教育热点问答：防止和纠正学前教育“小学化”

2024-08-15

教育热点问答：防止和纠正学前教育“小学化”（共12篇）

教育热点问答：防止和纠正学前教育“小学化” 篇1

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来源：《今日教育·幼教金刊》2013年第06期

近年来，学前教育“小学化”倾向日益严重，请问教育部对此持何态度？

答：教育规划纲要和学前教育“国十条”明确提出，要坚持科学保教，促进幼儿身心健康发展。学前教育“小学化”背后有复杂的社会历史和现实原因，防止和纠正“小学化”需要教育行政部门、学前教育机构、广大家长和全社会持续不断共同努力。教育部将进一步加强幼儿园保教工作指导，防止和纠正学前教育“小学化”；加强培训，提高幼儿教师队伍专业能力和素质。教育部有何具体措施防止和纠正学前教育“小学化”倾向？

答：教育部采取了一系列举措，标本兼治，疏堵结合，大力防止和纠正学前教育“小学化”。印发《3-6岁儿童学习与发展指南》，对幼儿应知道什么、能做什么，大致可达到什么发展水平提出了合理期望；正面回答了幼儿阶段“学什么”“怎么学”，家长和教师“教什么”“怎么教”的问题；针对当前普遍存在的困惑和误区，提出了有效的教育途径与方法，指出了各种错误做法对幼儿终身发展的危害，为幼儿园和家长提供了具体有效的指导。

还印发《关于规范幼儿园保育教育工作，防止和纠正“小学化”现象的通知》，开展“小学化”专项治理。要求各地加强业务指导和动态监管，对学前教育“小学化”和小学违规举行入学考试问题进行督查整改。

同时，加大宣传，提升家长科学育儿能力。从2012年起，教育部将每年的5月20日至6月20日定为“学前教育宣传月”，在全国组织开展科学育儿宣传活动，引导全社会树立科学的儿童观和教育观。

来源：《中国教育报》2013-4-2

教育热点问答：防止和纠正学前教育“小学化” 篇2

一、幼儿园教育小学化倾向出现的原因

( 一) 应试教育思想影响

在很多幼儿园教育调查中发现, 之所以有很多幼儿园的教学内容与小学教学内容相似, 并且在实际教学中为学生加大学习难度, 最为主要的原因就是, 很多幼儿园升小学考试中, 题目难度较大, 因此幼儿教学中难度也要增加。也就是说迫于应试教育的压力, 幼儿园教育出现了小学化倾向。应试教育具有双重性, 从积极方面进行分析, 应试教育能够提高教育教学的目的性, 提高教学效率。但是从消极方面进行分析, 应试教育抑制了教育的多元化, 一味的赶超计划, 增加学生负担。

( 二) 幼儿园师资以及家长等方面的影响

从幼儿园师资方面进行分析, 由于很多幼师水平有限, 不能认识到幼儿园教育的真正目的, 盲目的在教育教学中增加小学教学内容。另外, 从教学设备上分析, 幼儿园教育设备比较稀缺, 教学模式单一。而从家长方面进行分析, 家长也是幼儿教育小学化的始作俑者, 很多家长错误的认为, 在幼儿园中让孩子学得越多, 学得越难, 对孩子的智力开发有好处。其中不然, 揠苗助长的教育方式没有科学依据, 也罢免了幼儿的快乐童年权利。

二、纠正幼儿园教育小学化倾向的策略

( 一) 增加幼儿教育设备, 提升教学趣味性

幼儿阶段的学习并不是要求幼儿能够懂得多少科学道理, 识得多少的多比划的汉字, 以及多会验算多少数学算术题。真正的幼儿教育是指, 还原孩子的童趣, 在欢快的氛围中, 引导幼儿认识生活中充满知识, 帮助幼儿理解知识, 并鼓励其在参与学习活动中各抒己见。该种形式的教学模式既不失童趣, 也能够寓教于乐。在幼儿教育教学中, 实现趣味性的教学模式, 首先从如何实现趣味性教学方面进行分析。

其中增加幼儿园教育设备是实现趣味性教育关键, 如微型多媒体, 学生音乐学习演播室、操场设施等。在室内教学中, 引入多媒体设备, 幼师根据书本课程进行相关情境设计, 以多采的形式吸引学生注意。而音乐学习演播室的相关设备引入, 如幼儿架子鼓等乐器的提供, 能够让幼儿接触到真正的音乐, 培养幼儿的审美。而操场设备的增加, 为学生提供锻炼的平台, 实现幼儿园教育教学的多种形式。

( 二) 提升幼师教育教学素质能力

在幼儿园教育小学化现象中, 幼师是一个催化剂, 教师的素质能力不过关, 其在实际教育教学中的方式将会出现偏差, 对于寓教于乐的教学理念在理解上也会出现多误解。因此, 提升幼师素质能力是健全教学小学化的重要方式。首先, 提升幼师对幼儿教育与教学启蒙的重视, 并向其宣传小学化教学的弊端, 并在教学中以发展学生为主, 为其创造良好的学习与娱乐的环境; 其次, 对幼师进行定期的教学培训, 对教师能力进行测试, 以讲座的形式提升幼师教学能力。

( 三) 呼吁幼儿升小学的考试制度改革

近年来, 幼儿升小学的考试为幼儿园教学带来重大压力, 同时这也是幼儿教学小学化倾向产生的直接原因。因此, 随着教育体制不断改革, 小学教学固然重要, 但是其与幼儿园教育的差别较大, 笔者在此呼吁幼儿升小学的考试制度改革, 尊重幼儿园教育, 明确幼儿园教育目标, 在教育教学中还幼儿一个健康、欢乐的童年。升小学的考试制度严重的打击了幼儿教育的发展, 限制了幼儿多采的教学形式, 不能注重发掘孩子的天性, 教育趋向于机械化, 是幼儿教育中的一大败笔。因此, 考试制度的改革, 能够摆脱应试教育的束缚, 划清小学与幼儿教育的界限。

三、结论

幼儿园教育是培养孩子学习与认识学习的关键阶段, 小学化的幼儿教育揠苗助长, 不能关注到孩子成长的特点, 是教育改革中的重要内容。本文对幼儿园教育小学化产生的原因进行分析, 并提出纠正幼儿园教育小学化现象的对策。希望以实际策略的提出能够推动幼儿教育改革, “解救”那些“镣铐”下的孩子。同时, 本文就幼儿园教育小学化中存在的问题进行剖析, 来探索整个幼儿园教育过程中如何能够更好的应对教育小学化存在的问题。

参考文献

[1]黄燕榕.幼儿园教育“小学化”倾向个案研究[D].福建师范大学, 2012.

[2]王廷廷.“镣铐”下的孩子——多重视角下的公办幼儿园教育“小学化”倾向[D].西北师范大学, 2013.

[3]张含萍.幼儿园教育小学化倾向的现状调查及对策研究[D].四川师范大学, 2014.

教育热点问答：防止和纠正学前教育“小学化” 篇3

关键词：防止；纠正；幼儿园；小学化；措施

中图分类号：G612 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）03-134-01

幼儿园小学化问题一直是一个不容回避的幼儿教育问题，幼儿教育“小学化”是一种急功近利的错误教育倾向，产生的原因较复杂，需要采取综合的策略进行纠正和防止。因此，对相关的问题进行探讨，以此提出有效的解决措施是非常有意义的。

一、加强幼儿教师队伍建设防止和纠正幼儿园小学化倾向

要防止幼儿园小学化倾向幼儿教师队伍建设至关重要，要搞好幼儿教师的队伍建设，就要从专业化队伍建设入手，培养一批素质过硬，业务能力强的幼儿教师队伍，这是防止和纠正幼儿园小学化倾向的基本前提，要做到这一点就要从以下几方面开展教师队伍建设工作，其一，要在招聘工作中制定严格的准入标准，严把教师招聘的质量关，要加强幼儿专业方面的业务考核，布置切实可行的考核内容，设立一定的准入门槛，以高标准的要求打造高素质、专业化的教师队伍，其二，要在管理上狠下功夫，加强对幼儿教师的业务培训，要加强对教师队伍的有效管理，在业务素质的培训方面要制定详实的培训计划，并有步骤的落实，以扎实有效的业务培训，推进教师业务培训工作的更好开展，其三，开展扎实有效的幼儿教学的教研活动，要在教研活动中，针对在教学中面临的实际问题，集思广益，探寻不同教学问题的有效解决途径，推进教学的有效开展，通过这些教师队伍建设工作的开展，对防止和和纠正幼儿园小学化倾向具有重要的作用。

二、要以正确办园理念的树立防止和纠正幼儿园的小学化倾向

要防止和纠正幼儿园小学化倾向问题，树立正确的办园理念是非常必要的，只有在正确的办园理念的引领下，幼儿教育才能沿着正确的教育方向有效实施，才能在教育工作的实施中，有效的防止和纠正幼儿园小学化的教育倾向。[1：48]笔者认为正确的办园理念要解决好以下几方面的问题，其一，要理清幼儿园办园的真正目的应该是什么，其二，幼儿教育与小学教育相比较其自身的性质有什么区别，其三，如何评价幼儿园教育实施的好坏，其评价的标准怎样，其四，幼儿园自身在教育实施与建设方面存在着怎样的特点，其五，幼儿园教育实施的时代要求是什么，其六，幼儿园教育实施的办学方向是什么等等问题，这些问题得到了很好的解决的基础上，再结合不同幼儿园的办学实际，提炼出更加符合办学需要的幼儿园办学理念，以优秀的幼儿园办学理念，指引幼儿园教育工作的实施，这对于防止和纠正幼儿园的小学化倾向是非常重要的。

三、要以教育方式的创新防止和纠正幼儿园的小学化的倾向

在具体的幼儿教育开展中，不同的幼儿园要立足于本园的实际情况，以促进每一个幼儿全面发展，促进幼儿身心的健康成长，作为一切幼儿园工作实施的指南，要以人为本，以幼儿的成长需要作为一切教育活动的根本出发点，开展有针对性的幼儿教育工作，在具体的教育与教学工作的开展中，尽量防止幼儿教育小学化现象的发生，如果发现一些小学化的幼儿教育倾向，要及时的采取有效的措施，加以纠正，将小学化问题解决在萌芽之中。幼儿的生理和心理特征，决定了教学的目标与教学的方式不能小学化，小学生的身心发展与幼儿存在着很大的不同，用那些机械的教学与强化训练式的教学，来针对幼儿开展教学活动，让幼儿是很难适应的，长此以往对幼儿的身心发展是极其不利的，并且幼儿对新鲜事物的好奇心也远胜于小学生，用小学化的教学方式，也很难引发幼儿参与学习活动的兴趣，并且幼儿教育阶段，更多的是要培养幼儿要具有良好的学习习惯，培养幼儿的学习兴趣，让幼儿能在身心愉悦的快乐情绪中健康的成长，在幼儿教育的实施过程中，要针对学生自身的心理特点与年龄特点，改进现有的教学方式，创新符合幼儿需要的教学方式，因此，探寻符合幼儿需要的教学方式为小学学习生活奠定扎实的基础，这对推进幼儿园工作的开展是非常重要的。例如：在幼儿教学中，教师要根据教学的需要和幼儿的心理、年龄特点，选择一些适合幼儿的有趣的游戏活动，以游戏的方式开展相关的教学活动，这样的教学会极大的激发起学生参与学习活动的积极性与主动性，使教学活动的开展事半功倍，与此同时，在幼儿教学活动中，要尽量避免小学化的教学内容，尤其是那种以强化训练为特征的培训班与训练班，不提前强化小学学习的内容，要以灵活多变的教学方式的创新促进幼儿教学活动的有效开展。

四、要以教育的有效合作防止和纠正幼儿园小学化的倾向

幼儿教育是整个教育体系的一个重要的基础环节，随着时代的进步，人们已经越发的认识到幼儿教育对于幼儿发展的重要性，尤其在学前教育阶段，要想让这一阶段的教育实施更具实效，就必须要让这一阶段的幼儿园教育要与家庭教育、社会教育彼此配合，形成合力，才能更好的促进孩子的素质发展，为未来的发展奠定坚实的基础，也只有这样，教育的功能才能够得到更好的发挥。因此，要在幼儿教育的实施过程中防止和纠正幼儿教育的小学化倾向，作为幼儿园必须要加强与家长、社会的合作，大力宣传正确的幼儿教育理念，尽最大可能的赢得家长与社会的理解，与此同时，要及时的与家长沟通，为家长创设更多的了解幼儿教育的机会，通过有效的多方合作，为有效的防止和纠正幼儿教育的小学化倾向创造有利的教育环境，以此促进幼儿教育的健康发展。

结论：幼儿园小学化问题是一直困扰幼儿教育工作健康实施的现实问题，如何探寻行之有效的防止与纠正幼儿园小学化倾向的措施是非常必要的，因此，本文以此为研究的方向对相关的问题展开了尝试性的探讨，希望通过本文的研究能够更好的促进相关工作的有效开展。

参考文献：

教育热点问答：防止和纠正学前教育“小学化” 篇4

学习“教基二【2011】8号、安教【2012】53号”即

《教育部关于规范幼儿园保育教育工作防止和纠正“小学化”现象的通知》

自查自纠报告

我园收到“教基二【2011】8号、安教【2012】53号”的文件后，董事会及园领导严格按照文件精神，组织教职工认真学习，并对本幼儿园的保育教育工作防止和纠正“小学化”现象及时进行自查，没有发现我园有违规的现象，现将有关情况汇报如下：

一、本幼儿园没有提前教授小学教育内容；只开设大、中、小班，没有开设兴趣班、特长班和实验班；幼儿无任何家庭作业。

二、幼儿园使用省级统一教材，无收取书本费；并加强科学化、规范化、精细化管理，坚持实行小班化；没有教育行政部门推荐和组织征订各种幼儿教材和教辅材料，没有任何单位和个人以各种名义向幼儿园推销幼儿教材和教辅材料，幼儿园也没有要求家长统一购买各种幼儿教材、读物和教辅材料。

三、幼儿园完全按照国家教委颁发的《幼儿园工作规程》及《幼儿园管理条例》，从事幼儿园的保育、教育、教学科研工作，认真贯彻《幼儿园教育指导纲要（实行）》和《幼儿园教育指南》，树立正确的教育观、儿童观，遵循幼儿的年龄特点和身心发展规律，坚持保教结合原则，坚持以游戏为基本活动，大力推动幼儿素质；加强幼儿园的科学管理，对幼儿进行德、智、体、美诸方面的教育，使幼儿身心和谐健康地发展。

今后，我们将一如既往地贯彻“保教并重、游戏为主”的原则，尽心尽力为幼儿“自主游戏和学习探索” 营造机会和条件，始终把奠基幼儿终生发展作为幼儿园一切保育教育工作的出发点和落脚点。

xxxxx幼儿园

教育热点问答：防止和纠正学前教育“小学化” 篇5

本园针对教育部关于规范幼儿园保育教育工作防止和纠正小学化现象的通知做出以下自查解决幼儿教育小学化倾向的基本策略如下几点

一

转变家长的教育价值观，寻求幼儿教育发展的社会支持。教育改革离不开社会改革,基础发展状况，从根本上决定了社会主义现在建设的步伐与速度。因此，只有改变幼儿家长的价值观念，对子女形成合理的教育期望，才有利于减轻幼儿学习压力。幼儿园教育应发挥辐射作用，通过多种途径，向家长介绍科学的教育理念，正确的教育方法，提高家庭教育质量，创设有利于幼儿健康发展的家庭环境。二

加大培训力度，提高幼儿教师的素质，优化教育的内部因素教育改革的关建在教师。政府职能部门应在切实解决幼儿教师生活和工作实际问题的基础上，加强对教师的职业培训，提高其专业化水平，帮助幼儿教师树立正确的幼儿教育理念，能够按照幼儿身心发展的特点和幼儿园教育的效率，选择适合幼儿教育内容与方法。同时，还应改变教师的消极思想，调动其工作积极性，充分发挥聪明才智，充分利用现有教育资源，丰富幼儿的学习内容。三

强化教育部门的管理职能，加大督导与评估的力度。教育部门是幼儿教育的主管部门，也是幼儿教育健康发展的组织保障，必须切实履行其管理职能。一方面，教育部门应加大对幼儿教育发展的扶持力度，如在经费投入和资源配置上给与更多的政策倾斜，以改善幼儿园的办园质量，促进幼儿教育事业均衡发展。另一方面，教育部门也应承担起对幼儿教育发展的约束机制，端正办园方向。通过定期对幼儿园的保育，教育，质量和管理水平进行督导，及时纠正不当的教育行为。有目的，有计划，分期分批的组织幼儿教师去示范园学习，参观，交流等，使广大农村幼儿园教师和家长认识到幼儿教育小学化带来的负面影响，引导幼儿教育健康发展。

四

加强对幼儿教育宗旨的宣传的力度，提高全社会对幼儿教育的认识。幼儿教育是21世纪中国现代化建设的基础大业，针对幼儿家长的错误教育价值取向，农村幼儿教师业务素质偏低，社会评价偏差及相关部门监管力度不足等，教育部门应充分发挥其政府职能部门的协调作用，发动报社，电视台切实加强对幼儿教育的宣传让全社会充分认识幼儿教育的宗旨，意义和目的，纠正‘孩子上幼儿园主要是学习知识，的错误认识，调整对幼儿园的评价标准，懂得成功的幼儿园并不在于向幼儿传授多少知识，而在于培养幼儿的集体意识，自立能力和奋发向上精神，促进幼儿健康成长。只有提高全社会对幼儿教育的认识，正确调整社会对幼儿园的评价标准，幼儿教育小学化倾向才能有效得到纠正。

防止和纠正幼儿园小学化倾向专题篇6

致家长一封信

尊敬的家长朋友您好：

幼儿教育是早期教育，是儿童开始接触社会、开阔眼界、良好习惯养成的一个重要教育阶段，是儿童健康快乐成长的乐园。而今，受社会观念和应试教育的负面影响，幼儿教育小学化现象越演越烈，完全不顾儿童活泼好动的天性，以小学生的行为规则要求幼儿园儿童，不断灌输小学的各种知识，大量的拼音识字计算挤占了幼儿游戏时间、耽误了开发幼儿智力的最佳时机。如果任由这种教育方式的蔓延，必然会对幼儿的正常教育以及幼儿的身心健康和全面发展不利。

什么是幼儿教育小学化？幼儿教育小学化，指的是幼儿园在教育教学实践中将幼儿当作小学生来要求，企图拔苗助长的一种做法。它扼杀了幼儿的天性，强行转变幼儿的思维方式、思维逻辑和行为准则，不利于幼儿进入小学后学习兴趣的培养。

幼儿教育“小学化”的危害

幼儿教育小学化的做法从根本上忽视了幼儿的生理及心理特点，剥夺了幼儿的童真童趣和游戏玩耍的权利，是对幼儿生理和心理的一种摧残，扭曲甚至扼杀了幼儿的天性，严重影响幼儿身体的正常发育、心理的正常发展。

一、违背了幼儿身心发展的规律和年龄特征

幼儿生理学、心理学的大量研究早已证明，幼儿的身体发育水平、神经系统功能、认识能力和其它心理品质还很不成熟、很不完善，还不能很好地适应小学的教学内容和教学方式。过早地把小学内容搬到幼儿园，开展拼音、写字、算数、珠脑心算等内容的教学，片面强调向幼儿“灌输”知识，甚至布置家庭作业，组织各种形式的考试和竞赛活动等，必然使儿童失去接受世界的兴趣，丧失主动性与创造性，容易形成惯性思维，限制思维的正常发展水平，形成做事机械、教条的习惯，严重的会使儿童对学习产生抵抗心理。

二、违背了幼儿的认知规律，极易使幼儿形成不良的学习习惯，产生厌学、畏惧等不良情绪，严重影响了幼儿的身心健康

学习是个循序渐进的过程，盲目超前往往淡化了幼儿的学习兴趣，对进一步学龄教育产生负面影响：会使部分幼儿对学习产生不同程度的害怕乃至恐惧；幼儿进入小学后容易因为“我已懂”而不专心听课，不认真学习，导致幼儿上课注意力不集中、不能完成作业等不良学习

态度等。

三、降低幼儿学习兴趣，影响小学教育效果

由于幼儿在幼儿园学习了内容不同、要求不

一、参差不齐的小学知识，当其升入小学一年级后，小学教师难以按照教学要求施教，不仅扰乱了小学的教学进度安排，还会挫伤一些学生的学习积极性。

四、过于重视智力因素，忽视非智力因素的发展

我国颁布的《幼儿园工作规程》规定幼儿教育的主要目标是“促进幼儿身体正常发育和机能的协调发展，增强体质，培养良好的生活习惯、卫生习惯和参加体育活动的兴趣。”幼儿教育小学化则过多地重视了听说读写等智力因素的发展，在一定程度上忽略了其他非智力因素培养和发展。这些被忽视的素质教育包括：创新思维教育、爱心教育、探索周围世界教育、社会交往教育、自主自理教育、自主活动教育等。为遵循幼儿生长发育和教育规律，根据《关于防止和纠正幼儿园小学化倾向问题的意见》通知精神，我园将严格杜绝“小学化”倾向，规范办园行为，进一步提高办园质量要消除“小学化”倾向，需要社会各方面的共同努力，需要家长的支持与理解。

1．依法治教，规范办园行为

严格实行幼儿园教师资格准入制度。严格按照国家规定的标准划分年龄班并严格控制人数实行小班化：小班（3—4周岁）25人、中班（4—5周岁）30人、大班（5—6周岁）35人。

2．遵循幼儿生理和心理发展规律，实施素质教育，保障身心和谐发展

我园倡导的是“爱的教育”，并将“让爱更多一点”的核心价值观及大爱文化融入到环境的创设中。对幼儿的教育，不应以知识的累加为目标，而是借助知识为载体，注重培养幼儿的个性、情感、态度、习惯与思维品质，以此来追求幼儿教育的终极目标。我们到底是让幼儿赢在起跑线上，还是赢在终点？注重素质教育让幼儿健康快乐的成长，如何对素质教育进行实施？

我园通过以下五个途径实施素质教育：生活教育： “生活即教育”、“一日生活即课程”。抓住生活中的每一个教育契机，随时随地为幼儿渗透礼仪教育、安全教育。帮助幼儿掌握必要的保健知识、提高自我保护的意识和能力，养成热爱生活的习惯。

情境教育：通过更多的场景创设与材料投放，满足幼儿好奇、好动、好参与的身心需要。培养幼儿动口、动手和动脑的能力，发展想象力和创造力。

差异教育：保持“个性”是每个幼儿的权利，承认差异，认同差异，促进每个幼儿具有“个性化的发展”是教师的义务。“差异教育”真正实现了公平与平等教育、扬长与补短的教育。

互动教育：教育走向开放，“交往”是提高幼儿亲社会行为的手段，“体验”是幼儿交往天性的需求，“互动教育”，更关注的是幼幼互动、师幼互动、家园互动中幼儿人际关系技能的发展。

养成教育：一切规范、规划、守法、自律、理解与兼容都源于各种习惯的养成。养成教育，让幼儿的成功，成为发展的必然。幼儿时期是习惯养成的重要时期，而良好习惯的养成是幼儿园最重要的教育目标之一，也是幼儿园最重要的教育内容。

另外幼儿教育倡导的是思维能力的创新与提高以及解决问题的能力。

生活中常见这样的幼儿，能做100以内的加减法，有人会认为这样的幼儿潜力大，教与不教就是不一样等。但是，我们要思考现象的背后：幼儿对数概念是否真正理解?这样的优势能持续多久?早催熟的幼儿有多少后劲?究竟是何种类型的早期经验才能决定着幼儿以后的发展，是知识技能，还是内隐的潜质?其实幼儿园阶段花大量时间训练的算术技能，在小学一年级的优势显示不到半年。4个月会爬的幼儿和6个月会爬的幼儿，长大后走路并没有什么区别。3岁会背唐诗的幼儿不一定比6岁会背唐诗的幼儿更有可能成为作家。每个幼儿的情况不一样，开发得早，只能说起步早些，但起步早如果走得慢，优势也保持不了多久。相反，起步晚一点，但后劲足，大步流星，也许走得更远。幼儿园不仅仅是为小学教育做好准备，更要为儿童未来的全面发展打好基础。也就是说是为每个幼儿的一生发展打下坚实的基础。我们现在培养的人是20年以后社会的主力军，那么我们所给予幼儿的东西能否保证20年以后还是有用的，或者说还能受益的，这是我们从事幼儿教育和每一位家长都应该思考和关注的。

教学活动组织遵循幼儿身心发展规律，以游戏为基本形式，科学合理安排幼儿一日活动，坚决执行“六个不准”：

（1）不准使用小学教材和其他不规范用书进行教学活动；（2）不准教学拼音、汉字书写、笔算、珠脑心算等小学教学内容；（3）不准给幼儿布置小学化家庭作业；

（4）不准进行任何形式的知识性测验和考试；（5）不准举办各种形式的小学预科班；

（6）不准在正常的幼儿一日活动时间内举办收费性质的兴趣特长班；幼儿的童年应该是快乐的，而幼儿园中的“小学化”倾向带给幼儿的危害是有目共睹的。超负荷（超年龄段）的学习无疑拔苗助长，学习的内容和教育方式给幼儿心里带来压力，有损幼儿心理健康，使幼儿对学习产生反感和厌倦；过早的学习一年级的课程，幼儿到了一年级时，不用花多大力气就可以获得好成绩，就会养成不动脑、不思考、死记硬背、心浮气躁的不良习惯。当他们的“储备”用尽时，面对新的学习内容，学习动力没有连续性，一下子不能适应，结果学习成绩下降甚至学习跟不上的情况都随之产生。同时，过早让幼儿用笔书写汉字，易影响手部肌肉的发育，并造成握笔姿势不正确，日后难以纠正。这种方式的教育只注重写字、算题这些单项内容的训练，剥夺了幼儿接受更多知识的机会，不利于幼儿的全面发展。

有的家长认为：要让幼儿“赢在起跑线上”。人生是一场比赛吗？为什么不可以把人生看成是一次旅行？人生本来就是一个过程，每一天，都是生命的组成部分，每一天都有自己的意义。为了将来的某一天而牺牲掉前面的任何一天，都是一种损失，这意味着很多生命的乐趣和意义，都同时被省略掉了。为了让幼儿在学习的道路上跑得更扎实，更稳健，更长久，我们应更多关注幼儿的良好习惯、规则意识、交往能力等意志品质的培养，为幼儿一生的发展奠定基础。

针对以上家长的教育误区以及社会上小学化倾向愈演愈烈之势，我园坚决支持上级教委《关于防止和纠正幼儿园小学化倾向问题的意见》通知精神，严格杜绝“小学化”倾向，规范办园行为，但是从幼儿园迈向小学对幼儿来说是一道门槛，虽然小学教育是学前教育的延续，毕竟有所不同，幼儿面临着生活方式和学习方式的转型。为使幼儿顺利升入小学，我园每年大班下学期都会开展“我要上小学了”主题活动，为顺利升入小学进行心理和能力引导和准备。例如：参观小学；小学生联谊会；邀请小学教师进课堂等活动。

在幼小衔接工作中，重能力培养轻知识传授，注重幼儿独立生活能力、交往能力、挫折承受能力、自我管理能力和守时习惯的培养。为幼儿顺利升入小学搭一架梯子。

教育热点问答：防止和纠正学前教育“小学化” 篇7

为更好促进我园幼儿健康全面成长、抓好常规教育、养成良好习惯，特作自查如下：

存在问题：

1、家长对幼儿教育认识不足，总和一些私立园比较学了多少知识，所以我园在完成教材的基础上又增强的背诵、计算、识字等，也是为了迎合家长。把孩子搞的像小学生一样，忽视了幼儿的主体地位，没有给他们一个快乐的童年，这对孩子是一种严重的摧残。

2、教师严重缺编、教师老龄化严重、专业水平低，都是制约幼教工作的重要原因，我园由三个班合为二个班，没办法只有复式班。因为幼儿年龄不同智力层次不同，没法开展正常教育教学活动。

3、对幼儿教育投入不够，室内外的软硬件设施严重不足，活动材料不足，没有办法正常开展全班游戏及活动，为了长久的教育生存之计，领导应重视学校的幼教工作。

今后的改进及措施：

1、领导树立正确的办园理念，科学的开展幼教工作，完善教研制度，提高教师的业务能力，充实新教师进幼儿园工作。

2、多利用家长会、校讯通等形式向家长介绍学前教育的严重性，学前教育的原则、规程，让家长对幼儿园加深认识。

3、营造良好的学前教育氛围，坚持以游戏为主要活动，培养幼儿

从小养成良好的行为习惯，培养积极交往能力与合作能力强健的体魄。从小会学习、会合作、会分享、会交往，幼儿阶段主要是习惯的养成及智力开发，向家长讲清好的习惯会让人受益终生。

4、今后不对幼儿进行任何考核，不留书面作业，还幼儿一个愉快开心的童年，使家长对幼教也有更好的认识。

5、对教师加强培训，学习幼儿园一日常规细则，教育指导讲学、工作规程，尽量多出去听一听、看一看，提高专业水平，让孩子在音乐、游戏、体育游戏中快乐成长。

6、幼儿工作必须把安全放在首位，严格执行接送卡制度，不代接代送，签好协议，做到手勤口勤，严格以法治学的原则。

7、活动多样化，多为孩子创造条件添加足够的活动设施、区域活动材料，让孩子们玩中学、学中乐，真正的做到寓教于乐。

8、对幼儿加大投入力度，添置室外大型活动设施，为幼儿活动场地提供保障。

9、为教育发展长远考虑，幼儿教育应优先发展。

10、教材及读物应订购，但要符合实际、实用性强的，多动手、动脑的，智力开发的，习惯养成的，比如今年大班订购的大阅读比较实用。

11、多向家长传授些新的育儿知识，多沟通，做到家园共育来达到我们一切为了孩子的

教育热点问答：防止和纠正学前教育“小学化” 篇8

防止和纠正“小学化”现象工作小结

为了进一步贯彻《大足区防止和纠正学前教育“小学化”现象的通知》（足教育【2012】22号），促进幼儿园更好发展，提高办园质量。我园认真组织全体教职工学习文件，严格按照文件精神展开园内自查，现将此项工作小结如下。

我园树立正确的办园方向和科学的教育质量观，严格规范办园行为，本着“让每个孩子的每一天都健康、快乐、活力发展”的办园理念，没有推荐和组织征订各种幼儿教材和教辅材料、没有教授超出《幼儿园教育指导纲要》规定课程以外的内容、没有举办兴趣班、特长班和实验班的行为。

一、园内教师学习，转变观念。教师们学习相关文件，查找问题，通过相互观摩活动，树立正确的儿童观和教育观，相互学习，查找问题。教师们遵循教育规律，教育内容、形式和方法符合幼儿身心发展特点，以游戏为基本活动形式，不搬用小学教材，合理安排和组织幼儿一日生活，丰富校园育儿氛围。坚持以游戏为基本活动，培养幼儿的交往与合作能力，促进幼儿身心发展。鼓励教师撰写教学随笔，记下精彩的教学片断。

二、家园共育，形成合力。

通过家园宣传栏、召开全园家长会，致家长一封信、家长开放日向家长宣传学前教育小学化现象的十大现象八大危害五不准，让家长观摩幼儿园的游戏活动，看到游戏中幼儿的成长和进步，形成合力。

三、加大社会宣传力度，获得最大支持。邀请社会各界人士参与孩子的六一庆祝活动，并在活动中开展穿衣服、系鞋带、叠被子等生活技能活动，让人们了解幼儿在园的生活。此外，还通过与小学教师的交流沟通，规范小学招生行为。

我们将进一步规范日常管理体制，认真研究和探索学前教育规律，保教并重，关注个别差异，促进幼儿的个性发展；抓实各类常规工作，开展丰富多彩的幼儿活动；加强宣传，坚持有利于学前教育健康发展的舆论导向，拓展宣传形式。让家长、社会理解和支持幼儿园的科学保教工作，坚决贯彻国家的幼教方针、政策作为行动指南，杜绝幼儿教育“小学化”现象。

金山中心幼儿园

教育热点问答：防止和纠正学前教育“小学化” 篇9

自查报告

玉溪市教育基础教育科：

因远镇中心幼儿园根据《关于规范幼儿园保育教育工作防止和纠正“小学化”现象的通知》要求，对我园进行自查，现将自查情况报告如下：一，基本情况

因远镇中心幼儿园是一所小学附设幼儿园，业务上相对独立。全镇现设有幼儿、学前教学点6个，共有11个教学班。其中幼儿园7个班级，共222人，因远幼儿园设有大、中、小4个班级；安定幼儿园设有大、中、小三个班级；学前班4个班级135人，分别设在北泽小学，卡腊小学，车垤小学，浦贵小学。全镇现有学前幼儿教师11人，其中幼师专业教师5人，普师6人；现已取得大专学历的有7人，已评得小学高级教师资格的有3人，一级教师8人。

二、领导管理

我园全面贯彻党的教育方针，认真执行国家的教育、法律、法规，有关政策和上级主管部门、依法办园。认真贯彻落实《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》、《幼儿园工作规程》、《3--6儿童学习与发展指南》、《幼儿园教育指导纲要（试行）》、《云南省学前教育三年行动计划》等有关文件要求，完善幼儿园管理制度，为家长。幼儿提供良好的服务。

因远镇中心幼儿园是一所小学附设的农村幼儿园，班园点多、面广。学前教育的管理是由镇中心小学直接管理，专设一个幼儿组织机构，设有一名幼儿园园长，一名副园长，负责管理全镇幼儿教育业务、培训工作和组织开展教科研工作。

幼儿学前教育的各种规章制度和考核制度基本上参照该校的规章制度和考勤制度执行。又灵活的制定有适合幼儿教育特点的管理制度、管理办法和考核制度。如：专门设有教师监管常规管理、卫生管理、安全管理、保健制度等。在作息时间和课程设置上完全是按照《幼儿园工作规程》、《幼儿园教育指导纲要》、《幼儿园工作管理条例》执行，教育教学活动，又是相对独立。

三、保育方面

因远镇中心幼儿园，居于农村幼儿园的特殊性，即幼儿不在园内吃饭，午睡。每位教师不仅要承担一个班级的教学任务，她既是保育员又是教养员。我们每位教师都非常敬业，遵循《幼儿园工作规程》，“教养结合、保教并重”的原则来开展幼儿教育活动，在实施过程中做到：

1、首先，在思想上充分认识保教结合的含义，坚持从正确的思想指导教育行为；

2、建立科学的作息制度，在幼儿的一日生活、活动中，做到教中有保、保中有教，自始自终贯穿保育与教育相结合的原则；

3、在所承担的班级中，老师必须完成对幼儿进行保教结合，全面发展的教育任务，还必须向家长宣传育儿保健知识，来确保幼儿身心健康成长，促进学校与家庭和谐教育的良性发展；

4、注意培养幼儿良好的生活、卫生、学习习惯和生活自理、自我保护能力及体育兴趣。

四、教育方面

多年来，因远镇学前幼儿教育始终坚持全面贯彻党的教育方针，根据《幼儿园工作规程》和《幼儿园教育指导纲要》，全面深化幼教改革，全面提高保教质量，提出“一切为了孩子、为了孩子的一切，让每个孩子快乐健康成长”的目标，“走质量园（班）、创办特色，让每个农村孩子都享有早期教育”之路。并积极改善办园（班）条件，积极创设育人环境，积极探索研究，努力提高教师素质而努力。

我园（班）根据《纲要》的精神及教育内容与要求，注重幼儿的身心健康和谐发展，关注各学科领域知识兴趣的培养和发展；关注幼儿的学习兴趣、情感体验、沟通能力的发展；尊重幼儿的个体差异、人格，关注每个幼儿的成长历程，在教育教学中：

1、学期初，根据本园的实际和本班幼儿实际水平来拟定学期计划，合理安排和组织幼儿一日活动，创设多种区域活动空间，配备一定的玩教具、游戏材料和幼儿读物，不使用小学教材和其他不规范用书进行教学活动,做到精心设计，合理选材；学期中，按计划执行，但又不是固定不变的，可以根据生成内容，具有弹性地执行计划，并做好学期中执行计划的检查落实工作，记录及反馈；没有以集中授课的方式教学拼音、汉字书写、笔算、珠脑心算等小学教学内容，没有给幼儿布置家庭书写作业；学期末,有工作分析总结及教学反思。没有进行任何形式的知识性测试或考试，没有在正常的幼儿一日活动时间内举办收费性质的兴趣特长班。

2、以《纲要》为指导思想，课题紧扣健康、自然、社会、语言、艺术五个领域的教学目标，开展丰富多彩、形式多样的教育活动，培养幼儿的学习兴趣、满足幼儿各方面发展的需要，使各领域的内容相互渗透，从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。从不对幼儿做任何形式的考试来检测幼儿的水平能力。

五、存在的问题

（一）因远镇中心幼儿园至今还没有单独的园址，是小学附设型的幼儿园，他给教育教学带来了一定的影响。到目前，因远镇虽然9个村完小已有6个村完小已经办有学前幼儿班，无论是管理，还是保教都按计划井然有序地开展工作，并取得一定的成绩，得到社会和家长的好评。但是还有路同、伴坤、都贵三个村完小现还没有学前班，成了经济文化条件相对差、落后的地方，幼儿教育反而不能入园接受学前教育的局面，造成教育不公平的现象，导致学前教育发展不平衡。

（二）园舍和基本设施条件差

1、幼儿园、学前班的房舍条件差，室内活动面积不够。如：教室小、孩子多、室内活动场地拥挤，缺乏实现“以游戏为基本活动”的基本条件

2、卫生设施不够。如：缺乏适合幼儿的厕所、饮水、洗手的条件，不能满足幼儿健康生活的需要。

（三）师生比过大，教师的保教任务重。

（四）专业性教师较少，专业素质偏差，而培训资源缺乏，教师年龄偏大。

（五）教师的教育观念和教育行为与《纲要》的要求有很大的差距。

（六）城乡之间文化、经济发展的不平衡，导致学前教育发展不平衡

特此报告

因远镇中心幼儿园

防止学前教育小学化倾向篇10

落实《3-6岁儿童学习与发展指南》精神防止学前教育“小学化”倾向

2012年9月国家教育部发布的《3-6岁儿童学习与发展指南》其中谈到了严禁幼儿园提前学习小学内容的问题。教育部指出《3-6岁儿童学习与发展指南》，有利于提高广大幼儿园教师的专业素质和家长的科学育儿能力，防止和克服学前教育“小学化”倾向。

2012年11月秦皇岛市教育局也发布了《关于规范幼儿园保育教育工作，防止和纠正“小学化”现象的通知》，通知内容第一条就是深刻认识幼儿园小学化的危害性，要求幼儿园不得过早地把小学的教学内容搬到幼儿园，片面的追求拼音等内容的教学。

2013年10月31日由山海关区教育局教研中心组织小学幼儿园召开会议，要求幼儿园取消拼音教学，要求小学拼音教学零起点。

中央教育科学研究所课程教学研究部幼儿教育研究中心研究员刘占兰博士发表名为：“小学化”给幼儿带来永久伤害的文章进行了阐述：

无论是学习内容还是学习方式的“小学化”，对幼儿的伤害都是多方面的，甚至是永久性的。幼儿的身体机能和神经系统还在发育之中，易受伤害。如果幼儿长时间注意力太集中，大脑容易疲劳，甚至会对神经系统造成伤害，坐的时间过长或坐姿不正确都会影响幼儿身体的正常发育。幼儿的心理成熟水平较低，还不具备小学生那样系统学习的能力。超越幼儿心理发展的规律和特点，无视幼儿阶段学习的综合性和游戏性，人为割裂幼儿的学习内容或采取强化训练的不适当方式，有损幼儿的身心健康与和谐发展。

幼儿园教育“小学化”易使幼儿缺失最重要的早期经验。研究表明，三四岁是幼儿发展独立性和自理能力、建立自信心的重要年龄，要多给幼儿提供实际锻炼的机会，鼓励他们做一些力所能及的事情。他们更需要伙伴，逐渐积累与同伴交往的经验。四五岁是幼儿发展友谊和伙伴关系的关键年龄。此时，父母应该关心自己的孩子会不会与小伙伴一起游戏和活动，有没有好朋友。被同伴接纳，能够结交到要好的朋友，对这个年龄的孩子来说非常重要。美国一项长达40年的追踪研究证实，儿童早期积累的社会性经验更具有长效性，早期良好的社会性发展对后来的发展具有积极的影响。

幼儿园教育“小学化”不利于孩子小学阶段的学习。相关经验表明，如果孩子在幼儿园提前学习了小学低年级的内容，进入小学阶段的重复学习会让一些孩子感觉到：小学的学习没有挑战性，不用特别用心。这种认识和“经验”不利于孩子良好学习动机和习惯的养成。当进入小学中高年级，学习难度加大时，这部分孩子会出现畏难和厌烦情绪，出现学习成绩滑坡的现象，这不仅影响孩子的学习积极性，也影响孩子的自信心和自尊心。

教育热点问答：防止和纠正学前教育“小学化” 篇11

单位：时间：

凤泉区分将池佳平幼儿园年2月

2012

教育必须“既符合幼儿的现实需要，又有利于幼儿的长远发展”（《纲要》）。《纲要》明确指出，“幼儿教育是基础教育的重要组成部分，是我国学校教育和终身教育的奠基阶段”。奠基意味着和未来发展的关系。这一切告诉我们，幼儿教育的功能从本质上讲，是一种着眼于未来的奠基工程，具有潜在效应和长远效应，为此，必须改变人们对教育急功近利的期望，幼儿园教育应着眼于儿童发展的长远目标，要特别注重那些对儿童一生产生影响的品质，为其后继学习和终身发展奠定基础，这就是发展的可持续性原则。

所以，面对家长的不正确地认识与要求，作为幼儿园不应处于一种被动盲从的地位，而应充分发挥我们在幼儿教育中的专业主导地位。因为作为幼儿园，专业的幼儿教育机构；以及幼儿教师，专业的教育人员，我们的教育目光不能短浅，不能只看到现在，而更应着眼于儿童的未来。

明确了这一教育思路，我认为，要想在育儿观念上做到真正意义上的家园共识，必须首先找准与家长合作的基点与分歧点。我们合作的基点是：我们与家长的教育初衷和最终目的，都是为了培养孩子成材，但在具体的教育理念与方式上存在着较大的分歧。基于此，我们有责任，也有义务充分发挥我们专业教育机构的权威性，带领家长走出教育的误区。我园在此方面主要采取了如下做法：

第一；充分发挥家长学校的作用，通过一系列专业教育知识的学习，并辅之以一些实例，让家长看到急功近利的拔苗助长方式并不利于幼儿的长远发展。在教育孩子时，应保持一颗平和的心态，着眼于

幼儿的长远发展，同时给予家长一些具体的科学科学育儿方法的指导。让他们在教育孩子的观点上做到与幼儿园一致，只有这样，家庭与幼儿园的教育也就做到了真正意义上的同步。

第二：多举行一些诸如家长开放日或其他形式的开放活动，吸引家长参加，通过形式多样的活动，让家长真切地感受到幼儿在情感、态度、能力多方面的逐步提高，更坚信幼儿园在教育孩子方面的权威性，从而能更主动的配合幼儿园以正确的教育观对孩子实施教育。

第三：我们会不定期的针对一些家长感兴趣的热门话题，教育难点问题，展开家长论坛、教师论坛等活动，通过大家各抒己见，沟通观点，能更好的达成教育的共识，同时也促使家长更加关注科学的教育观，理智地看待学前幼儿教育，并主动向幼儿园靠拢。

那么，我们不强调对知识技能的学习，是否就意味着忽略知识技能的作用呢?答案当然是否定的。我们知道，能力是在获取知识技能的过程中逐步培养起来的，这里涉及到的是让孩子自己建构知识还是记忆模仿知识，是强调“会学”还是强调“学会”，对于这个问题的答案是显而易见的。所以，在具体的操作过程中，我们对教师也提出了相应的要求。

要求教师通过不断学习，重新认识知识技能的内涵，在教育过程中必须强调幼儿主动获取知识的过程体验，强调幼儿在获取知识的过程中认知结构的变化，这就涉及到获取知识应定位于过程还是结果。如果定位于结果，我们就会预设一大堆有待孩子接受的知识点和有待训练的技能，并作为目标看重其达成与否。定位于过程，我们就会将

这些知识仅仅作为载体，看重的是孩子如何思维的，是如何接受这些知识的，目的是启发孩子的智慧。具体地说，每个领域都会有一个与孩子智慧相关的核心要素，如健康：自我保护能力；语言：表达能力；社会：交往能力；科学：思维能力；艺术：创造能力。只有定位于过程体验的“教与学”，才能抓住这一核心要素，点燃起这一智慧的火花。例如，当我们定位于结果时，科学领域的学习，就会让孩子去记住某种现象的特定事或知识点（一大堆事务的名称和概念等），而定位于过程，就会抓住事物之间的逻辑关系这一核心要素，让孩子在与客观环境的相互作用的实施中，不断探索和反复体验中去发现，至于从哪些实事中发现并不重要——过去我们总以为是我们教会了幼儿，因为幼儿能复述出我们要他记住的明称，可以重复出我们演示给他们的实验，却忽略了孩子根本不能在不同的情境中的知识迁移：定位于结果，我们就会在艺术领域的学习中教孩子一些特定的技能和技巧（用琴法、画技去模仿现成的作品）而定位于过程，则核心要素是丰富的想象力和表现的热情，这些特定的技能则并不是最重要的，因为每个孩子都有自己的表现方法——过去我们很得意我们的孩子能逼真的模仿范画，为孩子画得非常像而高兴，却不曾认识为什么有的孩子一旦离开了范画，却什么也画不出来，他们仅仅眼中有画，而心中无画，定位于结果，社会领域的学习就应当直接训练孩子集体生活的规则（牢记各类常规、用纪律约束、以及能复述与同伴相处的原则）。定位于过程，则关键的要素是自我意识的发展，即让幼儿在与他人的自由交往中体验规则的公正与互惠，逐步摆脱自我中心——过去我们总

是通过规则约束、通过教师的裁判培养孩子的规则意识，结果把孩子的口头规则和对权威的惧怕以及听话顺从当作良好品质；定位于结果，语言的学习就会灌输一定量的词汇和给予造句的训练，定位于过程则关键的要素是交流与表达，重要的是“激发表达的热情，创设交流的机会”——过去我们着重在专门的语言教学中重复故事、背诵儿歌、造句练习、却没有想到，实际上由而是在交往中自己获得语言，而不是别人教会他说话。

总之，我园经过认真自查，至今在本园没有发现保育教育“小学化”现象。今后我们仍将以《幼儿园教育指导纲要》和《幼儿园工作规程》精神为指导，加强教育教研工作，完善防止“小学化”教育倾向的有关制度，积极向家长宣传科学的学前教育理念，为学前教育事业的发展贡献力量！