英语课堂学习要求

英语课堂学习要求（通用8篇）

英语课堂学习要求 篇1

说，要做到说的懂。当天老师讲完课时，学生们不可能把老师讲的知识都记到脑子里去，所以要达到学生做好课后复习的准则，务必在回家后把老师讲的英语课文或单词的汉译重新说一遍，要保持翻译课文的时候不能卡壳，要翻译的顺畅，像语文那样也要做到翻译的用词准确，句子通顺。这样能让孩子更好的理解英语课文和单词。

读，要做到读的准。当老师讲完英语课文和单词时，学生们很难全部记住那些单词和课文的读音，所以孩子最好是反复地读，这样会使他们能成功地记住每个单词的发音，以致不会出错。当然我建议，如果孩子每次读单词的时候发音仍不够准确，或读的时候有些吃力，那他最好是多学学音标吧!因为每个单词里都有音标，音标可以帮助孩子读单词更准确。

写，要做到写的对。有些孩子当堂课学完这些知识以后，就认为自己已经学得很好了。其实那是错误的。要想做到自己学得好就必须练“写”，回家后，父母可以听写单词或听写课文。如果孩子的听写有错误，那就重听写，知道听写的没有错误为止。

英语课堂学习要求 篇2

一、教师话语输入的规范性

从二语习得的视角来看,教师的课堂话语汇聚着语音、语法、语义、语用等语言各个层面的内容,也能很好地反映构词、句子、篇章、人际等结构特征,最能完美体现语言知识和语言运用。因此,教师话语本身就应该成为学习者语言信息的最理想输入。这就意味着英语教师的课堂话语必须是规范的,这种规范主要体现在语言学层面的三个要素中:即语音规范、语法规范、语义规范。

教师语音的规范性在基础教育阶段有特殊意义,因为这一阶段是儿童学习英语的起始阶段,也是儿童语音学习最有优势的阶段,这一时期的儿童发音器官和肌肉都没有定型,因而对语言极具敏感性,辨音能力和模仿能力很强,也敢于尝试,因此,教师的语音语调准确地道,学生的语音语调也就准确地道。如果教师自身发音错误、语调不自然,学生也就习得了这种错误的发音和语调,不仅影响日后交际能力的提高,也将对单词拼写、识记、听力水平、阅读能力产生很大的阻挠。

英语教师的语音规范首先体现为单词发音的准确。单词的准确发音依赖于对音素的准确把握,这对大多数英语教师而言,并不存在太大的问题,因为他们大都接受过良好的音素训练。但即使这样,许多教师说出来的英语听起来仍然不够自然、流畅,这是因为他们不懂得使用诸如连读、同化、失去爆破、省略等词汇衔接技巧,而倾向于发清楚每一个单词的音,说出来的英语也就生硬、不自然了。还有一些教师为了给学生提供可理解性输入会故意放慢语速,避免使用词际衔接技巧,这样的语音调整确实可以帮助学习者更好地理解教师话语,但从长期来看不利于他们习得地道规范的语音。因此,教师应该随着学习者英语水平的不断提高逐渐调整、循序渐进地展示地道、流畅、自然的发音,为学习者做好语音示范。

除了词汇发音的正确流畅,教师语音的规范性还包括能够正确利用词语的强调(重音)和语调变化来传递不同的思想情感。一句话用不同的重音模式和语调反映着说话人信息传递的重点和思想情感的不同。通常而言,说话人用升调表示疑问、不确定和意思未了,而用降调能表示确定、明确;一句话中的实词应该重读,虚词不重读。但这仅仅是句子重音和语调使用的一般原则,在实际运用中并非绝对。就拿句子的重音来说,说话者根据信息传递的需要重读某些虚词并不罕见。例如这句“My father is a worker.”正常应该重读的是“father”和“worker”这两个单词。但说话者如果重读了“my”,强调的是我爸爸是工人,不是别人的爸爸。如果重读“father”,说明的是我爸爸是工人,不是我妈妈。语调的使用更加复杂微妙:语调的变化可以显示说话者诸多不同的情感和态度:兴奋、烦躁、愤怒、冷漠、保留、惊奇、恳求、礼貌等。以人们日常交往经常挂在嘴边的“Thank you.”为例,如果使用降调表示的是真心的感谢,如果用升调,可能仅仅是客套。语音语调的复杂性需要学习者长期地观察、模仿和操练才能逐渐接近自然,教师课堂话语作为学生语言输入的重要来源理应成为最好的范例。

外语教学中,词汇语法教学是课堂教学的重要内容,英语教师的课堂话语作为学习内容本身应力求用词准确、句法规范。在分析语料的过程中,我们发现不少教师话语中存在着相当多的词汇错用、句法结构不正确的现象,像“Is your father have the same hobby with you?”这类词汇错用、句法不规范的语言错误在教师的话语中并不罕见。当然,我们应该承认,依据二语习得理论,外语教师话语从性质上而言依然是中介语,属于成长中的语言,要求外语教师的语言达到像本族语者那样准确、地道是不现实的,有些无心之错或口误是在所难免的。但如果教师话语中经常出现错误的用词、病句,不仅影响信息的正确性,而且还影响说话者的形象与身份,损害教师的权威性,其话语作为学习者学习的内容或模仿的范例也就乏善可陈了。

二、语码转换的适度性

语码转换是指在同一次对话或交谈中使用两种甚至更多的语言或语言变体的现象,课堂的语码转换主要是指教师或学生用目的语和学生的母语进行第二语言或外语教与学的现象。针对“教师是否应该在语言课堂使用学生的母语”的话题国内外学者展开过激烈的讨论。反对语码转换的研究者强调纯目的语课堂环境对学习者语言水平的提高及目标语思维能力的形成具有促进作用,认为母语的使用会造成学习者的母语依赖,减少了学生可以获取目标语的有效输入,不利于其语言习得。相比起反对者的声音,提倡母语使用的声音似乎更有力一些,因为在教学实践中人们发现,在二语或外语课堂回避母语的使用是不现实的。首先,多数语言教师发现用目的语解释一些复杂抽象的概念或语言知识不仅难度很大,而且解释出来的东西学习者并不能准确理解,反而不如一句简单的母语翻译更加便捷有效。其次,二语习得的研究者也发现,仅仅让学习者置身于目标语言输入环境并不能完全保证目标语言的习得和内化,而教师适当使用母语可以提高可理解输入的质和量,弥补学习者因语言能力不足造成的焦虑情绪和心理压力[1]。Atkinson就认为,母语使用作为一种巨大的学习资源有很多好处,例如节约时间,有效检验学生理解及管理课堂[2]。最后,不少学者认为,教师对母语的适度使用给不同水平的外语学习者提供了较为平等的学习机会,从而促进所有学生对目的语的理解和吸收[3]。

随着语码转换在语言课堂中的普遍应用,须深入思考外语课堂母语使用的度及教师如何借助于母语来实现即时的教学目标。国内外这方面的研究很多,综合相关成果并结合英语教学实践,我们认为:首先,在我国英语课堂上教师适度使用汉语应该得到肯定和支持,教师母语使用的量受制于教师英语口语能力、授课类型、教学内容、学生水平等因素,但在任何情境下都应该遵循适度、节制的原则。所谓适度,就是母语的使用不随意,不盲目,要根据现实需要来决定用还是不用。所谓节制,就是在必须使用汉语的时候也要言简意赅,确保课堂英语语境的连续性和真实性[1]。其次,教师课堂上的母语使用量应随着学习者语言水平的提高而逐渐减少,在不损害教学效果的情况下追求目标语使用的最大化应成为英语教学应该遵循的最基本原则。最后,英语课堂上的母语辅助功能应主要体现在教学功能(下达教学指令、教学反馈及评价、实施课堂管理)、元语言功能(语言知识讲解)及翻译功能等三个方面。需要强调的是,不论是实施三种功能中的哪一种功能,母语的作用都应该是辅助性的。也就是说,在教学中,教师的话语应用都应尽可能遵守英语为主、汉语为辅的原则。

三、教师话语语体的示范性

人们在语言运用过程中,根据使用场合及交际对象的不同,形成了不同的言语行为的体式,即语体。按照英美等国语言学家的观点,语体可以依据说话人的社会身份与使用场合的变化将语体划分为严肃、正式、普通、非正式、随便等变体,也可以因语言媒介的差异而分为口语体和书面体。语言使用者,无论是第一语言还是第二语言或外语,都要具备根据语境选择与之相对应语体的能力。一般说来,我们在使用母语交际的时候,由于长期浸染在母语的氛围中,能在不同程度上根据不同的语境自由转换语体。但作为外语学习者,由于缺乏使用的机会和语境,语体的自如转换则是难点。而在第二语言或外语的教和学过程中,教师往往更多地关注语法,缺乏培养学习者语体能力的意识和自觉性。研究证实,中国英语学习者的口语有书面语倾向,而书面语却又具有口语化倾向,这与学习者的英语学习阶段有关,与教师的教学方法有关[4],也与课堂中教师话语缺乏语体区分度的示范有关。下面是一位英语教师谈论她早上的一段经历,目的是复习过去时:

I got up at six this morning.After having my breakfast,I rushed towards the bus stop to catch the bus to our school.However,on my way to the bus stop,I met a man who stopped me to ask for some money.

这段话在语法、时态上都没有问题,语义表达也很清晰,但作为一段口语叙述,第二句中的分词短语“After having my breakfast”以及第三句中的定语从句“who stopped me to ask for some money”并非口语语体,而是常见的书面语体。教师在课堂上对口语体和书面语体使用的持续混乱对学生语体意识培养非常不利,势必造成学生语体使用的随意性。

作为学生英语语言运用的指导者、促进者,教师首先应该深入了解并关注英语口语语体和书面语体的差异,并根据课堂语境灵活选择适合的语体。口语体与书面语体并没有本质的区别,也没有优劣之分,但因为应用语境的不同,二者在词汇、句型结构方面存在着明显的差别,教师应该在课堂话语中根据说话的目的及场合灵活选择相应的词汇及句式。从词汇选择来看,口语用词简单,且多用俗词、俚语、时髦语(sweet talk,classy)、短语动词(stand for,put up with)、缩略词(wanna=want to,gonna=going to)、填补词(you see,you know)等,具有生动性、跳跃性、通俗易懂等特征;书面语并非即时产生,写作者有更多的时间可以字斟句酌,因此,在用词方面经常用“大词”,以传递高雅、庄严、严肃等语体特征。在句式结构上,口语体比较松散、语序自由灵活甚至残缺不全,常用简单句、短句、省略句。书面语追求表达的严密性、客观性和准确性,所以句子的语序比较固定,常使用复合句、短语状语(如介词短语、分词短语、独立主格结构等)。

当然,为了帮助学生获得最大程度的可理解性输入,教师即使具备了语体意识,也不得不针对教学内容及学生现有的水平对话语进行必要的调整,教师在语音和语速方面的调整仅仅改变了话语的清晰度,但教师在词汇及句型上的调整却改变了语体风格。一些研究发现,教师课堂上使用的词汇范围很窄,多为基本词汇,较少使用缩略词,在句型上的偏好却是完整、结构严谨的陈述句或祈使句,而很少使用从句。教师这种既非口语又非书面语的语体使用提高了其话语的可理解性,但也造成了学习者语体意识的淡薄。因此,教师的课堂话语应注意把握简化的程度与方法。例如在学习者学习英语的初级阶段,教师可对话语作更多程度的调整以增强可理解性。随着学习者英语水平的不断提高,教师在师生问候、日常交流、互动反馈的过程中,应该做好口语语体的示范。不少教师在对学生的回答进行反馈时,都倾向用结构完整的句子,如“You are very good.”“Your answer is right.”“You are not right.”等,这样的表述过于书面化,不仅削弱了反馈语的力量,而且拉远了师生关系。在与学生日复一日的相处中,彼此已经非常熟悉,教师完全可以使用口语色彩浓厚的省略句或短句“Good!”“Well done!”“Almost right!”等简洁有力的话语来增强反馈的力度,拉近与学生的距离,同时也更好地进行了语体示范。

综上所述,英语课堂上教师的话语不仅仅是教师向学习者传递信息的主要方式,还是英语语言知识再现的本体,它的学科特性是由外语教学的性质和我国英语教学的目标所决定的。对于教师而言,如何做到遵循话语规律,增强话语修养,合理、熟练地驾驭课堂话语,在教学实践中充分展示英语作为外语的学科特性,是所有外语教师共同面临的一大挑战,也是外语教师在其教学实践中应该持续追求的重要目标。

参考文献

[1]李秀.小学英语课堂教师母语使用情况的调查[J].山东师范大学外国语学院学报,2014(6).

[2]1.Atkinson,D.The mother tongue in the classroom:A neglected resource[J].English Language Teaching Journal,1987(4).

[3]Harbord,J.The use of mother tongue in the classroom[J].EFL Journal,1992(6).

创新——英语课堂教学的必然要求 篇3

关键词：创新能力教学要求

党的十七大报告中指出要高举用中国特的社会主义伟大旗帜，以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，深入落实科学的发展观。科学的发展离不开教育，离不开人的培养。教育是振兴民族的基石，要贯彻党的教育方针，坚持以人为本，德育为先，实施素质教育。素质教育中，创新是重要内容。创新教育要从根本上落实到课堂教学中来，作为一名大学的英语老师，我们应该怎样进行创新教育呢？

首先，作为教师必须有灵活机敏的创新思维。在教授过程中体现创新精神，让学生体会到教师的创新行为，从而有利于启发学生创新。高校教师的创新思维可以表现在以下几个方面：一：思维的独立性和批判性。批判是创新的前提，只有否定以前的常规想法才有可能打破常规尝试一些新的内容，而独立性是批判性的前提，独立思考避免人云亦云，才有可能批判固有的思想或方式，而后又所创新。二：思维的概括性和深刻性。要懂得归纳总结，通过想象概括本质，通过学生的不同表现，预测出结论，及时的调整教学方法。教师还能通过对知识或经验的概括，重新组合所教材料，标新立异。三：思维的灵活性和敏捷性。教师在课堂教学中应该随机应变，有灵活应对课堂的能力，能够根据课堂发展的需要提出不同的问题，设置不同的场景对话，并能及时调整自己的思想，纠正错误的认识等等，比如在使用教材这一方面，我们就有很多值得注意的地方。对于教师来说教材在某种程度上只是某种知识相对固定的载体，而知识总是在不断更新的，所谓“理论总是灰色的，生活之树常青”就是这个道理。教师在讲授过程中要敢于超越教材的雷池，在内容和形式上均把它看成是一种变量。第一：教师可以在教材内容相对不变的情况下，根据教育学的需要，改变教材的表现形式，书面文字改成口头语言或文字改成图画，图表等。比如说在讲述和地名有关的英语单词时，我们完全可以把地图画在黑板上以加深学生的印象。第二： 我们可以把教材重组，根据教学需要归纳总结，特别是在学生复习的期间这种方法非常受用。第三：教师要根据时代的发展不断扩充新内容，教材是固定的，在使用不变的情况下，教师要与时俱进，不断跟新课堂内容使学生有新鲜感，是课堂充实有趣。学生体会到老师的创新思维，他们自己才会有创新的念头。

第二，和谐的师生关系是创新的前提。课堂应强调以学生为中心。教育的重点是培养学生的学习，思考和自我约束能力。教育实践证明师生关系和谐，教学效果就好，反之则反。教师是课堂的引导者和参与者，应该积极组织学生发现，寻找，利用一切学习资源。使学生在平等，尊重，信任和宽容的氛围中感受到激励和鼓舞; 并积极参与到课堂教学中来，真正成为课堂教学的主体力量。 尊重个性差异，为学生营造民主，轻松，愉悦的教学环境，使学生“亲其师，信其道”，让学生体会成功的喜悦，对他们少说no，多说ok, good, wonderful 等称赞语, 树立学生信心，激发学生兴趣。使“要我学”变为“我要学”， 从而培养学生敢于探索积极进取的个性品质。

第三，积极营造创造气氛，巧妙设置疑问，引发学生思考。作为一个英语教师，我的课前十分钟总是在紧张，生动和掌声中度过，因为我为学生们布置了活动，低年级的学生往往是演讲，高年级的学生来表演话剧。这样的话，学生们在课下都会积极的寻找材料，做准备，特别是高年级的学生，他们会在看过的电影或世界名著中截取一个片段改编一下，表演出来，其中的许多都颇有创意，让人难以忘怀。这样的话，学生们不但盼望上英语课，而且在上课过程中还能把他们的积极性和创造性表现出来。在教学过程中有一个非常重要的环节就是教师导疑，学生质疑。教师应该根据材料特点和教学要求，运用多种方法，创造条件来激发学生的求知欲，把教学目标 转化为学生的学习目标。比如说，我们可以设置一些话题，使学生经过思考，用英语表达出自己的观点看法。或是让他们进行小组讨论，使学生学，用， 思结合。这样不仅能锻炼学生的组织语言能力，又能训练他们从同一信息寻求不同答案的能力。只有让学生对讨论的话题感兴趣才能激发他们对学习的兴趣，学生们才能不畏艰难，积极主动的学习。教师要给学生创造学习英语的条件，加强语言信息的刺激，营造创新教学氛围。

第四，向学生讲述多种学习方法，提高学生自主学习的能力，促进学生创新。教师不仅要面向全体学生而且要注重个体差异，总体讲授或个别点播学习方法。是每个同学都找到适合自己的学习方法。在英语教学过程中，要不断培养学生的听，说， 读， 学能力，把他们的耳，口，手， 脑全都调动起来，、使他们会听，会想，会说，会做，从而能够标新立异，擦出创新火花。

第五，优化课堂教学模式，培养发散思维。实践证明，讨论式和疑问式的教学有利于学生的发散思维和创新思维的发展。要让学生有丰富的想象，积极探索求异，开拓独立见解，教师应该努力寻找教材中所含有的创新因素，通过社设疑创造情景，给予每个学生参与机会。让学生运用所学知识，积极培养锻炼发散思维。比如：在教授学生学习方法时，我先让学生合上课本运用一关于Tom买东西图片，图中，Tom推着购物车，脑海里牛奶（milk）和蛋糕（cake）的想象图片，我向学生提问：What is Tom going to do? 学生们都知道去购物（go shopping）。然后我问道：What does he want to buy? (他要买什么东西？) And how does he memorize the things he wants to buy?(他怎样记住要买的东西的？)。学生知道通过在大脑中形成图像可以加深记忆。然后我问:Are there any other ways to memorize things? ( 还用什么方法能促进我们的记忆呢？)学生们都积极的讨论了起来，比如说：repetition（重复记忆），chunking(分割记忆)等等。学生们的思维活跃了起来，不仅锻炼了他们的表达能力，也锻炼了他们的思维创新能力。所以，课堂教学中，教师要设置新颖别致并能引起学生兴趣的题目，让学生在独立思考的基础上，互相讨论，集思广益。也可以让学生运用所学知识自己创造，比如说，在讲完某一课文后，教师可以在黑板上写出几个关键的词语，让学生自己组织对话或短文，使他们的发散思维和创新意识得到真正的提高。

第六，建立良好的测评机制，有利于激励学生创新。对学生的测评应该是全面的，综合的，包括结果和过程。作为大学老师，我们的学生毕业以后大多数要步入社会，要适应社会的环境，适应社会发展的需要，仅仅有好的试卷成绩是不够的。我们应该全方位的培养人才，而不是只能应付试卷的“书虫”，变应试教育为素质教育的过程中，如何对学生进行测评也是一个极其重要的方面。对学生的测评应该是“全面的”“综合的”，所谓“全面的”是指学生要即会动脑又会动手，所谓“综合的”是指学生要在德、智、体、美全方面发展。“包括结果和过程”是指，对学生的测评结果应该是“质”“量”并陈。素质教育的测评方式应该是质与量并重以质的方法为主量的方法为辅，保持测评过程中质与量的适度张力。只要条件允许我们要尽可能多的增加质，不过，我们也要有量的评价，而且也必须有量的评价，因为它是一个最低保障。所以，作为大学教师在测评学生时，要看平时作业的完成情况，要看学生的试卷成绩，这些都是非常必要的。更重要的是我们要十分注重学生的课堂表现，比如说，教师在设置一个论题之后，不同的学生是如何对待它，是置之不理？是独立思考？还是相互商讨的?学生在回答问题的时候，是默不作声？是应付了事？还是积极回答？問题的答案是平平淡淡？还是标新立异？这些表现都影响教师都学生的测评，我们不能忽视 。只要教师对学生提前公开测评方式，进行多方面，细致的公正客观的评价，公开评价结果。学生的积极性和创造性会很大程度上得到激发。来进一步实现我们素质教育中的创新要求。

总之，教育的本身就是一个研究与探索创造的过程，学生的学习过程也是一种探究过程。英语的课堂教学只有要实现按学生的主体性和教师的主导性的统一，才能使教师不断探索教学的新思路，新方法，使学生不断发现，研究，解决新问题，才能不断培养学生的开拓创新能力。

参考文献：

[1]辞海【M】.上海：上海辞书出版社，2001：1452.

[2]冯契.哲学大辞典【M】.上海辞书出版社，1992：417.

学习小学生课堂常规要求心得 篇4

⒈据校规制定班规，规范养成教育

开学第一周我都把它定为养成教育宣传周，第一节课定为教育课。首先向学生宣讲学校的校规校纪，并提出新的要求、新的希望和目标；并根据本班的实际情况制定本班班规，如：下课要做好课前准备，全班同学的书、笔、本子都要摆在规定的位置（书本放在课桌左上角，笔放在书本的旁边）；静息时，学生要安静，一律趴在桌上头向着教室门，等待老师的到来。在上下课时，师生问好要做到精神抖擞，干脆利落，杜绝唱读的现象；不在学校内、教室内追逐打闹；上课要积极思考，积极举手发言，要经过老师同意后才能发言，发言时声音要宏亮；下课离开座位把凳子放在桌子下面并随时查看位置周围的卫生；当天的任务当天完成作业不欠账；班上图书角的图书要有借有还，爱惜书本；多看课外书籍，拓宽自己的知识面，„„对学生明确提出要求，哪些该做、哪些不该做。这样，学生就会知道自己应该怎么做，从而规范自己的言行。⒉联系家长，促进养成教

无论是古代还是现代，家庭对一个人的成长都起着重要的作用，它是孩子的启蒙学校，是孩子最早接受教育的场所。因此，有人把家庭教育称为“摇篮教育”，而家长是孩子人生中的第一任教师，他们的言谈举止，待人接物等都让孩子受到潜移默化的影响，我们不能忽视了家庭教育的作用。

在学校里，老师严格要求学生；学生回到家后，家长对孩子也要严格要求，不断督促和强化他们养成良好的习惯，防止坏习惯的滋长，以便于继续强化养成教育。如果仅靠老师的力量是不够的，还必须和家长密切配合，让学生的好的常规习惯在课外得到延伸。就拿学生的书写来说吧，有的学生作业书写工整，书面整洁，无论在在学校还是在家都一个样。可是，有的学生却不是这样的，在学校做的课堂作业认真规范，整整齐齐；他的家庭作业本却不堪入目，字迹潦草，作业本也是皱巴巴的，上面还有饭菜的污渍，让你真不想伸手却拿他的作业本来批改。

我想，要加强孩子们的养成教育必须多与家长联系，与家长们沟通教育孩子的方法，并统一认识、想法，达成共识，使孩子们形成在家、在学校一个样，从而培养孩子良好的常规习惯。

⒊以身作则，引领养成教育

教育家叶圣陶曾经说过：“教育工作者全部工作就是为人师表。”春秋时代的教育家孔子曾云：“其身正，不令其行；其身不正，虽令不从。”教师以身作则，能像春雨润物一样起着细微的、不易觉察的耳濡目染、潜移默化的作用。因此，作为教师，我们不仅要以自己的知识、技能和道德伦理教育学生，还要以自己正确的思想、言论和行为启发教育学生。如：叫学生写字要认真、工整、规范，那么教师自己在上课板书就要认真、工整、规范；又如，我们让学生下课要做好课前准备，我们教师也要一样，不要等到打了上课铃才从办公室不慌不忙地才度步进教室。如果你总是珊珊来迟，那么你的学生又怎么听你的，你又怎么能去说服教育他们呢？当然这些只靠班主任老师一个人力量是不够的，我们还必须和科任老师一道，凡是要求学生做到，上我们这个班的所有老师都要做到，让我们老师作好学生的模范和榜样作用，让全员参与，而不是孤军奋战.此外，也要求科任老师在上课时，也按学生课堂常规的要求让学生做好，从而把这项工作落到实处。

⒋做好学生的思想工作，让学生明白其中的道理

师生间建立一种更密切和谐的新颖关系，则有利个别化学习指导的有效实施。“亲其师”然后能“信其道”，随着沟通的加深，情感的交流，学生学习的积极性自然而然地调动起来。课堂上调皮捣蛋的学生，都是那些行为习惯较差的学生。对这种学生，当他们在做得不够好时，我们必须动之以情，晓之以理，全方位的关心他们，诚心诚意地帮助他们，满腔热情地和他们交知心朋友，细致耐心地开导他们，使他们相信老师的善意，体会老师的诚意，把老师当作知心人。同时，我们要用善于用自己的爱的语言去唤起他们感情上的共鸣，激起他们思想上的波澜，敞开他们的心扉，抹去他们心灵的创伤，点燃他们心中想做好人的愿望的火花，拨动他们的心弦，使他们自觉矫正不良行为。

⒌用赏识的眼光看学生，给学生一片晴朗的天空

教育是一门艺术，要把这门艺术掌握好不是一件容易的事。尤其是当我们面对班上的差生时，有时由于我们不够冷静，哪里还顾得上什么艺术，只知道严加指责，批评、数落学生的种种不是。可是哪个孩子喜欢天天生活在别人的指责中呢？人们常说：“好孩子是夸出来的。”通过多年来的教学教育实践，我常用这句话提醒自己，也深深地领悟到这句话的含义。

⒍学习有关的理论，提高认识

小学英语教学要求及学习建议 篇5

花圃路小学英语教研组

当今世界，以信息技术为主要标志的科技进步日新月异。社会生活的信息化和经济活动的全球化使外语，特别是英语日益成为我国对外开放和与国际交往的重要工具。学习和掌握一门外语是对21世纪公民的基本要求。

在这样的背景下英语学习变得紧迫和重要，家长们也对英语学习投入了极大的观注。为了让家长们更全面的了解小学各年级英语学习的要求，更好的辅导和帮助孩子们学好英语，现就小学英语的学习目标和学习建议等问题作以下说明：

一、小学英语课程目的

根据小学生的生理和心理特点以及发展需求，小学阶段英语课程的目的是激发学生学习英语的兴趣，培养他们英语学习的积极态度，使他们建立初步的学习英语的自信心；培养学生一定的语感和良好的语音、语调基础；使他们形成初步用英语进行简单日常交流的能力，为进一步学习打下基础。

二、学习目标与要求

国家英语课程要求从小学三年级起开设英语课程。成都市目前从小学一年级开始开设英语课。《英语新课程标准》对小学英语学习共提出两个级别的要求：一级为小学三、四年级的教学目标要求，二级为小学五、六年级的教学要求。小学一、二年级的教学要求可参照一级要求，但应有所降低。预备级（1—2年级）

对英语有好奇心，乐于参与英语学习，能用英语问好，交流简单的个人信息，能根据教师的简单指令做游戏，做动作，做事情（如涂色、连线等）。能表达简单的情感和感觉。能演唱简单的英文歌曲和说简单的英语儿歌。听、做： ●能根据听到的词语识别或指认图片或实物

●能听懂课堂指令并做出相应的反应

●能根据指令做事情，比如指图片、涂颜色、画图、做动作、做手工等

说、唱 ： ●能听录音并进行模仿

●能相互问候

●能交流简单的个人信息，如姓名、年龄等

●能表达简单的情感和感觉，如喜欢和不喜欢

●能唱课本里简单的英语歌曲和歌谣

玩、演： ●能用英语做游戏并在游戏中用英语进行交际 ●能进行简单的对话表演、视、听： ●每周20—25分钟

写： ●能正确书写26个字母的大小写。（二年级）一级（3—4年级）对英语有兴趣，喜欢听他人说英语。能根据教师的简单指令做游戏，做动作，做事情（如涂色、连线等），能做简单的角色表演，能唱简单的英语歌谣，能在图片的引导下听懂和读简单的小故事，能交流简单的个人信息，表达简单的情感和感觉，能书写字母和单词，对英语学习中接触的异国文化感兴趣。听、做 ：●能根据听到的词语识别或指认图片或实物

●能听懂课堂指令并做出相应的反应

●能根据指令做事情，比如指图片、涂颜色、画图、做动作、做手工等

●能在图片和动作的提示下听懂小故事并做出反应 说、唱 ： ●能听录音并进行模仿

●能相互问候

●能交流简单的个人信息，如姓名、年龄等

●能表达简单的情感和感觉，如喜欢和不喜欢

●能够根据表演猜意思、说词语

●能唱简单的英语歌曲15-20首，说歌谣15-20首

●能根据图、文说出单词或短句 玩、演 ：●能用英语做游戏并在游戏中用英语进行交际

●能做角色表演

●能表演英文歌曲及简单的童话剧、小红帽等。读、写 ： ●能看图识字

●能在指认物体的前提下认读所学词语

●能在图片的帮助下读懂小故事

●能正确书写单词和句子

视、听：

●视听时间每学年不少于１０小时（平均每周20—25分钟）

二级（5—6年级）

对英语学习有持续的兴趣和爱好，能用简单的英语互致问候，交换个人、家庭和朋友的简单信息，能根据所学的内容表演小对话和歌谣。能在图片的帮助下听懂、读懂并讲述简单的故事。能根据照片或提示写简单的句子。在学习中乐于参与、积极合作、主动请教，乐于了解异国文化习俗。

听：

●能在图片、手势的帮助下，听懂语速较慢但语调自然的话语或录音材料

●能听懂简单的配图小故事

●能听懂课堂活动中简单的提问

●能听懂常用指令和要求并作出适当的反应。说 ： ●能在口头表达中做到发音清楚、重音正确、语调达意

●能就所熟悉的个人和家庭情况进行简短对话

●能恰当运用一些最常用的日常套语，如问候、告别、致谢、致歉等

●能在教师的帮助下讲述小故事。读： ●能认读所学词语

●能根据拼读规律读出简单的单词

●能读懂教材中简短的要求或指令

●能读懂问候卡等中的简单信息

●能借助图片读懂简单的故事或小短文，养成按意群阅读的习惯

●能正确朗读所学故事或短文

写： ●能根据要求为图片、实物等写出简短的标题或描述

●能模仿范例写句子

●能写出简单的问候语

●写句子时能正确使用大小写字母和标点符号

玩、演、视听 ：●能按要求用英语做游戏

●能在教师的帮助下表演小故事或单话剧

●能表演歌谣或简单的诗歌30-40首（含一级要求）

●能演唱英文歌曲30-40首 注：

1）小学英语的话题范围包括数字、颜色、时间、天气、食品、服装、玩具、动植物、身体、个人情况、家庭、学校、朋友、文体活动、节日等。

2）小学阶段学生接触的词汇以话题范围为主，总量控制在600-700单词。

三、学习方法及建议 学生要做的：

1、首先上课要认真听讲，敢于开口

凡是学习态度端正的学生，在课堂上都会全神贯注，目不斜视，高度集中精力，认真听讲。每一个老师都会在课堂上把每个重点内容讲述或点拨得非常透彻，因此认真听课将是你取得成功的第一要诀。在每堂课上还要仔细观察老师的发音和口型，尽力模仿，积极发言，勇于开口，不要怕出错。

2、认真做好复习

课后一定要复习，而且要循环往复的复习。因为人的大脑在储存新的信息的同时，又要把先前的信息忘掉一部分。只有循环记忆，反复复习，才能把知识学习得扎实、牢固。

3、每天坚持听读

每天10—20分钟听读，熟读课文、句型、词汇。

4、背诵一些有意思的儿歌或课文 从背诵短的儿歌到复述课文会让孩子记住词汇和句型运用的环境，有利于词汇的积累和句型的理解和运用。这样能为高段阅读打下一个良好的基础。

5、每天记住一个单词

词汇的积累是阅读的关键，记忆词汇的方法有很多但最好的方法是要“坚持” 家长要做的：

1.指导孩子回家听磁带。

家长最好能在孩子每天放学回家后，就督促孩子放一次录音。孩子应该边听边跟读，反复放几遍，让孩子反复听和跟着说，这样比临近上课前才复习效果要好许多。家长还可以利用早起后、睡觉前、在孩子洗漱时放一段录音，开车接送孩子的家长还可以在上学和放学途中播放录音，坚持久了，也会有可喜的效果。我们还可以利用孩子爱看电视节目，家长可以帮助孩子选择适合小学生的英语节目，条件允许的可以给孩子买英语VCD等，让孩子养成爱听英语、爱看英语节目的习惯。

2．做孩子的忠实听众，让孩子养成爱说英语的习惯。

初学英语的孩子大多有一种强烈的表现欲望。在课堂上，有经验的教师会采用不同的方式，尽其所能，为学生提供展示的空间，但每节课毕竟时间有限。家长应该在孩子回家以后给孩子提供一个说的机会，让孩子读读当天学的内容；甚至可以要求英语程度好一点的孩子背背、或者表演课文的内容。不懂英语的家长同样可以为你的孩子提供其展示语言才能的舞台。你可以让你的孩子教你一些英语的单词或一些简单的英语。而此时的你应该煞有介事地跟着孩子说上几句。这样做既满足了孩子的表现欲，又减轻了孩子的心理负担，让孩子在不知不绝中养成了爱读、敢说英语的习惯。

3．在家里创造英语学习的氛围

创造英语学习的氛围可以帮助孩子理解语言，表达语言，也有助于记忆。现在正在小学使用的英语教材充分考虑了孩子爱新奇、好动的特点，书中听、说、写、唱、做、画、玩的安排生动活泼，图文并茂，有很强的趣味性，贴近孩子的生活。家长可以从已使用过的书上选一些适当的图配上英语单词，让孩子贴到房间墙上。或是让孩子自己写出英语单词或句子贴在家中的电器、家具及日常用品用具等事物上。根据孩子学习程度，标签上可以是单词，比如在床上贴上“bed”（床），程度好的，可以将标签内容写成短语或句子的形式，同样在床头，孩子可以写“This is my bed.（这是我的床。）”，“I like sleeping！（我喜欢睡觉！）”等内容。同时建议孩子对标签进行美化修饰，这样做让孩子觉得书写英语不再是一件枯燥的事情，而是一种游戏形式，在“做”中不知不觉养成正确的书写习惯。家长还要鼓励孩子去“发现”课文中的新人新物，大胆地创编动作和对话，让他们“在做中学”，在“发现中学”，“在笑中学”，这样的学习对于发展孩子的想象力和创造性，完善孩子的个性，都是很有益的。

英语课堂学习要求 篇6

重学习反思创高效课堂――学习《海门市普通高中高效课堂教学要求30条》的反思

作者/ 方铜

摘 要：只要按照《海门市普通高中高效课堂教学要求30条》去做，本着扎实、求实、创新的精神去努力，课堂才能变得有效、高效，学生才会喜欢上课。

关键词：高效课堂;反思;理念;设计

随着省厅“中小学规范办学‘五严’要求”的贯彻落实，中小学在严格执行课程计划，严格规定学生在校时间，严格限制课外作业的同时，如何确保教育教学质量的稳中有升，给每个教师提出了严峻的挑战，其中，如何提高课堂教学效益是最为核心的问题。因此海门市教学局提出了《普通高中高效课堂教学要求30条》，针对

30条的要求，我发现自己在教学过程中还有许多做得不是非常到位的地方，下面就是我的反思、总结。

一、对课堂教学理念的反思

高效课堂要求我们“坚持一切以学生为中心”“体现学生终身

发展”和“体现自主、合作、探究”的理念。因此在课堂上，我们教师应与学生形成互动。过去我们大多采取教师在上边教，学生在下边听的这种“填鸭式”的教学方式，其实这种方式并不适合大部分学生，而且没有效率。所以如何让更多的学生融入并参与到课堂中，不让大多数学生做观众是我们今后一直所追求的。

二、对课堂教学设计的反思

平时我能严格依据新课程标准及江苏省地理学科教学要求来设计教学，但在教学目标的预设中，可能过多地强调了学生的认知型目标，没有太多注意三维目标。所以这方面是我以后需要改进的地方。而高效课堂教学基本环节，基本上我是能落实的。高效课堂的30条还要求我们的教学起点准确，教学设计合乎学情。因为自己是年轻教师，所以有时教学设计并不完全符合学生的实际情况，起点有些高，所以我会经常多听老教师和其他同行教师的课，使自己在这方面的缺陷补全。平时我们都使用教案学案一体化讲义，并且在集体备课的基础上我也能体现个性化备课，多采用了图文并茂的方式教学。在作业的选择上，一般都是以最基础的题目出现，目的是让学生有学习的成就感，题量适中，一般一课时是以5道选择题、1道综合题为主。这样既落实了教学环节的完整性，同时也检查了学生知识的掌握性，一举两得。

三、对课堂教学策略的反思

高效课堂的30条中要求我们以多元的学习方式为中介，侧重学生学习策略的培养。因此在平时的教学中，针对比较浅显的内容，我就以问题的方式提出，让学生自主学习，带着问题去课本中找答案。如，内容课本上找不到的，就要求学生以组为单位，让小组内的成员自主学习，自主管理，并对整个小组进行捆绑式量化管理，这样一荣俱荣，一损俱损。但对重点知识或是难点知识，还是以教师讲解为主，并配合地球仪、地图册和电教媒体等各种设施来突出重点，突破难点。在新形势下，只有用不同的教学方式，才能在有限的教学时间内完成大容量的教学内容，并让100%的学生参与了课堂学习活动，做到了身动、心动、神动，也只有让学生觉得自己是课堂的主人，才能变得想学、肯学，最终才会学好。

对教学方法高效课堂要求我们做到举一反三，灵活教学。对重点、难点要求我们能拓展演绎，深化提升，及时总结重点、概括难点。所以在教学中有时我会举一些日常生活中的例子来教学，一方面使学生比较容易理解掌握，另一方面又让他们联系了生活。这样的教学才符合我们地理教学的理念。

在授课的过程中，我能尽量脱离备课笔记。由于本人带了4个班级，每个班级的学生都是一个个独立的个体，对知识的接受程度自然是不一样的，因此我会根据当时学生的反应和作业的反馈信息对教学进度、难度进行适当的调整，而不是用“一个模式、一个理论”上遍所有的班级。每一课的板书都是我精心设计的，虽说谈不上美观，但我认为是符合规范的。

四、对课堂即时评价的反思

高效课堂30条要求我们评价语言准确、得体、生动、亲切;评价灵活多样，体现宽容性、激励性;评价时机恰当，体现针对性、代表性。所以我会在学生回答问题时，做好的、正面的评价。我相信只有激励性的评价才能让学生产生学习的兴趣，从而成绩才有所提升。而当有学生对我提出的问题回答不出来时，我会改掉以往开始直接训斥学生的坏习惯，尽量做到启发式提问，也就是采取把大问题化小，再把一个个小问题转化成课本上的.知识点来让学生回答。只有让那些学困生也有获得学习成功的喜悦，尝到学习的“甜头”，从内心体会到学习的快乐，才能转化成他们学习的动力，才能把这门功课学好。

五、对课堂文化建设的反思

高效课堂30条要求学生有预习习惯，至少50%的学生自主掌握50%的问题。这一要求我觉得自己平时落实的不是非常到位，因此今后我将改变已有的教学方式，让学生养成有预习的习惯，然后做到在课堂上学生参与活动的时间不少于25分钟的要求。高效课堂还要求我们的学生在课堂上要有听课笔记、双色笔、纠错本。听课笔记的要求，我在开学之初就要求我们的学生每一个人都要有笔记，经过一个月的努力，发现我班所有的学生基本上都能做到。双色笔，过去也强调过，但没有过分强调，所以有个别学生可能还没有完做到，今后一定注意。纠错本，是我疏忽的一个环节，以后一定强调。

以上就是我的反思、总结，对照高效课堂30条要求，发现自己仍然需要不断地去学习、去探索。

英语课堂学习要求 篇7

一、建立完备的多媒体教室使用管理制度

由于投入不同,配置各异,功能不一,多媒体教室的使用频率及效率也不尽相同。有的学校每节课都在使用多媒体,造成媒体使用频繁,集成控制系统出现故障;有的学校对多媒体教室的维护和卫生措施不到位,系统老化现象严重;有的学校多媒体课堂管理松散,个别学生利用网络资源进行与课堂教学无关的事情。以上现象说明没有完备的多媒体使用管理制度,多媒体课堂就如同一盘散沙,始终无法凝聚在一起,达到它预期的效果。那么,多媒体教室的使用管理制度要以什么为依据呢?首先,要具有实效性;其次,要具有组织性,然后要具有管理型;最后,应当具有可操作性。因此,每个学校要根据自身特点制定有效的多媒体教室管理制度,张贴上墙,以表格的形式下发至每个班级及每位教师,用制度约束学生和教师的行为,使多媒体教室得到妥善的利用。制定制度时,一定要对多媒体的日常清理和维护提出要求。多媒体属于精密仪器,随意性使用必须严厉禁止。另外,媒体课堂中学生的听课状态也需要提及,集中精力和积极参与属于提倡性行为,而破坏正常教学秩序,扰乱教师和其他学生上课及听课则属于违纪行为。制度要明确奖惩办法。

二、教师熟练掌握多媒体操作方法

多媒体计算机辅助教学是指利用多媒体计算机,综合处理和控制符号、语言、文字、声音、图形、图像、影像等多种媒体信息,把多媒体的各个要素按教学要求,进行有机组合并通过屏幕或投影机投影显示出来,同时按需要加上声音的配合,以及使用者与计算机之间的人机交互操作,完成教学或训练过程。多媒体教学环境,需要的设备包括:计算机、投影机、音箱设备、多媒体中央控制系统、视频实物展示台、投影幕布(高级点的可以用交互式电子白板)、教室有条件的还可以用多媒体网络教室软件(需要每人一台计算机的局域网环境)。为了适应多媒体课堂,教师必须熟练掌握各种媒体设备的使用和维护方法。个别教师认为多媒体课堂教学中,由于教师的手脑并用,导致教师课堂环节传授拖沓,影响教学进度:有些教师使用多媒体过程中,由于操作不当等原因,造成多媒体设备经常损坏,从而形成资源的浪费。因此,在使用多媒体设备之前,学校必须对教师进行多媒体的使用和维护方面的专门的系统培训,使教师在媒体教学时游刃有余,避免不必要的损失。

三、教师熟悉教学课件及教法

由于多媒体课件传输信息量大的特点,教师在教学时使用教学课件的频率很高。一些专业的课件网站成为广大教师青睐的对象,这些“拿来”的课件,虽然图像设计鲜艳,但用在自己的课堂中,大多很牵强,不符合学生的实际。例如:七年级英语冀教版下册Lesson13,下载的课件中首先提出生词讲解,而后出现词组,虽然也配备了相关图片,但是忽略了课程中的重点句型。如果不对其做改动,照搬照讲,根本无法完成本课的教学目标。因此,下载课件之后,笔者针对教材要求及自己学生的特点,对课件进行了修改。以图片引入新课,生词配备相应的图片链接,使学生认知清晰直观,同时,将本课涉及的重点句型以对话的形式展开,并配以小视频演示,学生兴趣高涨,课堂有效性得以提高。所以说,教师对课件的“拿来主义”,一定要改一改,根据教学目标和本班学生的学习实际,对其进行修改和完善,真正地利用好教学媒体和教学课件,体现多媒体教学的优越性。

四、多媒体课件的设计不宜分散学生注意力

媒体课件由于方便地使用流程,节省了板书的时间,音频视频的播放也解放了教师的讲解过程。但是多媒体课件毕竟是教师教学的一种辅助手段,学生为主体,教师为主导的课堂体系是不能改变的。因此,媒体设计要注意以下几点:从设计上讲,教学课件不宜太花哨,要朴实、活泼。交互图片不能太多太复杂,有时会造成学生操作时的手忙脚乱,色彩搭配不宜太过鲜艳,对比度要合理,所选图片要大方,适宜教学。各种动态效果,如音频视频等,要用在实处,不宜夸大,喧宾夺主,华而不实。例如:教师在讲授"season"这一话题时,四季的图片不宜过多,单词的展示要突出重点。否则学生只顾流连于鲜艳流动的画面,会忽视所传递的信息单词。从内容上讲,课件的设计要体现课程的重难点,围绕教师的教学流程环环展开,切忌涉及无关内容,或设计复杂,影响教学进程。有些教师在设计课程时,会设计二、三十张图片,有的图片因为太过精致不忍舍弃,导致内容过多而完不成教学任务。这样适得其反的媒体教学当然不值得提倡。当然,有些教师教学课件“满堂灌”的形式更是不可取的。教学媒体不能完全代替教师的讲解,教师要恰当地使用教学媒体,也要突出教师自己的主导地位。不要因为整节课的现代化的信息手段,干扰学生听讲的注意力。

五、联系教材及实际生活拓宽学生的视野

一切知识都是来源于生活,服务于生活的。只有和实际生活相联系,知识才富有生命力,才会根植于学生的生命里。英语作为一门外来语言,对于中国学生来说,陌生而难学,复杂的单词,生硬的语法,学生望而生畏。多媒体教学打开了一扇窗,为教师和学生带来了和煦的阳光。学生因活泼的图画和视频而兴奋,兴趣提升;教师也不再因繁复的对话如何展开而苦恼。但是,中外文化毕竟差异很大,教师在设计媒体课时,必须及时地指出,并且联系自己学生的生活实际制定媒体教学计划。例如:讲到"subject"这一话题时,由于英美学生与中国学生的学科设置不同,学时也不同,教师在讲授时,一定要提出来,并且根据中国学生的学科特点,设计媒体图片,让学生有内容地讨论,也可以将中外学科进行对比,增加中西文化方面的了解,开阔学生的视野。国外学生重视PE和social studies,中国学生重点是Chinese,math,English。导入新课时,利用从网络搜索的资源对以上学科进行对比认识,而后引入话题"What's your favourite subject?"学生通过教师提供的背景知识,回答教师的提问,然后组织语言小组讨论。在讨论中,学生提高了口语表达能力,也增长了见识。

六、媒体教学时不要忽视课堂管理

著名特级教师聂在富曾说:课堂上,我的眼睛不是盯在教案上,也不是盯着正前方,而是用来和学生进行情感交流,这样做,不仅是为了让学生学得轻松,而且可以在教风上为学生做示范。媒体教学时,教师需要时刻操控着计算机,为了教学进程转换媒体图片,有时会忽略课堂学生的秩序,造成个别学生开小差,注意力不集中等现象。很多教师抱怨媒体课上教师最累,还没有效果,就是因为有些教师只是流于形式的在进行媒体教学,没有深入的对媒体教学进行深入的研究。因此,教师在课前一定要做好充足的准备,熟练自己的课堂流程,恰当运用活泼的媒体课件,带动活跃的课堂气氛,从而感染每一个人。教师在备课时,先要了解学生,制订合适的教学计划,根据学生的特点调动学生的积极性,集中精力于课堂。然后,要注意课堂中与学生进行情感交流,带动学生进入一系列的学习活动。通过媒体手段,肢体语言等在师生之间产生互动,形成一种积极向上的群体学习氛围。

七、结束语

在当前教育改革的大背景下,媒体教学作为开山之斧,被很多教师尝试运用于实际。有些教师只是在听课时才拿来做做面子,但大部分教师仍然坚持用它改进自己的课堂。媒体课堂和课堂管控是一体的,只有两方面都做到了完美,才达到了有效教学的目的。但是在这条路上,我们还任重而道远,需要教师们不断地投入,也需要每一位教师拿出百倍的教育热情。

摘要：<正>目前,国内各类中小学先后建立了各种各样的多媒体教学环境,如多媒体教室、多媒体听说系统等。教师在多媒体教室可以使用教学所需的任何教学媒体(如幻灯片、投影机、图片、实物、模型、录音带、录像带、光盘等),丰富教学内容。多媒体教学因其形象性、直观性、趣味性、信息量大、信息结构集中、效率高等特点,备受广大中小学教师青睐。它的广泛推广和使用在一定程度上改善了英语传统课堂的死板,增强了学生学习英语的兴趣,提高了英语课堂效率。随之,

参考文献

[1]马维凤.初中英语多媒体课件制作的选题策略研究[J].中国教育信息化,2014(10):62-63.

[2]徐然.初中英语践行多媒体教学存在的问题及其调适[J].基础教育研究,2013(6):46-47.

英语课堂学习要求 篇8

【关键词】初中英语 高效课堂

一、提高教师素质是提高课堂教学效率的前提

在各种教学活动中，教师是教学内容和教学手段的载体。要提高课堂教学效率，还得先从教师的入手，提高教师素质。我认为可以做下面三个方面的工作。

1.不断学习，不断更新自己的专业知识结构。社会发展日新月异，新知识，新文化层出不穷，各种媒体对学生影响的力度和深度都远远超出我们的想象。我们使用的教材在改进，知识在更新，学生的兴趣和爱好也在变化，这些都要求我们跟上形势。多听课，积极参加各种教学教研活动，学习各种教育教学理论和方法，不断更新自己的专业知识结构，提高自身的专业素质，这样才能为提高课堂教学效率打下坚实的基础。

2.精通教学内容，周密安排教学程序，合理运用教学方法。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。在英语课堂教学中，把看似平淡的知识讲得“稻草变成金条”，教师精讲，学生多练，并在适当的时候来点幽默，让学生动动手，动动口，课堂气氛和学生的学习效率就大不一样了。

3.正确处理好课堂教学中教师的“主导作用”和学生“主体地位”之间的相互关系。英语课堂教师的“主导作用”主要体现在：知识导入巧妙有新意，能吸引学生的注意力并去积极思考；教师适时地讲解和点拨，引起学生的共鸣和思考；适当的活动调动学生参与的积极性；适当的练习检查学生的当堂掌握情况。学生的“主体地位”主要体现在：课堂上学生有足够的时间进行听，说，读，写，练等某一种或多种活动；学到了知识，掌握了技能是其重要的衡量指标。评价一堂高效率的课不能只看教师讲得如何得好，更要看学生学得怎么样。Denis Giratd（1970） 的研究证明，“make all the students participate” 是一位好的英语教师必备的品质。

二、对教学内容进行深加工是提高教学效率的关键

如果教师对教材内容重点和难点把握不准，照本宣科，不能提炼知识点，不能根据需要灵活处理教材，这些都直接影响了课堂教学效率。我认为可以尝试下面的几点做法：

1.精心备课，精心组织教材，巧妙设计各种活动。教师备课，除了备教材外，还要备学生。初中生的特点是：活泼、好动，求知欲、好胜心强，喜欢表现自己。在课堂上我常采用各种形式的活动，让学生在活动中掌握重难点，实际效果很好。例如：学单词时采用填词游戏，猜谜游戏；朗读课文时竞赛比比哪一组读得标准，读得大声；小组pair work看谁的表现更优秀；bingo游戏；看图说话比赛等等。这些活动都很受学生的欢迎。

2.根据需要制作各种多媒体课件。多媒体课件能帮助教师演示或讲解抽象的知识和概念，创设语言教学情景，简化教学内容，提高记忆效果，提高教学效率。常用的软件有：Flash， Authorware， Powerpoint等。实践证明，这对提高课堂教学效率有很大的帮助。

3.精心设计课堂练习和课外作业。高效率的英语课还体现在学生能把这些语言知识运用到实际中去。所以教师布置作业量要适当，要符合学生的实际情况，并非“多多益善”，要让不同类型的学生都能“跳一跳，摸得到”。不断地成功是学生不断向上进步的动力。

三、学法指导是提高课堂效率的保证

教学的最高境界是为了达到“教是为了不教”的目的。在教学中，要常把方法和技巧告诉学生，让学生把学习变成是一种快乐，一种收获。举个记单词的例子。学英语，一个最头痛的问题就是记忆单词。我收集了和学习了一套行之有效的方法。其中有：联想记忆法，就是由一个单词尽可能多地联想其它相关或相似的单词。例如：在学习就餐的话题时，由food联想到的单词有：hungry， thirsty， eat， drink， would， excuse， sit， order， rice， beef， pork， noodles， list， menu， bill， yuan， etc. 在课堂上让学生自我发挥，天马行空，他们都想比别人说得多，说得快，教师只要稍微取舍整合一下，一个话题就很容易搞定了。还有快速朗读法，唱歌记单词法，归类法等。这些都取得了良好的效果。

四、重视培养学生的非智力因素

非智力因素主要包括兴趣、需要、动机、情感、意志、性格、气质、态度、理想、信念、价值观等。研究表明，一个人能否取得成功，很多时候非智力因素的作用都远大于智力因素。对于非智力因素影响课堂教学效率，教师要激发学生的学习动机，调动学习积极性；在英语课堂中，让每个学生都有活动的时间和表现机会，在活动中体现自我价值；在课堂上多表扬，少批评，多树榜样，少讲不足；多看优点，少看缺点。让学生形成强大的学习内动力，只要动力不断，提高效率就指日可待了。

五、结论