幼儿园去小学化教研计划

2024-06-03

幼儿园去小学化教研计划（精选6篇）

幼儿园去小学化教研计划篇1

一、指导思想

认真贯彻落实《幼儿园教育指导纲要（试行）》精神，树立科学的发展观和正确的教育观，以教师专业化为导向，从幼儿园实际出发，组织开展形式多样的富有成效的各项培训。

二、培训对象与目的

（一）培训对象

1、全县各级各类幼儿园在职正副园长及其后备园长。

2、全县各级各类幼儿园在职教师。

（二）培训目的

通过培训，使幼儿园园长、教师的师德修养和业务素质、管理能力和教学水平得到提高，真正具备履行岗位职责所必备的基本功和管理能力，具有较强的教育教学管理能力和科研能力；造就一支职业道德素养好、业务精良、适应学前教育改革与发展需要的专家型园长、教师队伍。

三、培训时间及形式

（一）培训时间

暑期培训不少于30天，培训时间与小学同步。

（二）培训形式

以按片集中培训和园本培训相结合，以园本培训为主，园本培训采取集中培训与个人研读相结合的、方式，坚持研训并举，学用结合的多元培训模式，开展专题讲座、专题研讨、案例分析、参与讨论式沙龙等活动，培训的主阵地是教师任职园，园长是培训的第一责任人。

四、培训内容及要求

（一）培训内容

主要包括：《幼儿园管理》；新《纲要》与实施细则；幼儿园安全、卫生、保健工作的重要性；幼儿园活动区教育设计与指导；幼儿园的环境创设；有效课堂教学策略与教学实践、特色教育等。

（二）培训要求

1、要坚持理论联系实际，学以致用的原则。针对幼教改革与发展的实际，注重结合幼儿园管理案例进行分析研讨。

2、要突出岗位培训的特点，贯彻以重点讲座、自学、辅导的原则，合理安排讲解、自学、研讨的时间比例。

3、幼儿园园长、教师在培训时间内必须完成2篇教学活动设计和1篇教学案例分析。各园组织评选出不少于10篇优秀教学活动设计和5篇优秀教学案例，报初教科参加县局组织的评比活动。

4、幼儿园园长、教师完成规定的培训内容与学时，由县局统一组织幼儿教师实施新课程综合能力考核（具体时间待定），考核成绩存入本人档案作为考核、任用或聘用的必备条件之一。

为增强培训的针对性和实效性，确保培训质量。县局将组织部分市幼教学科带头人、教学能手在规定时间内送培到片（具体安排附后）。各园要根据本幼儿园的实际，结合送培到片活动内容，制定详实的教师业务培训计划，并于7月10日前上报初教科。

幼儿园去小学化教研计划篇2

幼儿正处于长身体阶段。机体和神经系统都比较弱。还不具备系统学习的能力, 如果强迫幼儿像小学生那样学习和写作业, 他们的智力水平跟不上, 他们的大脑容易疲劳, 如果他们学习过于吃力, 容易引起心理上的变化。幼儿对学习产生厌倦, 畏惧情绪。过早书写还会使幼儿手指变形、驼背、近视等, 从而扼杀幼儿学习的积极性。另外, “小学化”倾向对幼儿全面发展不利, 只重视单项教育或某一技能的发展, 导致幼儿身心发展的片面性, 新《纲要》将幼儿园教育相对规划分为:健康、语言、社会、科学、艺术等五个领域。强调各领域的内容要相互渗透。注重综合性、趣味性、活动性, 寓教育于生活、游戏之中。幼儿园学习小学一年级的内容, 对于幼儿未来学习不利。幼儿阶段学习了一年级的内容, 使他们刚上一年级时, 不用花力气就可以获得好的成绩, 由于重复教育, 使这些儿童养成了不动脑、不思考、不认真听课的不良习惯, 当他们升入二年级时, 面对新的内容, 一下子不能适应, 结果学习成绩下降甚至跟不上的情况都会发生。

如今, 幼儿教育小学化的原因, 随社会的发展而迅速发展。尤其独生子女家庭越来越多, 导致人们对幼儿教育的高度重视, 对孩子的期望值更高, 同时也受幼儿教育水平良莠不齐等其它因素的影响。

首先, 长期应试教育, 使得家长重视幼儿的学习情况多于关注生活健康发展情况。这种现象使得家长过早忙碌起来。无疑是在给幼儿增添本不属于那个年龄阶段应有的压力, 幼儿从小接受的教育准备要和考试挂钩, 承受学习各种学科和接受各种技能的压力和负担。幼儿的学习应该以游戏为主的形式进行, 让幼儿在快乐中学习, 在快乐中健康成长。

当孩子面对种种的压力时, 会主动封闭自我, 减少与外界的联系, 主要表现为沉默寡言, 不愿参加集体活动, 不与同伴沟通, 同时, 幼儿长期学习导致身体机能和神经系统变弱, 长时间缺少运动使孩子发育不良。

其次, 幼儿专业教师的缺失, 使得教学模式得不到改善。一些非专业的没有经过正规学习和锻炼的幼儿教师, 缺少教学理论的指导和外出学习的机会。在教学中执行小学教师的标准, 准时给幼儿上下课, 注重幼儿掌握知识的程度, 没有真正把幼儿身心发展的特点和规律结合起来, 把幼儿丰富多彩的游戏活动变成填鸭式掌握知识技能为主的课堂。违背了幼儿园《纲要》及《规程》, 违背了办园宗旨和原则。有些幼儿园一味追求效益, 为了在激烈的竞争中生存, 为了迎合家长对教育的超前需求, 满足家长望子成龙或望女成凤的心理。很多幼儿园偏离了办园初衷, 急功近利过早的学习小学一年级的课程, 不考虑幼儿的接受程度和年龄特征, 违背幼儿身心发展规律, 要解决当前幼儿园小学化的问题, 杜绝幼儿园小学化的倾向, 就要从幼儿园小学化产生的原因入手。需要社会、幼儿园和家长的共同努力。社会要从政策上, 制度上进行改革、宣传, 教育部门要对幼儿园的一日活动流程、活动内容、活动形式、活动效果, 定期不定期的抽查、监督。确保幼儿教育不走弯路, 健康发展。

幼儿园方面首先领导班子要更新观念。根据《幼儿园教育纲要》尊重幼儿身心发展的规律和学习特点。提供适合于不同个性发展的多彩平台。充分挖掘每个教师和幼儿的智慧和潜能, 采用游戏活动的形式, 充分关注幼儿的经验。引导幼儿在生活和活动中生动、活泼主动地学习。幼儿园教育内容是广泛的、启蒙的。根据幼儿身心发展的特点, 制定幼儿园的教学计划, 要全面了解幼儿的发展状况, 避免只重知识技能的掌握, 忽略情感社会性和实际能力的倾向。同时加强对教师的业务管理和培训, 通过提高教师的专业素养, 提高幼儿教育的质量, 避免幼儿教育小学化。

谈谈幼儿园去“小学化” 篇3

幼儿园小学化幼儿教育《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》中明确指出：防止和纠正幼儿园教育“小学化”倾向，说明当前的幼儿教育小学化倾向相当严重，怎么样防止和纠正幼儿教育小学化已成为当前幼儿教育的热点问题。出台禁止“小学化”的通知，指出禁止测试，禁止使用小学教材，禁止学科教学。禁止一部分幼儿园为了迎合家长的错误要求。提前对幼儿进行小学教育的不良倾向。提前把汉语拼音、数字书写、数学运算等小学一年级的内容搬进幼儿园的教学活动中，甚至把幼儿园大班办成了“小学预科”班。一部分幼儿园，幼儿教育小学化倾向日趋严重，这严重违背了幼儿身心发展规律，超越了幼儿发展的水平，需要教育部门和我们这些幼儿教育工作者花大力气加以纠正。

幼儿正处于长身体阶段。机体和神经系统都比较弱。还不具备系统学习的能力，如果强迫幼儿像小学生那样学习和写作业，他们的智力水平跟不上，他们的大脑容易疲劳，如果他们学习过于吃力，容易引起心理上的变化。幼儿对学习产生厌倦，畏惧情绪。过早书写还会使幼儿手指变形、驼背、近视等，从而扼杀幼儿学习的积极性。另外，“小学化”倾向对幼儿全面发展不利，只重视单项教育或某一技能的发展，导致幼儿身心发展的片面性，新《纲要》将幼儿园教育相对规划分为：健康、语言、社会、科学、艺术等五个领域。强调各领域的内容要相互渗透。注重综合性、趣味性、活动性，寓教育于生活、游戏之中。幼儿园学习小学一年级的内容，对于幼儿未来学习不利。幼儿阶段学习了一年级的内容，使他们刚上一年级时，不用花力气就可以获得好的成绩，由于重复教育，使这些儿童养成了不动脑、不思考、不认真听课的不良习惯，当他们升入二年级时，面对新的内容，一下子不能适应，结果学习成绩下降甚至跟不上的情况都会发生。

如今，幼儿教育小学化的原因，随社会的发展而迅速发展。尤其独生子女家庭越来越多，导致人们对幼儿教育的高度重视，对孩子的期望值更高，同时也受幼儿教育水平良莠不齐等其它因素的影响。

首先，长期应试教育，使得家长重视幼儿的学习情况多于关注生活健康发展情况。这种现象使得家长过早忙碌起来。无疑是在给幼儿增添本不属于那个年龄阶段应有的压力，幼儿从小接受的教育准备要和考试挂钩，承受学习各种学科和接受各种技能的压力和负担。幼儿的学习应该以游戏为主的形式进行，让幼儿在快乐中学习，在快乐中健康成长。

当孩子面对种种的压力时，会主动封闭自我，减少与外界的联系，主要表现为沉默寡言，不愿参加集体活动，不与同伴沟通，同时，幼儿长期学习导致身体机能和神经系统变弱，长时间缺少运动使孩子发育不良。

其次，幼儿专业教师的缺失，使得教学模式得不到改善。一些非专业的没有经过正规学习和锻炼的幼儿教师，缺少教学理论的指导和外出学习的机会。在教学中执行小学教师的标准，准时给幼儿上下课，注重幼儿掌握知识的程度，没有真正把幼儿身心发展的特点和规律结合起来，把幼儿丰富多彩的游戏活动变成填鸭式掌握知识技能为主的课堂。违背了幼儿园《纲要》及《规程》，违背了办园宗旨和原则。有些幼儿园一味追求效益，为了在激烈的竞争中生存，为了迎合家长对教育的超前需求，满足家长望子成龙或望女成凤的心理。很多幼儿园偏离了办园初衷，急功近利过早的学习小学一年级的课程，不考虑幼儿的接受程度和年龄特征，违背幼儿身心发展规律，要解决当前幼儿园小学化的问题，杜绝幼儿园小学化的倾向，就要从幼儿园小学化产生的原因入手。需要社会、幼儿园和家长的共同努力。社会要从政策上，制度上进行改革、宣传，教育部门要对幼儿园的一日活动流程、活动内容、活动形式、活动效果，定期不定期的抽查、监督。确保幼儿教育不走弯路，健康发展。

幼儿园方面首先领导班子要更新观念。根据《幼儿园教育纲要》尊重幼儿身心发展的规律和学习特点。提供适合于不同个性发展的多彩平台。充分挖掘每个教师和幼儿的智慧和潜能，采用游戏活动的形式，充分关注幼儿的经验。引导幼儿在生活和活动中生动、活泼主动地学习。幼儿园教育内容是广泛的、启蒙的。根据幼儿身心发展的特点，制定幼儿园的教学计划，要全面了解幼儿的发展状况，避免只重知识技能的掌握，忽略情感社会性和实际能力的倾向。同时加强对教师的业务管理和培训，通过提高教师的专业素养，提高幼儿教育的质量，避免幼儿教育小学化。

幼儿园去小学化教研计划篇4

日前记者在吉林省长春市一些幼儿园调研时，很多学前教育工作者表示，“去小学化”工作最大的障碍出现在家长。

教育部于２０１１年底发布《关于规范幼儿园保育教育工作，防止和纠正“小学化”现象的通知》，遏制幼儿园开设小学课程内容。然而，一些学前教育机构为了迎合家长心理，仍然开设小学课程。

记者在长春市双阳区智能潜能开发幼儿园看到，教师教授的主要课程是健康、科学、艺术、社会，通过游戏的形式开发孩子智力。然而很多家长对此并不买账，认为“去小学化”会影响学生的学习。幼儿园执行园长刘岩表示，一些家长担心孩子上小学跟不上，都会选择去开设小学课程的幼儿园，把小学加减运算提前学。

据教育专家研究，７岁前儿童处于“前运算阶段”，这一时期的多数孩子尚未具备逻辑思维能力，很难进行运算。因此，儿童提前接触小学课程只会增加不必要的负担，影响其学习兴趣。但幼儿园取消学科学习，并不等于取消学科知识学习，而是用更适合幼儿的方式进行科学启蒙。例如大班教师在户外时，引导孩子观察花木的颜色，属于美术启蒙；认识形状和数量，属于数学启蒙；练习用形容词来描述春游的过程，属于作文启蒙。

幼儿园去小学化专项培训心得体会篇5

参观学习示范性幼儿园，取长补短，决定其学习方式更多地依靠实际的活动:游戏、生活、探索、交往、依靠“做中学”

“环境”让孩子主动学习

让环境说话，我们会在环境布置中吸引幼儿主动学习和观察，让幼儿在区角游戏中去成长，完善我们教室内活动区间，展开园内区创设活动和区域教学。

王秋教授通过大量实例，说明什么是幼儿园小学化。

小学化的表现:

1、小学化的一日活动安排。

2、小学化的学习环境。

3、小学化的教学内容。

4、小学化的教学形式。

5、小学化的评价方式。

王教授以真实的案例和我们讲解了操作中学习，体验中学习和幼儿园为什么要以游戏为基本活动以及游戏的重要性。王教授从三方面讲解了游戏和幼儿的生活。1、游戏促进新陈代谢和生长发育。2、游戏促进幼儿基本动作的发展和协调。3、游戏促进幼儿运动能力的发展。

王教授还给我们讲解了什么是一个完整的区域，如何做好一个区域，要做好区域首先要有充足的材料和区域的规则、目标。

梅花中心小学幼儿园科教研计划篇6

一、总目标：学期继续以新《纲要》为工作指南，以幼儿园教科研计划为依据,在“悦知工作室”中全面开展各项教科研工作。本学期我们把握“十二五”发展规划机遇，继续以科研带教研，开展“婴幼儿早期亲子阅读的实践与研究”课题，力争从新的研究点上寻求新的突破。以园本教研为依托，以课题研究为载体，从而有效地推进教师的专业成长，促进幼儿的持续发展，突显园本的特色。

二、工作重点：

1.按园部要求调整课程审议形式，不断提高课程审议的质量，切实抓好日常教学质量，做到规范有效。

2.积极开展教研活动，以教研课和教研主题现结合的形式开展各类研讨活动。

3.尝试开展亲子课题的实践，为申报“十二五”课题做准备.三、具体措施：

（一）扎实、有效——做好课程审议工作。

1.严格、规范做好审议记录，提高审议质量。做到审议记录抓重点,抓住有效，以此来提高审议报告质量。

2.每两周开展课程审议活动。做到人人参与，踊跃发表自己的见解和建议.切实发挥课程审议是教师学习的主阵地的作用。

（二）互动、整合——开展教研工作。

1．园部系列大教研

本学期结合中心、园部的教研，将开展三次主题为“我形我思沙龙”、“区域游戏专题研讨”和“论文撰写专题”，作为我们工作室将全面配合园部做好这两项工作，特别是“我行我思沙龙”活动，通过一同分享教学反思心得，来提高自己的课堂教学能力。

2.园本主题小教研

本学期园本主题小教研主要与教研课相结合，继续围绕“微格教研”、“聚焦课程学会学习”这两个重点专题进行园本教研的研讨，把实践中的经验、得失进行交流，加强教师的思辨能力，增强教师“我要研修”的积极参研态度，促进教师共同提高。