幼儿教育小学化倾向

幼儿教育小学化倾向（精选12篇）

幼儿教育小学化倾向 篇1

近些年, 由于生活水平的提高以及独生子女的增多, “望子成龙”便成为许多家长不断追求的目标, “不让孩子输在起跑线上”便成为许许多多家长的心愿。由此, 许多民办幼儿园为了迎合一些家长望子成龙的心理, 学前教育“小学化”倾向便应运而生。那么, 学前教育“小学化”倾向的具体问题在哪里?成因又是什么?学前教育“小学化”有哪些危害性?有哪些合理化的预防措施?下面我就简单加以介绍。

一、学前教育“小学化”产生的原因

学前教育“小学化”主要是指:一部分幼儿园为了迎合部分家长的需求, 在幼儿园办学过程中, 不注重幼儿教育的科学发展规律, 盲目采用小学的办学理念以及小学的教学方法, 并且将小学课程纳入幼儿教育中来, 按照小学生的标准和要求对儿童进行教育和培养。这种教育模式产生的原因主要是因为部分家长以及部分幼儿园不懂得儿童教育的方式和方法, 对于儿童的身心发展规律没有给与高度的重视, 不能够以幼儿为本, 进行健康科学的教育, 对于幼儿教育缺乏正确的理解, 不能够统筹兼顾, 不能够根据幼儿的自身特点以及兴趣爱好进行引导性教育, 只是片面地认为提前“小学化”可以帮助儿童早期文化课教育, 却没有看到在幼儿期间强行“灌输”知识对孩子的危害性, 这种行为严重影响了幼儿的全面健康发展, 并且对于幼儿的身心健康也产生了许多不利因素, 学前教育“小学化”不符合幼儿认知规律的发展, 影响了幼儿的认知能力以及认知水平的提高。

二、学前教育“小学化”的危害

(一) 影响幼儿身心健康发展, 扼杀了幼儿的天性

幼儿时期, 孩子正处于天真浪漫的年纪, 在培养和教育过程中, 应该主要以玩为主, 可以寓教于乐, 但是不能够扼杀幼儿的天性, 盲目“灌输”知识, 给孩子过早的心理压力, 干预幼儿玩的权利, 这样不但孩子失去了许多玩的机会, 还会失去应有的天真和快乐, 影响到幼儿的身心健康发展。学前教育“小学化”过早地要求幼儿学习单调乏味的课程, 并且长时间的坐着集中精力用一种状态去学习, 会让天真、多动、成长发育的幼儿不堪重负, 同时, 如果方法不当还会影响到身体健康, 导致幼儿出现早期的近视、驼背以及其他身体不良症状, 并且由于过高抑制幼儿的行为, 对于幼儿的心理发育也会造成不良的影响, 容易引起幼儿的消瘦以及呆板, 并且影响到幼儿的神经系统, 影响孩子的智力发育。

(二) 影响了幼儿的智力发展, 不利于幼儿良好习惯的培养

学前教育“小学化”不利于幼儿智力全面发展, 影响了幼儿通过游戏进行科学探索的培养以及通过游戏提高动手操作能力的培养。同时也影响了幼儿多方面、多领域学习的机会。科学证明, 人的大脑需要多方面的刺激, 特别是幼儿时期, 单项内容的训练对于神经细胞的发展极其不利, 只有不断进行多方面的刺激, 神经细胞才会产生许许多多的联系, 才有利于幼儿的大脑发育。学前教育“小学化”, 剥夺了幼儿许多方面刺激的机会, 影响了幼儿的智力发展, 同时, 也不利于培养幼儿良好的习惯, 不利于培养幼儿的兴趣和爱好。幼儿期间, 幼儿园应该是玩耍、娱乐的场所, 在幼儿教育过程中, 玩应该是主要目的, 通过“玩”来培养幼儿的兴趣爱好, 通过“玩”来培养幼儿的探索精神, 通过“玩”来培养幼儿与人交往的能力, 通过“玩”来培养幼儿团队精神;幼儿在“玩”的过程中学会了许多生活知识, 在“玩”的过程中懂得了许多做人做事的道理, 幼儿园只有运用科学的“玩中学”的引导教育方法, 才能够使幼儿真正喜欢上学习, 对“学”产生兴趣, 并且养成良好的学习习惯。同时, 培养幼儿良好的思想品德与坚韧的品质, 热爱生活, 热爱学习, 在思想上和行为上打下坚实的基础, 等到进入小学以后, 真正地热爱学习。

三、学前教育“小学化”的预防制止措施

(一) 端正教育态度, 正确认识幼小衔接

作为家长, 应该端正幼儿教育的评价方法, 学习和掌握关于幼儿教育的知识, 了解幼儿教育的主要目标, 尊重幼儿以“玩”为主的天性, 按照幼儿的心理发展以及生理发展进行科学教育, 幼儿园应该遵循教育规律, 不能够盲目追求“教学识字和演算”的培养, 应该注重培养幼儿的兴趣和爱好, 培养幼儿的探索精神和主动学习的精神, 根据教育部的规定, 做好学前教育, 学前教育不能够“小学化”, 应该按照教学规律有目的、有计划地做好幼小衔接工作。

(二) 加强监管力度, 提高社会认知水平

教育部门要加强监督管理力度, 规范幼儿园办学行为。同时, 定期组织培训, 更新教育理念与教学方法, 幼儿园内也要定期对教师进行培训, 提高教师的业务水平与思想观念, 并且定期到先进的幼儿园进行培训和学习, 将先进的教育模式与教学经验引进回来, 使幼儿教育更加规范化, 专业化。教育部门要加强监督, 积极宣传“小学化”倾向的危害, 杜绝和制止幼儿园办学“小学化”倾向, 提高整个社会的认知水平。

幼儿园办学应该尊重幼儿的身心发展, 对幼儿进行科学地启蒙教育, 多给幼儿游戏玩耍的时间, 让幼儿在“玩”的过程中逐步学会认知与做事, 学会与人相处, 学会沟通和学习, 坚决制止“小学化”倾向对孩子的危害, 让孩子在和谐愉快的环境里茁壮成长。

幼儿教育小学化倾向 篇2

应试教育是我国比较独特的教育，是根据我国的基本国情发展而来的。

我国人口基数大，每年升学入学的人数都非常庞大，因此随着年龄的增长，学校开始无法负担那么庞大的数量，导致了才去择优入取的原则，而成绩就成为了判断优秀与否的一个重要标准，因此，应试教育目的是为了让学生满足成绩这一个方面而进行的培养，这也是社会导致的一种取向问题。

学生家长都想进好学校，好学校自然就像吸收优秀学生，这样的供给需求就造成了幼儿园教育过早的进入了应试教育阶段，这样对这个阶段孩子的影响是非常巨大的。

1.2 幼儿教育自身存在的弊端

幼儿教育小学化倾向之剖析 篇3

幼儿教育是学校教育的启蒙，是孩子心智成长的重要时期。纵观现在的幼儿教育，促使其小学化倾向其主要原因，我认为有以下几种：

一、不懂幼儿教育的人在大张旗鼓地做幼儿教育

现在的幼儿教育没有纳入到义务教育之中，这就使社会上单纯以营利为目的的各种类型的民办园日益增多，尤其是县城及其以下的农村。而这样的民办园的师资可想而知，有初中还没有毕业务农的，有曾经外出去一些大型民办园打工自认为有点经验的，更有没考上大学找不到合适的工作的孩子等等，这些人只需有足够的场地和一些简单的桌椅，就大张旗鼓地搞起了幼儿教育，没有经过专业的幼教培训，没有研读过幼儿教育学、心理学，更不懂幼教的理念，就扯起了一面面的大旗：“蓓蕾幼儿园”、“XX双语幼儿园”“XX保教中心”等等，一名老师、一只粉笔、一本旧书就开启了所谓幼儿教育的大门。而这些搞所谓“幼儿教育”的人为了扩大其生源还到处鼓吹着，我们幼儿园出去的孩子在上小学时学习可轻松了，在班级都名列前茅。其实质不过是像放羊一样地哄着孩子不哭，给孩子提供了一个相对安全的“圈养”场所，对孩子强制灌输一些本不该是他们这个年龄应该接触的所谓的学前教育，甚至是一些错误的知识，比如交给孩子一些错误的执笔姿势、写字姿势、错误的笔顺、错误的发音等等。其不知幼儿在3~5岁时是记忆力最佳时期，这时候交给孩子这些错误的知识有可能会影响孩子的一生，这个时期他所掌握的东西是他们长大后想改却很难改正的。这样的师资、办学目的、办学理念，实则是对孩子们的一种摧残，他们忽视了孩子的自我发展，扼杀了孩子心智的成长。

二、懂点幼儿教育的人在力不从心地做幼儿教育

国家对幼儿教育的日益重视，已使公立幼儿园和政府幼儿园占据主导和领先位置，教育投入的增大，办学经费的增加，促使办学条件很大程度的改善。宽敞明亮的教室，配有专职保健师的卫生室，干净舒适的独立休息室、卫生间，温馨又环保的卧室，独立的小睡床，益智又健身的多功能教室，安全又豪华的室内外游戏场所等等，都给孩子的健康成长提供了有利的保障。师资水平也大大高于那些个体的民办幼儿园，但是师资的来源渠道也很纷杂，有来源于基层中小学的在编教师，有面对社会招聘的幼儿教师，有幼师毕业但还没有工作经验的应届、往届毕业生，也有幼教毕业的专职教师，这些人虽然上岗前接受过岗位培训，掌握一些幼教理念和教学方法，但多年的小学教学理念和工作方法不是那么容易就改变的，所以这是造成幼儿教育小学化倾向的原因之一。由于教师的水平不在一个尺度上，这也给管理者带来了一定的困难。所以师资培训就成为每个幼儿园首要的任务。

让管理者力不从心的还有来自个体民办园的压力，这些民办园多数违背幼儿教学的理念，不顾及幼儿年龄特点，不注重养成幼儿的习惯（观察、分析、动手、表达、思维）、开发幼儿的智力等，在孩子入园开始就教给孩子本不是他们这个年龄段应该掌握的小学一年的课本知识，而不去使用规定的幼儿教材。为了解决生源问题一些公立的幼儿园也不得不在幼儿教材以外加入了小学的知识，这也是造成幼儿教育小学化倾向的原因之一。

三、懂幼儿教育的人只能呼吁：要做好幼儿教育

随着国家对基础教育的重视，尤其是对幼儿教育的重视，从上到下的教育机构、教育学者都在呼吁着要做好幼儿教育。已有越来越多的人投入到幼教事业之中、研究着幼教发展的步伐，同时也加大了对幼教的培训力度，定期举办各级各类的理念培训、经验交流、实践观摩等等。领导者的观念在转变，幼儿教师的观念在转变，幼教的理念也在逐渐的提升。但是这些呼吁，这些理念上的转变，落实到实际之中、操作起来却是很难。根深蒂固的思想，实际的教学现状等等，很多问题阻碍着幼教前进的步伐，这应该是个长期渐进的过程。

改变这种幼儿教育现状更应是从上到下共同努力，首先需要政府及教育机构加大对幼教的投入，同时加强对幼儿教育的監管，尤其是农村的幼儿教育。示范园及中心园要真正起到引领和示范的作用，加大对城乡个体园的辅射。对幼儿教师的培训要形成制度化、专业化、长期化、长效化，不能流于形式。更要加强对幼儿家长的培训，这部分群体文化层次、认知水平参差不齐，但是他们共同的想法就是希望他们的孩子能够健康成长，能够成才。要定期召开家长会，印发传单资料，举行家长开放日等等，让他们了解基本的幼教理念。并亲自参与到教学活动之中，只有家长了解了、参与了、支持了，我们的教育才会越做越好，才会真正的成为社会、家长、学校共同的教育。幼教的前景也会越来越好。

论幼儿教育的小学化倾向 篇4

1.幼儿教育小学化概述

幼儿教育小学化是指幼儿园在幼儿教育中, 将幼儿看做小学生进行教育, 将小学的教学思路、方法等应用在幼儿教育中, 忽略幼儿本身对游戏等活动的需求, 要求其在幼儿园中的行为举止都要规规矩矩, 忽略幼儿活泼好动的天性, 还要求幼儿在课堂中不断学习知识, 课下完成作业, 以小学化评价方式对幼儿进行考核, 学科化现象越来越明显。

2.幼儿教育小学化倾向形成的原因及其消极影响

2.1幼儿教育小学化倾向形成的原因

2.1.1受到社会环境的影响

随着现代社会的不断发展和科技的不断进步, 在社会的不断变革中, 人们承受着越来越大的压力, 家长往往会把这种无形的压力转加到孩子身上, 为了让自己的孩子在社会中脱颖而出, 便越来越重视教育, 随处可见的各类辅导班、兴趣班等足以证明重视程度之高。我国学历会直接影响一个人的生存发展, 某些单位更愿意选择高学历人才。为了获取更高的学历, 让孩子从开始就能储备扎实的知识, 不在起跑线上输给别人, 应家长的要求, 许多幼儿园开始将小学化教学模式引入幼儿教育中。

2.1.2受到传统教育模式的影响

虽然现在都在提倡素质教育, 但传统应试教育模式影响依然很大, 学校中几乎所有教育活动的开展都是为了在测试中获取优异成绩, 这种仅以分数评判学生优劣的教育模式蔓延到幼儿教育中。

2.1.3受到幼儿教育市场化竞争的影响

很多幼儿园都实行市场化运作模式, 为了解决经费问题, 开办“智力开发”、“双语教学”、“艺术培训”等特色课程, 从这些课程中收取高额的费用补贴收支, 而此种做法恰好迎合家长的心理, 家长为了不让孩子落后于他人, 为了在幼升小时考进重点小学, 即使孩子兴趣全无, 也坚持让孩子参加。

2.2幼儿教育小学化倾向造成的消极影响

幼儿教育小学化会造成很多消极影响: 将幼儿的行为限制在条条框框中, 扼杀孩子活泼好动的天性, 使孩子产生疲惫感, 影响其身心健康发育;过多的智力开发, 使孩子机械地接受知识, 很难在学习中获得乐趣, 容易导致厌学;不能在本该玩乐的年龄做游戏, 失去童年成长的快乐;不能保证幼儿多方面地发展, 与教育宗旨相背离;盲目地开展各类特色课程, 造成幼儿教育市场的混乱;错误迎合家长的急切心理, 导致家长对幼儿教育的错误认识越演越烈。

如有新闻报道说, 某对父母发现自己的孩子有学习语言的天赋, 就给孩子在幼儿园报了外语学习班, 孩子到4岁的时候就已经会说英语、法语等多国语言, 父母非常高兴, 孩子也被左邻右舍誉为“神童”, 而孩子6岁的时候竟然不会说话了, 原来是得了失语症。该例子说明幼儿教育小学化不利于孩子身心健康发育。

3.消除幼儿教育小学化倾向的方法

3.1提高幼儿教师的素质水平

幼儿教师是幼儿教育的实施者, 应该提高其素质水平, 以保证幼儿教育质量。为解决“小学化”问题, 可以经常开办专家讲座、讨论交流、幼儿教育知识竞赛、优秀幼儿教师评选等活动, 组织幼儿教师去别的幼儿园学习, 让幼儿教师吸取先进经验, 在互相学习中提高素质, 促进自身发展。

3.2树立科学的幼儿教育理念

转变传统的幼儿教育观念, 消除小学化倾向, 树立科学的幼儿教育理念, 从根本上促进幼儿教育良性发展。

1968年的美国, 曾经有一位妈妈将幼儿园教师告上法庭, 原因是她发现孩子认识了字母“O”, 而孩子本可以将这个字母看成鸡蛋、乒乓球、苹果等圆形物体, 就在幼儿园教师讲述了英文26个字母之后, 孩子就失去了将字母看成其他物体的想象力。这位美国妈妈的做法值得幼儿教育工作者和家长思考, 应该意识到幼儿教育小学化造成的消极影响, 树立正确的教育观念, 切勿限制孩子的想象力, 让孩子充分发挥好奇好问的天性, “德智体美劳”全面发展。

3.3建立完善的幼儿教育市场管理体制

政府应该对混乱的幼儿教育市场进行管理, 建立完善的幼儿教育市场管理体制, 一方面鼓励私营、民营幼儿园发展, 另一方面限制其乱收费等违法行为, 增加资金投入, 改善幼儿园的财政水平和幼儿教师的工资待遇, 改变为了经费而小学化的现状。

3.4注意幼儿园与小学教育之间的沟通衔接

幼儿园应该在明确幼儿多方面发展的基础上, 做好与小学教育之间的沟通衔接工作, 可适当添加适合幼儿的文化知识、坐姿握笔等方面的学习内容, 带领幼儿参观小学, 为幼儿进入小学学习提供良好的心理过渡。

4.结语

幼儿教育影响孩子未来的发展, 如果小学化倾向继续蔓延, 势必会给孩子造成诸多不利的影响, 应该采取多种措施, 让幼儿教育正常化, 促进幼儿教育良性发展。

摘要：近年来幼儿教育逐渐呈现“小学化”倾向, 这会对孩子的成长产生诸多不利影响。本文在阐述幼儿教育小学化的基础上, 对幼儿教育小学化倾向形成的原因、消极影响及消除方法等方面进行分析和探讨。

关键词：幼儿教育小学化,形式原因,消极影响,消除方法

参考文献

[1]邓庭伯.幼儿教育不可急功近利——浅谈幼儿教育的小学化倾向问题[J].学园 (教育科研) , 2012, 21:140-141.

[2]张慧芳.幼儿教育的小学化倾向及其解决措施[J].中国科教创新导刊, 2013, 03:233.

幼儿教育小学化倾向亟需纠正 篇5

http:// 2006年6月12日 09:58 合肥晚报

幼儿教育小学化，指的是幼儿园在教育教学实践中将幼儿当作小学生来要求，企图拔苗助长的一种做法。目前，在珠海市乃至全省、全国大部分民办幼儿园和相当一部分公办幼儿园中，幼儿教育小学化倾向日趋严重，且呈加速蔓延之势。这是极为有害的一种倾向，需教育部门下大力气加以纠正。本文愿就此问题进行探讨。

一、幼儿教育小学化的具体表现

幼儿教育小学化主要表现在以下两个方面：

（一）是在行为规范方面，要求幼儿象小学生一样遵规守纪，少动少玩。不少幼儿园将小学对学生的行为规范要求搬到幼儿园来，往幼儿头上套。比如对老师要绝对服从，要驯顺听话，不许顶嘴，不许辩解，不得没礼貌；上课要专心听讲，不许开小差，不许玩小动作，不许说话，坐姿要端正，精神要集中，回答问题要举手；课间不许追逐打闹，不许跳跃奔跑，不许高声喊叫，要安静地休息或做游戏，做好上下一课的准备。凡此种种，不一而足。这些要求用于规范小学生的行为尚且有失偏颇，用于规范幼儿的行为就更显荒唐。

（二）是在学习知识方面，要求幼儿象小学生一样以学为主，刻苦学习。不少幼儿园违背素质教育原则，不注重培养幼儿的综合素质，不是组织幼儿从游戏中学习，而是要求幼儿象小学生那样听课，象小学生那样学知识，象小学生那样做作业，办园方向和办园目标严重脱离幼儿实际。讲课则一味向幼儿灌输知识，缺少教具演示，缺少图案色彩，缺少生动的游戏，干巴巴的说教索然无味；课讲完后则要求幼儿做作业，一个字母或一个字抄写十遍甚至一页，还有计算、英语、常识等等，作业一大堆，幼儿园里做不完，回到家里还要做。幼儿园以学知识为主，本已偏离了正确的办园方向；要求幼儿象小学生那样学习，则更是危害不浅。

二、幼儿教育小学化的危害

幼儿教育小学化倾向完全违背了幼儿教育的规律和宗旨，其危害是显而易见的。

（一）扼杀幼儿天性，严重损害幼儿身心健康。幼儿的天性就是好动好玩，他们对什么事物都怀有一种新奇感，都想动，都想玩。他们在游戏玩耍中得到乐趣，在游戏玩耍中得到知识，在游戏玩耍中进入人生。幼儿正处于身体早期发育成长期，身心极为脆弱。幼儿教育小学化的做法从根本上忽视了幼儿的生理及心理特点，剥夺了幼儿的童真童趣和游戏玩耍的权利，扭曲甚至扼杀了幼儿的天性。说得严重点，这种教育模式是对幼儿人性的粗暴践踏，对幼儿生理和心理的一种摧残，将会严重影响幼儿身体的正常发育，严重影响幼儿心理的正常发展，严重影响幼儿的健康成长。

（二）与社会要求相脱节，不符合新世纪用人的需要。幼儿教育虽与培育人才相距较远，但却是人才培育链条中最基础的一环，将在幼儿未来的成长中起到重要的基础性作用。幼儿教育必须与社会对人才的需求紧密结合，按照社会用人需要培育幼儿，让幼儿再经过初等、中等、高等阶段的教育，成长为社会有用之才。２１世纪是知识经济时代，全球经济一体化趋向日益突出，竞争激烈。社会主义市场经济的新形势要求２１世纪的建设人才必须富有开拓性和创造精神。而在幼儿教育小学化这种教育模式下″培育″出来的幼儿，或是幼年老成式的″小老头″，或是俯首贴耳的″小绵羊″，或是死读书、读死书的″书呆子″，没有朝气，没有活力，没有开拓性和创造精神，难以承担新世纪社会主义现代化建设的历史重任。因此可以说，幼儿教育小学化倾向与社会的用人需求是格格不入的。

（三）与小学教育相脱节，对小学教育形成负面影响。幼儿教育小学化倾向要求幼儿象小学生那样学习知识，学习本应由小学生掌握的知识，这种拔苗助长的做法，结果将会适得其反。首先，幼儿园对知识的强化灌输和强制学习的做法淡化了幼儿的学习兴趣，败坏了幼儿学习的胃口，使部分幼儿对学习产生不同程度的害怕乃至恐惧，厌学情绪由此而生；其次，由于幼儿园抢学了小学低年级的部分知识，幼儿到了小学上这些课程的时候，容易因为″我已懂″而不专心听课，不认真学习，反而会使部分幼儿养成不认真听课、不完成作业等不良学习态度；第三，由于幼儿园缺乏专科教师，所传授的知识不一定正确和准确，如不正确、不准确，幼儿到了小学便会先入为主，很难纠正，反而误人子弟，特别是英语口语，如发音不准，比完全不懂英语的学生还难教；第四，幼儿园学过的知识到了小学再学一遍，这是教育资源的一种浪费；第五，幼儿园开设的一些课程未能与小学课程相衔接，如英语，从小学一年级就开设英语课的学校并不普遍，即使幼儿园英语学得再好，到了小学三年级、四年级开设英语课的时候，原来在幼儿园所学的英语知识早就忘光了，其实并未能对幼儿的英语学习产生基础性作用或促进作用。

三、幼儿教育小学化的原因

幼儿教育小学化倾向的产生，原因是多方面的。这里面有幼儿园的责任，有家长的责任，有社会的责任，有教育部门的责任，还有教材编写者的责任。——幼儿园办园宗旨不端正。大部分民办幼儿园和许多自负盈亏或承包性质的公办幼儿园不是真正把培育全面发展的幼儿、促进幼儿身心健康成长作为办园的宗旨，而是一味″向钱看″。为了多收幼儿、多赚钱，这些幼儿园一味迎合家长望子成龙和社会拔苗助长的心理，不顾幼儿的年龄实际、身心实际、接受能力实际而开设一些不该开设的课程，向幼儿提出过高的学习要求，以求幼儿拿出学习成绩来，满足家长的虚荣，并以此作为″办园成绩″向社会炫耀，以提高本幼儿园的吸引力和竞争力。

——幼儿教师业务素质偏低。一部分幼儿教师对自己所从事的幼儿教育缺乏理性思考，对幼儿教育的宗旨、意义和目的的认识若明若暗，甚至错误地认为只要将知识传授给幼儿就是正确的、成功的，传授得越多越好。他们并不懂得素质教育，并不懂得全面发展，并不懂得幼儿身心特点，并不懂得教育规律。殊不知，他们拔苗助长的做法不但不能真正帮助幼儿学习知识，反而为幼儿健康成长设置了障碍。

——幼儿园教材脱离幼儿实际。纵观我们的幼儿园教材，不管是书店发行的还是教育部门征订的，不管是统编的还是地方编写的，不管是权威性的还是″出身低微″的，大都在量方面偏大偏多，在度方面偏深偏难，严重脱离幼儿身心实际和认知能力实际。这样的教材，实际上就是幼儿教育小学化的″总指挥″。——教育部门对幼儿教育指导、监督力度不足。面对日益蔓延的幼儿教育小学化倾向，政府教育部门所起的作用微乎其微，或者是视而不见，或者是予以默许，总之不见教育部门对这种错误倾向予以制止和纠正。更有甚者，一些地方的教育部门还从活动组织、评奖、职称评定等方面不自觉地为幼儿教育小学化倾向推波助澜。

——幼儿家长和社会对幼儿园的评价标准发生偏差。许多幼儿家长把上幼儿园混同于″上学″，他们认为，上学自然要学知识，哪间幼儿园所学知识多，就把小孩送到哪间幼儿园去。他们以自己的小孩所学知识多作为炫耀的资本，津津乐道，其喜洋洋。社会舆论也普遍以所学知识多少作为评价幼儿园好差的标准，迫使大部分幼儿园为了生存和发展而走上了幼儿教育小学化的道路。

四、纠正幼儿教育小学化倾向的措施

（一）加强对幼儿教育宗旨的宣传，提高全社会对幼儿教育的认识。幼儿教育事关２１世纪中国现代化建设大业，教育部门应充分发挥其政府职能部门的协调作用，发动报社、电视台、电台切实加强对幼儿教育的宣传，让全社会充分认识幼儿教育的宗旨、意义和目的，纠正″小孩上幼儿园主要就是学习知识″的错误认识，调整对幼儿园的评价标准，懂得成功的幼儿园并不在于向幼儿传授多少知识，而在于培养幼儿的集体意识、自立能力和奋发向上精神，促进幼儿健康成长。只有提高全社会对幼儿教育的认识，正确调整家长和社会对幼儿园的评价标准，幼儿教育小学化倾向才能有效得到纠正。

（二）在幼儿教师中开展一场教育思想大讨论，提高幼儿教师业务素质。幼儿教育小学化倾向的根源，归根到底还是教育思想不端正。幼儿教师是幼儿教育的直接实施者，端正幼儿教师的教育思想，对纠正幼儿教育小学化倾向显得尤为重要。因此，有必要在全体幼儿教师（含幼儿园办园者和幼儿园园长）中深入开展一场教育思想大讨论，将全体幼儿教师的教育思想彻底扭转过来，使之适应幼儿园素质教育的需要。

当前幼儿教育小学化倾向问题探究 篇6

[关键词]：幼儿教育 小学化 倾向 研究

据调查显示，当前国内幼儿教育教学中的小学化倾向表现形式呈现出多样化的特点，主要有教学内容上的启智培养，教育形式上的手把手教现象非常普遍。对于幼儿而言，他们正处生理和心理萌起阶段，对各种事物的认知能力还比较欠缺，甚至不能明辨是非，因此应当将教育内容的重点放在幼儿智力培养上，而不是过早的将小学基础知识搬入课堂；同时，幼儿教育教学过程中，教育形式上多以老师的手把手教为主，严重忽视了学生自主学习意识和能力的培养。在此过程中，甚至部分幼儿园还引入了小学教学模式，要求孩子们死记硬背一些知识点，或者干脆以小学课标要求来教学，要求孩子们背手而坐、“认真听讲”，严重限制了学生主观能动性的发挥，而且课后还布置了很多的作业，使孩子们过早的背负“上学累”这一思想压力，造成的这种心理负面影响是不可逆的。基于此，笔者认为要想从根本上打破幼儿教育小学化倾向，可从以下几个方面着手：

1、准确定位幼儿教育目标

对于幼儿阶段的教育教学而言，应当以保、教结合为目标。这是一个整体概念，即保、教并重原则，不仅要重视教育与保育，二者不可偏废其一；而且还要做到保中有教和教中带保，使二者之间能够相互渗透、互为基础。在此过程中，应当严格遵循孩子的成长和认知规律，正确认识幼儿与小学之间的有效衔接。在幼儿教育教学过程中，不仅要全面体现教学内容的启蒙性、多样化，而且还要注重教学内容和教学方法的适当性、合理性，只有明确教育目标，才能真正做好幼儿与小学教育之间的有效衔接。幼儿园教育过程中，应当严格按照孩子们的身心发展规律和现实情况，采取一系列适合孩子身心发展的教学模式，这有这样才能克服小学化倾向严重这一问题，才能确保幼儿健康成长。

2、以幼儿为中心，以游戏为教学手段

对于幼儿园而言，实践无论选择怎样的课题教学模式和方法，都应当以培养幼儿的积极性为中心，充分体现幼儿对客观世界的主体性认识，只有这样才能有效促进幼儿主体性发展。实践中，应当引导孩子根据自己的认识和价值判断标准，结合自己的兴趣爱好和时间，选择一些有趣的游戏，以激发他们的主观能动性、挖掘他们的潜力。在日常生活和教学过程中，应当对孩子们的言行举止进行观察，捕捉其中的细节，搜集孩子们比较感兴趣的一些游戏或者话题。比如，孩子们一般对水都比较感兴趣，喜欢在水池玩一些玩具、喜欢荡漾的波纹，或者是水管上的嘀嗒声，这些都是我们应当关注的问题，并结合教学活动，通过游戏的方式，满足他们的心愿，这样他们会非常的开心。再如，洗手时，孩子们总爱在水池边打闹、戏水，而且还经常自发地讨论一些关于水的奇怪现象和故事，像水为什么会产生泡泡等。我们应当抓住这些点点滴滴，从他们的兴趣爱好出发，围绕这些“主题”开展一些关于兴趣爱好的游戏活动，并在此过程中体现幼儿的教育主体性。

3、普及幼儿教育教学知识，强化理念上的宣传

为了避免幼儿教育的小学化倾向，我们可以通过开设各种免费讲座、宣传资料发放等形式，面向社区群众及孩子家长，开展广泛的科学育儿教育宣传活动，通过对正确幼儿教育理念的宣传，让广大家长朋友真正认识到过分的期望、施压，会使幼儿教育更加的倾向于小学化，而这对孩子来说是非常危险的，应当坚决杜绝。同时，还要积极开展育儿帮扶工作，帮助广大家长朋友积累一些正确的育儿经验和教训，以此来提高科学育儿水平。同时，还可通过电视讲座、网络宣传等模式，加大育儿宣传力度，避免小学化倾向。比如，可以免费开设一些网上专家课程，讲授幼儿心理以及生理上的基本规律和现状，以此来丰富社会群众，尤其是广大家长朋友的育儿知识和经验。同时，还可以开通电话、网络咨询平台，欢迎广大家长朋友对生活中遇到了幼儿心理问题进行专业资讯，从而拉近家长、幼儿间的距离，增强他们的互动性。在此过程中，还可还借助多媒体技术，比如QQ、论坛等，专门为幼儿教育开通一些网络交流工具，使教师、家长以及孩子以及心理专家和广大爱好者，都能通过这一交流平台相互学习、相互帮助。

4、加强幼儿园与家庭之间的交流与协作

根据幼儿教育理论要求，家长应当为孩子们营造一个和谐、有爱的家庭教育环境，将幼儿园教育与家庭教育有机的结合在一起，从而形成一个育儿共同体。一方面可以有效的提高家长的育儿能力，另一方面也可以丰富幼儿园教学内容，通过幼儿园与家长之间相互协作，才能形成合力。从根本上改变传统的落后教育理念，减缓或杜绝幼儿教育的小学化倾向。在此过程中，家长应当建立符合现代社会发展要求的科学育儿观，主要体现在以下几个方面：第一，家长应当尊重孩子的想法和观点，不能将孩子作为家长的附属物，可以随意的处理。孩子也有自己的独立思考和行为，应当受到尊重，这是他们人权以及心理健康发展的要求。第二，家长应当全面了解孩子们的个性，多站在他们的立场上考虑问题，根据孩子的特点和兴趣，发展他们的潜力。坚决避免盲目跟从、攀比，甚至求功心切，让孩子们接受不切实际的小学教育，最终只会对孩子产生不利影响。

结语：总而言之，幼儿教育是一个渐进的过程，决不能因望子成龙、望女成凤的急切思想，而助长了幼儿教育的小学化倾向，要懂得欲速则不达的道理，这样才能确保孩子们的健康成长。

参考文献：

[1]吴锦华. 当前幼儿教育小学化倾向的成因分析与对策[J].都市家教：下半月，2013（06）.

[2]郭兴莉.还幼儿一片广阔的天空——对幼儿教育小学化倾向的一些思考[J].新课程学习：上，2013（04）.

[3]李爱婵.改变幼儿教育策略 注重培养全面素质[J].青少年日记：教育教学研究，2013（07）.

[4]张烨琳.对幼儿教育小学化倾向的对策探讨[J].考试周刊.2013（61）.

[5]蒋浩鑫.幼儿教育小学化倾向的表现、原因及解决对策分析[J].北方文学：中.2012（11）.

幼儿教学小学化倾向探因 篇7

一、家长望子成龙望女成凤心切

渴望子女成才是每一个人的心理。父母渴望儿子成龙女儿成凤, 爷奶希望孙子成龙孙女成凤, 所有的人都想让自己的后代胜过自己, 超过周围的人, 成为一个佼佼者。龙凤本来是对成年的才子佳人而言的, 人们的最终渴望也是对成年子女而言的。但是, 由于成年的成才成名与他们的前期教育密切相关, 使得很多人把目光转移到了子女成年之前的教育。他们把全部的希望都寄托在孩子身上, 不惜重金把孩子送到名气大的幼儿园, 接送孩子从不误时, 对孩子的学习特别关注, 希望自己的付出能够得到理想的回报。所谓理想的回报, 就是自己的孩子在周围的小朋友中间是最棒的。

衡量孩子是否是最棒的标准是什么呢?不同阶层的人, 有着不同的度量标准。对于为人父母的家长来说, 孩子棒不棒, 主要是看他学习的知识多不多, 和同龄的小朋友相比较, 认识的字多、会背的古诗词多、会唱较多的歌、做的算术题难度大, 这样的孩子就是比较棒的。反之, 孩子的学习就不够理想。

家长衡量孩子学习成绩的标准, 势必会传播到幼儿园管理者的耳朵里, 影响到幼儿园园长的办学思想和办学理念。

二、家长不懂幼儿教育

教育是分层次的, 不同层次的受教育者, 接受的教育是不一样的, 不但学习的内容不同, 而且接受的教学方法和评价标准也是不一样的。幼儿园有幼儿园的教学内容和评价标准, 小学有小学的教学内容和评价标准, 中学有中学的教学内容和评价标准, 大学有大学的教学内容和评价标准。幼儿园、小学、中学、大学不可能教学相同的内容, 不可能使用相同的评价标准。

教育的评价标准有两类, 一类是国家标准, 一类是个人标准。国家标准是由教育部组织国内外教育专家和政治家研究制定的, 主要考虑到国家政治、军事、经济的历史、现状、发展趋势以及国家在国际上的地位, 国际国内科学技术、生产力的发展走向, 我国今后若干年对人才的需求情况。未来国家发展需要什么样的人才, 现在各个阶段的教育就应该教学什么内容, 达到什么样的要求。由此, 就要制定学校教育不同阶段的教育教学内容、教学要求, 并提出相应的教学评价标准。教育部2001年7月2日颁布了《幼儿园教育指导纲要 (试行) 》, 明确了幼儿园的培养目标、教学内容、教学要求、评价标准、教学方法, 是具有法律效力的幼儿教育纲领性文件。个人标准, 即某个人对幼儿园教学的评判标准。

应该以国家标准来评判幼儿园的好与差, 不能以个人标准评判幼儿园的好与差。因为个人标准不是人们所公认的, 带有很大的片面性, 不具有法律效力。比如, 某个家长看到自己的儿子在幼儿园会100以内的加减法, 会写500个汉字而沾沾自喜, 见人就夸儿子所上的幼儿园好, 这完全是个人行为, 不具有法律效力, 不能作为评判幼儿园好与差的标准。

虽然家长对幼儿园的评判不具有法律效力, 但是家长与幼儿园之间存在着直接的利益关系。所以, 家长的评判会左右着幼儿园的办学方向。

三、幼儿教育的方针政策宣传不到位

幼儿家长一般在28岁左右, 是成年人, 他们的心理和思维都已经成熟, 说话办事重事实讲道理。如果他们知道了幼儿教育的方针政策, 就会用相关的方针政策评价自己的孩子, 评价孩子所在的幼儿园。他们之所以用写字的多少、认识数的大小、做加法和减法的难度评判自己的孩子, 衡量幼儿园的教学质量, 就在于他们不知道国家对幼儿园是怎样要求的, 不清楚孩子在幼儿园应该学习什么, 应该达到一个什么样的要求。

家长不了解国家幼儿教育的方针政策, 其责任不在家长, 而在于我们的教育行政部门。教育行政部门主管各个阶层的教育机构, 控制着强大的教育管理机器, 掌握着幼儿教育的政策, 有宣传幼儿教育的权力和义务, 完全可以通过地方教育行政部门、学校、幼儿园, 举办幼儿家长学校, 宣传国家关于幼儿教育的政策。遗憾的是, 他们没有这样做。

四、幼儿园竞争生源激烈

教育的偏颇给民办幼儿园创造了发展的机会。教育应该是均衡发展的, 即幼儿教育、小学教育、初中教育、高中教育、大学教育、职业教育、特殊教育应该是同步发展的。但是, 由于过去国民经济发展的速度比较慢, 国家财力不足以使所有的教育都能够有足够的发展资金, 只好抓大放小, 把小学和初中教育作为国家重点扶植的对象, 把幼儿教育放到一边, 成为被各级政府、各级教育行政部门遗忘的角落。改革开放以后, 成千上万的年轻父母在生了孩子之后, 告别家乡, 留下年幼的子女, 踏上远去的列车到大城市谋生去了。这些留下来的孩子需要有一个受教育的地方, 于是, 民办幼儿园便应运而生。幼儿园发展迅猛异常, 很快便供大于求。

在幼儿园饱和的情况下, 有些幼儿园出现了生存危机。幼儿园生存的根本是学生, 没有学生的幼儿园就不是名副其实的幼儿园。所以, 生源大战也随之拉开。为了能够招到比较多的学生, 各个幼儿园都使出浑身解数。决定幼儿到哪个幼儿园的权力不在幼儿, 而在幼儿的家长。为了迎合家长望子成龙望女成凤的心理, 很多幼儿园不顾国家幼儿教育的方针政策, 不顾幼儿的心理特点, 有意提高教学标准, 教学100以内的加减法, 让学生死记硬背50首古诗词, 用填鸭式的方法让幼儿默写大量的汉字, 以此博得家长的欢心。

幼儿教育小学化倾向 篇8

关键词：幼儿教育,小学化,对策,研究

“小学化”指的是在幼儿教学实践中,将小学教育的教学模式、管理方法以及教育理念等应用其中,从而使得幼儿教育内容小学化的现象。本文首先分析幼儿教学小学化的现状及表现,结合现状分析幼儿教学小学化的根本原因,并探讨纠正幼儿教育小学化的具体策略。

一、幼儿教育小学化的现状

(1)幼儿教育办园观念固化,幼教理念扭曲。幼儿园小学化倾向主要体现在办园理念扭曲。有的幼儿园在经济利益的驱动下,往往过分依顺家长,只追求眼前的经济利益,并以此来进行相应的幼儿管理和办学体系构建,对儿童的基本成长规律不重视,甚至一些幼儿园将儿童掌握知识的难度及数量作为商业宣传的亮点,并借此方式来拓展办园规模。而家长的幼教理念也被“赢在起跑线上”的理论灌输,急于求成地重视成绩而忽视教学内涵,重视外在表现而忽视内心感受。常常用识字多少、背唐诗数量以及掌握单词和数字运算的难度来衡量学生,评价学生的成长程度。

(2)幼儿教育教学内容过多,课后学习过重。对于幼儿教育的教学内容,有部分家长接受“提前准备,打好基础”的理念,将高考和中考的学习任务分层摊派到之前的学习中,造成了应试教育明显前移的情况。而与此同时,各类培训机构为了抓住商机,积极迎合家长的心态,从小升初逐渐创造出幼升小的培训班。幼儿教学的教材也在逐年增加难度,各种加减乘除法、长单词以及生僻词的内容提前展示在幼儿教育中,远远超过了适龄儿童可以接受的难度和水平。

(3)幼儿教育教学体系混乱,教育方式简单。幼儿教育的教学体系,尤其是课程设置,常常采用班级授课和满堂讲解的教育模式,忽视了幼儿生理发展的阶段特征。在一些相对偏远的地区,一些教师根本没有经过专业训练,没有专业资质而进行上岗代课,甚至采用复式教学,将幼儿教育和小学教育的内容同时进行。也有部分地区的幼儿园,虽然幼教教师有相应教学资质,却因为幼儿教育的规模巨大,而无法采取游戏化、生活化等丰富的教育形式,造成小学化倾向严重的结果。

二、幼儿教育小学化的根本原因分析

首先,非理性竞争意识蔓延。幼儿园办园的目的性是造成幼儿教育小学化的主要因素,很多幼儿园将盈利作为办园首要目的,通过宣传各种特长教育及特色教育来迎合家长急功近利的心理,从而实现利益的最大化,这明显与幼儿园公益服务的宗旨相悖。而行业内的非理性竞争,导致一些幼儿教育机构不断提高教学难度,彰显教育实力,从而获得行业内的自身竞争力。

其次,幼儿教育评价的线性单一。由于教育行政管理部门目前对幼儿教育的监管不力,没有及时做到对幼儿园办园许可、教师资质及教学内容等方面的审查,也没有形成科学的幼儿教育评估体系,因此,对幼儿教育的评估仍然是以家长和学校单方面的评估为主,各种知识掌握和接受的难度与数量,成为了幼儿教育的全部评价。

第三,幼教师资参差不齐。部分幼教对于幼儿学前教育的认识和理解肤浅,甚至仅仅通过学校简单的培训和学习,未经过教学实践和锻炼就开始从教,因而教学理念和教学方式很容易受幼儿园的风气及家长思想的影响。为迎合家长对幼儿提前教育的要求,采用小学化的教学管理方式对幼儿进行教育,忽略了幼儿教育本身的娱乐性和生活性。

三、改善幼儿教育小学化的策略

(1)端正思想,树立正确的办园宗旨。幼儿教育是提升幼儿能力的启蒙教育,是开发幼儿智力、激发幼儿探究欲望的重要阶段。幼儿园要端正科学办园思想,根据幼儿的年龄特点选择以游戏为基本形式的教育活动,遵循幼儿教育规律,通过保护幼儿的兴趣贯彻幼儿教育保教结合的理念。幼儿园要多关注幼儿的合作交流意识和表达能力,进行寓教于乐的幼儿教育,同时通过树立省、市幼儿园优质形象来引导幼儿园办园,从而树立正确的办园宗旨。

(2)重视幼教,提高幼教的教学素质。重视幼儿教育,就需要有一支合格而高素质的幼教队伍,通过鼓励幼儿教师在职学习深造、参加幼教培训等各种渠道,提高幼儿教师的综合素质,以满足幼儿教育发展的需要。尤其对于边远地区没有能力进行深造的幼儿教师,要通过相应的政策提供其进修学习的机会,让其及时了解幼儿教育的新观念和新知识,把握幼儿教育的活动重点和教育目标,从而遵循幼儿的身心发展特点,引导幼儿健康成长。

(3)遵循规律,做好幼升小的衔接。不同阶段的教育都有其自身的不同规律,幼儿园教育与小学教育的任务就不同。对于幼儿园与小学的衔接问题,家长要遵循“顺自然,展个性”的原则,通过关注幼儿的习惯以及学习能力,为幼儿创设学习环境。幼儿教师须将培养幼儿的规则意识,以及自理能力等作为教学目标,打好幼升小的基础。通过合理的教育规律,帮助幼儿逐步习惯学校生活,使幼儿轻松愉快地度过幼升小的入学关。

幼儿教育小学化倾向 篇9

关键词：小学化,家长,幼儿教育

《3 ~ 6 岁儿童学习与发展指南》指出,幼儿期的良好发展是幼儿后期学习和终身发展的坚实基础,幼儿园的后续阶段便是小学,儿童从以游戏为基本活动的幼儿园进入以正规课业学习为主导的小学,会面临巨大的挑战,有不少儿童还会出现学习和生活等各方面的不适应现象,因此顺利实现幼小衔接对儿童日后的学习和生活具有重要意义。但是,很多人对入学适应的理解过于狭隘,过于强调认知方面的准备,因而出现幼儿教育“小学化”倾向,违背了幼儿身心发展规律,影响幼儿身心健康发展。

造成幼儿教育“小学化”倾向的原因很多,从某种意义上说,家长的教育观念和对孩子过高的期望是幼儿园教育“小学化”倾向的重要根源。在很大程度上,家长的教育观念和需求牵制着幼儿园的教育理念,家长的教育观念影响着教师对一日活动各环节的价值取向。随着知识经济深入人心,家长普遍望子成龙,望女成凤,不让孩子输在起跑线上的急功近利思想,对幼儿教育小学化倾向有着重要的促使作用。

家庭是幼儿园的重要合作伙伴,纠正和防止幼儿园教育小学化倾向应本着尊重、平等、合作的原则,争取家长的理解、支持和配合,同时帮助家长提高教育能力。所以幼儿园和教师在端正自身教育思想和办园方向的同时,也要承担起开展幼儿家庭教育的咨询与指导的责任。因此,采取多种形式广泛深入的开展家长工作,更新家长的教育理念成为避免幼儿教育小学化的重要举措。

一、深入宣传《指南》精神,使家长了解《指南》的指导思想和基本要求,认清幼儿教育小学化的危害

幼儿园通过家长会,向家长宣传《指南》,讲解《指南》并印发《指南》给每位家长; 举办《指南》学习交流会。帮助家长了解3 ~ 6 岁幼儿学习与发展的基本规律和特点,建立对幼儿发展的合理期望,实施科学的保育和教育,让幼儿度过快乐而有意义的童年,使家长懂得幼儿期的学习是为幼儿后继学习和终身发展奠定良好素质基础为目标,以促进幼儿体、智、德、美各方面协调发展为核心,而不是提前彩排小学生活。据对65 名小学生班主任调查结果显示,初入小学的学生现状普遍表现为独立性差、自理能力差、自主能力不足、学习技能薄弱、学习生活态度消极、缺乏学习兴趣、厌学来得早、知识面不够宽广、知识范围狭窄、语言表达能力发展不够好、自控能力差、思维不够积极主动、动手能力不足。造成这些现状的主要原因就是幼儿园大部分时间都集中在识字、计算上,幼儿接受正规学习早,学习形式特点不符合幼儿年龄特点,幼儿不感兴趣。

1987 年1 月,75 名诺贝尔奖获得者汇聚巴黎,有人问其中一位诺贝尔奖获得者: “您在哪所大学、哪个实验室学到了您认为最重要的东西?”这位学者深思片刻说: “幼儿园。”他说幼儿园教会他把自己的东西分一半给小伙伴,不是自己的东西不要拿; 东西要放整齐; 吃饭前要洗手; 做错事情要表示歉意; 午饭后要休息; 要仔细观察周围的大自然。从根本上讲,他学到的全部东西就这些。由此可见,幼儿教育承担着启蒙教育的重任,让家长真正认识到重知识灌输、技能训练,忽视幼儿自我能力的培养和情感体验的“小学化”幼儿教育会给孩子一生的发展带来危害。

二、转变家长的教育观念,树立正确的幼儿教育观

蒙台梭利研究得出: 童年早期有非常强大的吸收能力,年龄越小越强,称它为吸收性心智。其特点就是说儿童的发展不是靠传授灌输训练而发展起来的,而是自己对一些感兴趣的活动主动建构的过程。幼儿园应通过家长会、家长开放日、宣传栏、庆六一等形式进行宣传,让家长转变教育观念,树立正确的幼儿教育观。

儿童的发展是一个整体,不应片面追求某一方面或几方面的发展; 幼儿的发展是一个持续渐进的过程,它表现出一定的阶段性特征。家长要充分理解和尊重幼儿发展进程中的个别差异,支持和引导他们从原有水平向更高水平发展。家长还应该理解幼儿的学习方式和特点,重视幼儿的学习品质。幼儿的学习是以直接经验为基础,在游戏和日常生活中进行,幼儿在活动过程中表现出的积极态度和良好行为倾向是终身学习与发展所必须的宝贵品质。心理学研究观察表明,6 岁能够表现出来的积极品质,早期培养是未来成为一个幸福的人的成功保障。忽视幼儿学习品质的培养,单纯追求知识技能学习的做法是短视而有害的。

儿童处于什么样的环境中就吸收什么样的养分,如果处于一种小学化的环境,就会吸收自尊心,自我保护,对学习活动回避。相反,教育环境科学,形式符合幼儿年龄特点,就会吸收足够的学习经验,。儿童处于某一环境,就会吸收那些自己感兴趣的、喜爱的东西。所以,家庭教育中也要珍惜幼儿游戏和生活的独特价值,创设丰富的家庭教育环境,最大限度地支持和满足幼儿。通过直接感知、实际操作和亲身体验,获取经验的需要,要充分尊重和保护幼儿的好奇心和学习兴趣,帮助幼儿逐步养成积极主动、认真专注、不怕困难、敢于探索和尝试,乐于想象和创造等良好的学习品质,使幼儿成年之后成为一个自身是幸福的,事业、学习是成功的,对社会是有贡献的人。

三、明确幼小衔接内涵,解除家长后顾之忧

时下的教育陷入了令人恐惧的误区,那就是无视孩子的年龄特征,一味地急功近利,拔苗助长,甚至将孩子作为满足家长虚荣、追求功利的工具。家长关心的是孩子认识了多少汉字,会了多少加减运算,上一年级能不能跟上。面对家长这种观念,幼儿园通过家长会、个别交流和观摩小学一年级生活等方式让家长了解“幼小衔接”应培养孩子的是有入学的愿望和兴趣,向往小学的生活,具有积极的情感体验; 初步了解小学的学习活动特点和课堂教学规范,对各类学习活动产生好奇心和求知欲,初步养成良好的学习习惯、生活能力,建立初步的规则意识、任务意识。而不是提前教授小学课程,提前彩排小学生活。

四、小结

幼儿教育小学化倾向 篇10

一、幼儿园教育小学化倾向出现的原因

( 一) 应试教育思想影响

在很多幼儿园教育调查中发现, 之所以有很多幼儿园的教学内容与小学教学内容相似, 并且在实际教学中为学生加大学习难度, 最为主要的原因就是, 很多幼儿园升小学考试中, 题目难度较大, 因此幼儿教学中难度也要增加。也就是说迫于应试教育的压力, 幼儿园教育出现了小学化倾向。应试教育具有双重性, 从积极方面进行分析, 应试教育能够提高教育教学的目的性, 提高教学效率。但是从消极方面进行分析, 应试教育抑制了教育的多元化, 一味的赶超计划, 增加学生负担。

( 二) 幼儿园师资以及家长等方面的影响

从幼儿园师资方面进行分析, 由于很多幼师水平有限, 不能认识到幼儿园教育的真正目的, 盲目的在教育教学中增加小学教学内容。另外, 从教学设备上分析, 幼儿园教育设备比较稀缺, 教学模式单一。而从家长方面进行分析, 家长也是幼儿教育小学化的始作俑者, 很多家长错误的认为, 在幼儿园中让孩子学得越多, 学得越难, 对孩子的智力开发有好处。其中不然, 揠苗助长的教育方式没有科学依据, 也罢免了幼儿的快乐童年权利。

二、纠正幼儿园教育小学化倾向的策略

( 一) 增加幼儿教育设备, 提升教学趣味性

幼儿阶段的学习并不是要求幼儿能够懂得多少科学道理, 识得多少的多比划的汉字, 以及多会验算多少数学算术题。真正的幼儿教育是指, 还原孩子的童趣, 在欢快的氛围中, 引导幼儿认识生活中充满知识, 帮助幼儿理解知识, 并鼓励其在参与学习活动中各抒己见。该种形式的教学模式既不失童趣, 也能够寓教于乐。在幼儿教育教学中, 实现趣味性的教学模式, 首先从如何实现趣味性教学方面进行分析。

其中增加幼儿园教育设备是实现趣味性教育关键, 如微型多媒体, 学生音乐学习演播室、操场设施等。在室内教学中, 引入多媒体设备, 幼师根据书本课程进行相关情境设计, 以多采的形式吸引学生注意。而音乐学习演播室的相关设备引入, 如幼儿架子鼓等乐器的提供, 能够让幼儿接触到真正的音乐, 培养幼儿的审美。而操场设备的增加, 为学生提供锻炼的平台, 实现幼儿园教育教学的多种形式。

( 二) 提升幼师教育教学素质能力

在幼儿园教育小学化现象中, 幼师是一个催化剂, 教师的素质能力不过关, 其在实际教育教学中的方式将会出现偏差, 对于寓教于乐的教学理念在理解上也会出现多误解。因此, 提升幼师素质能力是健全教学小学化的重要方式。首先, 提升幼师对幼儿教育与教学启蒙的重视, 并向其宣传小学化教学的弊端, 并在教学中以发展学生为主, 为其创造良好的学习与娱乐的环境; 其次, 对幼师进行定期的教学培训, 对教师能力进行测试, 以讲座的形式提升幼师教学能力。

( 三) 呼吁幼儿升小学的考试制度改革

近年来, 幼儿升小学的考试为幼儿园教学带来重大压力, 同时这也是幼儿教学小学化倾向产生的直接原因。因此, 随着教育体制不断改革, 小学教学固然重要, 但是其与幼儿园教育的差别较大, 笔者在此呼吁幼儿升小学的考试制度改革, 尊重幼儿园教育, 明确幼儿园教育目标, 在教育教学中还幼儿一个健康、欢乐的童年。升小学的考试制度严重的打击了幼儿教育的发展, 限制了幼儿多采的教学形式, 不能注重发掘孩子的天性, 教育趋向于机械化, 是幼儿教育中的一大败笔。因此, 考试制度的改革, 能够摆脱应试教育的束缚, 划清小学与幼儿教育的界限。

三、结论

幼儿园教育是培养孩子学习与认识学习的关键阶段, 小学化的幼儿教育揠苗助长, 不能关注到孩子成长的特点, 是教育改革中的重要内容。本文对幼儿园教育小学化产生的原因进行分析, 并提出纠正幼儿园教育小学化现象的对策。希望以实际策略的提出能够推动幼儿教育改革, “解救”那些“镣铐”下的孩子。同时, 本文就幼儿园教育小学化中存在的问题进行剖析, 来探索整个幼儿园教育过程中如何能够更好的应对教育小学化存在的问题。

参考文献

[1]黄燕榕.幼儿园教育“小学化”倾向个案研究[D].福建师范大学, 2012.

[2]王廷廷.“镣铐”下的孩子——多重视角下的公办幼儿园教育“小学化”倾向[D].西北师范大学, 2013.

[3]张含萍.幼儿园教育小学化倾向的现状调查及对策研究[D].四川师范大学, 2014.

幼儿教育小学化倾向 篇11

关键词：幼儿教育；小学化；幼儿园；家长；教育主管部门

幼儿教育小学化倾向的根本原因是家长的错误理念，而作为幼儿教师，不能够一味地迎合家长这种错误的理念，而应该引导家长树立正确的理念，切实转变幼儿教育观念，采取有效的措施。下面，笔者结合幼儿教育工作实践经验，就幼儿教育小学化倾向问题与大家进行探讨。

一、“小学化”倾向的现状

在幼儿教育中，小学化倾向问题主要是指不幼儿身心特点和发展规律不符合，而用小学的标准进行幼儿教育，主要表现在以下几个方面：

（一）提前学习小学内容

在幼儿教育内容上，将很多本来属于小学阶段才学习的内容提前进行学习，有的干脆就直接使用小学一二年级的教材，将语文、数学学习纳入幼儿教育的重点。一是在学习拼音内容方面，不仅要求幼儿能够认读声母、韵母、整体认读音节，还要求会拼读，能够正确流利地书写拼音，有的甚至还要求幼儿会给汉字注音，严重违背了幼儿教育的要求，加重了幼儿的学习负担。二是在学习汉字方面，不仅要求幼儿会认读，而且要求会背诵、能够听写或默写。三是数学计算方面，有的要求幼儿掌握进行20以内的加减法，有的甚至要求掌握100以内的加减法。这些将小学内容提前到幼儿教育中学习的做法，无疑是一种揠苗助长的错误做法，其根本结果只能够加重幼儿的学习负担，幼儿往往会因为自身身心发展水平的限制而难以完成学习任务，从而就会产生消极的厌学情绪，极为不利今后的发展。

（二）采用小学教学方式

诚然，幼儿教育应该以活动为主，因为游戏是幼儿接受教育主要方式。但是，从当前很多的幼儿教育来看，主要是采用小学化的教学方式，已經用课堂教学代替了游戏活动教育。一是教学方式小学化。很多幼儿教师采用灌输式教学方式，让学生听、抄、背等方式。二是教学手段小学化。为了让幼儿学习拼音、汉字和计算，很多幼儿教师搞题海战术、强化训练，而没有充分地利用游戏活动进行幼儿教育，也不注重采用生动、形象的教学手段，导致幼儿的学习兴趣下降。这种传统的教学方式遏制了幼儿天性的发展，还容易让幼儿产生焦急、烦躁的心理，不利于幼儿的身心健康。三是采用小学化评价手段。只注重学习过程，不注重幼儿的情绪体验、学习过程等，脱离了幼儿的实际，往往采用小学的标准进行评价，极易使幼儿的积极性受到打击。

二、成因探析

（一）家长方面的因素

由于长期以来受到应试教育的影响，很多家长都将知识的学习放在首位。为了让孩子不输在起跑线上，一味地要求幼儿园提前学习小学的内容，提高学习要求及标准。很多家长认为到幼儿园就是要多人几个字，多算几道题目，仅仅将知识目标作为幼儿教育的主要目标。这是小学化倾向问题形成的首要原因。

（二）幼小衔接不当

虽然，我国明确规定小学只要满足年龄要求即可免试就近入学。但是，广大家长对优质资源的需求量非常大，导致很多公办小学学位十分紧张，在这样的情况下，很多小学不得不采取了入学考试的方式。学习成绩认为幼儿进入小学入学的门槛，如果学习成绩不达标，将无法与竞争而被淘汰，这就意味着学习成绩差的幼儿无法享受到更为优质的小学教育资源。因此，在这样的背景下，也使很多幼儿园不得不提前学习小学内容，采用小学的教学方式方法。

（三）民办幼儿园办学行为有待规范

国家提倡和扶持社会力量兴办幼儿园，大力发展民办幼儿教育。但是，由于对民办幼儿园的监管不到位，导致很多民办幼儿园的办学行为不规范。为了抢抓生源，民办幼儿园为了迎合家长的心态，盲目地攀比，纷纷将小学内容引入幼儿教育，采用小学化方式和标准对民办幼儿园进行评价。此外，由于监管不到位，导致很多不符合幼儿教师资格的人员进入到幼教队伍，使幼教师资水平低下。

三、对策

（一）强化家园合作，形成幼教合力

一是作为幼儿园，应该树立正确的办园理念，从而促进幼儿发展的角度出发，不能够盲目地将幼儿教育当作小学教育。幼儿教师应该加强与家长的沟通与联系，对家长多进行幼儿教育理念方面的引导，让家长认识的小学化倾向的危害性，从而让家长从错误的理念中转变过来。二是加强对家长的指导，提高家庭教育水平。只有引导家长进行正确的幼儿教育，才能够使幼儿园的幼儿教育更容易获得成功。

（二）遵循幼儿特点，做好幼小衔接

幼儿教育既要体现内容的丰富性、启蒙性，又要注重幼儿学习的适当性、科学性，消除幼儿教育小学化倾向不等于不考虑幼小衔接问题，幼儿教育不应被小学教育绑定，幼儿教育有其自身的特殊性，作为幼师应结合幼儿身心发展规律，采取适合幼儿身心发展的方式开展教育教学，促进幼儿健康和谐地发展。

（三）加大监管力度，规范办学行为

教育主管部门对违反规定的任何形式的考试予以处罚，保证幼儿在园游戏与活动的时间，坚决禁止幼儿园强迫幼儿参加兴趣班。同时，政府要增加投入，提高幼儿教师培养和培训的质量，确保教师素质不断提升，进而使幼儿园杜绝小学化倾向的努力从外部强制行为变为教师有意识的自觉抵制行为，进而促进幼儿教育的科学健康发展。

四、结语

总之，幼儿教育小学化倾向是当前幼儿教育中普遍存在的问题，我们应该树立正确的理念，深入分析小学化倾向问题存在的主要原因，采取新的措施，引导家长转变观念，强化家园合作，形成幼教合力，遵循幼儿特点，做好幼小衔接，加大监管力度，切实规范幼儿园办学行为，使幼儿教育真正回归到符合幼儿发展规律的轨道上来。

参考文献：

[1]高佳.幼儿教育小学化倾向现状及对策分析[J].河西学院学报，2009，06：90-93.

[2]张云蕾.幼儿园教育小学化倾向问题的研究[D].中央民族大学，2006.

幼儿教育小学化倾向 篇12

一、幼儿教育小学化的表现

我国是一个非常传统的国家,在教育上普遍重视分数。对于学生成绩的考核都是以所谓的应试教育下的考核来进行操作的。所以说在这个大前提下,许多的家长认为教育应从儿童抓起,从幼儿阶段抓起,于是各种各样的幼儿园应运而生,从单一的游戏逐渐演变到复杂的教学。这样的教学模式不仅不能够真正提高对幼儿的教育,还对于幼儿的教育产生了很大的负面影响。

另外,在教育的过程中,教师往往忽略了孩子自主学习能力的培养。在我国普遍的幼儿教育当中,孩子一般的学习都是在课堂上进行的,学习的内容普遍都是从课本上获得的,长此以往会使得孩子们失去自主学习的意识,不能够积极主动地学习。

二、解决幼儿小学化的措施

其一,在幼儿教育时期,我们就应该把玩作为孩子的唯一教育目标,以游戏的手段取代在课堂上死记硬背的方式来对孩子进行教育。这种教育模式下的孩子,是没有压力的,是轻松的,是开心的。这种教育能够潜在地激发孩子的智力,能够下意识地提高孩子的积极性,能够使孩子在玩的过程中得到一定的收获。

其二,我们应该对幼儿教师的综合素质进行考核和培养。对于一些道德素质不好、没有爱心、没有积极性、没有信心、没有教育理念的教师应该予以开除。对于一些素质比较高的教师,应该从各个方面进行培养,比如钢琴、绘画、舞蹈等,让孩子在音乐中学习,在绘画中培养,在舞蹈中畅想。另外,还应该统观大局,从根本上改善幼儿园的办学标准,我们在进行幼儿园办学的时候,应该认真贯彻落实有关文件的规定,以孩子的智力和全方位素质的提高为主,成绩高低为辅的教学理念来创办幼儿园。

其三,教育部门应该适当地运用自己的权力,进行幼儿园的管理工作,对于那些不达标的幼儿园应该予以警告,严重违反规定的应该予以撤销营业执照。对于一些比较合理的幼儿园,应该严查其办学规模和办学目的,严抓办学理念和办学质量,从教育的角度出发,要求幼儿园严格按照教育大纲进行教学,避免开设乱收费的课程。

其四,不仅在学校、师资队伍、教育管理上进行改革,我们还应该注重广大家长的心理问题。虽然说大多数的家长都有“恨铁不成钢”的心理,但是我们应该从正确的角度对孩子进行教育和培养。不应该认为只要成绩好,就会拥有一个好的未来,这样的想法是错误的。在现代社会当中,有一些名门高校的学生,成绩骄人,但是道德品质却败坏。所以,我们应该着重培养孩子的道德品质和智力。不应该把幼儿时代当成孩子的起跑线,应该予以孩子更多的时间和精力,不应该提早给他们学习的压力。否则,不仅不能够得到好的效果,而且还会造成孩子在以后的学习过程中厌学的可能性。所以,家长应该树立正确的教学观念,把那些多余的补习班去掉,才能够还孩子一个健康的童年。

三、结语