。是一个人积极自我意识的体现, 是在实践过程中逐步建立起自己对现实目标可能性的正确认识。数学学习的自信心是指学生在数学学习过程中对自己的数学认知能力、数学实践能力等方面的信念, 它影响着学生对数学学习任务的选择、接受和学习状态的准备;影响着学生对数学学习的情绪调节和坚持性。因此, 可以说, 学习数学的自信心是促进学生学习的动力之一, 是能否获得数学学习成功的关键。

一、教师信任所有的学生

学生是否得到教师的信任与期待, 其自信心的强弱反映不同, 进步的程度也有所差异。教师给予每个学生以信任, 能唤起他们的自我意识, 使其成为认识自身价值的镜子, 是其获得成功的力量源泉。

例如, 郑玲在班里原是一个不太爱学习数学的学生 (原因是小学基础差) , 但在动手操作方面非常感兴趣。有一天, 我布置了一道思考题:“正方体的平面展开图”, 让学生们回家动手剪一剪, 动脑想一想, 正方体的平面展开图有什么规律可循?次日上课我请同学们展示一下自己的成果, 并说一说自己的发现, 忽然看到郑玲犹犹豫豫地想举手, 意识到她对自己没有信心, 不敢大胆表达自己的想法, 就笑着鼓励她走到讲台前把自己的作品向大家展示。看到我肯定的目光, 她的勇气一下子鼓起来。只见她双手灵活地撕着, 一会儿, 一幅漂亮的展开图呈现在大家面前, 由于受我的感染, 同学们情不自禁地鼓起掌来。但因为她的数学基础薄弱, 不知道展开后的平面图形存在什么规律。于是我说:“谁能结合她的操作, 说说你的发现?”如此一来, 解除了她的尴尬。她如释重负地回到了座位上, 带着疑问主动地翻书, 认真地观察同学们得到的结论, 最后, 漂漂亮亮地完成了我出示的题目。从那儿以后, 她似乎对于图形题特别感兴趣, 课下经常向我询问有关这方面不懂的问题, 找图形之间规律的学习成绩明显高于其他知识。可见, 学生从教师的信任中获得了积极的情绪体验, 直接感受到了自身力量, 增强了自信心, 激发了内在动力, 发挥了自己的潜能, 从而推动了数学成绩的提高。

二、在探究学习中培养不同的自信心

现代课堂教学要求有效的教学学习活动不能单纯依赖于模仿和记忆, 应该通过动手实践、自主探索、合作交流等方式学习数学, 在这些活动中不同层次的学生都能得到发展, 都能够不同程度地培养和建立自己的自信心。由于学生个体的差异, 学生的个体需求也呈现多样化, 我们在数学教学过程中就应该穿插观察、实验、猜测、验证、推理、交流等多种多样的数学活动, 以满足不同的学生不同的需求。

例如“推导勾股定理的公式”, 我引导学生围绕以下几个问题进行小组合作探究学习: (1) 四个全等的直角三角形都可以拼接为学过的什么图形? (2) 直角三角形和转化图形之间有什么关系? (3) 怎样利用你拼接的图形推导勾股定理公式?学生们以思考题为主线, 对已学过的长方形、正方形、平行四边形等平面图形的知识重新体验、反思, 并在此基础上实现了新知识的建构。通过割补、拼接、旋转等操作方法, 把三角形进行了转化, 在边动手、边思考、边讨论的过程中, 培养了学生的问题意识, 而且对不同层次的学生学习数学的自信心都有较大的提高。即使是学习有困难的学生也能找到一个图形与三角形的关系, 并能在师生的帮助下, 顺利地推导勾股定理公式, 掌握了本课的重点, 得到了大家的鼓励和表扬, 无形之中, 增强了对数学学习的自信心。而对于中上等学生来说则能用七八种方法, 从不同的思维角度解释公式是如何推导出来的, 在激烈的探讨声中, 培养了学生思维的批判性, 同时更增添了学生自己学习数学的自信心。他们的信心一旦得到肯定及强化便会趋于稳定状态。同时, 这种心理使每个学生都能看到光明和希望, 使每个学生都相信自己有学习数学、学好数学的能力, 进而产生我要学习的愿望, 促进他们的学习不断向前进步。

三、建立合理期望, 让学生体验成功

培植学生的自信心, 不能靠说教, 必须使学生在克服困难战胜逆境、获得成功的实践中去自身体验。这就需要教师因人而异、因材施教, 针对每个学生的实际情况, 帮助他们建立适合自身发展的合理的成功预期, 并且不断和他们调整期望值。

例如, 学生的数学学习成绩参差不齐, 统一的作业内容会使有的学生感到吃力, 从而渐渐地厌恶做作业, 学习成绩不但没有提高反而更加下降。因此我决定每天分层布置作业, 在提高学生的兴趣、保护学生的自尊的前提下, 不公开说明哪个层次的作业适合哪个阶段的学生做, 也不指定谁做哪一层次的作业, 而是全部由学生自我决定做作业的内容。但是不管是哪个学生就任何层次的作业题向我提出问题, 我都把解题思路告诉他, 让他回家顺着思路再思考解答。批作业时也不按层次给成绩, 只要全部做对了就是“优”。再和做错题的学生细细分析, 肯定他付出的努力, 鼓励他:“你只要把某某地方稍微改一下, 就会更好。”等到学生改完错题后, 再奖励个“优”。尤其对于试卷中出现的问题, 教师不要泛泛去讲解, 要发动学生与学生之间对讲, 使他们的思维及语言表达更容易彼此接受。这样做, 能够保持学生持久的学习热情, 使学生自觉地树立学习的自信心, 培养其健康的心理, 引导学生满怀信心地投入学习, 踏踏实实、认认真真完成学习任务。

在人的一生中, 要经历无数次的成功与失败, 无论我们身处何种境地, 自信都会促使我们奋勇向前。学生是祖国的未来, 作为一名教师, 我们应该在生活和学习中时时处处注意培养学生的自信心, 并要持之以恒。

(如皋市东陈镇东陈初中)

小学生自信心的引导 篇2

关键词：爱心教育；鼓励；自信；学生主体

一、关心热爱学生

技校学生在初中阶段的教育中，大多数学生被老师放弃，难免会产生自暴自弃的心理。进入技校阶段的学习，这一消极心理表现得更为明显。来到技校，学生们没有无休止的模拟考试，没有升学的压力；我们的教学目标是“知识够用，技能过硬，特长突出。”

虽然英语是学生头疼的科目，有的学生一看见英文就发怵。学生还说：“我们是中国人，不学外国语。”针对这些现象我没有批评他们，而是让他们将课本拿出来，翻到所学内容，耐心给他们讲解，直到他们“恍然大悟”。只有时刻想着学生、关心学生、爱护学生、一切为了学生的老师，才有可能听到那一声声发自肺腑的清脆甜美的呼声——“老师好！”。

二、鼓励肯定学生

技校的学生基础差，为提高学生的学习积极性，我在课堂教学中，精心设计教学场景。例如在学校的听评课中，我讲的是新模式英语Unit 2 Lesson 5 Do you want a small TV or a large TV？这一课，我让学生从教室找出凳子、书包、圆珠笔、课本等道具，激发学生学习的欲望。并将示范性例句写在黑板上：The pencil is small and the book is big.让学生根据实际道具模仿造句。同学们兴趣很高，纷纷举手回答。接着我顺势导入今天学习的内容——描述物品。接下来我又出示一组组的图片。如格子衬衣、条纹衬衣；中号的裤子、大号的裤子；旧房子、新房子等。通过这些对比性的图片，让学生总结词组，然后再板书。最后让大家用选择性的语句来造句。Do you want an old house or a new house？Do you want a used car or a new car？等。接下来就是必要的练习，学生根据课本提示，做A部分的习题。通过刚才的学习，学生已经很清楚图片的内容，从而较好地完成了习题。

评课的过程中，听课老师感慨颇多，为什么学生那么积极、课堂气氛那么活跃呢？反思自己的教学，在这节课上我给予学生更多的鼓励和引导。所以在课堂上老师要多赞美、少批评，注重培养学生的自信心和勇气。学生需要我们经常对他们说“Trust yourself！”“Don’t give up！””Come on！”“You are the best！”“Well done！”等激励性话语。作为教育者，不能吝啬表扬，要学会慷慨地表扬学生，一句真心的表扬，会换来我们期待的‘皮格马利翁效应’。”

总之，在课堂上，教师不应冷落任何一个学生，不歧视后进生，要尽量发挥有自卑感的学生的积极性，给每一个学生以平等的关注和正确的评价，以鼓励为主，努力捕捉他们身上的闪光点，激励他们主动地学习，使每个学生都能积极参与课堂教学活动。

三、以学生为主体

传统的教学观是以“教师为中心”，坚持“满堂灌”。而“新课程改革提倡课堂教学方式的转变与更新，要把‘教师讲’转变为‘学生做’，发挥学生的主体作用。教师要把课堂还给学生，让学生做课堂的主人，不要独占课堂，要把至少的时间留给学生，让学生在做中思考、合作、探究、发现。”在讲Unit 1：A workday in the office 时，通过学习，学生已经知道如何读对话。在理解对话意思这部分时，我没有像往常一样采用讲解法教学。这一次，我鼓励学生，让他们争当小老师，让他们总结自己认为重要的知识点。话音刚落，就有同学举起手来了，随后一个接一个，很多双手都举起来了。看着同学们这么积极，我感到很欣慰。“这位同学，你来说。”

“要注意need的用法。”

“那你能总结一下的吗？”

“need后接动词不定式。”

“那還有补充的吗？”

看着学生们有点迷茫，我不失时机地说：“不错，need后可以接动词不定式，但是要分情况”。因此，教师的教是外因，必须通过内因才能起作用。在教学过程中，学生是认识的主体，教师则是这一活动的组织者和指导者。如果没有学生的主动性积极性，教学就会失败。

总之，教学是一门艺术，艺术就应该追求完美。只要我们想法设法地调动学生参与课堂的积极性，变“要我学”为“我要学”，那么，我们的课堂就会充满生机和活力，我们的学生就会想学、乐学。

参考文献：

张利.没有不上进的学生：名师最有效的激励智慧.九州出版社，2006-1.

小学生自信心的引导 篇3

初中生正处在成长发育的重要时期.他们思维活跃, 好奇心强, 心理上也没有太多的顾忌.但他们在认知能力上、判断能力等方面还不够成熟和完善, 对自己缺乏分析和评价对于学习方式而言, 由于长期的传统教学模式养成了他们被动学习的习惯, 扼杀了他们的主动性, 他们基本上不会去思考这样的问题:今天我将要学习什么内容?我应该如何学习?或者说, 他们也无需要考虑这些问题.因为一切都由老师安排停当, 只要上课认真听讲就行.因此养成了对老师很强的依赖性, 对于自己的能力缺乏信心.所以消除他们的顾虑, 引导他们充分认识到自己的优势和潜能, 帮助他们树立自信心是引导学生开展数学预习课的一个关键.

首先要从思想上进行疏导和引导.由于学生所处的文化环境、家庭背景和各自思维方式的不同、能力的差异, 在整体疏导的同时, 还应该深入每名学生, 针对个体学生进行单独疏导, 这些都要经过较长的一段时间才能完成, 不是一朝一夕、一句两句话就能够解决的.

其次应该为他们的预习制定明确的目标, 设计相应的思考题.爱因斯坦说:“提出一个问题往往比解决一个问题更重要, 因为解决问题也许仅是一个教学上或实验上的技能而已而提出新的问题、新的可能性, 从新的角度看旧的问题, 都需要创造性的想像力, 而且标志着科学的真正进步.”因此我把预习的内容设计成“问题串, ”引导他们去探究新知, 发现问题, 思考问题, 解决问题.例如:对于苏科版八年级 (上册) 3.2节“中心对称和中心对称图形” (第一课时) 的预习, 本人设计了如下的思考问题: (1) 书P77上方的两幅图有什么特点?将其中的一个图形绕某点旋转后将会出现怎样的结果? (2) 完成书P77“操作”后你有怎样的结论? (3) 你能再列举出类似上面的例子吗?以上几个例子中的现象有什么共同的特征? (4) 中心对称是对个图形而言的.它表示两个图形之间的关系.中心对称有个对称中心, 是把其中一个图形绕对称中心旋转度后与另一个图形重合. (5) 以上各例是否具有图形旋转的性质?为什么? (6) 完成书P78“思考”后, 说说你的发现. (7) 中心对称有怎样的特殊性质? (8) 列表对轴对称与中心对称性质作出类比. (9) 如何作出点A, 线段AB关于已知点O的对称图形?试试看! (10) 通过预习, 你有哪些收获?还有哪些不懂的问题?对于不懂的问题你是否与同学进行了交流? (以上这些思考题都打印在教学案上, 课前提前发给学生)

在学生进行了个体预习以后, 组织学生在小组内进行交流, 要求人人发言, 重点是对预习中产生的疑点、难点进行讨论.互相启发.此时教师可以参与其中, 针对各组的具体情况作出点拨和指导.只要学生能真正认真按照设计的程序进行预习, 可以说应该能取得预期的效果.这样经过较长一段时间的操作, 绝大部分学生都能很自信地投入到预习活动中来.

当学生逐步适应了预习活动, 尝到了预习的甜头时, 就能把预习这一过程化为自觉的行动.养成良好的习惯, 并能坚持不懈, 形成良性循环.即在提高自信心的基础上, 把预习转化为自觉的行动, 这样预习活动已经上升了一个层次.目前我们八年级的大部分学生基本上能达到自觉预习, 合作交流.这些体现在对概念、性质等知识的理解和运用上显现出了较深层次的思考.

在学生能较为自觉地实施预习以后, 他们就能不断地积累学习的经验.通过交流, 在学习方法等方面又有了新的启发和收获, 这时他们就不再停留在课本预习这个层面上, 而是拓展到课外资料和延伸到互相研讨中, 看问题的方法、解决问题的策略都会给我们教师带来意外的惊喜.可以说, 这时候他们已经进入到了自觉、主动探索的层面, 即自主学习的阶段.

预习活动的效果直接影响到教学效果, 影响到学生的学习习惯和能力的培养, 预习的重要性是不言而喻的, 因此预习的设计和指导就显得尤为重要.而预习的检查和检测也是不可缺少的一个重要环节.我们要在学生树立自信心的基础上, 精心设计预习活动内容, 及时检查预习情况, 以便在课堂教学中有的放矢, 最大化地利用课堂有效时间, 将课堂教学的内涵外延相结合, 为学生自主探索、合作交流搭建更好的平台, 让他们自信、自觉、自主地投入到数学学习活动中.使每名学生在原有基础上都得到较大的发展, 体验教学活动充满着探索与创造, 体验成功的喜悦.

如何培养小学生的自信心 篇4

关键词：小学生,自信心,健康成长

居里夫人说:“自信是成功的第一秘诀。”可见,自信是成功的奠基石。自信能够激发学生强烈的进取心,在小学生心理健康成长中起着重要的作用。如何培养小学生的自信心,让他们快乐地成长呢?

一、树立榜样,认识自我,诱发学生的自信心

从古至今,有不少身处逆境但不屈服于命运,拼搏进取,最终获得成功的人。我利用小学生崇拜伟人的特点,选取典型的事例介绍给学生,从而说明自信心对一个人的成功起着十分重要的作用。爱因斯坦小时候因为做一个小板凳都做不好遭到同学的嘲笑,但是他没有气馁,坚信自己能做好。正是因为有这样一种自信心,促使他在科学的道路上不断的追求和探索,最后取得辉煌的成就。通过事例,让学生充分发掘自己的潜能,相信只要努力就会成功。

二、展示自我,体验成功,建立学生的自信心

勇于展现自我,是每一个有自信心的人应该具备的品质。小学生通过展现自己能够获得成功体验,从而树立自信心。有些学生因为性格内向、缺少自信而不愿意表现自己,所以教师就要为学生搭建展现自我的舞台,鼓励学生冲破内心的束缚,把自己的闪光点展示出来。我校和班级经常组织各种活动,如“六一”文体大会、少年宫展演、演讲比赛等,我鼓励学生积极参与各种活动,特别是在自己有优势的活动中,充分展现自己的才能和水平,勇于展开竞争,让学生切身地体验成功的喜悦,建立起自信心。

三、赏识激励,给予肯定,增强学生的自信心

教师对于学生的赏识和肯定能够使学生的自信心倍增,赏识教育是学生获得自信心最有效的途径。赏识能够极大地激发学生的创造力,增强他们的自信心,如激励的语言、鼓励的目光、肯定的动作等。教师对于学生的鼓励和肯定,使学生产生积极的思想和行为。无论是在学习上还是生活中,时时刻刻要鼓励他们敢于挑战自己,敢于突破自己,敢于战胜自己,及时给予表扬和肯定,让他们体验到成功的乐趣,让自信的种子扎根在心灵深处。