英语课课堂常规要求

英语课课堂常规要求（共12篇）

英语课课堂常规要求 篇1

一、培养学生认真倾听的习惯

小学生在刚刚开始接触英语的时候,对英语非常好奇, 因此课堂上的他们既活跃又好表现。他们想着早一点开口说英语,这样的热情对英语学习非常好。但是也就是在这样的氛围中学生往往没有耐心去“听”。也有一部分学生由于在幼儿园或从父母那里已接触了英语的学习,已有的英语口语能力让孩子在同龄人中产生一种优越感,在课堂上只要碰到自己会的学习内容,就不怎么认真学习,从而不会认真去听英语。这样的不认真会让初次学习英语的他们发音往往不够清楚,说出来的常常是有偏差的。例如:教I’m这个单词的时候,尽管老师大声的做示范读,还是有一些学生发“I’n” 或“arm”的音。所以听的习惯是很重要的。听是孩子形成纯正优美的语音语调的途径。也只有具备了一定的听力,才能听清、听懂别人说的英语,才能使孩子有信心与别人用英语进行交际。因此,在整个小学阶段,要尽可能地为学生创造良好的听的语言环境,让学生在充足的“听”的环境中学习英语。因此,在课堂常规中对孩子听的训练中就要求做到:

1.听老师发言时,眼睛应该注视老师,听同学发言时, 眼睛应该注视同学。老师或同学在发言时应该认真倾听,听清每个词,尽力听懂每个问题每句话。听完后才能表达自己的想法或回答问题。

2.听录音时,需看课本,并用手指点所听到的内容。

3.要求部分学生复述教师讲的词、句。在课堂上,我们可以利用一些课堂用语先提醒学生:Look at me。先让学生听几遍,再试着跟着读,完全模仿口型和语音语调。

培养学生良好的倾听习惯,不仅可优化课堂纪律,还可提高学生的学习效率,养成善于听取他人意见的良好品质, 吸取他人的优点,改掉自己的缺点,并不断提高自己。

二、培养学生多说英语,大声说英语的习惯

好的课堂教学应该是能使学生的学习能力从课堂内延伸到课堂外,乃至他们的生活。在学习了“Hello! How are you ?” 后我引导学生见到任科老师打招呼的时候用英语说,每天小朋友之间打招呼也鼓励他们用英语,老师则发小贴画给小朋友以示表扬。学习了“ Goodbye!”的句子后,我鼓励学生对送自己来上学的的父母说声“Goodbye!”。此外,学生刚开始学英语,虽然感到兴奋,但是也会有陌生感,开口说英语时不自信,很多学生不确定自己的发音是否正确,上课发言说英语时声音比较轻,这时,老师就应该注意对孩子的课堂评价,多鼓励学生。在常规培养阶段,对于能大声说英语的小朋友都当场表扬,对于有进步的,音量比上一次大的也提出表扬。对于声音比较轻比较内向的学生,则鼓励他们试着说得比前一次再响亮一点。他们哪怕只有一点点的进步,也提出表扬。

此外,学生的课堂发言形式要注重学生的主动参与,我主要以全班或全组为主,这种发言形式因为避免了教师对学生的挨个检查所造成的压力,所以学生的发言胆量无形中增加了,在课堂上的发言对于学生来说是再平常不过的事,等进入正课的教学后学生举手非常踊跃,充分调动学生大声说英语的积极性,提高学生实际应用语言的能力。

三、培养学生早读的习惯

有些学生在朗读时经常读错、添字、漏字,没有升降调之分或停顿位置不当。这些也必须从入门阶段就注意,培养学生良好的阅读习惯。早读是培养学生一定的语感和良好的语音语调的基础。英语教学是语言教学,它和语文教学一样,重在反复读,时刻练。朗读是巩固旧知、激发学生求知欲和培养学生美的语音、语调、语感的好方法。根据早晨学生记忆力强这一身心发展的规律,鼓励学生每天坚持早读。 建立以下常规来培养学生良好的早读习惯:

1.分角色朗读。分角色朗读是本人在低年级教学中经常运用的一种手段。学生在朗读对话时,自然而然的渗入情感意识,如让学生惟妙惟肖地去模仿小动物的声音和动作,学生读时就童趣盎然,逼真可爱。

2.跟录音机读。由于录音机里发出的是纯正的且极富有感情的原版录音,所以跟录音机读不仅能激发起朗读兴趣, 而且从另一方面给学生以示范指导,起到了纠正和培养学生语音语调之效。

四、养成良好的书写习惯

1.要从初学26个字母抓起,有意识有计划地培养学生英语书写习惯。在新授每个规则时都要以书写体来规范学生, 学生才能逐步培养良好的书写习惯。

2.在书写单词时,师生一起归纳书写策略,正确区分易混淆字母。我们可采取递进式比较法策略:教师要在黑板上示范性书写相似字母,然后让学生观察,说出易混淆字母的不同之处,再进行认读、抄写,最后由教师听写。

3.在句子书写教学中可实施三段教学。例如学生刚开始接触英语句子书写,容易在句首、句中和句末出错。这时, 教师可通过反复练习、使用口诀等多种方式,让学生学会句首字母要大写、句中单词要分开、句末要加标点符号。

4.严格规范各项作业书写,保持良好的书写习惯。 在教学活动中,严格规范各项作业的书写,并多运用激励机制激发学生书写的积极性。例如,可以采用印章加贴画奖励制度,每学期按照贴画数的多少,来评出优秀学生。

5.教学拼读规则,提高单词拼写准确率。 语音意识对学生的读写会产生长远的影响。教师在日常教学单词时,要渗透字母或字母组合的发音,掌握一定的拼读规则。

英语课课堂常规要求 篇2

关键词：攀登英语 常规英语 分层评价 有效整合

【中图分类号】G623.31

一、探究背景

在我国，随着素质教育的进一步发展，新课程改革的深入，我们逐渐认识到英语评价中存在的问题，如以同一把尺子为标准来衡量所有的人，没有体现出差异性的原则，这样对于在考试中屡次失败的学生来说，容易导致其失去自信，受到同学们的歧视，从而产生厌学现象。这些与素质教育要求的以学生为主体，尊重学生个性发展的原则是相悖的。学生们在英语学习的过程中，总会因为智力、学习习惯、家庭等各方面的原因慢慢地产生一些或大或小的差距。本文正是在认识到传统评价弊病的基础上，为了调动学生学习英语的兴趣，照顾到不同学生间的差异，调动不同层次学生学习英语的积极性，使其在学习过程中通过不断体验进步与成功，建立自信，重新认识自我，促进学生综合语言运用能力的全面发展，提出了小学英语分层评价的模式。

二、基本概念

所谓分层，是指依据不同知识背景、不同学习能力将学生分层；评价目标分层，即对不同层次学生提出不同层次的目标要求；对学生完成目标的时间和方式提出不同的要求。

分层评价，就是把学生按能力水平分成几个等级，然后根据不同的标准与要求对学生进行评价。然而，这里的分层次绝不是教师按照学生成绩的好坏，凭自己的主观意愿对学生进行分类，而是学生按照自己的能力水平进行自主选择。在本探究中的分层，主要是指依据不同知识背景、不同学习能力将学生分层，并对其评价目标进行分层，即对不同层次学生提出不同层次的目标要求，对学生完成目标的时间和方式提出不同的要求。

三、分层评价的特点

1. 主体性

小学英语分层评价十分注重学生在教学中的主体作用，评价作为教学过程中重要的环节，要求学生参与到评价的过程中来。这就改变了以往只有教师对学生单项性评价的状况，学生既是自我学习的主体，又是自我评价、相互评价的主体，这样能使教与学在评价的环节中得到和谐的统一。学生的发展是英语课程的出发点和归宿，因而英语课程在目标设定、教学过程以及课程评价等方面都突出以学生为主体的思想。

2.多元性

在对学生进行评价时，评价的内容包括不仅包括学生的测验成绩，同时也考虑到学生在日常课堂中的表现及作业的完成情况。同时还注意学生在学习过程中客观存在的各种非智力因素的评价，诸如学习态度、兴趣、方法和意志等的评价。这种对学生综合学力的评价体现了教学评价的多层次、多维度和导向的特征。

3. 激励性

在小学英语分层评价中，要根据学生的年龄及心理特点，对学生进行评价，要让学生看得见，能接受，并产生激励效应。对学生个体的评价要以每个学生原有的水平及能力作为基准，以学生个体纵向发展和提高的程度为评价的主要依据；让学生在评价过程中不断体验到成功的喜悦，建立自信心，激励学生朝更高的目标推进。

四、分层评价的原则

1. 差异性原则

不同的学生由于受遗传、家庭环境、智力发展水平等诸多条件的影响而形成不同的学习能力，学生间的学习能力是有差异的。分层评价根据不同层次的学生制定不同层次的学习标准，让不同层次的学生达到不同等级的学习目标，利用不同的评价标准来评价学生，使学生能够在自己的能力范围内最大程度内发挥自己，这充分体现了尊重学生个性，尊重个体差异

性的原则。

2. 公平性原则

由于学生遗传、家庭环境、学生的智力发展水平等条件的不同，学生的学习能力是不一样的，可见对所有学生以同一标准进行评价是不公平的。为确保评价的公平性，必须依据学生的个别差异，立足于学生原有的学业基础进行分层，将同一层次的学生进行比较，变同一评价标准变为较公平的分层评价标准。

3. 发展性原则

突出评价的发展性功能是新一轮基础教育课程改革中学生评价改革的核心。传统学生评价制度的弊端在于，采用单一的总结性评价、常模参照评价、相对评价等来对学生进行评价，给学生打分，定等级，甚至对学生进行筛选，从而使评价的反馈、矫正和激励功能大大削弱。而反映素质教育要求的分层评价，应该为学生确定发展性目标，根据学生的具体情况，判断学生存在的优势和不足，在此基础上，提出具体的、有针对性地改进建议，帮助学生不断发展。

五、分层评价的作用

1. 有利于调动学生学习的主观能动性，树立起学习的自信心

教师是教学活动的组织者、引导者和合作者，教师要在正确认识学生的个体差异的基础上，根据学生的具体情况，通过分层评价的方法来考察学生、因材施教，使每个学生在原有的基础上发展。这样能够更符合学生的实际情况，使不同层次的学生有了充分表现自己、展示自己的机会，尝试到成功的喜悦，从而建立起自信心，提高对学习的积极性和自觉性。同

时，也可以让学生在体验成功的同时增强自尊、自立的健康心态。

2. 有利于改善师生间的关系

英语教学是英语活动的教学，使师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。能否建立良好的师生关系，将直接影响到教育教学的效果。使用分层评价，教师转变了观念，承认了人与人之间的差距，尊重了学生间的个体差异。这样能使学生减轻负担，轻松愉快地学习，让每个人都体验到成功的喜悦，给不同层次的学生留下了自由发展的空间。

3. 有利于学生学习成绩的提高

分层评价很好地激发了学生对英语学习的兴趣，有效地满足了不同层次学生的不同需要。通过对学生的成绩进行了差异性比较，结果发现，不同层次的学生总体上来说，其学习成绩都有明显的进步。有些学生还通过自己的不断努力，一层一层地逐级有了明显的提高。

六、结束语

小学英语课程需要为教学提供及时反馈,充分发挥评价对教学的激励和引导作用,使评价成为小学英语课程体系中的常规化的教学活动。教师要把学生间的个体差异这一教学“障碍”变为教学的动力。教师要客观、合理地对学生进行分层学生分层是否合理是整个分层评价能否顺利进行的关键。如果，小学英语教师重视语言教学评价的理论研究,学会运用合适的评价手段不断地探索与实践，就能为改进小学英语教学提供依据，并建立和完善小学英语教学评价的良性循环机制。

参考文献：

[1]吕作新.浅谈小学英语教学中的分层评价.

[2]唐光荣，张力，安世怀.分层测试的方法与效果中.现代中小学教育，2002，

课堂常规要求 篇3

你的举止言行会缔造学生的人格趋向，而你的盲目将毁灭学生一生的命运。在教育智慧比拼的赛场里，每位教师要有独特的教学观及创意精神，真正做到“一切为了学生”。为了起到龙头示范作用，特制订我校课堂教学常规要求：

1、课前认真分析教材、分析学生、分析教学，找到最佳方法服务于学生。

2、课后认真反思学生与教材、学生与教师、学生与教法之间的矛盾。

3、每天下午放学前完成第二天教学内容的备课情况，然后找教研组长签名。4、5、6、教研组长要认真记录、签名，还要著名当天的日期。教师上课期间必须关闭手机。

周五放学后领导将对教案同步情况、组长签名登记情况进行检查记录。7、8、9、10、上课期间严禁迟到、早退。违反教师周前会进行公布。

违反以上规定者，将在绩效工资考核上给予扣分处理。望各位老师认真执行。

芒宽中心小学 2007—9—3

芒宽中心小学课堂常规要求

你的举止言行会缔造学生的人格趋向，而你的盲目将毁灭学生一生的命运。在教育智慧比拼的赛场里，每位教师要有独特的教学观及创意精神，真正做到“一切为了学生”。为了起到龙头示范作用，特制订我校课堂教学常规要求：

11、课前认真分析教材、分析学生、分析教学，找到最佳方法服务于学生。

12、课后认真反思学生与教材、学生与教师、学生与教法之间的矛盾。

13、每天下午放学前完成第二天教学内容的备课情况，然后找教研组长签名。14、15、16、教研组长要认真记录、签名，还要著名当天的日期。教师上课期间必须关闭手机。

周五放学后领导将对教案同步情况、组长签名登记情况进行检查记录。17、18、19、20、上课期间严禁迟到、早退。违反教师周前会进行公布。

违反以上规定者，将在绩效工资考核上给予扣分处理。望各位老师认真执行。

芒宽中心小学 2008—9—5

芒宽中心小学课堂常规要求

你的举止言行会缔造学生的人格趋向，而你的盲目将毁灭学生一生的命运。在教育智慧比拼的赛场里，每位教师要有独特的教学观及创意精神，真正做到“一切为了学生”。为了起到龙头示范作用，特制订我校课堂教学常规要求：

21、课前认真分析教材、分析学生、分析教学，找到最佳方法服务于学生。

22、课后认真反思学生与教材、学生与教师、学生与教法之间的矛盾。

23、每天下午放学前完成第二天教学内容的备课情况，然后找教研组长签名。24、25、26、教研组长要认真记录、签名，还要著名当天的日期。教师上课期间必须关闭手机。

周五放学后领导将对教案同步情况、组长签名登记情况进行检查记录。27、28、29、30、上课期间严禁迟到、早退。违反教师周前会进行公布。

违反以上规定者，将在绩效工资考核上给予扣分处理。望各位老师认真执行。

小学课堂教学常规要求 篇4

1、预备音乐响后，教师进入教室，检查学生课前准备情况。上课音乐起，教师走上讲台，班长喊“起立”，学生老师互相致敬，然后开始上课。

2、下课音乐响后，教师结束讲课。要做到上课不迟到，下课不提前、不拖堂、中途不离开。

3、教师在上课时不得接打手机或在课堂上吸烟，不允许在电脑或手机上聊天、购物等与教学无关的活动。

4、不允许教师在课堂上坐着上课。如因病坚持上课的教师，经领导同意，可适当放宽。教师因故不能上课时，未经请假不按时上课，按旷勤论处，发生事故，追究责任，并在考核中按有关要求，扣除一定的分数，年末考核不得为“优秀”。

5、教师在课堂上须严格控制新课讲授时间，原则上不超过20-25分钟，并且保证每节课有10-15分钟的课堂练习时间，要精讲多练，提高学生的自主、合作、探究的学习方式，真正做到以学生为主体。

6、所教课程，教师不能随便调动，确需调动时，必须经教务处同意，经调课后，方可调换。因公调课，由教务处统一安排。

7、教师在课堂上要认真管理，严格要求，引导学生认真听讲，积极思考，大胆发言，培养良好的课堂学习习惯，努力提高课堂学习效果。

课堂教学常规要求40条 篇5

一、体现先进的教学思想

1.能从学生的生活经验和知识基础的实际出发实施教学。

2.尊重学生的主体地位，注意面向全体，面向差异。

3.善于引导学生自主学习，动手实践，合作探究，解决问题。

4.注意激发学生的学习动机和兴趣，随时鼓励学生，正确评价学生。

5.以学定教。

二、明确具体的教学目标

6.知识与技能，过程与方法，情感、态度、价值观三类目标明确，内容符合学生实际。

7.全面覆盖教学内容，教学过程中没有目标缺漏，没有目标再生。

8.各类目标行为具体、可测，重点目标突出，达成度高。

三、把握正确的教学内容

9.准确把握教材的编排意图，用单元整体思想处理教材，设计和组织教学。

10.所安排的教学内容正确、严谨，无知识性错误。

11.教学过程中教学目的明确，重点突出。

12.将教材视为一种凭借，能创造性地运用教材处理教材，用教材去教，而不是去教教材。

13.所教学的内容，注重与学生生活实际联系，与新旧知识联系。

14.注重教学内容中思想性、教育性的开发。

四、追求优化的教学过程

15.导入自然有趣，能迅速调动学生的学习注意。

16.倡导自主学习，学生有足够的读书、思考、自学、探究、实践操作时间。

17.学习机会平等，师生有相互研讨、交流、质疑、答辩的机会。

18.角色定位正确，做学生学习的组织者、引导者、点拨者、评论者。

19.教学重点突出，目标落实到位，练习、作业当堂清。

20.反思学习过程，学生有自我总结学习收获的机会。

21.课堂结构严谨，符合学生的认知规律。

22.时间分配合理，环节过渡自然。

五、选择合理的教学方法

23.因课而宜，选择合理的教学方法。

24.以学定教，鼓励学生从自己会的地方或感兴趣的地方学起。

25.创设情景，引导学生自己发现和提出有价值的问题，培养问题意识。

26.自主探究，适时组织学生收集证据，做出推测，设计方案，解决问题，培养探究精神。

27.小组合作，实质性地组织学生讨论、交流，让学生自己获得对知识的透彻理解和掌握。

28.多方互动，收放适度，随时注意教学信息的反馈与矫正，点拨及时、到位。

29.自始至终重视学生基础知识、很技能的训练与指导。

六、采用恰当的教学手段

30.教学手段的运用符合教学实际，有利于突出教学重点和达成目标。

31.恰当运用现代教育技术辅助教学，实际效果好。

七、争取理想的教学效果

32.课堂气氛热烈，各类学生参与学习的积极性高涨。

33.学生学得轻松、愉快、有效。

34.三类目标达成度高，学生的学习收获大。

35.练习优质、高效，作业当堂完成。

八、不断提高的教师素质

36.正确使用普通话，教态亲切、自然。

37.语言流畅、准确，富有启发性、激励性。

38.有较强的调控能力和教学机智，灵活处理课堂上出现的各种问题。

39.板书突出重点，清楚、工整。

英语课课堂常规要求 篇6

一、导入求灵活:带着兴趣, 带着思索

只有有效地导入课文, 才能唤起学生潜在的好奇心和迫切的求知欲, 使学生都能带有 兴趣去学习理解课文。英语课的导如方式有: (1) 由复习单词导入课文。 (2) 由老师介绍课文的背景材料或简单地先复述课文。 (3) 由课文的内容提出一系列建设性的问题, 让学生先作简单的讨论。 (4) 如果课文有较强的故事情节, 则让一组学生以课本剧的形式在讲解课文之前先行表演。

二、形式求活泼:方式多样化, 感受多方位

1.建立全新的脑图

实践证明, 我们每个人都有一种偏爱的学习方式。我们有些人是视觉学习者:当他们看到学习的内容以图象形式出现时, 他们学得最容易。有些人是听觉学习者:通过交谈的声音或音乐来学习。有些人则是触觉学习者:当他们通过触摸或者能亲身运动, 体验和实验时会学得更好。但是, 我们大多数人把所有三种类型以不同的方式加以组合。只有当我们把大脑的许多巨大能量连接起 来时, 才能学得更快更好。

因此, 在平时的课堂教学中, 要尽量让学生运用多个感观进行学习, 尽量通过其它感观牢记信息。传统的教学方式是让学生一行一行地记笔记, 但这是违反大脑记忆规律的。因而, 当你用大脑自身的记忆方法工作, 你就会学得容易, 迅速。

2.创设多位一体格式

心理学研究表明, 长时间地保持同一姿态会使人产生厌倦, 若让厌倦感无止境地蔓延发展, 即使最优秀的人也会变得平庸。同样地, 厌倦感对学生也会产生严重的危害。学生如发生厌倦感, 任其加深, 那他上课时就会情绪低落, 注意力不集中。就是最积极的学生上课期间有时也会跑神或心不在焉。为振奋学生的精神, 保持学生高昂的学习激情, 让学生思想集中, 教师要不断采取新的教学手段, 而不要一味地在黑板上罗列key words或让学生复述课文, 要尽量采取让学生眼、耳、口、手并用的新的教学方法。

三、探索有活力:思维有深广度, 见解有创新度

教育学家卡罗尔、布卢姆、哈尔施费格等人多年来对学生参与课堂活动进行过深入研究, 他们的研究表明: (1) 教学活动情况应以学生参与的程度来衡量。 (2) 学生的参与情况体现在积极学习时间的长短上。 (3) 学习机会和动机是参与的决定因素。 (4) 教学直接影响将学习机会转化为参与课堂教学活动的动机等, 其 它因素。

在某些课堂教学活动中, 学生只是被动参与教学活动。学生参与的动机不明确, 老师也只是让学生以指定的方式参与指定的活动, 尽管参与人次多, 课堂活跃, 但学生毫无主动性。他们的语言能力和思维能力并未得到提高。因而教学活动的有效性具有重要的意义。学生如果有明确的学习动机, 参与的活动具有交际性, 通过活动学生能收到明显的学习效果。那才是学生的有效参与。而教师能做的就是:充分调动学生的主观能动性, 使之在学习时进行积极思维, 激活学生已有的图式, 并能准确、恰当地表达自己的见解和思想。

以Book V, Unit 2为例, 该课文标题为Improving Your StudyHabits。要让学生在课堂教学中取得 良好的效果, 需要充分调动学生已有的知识以求对课文最大限度的理解。要理解这篇课文, 关键在于调动学生 已有的关于“Study Habits”的图式。

在学生罗列出自己的“Study Habits”之后, 让学生互相传阅交流各自的学习方法, 并请他们判断哪些是 好的或哪些不足取。并以debate的形式进一步加以阐述、辩论。在启动了学生已有的知识, 经过充分的积极思维之后, 再让他们阅读该课文。这时候他们便带着浓厚的兴趣去读并能很好地理解, 起到了事半功倍的效果。

四、结尾有活意:留有激情, 留着悬念

如何提高课堂教学活动的质量是提高教学质量的关键之所在。要想提高课堂活动的质量, 首先要靠教师精 心设计课堂及课后的活动内容。且须遵循以下原则: (1) 学生在做中学习。 (2) 学习应该与学生的需要和兴 趣相关联。 (3) 学习应该和课堂以外的现实世界相关联。在当今信息时代, 光靠课堂上学得课本知识是远远不够的, 光靠课堂上老师的灌输也是远远不行的。学生 应充分利用学校提供的一切便利, 及当代高科技赋予的各种快捷的信息服务, 自我充实, 把课本知识及外界的 现实世界相联系。

再以Book V, Unit 10为例:课文Soccer是学生熟悉、热中的话题。学生中有不少是球迷, 她们远远不满足 有限的课本知识。因此, 可让学生学习课文之后, 放手让他们去图书馆或上网翻阅、查询有关足球的一切, 之后每位或两位同学合作制作一份关于球类的poster。学生的积极性很高, 他们或查阅书籍、画报, 或上网从internet上调用所需的资料, 或自己撰写对中国足球现状及未来看法。学生们的张张poster图文并茂, 制作 精美, 内容丰富, 涉及面广, 令人应接不暇。她们的每张作品, 无论好坏都被展示在教室的墙上。一下课, poster的周围便围满了兴致勃勃的学生, 时而可以听到她们的笑声, 时而可以听到她们的议论。短短的一个星期 教学, 学生们获得的知识远远超过我们的想象, 从范志毅到Ronaldol/Beckham;从甲A战火到世界杯风云;从女足 到中国足球之未来;从动画片“灌蓝高手”到NBA。我们师生都得到了一种全新的感受。全体学生参与的这种 课后教学活动不仅可使学生在活动和运用中学会外语, 更可以增强学生的参与意识, 提高自信心。这也符合素 质教育的要求, 有效地培养全面发展的人才。

总之, 通过多种手段, 激活课堂教学是提高课堂教学质量, 减轻学生负担的重要途径。每一 个教师必须在“解惑”上多下工夫, 既教知识, 又教给学生去解决知识症节的要领, 轻松而又愉悦地掌握、理解知识。

浅谈英语课堂导入的要求与方法 篇7

关键词：英语课堂；导入；要求；方法

中图分类号：G632 文献标志码：B 文章编号：1674-9324（2012）01-0160-02

毫无疑问，农村中学学生学习英语较城镇困难了许多，笔者长在城市，在农村教了近十年的书，认为主要是学习英语的语言环境不良。农村孩子生活在农村环境中，大多数父母都是农村人，不会说英语。再者学生英语学习时间少，无法进行正常的教学。学习英语只有在学校固定的场所，除了教师，下了课就没有了语言环境。因此，课堂教学对于农村学生尤为重要，导入是一节课的开始，也是教师进行教学活动的开始，它直接影响到整节课的效率。导入得法可以使学生在心理和知识上做好学习的准备，使学生进入良好的学习状态，激发学生的学习兴趣和求知欲望，从而集中精神学习新的内容。因此，英语课堂教学的导入是一个不容忽视的教学环节，在英语教学过程中，巧妙的导入可以引起学生强烈的求知欲，为教学的顺利进行奠定良好的基础。下面是笔者对于导入的探索。

一、课堂导入的要求

1.对教师素质的高要求。英语涉及的范围很广，有语文，时事政治，历史，地理，化学等，要求教师具有广博的知识并能创造性地思维，英语教师应适应时代发展的要求，多方面提高自身的素质，才能设计出别开生面、引人入胜的导入环节，也才能将这一环节驾驭好，为后面的教学主体过程服务。

2.形式上要新颖奇特，别出心裁。刚上课时，如何把学生的心收拢到自己的课堂上，如何能让英语底子较差的学生能有兴趣的开始听课？设计巧妙、新颖出奇的导入对课堂教学步骤的推进，对课堂教学质量的提高至关重要，对于农村的学生更为重要，只有开头听懂了，有意思了，才能激起他们的求知欲。因此,有效地课堂导入必须融趣味性、多样性、新颖性、知识性和可思性于一体。

3.方法手段力求多變化、多样化，让学生常有新鲜感。形式上再怎么新颖奇特，别出心裁，如每节课都千篇一律，那就索然无味了。教师应经常变化导入的方法和手段，常变常新，方法的多变性加以手段的多样化，可以设计出千变万化、多姿多彩的导入，犹如一个个亮点，照亮整个45分钟的课堂；更似火种，点燃学生求知的欲望。

4.课堂导入要具有针对性。导入必须为课堂的主体部分服务，不可喧宾夺主。课堂导入必须服从于整体教学内容，服务于整个课堂教学，课堂导入只是课堂教学的一部分，而不是全部课堂教学，其风格与课堂的整体设计相一致，以便很好地为课堂主体部分服务，切忌喧宾夺主，先热后冷，虎头蛇尾。时间也不宜过长（一般5分钟左右）。

二、课堂导入的方法

1.利用多媒体导入。电脑集文字、图形、音频于一体，具有直观性、多变性、知识性、趣味性等特点，能为学生提供生动逼真、丰富多彩的教学资源，使同学感到有话可说。为学生营造一个色彩缤纷，图文并茂，动静相融的教学情景。使学生脑、眼、耳、手、口等多种器官同时接受刺激，能大大激发学生的思维活动。如北师大版模块6 Unit17 Laughter Lesson 3 My Favourite Comedy笔者运用了与课文类似的Mr.Bean的餐厅经历，截屏了电影憨豆先生的假期吃海鲜的视频作为导入，课堂上笑声四起，很好地激发了学生的兴趣，又为课文内容作了铺垫。

2.时事导入法。每天每时每刻发生的国内外大小事件鲜活具体。课堂导入选用时政材料，既能引起学生兴趣，提高听课积极性，塑造课堂蓬勃生机，又能引导学生家事国事天下事事事关心；既能进行知识传授，又能进行素质教育。例如，。在讲教材Hero时，选用“神七”事例，以翟志刚、刘伯明、景海鹏三名航天英雄为例，讲述载人航天事迹，学习载人航天精神，从而唤起学生心目中的中华民族精神情怀。又为讲解Hero杨利伟做好准备。

3.诗词导入。诗词不是语文的特权，英语也有诗词，模块6Unit 18 Poetry为了调动学生的积极性，让全班一起朗诵了徐志摩的再别康桥，笔者则在之后用英文朗诵，末了，掌声四起。课后又在后黑板写了这些英语让学生欣赏。

4.简笔画导入法。有时实物太大了，简笔画就是一个很好的选择。简笔画不是小学初中生的特权，只要适当的衍生，对于高中生则更加直观。课堂导入，恰当选用漫画，既增添了课堂教学趣味性，又能启发学生思维，具有明显效果。如北师大版必修3 Unit 9 Lesson 3O Your bike，笔者在黑板上很快地画出自行车的简笔画，教室里“哇”的一声，说明学生的注意力都吸引来了，上课时，与学生一起用英语弄懂了自行车的每个部位。

5.表演导入法（歌曲、舞蹈、小品）。表演策略充分利用了孩子的好奇、好动、好胜的特点，把即将要上的课，直观、生动地展现在学生面前，极大地刺激了他们的求知欲望。生活离不开音乐，美妙的歌曲可以感染人的情怀。积极向上、健康高雅的歌曲，既可以活跃课堂氛围，融洽师生关系，又可以释怀学生心灵，在轻松愉悦的环境中感悟新知，获得学习的乐趣。小品表演形象直观、生动鲜活。课堂导入采用小品表演方式，能让学生身临其境，感同身受，能抓住学生的心思，吸引学生眼球，引导学生思索，展开课堂教学。教师在课前作好组织安排，表演者作好准备，往往能收到意想不到的效果。舞蹈则是一种欣赏，如在北师大版模块2 Unit 5 Lesson 4 Let's Dance，让学生准备了街舞、民族舞，提高了学生的参与程度。

总之，教学有法，但教无定法。在课堂中自然恰当、巧妙的导入，是激发学生学习的源泉，农村中有太多求知的眼神，他们勤奋，他们有着强烈的求知欲，有了精彩的导入，他们对英语不再排斥。课文导入的方式可谓变化无穷，“一石激起千层浪”，在教师指引下，使学生荡起思想的小舟，冲开探究浪花，在知识的海洋中领悟新知、提升能力、启迪智慧。

庙山小学品生 品社课堂常规要求 篇8

一、课前准备

（一）准确把握课程特征。新学期开始，任课教师需认真学习课程标准，充分掌握课程的基本理念，准确理解课程性质、目标和实施建议。通读全册教材，了解教材编写意图及教材中各主题之间的关系。

（二）提前制订教学计划。每学期开学之后，各年级品生、品社教师要根据校历拟定出本学期教学计划。教学计划分学期计划和单元主题计划，主要内容包括：

1、按课程标准的要求制订全面准确、具体可行的教学目标。目标要针对各年级儿童的实际，准确定位，教学要求既不能过高，也不能过低。

2、根据学生不同生活环境、不同年龄特点，确定每个教学主题的教学重点、难点。

3、合理开发和利用课程资源。教材是品德课程教学的重要资源之一。教师要认真钻研教材内容，挖掘教材内在联系，根据当地学生实际需要，对教材加以整合、重组，实现教材内容的再创造。由于品德课程具有生活性、活动性和开放性，因此要合理利用校内外课程资源。充分发挥学校现有教学设施的作用，善于搜集丰富的自然资源、有益的社会资源和先进的信息化资源，实现教学资源的最好整合，提高教学效益。

4、担任品德课程的教师，无论专职或兼职，进课堂之前必须备课。备课要考虑本地学生实际，将教材要求与学生实际进行整合形成有效的教学方案设计。

教案是教学设计的书面表达形式。主要包括教学目标、教学重点难点、课时安排、教学准备、教学过程设计和教学后记等方面。教学目标要从情感态度价值观、知识能力、行为习惯和过程与方法全面考虑；教学重难点的确定要准确恰当；教学过程要以活动化的方式呈现，既能体现教师的教学组织和引导，又要体现学生学习活动的过程和方法。每课教案后面要留有教师的教学随笔和教学后记。

二、课堂教学

（一）学校要按课程计划规定的教学时数开足课时，不能自行减少课时，不允许教师擅自将品德课程挪作他用。

（二）教师要转变教学观念，创建民主、平等的新型师生关系。变教教材为用教材，变教师主讲为学生主动探究；面向全体学生，要着眼于学生的全面、主动地发展，成为学生学习的合作者、组织者、指导者、促进者。

（三）教师要努力营造宽松、和谐、开放、互动的课堂教学环境，激发学生学习信心和兴趣，改革教学方式，引导学生亲历过程，掌握基本知识和方法，培养良好行为习惯，丰富情感体验，提高解决问题的能力，培养学生创新意识和实践能力。

（四）品德教育要回归生活，教学要突出课程的实效性，体现活动性、生活性、探究性和开放性。要以学生的现实生活为基础，针对他们在自我成长和社会生活中的问题，提出恰当的教学要求，安排合适的教学内容，努力克服成人化倾向。

（五）教学要从儿童的现实生活出发，促进儿童道德的自我构建。活动化是品德课程中教与学的主要形式，活动设计要有趣味性和可操作性，重视儿童的直接体验和亲身感受。对学生在课堂上生成问题能给予正确引导，用积极、多样的评价方式激励启发学生情感体验，使不同程度的学生得到应有的发展。

（六）教师依据教学目标的要求，适当拓展教学时空，引导学生积极参与社会实践活动。

（七）教师的教学行为要规范。坚持使用普通话教学，语言贴切，行为文明，仪表端庄，书写规范工整。正确熟练、科学合理地运用学校现有的教学仪器和现代教育技术手段，提高课堂教学效果。

三、活动指导

（一）教师要充分考虑到品德课程的活动化综合性特点，对于课堂上的活动要提前作好准备。根据当地实际组织进行资料搜集和社会调查等，并及时指导学生学会搜集和处理信息的方法。

（二）要根据教学目标和学生实际设计活动，活动的趣味性强，能引发学生参与的积极性。要充分展示活动过程，暴露矛盾，引导学生分析问题，提高学生能力。

（三）活动要面向全体学生，重视学生个性差异，关爱学习信心不足和困难学生，多给他们参与活动的机会，让他们在活动中体验，在体验中感悟。关注活动中随时出现的情况，做好信息反馈，及时调整教学内容和方式。对学生活动情况，要准确评价、善于赏识。

（四）要与家庭、学校德育基地加强联系，密切配合，积极开展社会实践活动。组织校外实践活动要考虑就近，重视安全问题，要提前安排，有序进行，取得实效。

（五）课后实践活动要注意方法的指导，做到有布置有落实，有记载、有评价。

四、教学评价

（一）品德课程教学评价的目的是促进儿童的发展，保证课程目标的实现。要从学生原有基础出发，尊重学生的个性特点，强调以鼓励为主的发展性评价。

（二）要以《课程标准》为基本依据，采用开放、多元、多样的评价方式，对学生学习态度、知识与技能、行为与习惯、能力与方法等进行综合评价。要淡化评价的甄别、选拔功能，发挥评价的激励、反馈、调整和教育的作用。

（三）重视过程性评价，可以通过观察、问卷、访谈、作品分析、实践操作、特长展示、成长资料袋等形式，选用或综合运用教师评价、学生自我评价、学生相互评价与家长、社会参与评价等方式考查和评价学生，以达到促进学生未来发展的目的。

（四）每学期、每学年结束要对每一个学生进行阶段性评价。

小学英语课堂常规活动教学 篇9

把握常规活动的教学方法和技巧对于提高小学英语课堂教学质量至为关键.因为课堂教学的环节中除了任务活动就是常规活动，而且常规活动的质量直接制约着任务活动的质量，因为常规活动是新语言学习的基本的活动。

一、不同规模的常规活动教学

1.全班活动

在新语言学习开始时，新的语言主要是通过全班活动来练习。全班活动能使学生在集体活动中增强班级意识，同时使学生通过跟随全班活动增强自己学习运用英语的信心，不至于一开始就在全班同学面前显示出自己的不足，然后让学生逐渐参与两人一组活动和小组活动。

广州瑞思学科英语小编提示：全班活动主要用于听和重复语言这类活动，也可用于听然后做这类活动或完成任务的活动。唱歌、歌谣等学习的开始，也应该是全班层面的活动。

2.分组活动

分组形式的训练活动很必要，因为交际经常是在多人之间进行的。

分组活动可以是学生根据课文中角色的数量分成小组进行课文对话训练活动.或者自编对话进行活动，也可是讨论、辩论、商量等活动。

在高年级.可要求学生分小组进行笔头训练活动，或者口头与笔头相结合的训练，如分组听写竞赛、讨论语句选择、讨论写信、讨论改错等。

自由组合的分组活动能带来更多新的信息和参与热情。在学生较少、教室很宽敞的班级，应鼓励学生离开自己的座位去寻找新的伙伴来开展分组活动，这样有利于学生根据自己的兴趣组织设计活动。

在学生较多、教室比较拥挤的班级，则可以多开展四人一组的分组活动.即前面的两个学生转过身与后面的两个同学开展活动。

3.两人活动

广州瑞思学科英语小编认为学习英语一个重要的目的是运用英语进行交际，两人之间的交际是交际的重要形式.因此，语言训练中应经常开展两人活动。

两人之间的对话活动是常见的两人活动。可以要求学生就某一话题、某一张图片、某一个人等进行一问一答形式的对话，也可要求学生开展一个发指令、另一个做的活动，还可以开展两人之间的讨论、辩论、商量等活动。

在高年级，还可以开展笔头训练的两人一组活动，如以有趣的两人游戏形式开展单词听写、相互改错、连词成句、句型转换等。

游戏形式开展单词听写、相互改错、连词成句、句型转换等。

两人活动很容易在课桌上开展，不需要学生离开课桌，因此，特别适合中国当前的大班教学状况下的英语课堂训练。

有时为了活跃课堂气氛，或者提供更多与不同人进行训练的机会.可以让前排的学生转身和后排的学生进行两人活动。

4.个人活动

个人活动很适合学生开展单独训练活动，也适合在语言示范、活动示范等活动中开展。也就是说，可以让学生一个一个地进行个人单独活动，如：听然后重复，听然后做等，以进行语言训练，或者检测学习效果，看学生是否掌握学习内容。也可以让学生一个一个地进行两人一组活动、游戏活动等活动的演示。

少儿英语的教育原则

少儿是在使用中学习语言的。他不是先学好语言的形式，再来使用语言表达思想的，而是一边习得一边使用。他不但习得语言手段，而且习得语言的非语言手段。因此，在教授少儿学习英语时，教师应着重教授语言的功能及表达功能的各种非语言手段，为少儿提供一切可能的语言环境，培养少儿运用语言的能力。除此以外，教师还注意以下几个方面：

1、语言环境。少儿在习得母语时，语言环境中对少儿语言所起作用是人们对少儿说的话，特别是“母亲语言”。少儿对听到的语言进行积极的筛选，只听到那些他们听得懂的话。因而，教师在教授少儿英语时，应尽量让孩子明白，听懂讲课内容。所讲内容要适应少儿的语言领悟能力。

2、语言学习顺序。少儿习得语言是遵循一定的顺序和规律的。例如，少儿对语义意念的语言标记的习得要经历从无标记到在有限的情况下使用合适的标记，再到对标记的过渡概括。少儿对习得这些规律进行吸收、内化并创造性地使用语言。因此，教师在选择教材、制定教学计划时，应按照少儿习得语言的顺序规律合理安排教学内容。

3、师生关系。成人特别是父母亲和正在学话的少儿说话时，往往伴以十分关怀的感情和耐心，使少儿感到温暖，把学话当成一种乐趣，而不是负担。在少儿学习英语中，教师要对少儿给予一种母亲似的关爱，培养少儿学习英语的兴趣，增强他们的学习动力，使少儿成功地掌握英语。

让孩子成为积极参与者

学习是一个积极的认知发展过程。孩子不应再被当作等待灌满的“空罐子”，而应是语言和思维的积极探索者。如上所述，孩子已具有多种能力，这些都 是构建新能力大厦的基石。barnes这样描述建构主义的论点：“我们每一个人必须通过不断理解周围的事物，积极构建自己的世界才能够达到学习目标。”费 舍认为，注重以孩子解决问题为核心的活动，能够使他们积极参与并探索语言的意义和答案。

对于能够从认知角度积极参与学习过程的孩子，他们需要的是挑战和冒险。如果给予的任务或活动没有一定的挑战性或冒险性，孩子将永远无法独立，有 时甚至停滞不前，丧失学习动力。但这些挑战也必须有教师或同学的适当支持，同时符合zpd理论所提出的新的知识必须在接近孩子发展水平的区域内，即“近发展区”内。

英语课课堂常规要求 篇10

关键词：中学英语；英语教学；课堂学习；互动方式

英语教师是转换师生互动教学的关键，在提升自我在专业知识的课堂中，教师自始至终都是课堂的引导者者、组发者与发起者，它的教学观念就是自生专业素质的直接提升的原因。

一、转变互动发教学理念，题升教师的专业素质

在课堂教学的过程中，教师的地位自始至终都是课堂的设计人，组织人和发动人，这当中的教学观念和本身的专业素样直接关系到师生互动的真实体现，不是单纯的存在。

在教学过程中，教学者首先要转变自己的教学观念，尊从学生的主导地位。教学者总忙于向学生们传教各种的语法知识，给予学生们在教授的各种词汇布置各种的英语学习训练任务和学习任务，在通过学生的各种学习任务知识。在学生大多时是自愿参加学习互动，因为教学者的压力，同时也是机械的完成教学者的任务，教学者根本无从理会。为了能让在教授的过程中学习英语的实用性，让书面的英语知识转变为学生学习英语的能力，教学者必须要转变之前的教授观念，让学习者主动的，有选择的选择教授的人，同时，在课堂中加强师生的互动，，让学习真正的参加到英语的学习当中，提升学习者的积极性，主动性。

然后，教学者也要加强英语的学习，提升自己自身的专业素质、在教学者的思维上认识英语在课堂教授的课堂互动性的主要性，要是没有相对的专业素质，较强的组织力，努力引导学生的应变能力与交往能力，师生的互动将无法进行。少数的教学者在与学生开展活动，就很难得掌控无法控制，不能及时收回。还有一部分教学者对自己在课堂上的控制力缺少信心，对学习者的能力认识不充足，怕课堂教学的秩序失控，不敢轻易的与学习者进行互动学习，想要将该问题进行逐步的改善，教学者都要必须通过各个方面学习加强自身的专业素养，提高自身以及课堂的的组织能力。引导应变能力，提升师生的交往互动能力，并且确定合理正确的课堂教学互动。

二、善于创造设计情境，创造模式

教师要组织不同形式，多元化的课堂教学互动，使英语课堂教学能多角度、多方面、多方向。深层次的展开教学。师生的互助教学有着多方面的形式和方法，若是教师长期的应用单一的或是几种固定的教学互动模式，学生会产生疲劳心理和逆反心理，会产生不会教师相配合的现象。所以，教师必然要从实际的课堂教学内容和具体的教授对象出发，设计不同的教学互动模式。比如：在进行“Welcometotheunit”的课时教学时，为了能让学生们更好的更有效的了解几个著名的慈善机构和慈善活动的内容，并使用英语表达他们的成立目的，教师可以安排相对应的时间进行课程内容的设计，组织安排他的学生以四到六人为一个小组，自行设计确立一个慈善机构并将慈善机构的工作内容以及相关的工作功能进行课程教学内容的推进。整堂课程的教学结构就是一个非常好的师生互动教学模式，学生们的学习积极性明显的提升，整堂课程下来师生互动十分成功。

教学者所设计的师生互动环节要更加的贴近学生的生活情境。本着“教学生活化”的目的，教师的教授方法要多变化、灵活化、多样化，教学内容更要贴近学生的生活之宗。英语课堂的教学师生互动正也要如此。一般来说，当人在面对自己熟知的环境场所时，或被置身楚地的代入这种真实的场景之中，学生们都愿意亲身参加到活动之中。因而我们在设计教学互动的同时，要针对学生们的实际情况和心理要有着充分的了解，在去选择最合适最贴近他们的生活实际的教学互动内容和互动形式，做到让他们自愿全身心，自信的在他们所熟知的语言方式和他们所熟知的场景下，提升参加师生教学的互动之中。

三、帮助学生提升师生互动教学的意识

在中学英语课程内容的教学过程中，应该帮助学生建立这种师生互动教学的意识，逐步改变传统教学模式的弊端，让这种全新的教学设计进行全面性的推进。假如师生互动教学没有学生的配合和主动参加，所说的师生互动必然是空话。这方面对于母语的负面的影响和英语的课堂学习来说更加艰难。有时候一些学生不知道怎么将自己的话语权转交给其他的学生，一些同学也缺乏从其他同学手中接过语言的表达和一些技巧，要么欲言又止，要么保持沉默，同时也有一些同学不知怎么去和老师去保持交流和对话，缺少信心，致使师生互动无法继续进行，最后只能是老师自己来圆场，然后去进行下一环节。面对这些情形，英语教师要采用不同的方式激励学生去参加师生互动的积极与信心。同时，也要及时的教授学生们一些需要的师生互动技巧，让学生们根据不同的情况选择适合的互动方式，提升学生的自主学习能力和信心，让学生逐渐熟悉这种全新的教学形式，将互动性的教学模式进行全方位的推进与规划。

四、结语

随着国家对于教学方式的不断重视，新课程标准的课程内容在不断地与现阶段的教学内容进行融合，英语教授的师生互动是发挥学生的主动地位的重要方式之一。在教学内容设计的过程中，应该不断提升专业知识与学生的学习观念和互动方式的技巧，虽然，在现阶段的互动学习的过程中还是存在很多的问题。想要将这些问题进行全面性的解决，就要在一线的教师在进行教学的同时不断的探索与研究，通过不同途径，从自我做起，同时加强学生的引导和训练，提升英语课堂师生互动的积极和高效性。

参考文献

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[2] 高艳丽.高中英语教学中多媒体辅助教学存在的弊端及应对措施[D].山东师范大学，2014.

[3] 孔复兴，朱良安.浅谈中学英语课堂教学中的师生互动[J].教师，2010，14：79-80.

[4] 杨昆.中学英语课堂教学中师生的互动[J].课程教材教学研究（教育研究），2011，06：54-55.

[5] 史涤凡.中学英语探究性课堂教学中师生的互动[J].学园，2013，24：90-91.

英语课课堂常规要求 篇11

一、学生良好的倾听与表达习惯是培养学生课堂探究意识与能力的前提条件

课堂是学生学习英语的主要阵地,课堂上,教师要培养学生用英语去思考表达的习惯。让学生不仅学会倾听教师,更要学会倾听同学,思考同学的发言是否正确,学会用英语表达自己的观点。某次听课时,笔者发现不少学生在听同学发言时都处于游离状态,没有认真倾听同学的发言,不关心同学的答案是否正确。这是教师培养学生探究意识和能力的第一“杀手”,会扼杀了学生的思维能力。这就需要教师及时“挽救”。当一个问题抛出去,不仅要有学生去回答,更要有学生去评价。让学生去评价回答的学生是否正确,是否有补充,渐渐培养学生学会倾听,并用英语去表达。

再以一位教师的7B Unit 6 Grammar教学为例,这单元主要的语法点为一般过去时的三种基本句式。课堂上,她的学生善于倾听表达,并有较强的课堂探究意识和能力,学生在情景中学习并自己思考归纳语法规律。在Have a report环节,这位教师让学生小组合作完成对一幅图的介绍。当一位组员到讲台前读他的文章时,下面的学生突然几乎是统一的动作,拿出纸和笔,埋下头准备记东西。后来我们发现,他们是在边听边记同学的发言是否有错。因为内容较多,不用笔记下可能记不住所有。在一位同学发言结束后,立刻有许多同学举手准备点评这位同学的发言。他们在点评时,先整体评价,后指出问题,最后再给发言的学生打分。这一切都非常自然,让听课的教师能感受到,这是教师在平时课堂上就已培养出来的听课习惯。这些学生善于倾听并乐于表达,同时还有一系列的课堂优点,如学生课堂积极、敢于质疑等,这一节课的课堂效率就显而易见了。所以,在课堂上培养学生良好的课堂倾听与表达习惯,不仅能提高课堂效率,还能培养学生的探究意识和能力。

二、科学分组,培养学生小组合作学习习惯是培养学生课堂探究意识与能力的必要条件

要培养学生课堂探究意识和能力,就要改变传统的教学模式。首先是改变教师的课堂角色。教师由“教”变为“导”,充分发挥学生的主体性、探究性与合作性。教师需要让学生会学要学,这个过程离不开小组合作学习。教师要遵循“组内异质,组间同质”原则进行科学分组,即根据学生的英语基础、兴趣爱好、学习能力、心理素质、性格特征等进行综合评定,组建学习小组,通常以4~6人一组为宜,各组间应无明显的差异,力求均衡,便于公平竞争。然后要制定相应的管理制度、奖惩制度和激励机制来促进学生学习,提高学生学习的积极性。

在这次的听课中,教师都运用了小组合作学习。但在学习过程中,各组员的分工不太明确,没有把小组合作学习的优势体现出来。比如,在作文点评这一环节全部是师评,没有生评。笔者认为,教师在点评学生作文前,完全可以让学生先组内互批,英语弱的可以尝试首批,再让英语好的学生二次批阅,然后再进行展示,让全班学生进行三次批阅,评价其作文的优缺点,比如是否有连词、是否有复杂句式等,最后让学生总结如何去写好一篇文章。这对学生的探究意识和能力的提升都有很大的帮助。

三、适当的课堂激励与评价对学生课堂探究意识与能力的提高有促进作用

现在,大部分教学都能注意到对学生的课堂表现进行适当的激励与评价。这次的听课中就有一位教师在上课时会用时下流行的“点赞”的英文“give a thumbsup”对表现好的学生进行激励。陈老师这个评价很有创意,但这个创意是否促进了学生去探究呢?一开始,学生有一定的新鲜劲,但后来都是用这个来评价,学生就渐渐失去了兴趣。对于学生的良好甚至优秀的课堂表现,教师一定要给予充分的肯定,一句“Good job!”“Excellent!”等评价能在一定程度上促进学生学习,但如果教师引导学生去评价学生,如“What do you think of her/his answer?”让学生去评价学生的优点,这比教师简单的一句评价来得更有效,让被表扬的学生更有成就感,更能促进他们去探究思考学习。课堂上,多让学生去评价学生还有其他优势,比如有效培养了学生倾听与表达的习惯,提高了学生课堂学习效率,促进了学生小组合作学习等等。这些都是相辅相成,良性循环的。

教师教学常规要求 篇12

教师教学常规落实是学校教育教学任务的中心环节，是提高教育教学质量的重要保证，是规范教师教学行为的主要依据。教学常规主要有：教学计划制定、备课、课堂教学、作业的布置和批改、课外辅导、质量检测、教学研究等。

一、教师备课

1、备课要求：

备课是提高教学质量的关键。要通过备课程标准、备教材、备学生、备方法、备过程、备资源，做到心中有目标、眼中有学生、手中有方法，在课时备写中做到：

①、备目标：通过研读课程标准，结合本节课的内容和学生当前的学习水平，确定本节课的教学目标和学习目标，目标要具体合理。

②、备教材：深入钻研教材，把握教材内容的内在联系，知识体系和逻辑结构，明确教材的重点、难点。

③、备学生：要从学生的实际出发，以学生的知识和技能水平、思维特点及学习能力等方面存在的共同特点以及个性差异，精心设计教学过程与方法，体现学生的主体性。

④、备方法：根据教材和学生的特点，精心选择教学方法和教学模式，符合学生的认知规律，依照模式、灵活多样、生动活泼、激发兴趣、思路清、氛围浓、方法新。

⑤、备过程：精心设计教学程序，从方法步骤入手，对情景、演示实验、教具使用、问题设计、板书设计要周密思考，详写训练设计、媒体使用、教学手段、途径方法、突显层次、梯度、密度、难度、重在创新。

⑥、备作业：每堂课都要有明确的作业，紧扣当堂的教学内容，难易适中，多少适当。

⑦、备教学反思：反思的重要特征就是对白我理念和行为的反省和检视、教而后困、知团而后返、后返及自强，反思是教师走向教学成功的关键，是教师对白己的教学行为、教学得失进行总结。

2、备写要求：

①、校长、教导主任代课，教案备写可写简案，但必须教学计划制定的内容全，教案备写的七个环节必须有。

②、代课教师代语文、数学、英语、物理、化学、政治的教师教案必须写详案。

③、兼代其他课的教师依照校长代课的要求可写简案。

④、代其他课的教师必须至少有一科写详案。

⑤、其它情况的代课教师，学校依照上述四点要求特规定一些要求，总之，每个代课教师必须至少有一门课备写详案。

二、上课

上课要做到目标明确、脉络清晰、方法得当、行为规范、教案随手带，严禁坐在讲台报告式的授课。

三、作业布置、批改和讲评

布置、批改和讲评作业是课堂教学的继续，是理解、掌握、巩固知识、提高解决实际问题能力的重要环节。

1、作业要有目的，习题要精选，少布置重复机械性作业，严禁惩罚性作业，教材上的思考题，练习题必做，有适当的自选补充作业。

2、批改要做到，有发必收、有收必改、有改必讲，有错必纠，充分休现指导性、启发性。

3、学校每月检查一次教案、作业、每学期至少四次，学区每学期至少两次，做到有检查、有总结、有分析、有奖惩。

4、作业首页要按要求填写次数、批阅等次、错处简记、批阅时间。

四、教学研究

教学研究是教学过程的重要内容，是推进教学改革，提高教学质量，促进教师专业化发展的重要途径。

教学研究主要包括以下几个方面：

l、公开课。各级学科带头人、教学能手一学期要在校级以上开设一节示范课；工作未满三年的教师每学期开设一节汇报课；所有教师每学期都要在教研组或备课组至少开设一节公开课。

2、听课。听课要做好听课记录，要及时与听课老师交换意见。

3、讲座。每位教师至少一学年开设1次学科教学讲座、学科知识讲座或竞赛辅导讲座。领导讲座每月至少一次。

4、教学总结。学期结束时，教师写出书面教学总结，其中包括教学计划完成情况、教学绩效、本学期教学得与失。