预防和纠正小学生心理问题的策略论文

预防和纠正小学生心理问题的策略论文（共11篇）

预防和纠正小学生心理问题的策略论文 篇1

预防和纠正错别字的策略

The strategy for prevention wrongly written characters 山东省武城县老城镇中心小学 李永刚

联系电话：*** E－mail：sdliyonggang@163.com ［提要］ “指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字”是新课标中明确规定的，是小学语文教学的目的之一。现在小学生的错别字的“发病率”特别高，直接影响了语言表达的效果，对落实语言文字的训练起了一定的阻碍作用。为此，教师要通过多种策略，帮助学生预防和纠正错别字，如：优化课堂识字写字教学，针对学生的心理特点组织多种语言文字实践活动等，指导学生养成良好的汉字书写习惯，使学生能够抓住汉字的特点，寻找出汉字的规律，达到正确理解和运用祖国语言文字的目的。

Guiding a student to comprehensive and use the characters of our motherland accurately, which has been defined in the new curriculum standards, is one of the objects of language teaching for primary students.The wrongly written characters are frequently used by primary students nowadays, which directly influences the effect of expression and inferiors the training of languages.Therefore, teachers should take lots of strategy to help students to remove and correct the wrongly written characters.For example, optimizing the reading and writing teaching in classed, organizing multiple reading and writing movements according students’ personalities, instructing students to set up correct habits of writing Chinese words.Those strategies are expected to help students to hold the feature and rules of Chinese characters and fatherly comprehensive and use the characters of our motherland ［关键词］ 预防、纠正、优化、实践、错别字

Prevention, correction, optimizing, practice, wrongly written characters

小学生写错别字的现象极为普遍,究其原因也是多方面的。我们一定要在思想上重视,方法上得当,措施上有力,让学生笔下的错别字越来越少,努力提高学生文字方面的素养。我认为可以从以下几个方面着手：

一、优化语文识字教学环节，提高学生准确识字的能力。

1、利用范写，即教师在田字格内正确书，帮助学生记忆难点。教师在课堂教学写字时，充分利用田字格的优势，让学生认真观察和仿写，起到了非常醒目的作用，直观、实用。因此，在黑板设计上，给出田字格一定的空间，这样语文教师可以充分利用它，长期坚持，学生的写字水平会大幅度提高。

2、运用生动活泼的记忆方法突破字形教学关。（1）抓住重点，巧记字形

三年级的《语文七色光六》里有这样一道练习题，让学生仔细观察两组字的字形，想想哪些字中用出头的“倒山”，例如严肃的“肃”，哪些字用不出头的“倒山”，例如下雪的“雪”，学生在观察思考中发现，出头的倒山一般中间都用竖给串起来，不出头的倒山一般中间都没有竖。这就是有意识的培养学生对生字的观察能力，根据字形进行判断。

（2）笑话记忆

低年级的孩子喜欢听故事，可以通过讲一些错别字笑话，让他们意识到写错别的后果，从思想上重视，自发养成不写错别字的习惯。例如：在教“歇”字时，有这样一个笑话：某生爱写错别字，老把歇写成喝。他有篇日记写道“班长指挥我们抬大粪，大伙干得很起劲，谁都不敢喝一喝。后来我们实在有些累，就背着班长偷偷喝了喝”同学们大笑，自然记住了“歇”和“喝”的区别。

（3）形象记忆

汉字当中有相当一部分是形声字，我们可以利用形旁表形，声旁表声的特点，帮助学生记忆生字，如，“骑，惊、妈、仔……”。还有想会意字，如“聪”字，教学时教师可以将其拆分成“耳，两点、口与心”，从意思上说人只有把耳朵、眼睛，嘴巴和心都用上，这个人会变得更加聪明。这样一来，学生对这个字的记忆更深刻而牢固。

(4)猜谜语记字

猜也是一种方法，它与编识字儿歌有相似之处，主要是让学生通过猜谜的方式来记住那些容易写错的字。比如：“一点一横长，口字在中央，大口张大嘴，小口里面藏。”让学生猜一猜，学生在知道是“高”字后，就很少写错“高”字了。

当然这样生动活泼的记忆法还有很多，这里就不一一列举了。

3、指导学生在具体的语言环境中识字用字。

许多错别字，教师虽然纠正多次，但学生仍然写错，这其中一个重要的原因，就是学生实际运用的少。因此，教师应指导学生在具体语境中识字用字。例如，教学中，发现许多学生经常把“座”和“坐”这两个字搞混淆。于是一次课上，我对一位同学说：“请你坐在一排一座上。”当这位同学坐好后，我又在黑板上把这句话写出来。学生辨别后，了解了“坐”是表示动作，“座”表示座位，两者意思不一，不能混淆，以后再用错的人就少了。像“已”和“以”，“在”和“再”等这一类易混淆的同音字，都可设计一定的语言环境帮助学生学习。另外，还可把学生经常搞错的字放在编写好的词句中，在课堂中朗读，让学生听写。例如，“她含着笑走进了宿舍。”让学生区别“含”与“舍”。由此可见，在具体的语言环境中指导学生识字用字，可以更好地帮助学生纠正错别字。

二、积极预防，努力培养学生改错意识

1、认真批改，提示学生

对于学生容易出现错别字的作业，老师应认真仔细地批改，把学生的错别字一个个找出来，但老师并不是帮学生画出错别字来，而是在出现错字的边上做个记号，提示学生这里出现了错别字, 要求学生自己找出并加以订正，培养学生改错的意识。

2、应用巩固，强化练习

有些错别字之所以难以纠正，是因为这些错别字的写法已经作为正确的知识记忆在学生的大脑中。例如“结”，有的学生总是将右边的“士”写成“土”。在这种情况下，如果想简单地用一次性大量书写的强化手段来达到改错的目的是不可能的。因为这样做，只能暂时消除错别字，并不能根除；要解决这个问题采用分散巩固的做法，即让学生把错别字集中在一个本子上，每天改正一二遍，坚持不懈，反复强化。这样坚持写上十天半月，学生对自己出现的错别字心中有了数，且经过反复改正，才会比较彻底地消除大脑中的错误印象，代之以正确的印象，这时在运用才会在无意识状态下正确书写。

3、制作卡片，“示众”纠错

师生共同收集错别字，进行针对性的纠正。学生的错别字情况有共性，也有个性。所以纠正错别字要有针对性。我们在批改作业时，不妨做个有心人，即随时把学生的错别字收集起来，制成卡片，把错别字挤在卡片上。分析卡片，找出原因，定期帮助学生纠正。普遍性的错别字就集体纠正，个别学生的错别字则让学生自己上黑板纠正，然后讲清原因，引起大家的注意。另外，还应发动学生共同参与，让他们一起来收集错别字，也制作一些卡片。还可以帮助学生设计一些表格，让他们更好的纠正错别字。

三、开展各种丰富多彩的实践活动，纠正错别字。举办各种活动，可以激发消灭错别字的热情。如：可以举办如下活动：

（一）举办有关错别字的故事会，有关错别字的故事很多，有错别字笑话，错别字引出的尴尬、损失、事故、官司等等。如：

任人唯“闲”(贤)、“毁”人不倦(诲)：还有现实中的科学问答题，人的头颅里有什么？一学生写道“有大肚、小肚、肚干”，他把“脑”写成了“肚”字，可笑之至。

检查“宴”收(验)、“酒精”考验（久经）、“攻官”小姐（公关）、勤“捞”致富（劳）：哪个执法人员下企业不捞点东西回来？

“鸟鲁木齐”（乌）：新疆乌鲁木齐有个食品厂，生产的食品供不应求。他们请印刷厂印刷了一批包装袋。结果印好的包装袋没有一个可以用。这责任不在印刷厂，而是设计的图案上写错了一个字，把“乌鲁木齐”写成了“鸟鲁木齐”，损失20万元。真是可悲呀！

这样既提高了学生的表达能力，又激发了消灭错别字的热情。

（二）开展“珍爱母语、共同行动——为城镇美容”社会实践活动，即开展社会用字调查活动，让学生利用上学、放学或假期的时间，对所在的社区及周边环境进行错别字及繁体字和不文明用语的调查活动，以促进学生的纠错意识与参与精神，对社会正确规范使用汉字具有良好的宣传促进作用。

（三）养成“检查”的习惯，从平时笔记、作文等找出错别字，准备一个错字本，记录下自己曾经写错的字，找出哪里最容易写错，并牢记，以保证以后不再出现同样的错字，还可在班级中交流，以警诫他人，（四）养成勤查字典的习惯，字典是无声的老师，遇到不懂得读的字，不懂得写的字，模棱两可的字，一定要查字典，却不可轻易放过，久而久之，一定大有裨益。

另外，减少错别字最好的办法就是教育学生养成良好的学习习惯，书写习惯。艾宾浩斯遗忘曲线提醒我们，在平时的教学中，要注意组织学生科学复习，培养学生识记的准确性、全面性和持久性，以及主动性和积极性。我习惯把孩子在听写中的错别字，作业中的错别字，习作中的错别字，考试中的错别字分类记录下来，具体到每个组每个人。每次只要遇见这些孩子们容易产生错误的错别字，就给孩子提个醒，它既有利于孩子防错纠错，也有益于学生养成严谨的学习态度。

姓名：李永刚 性别：男

单位：山东省武城县老城镇中心小学 职称：小学高级教师 学历：大学专科

预防和纠正小学生心理问题的策略论文 篇2

一、学生书写中错别字的预防策略

1. 抓好学生对生字的“第一印象”。因为识字主要靠记忆, 而记忆的准确性和深刻性往往取决于识记的第一印象, 也就是先入为主的意思。汉字的音、形、义比效复杂, 而学生的注意稳定性和有意识记能力都很差, 学习时容易感到枯燥, 往往会产生厌倦情绪。于是笔者便花了很多心思在“初教学”上, 遵循学生的认知规律, 创设情境, 注意采用生动活泼的教学方法, 具体形象的教学手段, 以培养学生的兴趣, 调动学生的学习主动性和积极性, 使学生对生字获得的“第一印象”正确、鲜明、深刻, 努力做到读准字音, 认清字形, 了解字义, 并在头脑中牢固建立起音、形、义之间的联系。

2. 引导学生复习、巩固。从汉字本身的特点说, 汉字是音、形、义三个因素构成的复合体, 字数繁多, 字形结构复杂, 还有大量的同音字、音近字、形近字等, 学生本来就较难掌握, 而且随着学生识字量的增加, 生字的回生率就一定会增长。这时, 如果教师能及时引导学生复习、巩固, 便能减少或防止错别字的产生。笔者一般会在教生字时有针对性地采用多音字组词、形近字辨析、同音字组词造句, 改正错别字等方法, 让学生在学习生字的同时, 对一些容易出错的字有更深刻的印象, 让学生能“温故而知新”, 一举两得。

二、学生书写中错别字的纠正策略

1. 给予识字写字以足够重视, 还识字教学以足够时间。识字是阅读和写作的基础, 掌握一定数量的汉字并形成独立的识字能力, 无疑是小学语文教学的重要任务之一。而把识字教学问题解决好, 才能为学生智能的发展提供前提和保障。所以, 在新课标背景下, 教师要对识字教学有更强的前瞻性、历史感, 给予识字写字足够的重视, 还识字教学以足够的时间。识字的关键字形教学要避免蜻蜓点水式的轻描淡写, 而要真正投入时间与精力, 针对生字的特点设计教学环节, 注意提示和讲解生字的笔画笔顺、识字方法、易错之处、形近字的区别, 把字形教学落到实处, 突破学生识字的难点。

2. 科学运用汉字的构字特点, 用汉字学知识指导识字教学。汉字是“构造型”文字, 有一套功能奇特的部件和有趣的构字规律。因此, 如果小学语文教师能科学运用汉字的构字特点, 依据汉字构字规律, 通过对汉字象形、指事、会意、形声等造字法的分析, 运用直观、联想等手段指导学生识记汉字字形, 理解字义, 那么不仅可以在不增加学生负担的前提下强化学生对汉字音形义的记忆, 有效预防错别字的产生, 还有助于培养学生的观察力和想象力, 使学生掌握汉字分析形索义、因义记形的识记方法与能力, 从根本上提高小学生识记汉字的效率。

3. 合理体现识字过程的阶段性, 培养提高学生自我识字的能力。组成汉字的结构单位有两级:一是笔画, 二是部件。汉字的这种“拼形”特点使得小学识字教学可以根据汉字的结构重组规律, 通过合理体现识字过程的阶段性, 提高学生的自我识字能力。所谓汉字的结构重组规律, 是指通过已掌握的字词经验结构的重新组合, 在原有字词经验结构的基础上, 内在地构建未学习过的字词的新的心理结构, 充分发挥已有字词经验结构的能动性和固着点的作用。小学低年级的识字教学, 往往从独体字开始。此时教师应有意识地教给学生有关汉字的笔画笔形、笔顺规则、偏旁部首、间架结构的基本知识和书写方法, 为以后学习更复杂的合体字打好基础。这样可以使学生通过对字形的感知和分析, 较好地培养学生的观察力和思维能力, 从而提高识字的效率。

汉字文化博大精深, 汉字教学贯穿于小学语文教学始终。作为小学生识字的主阵地, 所有语文教师要对小学语文识字教学有更强的前瞻性、历史感, 以自己的拳拳爱心、高度的责任感, 真正教会学生正确熟练地使用祖国的语言文字, 遏止错别字的产生。

浅谈小学生错别字预防及纠正策略 篇3

【关键词】小学生；错别字；纠正策略

【中图分类号】 G62 【文献标识码】A

识字、写字是小学生进行写作和阅读的根基，更是小学语文的重要教学任务。小学生错字连篇、语句不通、滥用字词等问题一直是语文教学的难题，这些问题的产生不仅暴露了小学生自身存在的错误认知，也反映了小学语文老师在教学方式和教学观念上的误区，如果放任不管，会严重影响小学生的语文素养，对于其他学科的学习也会产生一定的影响。

一、小学生错别字成因分析

首先，从汉字的特点来看，存在很多形似、同音字词，这就导致小学生在识字的过程中容易产生混淆，进而产生书写上的障碍。例如，很多学生会将“见面”写成“贝面”， 将“辐射”写成“幅射”，将“云深不知处”与“白云生处有人家”中的“深”和“生”混淆。

其次，从小学生的心理和思维来看，很多小学生的方位知觉、理解能力尚未完善，因此就会出现字体的结构错误或者遣词的错误，如将“陪”写成“部”，将“度假村”写成“渡假村”。还存在部分小学生不重视识字写字，在课堂上对于老师的教学不屑一顾，没有注意老师的辨析教学，因此容易产生误用行为。

最后，从语文老师教学来看，部分老师没有树立预防教学观念，不重视小学生接受能力和学习心理的考虑，再加上自身汉字学识上存在薄弱，不知道如何进行辨析教学，这些原因都是导致小学生容易写错别字的原因[1]。

二、小学生错别字纠正及预防策略

（一）重视识字写字教学，增加课堂教学时间

识字、写字是小学语文开展写作和阅读教学的基础，帮助学生掌握一定量汉字的识别和写作能力，是小学语文教学的根本任务之一，只有打好学生的识字、写字基础，才能为小学生各项智能发展和学习提供保障，因此，在当前新课改和新课标的背景之下，小学语文老师要树立识字教学的前瞻意识，重视识字教学的重要性，在课堂教学中要留出足够的时间进行识字教学。识字教学的关键在于字形的教学，因此课堂教学要避免轻描淡写，要投入一定的时间和精力对生字的笔画笔顺、字形结构等进行讲解，将字形学习搞扎实，突破学生的学习难点。

（二）强化首次书写的正确性

很多汉字笔画顺序多，结构字形都相当复杂，稍有不慎，连成人都容易出现书写错误的情况，小学生由于缺乏空间认知，只能笼统的记住字形，因此非常容易出错。如果语文老师在教习生字时，只粗略地提及字形，而不对字的结构、笔画进行分析，不对学生容易出现笔误的地方重点强化，那么学生只能凭借自身形成的笼统印象进行书写，就容易出现错别字，因此要重视识字教学的第一印象。语文老师在识字教学过程中，可以根据字形的特点，针对学生容易出错的位置用鲜艳的色彩或者形象的比喻强化学生的印象，例如，在学习生字“滚”时，很多小学生都会产生畏难心理，语文老师应该将“滚”字进行拆分，将“公”字作为关键，并用红色标出，增强学生记忆，再利用简单的熟字帮助学生记忆，“水（氵）”“公”“衣”，这样学生的记忆明显增强，提高了教学的效果[2]。

（三）注意培养学生自查自改的能力

很多小学生在生字学习过程中，知觉不够精细，注意力易分散，再加上思维习惯的个体差异，所以学习中产生的错误也不完全相同。因此，小学语文老师要注意引导学生形成自查自改的优良习惯，督促学生自主发现错别字、纠正错别字。例如，可以要求学生建立一个集错本，将自己书写过程中的错别字记录下来，并注明出错的时间和原因，将错别字修正之后，再进行组词造句。例如，小学生很可能将“干旱”写为“干早”，语文老师就应当指导学生在纠错本上写道：“旱”，读“hàn”，上面是“日”，下面是“干”，“早”读“zǎo”，上面是“日”，下面是“十”，用旱组词可以有“旱地”“旱稻”“旱冰”，关于“旱”的句子有“不得雨曰旱”“三千里之旱”等。

（四）反复强化错误密集之处

首先，可以整理出学生近期写作中经常出现的错别字，并且将正确写法贴在教室内的醒目位置，例如可以在教室后面的黑板上开设“错字展示专栏”，让学生经常看见自己的错误，这种帮助记忆法，对于学生来讲有很大的用处。其次，还可以将错别字进行归类，将组字的规律展示给学生，并让学生抄写相关的词句，加深学生的印象，例如“嘀”“镝”“嫡”都读“di”，但是“摘”“商”就不是。

三、结语

识字写字是小学生开展其他学习的基础，针对当前小学中普遍存在的错别字现象，小学语文老师要予以重视，要正视识字教学的重要性，采取相应措施帮助小学生预防和纠正错别字现象。

参考文献

[1]胡妍春.小学生错别字的成因及其解决策略研究[J].新课程研究（下旬刊），2013（10）.

[2]毛文辉.矫正小学生错别字的道与术[J].教育教学论坛，2012（19）.

质量改进纠正和预防措施 篇4

一、管道及卫生间防渗漏施工

1、管根、墙根渗漏，主要未按规范要求作防水，管道和水泥墩台做得不规范。防治措施是，卫生间必须作防水层，防水高度不得小于400mm，管根处，大便器泄水器地漏处的防水要认真施工，堵洞必须用微膨胀剂水泥，振捣密实，作出规范的水泥墩台。

2、卫生间，开水间倒泛水，主要原因是未按弹出的水平线认真找坡，地漏出太高造成周围积水。采取的措施以室内标高线为基准根据地漏高度找出泛水坡度，施工完毕逐个进行泼水试验，做到流水畅通、地面无积水。

二、铝合金窗防渗措施

1、铝合金窗渗水，主要原因是窗子安装时窗四周密封性差。防治措施是在窗框与墙体之间缝隙采用油毡条填塞，防止渗水，窗框四周内外接缝再用密封膏嵌缝严密。

2、窗台渗水主要原因是因为细部做法不规范，外窗台做面倒坡或外高内低。针对这一情况，我们在施工中严格操作规定，控制好窗台的内外标高和坡度。

三、墙面防渗措施

1、墙面渗水的主要原因是空洞修补不密实砖外墙抹灰空鼓开裂，留有缝隙造成墙面渗源。在修补外墙面孔洞时，把孔洞内的垃圾清理干净，洒水湿润，在洞口四周刷掺有107胶的素水泥砂浆，再进行补洞，补洞时用微膨胀水泥。

2、为防止墙面空鼓、开裂引起渗漏，在抹灰砖墙面进行浇水，充分湿润墙面，严格控制每道砂浆的抹灰厚度，抹灰面抹压密实。

四、防止地面空鼓、开裂措施

为防止地板砖等整体楼地面空鼓，我们在施工中采用最佳水灰比，选用普通硅酸盐水泥，控制砂、石的含泥量，施工面层前对基层进行清理，浇水润湿，刷107素水泥浆与铺设面层紧密配合，做到随刷随铺，严格控制每层抹灰厚度。制定切实可靠的操作工艺。

五、防止主体结构质量通病的措施

1、改进模板、支撑体系和施工方法，采用大块胶合板和钢模板，增加钢模板刚度，消除胀模、烂根、蜂窝和麻面。

2、梁柱接头要专门设计，配好阴、阳角模板，严禁在阴阳角处用木板、木楔乱塞的做法。

3、采用泵送混凝土，提高操作工艺，保证混凝土连续浇筑，合理留置施工缝。

4、采取有效方法，控制钢筋纵向位移，保证轴线正确、不偏位。

5、悬挑阳台、挑檐的负弯矩钢筋下均设置钢筋支架，确保钢筋不产生下压位移。

6、砌筑工程砂浆必须满足规范要求，砂浆饱满，构造柱与墙体的拉结筋按施工规范放置。

7、散水按规定设置分格缝，并和主体断开，断开处要认真处理，采用柔性沥青油膏连接。

六、屋面防水施工措施

1、屋面基层要求，20厚水泥砂浆找平层要坚实，要有一定强度，表面平整、干净无浮土，不允许出现凹凸不平起砂等现象。

2、在防水层施工时基层表面应干燥，含水率小于9％较合适。防水层在施工时易出现空鼓、渗漏现象，为防止出现空鼓、渗漏现象，应在找平层含水率符合要求时，穿过屋面的管道（主要是根部）与屋面应粘结紧密和接触面清洁干净再施工。再阴角部施工时宜做圆角。

3、施工完应认真检查，以防止出现空鼓、裂缝、脱落和凹凸不平的现象。面层施工应符合质量要求。

七、各专业工种的配合措施水电工种应与土建密切配合，预先绘出预留预埋件平面位置图，在结构施工过程中，应与木工和瓦工跟班作业，在模板支设和砖砌体砌筑过程中，现场交待预留洞口尺寸位置和预埋件的位置，尺寸。如影响结构安全的应报技术部门批准，采取一定的措施或报设计院更改位置。

八、白蚁防治措施

15.纠正和预防措施控制程序 篇5

1、目的

采取有效的纠正预防措施，实现一体化和HACCP管理体系的持续改进。

2、适用范围

适用于公司一体化和HACCP管理体系运行中，对不适合采取纠正和预防改进措施，并实施和验证。

3、职责

3.1 质检部负责产品生产过程中，出现严重的质量、安全、环境问题时发出相应《纠正和预防措施处理单》。各关键控制点(CCP)负责人,负责纠偏措施的实施和记录.如果出现偏离关键限值或过程发生偏差造成不合格时,应采取《纠正和预防措施处理单》

3.2 当内部体系审核出现不适合时，由审核员发出《不适合报告》，并进行跟踪验证。

3.3 当管理评审时或其它情况出现不适合时，由公司办和相应部门发出《纠正和预防措施处理单》并进行跟踪验证。3.4 各部门负责实施相应的纠正预防和改进措施。

3.5管理者代表在纠正预防和改进措施的实施过程中起监督、协调作用。

4、工作程序

4.1 采取纠正措施的时机

a．供方产品出现连续批量不适合；

b．相关方环境因素造成重大环境污染或环境事故；

c．过程、产品、环境和卫生安全出现重大问题，或超出公司规定值时； d．相关方投诉时；

e．内部审核出现不适合时； f．管理评审出现不适合；

g．其他不符合方针、目标（指标），或体系文件要求的情况。4.2 不适合事实填写、原因分析、措施的制定、实施与验证

4.2.1 当出现4.1 a情况时，由质检部填写《纠正和预防措施处理单》（以下简称“处理单”）中“不适合事实”栏，通知资材部后传真给（分）供方，要求（分）供方三个工作日内进行原因分析，确定纠正措施后传回，由质检部对其下批来料进行跟踪验证。当同一种物料向同一（分）供方连续发出两次处理单而质量未有明显改善时，取消其合格（分）供方资格；如果是服务（分）供方质量问题，则由服务接受部门填写处理单中“不适合事实”栏，传给（分）供方采取纠正措施并进行验证。

4.2.2 当出现4.1 b情况时，由质检部填写处理单中“不适合事实”栏传递给相关方，要求相关方三个工作日内进行原因分析，确定纠正措施后传回，由质检部进行跟踪验证。

4.2.3 当出现4.1 c情况时，如果是过程或产品质量问题，由质检部填写处理单中“不适合事实”及“原因分析”栏，定出责任部门，由责任部门填写纠正措施并实施纠正，质检部负责跟踪验证。如果是产品卫生安全的问题,由公司办(下设卫生控制部)实施。

4.2.4 当出现4.1d情况时，如果是投诉产品质量和卫生安全，由投诉接受部门填写处理单中“不适合事实”栏，质检部确认属实后，进行原因分析，定出责任部门，再由责任部门填写纠正措施并实施纠正，质检部负责跟踪验证并将结果反馈到投诉接受部门；如果是投诉环境问题，由公司办负责组织纠正或预防，并实施监督和验证。

4.2.5 当出现4.1e情况时，由审核组发出《不适合报告》，记录不适合事实，由责任部门进行原因分析并定出纠正措施，审核员确认后负责跟踪验证。详见《内部审核程序》。

4.2.6 当出现4.1f和4.1g情况时，由公司办填写处理单中“不适合事实”及“原因分析”栏，定出责任部门，由责任部门填写纠正措施并实施纠正，公司办进行跟踪验证。

4.2.7 当出现4.1h情况时，由质检部填写“不适合事实”及原因分析，由资材部填写纠正措施并实施纠正，以供方进行施加影响，质检部进行跟踪验证。

4.3 预防和改进措施的实施 4.3.1 数据分析

质检部要及时重点的分析如下记录：供应商供货质量统计，产品质量统计，相关方调查表，环境质量统计，以及以往的内审报告、管理评审报告；纠正、预防、改进措施执行记录等，以便及时了解体系运行的有效性，过程、产品、环境质量趋势，以及相关方的满意度和（潜在）的需求和要求；并且在日常对体系运行的检查和监督过程中，质检部也要及时收集和分析从各方面反馈回的信息。

4.3.2 一旦发现有潜在不符合的事实，应召集相关部门商讨原因，定出预防措施和责任部门，由质检部写入《纠正和预防措施处理单》，经责任部门确认后予以实施，质检部检查、验证实施结果。

4.3.3 质检部在以上数据分析的基础上，积极的寻找体系持续改进的机会，确定需要改进的方面（如生产工艺的优化、产品的技术革新、环境质量的改善等），以改进计划的形式，交管理者代表审核，总经理批准后，调配适

当的资源予以执行，为相关方和社会创造更多价值。4.4 纠正预防和改进措施实施情况及记录

4.4.1 在纠正预防和改进措施的实施过程中，管理者代表负责调配必要的资源，协助原

因分析或责任部门，并对实施的过程进行监督。

4.4.2 质检部需建立《纠正、预防和改进措施实施情况一览表》，记录各次纠正预防和改进措施的发出时间、责任部门、完成时间及验证结果。逾期未能完成的，要报告管理者代表，组织进行原因分析，再次明确责任部门和完成期限。

4.4.3 由纠正预防和改进措施所引起的对体系文件的任何更改，都要按《文件控制程序》的要求严格执行并记录。

4.4.4 纠正预防和改进措施的相关记录需提交管理评审。4.5 与过程测量相关的纠正预防和改进措施

质检部负责使用控制图，对本公司的关键过程进行测量，通过对图中点数分布趋势的分析过程或过程能力指数的计算，明确所需的过程质量和过程实际能力（质量）之间的关系，以确定需要采取纠正或预防措施的时机，及时发出《纠正和预防措施处理单》，定出责任部门，由其从人、机、料、法、环等方面分析原因并采取相应的措施；当需要采取改进措施时，质检部制定相应的改进计划，经管理者代表审核，总经理批准后，交与责任部门执行，质检部负责跟踪验证以上措施的实施效果。

5、相关文件

5.1 《文件控制程序》

6、相关记录

6.1《纠正和预防措施处理单》

预防和纠正小学生心理问题的策略论文 篇6

2012年在院质量管理体系运行中，各部门能按照院质量手册的要求做好各项工作，办公室在平时及本次内审中对体系考核的检查中发现的不合格、差错和管理中发现的问题，都及时在征得单位领导同意的基础上向有关部门提出纠正和预防措施要求，问题涉及部门能高度重视，认真分析，制订了纠正和预防措施，确保质量管理体系有效运行。

2012年9月，院审核组制定了2012年度内审计划，并于9月5日至6日对我院质量管理体系运行情况进行了审核，共开出3个不合格项报告，均为一般不合格，分布在医务科、办公室，涉及7.5.3、8.3几个要素。从不合格项的分布来看，其分布是分散的，没有形成区域性的不合格。从不合格项原因看都是平时工作中可以避免的，之所以出现了是因为我们没有按照《质量手册》和《部门手册》要求去做，对日常的工作重视程度还不够。经内审组研究决定，责令相关部门在分析原因的基础上，制订并实施相应的纠正措施，并安排内审员针对不符合项整改情况进行跟踪确认。

今年我们在日常监督中共进行了5项纠正措施，有标识和可追溯性、服务提供的控制等，均为服务提供项。通过对纠正措施的执行效果进行监督，所有纠正措施实施情况及效果都已验证，并取得了一定的效果。但尽管如此，我们还要看到存在的不足之处，如存在着部分制订纠正措施原因分析仅是纠正而措施不够，不能够从根本上防止类似情况再次发生。

今年院里针对普遍存在的问题，还另外提出了4份纠正和预防措施，其中有：

1、针对病人吸烟没有固定场所而采取集中固定吸烟的纠正措施，在病区专门开设了病人吸烟区，改善了病人的生活居住环境。

2、针对病区设施缺少对重点病人集中观察，而在病区开设了重点病人观察区域，提高了治疗、护理质量。

3、针对病区走廊地板防滑设施不到位而采取的铺设PVC防滑地板措施，为病人在日常起居等活动过程中提供了相应的安全系数，有效地预防病人跌倒事件的发生。

4、针对收治流浪乞讨精神病员工作出现的不协调问题，而采取了主动及时地与××沟通协调的措施，使得收治工作规范顺利地进行，且保证了病人的治疗安全。

除此以外，院里还通过院务会议、中层干部例会或专题工作会议，针对一些具体问题提出多项纠正和预防措施，例如增设楼面大厅内的护理观察台、防暑降温措施、改进会客工作、严格收费标准等。这些措施通过会议予以布置，事后通过行政查房、月度考核予以检查落实效果，很大程度为服务质量的提高、管理效果的改善起到了促进作用。

预防和纠正小学生心理问题的策略论文 篇7

关键词：预防,纠正,质量通病

0 引言

建筑业贯彻建筑法,推行质量认证制度的开展和深入以来,各地建筑施工企业大多均加入贯彻ISO9001标准和GB/T 50430规范的行列,谋求质量体系的持续改进和工程质量得到受控及不断提高。充分运用ISO9000质量管理思想,谋求企业管理上等级、质量管理程序化、规范化、制度化,最终使工程质量上水平。人所共知:建筑工程质量的优劣程度,直接关系到人民生命和财产的安全,施工过程工程质量通病的产生是造成过程质量验收和竣工达不到标准要求的主要原因之一,质量通病这个困绕施工项目的疑难问题危害极大。它是建筑施工过程质量控制的重中之重,如何采取针对性较强的预防和纠正的措施,切实有效地消除质量通病,控制工程实物质量,降低质量成本,是各个施工企业及施工项目部必须考虑的问题。

在施工质量管理过程中,常碰到不少施工企业特别是项目部对质量通病的预防和纠正措施实施不到位的情况,这是影响工程实物质量及质量体系有效性的主要根源。为提高各建筑施工企业及项目部组织贯标质量管理过程的有效性,切实消除施工过程工程质量通病,提高工程实物质量,确保结构安全,保证合格标准,多创优良和精品工程,针对性地解决这个难题十分必要。

近年来,消除质量通病的预防和纠正措施实施不到位的原因有以下几点。

1 对消除质量通病的预防和纠正措施的重要性认识不足

1)预防和纠正措施在贯彻ISO9001标准和GB/T 50430规范工作中,一些单位或项目把实施纠正和预防措施错误地当作为满足标准要求而“不及而为”的一种负担,根本没有认识到这是为保持质量体系有效运行和保证施工工程质量符合规范、标准及合同要求,以及使质量体系不断完善,施工工程质量不断提高的重要过程,是施工企业质量管理及项目施工过程质量控制建立自我完善机制的根本性措施。预防和纠正措施具有同样的重要性。

2)企业及项目各级管理岗位人员未全面认真地学习和理解ISO9001标准和GB/T 50430规范,未对预防和纠正措施的内涵和重要性提高认识,造成工程质量通病消除实施预防和纠正措施重要性的认识不足。

2 对预防和纠正措施的理解偏差

1)在94版ISO8402术语定义中:预防措施是“为了预防潜在的不合格缺陷或其他不希望情况的发生,消除其原因所采取的措施”;纠正措施是“为了防止已出现的不合格、缺陷或其他不希望的情况的再次发生,消除其原因所采取的措施”。

2)在2008版ISO9000术语定义中:预防措施是“为消除潜在不合格或其他潜在不期望情况的原因所采取的措施”;纠正措施是“为消除已发现的不合格或其他不期望情况的原因所采取的措施”。

3)尽管在标准培训学习中已反复强调纠正措施、预防措施的概念以及它们之间的关系与区别,但在实践中,把质量通病就事论事地进行处置的“纠正”当作“纠正措施”,对纠正措施的理解不到位,“纠正”是纠正措施的一种形式,并不是所有的“纠正”均是纠正措施。把消除已产生不合格的原因、防止不合格再次发生的“纠正措施”当作“预防措施”。而真正是消除潜在不合格的原因,防止不合格发生的“预防措施”则很少见到。纠正、预防措施实施的对象仅对事实本身,未对已发生问题和潜在问题的原因采取措施。

4)未正确理解对于具体项目、具体单位发生的质量通病所采取的措施是纠正措施,对于具体单位中一个项目发生的质量通病在本单位其他项目所采取的就是预防措施。

5)由于对预防和纠正措施的理解偏差,后果是对已发生不合格和潜在不合格的识别不到位,区分不清针对项目已发生质量通病和潜在质量通病的界限,也区分不清针对单位已发生质量通病和潜在的质量通病界限。

6)由于造成质量通病消除计划针对性不强,无法落实,方案针对编制措施草率应付了事,随后不按计划及措施执行,施工过程质量通病问题不认真进行纠正和采取纠正措施,使工程质量通病问题重复发生,无法实现对实物质量的控制。

7)企业及项目对质量通病的控制手段是被动反应型的管理体系,而不是一个主动预防型的管理体系。

3 质量通病的原因分析不透,缺少必要的统计技术工具的支持

1)对于已经出现的不合格,例如质量体系审核中开出的不合格报告或工程质量过程检查出的质量通病问题,往往由主管人员根据自己的看法填写不合格产生的原因以及应采取的措施或简单地对问题进行纠正,缺少必要的供出现问题分析运用的信息支持和相应的评审活动。

2)统计技术没能发挥应有的作用。

统计技术仅在贯标过程作为一个孤立的要求去应用,与其他过程控制活动截然分开,贯标只表现在符合标准的表面上,没有与本行业施工项目的特性相结合,特别是对过程质量信息的收集和应用统计技术工具差距较大,这不仅使统计技术的应用成为一种形式,也大大影响了消除质量通病所采取纠正和预防措施的有效性。

4 对纠正和预防措施的验证未按要求实施,有时甚至流于形式

1)项目审核和检查过程常常看到贯标审核中开具的“不合格报告”或“工程质量问题整改通知单”中“纠正措施验证”一栏中只有纠正措施完成或整改完毕这样简单的记录,负责纠正措施的验证者往往不注意责任部门、责任人对不合格的原因分析是否合理,所采取的纠正措施能否消除产生不合格的原因,纠正措施实施后类似的不合格是否已被证实未再发生等。仅仅证实责任部门、责任人已对自己提出的纠正措施实施完毕,这是远远不够的组织对纠正措施的验证未给予足够的重视,这对于质量管理体系的完善和产品质量得到有效受控及提高是十分不利的。

2)对质量通病提出的整改要求仅停留在书面验证,多数不进行实物验证,实地查看验证,使质量通病形成的后果在工程实体上形成隐性停滞。

3)特别是对工程结构安全影响不大的质量通病问题只是进行签字履行手续,验证与工程实物质量形成“两张皮”。

5 对工程质量通病消除应采取的对策

1)建筑施工企业及项目部要提高实施工程质量通病预防和纠正措施的有效性,特别要正确处理好贯彻ISO9001标准和GB/T50430规范与工程质量通病防治的关系,重视对预防和纠正措施重要性认识,预防在前,纠正在后。有效控制施工质量、切实消除过程工程质量通病。满足规程、标准以及顾客要求是施工企业及项目质量管理中应优先策划的重要内容。

2)各建筑企业,特别是项目管理班子应借助贯彻ISO9001标准和GB/T 50430规范最新版颁布的大好时机,积极参加有关培训,反复学习和深入理解标准规范内容,在开展对新版标准的学习和研讨活动中,最高管理层要积极组织各级人员共同参与,充分理解质量管理的八项原则和基本思想,充分认识持续改进是企业及项目永恒的目标,理解和重视纠正措施和预防措施的重要作用,在工程质量通病控制过程中更有效地组织预防和纠正措施的实施,切实消除工程质量通病。

3)项目部对质量通病进行预控管理,要对已查出的不合格或检查中发现的问题正确地分析原因,以便对症下药,采取纠正措施。可从以下方面进行查找并分析:

a.程序或施工方案(措施)不当或缺少;

b.操作不符合程序或有关文件的规定;

c.过程控制方法不当;

d.计划安排不当;

e.操作人员资格能力不足或培训不到位,理解不确切;

f.工作环境不当或过程波动影响;

g.资源配置不足;

h.材料质量的影响;

i.检验和试验记录;

j.不合格过程和施工日志记录;

k.过程监控的观察结果;

l.审核或检查观察的结果;

m.顾客投诉及监理、监督单位反馈信息;

n.操作及管理人员的观察结果和有关报告。

4)加强对预防和纠正措施活动的控制,确保预防和纠正措施在实施中达到预期的目的。验证者必须由有经验、责任心强的管理岗位人员担任,验证时不能只看预防纠正措施是否完成,还要确认所采取的措施是对症的,原因分析有深度,所采取的措施确能消除所分析的原因;预防纠正措施实施后已有效果,且同类不合格和质量通病未曾出现。对于在验证过程中发现确有推广价值的方法、措施要推广执行,同时作为以后编制施工方案、措施采纳的主要参考内容。

5)尽可能与统计技术的应用相结合,使原因分析和采取措施的决策建立在充分的事实基础之上,用数据、证据、记录说话。

6)预防和纠正措施的决策必须同时充分考虑建筑工程产品的特性,并不是所有的质量通病都必须采取纠正措施,对一些一般的、偶然或孤立出现的不合格或通病问题,仅需进行纠正;纠正和预防措施的决策,应与问题或影响工程质量的重要性和对风险的评估相适应,若不采取或不立即采取预防和纠正措施时,应该作出有根据的说明。

总之,工程质量牵连着千家万户,与人民生命和财产密切相关,建筑企业及项目部必须重视质量管理工作,一如既往,持之以恒,特别在控制质量通病的过程中,重视实施预防和纠正措施,才能使质量通病得到防治,使工程实物质量得到有效控制,向社会交付符合要求的工程项目。

预防和纠正小学生心理问题的策略论文 篇8

事故事件调查、不符合纠正和预防措施

实施情况报告

编 制：李玉丹

审 核：刘焕文

批 准：李东宣

2014年1月10日

事件调查、不符合纠正和预防措施实施情况报告

一、体系运行以来未发生事故事件

二、内部审核发生的不合格/不符合的纠正情况

根据公司2013内部审核计划，1月3日-1月4日进行了环境、职业健康安全管理体系内部审核。这次内审共发现的不合格/不符合2项，开出2份不合格/不符合报告。对内审中发现的不合格/不符合，有关部门和车间管理人员部在确认后，迅速制定了纠正措施，落实了责任人，按照管理者代表确定的期限进行了整改，经技术部跟踪验证，2项不合格/不符合已经整改，达到了标准的要求。

内审中对不合格/不符合的确认、处置，认真执行了《事件调查、不符合纠正措施控制程序》。内审员开出的“不合格/不符合报告”，经审核组会议讨论确定，并且在内审末次会议上正式发出。有关责任部门认真填写了“不合格/不符合纠正措施”，内审小组对整改情况验收了结果，整个纠正过程符合文件的要求。对内审中不合格/不符合的纠正情况，选中具有代表性的两项加以说明。

A：审核组在审核车间管理人员部关于垃圾的处置时，现场查看到垃圾未按要求分类存放，根据作业文件《固体废弃物管理办法》要求，对垃圾按有害废弃物、一般废弃物、可回收利用和不可回收四类进行分类存放，在与车间管理人员研究后，建立了垃圾分类存放点，使这个不符合项及时得到了纠正。

二、生产过程中的不合格纠正情况

生产技术部会同车间管理人员部技术员经常对生产过程的质量情况进行检查，生产技术部分别负责对生产过程的环境和职业健康安全情况进行检查，发现不戴劳保用品，即定为不合格或不符合，并根据现场检查记录发出“不合格/不符合纠正通知单”，责成车间管理人员部落实整改，整改方法包括修理和返工，整改结束后经检验合格后方可继续生产。整改前需填写“纠正措施申报审批验证表”，经对纠正措施审批评审后才可实施整改。2013年至今，共发现1个环境不符合项及1个安全不符合项，均已全部纠正，经检验达到合格标准。

三、预防措施的实施情况

在环境、职业健康安全管理 体系运行过程中，公司各部门、车间管理人员部普遍增强了环境、职业健康安全意识，自觉查找潜在不合格/不符合因素，把预防措施做在生产前面，努力消除隐患，认真采取了预防措施。2013年至今共记录下来的预防措施2条。其中包括在生产过程对环境造成影响的通病的预防对生产过程员工人身健康安全影响的预防、对操作者素质可能不适应高级工艺要求的预防等等。

对这些潜在的不合格因素，各部门都认真查找原因、认真研究预防措施，现在这些措施已经实施，并得到了验证。

四、对纠正和预防措施实施情况的评价

我们按照标准条款的要求，认真开展纠正和预防活动，这其中包括对环境、职业健康安全管理体系运行过程的纠正和预防、包括对产品实现过程的纠正和预防。公司的纠正和预防措施覆盖了产品实现、运行控制的全过程，对提高产品质量、改善作业环境、提高员工人身健康发挥了明显的作用。公司的纠正和预防工作卓有成效，符合ISO14001、GB/T28001标准的要求。我们的纠正和预防还存在不足，主要是对生产过程环境、职业健康安全问题的预防项目覆盖面不全，对“二整合”管理体系运行中出现问题的预防做的不多，这些需要在今后的工作中加以改进。

总之，2013年至今，公司的纠正和预防措施实施情况行之有效，达到了标准的要求，在“二整合”管理体系运行中发挥了较大的作用。

预防和纠正小学生心理问题的策略论文 篇9

王家沟小学 马麟

参加了《小学语文写字教学与策略》的网络学习，欣赏着图例上的汉字，真是一大享受。一个个汉字犹如小精灵，充满了灵性，越看越有味道。感叹于字的神奇的同时，也感叹于目前小学生中错别字现象严重这一现状。错别字是错字和别字的总称，错字指写得不正确的字，即写成不成其为字的字，而别字则是用其他字代替应写的字。错别字可以说是小学语文学习中的“常见病”、“疑难病”，基本可以概括为以下几个原因。

一、形近而误

在汉字中，有些字的字形非常相似，像“孪生兄弟”一样，使人难以辨认。例如，“钓鱼”的“钓”和“鱼钩”的“钩，“体育”的“育”和“盲人”的“盲”，“未来”的“未”和“周末”的“末”，“既然” 的“既”和“即使”的“即”，“拔苗”的“拔”和 “挑拨”的“拨”；“休息”的“休”和“体育”的“体”等等。

二、音近（同）而误

在普通话中，有1000多个单音节同音字。如果不计声调，汉字仅有418个音节，每个音节平均有同音异形常用字733个，存在一字多音、一音多字的现象。这种由于读音相同或相近，学生很容易“张冠李戴”，产生错别字。例如（括号里是正确的写法），立既（即）、穿(川)流不息、金壁(碧)辉煌、烦燥(躁)、娇生贯(惯)养、不径(胫)而走等等；再如，学生对“座”、“坐”，“在”、“再”，“做”、“作”等分不清。

三、不解而误

主要是指音近而意远，学生没有理解意思死记硬背以致“生拉硬扯”造成的错别字。这种情况主要出现在古诗的默写上，而这又是语文的重点考题。如默写李白《赠汪伦》中的首句“李白乘舟将欲行”，学生常常会将“将”字写成“江”字；再如写杜牧的《山行》中的“远上寒山石径斜，白云生处有人家。”学生就经常将“生”误写成“深”„„

四、干扰而误

这主要指社会上的店名、报纸、电视或者网络出现的错别字“混淆是非”，对学生造成影响，从而使学生写错别字。如药品广告“胃，你好吗”、“咳不容缓”等；食品广告“挑豆”、“鸡不可失”等；标新立异的店名“饰全饰美”、“我型我塑”等；电视字幕的错别字也比比皆是，如：在电视剧《长征》中，“内忧外患”成了“内优外患”；在高校辩论会节目中，“徒有虚名”成了“图有虚名”„„特别是不规范的网络语言犹如一颗文化“隐形炸弹”，仿佛“病毒”般时刻威胁着广大学生。

五、粗心而误

有些学生还会由于没记准确或粗心大意，在书写时添删笔画，使写出来的字要么“缺胳膊少腿”，要么“画蛇添足”。如，将“底、低、抵”字下面的点吃掉，而“纸”字的“氏”字下面却多加了一点。又如，写“式”、“拽”、“隔”等字时，常给“式”字多添一撇，“拽”字多加一点，“隔”字多加一横。再如写“夏天”的“夏”，有些学生会漏掉一横或增加一横。

以上五点原因造成的错别字，学生是很难避免的，但也不是不可克服的，只要认识到写错别字的危害，养成良好的学习习惯，掌握好纠正的方法，就一定会逐渐减少并且消灭错别字的。现在，我就自己的教学实践，谈几点有效的方法：

一、探源纠错

有些词中的字是由该词形成特定的意义决定的，由于时代的阻隔，我们平时只知道有些词的用法，而不知道该词形成的历史背景，书写时难免用现代的观念去理解它，结果常常写错。实际上，有些词尤其是一些成语的形成往往凝结着浓郁的文化风俗或附带着一个生动有趣的故事，记忆该类词时把它们挖掘出来，既使学习的过程充满意趣，又使学生“知其然”更“知其所以然”，从而大大减少学生书写错别字的现象。如“破釜沉舟”，平时学生最容易写成“破斧沉舟”。而“破釜沉舟”作为一个成语，它是约定俗成的，且有一定的出处。《史记•项羽本纪》写道：“项羽乃悉引兵渡河，皆沉船，破釜甑，烧庐舍，持三日粮，以示士卒必死，无一还心。”当年项羽为了激励士兵，不给自己留退路，于是让所有人摔掉做饭的炊具，烧掉所有渡河的船只，焚毁房屋，每个人只带三天的口粮做战。让所有士兵都勇往直前，要么胜利，要么战死，反正没有后路可走了。可见破釜沉舟中“釜”指的是做饭的炊具。后遂以“破釜沉舟”表示下定必死决心。有进无退干到底。了解了字词的来源和意思，就不会把“破釜沉舟”写成““破斧沉舟”了。

另如（括号内是正确的字）：再接再厉（厉）、默守成规（墨）、名列前矛（茅）、不径而走（胫）、中流抵柱（砥柱，山名）、黄梁美梦（粱）等，均可通过探其字源，帮助学生巧记字形。

二、明义纠错

用偏旁表义是汉字的特点之一。对一些字的偏旁，如果能说出它的标义，错误就能减少。例如两点水与三点水，学生很容易搞混淆。教师就可以告诉学生，用“ 两点水 ”作偏旁的字，大都和冰有关，如“冻、冷、凉、凝、冽”等字；而用“ 三点水 ”作偏旁的汉字，则大都和水有关，如“江、河、湖、海、洋”等字。又如，“衤”和“礻”易混，其实“衤”是“衣”的变形，因此“被”“衫”“补”“裸”“襟”等字都用“衤”，而“礻”与占卜、祭祀等有关，因此“神”“祝”“礼”“祈”“祷”等字都用“礻”。因此，了解造字方法，根据方法判断汉字的一般组合规律就能大大地减少错别字，也不会因为字形相似而使“孪生兄弟分不清”了。

三、推形纠错

形声字是汉字中的大家族，有人统计，形声字占汉字的80%还多。形声字的形旁表示汉字的意义类别，因而，推断形旁，明了字的意义所属，就能大致判断出该字在句中的运用正确与否，从而辨别书写的正误。如：易混淆的五个字“清、晴、睛、请、情”，都是形声字，读音相近，字形相近，但形旁却完全不同。这就可以从形旁人手分辨它们。“请” 形旁为“言”字，表示该字与语言或话语有关，如请客； “蜻” 形旁为“虫”，表明与昆虫有关，如蜻蜓；“清”形旁为“三点水”，表明和水有关，如清水；“晴” 形旁为“日字旁”，与太阳、季节、时辰有关，如晴天；“情” 形旁为竖心旁，与人的心理有关，如情感。再如“檐”是木字旁，指房顶伸出的边檐，如屋檐；“瞻”是目字旁，与眼睛有关，如高瞻远瞩；“赡”是贝字旁，与钱有关，如赡养。

四、激趣纠错

传神的汉字被称为世界的第五大发明，几乎每一个汉字的背后都有一个生动的故事，如“安”是女子在家最安全（因为古代有抢婚制），“取”是在战场上用手（又）割下敌人的耳朵回来请功„„写字比较枯燥、乏味。小学生年龄小，自控能力差，因注意力不集中也容易写错别字，如果把枯燥的字形联想为一幅幅生动的图画，一个个有趣的故事或一幕幕形象的场景，这样学生学起来不但兴味盎然，而且记忆牢固。

（1）有趣的故事：学生刚开始学木字旁时，常有学生忘了把“捺”改写成“点”，我就此编了个故事：小朋友，有一天清晨，红红听到书包里传来了“哎哟，哎哟”的叫声，她觉得很奇怪。于是红红竖起耳朵仔细听。原来是田字格中的汉字宝宝“林”的两个“木”在说话。只听右边的“木”宝宝说：“呀，你的腿伸得那么长，可把我害惨了，你瞧我，站都站不稳。”左边的“木”宝宝听了，小脸羞得通红，难为情地说：“真对不起，不是我不讲礼貌，是我的小主人红红忘了把我的腿缩一缩了。”“那可怎么办呢？我都被你踢得疼极了！”右边的“木”宝宝皱起了眉头。不等左边的“木”宝宝想办法，红红马上把左边的“木”宝宝的腿往上抬了抬。学生听得很认真，木字旁的正确写法也在故事中清楚地传达给了学生。

（2）形象的场景：比如我在教学“武”字后，发现班中一部分学生写错了，在右边多加了一撇。于是我故作有惊人发现：“我发现我们班好多同学武功高强，身怀绝技！”学生们一听，丈二和尚摸不着头脑，一个个瞪大了眼睛。我继续说：“景阳冈上空手打死老虎的武松，知道不？”“知道。”“他厉害不？”“厉害。”“其实我们有的同学比武松厉害多了。”学生更惊奇了。于是我在黑板上大大地写了“武松”两个字，说道：“我们有些同学可以轻而易举就把武松的腿给打断了。”边说边在“武”上加了一撇。学生恍然大悟，从此很少将武写错了。又如学生容易将“考试”的“试”字右边加上一撇，于是我便会说：“某某某同学真厉害，考试的时候带武器进考场，结果把监考老师都给吓晕了。”一边说一边故作晕倒状。聪明的学生一听就明白了，因为我曾告诉他们，“戈”是古代的一种兵器，横刃，用青铜或铁制成，装有长柄，长六尺六寸,其刃横出,可勾可击。“老师为什么这么说呢？”我话音刚落，便会有学生回答：“老师，我知道某某某同学在‘考试’的‘试’字右边多加一撇了。”若学生再出错，我就会再强调：“哎呀，我可不敢来监考，某某某同学考试又带武器了！”几次强调后，发现学生不再犯错了。

五、口诀纠错

口诀言简意赅，便于诵读、记忆。诵读口诀是学生比较感兴趣的活动。教师可以根据汉字的特点，引导学生编一些适合儿童情趣和理解水平的歌诀，让他们反复诵读，使学生对字形产生直观形象，从而提高记忆字形的准确性。如：许多学生总是把“琴”字的下边写成“令“字。为了帮助学生纠正，有的教师编了一句口诀：“大王和小王，今天来弹琴。”不仅强调了上边两个“王”字的写法稍有不同，而且还突出了“琴”的下边是“今”字，这样一来，很少再有学生写错了。我在执教“碧”字时，防范学生把下面的“石”写成“王”，便编了一句口诀 ：“王大娘，白大娘，一起坐在石头上。”学生一写到“碧”，脑中就冒出我口授的那句口诀，“碧”的书写正确率自然大大提高了。

对于形近字，也可以把它们的细微差别编成口诀，这样易记易用。比如：（1）“渴”与“喝”：口渴需要水，渴是三点水；喝水需要口，喝是口字旁。（2）“戌”、“戍”、“戊”、“戎”与“戒”：横戌（xū）点戍（shù）戊(wù)中空，划个十字就念成（róng），两竖一横念戒（jiè）那才成。

（3）“已”、“巳”与“己”：堵“巳”不堵“己”，半堵是个“已”。

（4）“哀”、“衷”与“衰”：横为衰，竖为衷，中间有口诉悲哀。

（5）“辨”、“辩”、“瓣”与“辫”： 一点一撇好分辨，言不顺耳要争辩，瓜儿切开像花瓣，拿起丝绳扎小辫。

当然，识字口诀不光可以由老师编，同样可以发动学生自己编，那样效果将更好。

六、猜字谜纠错

学生对字谜非常感兴趣，恰到好处地运用字谜也是一种纠正错别字行之有效的好方法，它与编识字口诀有相似之处，主要是让学生通过猜谜的方式来记住那些容易写错的字。学生在猜字谜、编字谜的过程中，既识记了字音、字形，又理解了字义，同时锻炼了思维能力、语言的组织能力和表达能力，真是一举多得。比如：让学生猜一猜“一只狗，真正奇，生来拥有四张口。”学生在知道是“器”字后，就很少写错“器”字了。让学生猜一猜“一只小黑狗”，学生猜中是“默”，就不会把右边的“犬”写成“大”了。让学生猜一猜“一点一横长，口字在中央，大口张大嘴，小口里面藏。”学生明白是“高”，写错“高”字的学生就微乎其微了。学生猜谜语的过程就是识记生字的过程，这种识记不同于机械识记，是在积极的思维活动中记忆，印象非常深刻。此时，学生无论猜得出或猜不出，都会开怀大笑，感受到一种成功的喜悦。

七、比较纠错

在教学中，发现总有一些学生把“那”和“哪”互相混淆。比如在选词填空时，写成“你从（那）儿来？”针对这种情况，我用了比较的方法进行教学。首先比较字音：“那”读nà，“哪”读nǎ。再比较字形，“哪”比“那”多了一个“口”。最后从字义上帮助学生理解。在句子中，表示疑问的用“哪”，指较远的地方或事物用“那”。比如，“你往哪儿去？”“我到那边去。”这样，学生们就会区分“那”和“哪”了。

预防和纠正小学生心理问题的策略论文 篇10

1 资料与方法

1.1 一般资料

选取我院2012年1月至2013年12月接待的12124例急诊输液患者作为研究对象, 其中61例患者及其家属到医院办公室投诉, 包括30例有效投诉, 其中有效投诉案件中有20例由护理人员个人因素引起, 占所有投诉案件的, 护理人员个人因素引起的投诉多与其穿刺技术不娴熟、护理责任意识不强有直接关系, 另有10例投诉由患者个人因素引起, 主要是因为患者对护理服务的期望值过高或患者对输液费用缺乏清楚的了解。

1.2 方法

就各部门就诊输液透视案件进行了回顾性分析与调查。先将投诉案件参照时间及原因进行了分类, 并在研究投诉案件的过程中归纳总结了急诊输液护理工作中的常见问题, 后基于急诊护理工作中常见的问题进行了原因分析, 基于问题、原因分析结果制定科学的解决办法, 以切实降低医患纠纷发生率。

2 结果

数据统计结果显示, 急诊输液护理工作中口头投诉案件较多, 在所有护理投诉案件中占92.5%, 就投诉内容而言, 主要包括急诊输液便民措施不到位、服务质量较低、输液流程不规范等问题;另外有2例书面投诉, 主要针对急诊输液护理工作中的输液流程不规范问题。

3 讨论

3.1 急诊输液护理工作中的常发问题分析

就原因来看, 我院近两年来发生的输液护理投诉多与护理人员素质不高、护理工作不规范、护理责任性缺乏等因素有关。 (1) 护理人员素质不高:综合医院急诊输液室的护理工作人员应该充分了解各类疾病, 可以说了解各类疾病是护理人员的基本素质, 也是输液护理工作开展的基础性条件。但是, 现阶段, 急诊输液室护理工作人员普遍存在疾病知识面狭窄、专业素养过低等问题[3], 护理人员无法及时掌握疾病知识及强化护理业务水平已经成为阻碍其护理技术提高的障碍性问题, 也是引起护理投诉问题的关键因素。 (2) 护患沟通不到位:切实有效的护患沟通是保证护理工作顺利推进的重要保障。本文数据统计显示, 当前急诊输液室护理中常见的沟通问题主要表现为以下几点[4]:皮试过程中缺乏必要的皮试药物患者告知环节, 严重的还会出现用药间隔时间宣教护理环节缺乏;特殊药物输液过程中并未向患者讲解相关注意事项, 引起患者不适, 影响输液效果;护理过程中针对工作失误并未及时道歉, 影响患者的护理满意度。 (3) 护理工作中常见错误:急诊输液护理工作具有繁复性, 护理人员可能需要在同一时间护理多名患者, 护理工作量极大, 期间会存在一些常规性的护理失误, 最为常见的问题包括药名看错、药物剂量看错、忽视药物使用期间及患者与药物匹配失误等, 这些常见问题会直接引起患者不满, 严重的还会引起患者生命危险, 造成严重的医疗事故。 (4) 针对护理失误补救工作不及时:急诊输液护理工作量较大, 护理工作中出现失误是不可避免的, 护理人员面对护理失误需要及时、准确的采取补救措施, 以保证最大程度的降低失误副影响。如输液护理过程中一次性穿刺失败的现象, 护理工作人员在一次穿刺失败后并未及时向患者道歉或更换穿刺方法以致引起皮下渗漏及穿刺肿痛[5], 极易引起患者不满, 态度不端正的护理工作人员还会引起医疗纠纷, 发生投诉事件。

3.2 急诊输液护理工作的改进措施分析

急诊输液护理工作中常见问题主要包括护理人员素质不高、护理规范性较低及护患沟通等, 要切实提升急诊输液护理服务水平需要基于输液护理常见问题制定完善措施, 笔者基于多年护理经验, 认为急诊输液护理工作的改善需要从以下几点入手。 (1) 提高护理人员素质:急诊护理工作人员需要掌握大量的护理理论知识, 还要具备足量的技术操作技能, 以针对护理工作需要及时做出处理, 切实提升护理水平。医院需要着重针对就诊输液护理人员给予专业的知识与技能培训, 以帮助护理人员掌握扎实的护理技能;护理人员也要在护理实践中积极积累经验, 并不断学习以充实自己, 提高自身专业素养。 (2) 落实护理制度:急诊输液护理工作十分繁杂, 护理工作中极易出现失误, 需要制定细化的护理操作流程及规章制度, 以指导护理人员开展护理工作, 自觉减少护理失误。成立输液室护理管理小组, 主要负责输液室护理工作监督与管理工作, 并针对护理工作细节进行记录;输液护理管理开展过程中需要针对护理常见失误制定相应的完善措施, 如合适注射单与药名后及时于输液瓶上标准输液信息, 以降低输液护理失误发生率。 (3) 做好护理巡视与沟通工作:输液过程在人为因素及药物因素影响下会发生意外事故, 定时巡视是降低意外事故发生率的重要措施。护理人员要在护理巡视过程中着重观察患者的不良反应, 如穿刺部位肿胀及疼痛情况等;护理过程中要针对自行调节滴注速度的患者给予宣教[6], 以切实提升患者依从性与配合度;巡视过程中要多与患者沟通, 并针对不良反应较为严重的情况及时报告予医师, 以便及时作出处理, 提高患者的舒适度。 (4) 端正护理态度, 强化护理责任观念:本文数据统计结果显示, 服务态度是影响护理效果及投诉率的重要因素, 良好的服务态度可以降低患者投诉率, 提升护理服务质量。医院可以着重针对护理工作人员的医德问题开展思想建设工作, 着重提升护士作为护理人员的责任意识, 对待患者给予充足的耐心与热情, 针对患者输液过程中出现的疑问及时做出解答。护理人员还要针对护理工作中的失误及时补救, 以减少医疗纠纷。此外, 护理人员还要科学使用法律武器来维护自身权益, 做好护理服务工作的同时保证自身利益及声誉不受损害。

摘要：目的 分析探讨急诊输液护理过程中常见的问题, 并着重探讨总结了预防策略。方法 选取我院输液室近年来发生的医患纠纷为分析对象, 着重分析总结了输液护理过程中医患纠纷发生的原因, 并基于原因进行了预防措施探讨。结果 大部分医患纠纷的发生均与医患关系有关, 在实际急救输液护理过程中基于医患间存在的问题制定解决措施可以减少医患纠纷。结论 急诊输液护理过程中基于常发问题制定预防措施可以降低安全事故及医患纠纷发生率, 切实提高医疗护理服务质量。

关键词：急诊输液,护理工作,常见问题,预防措施

参考文献

[1]惠萍.急诊输液护理过程中的常见问题及防范对策[J].大家健康 (学术版) , 2013, 36 (22) :253-253.

[2]顾幼丽, 杨晴.循证护理在提高急诊输液患者满意度中的应用[J].中国初级卫生保健, 2012, 14 (11) :95-96.

[3]王志华.急诊输液中的常见问题及护理对策[J].中国冶金工业医学杂志, 2012, 19 (6) :726-727.

[4]姜丽娟, 崔秋霞, 崔扬红.门急诊输液室护理投诉原因分析及对策[J].护理管理杂志, 2009, 31 (6) :57-58.

[5]惠萍.患者输液过程中常见护理投诉原因分析与护理对策[J].现代养生, 2013, 36 (14) :57-57.

学生懒惰心理的成因及纠正 篇11

懒惰是一种好逸恶劳,不思进取,缺少责任心,缺少时间观念的心理表现。懒惰的现象在小学生表现尤为突出。新世纪的素质教育要求培养学生多方面的能力和素质,寻求孩子的全面发展，而懒惰心理就像一道城强,只有攻克它,才能提高还得的素质、能力，进而促进孩子的全面发展。

一、懒惰心理的表现特点

（一）懒惰的行为特点

思想的懒惰必然导致行动上的懒惰。俗话说: 一屋不扫何以扫天下?小学生还小, 如果不克服解决懒惰的不良心理和思想, 将是贻害无穷。

懒惰的人明明知道某件事应该做,甚至应该马上做．可却迟迟不做,或硬挺过去；做事时总是懒懒散散、拖拖拉拉；做事不积极、不主动、不勤奋。例如，每天中午的午休时间有的学生总是喜欢把他浪费在和同学聊天或看漫画书上，相反我们可以看见大多数同学都会利用这些时间做作业或看课外书或休息以便下午有精神的上课。不难看出懒惰的学生总认为自己有的时间，随意的浪费自己的时间，更甚者在写作业时边写边和同桌讲话，总是不能一鼓作气做完一件事。

（二）懒惰的心理特征

懒惰学生的注意力优势兴奋中心总是集中于生理性需要上。不随意或无意注意突出，有意注意不能很好的集中，且注意的稳定性不强。意识动机上表现为唤起行动的源动功能不强，或者源动力停留在物质上，没有学习或生活的心理原动力。在意志品质上表现为自觉性差，果断性不够，自制性比较弱，坚韧性缺少。

二、懒惰心理形成的原因

（一）主观原因

1、学习动机不强

学习动机是直接拖动学生学习的内部驱动力。学习动机具有引发学习行为的激活作用，趋势学生采取一系列的学习行为进行学习。缺乏学习动机的孩子往往学习懒散、无精打采，听课时注意力分散，不愿积极思考老师的问题，经常走神。对于课后的作业更是采取懒散的态度，不愿做作业，不愿复习。从而这一类孩子也就成了班级的懒学生。

2、依赖性强

依赖会影响一个人的成长、成熟，妨碍一个人的心理健康。现在的家庭多是一个孩子，父母在宠爱孩子的同时，忽略了对孩子独立性的培养。二从孩子的角度来看，他们从父母的依赖中得到了好处，更是变本加厉的什么也不做。从而形成了懒惰的心理。懒惰又使他们更加的依赖。他们在家靠父母，在学校依靠老师，在社会上依靠其他人。这种依赖性和懒惰就形成了恶性循环。

3、意志力薄弱 意志力薄弱的孩子，做什么事情都不能坚持到底。课堂上，听不懂就不听；做作业，越到难题就放弃；做家务，遇脏就不做。这样的孩子在**常生活中不愿坚持，做任何事情怕困难，不能达到老师的要求，对于自我约束和遵守规章制度上更是薄弱。这些意志力、自控力薄弱的孩子对于外部有较强的依赖性，不愿动手动脑，进而懒散下来。

4、注意力缺陷

在小学低年级阶段无意注意占主体部位，但随着年龄的增长，小学生的有意注意开始发展，并占主导地位。有注意力缺陷的孩子，有的是在无意注意向有意注意发展的过程中，不能很好的协调二者或者不能随意在**常学习和生活中转换二者；有的孩子则是注意的集中性和稳定性不强，在听课时或做作业时很容易受外界刺激的影响，而分散注意力。因此这类孩子，做任何事情都慢别人一拍，在家长和老师看来他们就是懒孩子。

（二）客观原因

1、家长的过分溺爱

家长的过分溺爱，也是造成学生懒惰心理的因素。爸爸妈妈对孩子的过分娇纵，大包大揽，只会使孩子从小养成“衣来伸手、饭来张口”的不劳而获的坏习惯。另外，有的家长本身就缺少时间观念，没有勤劳的习惯和雷厉风行，果断利落的作风。“身教重于言教”，孩子在这样的家庭耳濡目染，从而影响严重影响了他们良好行为习惯的形成和良好行为的发展，促进懒惰现象的发生。

2、教师没有正确的认识懒惰

有的孩子因为心理原因如缺乏学习动机或注意力易分散。这些不是孩子一时刻以有主观意志可以改变的原因，老师没有看到。一味的用懒惰来责骂孩子，是学生自己也认为自己是懒学生，变有了破罐子破摔的心理，进而进入恶性循环。

三、懒惰心理的矫正方法

懒惰是成功的绊脚石,在充满困难和挫折的人生道路上,懒惰的人习惯于等、靠、要,从来不想去求知、发明、拼搏、创造,最终只能是 事无成。只有勤奋、刻苦、好学、上进,朝着预定目的孜孜以求,才会达到光辉的项点,为此要努力克服懒惰的习惯。

（一）正确认识懒惰的原因

只有找到懒惰的原因才能对症下药。老师和家长要多留意孩子在学校和家里和学习过程，了解是什么原因或刺激物导致孩子做事懒散，拖拖拉拉。进而家校联合有针对性的帮助孩子克服懒惰。

（二）从认知上树立勤劳的观念

要让学生改掉懒惰的行为，就要想让他们明白懒惰的坏处，勤劳的好处。从观念上树立勤劳。学生对勤劳和懒惰有了明确的认识，能认识到到二者的好处和坏处，才能从观念、思想出发，改变自己的行为。

（三）改变依赖的习惯。

老师帮助学生寻找依赖的原因，让学生大胆的对依赖对象宣布自己要独立了，并请大家忙监督。学生要学会独立解决问题，遇到难题，不要急忙请求帮助，自己解决，失败了就当做经验。在此期间老师和家长要不断鼓励学生失败是成功之母，并在适当的时期予以一定的提示，让学生体会到从失败到成功的心理过程，体会其中的快乐。这样逐渐的让孩子从心理上改掉依赖的习惯。

（四）模范学习疗法

有的心理学家认为，学习的产生是通过木方过程而获得的，即一个人通过观察另一个模型的行为反应而学得。要克服懒惰，就要学会勤劳。给懒惰的孩子一个榜样，让他一次为参照。在**常的学习生活过中，与自己的榜样相互竞争，同时家长和老师予以正确的肯定，正面强化孩子的勤奋行为。久而久之，懒惰的孩子也养成了自己榜样的行为习惯。

（五）适当的正向激励

要改掉懒惰的习惯，不是一步就能完成的。这个过程可能是一个反复的过程。老师和家长不断发觉学生所取得的进步，给予各种方式的表扬和激励，与正面的刺激让学生强化自己的好的行为。让他们体会到改掉懒惰后取得的自豪感和成功后的乐趣。同时他们自己给自己记录，让学生从纵向发展认识自己，看到的自己的进步，帮助他们的优点不断巩固。

例如：天天坚持检查自己行为,如果当天没有懒惰现象发生较少或者改掉了做天的一个不好的行为，就在当天的**记本上贴一面小红旗,表明进步了。同时家长和老师进行表扬和奖励。只要坚持一至两个月,久而久之,就会养成良好的习惯。

（六）强化疗法

让孩子做一些正面、反面人物肖像或者褒义、贬义词语的卡片，每当自己进步时，就把正面人物肖像或褒义词的卡片放在桌上鼓励自己，每当发觉自己有懒惰的心理或行为时，就把反面人物或贬义词卡片放在桌上鞭策自己。久而久之就会自己改掉懒惰的习惯。

（七）制定学习计划

学生要严格按照所有各科老师的要求在规定的时间保质保量的完成作业,逐步养成不完成作业不睡觉的习惯,改掉“明**复明旧”的思想。

对于学生的学习与生活应该让他们自己指定计划，学会合理的安排自己的时间，对他们提出更高的要求。我们说，一个人不是与身俱来的懒惰，主要是没有原则和制度要求，但是对于自己的计划，他们执行起来可能更仔细，从而达到良好的教育效果。

（八）养成热爱劳动的习惯

在家里主动干一些力所能及的事情,帮助父母打扫卫生、洗碗、洗自己的衣物，整理自己的房间。在学校认真完成,不依靠别人,积极参加学校组织的各种劳动和社会实践，从而锻炼学生的意志。

懒惰是一个人成功的大敌, 战胜懒惰, 战胜自我, 才能不断地前进。懒惰对于未成年的小学生尤为有害, 必须及时有效的改正。

孩子懒惰大多是家长太宠爱孩子造成的，衣来伸手，翻来张口。家长得让孩子做他们力所能及的事情，我么家长也要做到今日事，今日毕。言必行，行必果，给孩子树立好一个榜样。孩子从小在这种环境中长大就会养成很好的行为习惯，走出社会也会赢得他人的欢迎。也可试试参加杰出青少年系统培养计划，或许能够解决，我的孩子参加后进步很大

遇到懒学生，不要心急，越急越没办法，冷静才能产生出智慧来。把学生找来，问清理由，让学生把真实告诉老师。根据情况，因势利导，对症下药。告诉他们一个学生不做作业，就等于父母种了庄稼不耕管。种田不耕管，杂草长了比庄稼还深，哪里会有收获啊。你的今天跟明天联系着，一旦懒惰成性，在自己身上生根发芽，以后可能就一事无成，白白把光阴荒废掉。只要坚持说理，坚持播种，总有一天美好会发芽生长，懒学生会被我们给转化过来。

1、教师要不怕麻烦，看着守着他们完成任务。

有次，学校放“五?一”节假，把“品德与社会”课给耽误了。周三下午的作文课老师就用它来补上品德与社会。但又想把每周作文继续下去，结果给出作文题目，让学生带回家中去写。第二早收交的时候，就有几个学生没写，在以往这种情况是不出现的。反思下来，惰性在每个学生身上存在着，只可能有的学生身上少些，有的学生身上多些。如果老师看着守着学生做作业，监督帮助他们，他们就是想懒惰也懒惰不成了。教法调整，懒的情况就得到了改变。

2、要建立帮助学生的机制

也不可能什么作业都由老师看守着在课堂上做，一点课外作业不留，特别是在“减负”的今天。我的办法就是组建课外学习小组。同村学生，住地不会距离很远。学习成绩有好有差，自律性有强有弱。老师利用教育权利，好差搭配，强弱搭配，成立多个课外作业互帮小组，让学生在小组里做作业，用那个集体氛围来相互约束。这样，学生虽然离开了老师，但仍然可以随时得到帮助，为懒病治愈创造了条件。

老师要把学生家长的电话号码记一记，特别是那些我们碰到的“懒”学生。不要怕麻烦，常打个电话过去问问家长，提醒提醒，催促催促，让家长和老师配合起来，心往一处想，力往一处使，共克“时艰”，不做课外作业的学生就会大为减少。

3、要帮助学生养成按时完成作业的习惯

“人之初，性本善”。一进学校就躺倒不干的学生很少。学生懒惰不懒惰，教师是负有责任的。一接手新班来教的一天起，我们就要把“按时完成作业”当做奋斗目标，严格要求，逐渐养成，化为行动。一个班里百分之九十九的学生都能按时完成作业，只有一个两个人完不成，不用说，这股正气，对他们就是巨大的促进力量了，“蓬生麻间，不扶自直”。懒学生会慢慢改变自己行为，慢慢养成按时完成作业的习惯，谁都不愿意做班里的另类。

4、要多做学生思想工作

遇到懒学生，不要心急，越急越没办法，冷静才能产生出智慧来。把学生找来，问清理由，让学生把真实告诉老师。根据情况，因势利导，对症下药。告诉他们一个学生不做作业，就等于父母种了庄稼不耕管。种田不耕管，杂草长了比庄稼还深，哪里会有收获啊。你的今天跟明天联系着，一旦懒惰成性，在自己身上生根发芽，以后可能就一事无成，白白把光阴荒废掉。只要坚持说理，坚持播种，总有一天美好会发芽生长，懒学生会被我们给转化过来。

“懒，就是懒”、“非常懒惰”，这就是父母亲当众对孩子的评价，男孩子好像也已经习以为常，女孩子则羞得无地自容。

这当然是父母大人恨铁不成钢的气话，但却无意间给自己的孩子贴上了一个“懒人”的标签。

在心理学上，有一种心理效应叫“贴标签效应”。在第二次世界大战期间，美国由于兵力不足，而战争又的确需要一批军人。于是，美国政府就决定组织关在监狱里的犯人上前线战斗。为此，美国政府特派了几个心理学专家对犯人进行了战前的训练和动员，并随他们一起到前线作战。训练期间心理学专家们对他们不过多地进行说教，而特别强调犯人们每周给自己最亲的人写一封信。信的内容由心理学家统一拟定，叙述的是犯人在狱中的表现是如何地好，如何地接受教育，改过自新等。专家们要求犯人们认真抄写后寄给自己最亲爱的人。三个月后，犯人们开赴前线，专家们要犯人给亲人的信中写自己是如何地服从指挥，如何地勇敢等。结果，这批犯人在战场上的表现比起正规军来毫不逊色，他们在战斗中正如他们信中所说的那样服从指挥，那样勇敢拼搏。后来，心理学家就把这一现象称为“贴标签效应”，心理学上也叫暗示效应。

在美国的一所大学里，有几个大学生搞了一次恶作剧：在一天深夜，他们在一位朋友毫不知情的情况下，突然把他装进了袋子，来到一个火车站，并把袋子扔在早已废弃的铁道上，然后几个人蹲在一旁看笑话。这时，不远的火车站里传来火车出站的声音，铁轨开始抖动起来。只见横放在铁路上袋子里的人挣扎起来，他当然不知道自己躺的这条铁道已经废弃，开来的火车将要从他身旁的铁道通过。随着机车越来越近，几位恶作剧的大学生发现，当火车距离布袋近百米时，那位可怜的同伴静止不动了。等火车过后，当恶作剧者来到他们朋友身边时，却发现他们闯下大祸——布袋里的朋友已经死亡了。在接下来的尸体解剖中，法医没有发现任何内部器官损坏的痕迹。事实上，是因为布袋里的那个人觉得是必死无疑了，对于火车轧过的恐惧和绝望的想像让他提前用自我暗示结束了自己的生命。

上述两个故事一个是外部正向积极的暗示，一个是负向消极的自我暗示。在青少年这个处于自我概念(核心问题就是关于“我是谁”)逐渐形成和确立的重要时期，父母无意间贴在孩子身上的“懒人”标签，以及其他类似的负向的“期望”很可能会像魔咒一样控制他的思想和行为，影响他的整个人生。

在最近的一次咨询中，一位母亲当着她正在上初三的女儿小迪的面，无奈地对我说：“ 张老师，这孩子厌学。”母亲话音未落，小迪当即反对，抬眼看了一下母亲，又看了我一眼说：“谁说我厌学！”我马上笑着对小迪的母亲说：“你看，小迪不厌学”。小迪的母亲想给小迪贴上“厌学”的负面标签，小迪反对，我及时根据小迪的意愿贴上“不厌学”的正面标签，这样一方面赢得了她的信赖，另一方面也是激发她学习动机的关键。

多贴一些正向积极的标签，少贴或者不贴那些负向消极的标签，这样，“懒孩子”就更可能变为“勤孩子”，“差生”就更可能变为“优等生”，家长朋友试试看。身为父母者必须花一些时间思考自己对子女有什么样的期望？而这些期望是否合乎实际？是否符合子女的能力、兴趣、理想？如果自己是孩子这个年龄时，能不能做得到？

孩子们的心灵是最敏感的，又是最容易被伤害的，父母对他们这个“人”的关注远超过对他们某一方面“成就”的关注是一种爱的反应，会产生很积极的效果。

懒惰很难靠说教改变的。懒惰有两种，一种是病态的，身体各方面的原因，天生体质差，体弱啊，只能通过治病提高体质来根本改变。另一种是心理和习惯上的。人都会懒惰，只不过程度不同罢了。一个要想办法提高学生的兴趣，这是根本，一方面也要有必要的手段来改变。初期采取紧盯不放的方式，慢慢让学生习惯，惯性的力量绝对不能忽视，也就是习惯的养成了。

关键在于培养学生的主人翁意识和集体荣誉感，如果学生有了这两种意识，就会无形中提高自身的标准，老师提醒、督促，学生是被动。教育学生过程中还是应变被动为主动，培养学生良好的习惯。3楼老师谈到用感染的方法也很好，正如孔子所说：“其身正，不令虽行，其身不正，虽令不从。”榜样的作用是无穷的。

一句经典的警世名言：人是能教得好的！好人是教出来的，坏人也是教出来的！可见家庭教育的重要性！

可是，当前我们面临的种种现实状况是：社会诚信严重缺失！各种媒体的夸张渲染、错误引导，孩子成长的环境不断遭到破坏和染污，要做好家庭教育谈何容易呢！家长是越来越不好当了，说实话，很多家长也不会如何当家长，就将小孩出生到这个世上，将很多的教育责任都推给了学校和社会，然而父母是孩子的第一任老师，很多成长经验是需要家长言传身教的，推卸责任的话怎么能将小孩教育好呢？确实悲哀啊！

而我们做子女的往往不能理解父母的心意和真实体会，只图自己的方便和享受，说实话，真是有点大逆不道啊！到哪一天我们都为人父母了，才能真正领悟这种感受，但往往悔之已晚，哎...很多我们生活当中存在的所谓代沟，都是因为一代一代的接受的教育脱节了，没有很好的连贯所造成的，现在的人太多急功近利、唯利是图，只顾自己的享受而妄顾他人的感受。

我们必须知道，一切教育要从根本做起，就像树要有根才能长树干树枝和树叶，才能枝繁叶茂呀，如果丢弃了根本的德行教育，其他的都只是空中楼阁。在此，推荐各位有缘的朋友，无论看过或没看过的也好，都敬请尽量抽多些时间观看大型中华传统文化教育的优秀论坛节目: 《圣贤教育 改变命运》，但愿看过的人都能够从中得到真实不虚的利益，并且继续利益他人，让我们携手努力，共同创造和谐共存的社会大环境。

先来看一则故事：从前，宋国有一个农民，他的田地中有一棵树桩。一天，他正在田里干活儿，看见一只跑得飞快的兔子撞在了树桩上，扭断脖子而死。从此，这个农民荒废了他的耕作，天天等在树桩旁，希望能再得到只兔子。当然，兔子是没等到，他自己却成了宋国的笑柄。守株待兔的故事早已为人们熟知，但这样的事情却从没有真正停止过。很多孩子在学习中给自己树立了目标，可学习的时候，却是拖拖拉拉的，不愿意行动。这样，孩子始终在学习中处于被动状态。光说不练，已经成了孩子学习中最大的绊脚石。有一天晚上，我到一个朋友家，他正在和孩子在做作业这个事情上较劲儿。孩子坐在书桌前昏昏欲睡，强打着精神，他在苦口婆心地劝导孩子一定要把作业完成。原来事情是这样的：孩子本来打算下午做作业，因为刚吃过午饭，就先打开电视看一会儿。孩子本只想看三五分钟，谁知节目太精彩，孩子就被节目吸引住了。不知不觉，就看了三个小时，等节目看完，已经快到吃晚饭的时间了。吃过晚饭，父母催孩子去写作业，孩子口头上说行，却趁父母去忙别的事情时，又打起了游戏，打完游戏，就感到十分疲倦了。这时候，才想起作业还没有做呢。可是，孩子已经很困了。就像罗大佑在歌曲《童年》中唱的那样：总是要等到睡觉前，才知道功课只做了一点点，总是要等到考试以后，才知道该念的书都没有念。日复一日重复这种生活的孩子比比皆是。拖延，不只是一个简单的概念，它浪费了一个人多少时间啊，它让宝贵的生命失去了应有的光泽。HBBAN.CN

小孩子说：“等我是个大孩子的时候。” 大孩子说：“等我长大成人以后。”

然后等他长大成人了，他又说：“等我结了婚以后。”可是结了婚，他的想法变成了：“等到我退休以后。”人们总以为人生时间很充足，所以什么事都拖延着不立即去做，生命于是在这日复一日的拖延中衰老。很多到美国首都华盛顿观光的游客总不免要到华盛顿纪念碑去看看，不过，纪念碑前面游客太多，导游一般都会告诉你，排队等搭电梯上纪念碑顶要等上两个小时。但是，他还会加上一句，“如果你愿意爬楼梯，那么一秒也不用等。“仔细想想，这话说得多么真切啊！不止观看华盛顿纪念碑如此，孩子的学习又何尝不是如此呢！千里之行，始于足下。一张地图，无论多么详尽，比例多么精确，它永远不可能带着它的主人在地面上移动半步。孩子在学习中仅有目标是不够的，并不是说，有了目标，就可以坐等成功了，就像故事《守株待兔》中那位愚蠢的农夫一样，恐怕永远也等不来兔子了。记住，成功不会从天下掉下来，要让孩子主动学习，就必须让孩子学会为目标而积极主动地去行动，千万不要让孩子做一个“守株待兔”的人！

记得我的一个姐姐曾跟我说过，她跟所有的家长们一样，对孩子都充满了期望，充满了期待，也充满了困惑。到底怎么样教我们的孩子？要说出所以然来未必讲得清楚。我们多数人都是稀里糊涂做了老爸老妈，稀里糊涂陪着孩子成长。孩子到底怎么教？当今这个社会，教育方法是那样多，现在见诸报刊杂志的教育方法多少种？六百五十八种，素质教育，应试教育，愉快教育，甚至狼心狗肺的教育都有。有没有狼心狗肺的教育？“狼图腾”。这么多的教育方法，让我们感到无所适从，到底哪一种最具操作性。教育方法的背后是什么？方法的背后就是价值观念；价值观念的背后那就是我们的人生观；人生观的背后就是我们的世界观。所以教育是不是如此的复杂呢？其实不是的，真正的教育往往是最简单、最真实的。我们要把教育搞清楚，首先应该明白，我们到底希望孩子最终成为什么？这个我们应该明白，目标不明白的，我们往往就搞不清楚该如何教育孩子。我们都希望孩子成为栋梁之材，社会有用之才对不对？这观念应该是正确的，但是全面吗？我认为是不够全面的。不知道大家有没有种过花草，或是种过树木，你们是否看过树木只有树干，没有树冠，没有树根这样的树木？大家不是想让子女成为栋梁之材吗？栋梁之材就是大树干吗。如果一棵树只有、树干没有树冠，没有树根，这种叫什么？电线杆。请问电线杆可以长大吗？长大不了的。我们希望孩子成为栋梁之材，请问栋梁之材从哪来？它要不要树根，如果把栋梁树干比作我们的专业知识；那树根是什么？树根是就是我们的德行。没有树根这个德行树干是不可能长大的。一定是根深才能叶茂，才可能硕果累累。树根要栽在哪里？栽在水泥地上有没有用？没用，它要栽在比较肥沃的泥土里面。请问这块泥土是什么？就是我们的文化。没有文化这块土壤，树根是不可能吸收到营养，树干不可能长大，树冠不可能长大。树冠就是我们的身心，可能健康吗？不可能。所以我们要求的不仅是栋梁之材，还要有个树根，还要有树冠，也就是一棵完整的，有生命的大树。我们不仅希望孩子具有卓越的才能，而且还要有高尚的人格，丰富的人文精神，这才叫作完美的人生。我们希望孩子是个完美的人才，还是拥有完美的人生？没得说我们要完美的人生，而不只是完美人才，我们要追求的不仅是生活的质量，更要追求生命的质量。现在很多人都在追求生活的质量，但是有没有搞清楚我们生命的质量更为有意义。很多人一讲起教育，“那是学校的事，跟我有什么关系？”。那我们往往把教育等同于学校，学校等同于课本和老师，最后全国剩下一张考卷，高考试卷。儿童变成学生，学生变成考生，考生最后剩下分数，在分数面前儿童消失了。这样孩子活得还有意义吗？那天有个四十岁了朋友讲：到现在，一紧张就梦见当时在他高中的时候考数学。他知道他这段时间一定要放松了，否则不行了。这样教育出来的孩子，长大会不会出问题呢？

我认为仔细发现其优点，适时表扬，要多表扬，当众表扬更好。让其树立自信！他会有展示自己的欲望，而且也会喜欢你。此时你要多与他沟通，她会听你话。因为他觉得你赏识他。此时你教育他，他会逐步改变自己。当然对于他的每一点进步你都要关心，不断鼓励，他会很快成长起来的。