初中英语教材

初中英语教材（通用10篇）

初中英语教材 篇1

初中英语教材 新概念英语 高中英语教材 育才分流考试 中央民族大学附中考前辅导

初中英语教材 新概念英语 高中英语教材 育才分流考试 中央民族大学附中考前辅导

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初中英语教材 篇2

关键词：初中英语,河北版教材,修订

2011年, 国家教育部公布了修订的《英语课程标准》, 强调英语课程的目的是在发展学生综合语言运用能力的过程中, 培养学生的良好的道德品质和社会适应能力, 提升整体国民素质, 促进科技创新和跨文化的人才培养。

《义务教育课程标准实验教科书初中英语》教材 (七至九年级, 以下简称本教材) 于2002年经全国中小学教材审定委员会审查通过后, 在河北和其他实验市、区广泛使用, 得到好评, 形成了良好的课程影响。根据修订的《英语课程标准》以及教材实验情况, 本套教材于2010年起启动进一步的修订工作, 截至2013年, 整套教材修订工作已经基本完成。现从该套教材修订依据、修订原则、修订目标、修订内容等方面做些解读。

一、修订依据

(一) 国家英语课程标准

遵循国家《英语课程标准》的理念、目标、内容要求, 以科学发展观为依据, 更加凸显英语课程人文和工具的双重属性, 更全面地体现社会主义核心价值体系。在发展学生综合语言运用能力的过程中, 培养学生的良好的道德品质和社会适应能力, 提升整体素质, 促进科技创新和跨文化的人才培养。强调培养学生综合语言运用能力, 在做事情的过程中发展语言能力、思维能力以及交流与合作的能力。

(二) 教材的实验情况

根据教材的实验情况, 分析在实验中发现的问题, 听取广大教师、学生、家长、社会各界对教材的修订意见和建议, 切实增强教材的适宜性和可操作性, 继续保持教材内容活泼有趣、知识丰富、语言地道等特色。

二、修订指导思想

《英语》七至九年级的修订, 严格依据义务教育《英语课程标准》规定的课程目标及教学要求, 遵循以下指导思想:

(一) 重视以人为本, 强调素质教育

注重以学生的综合语言运用能力发展为宗旨, 引导学生创新, 培养学习合作精神和发现问题、解决问题的能力, 形成良好的学习策略;引导学生了解中外文化风俗、饮食习惯、禁忌、幽默等, 使学生在理解和尊重外国文化、增强世界意识的同时, 更加热爱祖国的文化;帮助学生树立良好的价值观, 发展健全的人格。

(二) 注重语言教学的科学性和系统性

教材内容由易到难, 循序渐进, 注重多种教学方法结合并用, 注重语言技能、语言知识、情感态度、学习策略、跨文化交际意识等内容和目标要求相互结合、相互渗透、相互支持。

(三) 坚持发展性和拓展性原则

倡导探究式、发现式的学习方法, 有利于学生拓展思维, 开阔视野, 注重对学生创新和实践能力的培养, 有利于学生自己进行归纳总结, 举一反三, 有利于学生在语言运用中发现语言规律。

(四) 坚持趣味性和实用性相结合

充分考虑中学生的年龄、心理特征和语言学习规律, 选取适合中学生年龄和心理特征、贴近生活的教学素材, 设计多种形式的有意义的教学活动, 激发学生的学习兴趣和学习动机。

(五) 注重体现时代特色

时代的发展日新月异, 教材的内容要反映时代的变化。本教材选择具有时代气息的语言材料, 利用现代化信息手段, 呈现中外社会生活。

三、修订目标

(一) 全面贯彻《英语课程标准》的要求, 进一步提高对学生实践能力的培养, 注重学习过程对学生知识积累、学法形成以及性格培养的影响, 彰显英语教材的人文性与工具性。

(二) 保持教材先进的教学理念、地道活泼的语言特色, 并保持教材浓厚的生活气息, 突出故事性和趣味性。

(三) 提高教材的适宜性, 适当调整教材的容量和难度, 修改后的教材方便教与学, 增强教材的可操作性和实用性。

四、修订内容

教材仍以系列化的交际活动方式展开, 注重多种学习方式和手段的运用, 注重生活情趣和情境化教学, 让学生接触大量的生活英语, 在熟悉的情境中开展学习活动, 使陌生的语言生活化、通俗化。

(一) 适当减少教材的容量:每单元新授课由原来的7个改为6个。

(二) 调整单元内容:调整教材部分单元和内容, 使其与小学英语内容更好地衔接, 并体现社会主义核心价值观。

(三) 明确学习目标:在单元首页和目录中, 明确本单元主要教学目标, 以达到便教利学之目的。

(四) 增加板块:增加Let’s Do It, Culture Tip, Dig In, Learning Tip等板块, 补充活动或练习, 以便有效地培养学生的英语听说读写技能和用英语做事能力, 拓宽有关文化差异的知识面, 并优化其学习策略。

(五) 充实复习课, 引导学生对单元所学内容进行归纳、总结并及时进行自我评价。

五、教材的编写体例

本套教材仍以主要人物的活动为主线, 以单元话题形式编排, 各单元、各册之间内容相互联系, 相互衔接。教材的内容始终贴近学生的学校生活、家庭生活以及社会活动等情景, 题材广泛, 涉及自然、科学、人文、地理等各个领域;体裁多样, 展现中外不同的文化背景。

本教材的修订继续采用教案式编排, 共分为5册。其中, 七年级分为上下册, 每册8个单元;八年级分上下册, 每册8个单元;九年级全一册, 10个单元。每个单元设置6个新授课和1个单元复习课。每课的内容分为课文和练习两部分, 课文占1页, 在一节课 (45分钟) 内完成。教材中继续使用图片和卡通插图, 尽量多地使用与课文主题有关的真实图像资料, 展示中西方文化, 以文字信息为主, 以图为辅, 另配有教师用书及教学磁带等。

本套教材在词汇、语法、语言知识的修订方面进行了合理的编排, 注意在学习语言时介绍语言规律。从七年级上册开始, 教授国际音标和读音规则, 使学生能按国际音标正确读出单词, 并在每单元复习课中补充了语言练习。语法教学从七年级上册开始系统介绍, 采用归纳法展示语法规则, 并对语法项目进行小结。

六、修订后教材的主要变化

(一) 适当减少、降低教材容量和难度

修订后, 九年级上下册合并为全一册, 全套教材从原有44个单元改为42个单元;新授课时由原来的308个减为252个, 减少了教材容量。

在具体修订中改写或替换了部分课文内容, 降低了教材的难度。对语法、词汇、功能意念的呈现重新进行了梳理和安排, 删除部分超标词汇和超标语法项目。在同一单元话题下, 做到重点词汇、语法和功能项目出现得相对集中, 在全套书的呈现中做到螺旋式上升, 便于教师安排教学计划。

(二) 话题进一步丰富

参照修订的《英语课程标准》的24个话题项目表, 重新调整本套教材的话题。七年级下册将原有第1~4单元的“旅行”浓缩到第1~2单元, 北京之旅改成了围绕丝绸之路的中国之旅, 使得故事发展的节奏加快, 并扩展了对我国传统文化的理解和学习;增加了学校生活、课外生活、英语学习三个单元, 就饮食、音乐、服装、学校课程设置等多方面进行中西方的文化交流, 使话题更为丰富。八年级上第6单元话题改为Go with Transportation!八年级下册将第4~6单元话题整合为The Internet Connects Us, Buying and Selling, Be a Champion!九年级全一册在原教材基础上做了较大整合, 并补充了有关电影、人际交流方面的话题。

教材中进一步增加了社会主义核心价值观的素材, 加强对学生的道德培养。如调整教材部分单元和内容, 使其和小学内容衔接得更自然, 并体现社会主义核心价值观, 加强对中学生人生观和价值观的教育。

(三) 结构更加科学合理

英语听说读写等活动融入教科书中。以话题为单位、采用教案式编排。新授课每课内容遵循“新授+活动”的形式, 两页对开, 左页为新授课文部分, 右页为选择练习部分 (Let’s Do It) ;结构清晰、层次分明, 循序渐进, 为教与学提供了具体的指导和灵活多样的选择。

新授课文后面Let’s Do It项目中设计了与新授课相结合的活动, 便于学生及时巩固所学内容。活动数量控制在3~5个, 分别从课文理解、听力训练、基础知识、小组对话活动及课堂任务等几个方面着手, 每个单元各有侧重并保持整体平衡。

每个单元中的项目 (Project) 活动中, 学生需要使用英语合作完成项目, 并可将成果向全班展示。通过这种项目式设计, 引导学生用英语自然地交流思想、比较异同、体会意图并得出结论。这些活动不是单纯的练习题, 而是课堂教学环节的有机组成部分, 为教师的教学设计提供了参考, 有利于不同层次、不同学习风格的学生的语言学习。

每单元复习课引导学生对单元所学内容进行横向复习, 并归纳、总结。其听说部分中补充了对语音知识 (读音、重音、语调、连读等) 的学习和归纳;拓展欣赏部分与单元主题紧密结合, 在轻松的氛围中对单元知识作适当拓展。

另外, 设置了知识小板块, 增加教材弹性。根据单元具体内容, 适时增加了Dig In, Culture Tip, Learning Tip, Hands on Activities等板块, 和教材内容自然穿插。其中, Dig In引导学生就课文中关键内容做进一步思考;Culture Tip对课文中的文化背景或文化差异给出必要的说明, 渗透跨文化意识;Learning Tip是对课文中知识点的解释和说明, 便于学生更好地理解课文;Hands on Activities则强调学生在动手完成规定任务的过程中, 实现对语言的理解和掌握。

(四) 更新体裁, 增强时代感

本套教材以故事的发展为主线, 内容贴近学生生活, 提供了和学生生活息息相关的话题。在编写过程中, 语言素材由加拿大方作者执笔, 保证了语言的自然性和地道性, 保证了教材高质量的语言输入。

教材内容紧扣时代脉搏, 生活气息浓厚, 给人耳目一新的感觉。教材提供了全方位、多角度的话题素材, 为教学提供了丰富的语境支持, 便于学生用语言思考并做事情, 对同一话题可进行多方面、深入地探讨, 以此发展语言能力、思维能力以及交流与合作能力。

教材呈现方式以对话和故事为主, 结合海报、问卷、报刊电子邮件、网络视频、论坛、博客及微博等多项内容。如:第一册第30课, 詹妮的奶奶过生日, 詹妮用微博的方式写祝贺语;第二册第11课, 詹妮从丝绸之旅回国后, 用论坛的形式介绍中国的饮食文化;第二册第13课王梅和詹妮用网络聊天工具交流学校生活, 第二册第26课Alicia和老师用网络视频电话交流英语学习。这些更现代化的交流手段, 丰富了体裁, 紧扣时代的脉搏, 具有浓烈的生活气息, 给人耳目一新的感觉。

(五) 关注学生的整体发展

本套教材强调学生的自主学习和课堂主体地位, 注重引导学生发现、选择适合自己的学习方式, 有意识地在各种活动中引导学生创新、合作和发现问题、解决问题, 培养学生的语言运用能力, 使其形成良好的学习策略。

1.

明确学习目标, 补充图画等非语言信息, 帮助学生理解单元主题, 将单元页的You Will Learn改为We Will Learn, 强调学生的自主学习和课堂主体地位。在每个单元页为学生提供了生动的图片, 并将本单元的主要功能、语法和句子结构列到单元页, 使学生对本单元的重点一目了然, 便于明确自己的学习任务。

2. 引导合作学习。

在安排每课的活动练习时, 根据不同的学习目标, 有的侧重于合作学习, 有的侧重于个体思考。二者互为补充, 相得益彰, 有利于学生的语言应用能力培养。

3. 自我评价更加科学。

评价部分由原有的Do You Know?改为Self-Evaluation, 采用发现式的方法呈现, 不再采用对学习目标的陈列, 而是引导学生自己总结并反思学习过程。单元学习之后, 教材不再罗列单元的主要内容, 而是提纲挈领, 要求学生自己归纳和总结本单元所学的主要内容, 同时评估自己的完成情况。

4. 学习策略指导更为细致。

教材有意识地帮助学生形成适合自己的学习策略, 引导学生发现、选择适合自己的学习策略;有意识地呈现学习英语的多种手段和方法, 鼓励学生动手动脑查找相关学习资料, 丰富学习资源, 收获成功的喜悦;根据课文, 适时对比和总结英语语言的规律, 如:英、美词汇的差异, 合成词的示例, 帮助学生借助联想和归纳来记忆词汇, 鼓励学生通过网络、图书或求助于老师、家长甚至同学来使问题获得解决。

5. 教材进一步丰富了文化内涵。

在英语国家文化基础上适当补充了其他国家文化的介绍, 并增强了社会主义核心价值观教育比重, 渗透了传统文化、爱国主义教育和道德教育素材。通过引导学生了解中外文化风俗、饮食习惯、禁忌、幽默等, 使学生开拓视野, 理解和尊重外国文化、增强世界意识, 培养跨文化交际意识和能力, 同时更加热爱祖国的文化, 树立良好的价值观, 发展健全的人格, 有利于学生的语言发展和综合素质培养。

后记

作为全国优秀英语教材之一, 本套教材伴随着国家英语课程的发展和研究, 历经十多年的成长。同时锻造了一支优秀的编写团队, 其中既有中外英语语言和教学界博士生导师、教授, 也有长期从事一线教学研究的优秀教师和教研人员。编写团队一直坚持研究课程改革和发展, 对教材的使用情况做跟踪调查, 通过教师座谈、学生访谈、专家研讨、问卷调查、网络互动等手段收集教材的使用反馈意见, 对英语教育的发展与中学教学实践有着深刻理解和准确把握, 保证了教材最大程度地契合新课程标准的基本理念和要求。

初中英语新教材教学探析 篇3

自我国实行改革开放以来，英语教育在我国基础教育中的地位不断提升，英语教育的规模不断扩大，英语教育教学取得了长足的进步，英语教育已经成为公民教育素质的重要组成部分。然而，与我国社会发展和经济建设的需要相比，英语教育的现状还没有达到要求，没有跟上时代发展的步伐。我们必须有传统的“粉笔加黑板”的教学模式向广泛运用现代教学技术的教学模式转变，避免因为采用“满堂灌”的陈旧教学方式而忽视了对学生学习能力的培养。所以，教材的不断更新成为了必然的结果。新教材的使用，给英语教学带来了生机，与此同时，新教材也对英语教师提出了更高的要求。

二、 初中英语新旧教材的对比

在以往的英语教学中，老师最关心的是学生能否在考试中取得高分，在教学中重读写而轻听说。初中英语新教材一个突出的特点就是旨在培养有着初步运用英语交际能力的初中生，提倡传授知识重在点拨、启发、诱导。要根据学生的自身实际情况，选择合适的学习方法，注重语言能力的培养。旧教材过于重视对词汇和语法知识的传授和讲解，忽视了学生的实际运用能力，导致很多高分学生却开不了口；新教材从学生的生活经验、认知水平和学习兴趣出发，提倡参与、实践、交流、体验与合作的学习方式和教学方式，以此来提高初中学生的综合语言应用能力，使英语学习过程成为一种快乐的体验。

三、 如何做好初中英语新教材的教学

1. 不断更新初中英语课程的知识结构

为了满足社会进步对初中英语教学的要求，初中英语教师要不断更新英语知识结构的概念。具体而言，初中英语教师应该做好以下几个方面的工作：首先，研究英语语言的教学规律，加强理论学习。根据初中学生的心理特征和实际情况，适当选择并调整英语教学的策略；其次，充分发挥组织和控制初中英语课堂教学的能力，灵活地运用英语教学方法和技巧；再次，初中英语教师要不断地学习和掌握新的教育技术和教学手段，并且能够在实际的教学中合理应用，努力根据初中英语教学的目标和初中学生的实际需要创造性地探索行之有效的新的教学方法；最后，对自己的教学要不断地反思，争做有创新精神的优秀教师。

2. 教学要从学生的实际出发，面向全体学生

教学设计要符合学生的心理和生理的特点，努力满足各层次学生的需求，让每一个初中学生的身心都得到健康的发展。对此初中英语教师应该注意以下几点：第一，要鼓励学生大胆地说英语，大胆地用英语，营造一个良好的英语学习氛围，对他们在学习中出现的错误要宽容并给出改正意见。第二，提倡初中学生通过交流、体验、实践、讨论、合作、和探究等方式，培养他们听说读写的语言能力。第三，要积极创造条件，能够让初中学生自主地探索他们感兴趣的英语问题并且主动地寻求解决问题的方法。

3. 关注初中学生的情感，营造民主、和谐、宽松的课堂教学氛围

在初中英语课堂教学的过程中，教师应该多关注学生的情感生活，营造民主、和谐和宽松的教学氛围。所以，教师尽量要做到：第一，密切关注每一个学生，鼓励学生在学习中大胆尝试，激发学生主动学习的积极性。第二，把英语教学和情感教育有机结合起来，尽可能多组织一些交流合作的活动，使学生互帮互学，并在学习中体会集体荣誉感、体验成就感，培养良好的合作精神。第三，对性格内向、英语基础较差、学习有困难的学生，老师更要给予特别的关注，尽可能为这些学生创造更多的实践机会。第四，营造融洽、民主、和谐的师生交流氛围，教师可以和学生一起回顾英语学习的过程并反思学习的实际效果，做到教学相长。

4. 加强对学生学习方法的指导

英语教学的目标不仅在于要教学生英语知识，还应该要注重培养学生的良好学习习惯和学习策略。教师要加强对学生学习策略的指导，让学生在学习英语的过程中懂得如何学习。对此教师应该做到：首先，积极创造好的学习条件，让学生参与到制定学习目标和实现学习目标的过程中；其次，设计探究式学习活动，促进学生创新思维和学习能力的发展；再次，引导学生运用归纳、观察、发现等方法，感悟语言能力，学习英语语言知识；最后，引导学生在学习的过程中经常进行自我评价，并且根据需要去调整学习策略和学习目标。

5. 充分利用现代教育技术，拓展学生学习和应用英语的渠道

现代教育技术日新月异，教师要充分利用新工具发现和运用更好的英语教学资源，拓宽学生的学习渠道。合理地使用网络和音像资源，丰富教学的形式和内容，提高教学效果；利用多媒体和计算机教学软件探索有效的教学模式，实现个性化的学习；充分利用图书馆、英语报刊、网络和广播电视等资源，创造自主学习的良好条件，提高教学的效果。

6. 完善教学评价体系，准确反映出教学效果

教学评价是教学的重要组成部分，对英语课程实施科学的评价体系是实现课程目标的重要方法。通过评价能够让学生在英语的学习过程中体验到进步，认识自我，建立信心，同时了解到自身不足，从而促使英语教学的不断完善。

四、 总结

初中英语新教材培训心得 篇4

2月18日我和我的同事在市教育体育局一楼阶梯教室有幸聆听了来自内蒙古赤峰市松山区英语教研员陈杰老师的一堂精彩生动的讲座。在讲座中，陈杰老师作为资深教研员认真讲解了仁爱版新教材的编排体系、编配特色，并做了专题讲座。讲座共分三个部分：一是英语对话课上法探讨;二是如何上好英语阅读课;三是教学过程七步骤。陈杰老师的讲座深入浅出，妙趣横生，并辅以生动的多媒体课件，极富感染力

通过讲座使我们足不出户就有机会获得专家面对面的指导，在和教研员的零距离接触中，我们不仅得到了教研员的悉心指导，而且学到了更新的教育理念、教学方法，也切实解决了教学实践中的一些困惑，为今后继续做好教育教学工作指明了方向，增添了信心。

初中英语教材教法培训心得体会 篇5

“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心”。在教学实践中，我体会到通过设计新颖、有趣的活动，以活动为载体激发学生的积极学习情感，符合小学生的认识规律和情感规律特点。当然，这些活动的设计要紧扣相应的教学内容，也要符合英语教学本身的特点，使认知活动和情感体验同步协调地进行。

一、在角色扮演活动中体验学习乐趣

英语作为一门外来语言，对学生来说，首先摆在他们面前的就是缺少这种外在的语言环境。在现实生活中，学生没有说英语的需要，没有说英语的对象，更没有说英语的意识。然而根据我对学生的观察，我发现他们一般都比较喜欢在模拟的情景中扮演角色，通过角色扮演，他们可以把自己对生活的感悟和期望以模拟的方式表达出来，从中获得满足。因此，巧妙的创设情景，既可以克服非母语教学的缺陷，又可以利用好小学生这种乐于角色扮演的动力，从而使教学活动更为有效。

二、在个性展示活动中激发参与热情

每个人都有展示自己从而获得别人认可的的愿望，这一点在小学生身上体现得更充分。因此我利用一切机会让学生结合自己所学的知识，用个性化的方式展示自己，学生都很乐意参与这些活动，学习的积极性提高了。

三、用累积性评价活动提升学习自信心

小学生对学习的自信心主要还是来自外部的评价，学生自信心的提高是一个持续的过程，所以不能指望通过一两次积极评价就能帮助学生建立起良好的自信心。要通过一系列有层次的积极评价才能有效提升学生的学习自信心。

教育教学过程，不仅是“传道、授业、解惑”的过程，而且也是师生情感交流，心灵碰撞的过程，更是学生沐浴教育爱的过程，德国著名教育家第斯多惠说过：“教育的艺术不在于传授知识和本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”所以，在教育教学过程中，必须以情入手，以情换情，以情激情，才能开启学生蒙昧的心扉，才能弹奏出教学艺术的美妙乐章。为此，我在英语教学中做了些探索，愿与各位同行共商、

四、建立新型师生关系，重视师生间的情感交流，培养兴趣。

新型的师生关系，是完成英语教学和培养兴趣的根本保证。情感是打动人的心灵秘诀，是打开人的心灵的一把金钥匙，是人行为的内在力，是人际关系的基础。师生间接触，交流，需要无不包含情感因素。没有师爱生，生尊师，就不可能有良好的学习氛围，顺利进入角色。

师生关系是以基本的人性观为前提的。如果教育者认为，人的天性是懒惰的，不思进取的，需要严格教诲才能启迪良知，那么权威型的师生关系应该是最为有效的。传统的师道尊严，便是权威型的师生关系的体现。现代教育观则认为人的本性是积极的、向上的，具有生长与进取的潜力，教育的目的是开发人的潜能、促进人的健全发展，而权威型的师生关系无疑会扼杀儿童的创造力与禀赋。

活动为学生获得学习的成功创造了条件。教育家苏霍姆林斯基说过：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。”所以，师生互动构成了教学活动中的正反馈机制。通过反馈可以加强正效应，也可以加剧负效应。例如：“教师教学有热情、有方法→学生学习主动、学习成绩提高→教师更受鼓舞与鞭策、教学上更加精益求精。”这就是师生互动的正效应。

教学不仅是教与学的关系，同时也是师生双方思想和感情的交流过程。师生关系直接影响和制约着学生的情感和意志，影响学生的认知活动。一般说来，学生对某位教师喜欢，其课堂气氛就会显得活跃，学生的学习兴趣就会油然而生。因此，教师要重视感情的投入，以自己真诚的爱唤起学生的情感共鸣、激励是教育最基本的功能，成长在充满激励氛围的孩子，会不断进取。我的评语有：Cleverboy/girl、Verygood、Welldone、Pass、Wonderful…被赞扬的同学看到全班同学对他拍手喊出这些评语时，都是神采奕奕。我还采用书后盖OK、发放小礼物等激励手段。有时，甚至亲切的对学生笑笑，摸摸他们的小脑袋，都是对他们的一种鼓励。

学生在课后会互相评比书后的“OK”多少，一种你追我赶、不甘落后的局面逐渐形成。。教师要通过自己的言行、表情传递给学生亲切、鼓励、信任、尊重的.情感信息，使得学生不怕出错误，敢于开口说英语。重视学生情感因素对学生的影响，想方设法让学生保持良好的心境，保护学生的自信心，这对培养和保持学生的学习兴趣有很大的作用。学生初学英语时都兴趣盎然，但随着时间的推移、知识容量的增多、学习难度的加大，兴趣的保持程度则会因人而异，出现差异，有的学生甚至会完全丧失兴趣。针对这一自然现象，我们不能抱“天要下雨，娘要嫁人”的态度，而应该多关心鼓励、多给予实际行动上的帮助，从众多方面着手，要防微杜渐，更要亡羊补牢。

五、通过多种途径，增进师生间的情感沟通。

在英语教学中，要实现师生之间、学生之间的情感交流，需要通过多种有效的途径，加强师生间的情感沟通。

1、注意与学生情感沟通和交流的方式，时间，场合。有些情感沟通可以面向全体;有些需要个别沟通比如：有的学生自尊心特强，平时学习好，常受到老师的表扬。若他偶尔犯错，你当着全班同学的面批评他，他感到没面子，自尊心也会受到伤害。会很长时间不开口讲英语。还有当学生发言答错时，别的同学讥笑他，教师应立即制止这种现象。否则有的胆小又缺乏自信的同学就更不敢开口发言了。

2、多使用鼓励性语言，增进师生间的情感沟通。每一个人都希望受到表扬，肯定，所以要想增进师生间情感沟通，教师在课堂上要多使用鼓励学生的语言，看到学生的点滴进步都要给予及时的肯定和鼓励。当学生答对时，教师要给予及时的肯定和鼓励Great/Wonderful/welldone/……即使学生回答错了，教师要给予及时的帮助，并给予鼓励：Tryagain/Thinkitover/……教师的话会给予学生成功的喜悦，从而不断增强学生参与交际的信心。

谈如何创造性地使用初中英语教材 篇6

谈如何创造性地使用初中英语教材

四川省通江县至诚职业中学马晓芹

【摘要】英语新课标提出：“教师要善于结合实际教学需要，灵活地和有创造性地使用教材，对教材的内容、编排顺序、教学方法等方面进行适当的取舍或调整，还应该积极利用其他课程资源……”可见，在新课程理念下，课本不是教学的全部内容，教材是可变的、发展的和开放的。我们提倡教学过程中，教学目标、内容、知识传授的深度和广度既应以教材为主要依据，又应结合教师实际和学生现有的知识、技能、思维水平、学习心理等实际，灵活地、创造性地使用教材，防止教学中机械地“以教材为本”。

【关键词】创造性;教材;调整;补充;删减;更新

【中图分类号】G658.3 【文章标识码】A 【文章编号】1326-358712-0044-02

课改的基本理念是：教育要以人为本，促进人的发展，要关注学生、关注过程、关注发展。而要体现这个基本理念，需要创造性地使用教材。创造性地使用教材要求教师在充分了解和把握课程标准、学科特点、教学目标、教材编写意图的基础上，以教材为载体，灵活有效地组织教学，拓展课堂教学空间，在“调”、“改”、“增”、“删”、“组”五个字上下功夫。

一、调整教学内容的顺序

根据学生的认知特点、心理特点和教学的实际情况，教师可对教材内容的顺序进行适当的调整，使其更符合学生的兴趣和能力需要，更加贴近学生的实际生活，以引导学生更有效地学习。

1.单元之间的调整，对各单元的顺序进行调整。例如，单元与单元之间有相关内容(譬如：打电话、问路和看病等)，将相关内容进行整合，有助于学生更有效地构建知识体系。再如，教材中某个单元的内容与学生现实生活中发生的某件事情相关，可以提前教学这个单元。例如，笔者把 JEFC Book 2 The sport meeting 提前到我校刚开完运动会后，结合教材内容，谈谈本校本班情况，用一般过去时总结各运动项目的成绩，接力赛的紧张气氛。通过对单元教学顺序的重新调整，不但可以激活学生认知的兴奋点，激发他们对新知识的探求欲望，而且巩固语法重点副词比较级、最高级，取得良好的教学效果。

2.单元内的调整：单元内的调整是指教师根据单元内知识的逻辑顺序，对教学内容做重新调整，从而更好地体现知识的系统性和完整性。例如，JEFC Book3 第 85 中的第一部分以Kate 感冒为开端诉说病情，第二部分是询问病情;第 86 课是一篇有关 Tom 病情的三人对话;第 87 课的第一部分讲 Tom 的病因，第二部分是 Kate 与护士的对话，第三部分是句于匹配练习;第 88 课是一些语法练习。由于安排显得零乱，教师可打破原内部框架，根据实际教学需要有目的地进行调整(见表1)。

3.课内调整：课内调整指重新调整和组合某一课中几个部分的顺序。现行教材每个单元的第一课通常由几个部分组成，而各个部分均具有相对的独立性。例如，read and learn，read and act，ask and answer，learn and practice 等。教师在教学中可适当调整这几部分内容，使之形成一个有机的整体。例如，教师可将 JEFC Book 2 Lesson l7 中的两部分进行对调。因前一单元刚学过农场里有许多动物，我们可以先复习动物的名称，然后顺理成章地讨论本课第二部分，把动物按特性进行归类，采用“Which animal…?”，使学生对动物有更深层次地理解，从而激发他们从理性到感性的认识，急于想看看活生生的动物，自然过渡到第一部分“Shall we go to the zoo?”。

二、拓展和补充教学内容

当前，中学英语课堂教学重“精”轻“泛”，可理解性语言的输入量十分有限，严重制约了学生语言运用能力的发展。因此，教师应根据需要对教材内容进行延伸和适当的补充。中学生正处于记忆的黄金年龄段，教师应引导学生记忆单词，扩大词汇量，使他们成为高效的学习者。教师还应适时增加相关的阅读和写作训练，或让学生在阅读的基础上展开讨论等。教材中有一些涉及高科技领域的文章，例如 JEFC Book 3 Lesson 46 The universe and man-made satellites，其中讲到卫星如何在太空运行，如何向地面传送信号，很多学生不太理解。教师可补充“Early bird”和“Man´s trip to the moon”这两篇文章，出现新词汇“manned spaceship”，“astronaut”等，还配备一些图片，以便学生更全面形象地理解。在学完课文后，让学生利用因特网去收集新中国成立以后我国在人造卫星方面所取得的`成就，并写一篇英语报道。实际上，学生通过阅读获取知识和信息的过程就是在用语言做事，体现了语言的交际教学思想。

结合学生周围世界发生的事情对教材内容进行补充，不仅可以丰富教学内容，而且可以提高学生的学习兴趣和端正学习动机。例如教 JEFC Book2 Mid-autumn Festival 时，教师可以补充 Thanksgiving 的有关内容，讲一讲“turkey”，“Harvest Moon”，并进行中外文化对比。在传授语言知识的同时，把跨文化意识注入到教学中，让学生了解英语国家的历史地理、风十人情、传统习惯、生活方式和价值观念，提高学生对文化差异的敏感性和鉴别能力，培养初步的跨文化的交际能力。

随着现代教育技术的发展，现在的教材早已不限于教科书，而且还包括广播i电视节目、音像资料、多媒体光盘资料、各种形式的网络资源以及报刊杂志等其他的课程资源。教师要帮助学生从“本本”学习中走出来，设法拓宽教学资源的途径。如中央一台的“Outlook-English Magazine”，内容包括“我看世界”、“我的朋友”、“绿地漫步”、“你说我说”;补充教材《新概念英语》、《剑桥英语》、《疯狂英语》等;有每日一句、精品文摘、实用英语、英语笑话、考试指南、语法讲座、词语趣谈、翻译提示、经验交流、听力室等;报纸《英语周报》、《英语辅导报》等。教师要充分利用这些资源，采用不同形式让学生亲身感受和体验语言及其运用，拓宽学生的学习和应用渠道，提高学生的学习积极性，让学生从单一的记忆、接受、模仿的被动学习方式，发展到积极收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析解决问题能力，以及交流与合作能力，从而切实提高英语水平。

三、删减教学内容

细心的教师会发现，在教材的对话课里，同一个话题经常会出现，且操练的内容和句型学生熟之又熟。例如，在 JEFC Book 2 Lesson 17、50、52，Book 3 Lesson 13、37 中，话题都是“Telephoning”，而句型不外乎“Could/May speak to…?”，“This Is … speaking.”，“Can I take a message?”，“I’ll give him/her the message.”等。这些句型学生都接触过，且打电话这个话题他们非常熟悉。如果教师不顾实际情况，再按部就班，不但浪费了宝贵的时间，而且过于简单的内容会压抑学生的学习积极性。遇到此类情况，可以通常采用“省略法”，这部分内容作为一次常规的听力训练，简单提几个问题，接。来就开始新课。这期间所花的时间不过几分钟，而效果却一样，甚至更好。

使用本教材一轮后，笔者发现各个阶段有些文章在内容上有一定联系，因此到第二轮教时，可将这些内容串连起来。例如 JEFC Book2 Lesson 86 The relay race 一课中提到接力赛中需“Teamwork”，在 JEFC Book3 Lesson 62 Girls beat boys 中也提到了在足球赛中需“Teamwork”。笔者把这两篇文章放在一起上，加深了学生对“Teamwork”的理解。其共同点可以合二为一，只要分析不同的项目所用的动词就可以了。省时省力，效果更明显。

四、更新教学方式，活化教学内容

教师在教学中应增强英语教学的开放性和灵活性，更新教与学的方法，让教材为我所需，为我所用。现行教材中的有些课文内容略显枯燥乏味。此时，教师不能受制于教材和教参，而应设法使静态的文字变成活泼的交际活动，使学生在语言运用中学习语言，在创设的语言环境中运用语言。例如，教学课文 Weather report 时，如果教师照本宣科，或一味要求学生死记硬背，学生就没有真实感受。如果教师要求学生在家里看电视时，把各城市的大气。情况用表格形式记录下来(见表2)，然后让他们在第二天的英语课上当一次大气预报员，播报中国各大城市的大气情况，不仅能活化教学内容，同时也可激活学生的思维，促使学生主动观察和学习。教师对教学设计的合理性，不仅能够激活教学内容，而且还能激发学生创设出更多有意义的活动，使课堂充满活力，留给学生更多的创造空间。

初中英语教师合理使用教材要略 篇7

1 使用教材前的准备工作

1.1 了解教材的组成与配套资源

Davies&Pearse (2000) 指出, 在使用一套教材之前, “教师的首要任务是了解课程和教材的组成, 比如课程 (教学目标、课程内容、话题顺序、单元或课时安排) 、教材的布局设计 (每个单元或每节课的板块结构、主要语言材料的呈现形式和版式等) 、所倡导的教学方法和教学步骤 (教材中各类活动的教学步骤建议、指示语等) ”。而浏览教材的目录则是获取这些重要信息的最直接、有效的方法, 有助于教师正确把握编者的意图, 明确不同阶段的教学目的和要求。

在教学一个新单元之前, 教师通过浏览标题、话题和阅读篇章, 可预先了解单元的主题、主要语言呈现材料、相关文化内涵以及渗透其中的人文精神;通过观察功能项目、语法结构和写作任务, 则对单元所涉及的语言知识、语言输出训练形式及其目的可一目了然。除了教材的组成, 教师还需要了解教材的相关配套资源。选择并利用高质量的配套资源和工具书进行教学整合, 不仅可以节省教师的备课时间和精力, 还能有效巩固学生的学习成果, 提高学生的语言运用能力。任何一个单元的教学都不能脱离课程目标, 语言知识、语言技能、情感态度、文化意识、学习策略五大目标应渗透和体现在各单元的不同课型之中。

1.2 调查学生的实际语言水平与学习习惯

初中英语教师常常不是一拿到教材就开始授新课, 而是先让学生回顾或复习以前所学内容, 以弥补其在语言知识和表达能力上的不足, 并帮助学生建立新的学习习惯, 包括制定计划、课前自学、专心上课、及时复习、独立作业、解决疑难、系统小结和课外学习几个方面, 使其尽快适应新的学习节奏和教师的教学风格。

只有了解学生, 教师才能胸有成竹地规划自己的英语教学, 挖掘学生的语言学习潜能。在使用教材之前, 教师有必要对学生的语言水平和学习习惯进行调查, 既了解共同特点, 又兼顾个体差异。调查方式可以多种多样, 如问卷调查、一对一的简单访谈, 或者要求学生用英语进行自我介绍等。将调查结果收集完毕后, 教师需要对学生进行集体和个体分析, 分别存档, 作为今后实施教学的客观依据。

1.3 摸索自己的教材整合和调整原则

练习册的大部分内容是对课本的加强和巩固, 并提供更多的任务型活动以拓展学生的能力。有的教师认为, 既然教材提供了这些活动和任务, 就应当完成, 于是抢进度, 赶任务, 走过场, 教学效果难免受影响。有的教师除了使用教材中的阅读语篇外, 其他活动、练习一概不用, 转而使用自编练习、活动或其他教辅资源。然而, 无论是自编资源还是其他教辅材料, 往往在语言质量、难度和严谨性方面存在诸多瑕疵, 教师费时耗力, 学生却未见受益。

合理取舍教材需要教师熟悉教材, 正确理解编者的意图, 善于挖掘文本的内涵和意义所在, 能抓住教材中各类练习和活动的目的以及渗透的学习策略。教师还需要深入了解学生的兴趣所在、学习习惯、语言水平与学习障碍。在此基础上, 教师再根据自身的教学经验, 参考同行的有效教法和措施, 边教学边反思, 逐渐摸索出自己的教材整合原则。

2 教材的单元解析与整合策略

教材的整合可以是多层次、多角度的, 从宏观的教材结构层面看, 有主教材与其他版本教材的整合、相关话题的整合、相关语法项目的整合等;从微观的单元教学层面看, 有单元板块整合、课型整合、活动任务整合等。

2.1 单元概览

预览单元组成部分的主要目的是了解教材各部分内容的特色, 比如涉及的文化内涵、内容的趣味性和挑战性、活动的可操作性等, 只有经过对比分析, 教师才能领会教学的重难点, 对教学内容进行合理取舍和调整。单元预览可以通过以下步骤来实现:

1) 预览阅读篇章与听力材料

读和听是语言输入的两种方式, 而教材中的阅读篇章和听力材料则是教材中最主要的语言呈现和信息输入材料。因此, 有必要从教材、教师、学生三个维度对这些语篇材料进行比较分析:

(1) 教材中的语篇材料是否具有真实性和趣味性?难度是否适中?是否具有深厚的文化内涵?是否具有人文性和思想性?

(2) 教师在教学时是否需要增加与语篇相关的背景知识介绍?是否需要在课堂上呈现或讲解重要的语言点?是否需要提供更多的铺垫步骤?

(3) 学生是否熟悉语篇所涉及的话题以及相关内容?是否感兴趣?学生在理解上可能存在哪些障碍和困难?

除了这些问题以外, 教师还可根据教学实际自行补充。根据这些问题, 教师能够针对各单元的阅读语篇和听力材料进行详细分析, 并总结归纳, 作为教材取舍和调整的参考依据。

2) 浏览口语训练活动和写作任务

对单元教学目的和要求、任务难易程度、学生兴趣及其实际语言水平、教师自身能力等因素进行综合考虑, 选择适宜的口语训练和写作任务进行教学。由于说和写都是语言输出的形式, 最能体现学生的综合语言运用能力, 教师既要预见到学生在表达上的困难和障碍, 提供足够的铺垫和支持, 又要从心理上关注学生的焦虑情绪, 给予鼓励, 使之能够有效完成。

假设教材中所提供的表达用语相对简单、实用, 学生模仿起来难度并不大, 但是他们很可能存在相关词汇准备不足的问题。此时, 教师可以使用头脑风暴法, 激活学生大脑中的词汇, 也可以通过图片和动作启发学生回忆所学词汇, 如Describing people’s appearance, 可列出Height and build:tall, slim, short, fat;Face:thin-faced, round-faced, long-faced;Skin:white, dark;General appearance:well-dressed, good-looking, handsome, pretty, beautiful等。

此外, 考虑到部分口语活动囊括的要点较多, 教师还可提供合理的话题顺序供学生参考, 以减轻学生在表达逻辑上的负担。

2.2 词汇处理

单元词汇一般较多, 教师不可能在课堂上呈现、讲解和训练巩固所有的词汇。想要解决词汇量大带来的困难, 教师需引导学生改变死记硬背的方法, 指导学生运用科学的英语词汇学习方法。

1) 利用思维导图梳理话题词汇

单元是围绕话题来展开的, 各单元都会包括一定数量的话题词汇。在实际的课堂教学中, 许多教师常将这些词汇放在最初的热身环节呈现, 一方面让学生集中学习, 另一方面则为接下来的语言学习扫除词汇障碍。然而, 这种呈现方式由于学生处于被动接受的地位, 缺乏亲身的参与和实践, 对这些话题词汇自然印象不深, 无法形成自己的主题词汇库。利用思维导图梳理单元话题词汇则可以弥补该方法的不足, 教师可先选取一个或几个话题核心词, 再让学生找出该单元其他的话题词汇, 并根据一定的逻辑联系画出思维导图。这种做法不仅便于学生抓住重点, 还能让学生通过联想记忆以旧带新, 不断扩充自己的词汇量, 从而构建个人的词汇体系。

2) 预留词汇进行语境猜词

词汇教学应当重视语篇信息对词汇记忆的支持。教材主要通过阅读篇章呈现词汇就是为了让学生通过上下文语境来理解和学习词汇。通过上下文语境猜词不仅能提高学生猜测生词的能力, 还有助于提高学生的阅读理解能力。教师不宜在阅读课前教完单元全部词汇, 也不宜让学生提前预习和记忆所有词汇。教师应当在阅读课上预留部分新词汇, 供学生进行猜词训练, 不仅要让学生说出新词汇的含义, 还要让学生陈述自己的推断依据。

3) 反复巩固重点词汇

各单元词汇表中通常有十几个词频较高、用法较多的重点课标词。教师在课堂上不仅要重点讲解这些词汇, 还应尽可能地在本单元各种课型、各类技能训练活动中反复巩固这些词汇。同时, 教师要善于创设语境, 并提供一定的语言支持, 使学生能够灵活、恰当地运用这些词汇。当然, 词汇教学在嵌入不同课型后, 应服从课型的需要而因地制宜地开展。教师不能见生词就呈现, 见疑难就讲解, 遇异同就辨析, 这样容易打乱正常的教学步骤, 喧宾夺主, 结果会使所有课型都沦为词汇课。

此外, 教师还要引导学生归纳总结构词规律, 学会成串记忆词汇;鼓励学生自主学习词汇, 学会使用词典。

3 整合单元内容, 上好阅读、语法课

整体规划单元词汇教学、上好阅读课和语法课是进行单元板块整合的基础。

1) 阅读课。既呈现语言信息 (如词汇、句型) , 又传递文化信息, 教师精选读前——读中——读后活动, 培养学生的阅读策略, 如猜词、捕捉细节信息、概括文章大意等。其热身或读前活动要激活学生已有的背景知识, 激发他们对阅读篇章的兴趣, 此时最适宜利用鲜活的图片呈现相关的新词汇, 图片的直观效果能有效帮助学生记忆单词。读中环节, 教师可让学生根据上下文猜测部分词汇的含义, 从而锻炼学生的猜词能力和思维分析能力。若学生猜测有困难, 教师可提供英文释义供学生选择, 降低活动难度。读后环节教师可采用最常见的复述课文活动, 要求学生在复述时尽可能使用本节课所呈现的词汇。最后, 在阅读课上未能处理的其他新词汇, 可列为课后作业让学生自行学习, 进而培养学生的自主学习意识。

2) 语法课。对阅读篇章进行再次梳理和分析, 有利于学生建立新旧知识之间的联系, 总结语言规律。要加强语法学习的趣味性及师生之间、生生之间的交互性, 将语法教学置于语言情景中, 融于听、说、读、写四项语言技能训练中, 重点应用和感悟语法规则, 防止传统的以讲授语法知识为主的死抠语法以及将语法规则孤立化和绝对化的现象。另外, 教师还要将课堂当做学生展示的舞台, 让各小组用英语介绍或展示自己的学习成果或所感所悟。

4 结束语

综上所述, 想要合理地使用教材, 教师需要对教材有宏观把握和微观分析, 由表及里, 挖掘教材内容的丰富内涵, 明确教学目标, 关注策略培养;同时需要深入了解学生的兴趣需求、学习习惯, 根据学生的语言水平、自身的教学风格和现实的教学条件, 确立自己的内容取舍原则, 精心选取教材中的听、说、读、写活动进行单元整合, 合理安排单元词汇教学计划, 这样才能充分发挥教材的优势, 为有效的课堂教学提供可靠的保证。

参考文献

[1]Davies P, Pearse E.Success in English Teaching[M].Oxford:Oxford University Press, 2000.

探析初中英语教材词汇学习策略 篇8

关键词：初中英语；词汇学习；记忆

一、词汇教学策略

在词汇学习阶段，加深对词汇的理解和认识策略是极为重要的，这也可以让大脑中的记忆得到很好的巩固，并将其内化，从而形成“理解—记忆—内化”这样的连续体构造。例如，在教学choose这个单词的时候，教师时常会用词造句来加深学生的印象，“If you choose to do something，you do it because you want to or because you feel that it is right.”资源策略使词汇量再输入的技巧方法有所增加，可以利用教材、课外的读物还有网络平台来进行更多词汇的接触，这样语言也会在无形中得到丰富。

词汇记忆策略是运用图像将语言信息与记忆的概念相联系，增强其记忆点，在图像中通过一个具体的物体或者是相关系列的动作甚至是对一个单词的描述，来加深对英语词汇的记忆。例如，在教学happy这个单词的时候，由happy衍生出名词形式的happiness，副词形式的happily，这就是关联记忆法。

二、教学中的建议和意见

因为篇幅有限，所以教材中便对词汇学习策略没有很大版块的专门性体现。但这一部分在教材内容中确是有固定体现的。这就需要教材的使用者充分发挥主观能动性，钻研课堂中的词汇学习策略，让教师更大程度上提高学生学习英语单词的效率，扩大学生的词汇量。

在教学中，教师可以把策略方法教授给学生，并与课堂中的实际教学情况相结合，把教材作为基础，对词汇学习策略进行不断地渗透，让学生有意识地进行这种策略上的运用。教师还可以通过开展一些该方面的专题教学，让知识、技能后天策略意识都得到培养并有机地融合在一起，这种方式不仅能使学生对词汇更加牢记，还能培养学生相关的学习方法！

综上所述，在教学中教师应当做到因材施教，以人为本，激发学生学习英语的热情，提升学生的英语素养，全面培养学生学习词汇的能力。

参考文献：

付洁.高中学生词汇学习策略与英语成绩的关系研究[J].烟台教育学院学报，2005（03）.

（作者单位 四川省西昌市经久中学）

初中英语教材 篇9

当初中英语教学大纲(试用修订版)颁发后,教育(www.35d1.com-上网第一站35d1教育网)部决定要修订现行初中英语教科书。人民教育(www.35d1.com-上网第一站35d1教育网)出版社面临为如何修订JEFC的问题。是小改还是大改?我们认真学习了修订后的大纲,并且研究了国家英语课程标准,同时广泛听取了一线教师的意见,得出了结论:应对JEFC作较大的修改,方能适应新时代的需要,才能有助于贯彻素质教育(www.35d1.com-上网第一站35d1教育网)的精神,深化英语教学改革。

根据新课程的精神,人教社组织了中外专家和一些资深的教师对JEFC作了修订。从至今用了不到两年的时间基本完成了三个学年教材的修订工作，四年制第四册也将于明年改编完。综观整个工作过程可以说，在反思的基础上作了修订，在继承的基础上有了创新。我们努力以更新的观念指导修订教材，使之富有新的生命力。那么，新版JEFC与旧版相比，究竟有了哪些进步呢?现在，让我们从以下八个方面对修订后的初中英语做一番分析。

一、更加符合当代社会发展的要求和学生兴趣的`需要

教科书与文学作品不同，教科书具有较强的时效性。试用了十年之久的初中英语教材已逐渐跟不上当代社会发展的需求。“当今世界，以信息技术为主要标志的科技进步日新月异。社会生活的信息化和经济活动的全球化使外语日益成为我国对外开放和与各国交往的重要工具。学习和掌握一门外语是对21世纪公民的基本要求之一。”大纲前言的这一段话明确要求教材的内容必须反映当代信息社会的发展。因此，修订后的JEFC有了新的面貌。

1、教学内容更加真实，富有较强的时代气息。

为了配合信息技术教育(www.35d1.com-上网第一站35d1教育网)，教科书在第一册字母教学阶段就开始介绍计算机键盘和鼠标，以后不断出现电子邮件、介绍如何上网检索信息、进行网上购物、通过电脑查图书目录等。教科书中用了大量照片，反映了国内外城市风光和现代生活，其中还有火车票和IP卡等的介绍。此外，在一、二年级的课本中还有机器人高空作业和“记忆机器人”的故事，生动地反映了高科技的发展。编写这些语言材料的目的不仅为了教学语言，更重要的是激发学生对高科技的兴趣和对未来的向往。

2、注意学科整合，拓宽学生的文化知识，满足他们的求知欲。

语言是文化的载体，是交流的工具。学生学习外语最终是为了用语言吸取和处理信息。因此，外语教学必然带有跨学科的

初中英语教材 篇10

作为一名八年级的英语老师，我现在使用的还是旧版的人教教材，还没有机会使用新版教材。新学期，我市举办了人教版新教材的培训活动，在主讲教师雷毅和James的讲解下，我对新教材有了初步的认识和了解，希望能为我下一届的英语教学工作起到指导作用。以下是我对新教材的看法和感受：

首先，教材的编写比较系统和科学。教学内容和教学要求体现了循序渐进的原则，由易到难，从简单到复杂逐渐过渡。七年级重视语音基础和听说能力的培养，八九年级侧重培养学生的读写能力。其次，教材话题内容很有趣味性。外国文化对学生的人生观和价值观都会产生一定的影响。教材既反应了中国的传统文化（如中国传统节日——春节、赛龙舟、中秋节、元宵节、传统食物水饺、粽子、元宵等），又利于学生了解外国文化的精华（如餐桌礼仪、见面时的行为举止西方传统节目）。教材不仅符合学生的知识水平，还提供了趣味性较强的内容和活动，激发了学生的学习兴趣和学习动机。另外，活动练习很灵活，操作性强。教材内容，教学活动有较大的灵活性和开放性。新目标中很多练习的设计适合学生开展结对活动，活动见容丰富多彩，语言使用灵活，多种形式表达自己的意思。但是事物都有两面性，优点虽然很多，但也有其不足之处： 一． 有些对话活动涉及内容多与城市生活相关，我们的农村学生操练起来有点脱离生活实际，可望不可及，比较机械。

二． 个别语篇输入、翻译起来难度太大，读起来也没有朗朗上口的感觉。是不是可降低一点难度，以便让学生增强学好英语的信心。

三． 词汇量偏大。由于我们地处农村，小学英语课没能及时开起来，小学与中学的英语教学是脱节的。学生进入初中没有任何英语词汇的积累和学习方法的掌握，以至于使英语学习成为学生的负担。

四． 学生对话量是不是稍微小了一点呢？可以把目标语言和语法知识体现在对话中，先机械操作，后有意义自由操练，替换练习内容再丰富一些，对学生的接受有好处。