初中英语听力教学研究（通用8篇）
初中英语听力教学研究 篇1
初中英语听力教学研究4篇
第一篇
（一）培养学生对英语听力的兴趣
只有对英语听力的学习有兴趣，学生的英语听力水平才有可能大幅度地提高。机械而痛苦地学习英语只会使学生心绪更苦闷，而导致最终放弃。教师必须采取有效的措施，引领学生走向兴趣领域里。在听力课堂上要创造一个轻松和谐的气氛，课堂上尽量使用英语并贯穿始终，让学生从听懂课堂用语开始，逐渐增加听力素材的难度，引导学生积极主动地接受英语的听力训练。每当学生听完一个问题并回答正确时要给予表扬，错误时同样要鼓励他们。有时让学生欣赏一段英文歌曲，增加学生对听力的兴趣，经常鼓励他们欣赏英文影片，观看英文电视节目，收听英语广播、听英文歌曲，使学生扩大知识面，培养语感、增强反应能力，达到提高听力的目的。
（二）培养语音和语言技能
加强语音训练,提高听辨能力。中学生英语听力训练应包括听辨和理解，只有正确理解说话人所发出的语音，辨别相似音素，才能确切理解这个语音形式的内在意义。从语调分析，大多数句型使用降调，一般疑问句使用升调。但在语言实际运用中，说话人在特定的环境或不同的心理状态下，常使用不合常规的语调来表达自己的某种情绪，在学习实践中逐渐掌握语音、语调，有利于听力水平的提高。
（三）丰富知识库存
语言是文化的载体。缺乏对说英语国家的文化背景历史知识，风土人情、宗教信仰、礼仪等方面知识的了解，会对听力理解产生一定障碍。因此，听者的个人知识库存对于听力理解至关重要。要鼓励学生在听之前和听的过程中充分调动大脑中已有的知识，使接受信息与听者的知识，经历和经验的库存信息发生联系，促使理解过程完成。因此，要求学生平时注重各科知识的积累、文化素质的提高及对各种文化背景的了解，不断充实自己的知识经验库存就显得尤为重要。
（四）坚持多听多练
听力能力的培养要持之以恒。每天要坚持一定时间的练习。形式可以是多种多样的，比如可以大声朗读课文或其它阅读材料；可以是边听磁带边朗读；可以做些听写单词、句子和短文填空之类的练习，可以互相之间练习对话等等。在朗读句子时要注意语调、连读、重读和弱读等。另外，提高语速也很关键。只有自己说话流利，才能对别人的对话作出快速的 反应。所以，平时就要多跟着录音模仿外国人的语音、语调，从而培养出属于自己的地道的语音语调。听和说都是对大脑感官的刺激，是相辅相成的。
（五）注重学生词汇量的扩大
在教学中重视词汇教学，使学生熟记常用的单词和短语、词汇量的多少直接影响到学生对所听材料的理解程度。应做到教材中每一单元的单词、短语过关，并使之在大脑中形成长期的记忆因为词汇量越大，掌握越熟练，做听力练习时就越得心应手，准确率就越高。
（六）培养学生捕捉重要信息的能力
在听对话或短文时，要注意主题句和关键词。在大多数对话中，主题句往往由后一位说话者的回答予以表达。而听短文时，要注意开头或结尾。在短文中，开头常是信息内容的引导句，它能揭示整个段落讲什么，信息内容会向什么方向发展。由于听力测试的速度比较快，对话或独白篇幅较长，干扰考生选择正确答案的信息也多。如果只是盲目地逐字逐句地听，难免会听了上句忘了下句，但如果考生能抓住主题句和关键词，情况就大相径庭了。
（七）调整心态，镇定自若
做听力测试时，一定要调整好心态。紧张、焦虑、不安都不利于捕捉声音信息。在听录音时要集中精力，沉着应付，不慌不忙，遇到听不懂的地方也不要紧张，个别地方不懂并不一定影响答题，而且第一遍不懂，还有第二遍。促进积极的情绪对提高听力的训练效果是十分重要的，因此要培养学生良好的心理素质。鼓励他们树立信心，增强克服困难的勇气，同时创造和谐轻松的课堂气氛。综上所述，冰冻三尺，非一日之寒。听力水平的提高是一个反复实践的过程,需要长期艰苦的培养和训练才能见成效。听应有法，但无定法，贵在得法。初中英语教学必须加大听力教学力度，师生都树立信心，打好词汇基础，坚持多听，加强有针对性的训练，定会不断地提高听力水平，在听力测试中取得满意效果。
第二篇
一、初中英语听力课堂的问题
1、听力教学的方式比较单一
虽然课程改革之后，教师越来越重视教学方式的转变以提高学生的学习兴趣，但是在听力教学中，教学的方式仍旧是比较单一，仍旧是以练习和考试的方式来实现。例如，教师一般会选择一些英语材料以试题的方式让学生做，教师认为只有学生听并且做才能知道自己的实际水平和所存在的问题。事实上，大多数学生以这种方式的练习无法获得听力能力的真正提升，而且久而久之也容易造成他们对听力兴趣的降低甚至排斥。
2、重视程度不够
听力教学同阅读、写作教学相比，教师对其的重视程度比较低，多数教师认为后者才能从根本上提高学生的英语成绩，这也造成了我国英语教育的一个独特现象：高分低能。学生能够看懂英语却听不懂英语，而学习一门语言，最终的目的是要求学生能够使用也就是听和说，能够用来交际。造成这种现象同教师缺乏重视有关，多数教师对于新课程标准和教学大纲没有做到正确的认识，分散在听力教学上的时间非常少，学生无法通过有效的练习来提高听力的能力。
3、学生对听力存在心理障碍
多数学生对听力存在着心理障碍，这种心理障碍是提高听力教学有效性的难题之一。对于一些英语成绩不错，但是心理素质不佳的学生，一旦在听力中遇到听不懂的地方就会心里慌乱，以至于影响整个的听力练习。还有一些学生由于不注意平时的练习，造成听力能力的低下，这些学术从一开始就会听力存在抵触心理，认为自己听不懂。这些都是没有自信心的表现，学生的这种心理问题的存在对听力教学的提升造成了阻碍。
二、提高听力教学课堂有效性的方式
针对听力课堂上存在的这些问题，对于英语教师来说就要针对这些问题采取相应的措施加以解决，从而使学生的听力能力有所提升。根据笔者的多年教学经验总结，可以从以下几个方面加以着手解决：
1、转变听力教学的方式
听力教学的方式不单单是通过练习和测试来提高，听力同说、读有着密切的联系，但同时也不能忽视听。教师要鼓励学生在课下多听，听的内容则可以按照自己的兴趣做安排。课堂上的听力练习教师要遵循由易入难的原则，通过层层递进的方式让学生进行有系统的训练，除此之外，教师也要通过多读和多听来提高课堂的有效性。教师可以安排学生进行口头 演讲，内容也做指定也可不做指定，除演讲的学生外，其余学生可以将该生的演讲内容以自己的方式进行复述或者翻译，并由演讲者做最后的解释。这种演讲的方式技能锻炼学生的口语表达也能够提高学生的听力能力。除了听之外就是读，这里的阅读指的是大声朗读，教师可以通过恰当的时间安排，给予学生一定的课堂阅读时间，比如每一节课有五分钟时间用来让学生朗读一篇新的英语文章，且要求学生在朗读完之后需对朗读的内容进行翻译。听力教学的有效性的提升需要将听力同读和说有机联系起来，使它们之间能够相互促进，共同提升。
2、转变心态，提高重视程度
首先对于教师来讲要通过对教学大纲和考试大纲的认真研读来把握听力教学在整个英语教学中的重要性，只有教师对听力教学有足够的重视程度，学生也才会加强对听力的重视。对于学生来讲，对于听力要保持一个良好的、平和的心态，只有这样才能投入到听力中去。心理学家的一些研究成果表明，当一个人的精神处于高度兴奋或者厌烦状态时就无法专注于某一件事情。为了让学生在听力中能够更加的专注，教师应该鼓励学生多听多练，以自己的每一点进步作为进一步前进的动力，此外，教师还要将保持平和的心态灌输到学生的思想之中，让学生知道无论听力中出现任何问题，如漏听、杂音等，都要保持一个良好的心态。
3、增加对英语语言文化的讲解
语言是文化的载体，通过语言我们可以懂得这门语言所代表的文化，对于英语语言的国家来讲，每一个国家的历史文化都会融入到语言当中。不同民族的不同表达特色、俗言俚语等都会在语言中表达出来，这也使听力具有了挑战性，许多学生听不懂材料的内容就是源于对对方文化的不了解。我国的英语教材多传递的是美国或者英国的文化，因此，教师需要跟学生讲解一些这两个国家的文化，从而丰富学生的头脑，帮助他们更好地理解听力中的材料，把握材料的主旨。
作者：王万容 单位：重庆市合川区会江中学
第三篇
一、听前
俗话说：“知己知彼，百战百胜。”听前又分为两段：拿到试卷后到放第一题录音之前；二是做完一小题后还没有放下一小题之前。因为做听力题的时间比较紧，又“一去不复返”，所以我们要充分利用这些时间。如果我们能在听前做好充分的准备，做到心中有底，就会事半功倍。首先，拿到试卷后，不要光等着放录音，而是要做好以下工作：
（一）对试卷的整体认识
快速阅读各大题，熟悉题型和各题要求。一般题型有：
1、听句子，选图画；
2、听问题，选答语；
3、听对话，选答案；
4、听短文，选答案；
5、听短文填空等等。了解题型的同时明确各种题型应注意的事项。
（二）利用剩下的时间开始浏览部分大题的各小题选项，从中找出解题重点、相关信息及异同点
如第一题的选画面，我们根据画面可以先猜想要出现的单词或短语，这就是解题的关键。再如“听对话，选答案”题的选项为：A、7223458;B、7223658；C、7224358；D、7223548，这是辨别一个电话号码的区别，注意观察会发现，这些数中前三位和末一位都相同，听录音时就把重点放在第四、五、六位的数字上。这样，我们心中有数，也比较容易听出正确答案，同时也有利于稳定心理。
（三）听录音时每小题之间会有一点时间
我们也应争取利用，尽可能的把准备听的题目和各选项浏览一遍，大致了解要听的内容，并且带着问题去听。特别是短文填空，这类题是近几年在考试改革中出现的新题型，它形式新颖，考察内容丰富，角度多样化，听力体裁各异，内容往往和日常密切相关。因此我们要学会预测故事的发展，同时也要注意短文中或表格中所用的时态，连词等等。此种做法还具有另一种积极的效果，即通常会发现一些难以在第一时间理解其意义“难词”，而“略读”与“抢读”可以将它们与上下文联系在一起，有利于“预感”其意，从而在它们在听力中再现时更容易把握。
二、听中
把握听的过程是做好听力题的关键。在这个阶段里要注意三方面：
（一）要放松，不纠缠
听的时候一定要集中精力，同时也要保持心情平静，这才不影响正常水平的发挥。听不懂的地方或遇上不会写的单词时也不要心慌，试图努力抓住或回忆有什么没听清，而是应继续听下去，听完整一个对话或文段。
（二）明重点，抓关键
听时要注意人名、时间、地点、比较、数字等重点内容，只放一遍的题目要边听边看边想边写；听对话或短文时一般要放两遍，我们听第一遍时应完全地听，先不要忙着动笔（除非很明显的答案），听第二遍着重听那些模糊的地方；同时还要注意听问题时要听好疑问词等。
（三）简字符，省时间
听的时候尽量减少动笔的时间，因为写的时间用多了就会影响所听内容的连贯。如选择时可以用一个“〉”快速勾出答案，句子信息可以用一些自己常用的或明确的符号作简单标记。如要填的单词较长或较难拼写可先用首字母标记，“teacher”可用“T”或用“老”字表示；“blackboard”可以用“Bb”表示；如句子TomistallerthanJim.可标为“T＞J”等等。总之，可以用自己明白的标记来帮助理解整段录音内容。
三、听后
录音放完后一般有两三分钟时间检查，这是查漏补缺、调整规范的时候。应把刚才做过标记的地方调整规范起来，还要注意一些语法知识的检查，如单复数、动词时态等，其次是检查写过的单词或词组书写是否正确，再次是检查否有漏写的题目。在检查过程中，对于不太确定的答案最好不要轻易去改。听后的检查还可以带来一个好处--有个别甚至是一些在“听”的过程中捕捉不到的信息会被听后的全文检查所发现，有其是那些逻辑性比较强的信息，更易于在此环节中浮现。当然做题的方法因人而异，但不管怎样，只要我们在平时的英语学习中多听，多说，多看，多写，多练，以及注意一些相应的技巧，相信在听力方面会取得好的成绩。
作者：罗金妹 单位：广东省清远市连山县民族中学
第四篇
一、交互式听力教学及其理论基础 1.交互式听力教学
指出听力理解有多个过程：首先，学生听到“生话语”，并且在短时记忆中形成一个印象。然后，学生选择所听话语的类型，考虑到话语类型，学生推测听力材料的目的。随后，学生唤起大脑中相关的背景知识———图式，在背景知识或者图式的帮助下学生能够得到听力材料的字面意思。此过程包括了一系列的语义解释，在此基础上学生会抓住听力材料的本 意。之后，学生选择将得到的信息保存在短时或者长期记忆中。这一系列过程证明听力理解本身就是一个交互的过程，交互是听力理解的本质。
2.交互模式
在交互式听力课堂中，交互通过多种模式得以实践。通常来说，交互有四种模式：师生交互、生生交互、人与文本以及人机交互。师生交互主要发生在教师和学生之间，在交互过程中教师和学生用目的语进行交流。师生交互包括两个方面：教师和学生。因此，教师和学生都可以各自发起互动。如果教师首先提问，开始和学生的交流互动，这种交互则为师—生互动；如果学生首先提出问题，开始和教师的互动，这种交互则为生—师互动。师—生互动与生—师互动最显著的区别在于前者的发起者是教师，后者的发起者为学生。在生—师交互中学生会表现得更为积极，教师应该降低自身对课堂的控制，激活学生的主观能动性，给予学生更多机会展示自己。学生是学习的中心，他们应该和同伴交流练习英语。因此交互活动经常发生在学生之间，这就是生生交互。生生交互通常通过小组活动、讨论、角色扮演等活动来实现。此外，还有其他交互模式：人—文本的交互和人—机交互。
3.教师角色
在交互式听力教学中教师会扮演很多角色：设计者，促进者，指导者和研究者。作为设计者，教师要决定教什么以及如何去教，也就是教学内容和教学方法。如今，教材为教师提供了足够的空间去进行调整，因此教师应该根据学生的年龄、认知能力和语言能力设计不同的教学任务。作为促进者，教师应该知道如何将难化简；向学生讲授一些必要的学习策略以提高学生的学习能力；提供相关的背景知识并且要为学生创造和谐、积极的课堂学习环境。由于学生的能力有限，因此教师的指导与引领至关重要。作为指导者，教师要指引学生从一个学习环节顺利过渡到下一个环节；指导学生联系学过的知识并且为学生提供一些提示或者有效的问题帮助学生进行预测。最后，作为研究者，教师首先要是思考者：思考教学任务和教学策略，找到问题，设计教学环节，课堂实践然后进行教学反思。此外，作为研究者教师还应该研究教材、研究学生和学习策略。
二、交互式听力教学对初中英语听力教学的启示 1.变单一的交互为全面的交互
交互主要通过四种模式得以实践，并且这四种模式是交互的不同方面。但是初中英语听力课堂上交互模式过于单一，交互主要通过师生交互和生生交互实践于课堂之中。并且师 生交互并不全面，由学生主动发起的交互少之甚少。因此教师和学生应该充分利用不同的交互模式进行听力教学。在听力开始前，教师和学生都要做相应的准备，阅读教材，这也是人和文本的一种交互。与此同时，应该有师生互动来激活学生大脑中的图示；人机互动以吸引学生的注意力，比如教师可以播放一些和听力材料有关的图片、视频等。在听力过程中，教师和学生也应该充分利用多媒体，帮助学生更好地理解听力材料。在听力结束后，教师应该设计相关的小组活动，以达到师生互动和生生互动，给学生机会将听力中的话题、语言点、句子结构真正应用并输出。
2.以学生为中心，改变教师角色
在听力课堂中，教师的角色过于单一，并且控制着整个听力过程以及交互活动。这与以学生为中心的教学理念背道而驰。在学习、交互的过程中学生需要的是一个促进者指引他们解决困难。在听力课堂上教师应该同时是设计者，促进者，指导者和研究者。教师应该是设计者，设计小组活动或者任务，并且教师应该参与到交互活动中成为参与者；教师应该是促进者，帮学生化难为易；教师应该是指导者，成为学生的拐棍。
3.创造和谐的交互环境
教师要为学生创造和谐的交互环境。一些学生对英语听力心怀恐惧。在听力过程中他们会感到焦虑，因此没有足够的自信参与到交互活动中。根据这些情况，教师应该采取相应措施帮助学生树立自信，减少负担。首先，要建立健康的师生关系。教师要给予学生足够的机会在课堂上表达自己的观点，对于水平比较差的学生教师不能嘲笑。其次，教师要一视同仁，充分考虑到学生的英语水平和需求来设计相应的交互活动。再次，教师要帮助学生减轻焦虑，对学生的小进步予以鼓励，从而帮助学生树立自信。
三、总结
交互通过交流达到了语言教学的终极目标，听力教学中的交互更是将听与说结合起来，帮助学生将输入转化为输出。交互式听力教学能够提高课堂教学效率，对教学效果有事半功倍的作用。
初中英语听力教学研究 篇2
根据本人多年来的教学经验, 我认为除了做到发音准确、单词丰富和注意语言结构和形式外, 以下两点也很重要。
一、加强背景和场合知识的学习
我们在学习英语的过程中, 学生经常受到母语的干扰而出现语言上的错误。如了解相关的文化背景知识, 无论哪种情况, 你都能做出相应的对答。
当别人问候你“Happy new year”, 如你回答“Thank you”会令人费解。在英语中应回答:“The same t o you!”在日常生活中如果熟悉了这样的场合, 形成了条件反射, 即使对方的问题没有完全听懂, 也能回答。因此, 了解相关的背景知识, 就能预知将听到的部分内容, 减轻听时的一些负担。在听的过程中, 背景知识可以帮助我们处于一个主动的地位, 而并非被动地去听。比如, 我们听到的是一场篮球比赛, 听之前, 对篮球比赛的规则、队员、程序都有相关的了解, 就能主动地去捕捉我们想了解的内容, 做到有的放矢, 听起来会感到容易些, 当然效果也就会好。
二、组织多种活动, 延伸课堂教学
在英语教学中, 教师应当将听力的培养与其他能力的培养结合起来, 并以听力技能的培养促进其他各种能力的提高。因此, 除了在课堂教学中创造形式多样的“听”的情境外, 我们还充分利用课外时间创造形式多样的英语学习的情境和氛围。我们具体的做法有:组织Talk Show比赛, 英语故事演讲比赛, 鼓励学生多跟“外教”面对面交流, 组织学生参加英语短剧表演比赛, 并请其他老师和学生一起来观看他们的演出, 让学生在老师和同学面前充分展示学习成果, 体验能听懂、会说英语的乐趣, 激发他们进一步学习英语的兴趣和欲望。
总之, 我们想要圆满地完成初中英语的教学任务, 对听力教学就要有一个充分的认识, 在教学上需要具体恰当。只有这样, 学生的听力能力才能逐步得到提高, 我们的英语教学才能达到新水平。
初中英语听力教学研究 篇3
【关键词】初中英语 听力 对策
我国的初中英语教育大部分把学习理解英语语言的基础知识作为重点，即对单词和句型的学习，然而对听力训练却少之又少。许多学生面对英语听力感到手足无措，因此，教师应积极分析现阶段初中英语教学中所存在的各种问题，从而制定出相对高效的教学方案，培养综合素质人才。
一、初中英语听力教学的现状
1.听力训练的目的模糊。在听力训练之前，教师应引导学生明确进行英语听力的目的，要提出相应的思考问题，让学生在听力训练中积极思考。现阶段大部分听力训练是让学生先听录音材料，再阅读题目，如此一来，导致学生在听力训练中忽略了重点。因此，要准确把握住听力训练的目的，给学生设置听力的任务及要思考的问题，再进行英语材料的试听，从而达到高效的英语听力能力训练。
2.学生不明确听力方法。在初中英语听力练习中，部分教师不能正确的引导学生进行英语听力，只顾盲目的让学生多听。为使学生理解及合理运用听力的方法，教师要加强训练学生的听的技能，引导学生抓住关键词和关键句，总结文章结构，明确文章主题等进行英语听力。教师如果不对学生进行正确的听力方法的引导，那么学生面对英语听力时往往会有无力感，虽然心里很想听好，可听完听力材料后，还是理解不了大意。英语的词汇中有很丰富的含义，一个单词可以表达很多种含义。要根据语境进行理解才能真正理解一篇英语材料的内容，因此教师应循序渐进的对学生进行英语听力训练。
二、基于初中英语听力现状提出的对策
1.科学选择英语听力材料。教师在选择英语听力材料时应具备科学合理性，最好从所学教材中选择，如果教材内容已经听完，可以由易到难的进行课外的拓展，要对学生进行大量的训练和重复性的训练。应结合实际生活背景选择英语听力材料，选择最大可能的适合青少年成长的内容进行听力。选择日常生活听力材料时应注意其结构是否灵活、用词是否简单、表达特征的单词是否多，并切英语材料要听起来使人放松。初一和初二的听力材料可以选择多样化的题材，初三时要尽量选择叙述性的文章材料。同时，教师要根据新教材的特征，结合实际教学背景选择具有语言特色的材料进行英语听力训练，从而加强提高学生的英语听力素养。
2.激发学生学习兴趣，培养学生听力技巧。在英语听力的教学中，教师应不断加强学生的听力技巧训练，以此来提高学生的听力水平。听力技巧分为两个部分：理解技巧和语音技巧。理解技巧即对听力材料的检索、理解及预测等方面的技巧，而语音技巧包含连音、弱读、重音等技巧。教师应积极引导学生快速浏览听力问题，带着问题在听材料时明确重要的信息；教会学生能够联系上下文理解整段话的意思，抓住文章的中心，边听边记忆，在回答问题时把问题与材料中的相关信息有机的结合起来，明确材料主旨，帮助学生改正不良的听力习惯。
3.提高学生的心理素质。学生要想真正的学好英语应具有积极的学习态度。初中生的心理素质相对来说还不成熟，其很强的可塑性。初中教师应注重学生心理素质的发展，在日常教学中培养学生良好的体力状态，帮助学生克服紧张和焦虑的情绪。强调培养心理素质的重点应从听力训练的初始阶段开始抓起。教师应明确的教导学生，听力能力的好坏决定了英语学习的好坏，要对听力训练加倍重视，教师在听力训练课堂上营造一个轻松、欢快的氛围，尽力消除学生的心理焦虑，在课堂上要有竞争规则，激发学生的听力兴趣，要及时的鼓励学生，使学生在表扬声中更加坚定学好英语的信念。教师要积极探索英语教学的创新方法，积极开展多样化的英语学习活动，给学生营造一个良好的学习英语的氛围，以此来提高学生的英语听力能力，培养学生的英语语感。
4.注重听说结合。教师在教学过程中，应对学生进行由易到难的反复听力训练，在规定时间内让学生学到更多的听力技巧。在英语教学中，听与说不可分离，教师应注重听说结合，要加强学生的口语训练，只有多进行口语交际练习，才能正确掌握不同语调在听力材料中所表达的含义，同时，不同内容的阅读能丰富学生的知识面，开阔学生视野，促进学生的全面发展。
三、总结
综合上文，为加强学生英语听力能力，应积极进行英语听力训练。我们知道听应先于说，学生听得越多，自己说的速度就越快，相对英语学习效率也就越高。如果学生在课堂上能听懂教师用英语讲课，在课外能听懂英语广播和英语电视节目，他们的学习英语的兴趣就会越来越浓，学习信心会大大增强，学习成绩会得到明显提高。因此，加强英语听力能力是提高英语教学质量的关键。
参考文献：
[1]何媛.初中英语听力教学问题及方法初探[J].中学生英语（教师版），2014，（9）：44-44.
[2]邹成金.初中英语听力学习中的障碍与技巧[J].读写算（教育教学研究），2015，（38）：302.
初中英语听力教学研究 篇4
一、树立将生活化知识引进教学的意识
在课堂教学中，要以学生为本，从学生的生活环境入手，教师作为一个领路人来带领学生练习英语、应用英语，可以在教学课堂中创建一个教学情景，让学生在情景中更好的学习英语。
二、初中英语教材的内容贴近学生的生活和学习
在教学的过程中，教师应该建立一种生活化的学习氛围，将初中英语知识同学生的实际生活连接起来。
（一）学生的个人生活都有学生的姓名、年龄、喜好和性格等很多方面。例如：“MynameisWangdan.”“I’mfromAmerica.”“Iamaprettygirl.”“Ilikesingingandplayingbasketball.”等。
（二）家庭是学生成长的一个主要地方，所以家庭成员的详细情况以及家庭中摆设学生都是非常熟悉的。例如，初中英语教师可以让学生带着全家福向其他同学介绍自己的家人，“Thisismyfather.Heisapolice.”“Thisismysister.Sheisamodel.”“Thisismybrother.”等。
（三）我们学校的许多设施：classroom，blackbood，等等，都是学生的学习生活中经常接触的设施。
三、初中英语生活化教学策略
在课余时间或自习课上让引导学生演唱英语歌曲，多看英文的影视作品，这个过程也许并不简单，但是只要坚持不懈，尤其是对一些学困生一定会起到意想不到的效果。构建生活化的教学氛围，初中英语教师要充实课堂的教学内容以及相应的生活元素，运用多样化的教学方法，使我们的教学充满活力，从而满足教与学的双向需要。
（一）我们要利用多媒体进行生活化教学众所周知，媒体有着传统英语教学无法比拟的优势，它利用声音，图像，动画，文字，从多方面刺激学生各种感觉器官，它能把抽象的语言用直观具体的形式体现出来，并能创造动感情境，使学生如临其境的感觉。新目标人教七年级上册Unit2Doyouhaveasoccer?中我充分利用媒体技术，给学生提供了带有声音的动感情境，并制造悬念，激发起学生对编写对话的欲望。动感情景：一个男孩手里拿着足球，走向另一个男孩……A：What’sthat?B：It’sasoccer.A：Doyouhaveasoccer?B：Yes，Ido.A：Let’splaysoccer.B：Thatsoundsinteresting!A：Let’sgo!
（二）让学生表演生活化的英语教师可以让学生模拟生活中的情景进行角色扮演。例如学习有关“职业”的单词时，让学生模仿各种职业特征的动作，学basketballplayer做打篮球运动，学swim做游泳动作，学nurse做护士打针动作等，并让学生在问答中学习句型。学生通过模拟表演，能体会到成功感。
（三）开展一些丰富多彩的英语活动每个星期三下午最后一节课举办英语角活动，所有学生不能说一句中文，否则要表演节目。也可以举办一些演讲比赛、辩论赛、唱歌比赛等富有竞争气息的活动，让学生在活动中运用英语，获得成功感，以促进学英语、用英语的良好氛围的形成。在教学“Who’she?Who’sshe?”时，让学生收集不同的名人照片，让他们互换，进行提问，看学生是否能猜对，看谁的准确率高。可以看出学生兴趣特别浓厚。
（四）贴近学生生活实际，有利于学生提高语言能力教师在平时的教学实践中，所采用的教学策略要“剧情化”，学生根据生活中的实际，在教师的引导下，共同构建一个科学的教学活动模式，并且给每个同学以小组形式当组长，领头人，识词能手，大胆发言能手等，这样的教学模式有很多，例如：小组探究、同桌商讨或集体参与活动，教师为学生提出问题：学生在实际生活中对问路、看病就医、购物等，教师引导学生在这些情景中相互换角色，体验其中的情感，无形之中便淡化了学生意识、学习意识，强化了主体意识和生活意识，从而使学生在轻松愉快之中步入英语学习。
（五）将课后作业纳入教学环节，让英语融入生活之中教师在教学的过程中要注意课后作业也是教学环节中的一部分，教师在设计课堂作业时，需要注意两个方面，一方面是作业的内容需要根据本节课的教学内容，其目的是为了更好地促进学生对本节课知识要点的掌握；另一方面教师布置的作业要有长期的效应，对培养学生的综合素质起到重要的作用。教师在布置作业时还要注意作业的趣味性和创造性等，比如：最近同学们比较喜欢的明星或电影，让学生在学习知识之后，让学生意识到知识的力量，学以致用，这样的作业模式有利于培养学生的综合素质的提高和发展。例如，在学习Myname’sGina.这一单元时，为了让学生对本节课掌握的更加牢固，我将会让学生在学习本节课的知识要点之后，让学生制作一张学生证（schoolIDcard），其中的内容是要英语的，这样一来，学生在课堂的学习之后能够及时的得到巩固，而且在接下来的学习中教师带领学生学习中还会接触到这个知识点，学生对该知识点掌握的就会更加牢固，那么为了让学生能够认真对待，教师也可以以录音的形式将作业上交上来，促进学生学习的积极性和主动性。
四、总结
初中英语听力教学研究 篇5
学工作总结
2016年是全球厄尔尼诺灾难年，在xx小小天地里，平静简单重复工作着，犹如时钟发条，简单准确运行中，简单的教学，简单的生活。如果不做看时间流逝，只用心体会每一刻教育生命的瞬间，只能说教学工作最基本的形式，简单，简单，再简单。2016年上半年工作结束了，在担任5,6班的英语教学工作同时担任初二英语备课组的工作，四个月繁忙的工作中，不断的重复中，体会着xx教学的变化，面临着教育教学上的挑战，我也是思考中调整教学的节奏，下面是我的工作总结：
一 常规教学
在5,6班的英语教学中，认真完成了教学任务，做到了认真备课，认真批改作业，认真备学生，与初二英语组共同互研互磨中，抓住5，6班的特点，制定了教学计划，认真地完成了工作。
三月份的组内听课给了我很大的启示，组内每位老师的认真备课讲课，都呈现了他们不同教学风采和教学魅力，学习的一个月时间是飞快，我还在路上，时代的变化太快了，不进步就退步，想起了美国作家刘墉的一句话: “ 不及时成功就是失败的。” 我们套用他的话，不及时进步就会被淘汰的。
英语在高考和中考的中的变化都给我带了思考的空间，对待初中英语教学都是我们要考虑到的因素，我们还是要紧跟着时代的变化，给学生充分起飞的一个点。这个学期，初三的英语的调研考试卷子，我都整理看了，从哈市模卷子发现中考的变化和走向，使自己有着敏锐的教学感悟。
本学期，我带了焦然一名年轻教师，但是，每天都是被听课，也是压力，在竞争和合作中，我必须努力带好年轻教师，这是责任与义务的，他们基本上听完了本学期的48节新课，可以与他们讨论研究形成了有效教学节奏。
备课组的工作，在每位同事的共同努力下，能圆满地完成任务，互学互研的过程中，我们在成长。
二 课堂教学改革
1.坚持沿用xx预习卷，在使用预习卷中，我们发现问题，并逐渐地调整，发现问题更正问题，使其成为对教学有利的教学延伸导学案。初中英语教学工作总结分工明确，有效率地完成工作任务，有利于学生预习习惯养成。我们是在继续试用中。
2.坚持自己做了小的实验中，充分给学生思考时间，不是我来讲的多，而是把思考问题的时间留个学生，自己心里也是没有底，先不考虑成绩，只是想什么才是对学生最好的放在首位。我
尝试的方法很简单，就是卷子批阅之后，让学生把错误的题重新思考，判断自己的马虎还是真正地拉下了知识点，其实，我是从讲的方式退了出来留个学生自己思考时间，对于学生主动思考还有帮助，最初，自己也是不适应，总是想要讲讲，目前看还是有效的!
三 学习培训
2016年的上半年里，3月28日，29日我参加了由中国日报社，21世纪英语教育联合会，全国民办中小学外语教学研究会和中国教育国际交流协会公办的2016年中小学名校校长国际峰会，主题是基础教育核心素养培养。聆听了外语专家龚xx，刘xx，许xx，褚xx，李xx，朱xx和周xx，郝xx，孙xx发言，犹如与智者对哈，与明师同行。本次xx学习给我了几方面启示：1校长的思路 学校的出路，校长的理念，学校师生的行为素养。2英语学科素养培养 3执着坚持的教育人生4 谋求最好的发展。
4月份20,21日参加了全市英语教
师培训，听了两节课，指导郑xx老师听说课，组织初二英语Chant表演，听了赵xx教研员讲座，两天学习给了我思考的机会，还有看到了全市英语教师教学水平和各校差距。xx教师团队合作意识，及年轻教师青春活力给了我们很大鼓舞，也是让全市老师耳目一新。
在忙碌的工作中，不忘记学习,记得有这样一句话“比你的竞争对手更快学习的进步能力，或许是唯一可持续的竞争优势”，读书，是与经典为友。那些教育的大道理，都是来自远古的智慧，我们其实是后觉者必效先觉之所行，我在效仿时，我学到了很多，运用于我平时的教育教学，那么多的经典我只要学一点点就可以发挥的极好的。多看看，多记一下笔记，多体会感悟。经典中，蕴含了智慧，那里有要的答案。
四 与同事为友
初中英语听力教学研究 篇6
导读：就爱阅读网友为您分享以下“初中英语教师招聘教学目标分析及案例”资讯，希望对您有所帮助，感谢您对的支持!
二．教学目标（三维目标：知识、技能、情感态度）案例1《Where did you go on vacation?》
Teaching Aims and Demands 1.Knowledge objectives a.To enable all the students to read, to spell , to understand the vocabulary correctly.b.To help most students ask and answer the new sentence pattern: Where did you go on vacation? 2.Ability objectives.a.To improve the students’ skills of listening ,speaking, reading and writing..b.To encourage the students to communicate with others using the new sentence pattern.3.Emotion objectives a.To train the Ss to cooperate well in groups and in pairs.b.To be interested in communicating in English.案例二 人教版《Don’t eat in class》
1、教学目标 ⑴知识目标
这一单元主要话题是“Talk about rules谈论规则”，其中主要涉及内容如下：
A、Functions功能：大部分学生能谈论规则，并制定规则。B、Structures语法结构：大部分学生了解祈使句和情态动词Can和have to的用法。
C、Target Language绝大多数学生掌握日常交际用语与词汇： Don’t eat in class!Can we wear hats?No，we can’t.We don’t have to wear a school uniform等。D、Vocabulary 词汇：rule、classroom、hallway、fight、have to等。(2)能力目标
培养学生运用所学句型谈论规则的能力，并培养学生遵守规则的习惯。(3)情感目标
A、谈论规则有利于学生守秩序，遵纪守法，使学生感受到自觉遵守各项规章制度的好处。
B、有些规则是必要的，但规则太多却使人感厌烦!学生在遵守规则的过程中会体验到不同的情感。案例三《How was your weekend?》 教学目标的确立及其依据。
本单元的整体语言目标，即Language Goal, 是“谈论最近的过去所发生的事情(Talk about recent past events)”。教材的安排也是通过听说读写各种活动，使学生学会如何谈论过去(教材中体现为“上个周末)发生的事情。本课时作为本单元的第一课时，学生对过去时的概念几乎一无所知，他们即使在表达现在的概念时，对已经学过的一般现在时和现在进行时也常常搞混。因此，本节课需要对常用动词的一般现在时作一定的复习，在此基础上引出一般过去时，通过听、说和写的训练逐步领会其用法。本课时教学目标确定为：(1)知识目标
A.大部分学生初步领会一般过去时的概念及构成;B.全体学生基本掌握play, clean, watch等规则动词和do, go, be等不规则动词的过去时的用法;C.大部分学生学会运用How was your weekend? What did you do last weekend? 两个特殊疑问句及其回答。(2)能力目标
通过课堂所设置的听、说、写的训练，大部分学生逐渐领会一般过去时的用法。(3)情感目标
通过谈论学生所喜爱的周末活动，以及对自己和同伴的周末活动进行评价，引导学生在业余时间积极参加有益于身心健康和学习的活动。
归纳总结模板（听说课）：确立依据+知识目标+能力目标+情感目标 1英语课堂教学目标的确定，要遵循四个原则
一、主体性原则。
新课标突出关注学生的学习，强调学生是学习的主体。课堂教学目标的确定必须尊重学生的自主性，优先考虑学生学到什么、学会什么，而不是教师要教什么。
［案例一］：一位教师在确定“It’s a nice day, isn’t it?”（人教版八年级下册Unit 10）课堂教学目标时，把教学目标的重点放在讲解语法上，忽略了学生学习的自主性特点，致使在课堂教学实施过程中，暗示教师重视“教”字，使得学生感到很枯燥，造成“老师讲评书，学生看天花板”的课堂局面。而同样是这一堂课，另一位教师是这样确定的教学目标：围绕“与陌生人闲聊”这个话题展开 教学，首先提醒学生聊天应注意的事项，该聊些什么，如何将话题展开。然后让学生打开书本，看图说话，用句型描述，小组对话表演。最后对比中西方文化。此堂课教学目标，虽然教师语法讲解很少，但对学生的导学非常成功。这样既体现了学生课堂的主体地位，学生积极性很高，整堂课学生都在尽情地享受学习带给他们的愉悦和快乐，又能通过与“陌生人”的闲聊，达到了解、关心别人，从而增进友谊，培养学生语法的应用能力。
二、综合性原则
每一堂课的教学目标都应指向多种教学目标。教师确定课堂教学目标，要尽量顾及学生在学习过程中，既增长知识，又培养能力，同时还要考虑教师教学的过程与方法，促进学生心理健康水平和社会适应能力等方面有所提高。无论是从学生的现实兴趣，还是发展需要，以及教育的功能上看，教师在确定课堂教学目标时都应体现综合性的原则。［案例二］：教师在确定“How much are these pants？”（人教版七年级上册Unit 7）课堂教学目标过程中，教师不仅要把To learn to use How much questions, to learn to ask about price and talk about clothing, to learn to thank someone等知识传授给学生，还要通过学习课文，联系生活实际创设一些特别的情景，促使学生达成口语能力提升的学习目标和与人交际的能力。
三、系统性原则
新课标规定了初中英语课程总目标，但是在不同的学段、不同的单元、不同的课时，由于学生的认知发展水平和教学内容的不同，必须要把握好各个学段、各个单元以及各个课时的目标，并使之系统化，做到前后照应，密切相连，从而有效推进课堂教学。
［案例三］:一位优秀教师上示范课“What should I do？”（人教版八年级下册Unit 2）时，确定的课堂教学目标既核心突出，又尊崇循序渐进的系统性学习法则，做到了前后照应，使知识得到了延伸与深化。整堂课围绕“Talk about problems and give advice”展开教学，并结合已经学过的“What’s the matter？”（人教版八年级上册Unit 2）进行复习，从身体方面的问题扩展到生活、学习以及以后的工作方面的问题，进一步培养学生独立思考，自我提出建议，并想尽办法解决困难的能力，从而有效地演绎课堂教学活动，达到了很好的效果。
四、可操作性原则
在确定课堂教学目标时，教师要依据新课标的要求，以及根据教材的内容和学生的认知结构、能力水平、生活阅历、兴趣习惯等，应准确地选择和使用相应的行为动词，最大限度地克服模棱两可的陈述现象，使之教学目标具体化、简明化，并具有针对性和操作性。在课堂目标表述内容里，像“Master”、“Understand”、“Improve”、“Revise”等抽象动词，由于它不是基本的、共同的、可达到的教学标准，以及它的涵义宽泛，各人均可从不同角度理解，给课后的教学评价增加了
难度，因此这些词语应尽量避免使用。
[案例四]：在市上举行的一次教研活动中，一位老师上“Do you want to go to a movie?”（人教版七年级上Unit 9）的Section B时，之所以被评价为不成功，原因在于他把课堂教学目标确定为了
Improve students’ listening skills, spoken English, reading skills and writing skills。其中“Improve skills”表现程度定位过高, 涵义过宽，不具备实际操作性，诱使他没有把How to learn to describe movies with adjectives and write a movie review作为重点，导致大部分学生的课堂学习浮在“水面”上，而没有很好掌握scary, funny, interesting, sad and exciting等形容词，以及如何运用它们来描述自己喜欢或不喜欢的电影。
在新的课程标准理念指导下，教师确定课堂教学目标，崇尚“有效教之、高效学之”的课堂教学，必须从“课标要求、教材内容、学生特点”等方面去思量，并遵循一定的确定原则，才能开发学生主动探求知识的潜能，才能有利于“为学生的终身发展奠定基础”，才能全面地把素质教育落到实处。
2.说教学目标的确立及其依据。
教学目标的确立首先要根据单元教学的目的和要求(对语音、词汇、日常交际用语、语法等方面的不同程度的要求), 结合学生的实际水平, 一节课的教学目标(objectives)则应落实到与本课教学内容相关的具体语言知识或某项技能上, 即: 通过本节课的教学, 重点解决什么问题(知识和能力), 达到什么样的要求。为了贯彻 “寓思想教育于语言教学之中”的教学原则, 教师还要深入挖掘教材的德育因素, 从而确定德育(情感情意)目标。教学目标的表述要准确、具体、简洁、全面。
3.依据理论选择如下：
1根据英语教学大纲规定，通过听、说、读、写的训练，使学生获得英语基础知识和为交际初步运用英语的能力，激发学生的学习兴趣，为进一步学习打好初步的基础。根据教学大纲的要求，及本课在教材中所处的地位和作用。
2根据新课标要求，通过听、说、读、写四项基本语言技能的训练，使学生形成综合语言运用能力，激发学生的学习兴趣，为真实语言交际打基础。此外，每一门课程都应该尽可能结合学科特点，把培养学生的情感融化到日常教育教学中。3根据以上我对本单元教材内容的分析，在新的课程标准下应遵循（）的原则，考虑到学生已有的认知结构心理特征，本课时教学目标确定为：（1）知识目标：词汇与句型
（2）能力目标：通过（课堂所设置的听、说、写的）训练，培养学
生听，说，读，写（选择）能力，使学生掌握（）（3）情感与价值观目标：通过（）活动，引导学生（）。谈论（），培养学生（）
案例：人教版“新目标”8年级上Unit 2 How often do you exercise? Section A，1a-2c 根据英语教学大纲规定，通过听、说、读、写的训练，使学生获得英语基础知识和为交际初步运用英语的能力，激发学生的学习兴趣，为进一步学习打好初步的基础。根据教学大纲的要求，及本课在教材中所处的地位和作用。确定教学目标如下：
（1)语言目标
A.复习已学过的简单的日常活动短语，例如，watch TV, go shopping, read books, exercise。要求大部分学生都能说出以上短语并灵活运用在表达频率的句子中。
B.要求大部分学生学习并掌握书中所提的活动短语，要求学生对于老师拓展的其他活动短语能看懂，能听懂，学习能力好的学生能运用到表达频率的句子中。
C.大部分学生能恰当使用 always, usually, often, sometimes, hardly ever, never, once a week等频率副词来表达日常活动的频率。
D.大部分学生能掌握并运用以下句型进行顺畅的对话： What do you usually do on weekends? I usually go to the movies.What does he do on weekends?
He sometimes goes to the movies.How often do you shop?
I shop once a month.How often does Cheng watch TV?
He watches TV twice a week.(2)能力目标
学习描述课余时间的活动安排，初步培养学生的语言综合运用能力。(3)德育目标
让学生懂得如何合理分配课余时间，来安排课余活动，做一个拥有好习惯的学习者和生活者。归纳总结模板（阅读课）：
确立教学目标的依据：教学大纲中规定，阅读课教学要求学生尽可能运用阅读技巧获取大量信息,把握文章的中心思想,根据上下文理解作者的态度和观点，扩大词汇量，在丰富知识的同时提高应用语言的能力。所以，我把教学目标确定如下：
1.知识目标：通过教学让学生掌握词汇运用，如（）等； 2.能力目标：指导学生在自主探究和任务型教学模式中，掌握良好的阅读习惯和阅读方法，同时注意开发学生记忆能力，观察能力，想象，比较和分析等多种能力。
3情感态度价值观方面：通过师生在教学的双边活动中主动性和创造性的发挥，激发学生的学习兴趣，体验英语语言的美，体验成就感和合作精神。
案例：八年级下册Unit9 Reading: Have you ever been to Singapore? 基于我对教材和学生的分析，本堂课的教学目标如下：
语言知识，语言技能，阅读技巧，情感价值，文化意识。1语言知识：Southeast, quarter, population, simply, excellent, dark, natural, environment, temperature,equator, Night
safari, Wake up,all year round„ Have you ever been to Singapore? Yes,I have been there before.No, I have never been there.2能力目标：
A学生可以用现在完成时谈论“过去的经历”，可以在日常生活中运用本单元的核心词汇与表达方式。（主要体现在Guessing-game中）
B阅读技巧：学生可以掌握基本的阅读技巧。（体现在对文章的处理：scan, skim, careful-reading, post-reading.）
3情感目标
A通过评选最佳旅行社等一系列活动让学生自然体会到“读万卷书不如行万里路”。（体现在moral-education中）。
B（文化意识）学生对新加坡的各个方面有所了解（体现在post-reading中）。
C通过讨论过去经历，学生可以了解不同的城市，甚至是不同国家的风土人情(体现在guessing game中）。
案例： SEFC B1 L37的教学目标可表述如下。(1)语言知识目标: A大部分学生掌握并熟练运用本课中规定的四会、三会词语及日
常交际用语(略)。º
B复习和学习体育运动项目(略),通过谈论体育爱好, 帮助学生
联想起奥运会, 为阅读课教学做铺垫。(2)能力目标：
A围绕运动及运动项目话题, 使学生能够熟练使用prefer A to B表达个人喜好。智力发展目标: 在连贯的听、说活动中, 训练学生的逻辑思维和快速反应能力。
（3）德育目标: 教育学生热爱体育, 争做德智体美等全面发展的合格人
四．说教学重难点的确立及依据
说课稿要写出该课的重点、难点和关键点分别是什么, 并写出确立该重点、难点和关键点的理论依据, 即在列举该课重点、难点和关键点的同时, 说明为什么该重点是本课教学的最主要部分或最重要内容, 为什么该难点在本课教学中是学生最难理解和最容易出现错误的部分(有时重点和难点相同), 为什么该关键点对本课教学的成败起决定性的作用。
初中英语听力教学初探 篇7
语言首先是有声的, 口语是第一性的, 没有口语, 就没有书面语。只有在有声的语言环境中学习语言, 才能更好地激起学习兴趣。因此, 英语课要为学生营造尽可能多的听说环境。
教学的方式应以听、读为主, 避免要求学生反复地跟读, 以及强制性的朗读和说话。不要过分纠正学生的语言错误, 使每一个学生在耳濡目染中自然地形成听觉记忆, 促进听说能力的提高。教师在教授课文、介绍新单词时, 应让学生合上书本听教师介绍课文背景及故事情节, 利用学生的好奇心, 激发学生的兴趣, 然后听课文录音, 并根据所听内容简要回答问题, 最后再打开书本阅读课文, 这样能让学生养成仔细听的习惯。
二、教学中, 我们要补充知识, 了解听的背景
语言是文化的载体, 人们的一切言行都自觉或不自觉地反映了一定的文化内涵。由于中西文化差异较大, 风土人情、宗教信仰的不同, 对文化差异的忽视, 都会导致判断失误、交际受阻。因此, 补充相应的背景知识, 认识本国语与英语国家的文化差异, 也是听懂文章的一个重要前提。例如, 在听一篇介绍英美人名的文章前, 任课教师应对中国人姓名与英美人姓名的构成、排列加以简单地讲解, 这样听的难度就会大大降低。再如英国人见面打招呼的方式, 常以谈论天气为主, 中国人则不然。
摘要：听力是英语学习的一大重点, 无论是在考试过程中或是日常生活中, 都应得到重视。但事实上, 学生的听英语的能力大多都低于其读写能力, 教师有必要营造一个良好的听力教学环境, 来提高学生的听英语的能力。
初中英语听力教学的策略研究 篇8
关键词：初中；英语听力；教学研究
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）05-282-01
随着教学的改革，在英语教学的过程中越来越加强对于学生听力的训练，其成绩在考试的总成绩中达到一定的比重，不容大家忽视。但是听力教学的现状不容乐观，仍然存在着许多的问题，学生在学习中，由于缺乏基础和练习，不能够自如应对听力考试，将其视为一种负担，学习充满压力；教师受传统教学方式的影响，忽视听力教学，注重其它的知识能力的训练；对于各大中学来说，基础设施不够完善，没有相关的教学设备等，这些种种的因素，使得我们的教学不够完善。
为了完善英语听力教学，增强教学质量，提高中学生学习成绩，我们就英语听力教学的相关问题，开展研究和探讨。
一、注重心理引导
学生为什么学不好英语听力，首先，从自身出发，对英语听力的学习没有一个正确的认识，心理存在一定的障碍。初中生在刚接触或者开始学习的时候，觉得听力具有一定的挑战，也失去学习的耐心，或者在其它学生的影响之下，心理产生一定的压力，这些都会对学习产生一定的影响，没有端正良好的学习态度，学生也就无法从开始获得提高。
因此，我们首先要做的就是要先进行思想教育和引导，让学生明白，有关的学习没有那么难，也没有那么简单，要学生勇敢面对，从心理教育上做好学习的第一步。例如，在教学刚开始的时候，选择难度较小的听力，听简单的对话选择出相关的词汇，让学生慢慢适应，逐步了解和接受英语听力。这种方式能够提升学生的成就感，同时也提升了学习的趣味，为初中生学习做好准备。此外，这能够起到至关的效用，我们要全面贯彻落实到方方面面，对学生在学习中遇到的种种疑难和困惑，要及时交流，解开学生学习的心结。
二、教授学习技巧
对于任何的学习来说，都具有一定的技巧，在我们的教学中，除了对于学生知识的传授和讲解，也要注重对于学习技巧的传授。技巧的存在，对于学习来说，就是使得我们的学习更加简单，学习更具有效率性，因此，是非常重要的，但是，在学习的过程中，由于学生缺乏对于知识的思考，很难掌握一门学习的技巧以及了解学习的精髓所在，对于知识的掌握是比较肤浅的。在英语听力的教学中，要注重对于技巧的传授，例如，在做听力时，先通过阅读问题，对问题进行一些分析和记忆，画出问题中的重点，比如人物，场合，这样在听的过程中就会拥有侧重点，利于学生及时把握信息；其次，在做题时，可以及时写说听出的关键词和数字，在听力完毕之后及时进行信息分析和组合，做好判断和排除；在遇到疑难问题的时候，应该大胆选择，依靠自己的第一感觉，不要对答案进行改动。这些技巧方法的教授，虽然不能从根本上解决学生的学习问题，但是便于学生快速的学习，降低学习的难度，有利于选择正确的选项，实现教学的目的。
三、合理选择材料
听力的学习，较为重要的是关于材料的选择，在我们的教学中，目前还没有较为系统和完善的教学材料，但是在学习的过程中会有很多的听力资源材料，对于我们的学习来说是没有较多的用处的，这也就需要我们合理选择听力材料。首先关于材料的选择要具有渐进性，从简单到复杂，从对话到短文，这样便于学生接受和吸收；其次，材料的选用要多样，富有趣味，这样才有利于学生感兴趣，例如，可以是简短的日常对话，也可以是幽默笑话，寓言故事等，丰富的形式和内容，学生会更乐意了解和听懂其中的内容。另外，关于材料的选用，要避免及其枯燥和专业化的内容，不利于学生对于听力知识内容的了解和猜测推理。我们在实践的教学内容中，也应该多进行外国国家历史人文的补充和教授，例如，外国的节日和外国的习俗和礼仪，拓宽学生的知识面，学生能够有一个丰富的认识，这样就容易作出更好的选择和判断。关于英语听力材料的选择同时也应该具有新颖性，与时俱进，符合社会事件的发展等。合理的听力材料的选用，为我们的英语听力的学习奠定基础。
四、强化学生练习
有关听力的学习，最为紧要的还是要多加练习，多听，多练，这样才能有进步和提高，并非仅仅的天赋和技能；然而，在传统的教学中较为忽视对于听力的教学，学生很少接触听力的内容，教师也是注重鼓励学生靠基础知识得分，这就对我们的听力教学造成了很大影响。
为了进一步提高学生的能力，因此，教师要做的是，加紧安排学生的练习活动。例如，制定听力的训练计划，在训练时先从词到句，再到对话和文章，一步步来，实现学生能力的逐步提高；作好听力的计划工作，进行前要求学生对问题进行阅读和勾画问题的核心，对问题大致有一个把握；在听得过程中，让学生选出自己所听到的答案，并及时写下自己听到的关键字；然后一起核对答案，对错误和没有听清楚的内容进行讲解和重新播放，让学生听着录音对听力内容进行复述，加深学生的印象，同时对自己的错误有一定的了解和认识，在众多的练习之中，摸索规律，学习技巧。教师应加强学生练习，首先学生的自主性较差，教师要做好管理和组织工作，为学生的学习成绩提供量的保障，然后实现质的提高。
五、小结
经过分析和探讨，关于英语听力的教学，我们应该先从学生的心理引导和态度端正工作做起，为教学工作打好一个基础；然后教授一些相关的听力技巧，减小学生的学习难度，使得学生迅速掌握学习技巧；再者，在教材和教学资源的选用中，采用适当的资源，增强教学效果；最后，主要是加强组织训练，为学习打下基础。
参考文献：
[1] 周 杰.初中英语听力教学存在的问题及对策[J].考试周刊，2013，（73）：99.