小学生的攀比心理的教育和引导

小学生的攀比心理的教育和引导（共9篇）

小学生的攀比心理的教育和引导 篇1

小学生的攀比心理的教育和引导

[ 2009-1-5 14:20:00 | By: ding ]

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关键词：攀比心理平凡心 竞争

小学生的攀比心理的负面消极的影响，如有的学生互相比穿着、比气派等，就是沉溺享乐的比较，会消磨意志，玩物丧志。因此对“攀比”现象因势利导，使这种“比”指向积极方面，避免其中负面影响，帮助学生树立正确的人生观、价值观。明确“比”的内容，选择正当合理的“比”的方式是大有必要的。1 把攀比引向良性竞争

社会竞争越来越激烈，人们的交往更加频繁，人与人之间的攀比的机会也越来越多，攀比的面也越来越广泛。在不考虑自己的实际情况下，只是凭一时的冲动或是受某种外力的影响与他人盲目的比较，这类攀比是消极的，对小学生是有害的。而在有明确的教育目标的和要求的指引下，以知识、能力和品德为比的主要内容；以促进滋生问题的改善和促进自身精神的成长为主要目的，这类攀比是积极的，值得提倡。

小学生的攀比要突破传统的比的内涵，强调竞争意识的培养。就是在比较的基础上相互争胜，超越自我，激发个人的学习热情，从而推动个人的发展。由于竞争的排他性和严酷性等特点，良性竞争也是很有可能转化为恶性竞争的。因此，在小学生攀比行为引向良性竞争的过程更要注重培养小学生良好的心态和良好的品德，保持积极意义的良性竞争。

首先，在竞争过程中要让小学生做到敢于比。帮助小学生在充分的了解自己的基础上，引导小学生敢于同比自己高、比自己强、比自己有优秀的人进行比较。对高于自己的人不仅仅是持有仰慕心理，而且还要敢于同别人比，在比中自我进步。其次，要引导小学生学会比。要怎样进行比才算是合理的比常常困扰着小学生。有些小学生总是拿自己的优势与别人的劣势比，这样势必会形成自负心理；也有一些学生总是拿自己的短处与别人的长处去比，就会形成自卑心理。因此要引导小学生在攀比中找到最佳的参照点，在看到自己的长处和不足的基础上进行比。在比中求进。2 转移不合理的攀比兴奋点

小学阶段的孩子表现的欲望都很强，都具有与人“比”的欲望。然而许多小学生没有真正理解比的内涵，使得竞争比较的兴奋点发生了倾斜，热衷于物质的、浅层的、暂时的攀比。同时还应看到，小学生有攀比心理，说明他们的内心有竞争的倾向或意识，想达到别人同样的水平或超越别人。因此，要抓住小学生这种上进的心理，改变他们攀比吃穿、消费的倾向，引导孩子在学习、才能、毅力、良好习惯等方面进行攀比。

根据小学儿童注意的发展的特点：一方面，小学生的注意的转移呈上升趋势。注意的转移不同于注意的分散，它是根据新任务的新的需要，主动及时地把注意从一个对象转移到另一个对象上。另一方面，小学生从无意注意占优势，逐渐发展到有意注意占主导地位。心理学家做过这样一个实验：设计一组卡片，每张卡片分上下两部分，上半部分画有一种动物，如猴、狗、熊、虎等，下半部分画有一种家具，如桌、椅、钟、橱等。测验时，要求一半儿童记住动物并予以复述，另一半儿童记住家具并予以复述。结果发现，低年级儿童往往把不要求他们注意的东西给记住了，而要求他们注意的东西却很少能复述。随着年龄的增长，儿童日益倾向于符合任务的要求，力求排除另一半画面的干扰。这说明小学儿童的注意是从无意注意占优势，逐渐发展到有意注意占主导地位的。低年级儿童的注意力在很大程度上取决于教学的直观性、教师语言的形象性、学习的客观环境和自身的情绪。一般说来，低年级儿童之所以能坚持有意注意，往往是由于教师和家长的督促。他们的有意注意基本上是“被迫”的。只是随着年龄的增长，大脑神经系统的活动更好地得到协凋，加之学习生活的客观要求，才促使其有意注意逐步发展起来。至四五年级，儿童的有意注意已基本上占居主导地位，有意注意由“被迫”状态上升到自觉状态，当然，无意注意仍还具有一定的作用???。因此，要抓住小学生这些心理里发展的特点，教师要经过教育和引导，给小学生提出明确的任务要求，要求他们的知识、技能、品格在学习和生活中不断地提高。促使他们在比吃穿、消费的注意力转向在学习、才能、毅力、良好习惯等方面的攀比。

与此同时，要营造良好的氛围，引导学生发现新的、好的攀比兴奋点。一方面对那些没有攀比兴奋点的小学生，应当根据他们各自的基体情况，引导他们比学识、赶超自我的目标，使他们的学习和生活有计划，有奋斗的目标。另一方面，对那些虽然有兴奋点但强度不够的小学生，应当进一步强化攀比的力度，使他们愿意听同他人比，敢于同他人比。转移小学生不合理的攀比兴奋点的目的在于引导和生成正向的攀比内容。攀比是一种不满足现状、不甘落后的心理，在特定情况下能对孩子起积极的促进作用。攀比的内容的选择直接决定着攀比结果的积极性或消极性。一般来说，小学生的攀比内容更多地集中于表面的、外在的、物质层面的、当下的„„如比吃、穿、用到比成绩、分数、名次、交友„„如果不加以正确引导，就有可能产生负面影响。容易出现小学生之间看谁的衣服是名牌；比学习用品，看谁的铅笔盒高档；比零用钱，看谁带的钱多，花钱大方等。所以应当努力引导小学生把眼光放到比学习、比进步、比能力、比努力、比好的行为上，这才是有意义的。

另外，随着小学生人认知能力的发展，随着品德修养的逐步提高，还要引导小学生的攀比内容向内在的、深层的、精神的、长久的方向发展。如比知识、比品格、比智慧、比奉献等。这类的比较是能够促进小学生健康成长。竞争的目的不在于比的过程或者是所比较的内容，真正的目的在于通过比较增进彼此间的沟通和理解，促进自我反思，促进自我完善，不断自我成长。3 鼓励小学生自己与自己比

孩子们在攀比的时候，最典型的理论就是“ 别人都有，所以我也应该有”。因此，别人买了新书包，我该有；别人买了名牌服装，我也应该有；别人有了新式玩具，我更应该有。这时，无论父母怎么解释，但因为孩子的心理和行为往往受情绪控制，而缺乏理智，因此不能理解人的需要的满足是受一定条件限制的。对付这样的孩子，比较快速生效的办法是实行反攀比。父母可以用孩子已经有的玩具、物品或特长来和别人比，让孩子知道自己有的东西别人也没有，自己有的专长别人也没有。父母也可以经常带孩子出去走走，让孩子看到丰富多彩的世界，认识到世界是由不同的颜色、不同的事物组成的，每一种物质都有不同的作用。正因为这些不同才构成了世界的魅力。此时，父母再给孩子讲些道理，告诉孩子不是每个人都可以拥有别人所有的东西，每个人的条件是不同的，所获得的东西、所具备的能力也不是相同的。这样，孩子心里会平衡一些。

以上的做法只能暂时的消除小学生心中的失落感。如果再遇到同类情形，他们很有可能再次进行攀比，以及由此而产生种种比健康的心理。因为小学生往往难以客观地看待自己和他人，当与其他同学进行攀比时，难以客观的分析环境、条件对自身的影响，在比较过程中往往会产生自卑感，缺乏自信，最后甚至会损伤他们的自尊心。因此，不妨鼓励小学生自己与自己进行比较。要引导学生拿自己的过去和现在比，自己的今天和昨天比，这个月和上个月比，本学期和上一学期比。在比较中，孩子会经常看到自己的进步。原来不会的拼音现在都会了，原来不认识的字现在都认识了，原来不会骑自行车现在也会了。在攀比过程中，关键不在于别人怎样，而在于自己怎么样，即在昨天、今天、明天的背景上，找准自己的最佳坐标，在不断超越自己现有状况的基础上与自己比。这些比较都可以获得进步，孩子的自信心也会有所增强，从而超越原来的自我，并在欣赏自己的过程中努力超越他人。引导小学生保持一颗“平凡心”

攀比现象在小学生中间愈演愈烈，很重要的一个原因是大部分的小学生没有一颗“平凡心”。在家长的溺爱下以及一些错误信息的引导下，他们总以为自己是最好的、是最强的，而且事事要与他人比个高下，这又是对自己不够自信的一种心理补偿。这些学生的嫉妒心强，见不得别人比自己优秀。因此，培养小学生的“平凡心”，对遏制小学生的攀比心理有着极其深刻的价值。

在引导小学生保持一颗“平凡心”的过程中，作为家长和教师树立好形象是关键。家长和教师必须对名利，对孩子现在的成绩、未来的从事职业等问题上保持一颗平凡心，降低对孩子的预期，实事求是地帮助孩子确定自己的人生目标。其次，是让小学生学会爱和理解教育和引导小学生爱同学、爱自然、爱劳动，提高他们爱与感受爱的意识和能力，在爱中体会生命的价值和意义。以及要求小学生理解他人、欣赏别人，学会沟通、谦让和合作，改善同学之间的人际关系，提高他们团结协作的能力。小学生有了一颗“平凡心”，减轻了小学生身上的心理负担和学习任务，他们就容易从平凡的生活中、从点滴的小事中发现快乐、感受快乐、创造快乐。从而走出攀比心理的阴影。

[参考文献] [1] 何艳如.心理卫生与心理辅导[M].辽宁大学出版社,1999.[2] 郑雪.人格心理学[M].暨南大学出版社,2002.[3] 魏惠忠.坚持独立思考克服攀比心理[J].北京工商大学学报(社会科学版), 1989,(03):31～34.[4] 关颖.使人沮丧的攀比要不得[J].中国健康月刊 , 1994,(05):15～17.[5] 刘媛媛.孩子爱攀比怎么办 [J].少年儿童研究 , 2003,(09):23～25.[6] 林昭棠.攀比心理也有积极作用[J].探索与争鸣 , 1988,(03):8～10.[7] 臧琪琳.浅谈思想工作对象的消极性心理及其矫正[J].潍坊教育学院学报 , 1989,(01):5～7.[8] 张凤梅.家长要树立正确的子女观[J].山东教育 , 2000,(12):6～9.[9] 林崇德.发展心理学[M].人民教育出版社,1995.[10] 何艳如.心理卫生与心理辅导[M].辽宁大学出版社,1999.

小学生的攀比心理的教育和引导 篇2

一、中学生攀比的行为表现以及成因分析

1. 社会环境的影响导致学生消费观念扭曲

中学生往往缺少这种正确的判断和选择能力, 好奇心却占据了主导地位。因而学生的心理会或多或少受到各种攀比之风的影响。比如说很多明星作秀的攀比, 便成了学生攀比的榜样。社会环境中各种不良因素对学生也有着负面影响。有些成人生活荒诞放纵, 出入一些不正当场所;有的家长为官不廉洁公正, 自己不能很好地评判是非标准;一些流行在社会上的不健康的书籍和录音带以及不健康内容的网吧的存在, 这些种种现象对学生健康心态的形成是不可忽视的障碍。

2. 学校中良好教育的缺失

出现学生攀比成风的现象, 学校也有着一定的责任, 主要在于缺乏足够正确的教育和引导。由于年龄太小, 学生对自我认识不够, 还不足以具有足够的认知、辨别是非的能力, 不能明辨美丑, 只知道同伴有的自己不能没有, 不管这些东西对自己成长是好的还是不好的, 可能的话甚至还要比同伴的要好。学校这个小环境的教育如果没有做好, 社会这个大环境的不良因素便不可阻挡地侵入学生的肌肤, 使其行为上不可避免地产生了攀比。处于将头发染成黄的、红的等各种颜色, 将一条新买的牛仔裤挖几个窟窿。从众在很大程度上是导致学生相互攀比的重要原因之一。另外, 一些客观的原因存在也是使得攀比心理一浪高过一浪的因素。

3. 父母消费观念的影响, 导致不适宜行为的产生

父母自身的消费观念也会对中学生产生较大的影响。当前我国的中学生, 大多是独生子女, 父母对于孩子的喜爱已经超过了正常的范围。比如家长因为自身童年的影响, 唯恐自己的孩子受到任何委屈, 只要孩子张口, 即使是一些无理的要求, 家长也会尽自己最大的努力来实现孩子的要求;对于一些已经超出家长承受能力范围的要求, 为让自己孩子高兴, 家长也要勒紧裤腰带满足孩子的要求。有些家长会放纵孩子的行为, 孩子说什么就给什么, 结果渐渐促成了学生之间攀比心理的养成, 例如孩子们会比谁的父母钱多、开的车子高档, 甚至比谁的父母官大。不良的风气甚至会导致一些家庭贫苦的孩子为不让自己“丢脸”, 不愿意让自己的父母到学校中去。

二、中学生盲目攀比的正确引导建议

对正在成长中的中学生的攀比进行正确的引导, 使其形成正确的消费观, 健康成长, 为学校合格人才的输送锦上添花。

1. 家长正确的榜样示范

俗话说:“近朱者赤, 近墨者黑。”家庭环境对学生的成长尤为重要, 作为孩子的第一任老师, 父母对孩子的影响是潜移默化并且不可磨灭。因此, 家长要端正自己的行为, 形成正确的消费观念, 以身作则。孩子可能在学校能学到知识, 成为一个“材”, 但是只有在家庭里才能完全学会做人, 走上社会每个人也都被打上了不同家庭的烙印。因此家长应培养孩子良好的消费习惯, 杜绝孩子虚荣心的膨胀, 从而避免出现攀比消费心理的情形。

2. 教师的正确引导

教师需认识到, 自己是学生这个群体在学校这个环境中接触最多的人, 自己的一言、一行、接人待物方面的神态都透露出了自己的观念, 学生很自然地将老师作为崇拜模仿的对象, 所以教师当以奋发向上、勤俭节约的言行去引导学生。教授应该因势利导, 对学生进行心态上的调整, 由于正处于人生观、世界观形成的关键期, 因此运用正面典型案例来改变学生攀比的心理, 从而将学生的注意力引到“攀比学习知识、掌握能力上来”是十分重要且可行的。

3. 良好心态的养成, 在积极的攀比中不断超越自我

在充分了解认识自己的基础上, 鼓励中学生同比自己高、比自己强、比自己先进的人比。采用榜样树立来激励学生, 在攀比中超越自我。然后要解决的是“比什么, 怎么比”的问题, 如果总是拿自己的短处与别人的长处比, 便会形成自卑心理;但若总是拿自己的长处与别人的短处比, 就会形成狂妄自大、自负的心理。因此, 应当在积极的攀比中超越自我、认识自我和他人, 以健康的心态去攀比, 从而少走弯路。

中学生攀比现象, 引起了家庭的关注。对于学生已经造成不良影响的现象, 同时更应在学校的指导下, 获得来自家长、社会等各方的支持, 对学生进行健康的审美教育, 对其消费观念以及消费行为实施端正, 对其行为进行正确的引导。

参考文献

[1]叶磊.如何引导孩子的攀比心理.好家长, 2008 (18) .

小学生攀比心理的教育和引导策略 篇3

一、小学生的攀比心理的表现

1.比物质。比新书包、比新衣服、比谁家的房子大、比谁家生活条件好、比谁的家长给的零花钱多、比谁会炫耀、比谁花钱大方、比谁经常吃零食等。

2.比面子。比谁胖、比谁瘦、比谁最受欢迎。成年人在社会上吃、喝、住的攀比风气，也影响到了小学生。一些家长无意识的行为，都在潜移默化地影响着自己的孩子。

3.比父母。比谁的父母官大，比谁的父母挣钱多等。这很大程度上是由于父母在家庭教育中的方法不当引起的。个别家长在孩子面前、亲戚面前，或者朋友面前炫耀自己，长时间就让孩子认为可以拿父母跟自己同学父母比，这样觉得自己很光荣。

4.比过生日。小学生都是万千宠爱于一身的独生子女，所以每到生日的时候，都会热闹非凡地请同学陪自己过生日。而且父母在孩子生日那天都会去最高档的餐厅，买孩子最想要的礼物，请孩子最要好的同学去庆祝。这样，学生之间就形成了攀比。看谁的生日排场大，看谁收到的礼物多，看谁生日最热闹，看谁送的生日礼物最贵等。

5.比荣誉。现在的小学生很喜欢做官，有些学生当了班干部，在同学面前得意，觉得很光荣。久而久之，学生也会拿这个去攀比。谁当的官大，谁没有当官。还有的攀比谁最受教师的喜欢，谁在班上最有号召力等。

二、小学生攀比心理的成因

1.环境影响。生活富裕了，但人们忽视了精神的追求。社会不正之风多多少少地给小学生的心灵产生了污染或者负面的影响。父母们在日常生活里不注意教育的细节，如在一起吃饭，互相夸赞，谁长得漂亮，谁的孩子聪明，谁的孩子得到的荣誉多。孩子随着年龄的增长便逐渐注重起家长们的这些攀比内容了。这样在无形当中就给孩子灌输了一种攀比的心理。

2.个性不同。每个学生因为家庭背景的不同、成长环境的不同，个性不同。有些学生性格舒缓，有些学生个性偏激。还有些学生以自我中心，总认为自己是对的，看问题易偏激，遇到什么事情，总喜欢钻牛角尖，不听取别人意见，固执己见，容易走向极端。这些学生，自尊心很强，当看到别人比自己某些方面出色时，认为自己不是不如别人，而是机遇不好，就会不切实际地跟人家比较。

3.家庭教育。现在的很多父母把孩子当自己的“心头肉”，娇生惯养，舍不得打骂，舍不得批评。孩子犯错后，和颜悦色，不正面教育，不对症下药，而是一味地去溺爱。这些溺爱，为小学生的攀比滋生了依赖。一些有身份、有地位的家庭，孩子就形成了优越感。一些经济不太宽裕，或下岗了的家庭，孩子就形成了自卑感。可是这些孩子的父母认为：条件不好，会被人欺负，被人看不起。为了自己的孩子不受人欺侮，不被人瞧不起，当孩子要什么东西时，父母都会迫不及待为自己的孩子买，哪怕自己再苦再累也在所不惜。这些父母的本意是保护孩子，“爱”孩子，想让自己的孩子“好”“更好”，甚至“最好”，让孩子出乎其类。但是，教育不当会给孩子带来很不利的后果。

4.教师教育。教师的教育方法不当，会造成学生心理影响，时间久了，一些群体的不良风气就会形成，这样会致使学生产生攀比心理。个别教师因为工作的繁忙，事情的繁杂，在遇到学生偏激行为时，缺乏耐心、爱心，在处理偏激问题时，也缺乏调查，处理事情急躁，忽视学生心理健康教育。有些教师在面向全体学生的时候，照顾不到个体差异，总是以优秀学生作为标准衡量其他学生。比如对弱势学生说：“你如果有谁谁同学一半优秀就好了，如果谁谁的一半聪明我就高兴了。”这种言语如果常说的话，对于被贬低的学生容易产生不满和厌烦的情绪，他们会看不清自我，会不切实际地以别人为依据，进行攀比。

三、小学生攀比心理产生的负面影响

小学生这些盲目的攀比，对其成长是不利的，会产生一些负面影响。

1.学习放松。学生在攀比上想得太多，在学习方面就会放松。有些学生不认真写作业，应付学习。他们很多时间在满足自己的虚荣心，追求的是同伴的赞美、教师的夸奖。长时间存在这样浮躁的心态，怎么可能把自己的学习搞好呢？

2.负担加重。学生平时的花销都是完全依赖父母，这样长期的攀比会加重家庭经济负担。他们会想尽办法要钱购买自己的“所爱”的东西，增加了父母额外的经济负担。这是一种缺乏责任感的表现，是虚荣心在作怪。

四、引导攀比心理的策略

1.以故事来引导。通过故事来引导学生，可以更直接、更形象。如《小刺猬烫发》这就是一个很好的故事：有一次，班里举行选美大赛，各个同学的家长都给自己的孩子打扮得花枝招展，穿着漂亮的衣服来到学校。只有小刺猬娜娜，有一身尖尖的刺。为了比美，它去理发店烫发了，头发变软了。它赶到学校，得了第一名，当它拿着金灿灿的奖杯回家时，遇到了上次被自己打败的一只大老虎，因为没有了刺，还穿着高跟鞋，它仓皇地逃回了家，却把奖杯弄丢了。用这个故事教育学生，是让学生明白：不要跟着别人攀比。

2.丰富主题班会。在每一周的班队会中，中队辅导员可以设计一些别开生面的班队会，比如，《我应该做什么，怎么做》的主题班会，这样做的目的是让学生明白，自己究竟要比什么？是比学习，还是比吃穿；是比进步，还是比浮躁。

3.定期组织家长培训。学校要定期或者不定期，有计划地给家长做培训，让父母们明白：自己的一言一行就像一面镜子，潜移默化地影响着自己的孩子，帮助他们端正自己的行为，以身立教。

4.正确引导。教师要对学生出现的问题耐心教育，遇到棘手的事情，多做调查，以豁达乐观、奋发向上、勤俭节约的精神教育学生。重过程，抓细节，常教育。

小学生的攀比心理的教育和引导 篇4

济南市长清第一中学 刘振吉

通过近几年的教学实践活动，师生在教学和学习过程中发现，对如何区分从众心理引发的消费和攀比心理引发的消费这个问题，看似简单实则困难，特别是运用这个知识去解选择题更是难以区分，甚至搞错。下面先把教材和有关材料对这两种消费心理的分析摘抄如下：

１、从众心理引发的消费：

（１）表现：①从众心理引发的消费会受别人评价的影响，受别人行为的带动。②人们追求时尚的心理，往往能够引发对某类、某种风格的商品的追求，并形成流行趋势。③商家通常利用消费者追随偶像、追赶潮流的心理来推销自己的商品。

（２）评价：①利：健康的、合理的从众心理可带动某一产业的发展，如绿色消费带动绿色产业；②弊：不健康的、不合理的从众心理误导经济发展，对个人生活也不利。

（３）特点：仿效性、重复性和盲目性

（４）态度：具体问题具体分析，盲目从众不可取。

２、攀比心理引发的消费：

（１）表现：有些商品，人们拥有它的目的不在于它本身的使用价值和它所带来的乐趣，而是出于“向上看齐”、“人无我有”的炫耀心理。

（２）评价：不实用，对个人生活不利

（３）特点：夸耀性、盲目性

（４）态度：不健康的心理，不值得提倡

从上面的内容，归纳一下这两种消费心理的共同点是：盲目性，对个人生活不利。

我刚开始讲课就是按照上面所列的内容给学生讲的，结果学生在具体处理问题时仍然对这两种消费心理区分不开。举例如下：

例１：见到别人有的，自己不管是否有用，都想方设法买来。这是：（Ｃ）

Ａ、从众心理引发的消费

Ｂ、求异心理引发的消费

Ｃ、攀比心理引发的消费

Ｄ、求实心理主导的消费

例２：据调查，近４０％的青少年认为，自己有很多买了不久便不再用的东西。这些东西大多是和同学一起逛商店时买的，同学们都说好，可买回来后，才发现这些东西并非自己所需要的，因而闲置一旁。（Ｃ）

Ａ、是攀比心理引发的消费行为 Ｂ、往往能买到物美价廉的商品

Ｃ、属于消费上的从众心理

Ｄ、是一种明智的消费选择

分析：上面两个例子中的消费都涉及到受别人的影响，受别人行为的带动。但为什么例１选“攀比”心理引发的消费，例２选“从众”心理引发的消费呢？我认为，要给学生讲清楚，必须特别强调例１中的“想方设法”，为什么要“想方设法”呢？肯定消费有困难，超出了本人或家庭的消费能力和经济条件。因此才要“想方设法”。由此，在讲解从众心理引发的消费和攀比心理引发的消费的区别是应特别从“攀”字上下功夫。何谓“攀”，应是从下向上攀登，即“向上看齐”，这是一个比较困难的过程，涉及到消费，就应理解为超出了本人或家庭的经济承受能力，不切实际的攀比别人的消费。这是说明攀比心理引发的消费。

如何理解从众心理引发的消费呢？从例２中我们可以看出，“自己有很多买了不久便不再用的东西”，“很多”说明购买这些东西不费劲，很轻松、很简单，这种消费本人或家庭完全能够承受得起，或者根本没有问题。

综上所述，我认为，凡是超越本人或家庭经济承受能力的消费就属于攀比心理引发的消费；相反，如果消费完全在本人或家庭经济承受能力的范围内，甚至根本就是小菜一碟，这种消费类型就属于从众心理引发的消费。简言之，应以本人或家庭的经济承受能力为标准来区分。

为了说明上述观点可行，我以高中生买手机这一现象为例进行分析。对于购买手机要具体问题具体分析。如果一个同学的家庭收入很少，父母下岗，靠政府发放的最底生活补贴过日子，这样家庭或类似家庭的孩子，如果看到别人有手机而要求父母给自己买手机就应属于攀比心理引发的消费；如果一个学生的家庭收入很高，甚至年收入过几十万、百万，这种家庭中的孩子看到其他同学有手机而要求父母给自己买手机就属于从众心理引发的消费。区别的标准就是家庭的经济承受能力。

浅析罪犯的攀比心理 篇5

攀比，在心理学上被界定为中性略偏阴性的心理特征，即个体发现自身与参照个体发生偏差时产生负面情绪的心理过程。通俗地讲，就是个体刻意将自己的智力、能力、生活条件等方面与别人进行比较，并希望超越别人的一种心理状态。通常产生攀比心理的个体与被选作为参照的个体之间具有极大的相似性（如同学、同事、邻居等），导致自身被尊重的需要过分夸大，虚荣动机增强，甚至产生极端的心理障碍和行为。监狱是一个小社会，它必然也受到“大社会”的影响，攀比现象依然。盲目的攀比异化了罪犯的思想和行为，给他们带来了一定的心理负担，影响改造质量，同时又给罪犯家庭造成了一定的经济负担。因此监狱对罪犯的攀比现象不能掉以轻心、任其发展，应加强对罪犯的正确引导。

一、罪犯攀比的几种形式

比消费。看每个月的消费水平谁低谁高；看亲人接见时送的接见物品谁多谁少。比家庭。比谁家最有钱，官最大；比谁家小孩最有出息等。比过去。比谁过去官大，钱多，开的车高档等。比面子。比谁长得帅气、靓丽。

比荣誉。比谁在监区里当骨干，比谁最受警官欢迎，比谁最有召唤力等。

二、罪犯攀比造成的危害

1、加重罪犯的心理负担，影响改造质量。

有句俗话说：“人比人，气死人”，事实上，人比人不要紧，要紧的是人比人而生气的人。手指各有长短，人各有不同，盲目攀比会让人活得很累，会让人的心理失去平衡，有时人的思维会进入死角而做出一些极端的事情。罪犯如果在攀比上想得多了，就会有浮躁的情绪，容易产生小团体，同犯之间矛盾加深。我分监区两名犯人发生冲突，整整吵了一天一夜，民警在进行教育时，其中一名犯人委屈的说：“某某说我没人要了，老婆和我离婚，家人不来接见。其实我出去是有人要的，当年我在外面两万一桌的饭也吃过，他有什么了不起〃〃〃〃〃〃”听起来十分好笑的话，却真实的出现在年近40岁的犯人身上。

2、加重家庭的经济负担。

罪犯没有独立的经济能力，衣食住行、日常花费完全依赖政府和家庭。政府给予每个罪犯的东西是公平的，罪犯想要满足自己的攀比心理，就会想尽办法向家里索取。在接见时，我曾亲耳听到一位年轻的犯人向年迈的母亲哭诉：“外面的人是不知道里面的人是怎么生活的，我有多苦多累，你知道吗？我要的东西你为什么不带给我，下次你不要来接见我了，让爸爸来，让他给我带8条内裤，4套保暖内衣，一双黑色的耐克旅游鞋〃〃〃〃〃〃〃”还有一名中年犯人跟家人讲：“里面的人太复杂了，平时就喜欢风言风语，我以前一个月消费很高，现在突然什么东西都不订了，他们到处传我家里发生变故，连看我的眼神都怪怪的，害得我很没面子，你们想想办法给我存点钱，反正我刑期也不长了〃〃〃〃〃〃〃”这些罪犯本应该成为家里的顶梁柱，可是现在他们却成了家里的负担。

三、罪犯攀比心理的成因

1、过分看重面子

攀比，说白了就是一个面子问题。同样是犯法，同样是犯人，你家庭幸福儿女孝顺，我却妻离子散；你出去后能吃香喝辣，我却什么都没了；你当维纪拿高分，我辛苦赶产量，分数还不及你〃〃〃〃〃〃于是罪犯觉得处处不如人，产生许多消极

情绪。

2、受社会环境的影响。

攀比是一种社会比较，比较一般分向上比较、向下比较和相似比较，可是生活中更多的人会选择向上比较，从而产生攀比心理。其实，这种比较偏好是受社会影响的结果。

“胜王败寇”的现代社会，不断向上比较让人迷失了自我。家长从小就会为孩子提供一个又一个向上比较的对象，邻居家成绩优秀的孩子，同事家多才多艺的神通，电视上的小英雄，这就是塑造比较方式的第一个场所；学校通过也会树立一个个榜样为学生们提供向上比较的对象，通过区分学生优、良、中、差的方式将学生臵于社会比较中。现代社会的竞争使每个人的行为不再能够孤立存在，一个人的行为要在大家的行为背景下才有意义，传统社会中的“中庸”之道难以适应所谓“赢者通吃”，“胜王败寇”的现代社会，社会在迫使人们选择向上比较。

我们的罪犯来自社会，他们身上有着社会人的共性，所以也不难理解他们的攀比心理了。

四、罪犯攀比心理的应对策略

一位哲人曾经说过：“一个人要追求幸福是很容易的，而要攀比别人的幸福却极其不易。”因此，我们要让罪犯除去他们的攀比之心，减少他们的“面子”观念，教育他们形成正确的价值判断。作为监狱民警，我们首先要以豁达乐观、奋发向上、勤俭节约、无私奉献的言行去教育和引导罪犯。其次，最主要的是加强罪犯的自我调节能力，具体方法有：

1、引导罪犯通过自我暗示，增强自己的心理承受能力。自我暗示是一种强有力的心理调节技巧，可以在短时间内改变一个人的生活态度和心理预期，增强

个体的心理承受能力。具体表现为带有鼓励性质的语言、符号以及动作。比如，当看到别人比自己好时，在心中默念“其实我也很好”之类的语句，久而久之，盲目攀比的习惯就会有所改善。

2、教育罪犯尽可能地纵向比较，减少盲目地横向比较。纵向比较是指让罪犯和自己的昨天比较，找到长期的发展变化，以进步的心态鼓励自己，从而建立希望体系，帮助罪犯树立坚定的信心。横向比较是指罪犯与同犯的比较。

3、鼓励罪犯积极改造，增强自身实力。因攀比而产生负面情绪的罪犯往往是因为现实中的我与期待中的我达不到均衡水平，或者自己和同犯有差距，导致自信心的缺失，从而产生抱怨、憎恨等情绪。因此，我们要引导罪犯积极改造，多学文化知识，多掌握劳动技能，不断地强大自己，努力使自己成为改造积极分子。日后回归社会能有自己的立足之地，不成为社会的累赘。

小学生的攀比心理的教育和引导 篇6

何蒙蒙

摘要：随着社会的发展，攀比之风越发严重，这种风气也开始波及到幼儿，这种不良的现象应该引起我们幼教工作者以及家长的重视。这些攀比之风之所以产生，其实与当今的生活水平的提高，家长的溺爱以及幼教不端正的师德是紧密相关的。面对这种现象，作为家长和幼教来说，应该积极、合理引导，从家长自身来说，应该树立正确的消费观给孩子树立良好的榜样，从幼教来说，应该培养自身的高尚的师德师风，从社会来说，应该多开发一些益智性的游戏转移幼儿攀比这种注意力。

关键词：幼儿

攀比心理

家长

益智性游戏

前言：心理健康是实现幼儿全面发展的一个重要支撑，然而不少幼儿却存在很多异常的心理，如炫耀攀比心理、孤傲心理、自卑心理等，这些都值得社会、学校和家长加以重视攀比心理虽然在一定程度上能促进幼儿进取，如果攀比不当，就会影响幼儿的身心健康发展。这一方面是由于国家经济地快速发展，人民物质生活水平不断的提高，也与家长的不良的消费习惯对孩子的不良影响有关。幼儿攀比心理是指幼儿与幼儿之间产生的对自己所拥有的东西（吃、穿、住、行、玩具、家庭背景等方面）进行比较，从比较中得到自我满足的一种的心理，这是幼儿身心发展规律的一种表现，但是我们如何应对这种现象，做到科学合理的引导，才是我们要探讨的关键。本文试从幼儿攀比心理产生的原因、影响以及引导对策上简要的阐述，试图给现实生活一些指导意义。

一．幼儿攀比心理以及表现

所谓幼儿攀比心理是指一种不甘心落后于他人、争强好胜、物欲性强的内心综合流露，通常是指3~6岁的孩子。生活中经常有这样的情况:幼儿发现其他小朋友有个新玩具,他就吵着非要爸爸妈妈给他买,部分幼儿如果家长不答应可能会大吵大闹,甚至以不吃饭来威胁父母“投降”。其实这也就是我们通常所说的“幼儿的攀比心理”。这种心理在某些情况下也能够起到积极性作用，但如果引导不好，在某些情况下也会有很多负面的影响。家长和教师应该用正确的态度看待幼儿的这种攀比心理，用一些相对较为合理、健康的方法来处理幼儿的这种心理。.幼儿攀比心理在学校的表现

虽然幼儿们年龄还很小，但他们开始要求穿名牌的衣服，吃好的零食，玩好的玩具等。有些孩子每天要穿不同的漂亮衣服，还在前一天晚上就要考虑好自己第二天要穿什么；很多女孩子总觉得穿裙子漂亮，看同伴穿裙子自己也要穿。

2.幼儿攀比心理在家庭和社会上的表现（1）幼儿类比赛造假

纵观现在的幼儿类比赛，大都被蒙上了商业运作的阴影，选手的名次甚至已经明码标价。很多家长为了一己之心愿意花费一定的金钱或权利来让自己的孩子在比赛中获得一个较好的名次。家长可以享受荣誉所带来的一时快感，孩子也在耳濡墨染中习惯了这种金钱交易，从而产生一种金钱可以代替努力的错误认识。

(2)幼儿被迫从小学习各种技能

家长为了不让孩子输在起跑线上，也为了在别人面前可以有炫耀的资本。他们不尊重教育的规律，逼迫孩子学习各种技能。别的孩子没学的我们要学，别的孩子学过的，我们要比他学得更好。孩子部分甚至完全牺牲了自己的休息时间，被迫参加各种培训班。

二．幼儿攀比行为发生的原因

1.家长不正确的消费观。家长对孩子的影响可以说是根深蒂固的。可以说，父母是孩子的第一任启蒙老师，是孩子最亲密无间的伙伴。父母的一言一行，这孩子都可能看在眼里记在心里，对孩子性格的塑造和品质的形成将产生潜移默化的影响。有些父母在孩子面前肆无忌惮地说贫比富时，不能分辨是非的孩子很快就学会了，如“妈妈说这样最漂亮”“爸爸说有钱人开奔驰”等。孩子们就学会简单地重复成人的话，模仿成人的语气。这在无形中带坏了孩子，让孩子在心理上产生这种攀比的心理，若长时间发展下去，而没有家长的纠正，就会发生很严重的后果。因此，在生活中，家长应该身体力行，树立正确的消费观，做好孩子榜样。

2.某些幼师的师德存在问题，作风不正。现在有些幼师品行不端正，为了谋取自己的私利，对幼儿严格区分待遇，对于那些送礼的家长，孩子会被关照的很好，而对于没有送礼的，往往嗤之以鼻了。这种现象尤其在僧多粥少的公办幼儿园分外明显。幼教的行为直接影响到了幼儿，根据幼儿身心发展的规律，幼儿此时的模仿能力极强，而对于社会处于元认知状态，所以，他们的行为很容易受到周围其他人的评价，并将其作为判断标准。

3.家长的溺爱。现在家庭多是2+2+2的模式，家中6个人所以活动都围绕一个孩子转，对于孩子的所有行为都表示认可，而缺少批评，因此，小孩子想要吃什么就买什么，想要玩什么就买什么，小孩子想到哪里去玩就带到哪里去玩小孩子成了掌上明珠，握在手心怕丢了，含在嘴里怕化了过分的溺爱与迁就、娇生惯养，会让幼儿之间产生互相攀比。

4.幼儿天真幼稚的天性为攀比提供心理基础。幼儿天真无瑕，心灵纯洁，模仿能力、好奇心较强，易教易懂易模仿，是学知识学本领的时期，但幼儿未能辨别是非曲直，真善美丑，什么都跟着学，因此，这种幼稚的天性为幼儿攀比提供了心理基础，常为父母所忽现。我们应该认识到出现攀比心理其实是属于孩子的身心发展特点规律的。

三．解决幼儿的攀比心理的对策 1．改变家长的消费观。

幼儿阶段孩子模仿意识比较重，因此，作为幼儿第一任教育者的家长的消费观念深深影响着孩子。消费观反映着人的健康心理和价值取向。随着社会的进步和生活水平的提高，人们的消费越来越个性化、多样化和高档化，社会与家庭的消费观念影响着孩子的消费心理与行为。儿童的消费价值观尚未形成，对不良的消费心理与行为缺乏辨别能力，因此，需要从改变家长观念做起。在家长论坛活动中，我一一举例孩子身上的攀比消费的现象，又举出幼儿、小学生、中学生的品牌消费现象。这些攀比心理若得到父母错误的支持，会使孩子的消费欲望不断膨胀，虚荣心不断增强，心理健康水平下降。因此，我和家长共同分析了孩子这种不健康的消费心理的形成原因，共同商量改变这一现象的策略，帮助孩子树立正确的消费观。家长们也感觉到了高消费不利于儿童的健康成长，应提倡适度消费，对于幼儿攀比消费的要求不能有求必应。在选择玩具时要考虑玩具的教育价值和发展价值，为孩子购买衣服时要考虑衣服的实用值，为孩子购买吃的东西时则要考虑营养价值等等。

2.幼师要加强自律。作为幼师更应该认识到自己的责任与义务，更应该严格遵守教师职业道德规范以及教育部有关教师行为的一些规范，不能私自收礼，差异化对待学生。同时，教师在作为自己应尽的义务外，还应该积极探讨适合幼儿身心发展规律的一些教学方式方法，内心了解每位幼儿的情况，做到因材施教，培养幼儿的独特性。

3.转移攀比的支点

孩子有攀比的心理，说明孩子的内心有竞争的倾向或意识，想达到别人同样的水平或超越别人。我们就要抓住孩子这种上进心理，改变孩子攀比吃穿、消费的倾向，引导孩子在好习惯、好行为、动手能力、为班级做好事、帮助别人等方面进行攀比。比如：当我了解到茜茜小朋友用自己的旧娃娃攀比邻居小朋友的芭比娃娃，也要妈妈买时，我就和她一起用

纸巾给娃娃做了一条“纱裙”，又用漂亮的布料给娃娃设计了好几套可以拆换的衣服，茜茜剪衣服样板，妈妈再把衣服缝好。就这样茜茜再也没有提起要买芭比娃娃了。茜茜妈妈说： “ 还是老师有办法！” 4．扩展游戏的材料

购买自己喜欢的玩具在孩子的消费愿望中占了很大的比例。现在，市场上幼儿价位颇高的游戏材料、消费广告良莠不齐，不断地刺激孩子的购买愿望，驱使孩子产生从众心理、攀比心理。我们仅仅有这方面的认识和忧虑是不够的，应以自身的渲染力引导孩子理解、感受并不是高价位的活动材料才是最好的，一些不起眼的废旧材料同样可以变成好玩、好用的东西。因此我鼓励孩子和家长一起收集自然材料、废旧材料，投放、运用到了孩子的活动中。如用食品袋、包装

盒开“娃娃超市”的游戏；用各种废旧纸盒制作汽车、小动物住的房子；又如和爸妈妈一起用废旧布料做沙包、布棒；用可乐瓶做保龄球、酸奶瓶装上橡皮筋做“拉力器”等等我们的孩子在参与收集、参与制作、参与活动的过程中不断地认识、感受到了通过自己的劳动获得的游戏材料会玩得更开心，才是最有价值的。

总之，3~6岁的幼儿，他们的意识还处于成长期，对于幼儿出现的一些不良现象，作为家长、幼教以及社会应该耐心分析，认真思考产生的原因，进而找到更加科学有效的方法。本次论文在有关幼儿的攀比的研究中，也得出了一些指导性的方法，可以作为指导现实生活中的幼儿攀比现象。

参考文献：

【1】(日)若井邦夫著;李金陵, 艾苗译《幼儿教育学》华东师范大学出版社，1986年

小学生的攀比心理的教育和引导 篇7

初中生攀比心理主要表现为如下几种形式：一是比消费。看谁买的衣服是名牌；看谁使用的学习用品档次高；看谁花钱大方等。二是比住房。比谁家的房子最豪华，最舒适。三是比面子。比谁长得帅气、俊俏，比谁的打扮漂亮等。四是比父母。比谁家的父母官大、钱多，开的车子高档等。五是比荣誉。比谁在班里当的“官”大，谁最受老师的欢迎，谁最有号召力等。

以上攀比心理，对初中生价值观的形成造成了负面影响。一是分散注意力，荒废学业，不利于树立远大的理想和崇高的信念，如果在攀比上想的多了，在学习方面就会放松，甚至会荒废学业，影响人生发展。从学生攀比的目的来看，很大程度上是为了哗众取宠，满足自己的虚荣心，希望得到大家的认同与赞美，抱有这样的一种浮躁心态，又怎能搞好

学习呢？怎能树立正确的价值观呢？二是加重家庭的经济负担，学生是一个纯粹的“消费群体”，没有独立的经济能力。衣食住行，日常花销完全依赖父母，有些学生家庭条件并不好，但为了攀比，便不顾及父母的收入状况，想办法向父母要钱购买自己所想要的东西，增加了父母的额外经济负担，这是一种缺乏责任感的表现，影响正确价值观的形成。三是影响自身的生长健康。初中生正是长身体的关键时期，有些“时尚装”，如紧身服、低腰裤等，往往不适合初中生。有些学生为了攀比，不穿校服而穿长款、阔腿型的裤装或无领、无袖的短上衣等，在上下楼梯、做实验、上体育课时，极易发生缠绊、摔倒、划破、烫伤等事故，从而造成机体和心理伤害，影响正确价值观的形成。四是传统道德的严重遗失。古人云：“静以修身，俭以养德”。勤俭节约是一种美德。有些学生为了攀比，想方设法掏空父母的钱包，或是见别人比自己好就妒之、恨之。更有甚者，在经济不支的情况下铤而走险，采取不正当的手段，骗取、偷窃家人和其他人的财物，扭曲心灵，聚成大错，影响正确价值观的形成。

既然攀比心理对初中生价值观的形成有如此大的影响，那么有必要分析初中生攀比心理成因。一是自尊心理的影响。每个人都有自尊的心理，看到别的学生穿戴名牌，汽车接送，出国旅游，也想自己能享受到这样的待遇。二是教育不当的影响。有些家长对学生有求必应，孩子要什么，就会

想尽办法去满足，这无形当中也会助长孩子的不良攀比。三是社会环境的影响。有些成人纸醉金迷，出入不正当场所，一掷千金，有的家长为官不廉不洁，招摇过市。这些现象学生一旦受到影响，也会去盲目效仿，盲目攀比。

那么，如何应对初中生的攀比心理，帮助学生树立正确的价值观呢？对于初中生的攀比心理，家长、学校和社会都要引起做够的重视，采取相应的策略。一是家长的榜样示范，俗话说：“近朱者赤，近墨者黑”，家庭环境对学生的影响尤为重要。家长的一言一行就像一面镜子，孩子的心灵受父母的影响是潜移默化的，因此，家长要提高自己的审美情趣，端正自己的行为，以身立教。二是帮助学生树立正确的消费观，当孩子的消费习惯还处于没有定型的阶段，父母就应培养孩子良好的消费习惯，让孩子从小就做到理智消费、合理消费，让他们分清楚“需要”和“想要”，因为这两个词在孩子的消费行为中，意味着孩子有没有做到理性消费，在消费的过程中，父母要帮助孩子控制住“想要”就买的想法，要杜绝孩子的虚荣心，从而避免出现攀比消费的情形。三是教师的正确引导，初中生正处在人生观、价值观、世界观形成的关键期。教师因势利导，调整好学生心态，引导改变学生攀比的兴奋点，将学生注意力引导到“攀比”学习知识上来，要有高尚的追求。四是社会要提供良好的环境，中华民族素有“成由勤俭败由奢”、“一瓢一斛，当思来之不易”的

古训。如今，社会主义市场经济正在逐步发展，消费辅导在社会生活中还是个薄弱环节。这就对全社会提出了要求，即在增强人们的消费意识、提高消费水平的同时，让人们认识到消费问题对孩子潜在的影响。我们每个人都应提倡“简朴代替奢靡”的价值观念，从小培养孩子健康的消费观念，让每个孩子都在一个良好的社会氛围中茁壮成长。

小学生的攀比心理的教育和引导 篇8

【摘要】逆反心理,是人们对待事物的一种特殊态度，指受教育者在接受教育的过程中,因自身的思维模式和传统的观念定式与特定的教育情景下产生的认知信息相对立、与一般常态教育要求相背离的对立情绪和行为意向。初中生逆反心理容易造成感情失控，与家长、教师感情疏远、关系僵化,甚至对立,学生就会听不进正确的教育和劝导,可能会造成大错。因此,教师有必要了解学生逆反心理产生的具体原因,科学、有效地引导学生在产生逆反心理时，学会自我控制和调节,塑造健全的人格。

【关键词】逆反心理 不良倾向 消极对抗 尊重学生 对立情绪

1、初中生逆反心理的表现

究竟逆反心理的本质是什么，目前争议很大，可谓仁者见仁，智者见智。“逆反心理”一词在近几年广泛流行，引起了人们的普遍关注，每个人都可以举出不少例子。比如：对于先进人物的宣传，人们的反应不仅冷淡，而且反感，甚至贬低宣传及宣传者；当见到商品广告出现“物美价廉”字眼时，很多人的第一反应是“这种商品的质量肯定是次的”；还有人说：“我一见到他就反感，一听到他讲话就不舒服”……凡此种种，都是逆反心理的表现。初中生在儿童生理上基本成熟，认识和情感有了飞速的发展，理想、信念、世界观开始形成的重要时期，在这个阶段，由于生理成熟与心理成熟的不平衡性，受自我意识觉醒等因素的影响，心理发展呈现错综复杂、矛盾重重的局面，逆反心理的表现十分突出。具体表现为：

1.1对正面宣传作反面思考

有相当数量的青少年对学校、领导、教师的宣传，表现出一种不认同、不 1

信任的反向思考。他们往往以社会上某些个别的不公正的事实来以偏概全地全盘否定正面宣传。同样，也有一些青少年不能从全局出发，片面地夸大社会主义制度的某些不完善和资本主义制度的某些可取之处，有时甚至进行有意无意的反面宣传。

1.2对榜样及先进人物的无端否定

在教育过程中，许多教育者和家长都希望通过先进人物的感人事迹来教育、感染青少年，唤起他们的热情，以期达到激励后进的目的，但结果却往往适得其反。一些先进人物被说成是沽名钓誉的“投机家”或“傻子”，无端怀疑这些先进人物的动机，进而否定他们的先进事迹，对于身边的榜样，则冠以“拍马屁”给予排斥和嘲笑。

1.3对不良倾向产生情感认同

在一些初中生当中，打架斗殴被看作是有胆量；与老师、领导公开对抗被视为有本事；哥们义气等不良的行为倾向却赢得了很多人的认同。而对于乐于助人、爱护集体、爱护公物、遵守校规校纪的青少年则被肆意讽刺、挖苦，造成在集体氛围里好人好事无人夸，不良倾向有市场，正不压邪的局面。

1.4对思想教育、遵章守纪要求的消极抵抗

有逆反心理的初中生，对于思想政治教育十分冷淡，认为思想政治教育大而空、形式化，不符合现实生活。因此，对思想政治教育采取应付、抵制、消极对抗的态度。

2、逆反心理产生的主要原因

2.1青春期心理特点的影响

逆反心理是刚刚进入青春期的孩子萌发独立意识的一种表现。初中生刚刚进入青春期，作为未成年人，他们面对紧张的学习,升学的压力和难以处理的人际关系，逆反心理往往有比较突出的表现。由于活动领域的逐渐扩大和交际面的不断拓宽,他们更愿意跟朋友在一起。他们感到自己已经长大成人了，强烈的成人感和独立意识成为他们重要的心理倾向，希望自己能像成年人一样受到尊重,自尊感明显增强，做事喜欢自作主张,不希望成年人干涉,渴望独立,他们对

父母和老师之言不再“唯命是从”,往往嫌父母和老师管得太严、太罗嗦,对家长和老师的教育容易产生逆反心理。

2.2家庭的因素

父母对子女的影响大于其他人的影响，家庭环境的影响具有特殊意义。孩子在家庭中生活的时间很长，约占其全部生活时间的三分之二，父母对子女的行为起着潜移默化的作用。有的父母对孩子给予的心理和物质的照顾过多,尤其是对孩子教育上的要求过高,超过了孩子所能相容忍的程度,对孩子来说往往是一种被强加、不正常的无形压力,易引起他们无谓的烦恼,也抑制了他们的独立性和完整个性的健康发展，易产生逆反心理。家长提出要求的方式也会引起孩子的逆反心理。有的家长对孩子提出要求的方式是居高临下的、粗暴的、命令式的,摆出封建家长式的威风，甚至使用暴力使孩子屈服,不给孩子任何自主性的空间。对父母的这种教育方式就会产生反感、抵触，而且以后也会以同样的方式来对待别人。父母不和也是孩子产生逆反心理的原因。父母长期的分歧、敌对、争吵不休、紧张冲突，会使子女的内心产生严重的焦虑与矛盾、多疑、心神不宁或神经质，甚至导致心理变态以及反社会行为。

2.3学校教育的因素

首先,有些教师在数育教学过程中对学生有不公正的处理，有的教师比较偏爱成绩好、听话的学生,学生犯了错误也会很容易地原谅他,即使批评也是和颜悦色、和风细雨式的。而一些成绩不好、喜欢调皮捣蛋的所谓“差生”犯了错误时,教师的表现是疾言厉色、大声训斥,结果是“差生”不喜欢这个教师、甚至恨这个教师,上他的课就是不听、故意捣乱,与教师作对，即使理智告诉他这样做是不对的，但在感情上,他仍然不能接受这个教师。其次,学生在班集体中的位臵也会影响孩子的心理。学生有相当一部分时间生活在班集体里,班集体是以学生为主体的小社会,学生们在以社会化学习为中心的共同活动中形成各种关系,每一个学生在这种关系结构中占据一定的位臵,并由此决定了他在集体中的地位和角色。班级社会学的研究表明，学生在班级中活动和交往的主导动机之一是他们力求在同龄人群体中寻找自己满意的地位。如果这种欲望经常得不

到满足,那么社会与个性的对立和冲突是不可避免的，有的学生因为各种原因,他们在班级中没有知心朋友,他们中不少人也向往集体生活,想与同龄人交往,希望在班级里取得一定的地位,试图用各神手段吸引同学们的注意，甚至用与常态相反的行为来引起大家的注意。

3、教师应该怎样引导

由于逆反心理是一种不健康的心理,不利于中学生的成长。因此,作为被师,我们有责任对存在逆反心理的学生进行教育引导,使之科学转化。

3.1教育者要有正确的观点：

教师可以向学生讲清逆反心理的客观存在及科学转化的方法。告诉学生，逆反心理有明显的缺陷：不分是非、善恶,一味地排斥、反对。这样做实际上是头脑简单、幼稚、不够成熟的表现，不论是家长还是教师，他们是长辈,学识和经验比较丰富,而且教育青少年都是从良好的愿望出发,目的是教育、关心和帮助青少年,而不是故意找茬。也许长辈的态度不太友好,方式方法简单粗暴,但是“良药苦口利于病，忠言厉耳利于行。”应该正确对待家长和教师的教育,我们的教育不是培养一味顺从的人，盲从或盲拒都是不正确的行为表现,事事顺从也不是心理键康的表现,相反意味着另一种不健康，应该培养有主见、有个性、有创新意识的学生。注意培养学生优良的思维品质,包括培养学生思维的独立性和批判性。我们要区分盲目反抗和合理的拒绝,前者是一种缺乏思考的机械行为模式,是幼稚、盲目的，后者是有分析的理性选择，体现了思维的独立性和批判性。因此，我们应该把前者科学转化为后者,这样才是正确科学的态度。

3.2教师应努力尊重学生

逆反心理强的学生经常受到教师的斥责、惩罚,他们一般都比较心虚、敏感,对教师怀有戒心敌意，但他们又需要教师的谅解和信任。为了使他们能更好地接受教育，必须首先使他们解除顾虑、摆脱消极的态度定势，最根本的方法是调整师生之间的关系。为此，教师应自己带头真心实意地帮助这些学生。作为教师，我们应改变过去严厉而单一的批评式的语态,尽量对学生和蔼可亲、态度诚恳、多与学生交流、谈心聊天,让这些“特殊”的学生觉得老师真心实意地对

他们友好，消除他们的敌意和戒备心理。降低对“差生"的要求,尽量多鼓励、表扬而尽量少批评、指责。“表扬是一种最廉价、最易于使用且最有效的,但也最容易被人们忽视的激发学生的方法。有时教师忘记了他们对于学生的表扬是多么重要”。教师还应对自己的学生进行细致的观察、善于发现“差生”身上的优点,并寻找时机让他发现自己的长处，表现自己，改变他在老师和同学中的形象。

3.3营造良好的班级氛围

学生在班级中生活,这种班级生活构成学生的“心理活动空间”。当代社会心理学家认为不同的班级具有不同的心理气氛，不同的情境产生不同的具体行为，学校的教育实践证明，营造一个具有民主、宽容、善意友好的班级氛围，有利于改善学生的逆反心理等攻击性心理及行为。教师应善于采用组织手段,在班内组织起有一定层次的正式关系网络，为学生日益扩展交往范围、建立多样的生活联系、形成丰富的责任依从关系提供充分的条件，从而使他们逐步深入到人际关系的各个方面,使他们的精神世界变得更为充实和美好。针对存在逆反心理学生的特点，教师可以组织帮教小组,给他们在学习、生活、行为习惯等方面予以特别的关心和帮助,使他们感受到集体的温暖、同学的善意,他们会逐渐消除对立情绪,乐于接受大家,乐于参加集体活动并从中得到教益。教师可有意识地创设各种教育情境，并发挥其教育效能,以培养积极的人际关系、减少消极的人际关系的影响。组织开展各种课内外活动，努力使班级体成为良好的交往环境，使存有逆反心理的学生对交往产生兴趣，并在实践活动中积极学习交往,从而对活动感兴趣、热爱集体,逐渐改变原来的态度和看法。

3.4指导家庭教育优化

教师应充分发挥家长的作用,争取家庭教育的配合。在教师的指导下,家长如果能够意识到与子女和自身双重角度上考虑教育问题,合理调整教育行为,这将对改善家庭教育质量、提高家庭教育效果、纠正子女的不良心理包括逆反心理产生良好的作用。可以引进一个原理——适度原理，即父母对子女的教育和期望应采取适中的原则，既不可过高也不可过低，要符合子女的实际,否则家庭

教育的功效就会削弱。

首先,家长对子女应给予适度的爱。爱的缺乏和过度的爱都会对子女的教育产生不利的影响和后果。前苏联教育家马卡连柯指出，在家庭教育中,“严厉和慈爱——是一个最难解决的问题，正如奎宁一样,爱的要求是有一定份量的”。因此,父母对子女应该理智、有分寸地爱。

其次，家长对子女的期望水平也应符合实际情况。目前，一部分家长对子女期望过高，他们往往想把自己失去的东西在子女身上得到补偿，这样脱离实际、超越子女水平的期望容易引起子女的抵触情绪。作为家长应该面对现实,合理地调整自己对子女的期望水平,这样才有利于子女的成长。总之，适度原理对家庭功效的正常发挥、优化家庭教育、改善父母子女关系、纠正孩子的逆反心理具有重要的意义。

综上所述，我们一定要针对学生的心理特点进行教育,要做到使教育与学生的心理相匹配。这就要求我们在了解学生心理特点的情况下,对症下药，采取多种方法,转变学生的不良心理，使学生的不良心理得到控制,转化为前进的动力。实践证明,在青春期常见的逆反心理经过合理的调适、疏导,会得到有效的控制和转化，有利于青少年学生形成键康心理、健全人格。(字数：4394)

【参考文献】

[1]赖德胜主编：《教育心理学考试大纲》，北京师范大学出版社2002年2月第一版

[2]扈中平李方 张俊洪主编：《现代教育学》，高等教育出版社 2000年2月第一版

[3]朱慕菊主编：《走进新课程》，北京师范大学出版社2002年6月第一版

[4]张春兴著.《现代心理学——解决现代人自身问题的科学》.上海人民出版社，1994年第一版

[5] 袁振国著《当代教育学》教育科学出版社 2001年

[6]岳晓东、祝新华《中小学心理辅导实用理论技巧》[M].北京师范大学出版社，2003年版

[7]周娴华、周达章《走进学生的心灵》[M].江苏教育出版社2006年8月第一版

如何引导学生合适的心理宣泄 篇9

【通讯沙龙】

如何引导学生合适的心理宣泄

本期话题提供：丁锋

丁锋，新联中学语文教师，曾获通州区青年教师基本功比武二等奖，曾被评为通州市“教学六认真”先进个人，所带班级曾获通州市“新长征突击队”称号；在《少年文艺》《散文诗》《语文世界》《扬子晚报》等报刊发表诗文若干，在《江苏教育研究》《语文教学通讯》等刊发表论文多篇，曾获南通市班主任论文评比一等奖；辅导学生多次获省作文大赛一等奖，指导学生在省级以上刊物发表作品数十篇次。

有这样一则报道：为让学生将心中的压力释放出来，邯郸市一所中学首次将心理宣泄室引进校园。倘若学生感觉心情压抑，或者对某位老师、校长“有气”，完全可以放心大胆地向贴有对方图像的充气娃娃拳打脚踢，且老师、校长的图像是学校让美术老师专门绘制的。在房间四周墙壁上还贴满了写有“痛快”、“如果你愿意，砸吧、打吧”、“扔下愤怒，晴空万里”等极具刺激性词语的图画。据了解，心理宣泄室设立三个月来，几乎每天都有学生光顾。

引学生进行心理宣泄已经成为当下学校教育不可忽视的问题，上文所述正是近几年出现的尝试之一，不过具体做法值得商榷。用来进行心理宣泄的事物是否一定是贴有校长、老师图像？教育者的职业尊严是否因此受到损害？引导学生心理宣泄是否就是让其“暴力发泄”？这种方式真的可行吗？

究其根本，该如何运用合理的方式引导学生合适地心理宣泄呢？

宣泄必须和引导并举

蔡志红

心理学家认为，当一个人受到挫折后，用意志力量压抑情绪，表现出谈笑自若，虽然这种做法可以用来应付某些社交场合的要求，但却会把由挫折引起的痛苦累积起来，最终导致精神崩溃，带来更大的身心伤害。所以，有什么委屈痛苦，不要深埋在心里自我折磨。选择合理的宣泄来疏导负性情绪，这是明智的选择。因此，“心理宣泄室”受到了很多人的欢迎。丁锋给出的材料确是事实，只是该校在学生宣泄完毕后，没有就此结束，而是由专业的心理辅导老师为学生提供心理咨询，解决他们在学习、生活中遇到的困难和心理困惑。该校心理辅导老师发现：因与同学、老师产生矛盾来发泄的居多；因为男生的发泄途径较少，不像女生有委屈，哭一哭就好了，所以，来发泄的学生中男生占六七成；高

一、高三的学生占多数，因为高一的学生因为要熟悉新的环境产生焦虑，高三学生则面临高考压力；有的则是对老师的严格要求不适应。经过宣泄后，有20%至30%的学生的不良情绪可以自行化解。这样的学生大多是因单纯偶发性的事情引起不良情绪。有些学生宣泄过后，还需要由心理辅导老师对他们进行认知的引导和心理咨询。比如是学习压力引起的不良情绪，就需要老师对其学习方法等进行分析指导，才能真正解决问题。该校心理辅导老师还发现学生产生不良情绪的原因有40%至50%来自父母。的确，现在的中学生大多是独生子女，没有伴儿可以交流；很多问题又不好跟家长诉说，因为往往得不到家长的理解；在学校里，很多事情又不愿向老师表露，因为他们更希望向老师展示自己优秀的一面。这时，心理宣泄室便为他们提供了一个途径——关上门发泄一番。所以，学校设立心理宣泄室有可取之处，合理的宣泄法是陷入极度心理困境后即时性的最佳自救策略。而且，凡是设置心理宣泄室的学校都配备了专业的心理健康辅导老师，老师们往往会在同学们宣泄之后进行相应的认知调节。一般说来，经过心理宣泄以后再接受心理咨询，学生比较理性，咨询效果比较好。学生不但得到了情绪调节，也知道了以后如何理性对待那些负性事件。

材料中所说的，学校让美术老师绘制了校长、老师的图像，同学们可以任意选择图像，贴在充气娃娃的脸上，对充气娃娃拳打脚踢。有人因此而质疑教育者的职业尊严是否会受到损害？引导学生心理宣泄是否就是让其“暴力发泄”？我觉得，教师大可不必因为学生的宣泄对象是自己而觉得尊严受到损害。在现行的高考制度之下，教育存在一些误区，学生会觉得我们给予的学业负担过重，我们的管理过于教条死板，我们不够民主宽松，我们不能个性化地实施教育，我们有时对学生并不了解，我们可能会错怪冤枉学生。学生对我们有一些怨气是正常的。所以，要多多理解宽容学生，并努力改进自己的教育教学方法，更好地处理好师生关系，做受学生欢迎的“人师”，让学生“亲其师，信其道”。山东历城一中的心理宣泄室沙袋上贴的是一位学校副校长和三位年级主任的卡通画像，需要发泄的学生可以对着这些画像任意踢打。这位副校长称，此举旨在为学生提供一个释放心理压力的场所。他说：“我们四个人在工作中对学生管得比较多，相信捶完我们之后，他们的心理压力会释放得更彻底。”至今，他和三个年级主任的画像已被学生们“揍”了近两年，学校也没有因为此举而生出什么暴力事端来。当然，学校在管理过程中，可以设置校长信箱、教师信箱，鼓励同学们对学校的教育教学提合理化建议。学校心理老师还可以通过心理健康课、心理健康小报、黑板报、校园广播等途径，宣传情绪调节等方法，来帮助学生走出情绪困境。

（蔡志红 通州高级中学心理健康专职教师、国家二级心理咨询师）

师生关系应该是利益共同体的关系，用解决敌对关系的方式解决师生之间的矛盾是不可取的。当然，成立学生心理宣泄室的原因值得我们反思，教师是学生成长的引领者，绝大多数学生是尊重老师的，绝大多数老师也用他的渊博知识和高尚人品赢得了学生们的爱戴。照理说，学生要感激老师才对，为何会出现学生如此恨校长恨老师的现象呢？

我想，学校领导应该反思，是否在制定校规校纪以及学校管理过程中能真正做到以学生为本；老师也应该反思，自己在教书育人过程中是否真正做到视学生为己出呢？是否能真正做到对学生的关爱放在教育的首位呢？

—— 项 兵（川港中学）

让心灵之溪欢快流淌

葛建华

心理宣泄伴随人类的诞生而诞生。只是在工业化社会后，随着生存压力的增大，人们的心理问题日益突出，从而引起心理学界的关注和研究，创生出了心理宣泄这一研究专题。讨论学生合理的心理宣泄，首先当解析促成学生心灵压抑、精神焦虑等心理障碍的成因。而消除这些成因，则是先于心理宣泄的积极预防，或者说是心理宣泄的前期工程。一般说来，其成因有以下几方面：

一是过度的忙碌，催生了学生的心理恐慌。童年和少年，应该是人生最轻松和自由的，应该拥有充沛自我嬉戏游乐的时光。然而，我们的学生太忙碌了。上代人生活的压力不知不觉地转嫁和传递给了他们，上代人未实现得了的梦想不由分说地移植到他们的身上。于是，他们被家长和老师硬生生地推上了人生的高速公路，全力以赴地应对扑面而至的课堂、作业、校外辅导活动等，无心无法欣赏路旁的风景，甚至连喘息片刻都成了奢望。本该只能蹒跚信步的他们，却被动地风驰电掣着，就有了心灵的恐慌和害怕。二是成人的误导，暗增了学生的心理压力。在一定范围内，学生出现焦虑、紧张、恐惧等一些心理现象，应该是正常的。但我们有时的确有些杞人忧天，过度担心这些在限度内的心理现象会引发种种不良后果。加之舆论媒体的热炒，将一些小问题无限度地放大，从而将辨别力不强的学生误导到不是问题的问题中。另一方面，教师、家长以及其他可以影响学生发展的成人，总希望孩子们“提前成熟”，从小就懂得生活的艰辛，生存的艰难。而且成人往往把自己对现实生活的担忧甚至恐惧，把人际关系中的尔虞我诈、唯利是图无形中暴露在孩子面前，极易使孩子们沾染悲观痛苦的人生情绪。于是，孩子们承担了不该有的生理、心理重负。

面对假象的、真实的心理压力，作为教育工作者，我们责无旁贷地要引领孩子们走出心理低谷，走进心灵的阳光之城。

一、慢慢走，一路风景入帘来。人生之趣在于且行且停，且停且思，方才能够品尝到行的乐趣，方可领略人生道路上的绮丽风景。对于处于儿童、少年期的学生而言，拥有余裕的时光，持有从容的情态，慢慢行走，悄悄成长，实在是他们应然的幸福状态。教育是慢的艺术，成长是慢的结晶。慢下来儿童少年才可能有充足的时间和宽松的心理空间，用美丽的自然风景，用快乐的同伴游戏，用轻松的自由阅读，用肤浅的自我观照，甚至简单到用酣畅的深度睡眠，婉转的时代音乐，活泼的心爱宠物，去消融成长中的一些困惑和焦虑。由此，我们做教师的，必须更深入地研究学生的心理境况，将与学生对话的语速、课堂的节奏、新授知识的进程、活动安排的频率、作业练习的总量等调试到适切的程度，留足学生休息、游戏、阅读、思考的时空。与此同时，自己也放慢前行的脚步，陪孩子们一同慢慢走，仔细品赏路边的风景。把风景移植到心灵中，让内心充满绿意，构筑起坚固的生命防护林、防洪坡。

二、轻轻敲，欢乐之门次第开。尽管我们一直强调从实际出发，从学生出发，但我们至今仍没有做到，甚至离得很远。仅以新一轮课程改革为例，每门学科的课程标准都十分强调学科学习与日常生活的紧密联系。于是，就无限度地将生活中的情境、事件移植到学科教学之中。事实上，所移植的生活问题不是所有学生都熟悉的，不是所有学生都有过此类体验的。所以，当学生面对复杂多变的生活问题时，就感到无所适从。因而，无论是知识传授，还是行为道德教育，我们要紧贴学生生活经验和认知能力的实际，从学生的角度去规划和建构知识及思想道德教育的内容阶梯，绝不可以成人的统一标准去评价、规约他们。尤其是在思想道德行为教育方面，就某一方面而言，还应该根据幼儿、童年、少年、青少年的身心特征，构建与之相匹配的教育内容、评价标准、实施途径和手段等。要通过我们的精心规划，引领孩子们拾级而上，自然成长，近乎天然地打开人生各阶段的快乐之门。

三、微微启，心灵溪水欢快流。我坚定地认为，本话题的案例中提及的心理宣泄实质就是“暴力宣泄”。学校是社会的缩影，但学校因服务对象特殊而不同于大社会。无论怎样，我们对孩子们的教育应该始终是正面的，积极的，善意的，健康的，应该远离暴力，摒弃以暴制暴，摒弃以斜压斜。面对孩子们的心理问题，我们要像消防队员扑灭煤气罐之火那样，首先集中水力冷却煤气罐，然后小心翼翼地微启心理闸门，而不是增大阀门排气量让它尽快排气减压，那样只能是增加爆炸的几率和能量。更重要的是，既然我们已经意识到心理危机天然地存在于学生中间，就应该每时每刻予以关注，及时清理阻碍心灵之溪流淌的枯枝败叶，让心灵的溪水经年累月地欢快流淌。此外，随着学生年龄的增长，我们更要巧妙地灌输理智、自律、文明、克制等行为准则，告诉学生，人人都会出现心理危机，要正确对待和科学处置。如果学生达到我们所期待的境界，那么，至少学校不必设立暴力宣泄室。

心理危机真实存在，情感导流需要谨慎。倍加关注，细心呵护，及时疏导，指点出路，陪护一程，是当下每个教师应该具备的职业基本功。

（葛建华 石港小学）我不赞成邯郸某学校的做法。首先，中学生正处于世界观、人生观、价值观的形成时期，可塑性强，如果一受到挫折和委屈，就以发泄这种简单粗暴的方式来解决，长此以往，则很容易养成任性、霸道的不良性格。其次，中学生出现压抑心理的原因是多方面的，因此心理治疗方法也应因人而异，对症下药。对什么样的学生，选择什么样的方式，解决什么样的压力，都应考虑进去，而不是到心理宣泄室发泄一通就完事了。第三，心理宣泄室终究是个充斥着暴力和愤怒的地方，有着诱导“暴力”倾向的一面。学生到宣泄室里找橡胶人“施暴”，固然泄了一时压力，但这种诉诸暴力的发泄，会使学生的心理更加脆弱，反而不利于学生的心理健康，一旦学生形成了暴力倾向，假如身边又没有“宣泄工具”，其后果是难以预料的。

—— 徐宜秋（刘桥中学）

用邯郸某中学的办法解决学生心头之恨弊端诸多。如果那些怨气冲天的学生误解了他们的愤懑对象，他们眼里那些“面目可憎”之人其实是爱之深、责之切，抑或故意使用激将之法责成其成才的可爱之人呢？如果个别学生确属品行恶劣，好滋事生非，却又不肯接受师长教育，反将苦口婆心者视为大敌呢？但凡此类，亦将拳头相向于“恩师”，一拳一舒坦便认为可以一笑泯千仇，试问怎不让所有为师者为之心寒？最遭殃的其实还是学生本人。毕竟年少轻狂，一旦把这样的泄愤之举视为快乐，或在无意中形成暴力倾向，有的甚至拳打脚踢成瘾，不满足虚拟的人物，便到真实场景中去“真枪实战”，诸如此类等等，真是让人心惊！那出自一片好心的“新颖时髦”的宣泄方式真令人感到后怕！再如果，果真是某些师者品德低劣，教育方式落后简单，伤害了祖国花朵，触怒了未来主人，那么，校方仅以提供“师者挨揍”方式草草了结学生心中不满，对没做到为人师表者不加惩治约束，岂又不是敷淤塞责、避重就轻？

—— 郁 伟（北兴桥小学）

为了弄清楚孩子对于心理宣泄的真实想法，我特意和一个13岁男孩展开关于心理宣泄话题的对话：

T：如果有时候心里感到不开心了，你会怎么处理？ S：不做什么处理呀？可能第二天就忘记了呀！

T：假如这个不开心第二天还记着，忘不掉，那可怎么办？

S：这种情况很少，让我想一想啊，（孩子真的想了一会）我觉得如果是很大的不开心，就要和朋友说，我会和爸爸说，假如他不知道我的不开心的话，一定会听我讲，然后帮我一起分析，怎样才能消除。

T：找个朋友倾诉是一个很好的办法，你能找爸爸谈说明你们的关系如朋友一样好。（孩子点点头，很开心地笑了。）那么如果学校里安排一间教室，让你进去消除内心的不开心，你觉得你会去么？

S：不会。(孩子的回答很快，斩钉截铁)T：为什么这么坚决？

S：我觉得这个教室在校园里面本身就不太安全，每个进去的人都会被别人认为不开心，即使你是好奇进去的，出来的时候，大家肯定也会认为你有深仇大恨呢。

T：如果我的理解不错，你觉得是个人隐私得不到保障。假如这一点可以保证的话，你对这个地方有什么样的建议呢？包括环境之类。

S：应该是一个温馨的地方，因为心里不开心的人内心的颜色是灰暗的，那么这个地方应该涂满蓝色，蓝色会给人一个开阔的心情，像大海一样颜色。空间不一定很小，可以是一个活动的场所，提供一些操作的东西，如魔方、魔尺之类。

T：你觉得需要老师在里面么？

S：可以有，但不希望那些刻板的老师在你心情不好的时候出现眼前，希望一些和善、懂得微笑的老师和不开心的孩子一起在里面操作玩具，聊聊天。

T：如果给你一些沙袋，或者其他物品，写上让你不开心的事情或者人物，让你击打发泄，你会选择吗？

S：（孩子露出极为惊讶的神情，不过随即大笑起来，他理解了这个场所的含义）这个不好吧，让人学会暴力么？我知道有的地方开设这样的场所，但好像学生被禁止入内的。

T：你还是希望这个地方温暖一些，不开心的时候有一个暖意的地方供你消解不开心。那么会不会有人喜欢通过另一种方式发泄内心的不开心呢？ S：这个我不知道，但感觉很冷啊，怎么会开心起来呢？再说你通过击打了沙袋上的人，内心肯定会产生新的负罪感，又怎么开心得起来呢，循环下去，岂不是永远不开心了么！（孩子的话很有思辨性）

T：谢谢你的观点，看得出你是一个阳光灿烂的孩子，祝你天天充实开心！S：谢谢老师。

或许，和男孩的对话让我明白心理宣泄也是需要“分级”的（电影上有一个分级制），有其与年龄阶段对应的方式。如果把属于成人级别的暴力击打宣泄、辱骂宣泄等方式放到青春期的中学生，或者更小一点的小学生，其正面意义微乎其微，负面影响则不可小觑。反过来，把一些对孩子有效的心理宣泄方式推广到成人阶段，也会被认为幼稚且不合时宜。

—— 陈

春（南兴小学）

走出“宣泄”一片天

张秀平

在细读丁锋老师提供的关于学生心理宣泄的案例时，我在想，是否学生心里有了一些压力，有了一些不满情绪就非得让他们“宣泄”出来，甚至让他们以这种近似极端的方式“打”出来、“骂”出来呢？是否更应该培养孩子的耐挫能力，让他们在遇到压力，抑或受到委屈，甚至面临人生的种种不幸时，能够冷静隐忍，积极应对，顽强抗争呢？

曾在电视中看过一则报道：一名沈阳大学毕业的大学生就职于某大型企业，工作一年，成绩优秀。企业老总在总结会上曾说到：有些大学生，自以为是本科毕业，就骄傲自满，本科毕业有什么了不起„„一个大型企业，本科毕业生肯定不少，老总在这里是从面上说的，是泛指，但这名大学生就接受不了了，以为自尊心受到了极大的伤害，一怒之下就把这名企业老总残忍地杀害了，酿成了不该发生的血案，也给自己本该辉煌的人生早早画上了句号。扼腕叹息之余，也给我们教育工作者带来了深深的思考。

在这里，我不想过多的谈论应该怎样引导学生用合理的方式来心理宣泄，尽管这也是一个有意义、有价值的话题。我想说，在我们看到这名大学生的案例后，必须警觉地意识到：在引导学生合理的心理宣泄的同时，更要重视对学生心理耐挫能力的培养。

生活在社会中的人，随时可能遭遇压力、挫折甚至不幸，这是不可回避的。在校学生遭遇的压力、挫折的程度还是比较轻的，几率也不是十分大的。在学校这样的环境中，即便遭遇到这样的压力和挫折，有关心他们的老师，有友好相处的同学，有较为科学的心理宣泄的途径和方法，问题可能会得到及时有效的化解。但是，孩子们不可能一辈子在学校度过，他们总有走上社会的一天。如果，我们只是教会孩子一有压力就宣泄，甚至以近似暴力的方式来宣泄，岂不培养了一个个经不起碰撞的“玻璃娃娃”，更可怕的可能是一触即发的“定时炸弹”。果真如此，孩子们如何去面对纷繁芜杂的社会，如何去面对风云多变的生活，如何去面对充满坎坷的人生？

心理问题几乎伴随着我们每个人的成长，只是程度不同而已。释放自我，就会变得更健康，更美丽。只有释放，学生过重的心理压力才会得到缓解，由过重的心理压力而产生的一些不良行为才会相应减少。破解心理问题，使用心理宣泄室有一定的效果，但“解铃还需系铃人”、“佛度自度者”，真正有效的是自己救自己。我们可以通过运动、练书法、听音乐等方式自我调节，修炼和谐的内心世界，为和谐社会的建设打造健康的心理基础。

压力过重固然不好，但没有压力也未必是好事，对于毫无学习压力的学生，教师还是要加强教育，给予一定的正压力。井无压力不出油，人无压力轻飘飘；喷泉是压力的花朵。适度的压力是进步与成就的原动力。教育的目的应当是激发，是唤醒，是向每个人传递生命的气息（泰戈尔）。让学生拥有适度的压力，让学生感受到人生的充盈和生命的完美！

所以，我们还是多考虑，如何有效地培养学生的耐挫能力，而不是在学生稍有压力或不快时就匆忙地为他们寻找宣泄的途径和方法。当然，必要的科学的宣泄是不在其中的。

走出“宣泄”，也许就是阳春三月艳阳天！

（张秀平

赵甸小学）

学生在学习中会遇到各种各样的挫折。从发展的眼光看，孩子的成长需要困难的磨砺，现实和理想之间的冲突，付出和回报之间的落差。在接受一个个矛盾冲突的考验时，孩子分析问题、解决问题的能力逐步提高，心智逐渐趋于成熟。教育者不能简单地用心理宣泄模式，让学生在虚拟的情境中寻找心理平衡，因为这样会导致他们独自面对困境时如同迷途旅客不辩方向。

——丁剑锋（刘桥中学）

与其“扬汤止沸”，不如“釜底抽薪”

朱建

研究资料显示，“心理疾病的发展一般分为三个阶段：一开始仅仅是有点心理问题，接着发展到轻微的心理障碍，如果此时没有得到有效治疗，便会发展到严重的心理疾病。”话题中提到的心理宣泄室的建立和使用，就是在帮助那些心理压力已经积累到一定程度的学生将过度的心理压力及时释放出来。我以为，这是一种积极的态度。但学生心理压力的积累是不是可以在达到“非宣泄不可”的程度之前就得以缓解，是不是可以将学生的心理压力控制在较低的水平呢？如果能够做到这一点，我们也许就可以避开关于邯郸某中学做法是否得当的争论了。我认为缓解学生的身心压力，与其“扬汤止沸”，不如“釜底抽薪”。

要使学生的心理压力维持在一个安全范围内，首先要找到学生心理压力的来源。随着就业竞争的日趋激烈，就业的压力已经前移至高考录取的学校和专业，而高考的压力又前移为高、初中，乃至小学的择校，以及这样、那样的特长、竞赛培训等。孩子柔弱的肩膀已经肩负起过度前移的生存压力。中小学校由于办学竞争的压力，必须在看得见和看不见的指标方面不断努力。这些指标的分解和达成经过教育管理者和老师们的传递，最后还是落到了孩子的身上。家长非常期望自己的孩子能够超越自己、光大家业，这就必然再次导致孩子压力的增大。这里，姑且把来自社会、学校和家庭的压力称为外源性压力。许多好强的孩子往往把社会、老师和家长的要求当成自我奋斗的目标，这就形成了孩子的内源性压力。

对于外源性压力，我们虽无法从根本上改变社会和家长，但我们还是可以减轻我们给孩子的压力的。比如，有的教师为激发学生的学习动力，反复告诫学生“学习改变命运”。把学习目的指向“改变命运”，这确与当前激烈的社会竞争相吻合，但是，为改变命运而学习的告诫也过于沉重了，对心智发育尚不健全的学生来说，他们还不能以足够的信心和勇气去面对，徒增压力而已。相反，要是能让学生感觉到学习是快乐的，因为我喜欢，所以我要学，那么，学习还会成为压弯了腰的那副重担吗？所以，我们除了信奉“没有压力，就没有动力”，还可以通过培养学生学习兴趣激发学生的学习动力。抽象一点说，教育者可以引导学生自我建构价值体系，让他们以自己认定的价值标准去规划自己当前的学习和未来的发展，就可以既不增加压力，又能获得动力了。

至于内源性的压力，主要是由于学生本身的期望与达成、需要与满足之间的矛盾。举一个易于理解的例子，青春期的学生常会对异性产生好感，但这种好感往往是单方面的，对方不一定接受，甚至不一定知道。又由于学校是不许可这种情形的，这样可能导致陷入其中的学生形成一定的心理压力，这是常见而又棘手的问题。对于这种情形，一方面教师要善于发现，另一方面是在发现之后，要善于引导学生把注意力从这种暗恋中转移出来。这只是一个例子，源自学生本身的矛盾和压力可能有各种不同的存在形式。

总之，中学生正处于生理和心理的成长期和剧变期，且大多数都是独生子女，加强自身修养，提高心理健康水平，增强抗挫折能力，势在必行。如果能够让学生的心理压力在达到“非宣泄不可”的程度之前就得以有效化解，无疑是可取的，所以，我以为“釜底抽薪”更有价值。

（朱 建 二甲中学）

引导学生在倾诉中消解不良情绪

陈钰枢

学生心里有不良情绪不能憋着、藏着，应该及时地促使其有效化解。化解的方法和途径应该是多样的，我觉得倾诉可能是一种适用范围更为广泛、作用效果更为持久的方法。

学生可以倾诉的对象最常见的莫过于老师、家长、朋友或同学。既然如此，引导学生在倾诉中化解不良情绪，就成为我们责无旁贷的责任。问题的关键是，如何能让学生愿意向你倾诉。为此，需要我们切实注意以下几点：

一要善于发现他们与众不同的闪光点，及时给予表扬。或是针对学生某一方面的专长，充分发挥他们的自主性。对于他们暂时还做得不够好的地方，要真诚地予以提醒，并给予最大的帮助，让他们切实感受到进步的快乐。这样会大大缩短师生对话的心理距离，会使学生产生主动与老师交流、沟通的欲望，把心理的压力告诉老师，并愿意在老师的指导下把压力转化为学习的动力。

二要集中精力，认真倾听学生的诉说。倾听意味着尊重。一个尊重学生的老师，才可能真正了解到学生心中的真实想法。因此，在与学生交流的过程中要特别用心，要善于观察学生的表情，掌握其心理变化的情况，巧妙地改变自己与学生谈话的方式：或和颜悦色，语重心长；或字字千钧，击中要害；或婉转相陈，深入细谈；或譬喻暗示，引而不发。

三要有耐心。每个学生对客观事物都有自己的想法，在生活中也有自己的行为习惯。这就要求我们在与学生谈心时，要有耐心，要循循善诱；不能简单轻率，不要期盼立竿见影。特别是对于那些性格孤僻、固执己见的同学，更是如此。我们需要做好打“持久战”的准备，不急不躁，不嫌不烦，不怕挫折，一次不行再来一次，使谈心一次比一次深入，一次比一次能叩开学生的心扉。

需要特别指出的是，倾诉只是化解内心不良情绪的一种方法，学生把心中的不快倾吐出来，是能获得一时的轻松和愉悦的。但这还不能真正地解决问题，更重要的是要能对他们“对症下药”，做好后续的疏导工作。

（陈钰枢 英雄小学）

对学生进行心理健康教育的上策是指导学生掌握必要的心理调适方法，提高心理自救能力。哲人亚里士多德说：“生命的本质在于追求快乐，使得生命快乐的途径有两条：第一，发现使你快乐的时光，增加它；第二，发现使你不快乐的时光，减少它。”在学生遭受挫折后，我们首先要引导学生端正自己的态度，根据自己的能力设定前进的方向和目标，学会自我减压，学会放松身心。我们还可以通过运动、练书法、听音乐、交友、上网等方式引导学生自我调节，劳逸结合。这样，把外部干预和自我调节有机结合起来，就能够拥有健康的身心。

—— 陈 玲（川港中学）

情绪转移是适合小学生情绪宣泄的有效方法，丰富多彩的活动则能促使小学生的情绪转移。因此，学校要坚持课内课外相结合，校内校外相融合，学校家庭相结合，开展七彩活动，让儿童获得心理的愉悦。可以是学校组织和策划的各种集体性活动：科技节、戏剧节、体育节；踏青月、采摘月、传统游戏月；环保周、航模周、乒乓周；蛋糕制作日、包饺子日、环游日。也可以是教师指导和引领下的班队游戏：制作板鹞、放风筝、吹苇叶哨子、做蚕豆飞鸟、裹粽子、包饺子、推铁环、打陀螺、骑独轮车、溜旱冰滑板等等。还可以和家长一起进行的“躲猫藏”、放哨火、养小宠物、育花草新苗。

如此多彩的游戏活动自然能缓解儿童的精神“压力”，宣泄内心的不良情绪。

—— 陈志祥（实验小学）

心理学研究告诉我们，当一个人冷静地写出自己的内心时，他的整个心灵就会变得澄明和平静。“写”的过程就是一个减压的过程。在班上建立一本班级留言簿，让孩子们以匿名的方式写下心中的不快,其余学生读后可以“跟帖”，教师也可以以匿名的方式跟孩子交流,进行疏导。建立班级留言簿是一种很好的宣泄倾诉的方式，首先，采取匿名的方式会降低孩子的心理防御机制，更容易说出内心真实的想法；其次，这种班级留言簿的形式也是一种集体教育的方式，当一个学生有困惑时，大家来帮他解决，但是又不是面对面的帮助与被帮助，教育与被教育，这样也可以减少被帮助者的心理压力。这也是马卡连柯“通过集体、在集体中和为了集体”教育思想的一种体现。

——潘胜男（三余小学）

不同性别，不同性格的人应该选择不同的心理疏导方式。采用“虚拟暴力”的方式对性格外向的人作用可能大些，对性格内向的人来说却未必合适。学校心理宣泄室应该提供更多的心理宣泄方式以供选择。像东北师范大学附属中学就将心理宣泄室分成了五个具有不同功能和宣泄方式的房间：“释心室”“宁心室”“启心室”“畅心室”“历心室”。学生可以在这里通过击打沙袋、涂鸦、唱歌、听音乐、畅谈等方式消除心理压力，发泄不良情绪。目前，国内心理宣泄室可供选择的宣泄的物品也正趋于多样化，除了橡皮人之外，还有充气棒，放松椅，一捏就发出悲鸣的“发泄鸭”等等可供不同的学生自由选择。人们还发现，除了宣泄室之外，还有其它方式可以更有效地宣泄不良情绪，释放心理压力。比如深受学生喜爱的户外运动、丰富多彩的文艺活动。其实，学校开展心理疏导的方式并不局限于心理“宣泄室”。

—— 姜文泉（李港小学）