初中英语教材整合研究

2024-05-16

初中英语教材整合研究（精选5篇）

初中英语教材整合研究篇1

目前我县使用的英语教材是外研版《英语》 (新标准) (衔接小学英语) , 通过几年的教学实践, 发现这套教材对基础知识较薄弱的农村初中学生来说容量大, 难度大, 学生学习兴趣不高, 教学质量不理想。针对这些问题, 我们进行了调研, 探索出了相应的教学策略。笔者结合这几年新教材的教学经验, 谈谈自己的一些看法。

一、农村初中起始年级教材整合的必要性

由于目前农村小学英语师资匮乏等原因, 很多学校无法正常开足英语课时, 导致多数小学毕业生的英语水平没能达到《英语课程标准》规定的水平, 初中新生的英语基础差而且参差不齐, 小学英语和初中英语教学相脱节, 这给农村初中英语教学带来了很大难度, 主要表现在以下几点:教材起点高、容量大, 语言知识点多, 词汇量大, 学生学习有困难。对教师而言, 教材难以驾驭, 因为教学内容量大, 要求高, 每单元的环节多, 在开展教学活动时, 常感到任务量太大, 时间不够, 总是不能很好地完成教学目标。那么, 如何解决这些问题呢?这就迫切需要教师对教材进行科学合理的整合, 使教学内容更符合学生的实际, 从而提高英语教学质量。

二、农村初中起始年级英语教材整合策略

1. 适当补充, 为学生搭建认知平台。

在新生入学之初, 适当地补充小学内容, 衔接小学课程是非常必要的。首先对初中起始年级和小学教材进行整合: (1) 补充音标知识, 过好语音关。在七年级学习26个字母的同时, 一定要不遗余力地让学生学好音标, 培养学生的拼读能力, 使学生掌握读音规则, 为学生记忆和积累词汇奠定基础。 (2) 巩固小学必备的词汇, 有计划地复习小学的词汇。把新教材小学三年级到六年级所有词汇列出来配合音标教学。同时教他们便于记忆、巩固单词的方法, 过好单词关。 (3) 整合小学的交际话题, 温故知新。由复习小学的话题, 导入新授知识, 循序渐进, 完成教学目标。

2. 删减内容, 减轻学生负担。

在不影响教学目标的前提下, 根据学生的实际, 删减教材中一些过于城市化、知识结构体系复杂、难度较大的内容, 以便集中精力处理最重要的教学内容, 实施最有效的教学活动, 落实最重要的语言知识和技能。那么, 哪些内容可以删掉? (1) 学生不熟悉的话题。 (2) 难度过高或过低的板块。 (3) 在教学中难以实施的活动。比如, 简化Warming up、Pre-reading等教学环节;舍弃一些与学生生活相距较远、专业性太强的内容或不常见的地理名词等。如七年级上册Module 9Atrip to the zoo这模块的生词量相当大, 总共43个生词, 其中很多个动物名称、地理名词的单词很难记, 那么我们可以删除一些不常见的动物名称和地理名称, 减轻学生负担。

3. 调整顺序, 循序渐进。

初中英语教材中的每个模块包含3个单元, U1以听说为主, 兼顾读写;U2以培养学生的阅读能力为主, 兼顾听说;U3是语言运用单元, 巩固第一、二单元所学的内容。在教学实践中, 我们发现单元与单元之间有时缺乏有机的联系, 教材的编排有些是与我们的学生实际有距离的, 教师要根据学生的实际情况, 对各模块内容适当调整顺序或重组, 按照循序渐进的原则, 开展最有效的教学活动。比如语法课, 教材的编排一般把语法练习放在每模块的第三单元, 如果本模块的语法比较难掌握, 我们可以把第三单元提到前面来学习, 即语法前置课。学生对语法有了清晰的概念并会初步运用后, 再开始前两单元的学习。从基本语言到语言综合运用, 层层递进, 依次展开听说读写训练。

4. 分散、易化难点, 提高教学效果。

分散、易化难点, 这就要求教师对教材进行挖掘、梳理、浓缩, 以便使课堂教学内容化难为易。对于语言点比较多的模块, 我们须把语言点分散开, 早渗透, 重积累。如七年级下册Module10Unit 1同时出现了很多月份和节日的词汇, 还有一般过去时疑问句、否定句的操练。对学生来说任务量较大, 尤其是学困生。所以要设法分散难点, 从开学初就每天在黑板上写一个月份和一个节日的词汇, 让学生反复练习, 每天记一两个, 学生没负担, 待讲到Module 10Unit 1时, 我们把月份和节日的词汇加以整理归纳操练, 既是新授又是复习。学生扫除了生词障碍, 本节课的教学重点就可以放在一般过去时的疑问句、否定句的操练上, 课堂教学内容化难为易, 化繁为简。

5. 替换教学内容和活动, 使之更适合学生。

教师要根据实际教学需要, 对教材中不太合适的内容或活动进行替换, 使之更加符合学生的年龄特点, 贴近学生的实际生活, 激起学生的兴趣。如:有些听力材料篇幅太长、生词太多、练习设计得太难 (动手写的内容太多) , 如果教师按照教材内容上课, 学生的自信心和学习兴趣会受到打击, 所以, 教师可根据学生的实际水平, 寻找能替代的听力材料。我们可用Workbook中的听力或课外听力训练来取代, 也可以保持原有的听力材料, 改编听力练习。

总之, 教师在教学中应多角度钻研教材, 创造性地使用教材, 使教材内容转化为使学生愿学、易学并能获得全面发展的教学内容, 才能更好服务于学生, 从而提高农村初中英语教学质量。

初中英语教材整合研究篇2

摘要：信息技术的迅速发展和广泛使用，丰富了教学资源和教学手段，对初中英语教师、学生、教材，课程都提出了更高的要求。信息技术与课程整合是信息时代发展的必然趋势，两者的有效整合不仅使信息技术成为辅助教或辅助学的工具，而且可以营造一种信息化的教学环境。该环境能够模拟真实场景、启发思考、获取信息、共享资源、多重交互、自主探究、合作学习，既能发挥教师的主导作用，又能充分体现学生的主体地位。本文探讨了信息技术与初中英语课程的整合。

关键词：信息技术；初中英语；课程整合

一、信息技术与教师的整合

信息技术的迅速发展和广泛使用，丰富了教学资源和教学手段，从而对初中英语教师提出了更高的要求。因此，广大英语教师必须实现教育教学意识的现代转换，构建复合的知识结构，完善人格品质。

1、展现人格魅力

不论信息技术如何发展，始终无法代替教师作为领路人的作用，代替不了教师的人格影响。在知识传授渠道极大丰富以后，教师的价值更多地体现在人格影响方面。因此，初中英语教师必须树立崇高的职业理想，不断增加自我意识和使命感，要像诗人一样富有灵性、悟性和冲动，以鲜活、旺盛的创新精神和创造能力去面对每次不同主题、不同内涵的教学活动。一个人的自我评价往往是其事业是否成功的置要标志，每个初中英语教师都要善于认识自己、发现自己，追求成功。此外，还必须树立团队意识，善于合作。教师人格魅力的影响对学生而言是潜移默化的，教师之间必须在竞争的基础上进行合作，在合作的基础上进行竞争。

2、更新教育理念

教师应树立以学生发展为本的观点，在教学过程中以学生的身心发展特点和成长规律为出发点，采取有效的方式或手段，把沉淀在每个学生身上的潜能激发起来，培养学生的正确的治学态度、科学的思维方式、丰富的精神世界和高尚的道德情操，要重在激发学生的学习与研究兴趣；作为学习的组织者和指导者，英语教师要树立学生主体的观念，应充分尊重学生主动学习的权利，给学生提供学习的条件和机会，帮助学生主动参与，鼓励学生自己发现课题、收集资料、处理信息、思考问题。

3、优化教学方法

实践证明，初中学生英语能力的形成，靠的是自己的英语语言实践。运用教育信息技术，能充分调动学生们的主动性和积极性，发挥学生主体参与作用，融教法、学法于一体，加快课堂节奏，增加深堂信息容量．加大语言输入量，尽量为每位学生提供更多助语言实践机会。在教学Speaking时，我们可把重、难点，即情境对话、图片、板书要点都设计制作成探件，大大节省了讲解和板书时间，教师可以精讲多练，加快课堂节奏，环环相扣。并且在进行阶段性或总复习时，也可将已学的众多知识进行系统的整理和归纳，存入电脑，或制成可供学生自学、复习的学法指导或资料库。利用计算机的网络性，学生随时随地可调用所需的资料，学生只好在很短的时间内便可形成一个完整的知识网络。这样就优化了教学方法，大大提高了课堂教学效果。

4、提高技术水平

信息技术作为一种技术手段和学习资源运用到英语教学中，能对学生的学习达到一举多得、事半功倍的效果，然而正确高效地运用这些信息技术也对初中英语教师提出了更高的要求。我们需要将素材资源库与制作平台相结合，根据教学实际，充分利用现有条件下的教学软件，并从中选取适合教学需求的内容编辑制作使用的课件；需要灵活运用Office系列软件，如word文档处理，PowerPoint幻灯片式图文展示，FrontPage编辑制作网页等等。这些最基础的信息技术手段对于一线的英语教师们还有一些难度，需要不断地培训和学习。

如何将信息合理的展示给学生，将对学生的英语学习产生很大的影响。集图形、声音、动画、文字等多种信息功能为一体的教学资源，以全方位、多层次吸引学生，增加信息获取量，使课堂英语教学更为生动活泼，趣味盎然，让学生如身临其境，使学生自始自终都保持强烈的兴趣，从而易于接受、记忆新的语言材料和学习内容。要充分发挥以计算机为核心的信息技术的优势，扩展课堂容量，提高教学效率。信息技术与英语教学有效整合的关健，在于教师能否认真钻研教材，依据学科特点和教学实际，开发出适宜课堂教学实际的CAI课件，其正发挥现代化教学设施的效益，给整合提供有力的技术支持，切切实实地提高强堂效益和教学质量。

CAI课件的设计，必须结合教学实际，根据学科教学目标与教学任务，因材制作，因人施教，灵活运用。作为英语学科，CAI的设计应从着重培养学生的听、说、读、写的综合能力出发，创设语言情境，激发学习动机，启发、引导学生对所学内容的正确理解和运用，并且突出重点、难点，提高学生的综合语言运用能力。

5、加强理论素养

在日新月异的信息社会里，教师必须不断“充电”才能顺应科技的进步和社会的发展。从这个意义上，教师也要做终身学习者。

作为一种新的课程设计思想和教学模式，信息技术与课程整合有着很深的理论背景，据研究，主要包括心理学、知识论、社会学和教育理论。对课程整合有重要影内的心理学理论有发展心理学、多元智力理论、成功智力理论等。建构主义学习理论主张学生是学习中心，是信息加工和意义的主动建构者。所有这些都为信息技术与课程整合的进一步发展提供了理论指导。教师要不断学习这些新的理论，努力搞好教育教学。教师是实现整合的关键。现代教育理论认为教师不再是传统意义上的课堂教学的主审，而是教学的组织者(Organizer)，学生的指导者(Director)、合作者(Co1laborator)，学习的促进者(Facilitator)。因此教师与技术的整合是教学中的首要问题。教师要勤于学习现代教育理论和教育技术，熟练运用各种教学所需的软件与多媒体技术，并积极自觉地运用网络，获取最新信息，追踪英语教育理论与实践的前沿研究成果，提高自己的理论研究水平，丰富自己的教学资源，并将这些运用到课堂教学中，既可以激发学生的兴趣，引导学生自觉运用技术协助英语学习，又可以创设良好的课堂情境，为学生学习知识和锻炼语言运用能力创造条件。由于学习资源的极大丰富，教师在筛选学习资源、组织学习资源、传递学习资源方面的主导性作用特别重要，教师就是网络知识海洋中的“导航者”。

6、提升科研能力

教师应在教学之余，通过互联网搜集各种有关英语学习和教学的网站，一方面搜集积累教学和学习素材，丰富课堂教学材料，同时还要通过较好的英语教学研究网站进行网络在线学习，拓展自己的教学研究视野，提升自己的专业水平和业务能力。例如， www.tefl-china.net. cn(基础教育英语教学与研究)，www.chinacall.org(中国计算机辅助语言教学研究)，等，这些都是专业的英语学习和信息技术结合的网始，一定能从中获益良多。在利用信息技术整合英语学习和教研的过程中，师生能够教学相长。许多学生掌握一定的计算机技术，能够帮助教师解决信息技术运用中的相关问题，从而提高课堂教学效率。教师一方面向学生学习技术和应用，学生也在应用中巩固提高了技术和利用技术学习的能力，增强了英语学习的兴趣，教学相长，又密切了师生的关系。对英语教师来说，建好、用好英语网站不仅仅为了共享教学资源，方便自己的教学，而且还要利用英语网站发布信息，在全国乃至全球范围内交流教学经验，开展合作研究，交换学术成果。英语教师可以通过互联网上的网络讨论组(Usenet)组织学术讨论活动，召开英语教学研讨会，把最新的教学成果推出去，让更多的英语同行和英语学习者收益。我们还可以把自己的优秀教案、课件、等效在学校的网站上共享，扩大影响。

二、信息技术与学生的整合

学生是教学的中心，是学习的主体。信息技术和多媒体技术所持有的集声、光、色彩、图片、动画和影像等于一体的影奋效果，使学生接受多种途径的感性刺激。

1、培养和发挥学生的主体性

学生在教师的指导下，利用教师提供的资料或自己查找信息，进行个别化和协作式相结合的自主学习；在利用信息技术完成任务后，师生一起进行学习评价、反馈。在整个教学过程中，学生能够发挥主体性，发展个性。教师在整合教学中发挥主导作用，以各种形式、多种手段调动学生的学习积极性，帮助学生实现学习目标。这样的教学十分有利于学生的主体性的发挥和问题解决能力的培养。信息技术和课程整合在国内还刚刚开始，它有利于学生的学习和成长的优势。但信息世界也不是一块净土，比如，网上有许多不健康的内容，学生上网，也有不能自控的失范行为，对此教师要善于引导学生，发挥网络的积极作用，促进英语教学。

2、培养学生的创新精神

信息技术和多媒体技术所特有的影音效果，使学生接受多种途径的感性刺激，有利于对知识的记忆。而通过网络所获得的有益教学的信息则是传统教学所无法比拟的，因此它能激发学生的学习兴趣，并能充分发挥学生的主体性。学生利用baidu等搜索引擎在互联网上搜索、筛选、选择和分析相关信息以及有关音像资料进行探究进行学习，培养创新精神。这样，学生从传统的知识被动接受者转变为主动发现者、建构者，并养成自主学习的习惯。学生是教学的中心，是学习的主体。在英语学习中，学生利用英语学习环境，积极构建知识意义，进行语言运用练习。

3、培养初中学生的探究精神

信息技术成为辅助英语学习的助手，通过网络了解外国的社会环境、风俗习惯、民族心理、历史文化等，对学生的英语学习有很大帮助。初中英语教师可根据英语课程的教学内容，将呈现的学习内容进行收集、加工、分析、处理，整理成多媒体、超文本的学习资源，为学生创设一种直观形象、生动有趣、便于理解记忆的语言环境和语言交际情景，让学生在这些情境中进行探究，从而使学生自主地发现问题，动手操作，提出解决问题的方案与办法。这样做有助于学生对学习内容的理解和学习能力的提高，进一步培养学生的探索精神。

三、信息技术与学习的整合

信息技术与学习的整合主要体现在教师对学生进行学习策略指导和学生的自主学习上。通过信息技术学习英语是一条全新而有效的途径。在以学生为主体的英语学习中，对学习策略的指导尤为必要，一方面是对英语语言学习规律的把握，另一方面则是如何运用多媒体技术和互联网Internet来辅助学习。可以通过课堂教学和课外学习中的讲座、讨论指导学生认识英语学习规律。还可以把平时在互联网Internet上浏览时收集到的有助于英语学习的网站分类整理提供给学生，为他们自主学习和运用网络学习英语提供帮助。例如，www.caiabc.com是一个全方位的学习英语的网站，内设聊天空、语法讲解、练习、小测试、成语讲解等，特别深入地介绍了语法、听力、沟通技巧等，适合教师和学生。

四、信息技术与教材的整合

与当前英语课本及其相关练习和阅读材料相比。信息技术与互联网所提供的资源是超乎人们的想象的。信息技术和互联网已经在打破传统课堂教学模式，教师和学生可以借助网络收集和整理相关课题的资料作为数材课题的拓展学习资源，可以通过文本阅读讨论，或以幻灯片形式学习，也可以在学校主页上建立链接进行网络学习；还可以由教师把经过认真筛选的相关网址提供给学生自主学习。这种方式的学习使教学信息得到极大扩充，知识范围广泛拓展，课堂结构更趋开放。同时学生的视野得以开拓，思路更加开阔，利于创造力的培养。传统教学中课本就是世界，而今世界成为课本，学习资源可以随时随地选取。这是信息技术与教材整合的优势。

五、信息技术与课程评价的整合

信息技术在教学评价中也大有作为，信息技术的应用丰富了评价内容，使其更加全面、更加科学。首先，信息技术使评价和反馈变得简捷，如网络课堂上教师可通过BBS、留言板监控学生的学习进程；其次，它拓展了评价内容，信息技术本身就可以作为一项标准来评价学生的电子作业，如幻灯片、网页等。对于学生评价的重点可以是课题研究计划的可行性、研究方法的有效性；学生的参与程度、协作意识；作品是否切合主题，内容的丰富性、合理性、创新性；技术的应用程度等等。教师还可以通过英语学科题库进行测评，为评价提供参考数据。条件许可时，可以在线课堂测试检验学习效果。这些都为教师反思和调整教学内容、手段提供了必要参考。教师可以利用办公软件和校园网络，轻松地对学生的所有相关数据进行电子化管理，比如，学生的各种测试的成绩，行为记录和学期评价等等。利用信息技术，教师的工作效率明显提高，评价内密更为丰富，教育管理也更加科学有序。

秋季

参考文献

[1] 徐一欣. 试论信息技术与英语课程整合[J]. 湖北广播电视大学学报. (06)

[2] 杨烨. 信息技术在初中英语教学中的应用[J]. 软件导刊(教育技术). (10) [3] 柯速约,梁春琳. 论信息技术与英语课程教学的整合[J]. 广西社会科学. (02)

[4] 周嫚嫚. 浅谈信息技术与英语课程整合对学生非智力因素的影响[J]. 中国教育信息化. 2009(18)

[5] 闫会学. 现代信息技术与英语教学整合简论[J]. 教育实践与研究(中学版). (02)

[6] 赵静. 信息技术与高中英语课程整合的实践研究[J]. 传奇传记文学选刊(理论研究). 2010(02)

初中英语教材整合研究篇3

关键词：初中英语教材；整合；模块

一、调整知识模块

外研版的初中英语教材在知识分布上呈模块状布局，教师可根据学生兴趣和认知情况，在充分考量教学大纲的基础上，对各模块的“出场”顺序作出适当调整，使之更贴近教学实际和学生需要，帮助学生建构科学系统的知识体系。在对模块先后顺序进行调整时，应以学生的实际生活为基点，在知识衔接影响不大的前提下，可先行讲授这部分知识，调动学生的积极性，激发学生的求知欲，降低学习的难度。如，春节后的开学，第一堂英语课我并没有按照教材原有知识顺序按部就班，而是跳跃式地选择第二模块“Spring Festival”，符合学生的实际情况，学生的关注度也会提高，为新学期的英语教学开了一个很好的先例。当然，教师的教学效果和学生的学习效果也大大出乎其他教师的意外。

二、模块的内部调整

每个模块都是由三个单元部分构成的，教师根据各部分之间的逻辑关系，对教学内容作出适当的整合，细化各知识点，突出体现知识系统的整体性。如，将Module 4模块Unit 3中的Activity 4与Unit 2的阅读串联在一起，作为阅读任务的完成，效果会更好一些。

三、单元内的调整

打破某一单元几个部分的顺序，进行重新组合和分配，这就是单元内的调整。在初中英语课堂教学中，可根据学情需要，对整个模块的Activity进行必要的删改增补。如，在讲授初一下册Module 3

的Unit 1时，我有意省去了Activity 5和Activity 6的部分，突出Activity 4，将其作为重点，让学生“提炼”出答案后，work in pairs将答案大声朗读出来。这样既能达到教学目的，又能适时纠正个别词汇的发音，使太多的Activity零散点具备同一指向，避免了凌乱纷杂知识的堆积。

从目前来看，有多套英语教材在各初中学校流行，但每一套都是优劣分明，教师在选用时，要发挥教材自身优势，在深入研究教学大纲和着眼学生认知实际上多下苦功，在教学允许的范围内，对教材知识分布做更具针对性的调整，甚至是增删弥补，以期更符合学生的“口味”。

参考文献：

初中英语教材整合研究篇4

一、衔接小学英语课程，采用不同版本教材内容进行整合

新教材在编排时，因为考虑到全国各地区英语教学所存在的差异，尤其是要照顾到有的地区小学英语尚未开展，所以是从最基本的字母教学开始。而现在的学生大多数从三年级起采用了人教版PEP教材。它以话题为纲，注重能力培养。课文所涉及的题材比较广泛，有的与我们的生活密切相关，有的是人类所共同关心的问题，具有时代感、思想性、科学性、实用性、启发性和创造性。因此，既然学生学过就可利用起来。不过已经在小学阶段学了四年英语，如果我们还是按照原来的样子，按部就班地教学，学生势必会对英语失去兴趣，这对我们今后的教学是很不利的。因此我们应注意与小学教师进行交流，并通过摸底，及时了解学生对英语知识的掌握情况，在教学时注意，由复习小学的旧知识，导入新授知识，对教材的内容作适当的调整与充实。对教材中有的前后相关的内容，根据学生的情况，再放在一起教学。例如，在教初一第一册下Uni12可结合PEP Book 4 Unit 1“Our School”教学。我们可列出： (1) Be quiet in the library. (2) Don’t drink and eat in the computeroom. (3) Don’t walk on the grass in the garden. (4) Don’t push in the hallway. (5) Don’t waste food in the canteen.等句子, 使他们学起来更容易。所以对教材中共同涉及的语法要点, 视具体情况, 可联系起来反复进行精讲精练。

二、对不同单元内容根据学生的需求进行整合

同一教材，不同单元内容的整合其实是单元之间的顺序调整。教师可依据学生的兴趣和认知特点，以及教学需要对各单元的顺序进行调整。例如，考虑到多数学生的接受能力有限，新教材往往把一个学习内容(如一个语法现象)分散在几个单元或几册书里进行教学。教师可以把某些知点提前进行讲授。如Go for It!Book 1上Unit 8学“When is your birthday?”, 首先, 老师和学生课前带上一份日历, 在课堂上结合交际法和任务型教学法通过采访、问答于各自日历上标好好友生日, 老师边在同学中间查看边帮助他们。在学生采访一半左右后老师引出“When was he/were you born?”的整合内容, 这是Book 2上的句型, 然后要求学生用此去采访没被访到的同学。通过这两个主要环节不但能练习多个月份与日期的英文表达方式, 而且能丰富本单元内容, 提高教学质量。再如, 教材中某个单元的内容恰巧与学生现实生活中发生的某件事情相关或相似, 如果在语言知识的延续性和难度等方面没有太大问题, 就可以提前教学这个单元。教材内容与现实生活结合起来, 有利于激活学生认知的兴奋点, 激发他们对新知识的探求欲望, 从而增强教学效果。

三、对同一单元里部分内容的整合或增减

单元内的整合或增减也根据学生需求，对教学内容可作重新调整，从而更好地体现知识的系统性和强调学生的自由及个人选择。如新教材Book 2(上)Unit 8 Section A的主要学习内容是：复习一般过去时态和动词的规则与不规则变化，学习一般过去时态的两种一般疑问句:Did you...?Were there any...?教材安排了许多听、说、读、写的任务活动，教师可灵活运用这些活动，将其中的一些活动进行变化或整合，如：1c, 2c和3c的Pairwork活动内容相似，可将2c和3c整合成一个Interview(采访)的任务活动。再比如在新教材Book 2(下)Unit 9中要求学生谈论过去的一些生活体验，其中就有Disneyland, roller coaster等，部分学生对这些无深切体验。如果老师不顾学生的实际情况，我行我素，学生的学习兴趣就会逐渐消失，最后在不懂的基础上不断地重复，就会厌学。因此，教师必须结合学生的生活实际，有效地调整教学内容。因为英语新教材不再单纯强调学科的完整性与严密性，而是强调与现实生活的联系，强调在学生原有生活经验的基础上，进一步提高学生的语言实际应用能力。对有的知识点或篇目，学生已经掌握得比较好了，就略讲或干脆不讲，只在活动或课外练习中复习巩固一下。

四、对同一内容可采用不同形式处理

Go for It!的语法编排体系是按照语言习得的规律，集中呈现，让学生在运用中获得感受，再通过逐步的学习习得语言，使语法知识得到巩固和强化。近几年来中考英语试题加大了写作分值。而新教材课堂上学生说时间多了，写得较少了，学生的实际写作能力不容乐观。不妨采用同一内容，采用不同形式处理方法。通过对内容改写、缩写及连词成句等措施来解决存在的问题，以较好地提高学生的写作能力，同时又有助于学生复习巩固所学知识和培养学生对所学知识的迁移运用能力。如在Book 1上Unit 9 Section A中2a和2b可让学生把听力原稿改编成叙述的小短文。以练习用一般现在时的表达能力，因为很多初学者在主语是第三人称情况下的动词后忘加s或es。

在新教材整合实施一段时间后，我通过访谈了解师生的变化。教师觉得整合后的教材条理更清晰，重点也更容易把握了。学生的学习热情有了极大的提高，普遍认为新教材的整合激发了他们的学习兴趣。对有效英语教学资源进行充分的整合，是提高教学效率的根本途径，是教学资源和教学要素的有机集合。当然，教材整合不是简单的“拿来主义”，不是说在课堂上使用了教科书以外的东西就是进行了教材整合。对所补充的教材资源要进行合理的分配和科学的取舍。今后我会不断学习，以提高自己使用新教材为学生服务的能力。

摘要：围绕新课改, 本文从不同的角度探讨对初中英语教材进行合理整合的方法, 意在激发学生学习英语的兴趣, 从而提高学生的综合英语语言运用能力, 为学生终身学习打下基础。

关键词：初中英语,教材整合,任务型语言教学

参考文献

[1]英语新课程标准.

[2]吕良环.外语课程与教学论.浙江教育出版社, 2003.8.

初中英语教材整合研究篇5

初中牛津英语教材Integrated Skills教学策略的研究

一、问题的提出

江苏牛津初中英语教材按“话题—功能—结构—任务”结合的思想编排，以话题为主线，任务为主导，辅以功能和结构项目，能有效培养学生综合运用英语的能力。其中Integrated Skills板块旨在结合话题，综合运用本单元所学语言知识进行以听力为主的技能训练。因此，研究Integrated Skills板块的教学，对训练听力技能有着重要的现实意义。

二、学生英语听力的障碍

（一）语言基础知识的障碍

1．语音的障碍

有些学生不懂音标，不懂读音规则如音节、重音、重读、不完全爆破、连读等，导致不能准确理解听力材料，不能辨别易混淆发音，如sheep / ship，thirteen / thirty 等。

2．语速障碍

听力材料的语速，影响学生听力理解。据新课程标准要求，4――5级的语速为每分钟90―110词，6―9级为100―120词。

3．英美语音的差异

英国英语和美国英语除了在词形的差异外，其读音也有所不同，如dance 以前我国的英语教学基本上采用英国语音，随着改革开放，美音教材不断增多，有些学生不熟悉英美语音的差异而产生了听力障碍。

4．词汇和篇章理解障碍

听力与阅读理关系密切。学生英语词汇量与阅读量过小，阅读理解能力不强，会使学生不能通过语境正确判断，影响学生听力理解。

（二）母语的影响

学生易受汉语影响，习惯中文语序，难以理解英语句式如长句，影响听力速度和理解的准确性，不能听音会意。

（三）文化背景知识的缺失

很多学生因缺乏所学语言国家的政治、经济、文化、风俗习惯等知识，不能正确理解听力材料，如不了解感恩节、愚人节，听到Thanksgiving , April Fool就不容易理解。

（四）心理因素

学生听音时处于紧张、焦虑状态时，容易产生恐惧心理，从而影响对听力材料的理解。学生听音的目的明确，听音欲望强烈，效果就好。

三、江苏牛津初中英语Integrated Skills板块内容梳理

各单元围绕话题展开，内容贴近学生生活实际，富有时代气息。围绕话题内容的是系列课堂活动和任务，学生通过体验、实践、参与、合作、交流和探究等方式，学习和使用英语，真正体现以学习者为中心的教学理念。在重视功能、语法和词汇基础上，教材创设生动的语言情景，使枯燥的语言学习成为真实、有趣的实践活动。

教材由Comic Strip.Welcome to the unit, Reading, Vocabulary, Grammar, Integrated Skills, Study Skills, Main Task 和Check out九个板块组成，其中Integrated Skills板块旨在结合单元话题，综合运用语言知识进行以听力为主的技能训练。

（一）内容特点

Integrated Skills听力内容覆盖学生学习、生活及其他诸多方面，涉及个人情况、家庭、朋友、环境、日常生活、学校、兴趣爱好、饮食健康，文体、语言与自然等。

（二）编排及结构

1．由易到难，螺旋上升

Integrated Skills板块，由易到难、由浅入深安排内容及设置题目。内容较周全，几乎覆盖初中生活各个方面，听力材料随着年级的增高、学习的拓宽，逐步提高对学生的要求。

2．结构清晰，易于操作

Integrated Skills板块按照“引入话题并激活相关知识—相关话题信息的准备—听力练习—根据听力练习完成填空—口语听力涉及的话题和内容”的步骤设计。

四、Integrated Skills板块教学设计初中牛津英语教材Integrated Skills教学策略的研究

（一）提高听力的常用方法

1．培养学生扎实的英语语言基础知识

听力的提高是一循序渐进、日积月累的过程。需要对语音、语调、重读、連读等进行大量的朗读和实践，不断扩大词汇量，掌握好语法知识和英语国家的文化、社会背景知识。抓好这些基础知识，是提高听力的前提。离开这些基础知识，则事倍功半。

2．创设环境，培养良好的听力习惯

在课堂教学中，教师尽量用英语组织教学，尽可能让学生多听多感受语言信息的刺，培养学生的英语想象力和思维能力。如教师导入、介绍课文背景或内容时，要求学生合上书本，养成仔细听的习惯。使用课文、对话、中外名著磁带，提供所学内容的直观形象或场景，使听力情景化、交际化，让学生反复听和模仿。定期进行会话活动，如Free talk, English corner 等，既训练了说又练了听，听说水平就会不断提高。

3．诱发兴趣，增加听的动力

兴趣是学习的动力。教师在课堂上创设一个轻松、和谐的气氛，消除学生因害怕、焦虑而产生的心理障碍，听力效果就好。同时还可采取形式多样的听力教学，以激发学生听的兴趣。如：（1）听―答, 即学生听后回答。（2）听―重述,学生将听到的材料重出来，训练听力的精确性和记忆力。（3）听——复述（Listen and retell）, 将听到的材料完整地表述出来。既训练了听力又强化了口语。（4）听——读（Listen and read），学生可先听后读或边听边读。（5）听——写（Listen and write）学生听后要求写出单词、句子、填空、和全文等形式。

4．加强题型训练，掌握听音技能

目前的听力测试主要有事实细节、主旨大意、深层含义、推理判断等题型。我们可分类强化训练，提高听力技能。也可根据材料提问的方式，敏感地捕捉重要信息，把握主题思想，进行归纳、推理和判断。

（二）Integrated Skills板块的教学设计的具体阐述

根据上述方法以及《牛津初中英语》Integrated Skills板块的设计特点，把听力步骤分为听前、听时和听写后三个阶段。写前阶段包括写前讨论和猜测构思两个环节；写时阶段主要是听，完成听力题目；写后阶段主要是讨论、活动、升华等环节。

接下来，以8A Unit4 “Helping wild animals”为例，来阐述对于在教授Integrated Skills是对于听力的训练。

1．听前准备

（1）明确本课的写作目标：描述动物的外表，特点，爱好，性格，食物和面临的危险。

（2）激发兴趣和目标：复习前一课时的动物特点，引起话题。

（3）讨论主题：展示课本范文内容相匹配的图片，让学生从动物的外表，特点，爱好，性格，食物和面临的危险以小组为单位对话、讨论，并对于要填写的空格进行猜测。

2．听力阶段：

第一遍听：听全文，找空缺的关键词。

第二遍听：完善答案