中专学校合并办学后师资队伍

中专学校合并办学后师资队伍（通用3篇）

中专学校合并办学后师资队伍 篇1

中职学校合并办学后师资队伍

继续教育的思考

摘要：中专学校在结构调整和资源整合中，合并组建成新的中职学校后，专业及课程设置重新调整，师资队伍建设，教师的教育、培训面临一系列新的问题。如何妥善解决处理好这些问题，对夯实学校的教学基础地位，提高教育教学质量，加快新校的发展具有十分重要的意义。关键词：中职学校

师资队伍

继续教育

为推进中职教育资源优化的整合，经自贡市人民政府研究决定并报经省教育厅批准，自贡市工业学校、自贡市农业学校、自贡市财经学校、自贡市职工中等专业学校于今年3月正式合并组建成自贡职业技术学校。新组建的自贡职业技术学校占地面积宽、师力量资雄厚、专业门类齐全、办学形式多样，是一所新型的中等职业技术学校。它的组建使原来分散的职教资源优化整合，办学规模扩大，专业设置拓宽，发展后劲增强，必将促进推动全市职业教育的发展上一个新台阶。同时，四校合并后，由于原各校的专业设置不

一、人员结构不同、师资力量不齐，学科差异较大,使教学和管理面临一系列新的矛盾和问题，尤其是师资队伍建设、教师的继续教育、专业的培训提高等问题较为突出。要解决好合校后的师资队伍建设，提高教育教学质量，必须切实抓好教师的继续教育、知识更新和专业培训，以适应新的学校对人才和劳动者的培养要求，为加快学校的发展，打造盐都职教“航母”夯实坚定基础。1．加强中职学校教师继续教育的必要性

1.1、教师的继续教育是社会发展的必然要求。进入21世纪，现代科学技术迅猛发展，知识更新日趋加快，产品寿命年限缩短，新知识、新理论、新技术日新月异，层出不穷。中职学校的教育思想、教学内容、教学手段、教学方法、专业设置、课程体系建设也随着社会的发展、科技的进步、知识的更新而发生着一系列新的变化。面对这些新的变化，作为传授知识与技能，培养高素质技能型、应用型劳动者的中职学校教师，应及时转变观念，适应新的形势、新的要求，突破陈规，不局限于以往所积累的知识和技能。要通过继续教育这一有效形式，不断学习和吸收现代社会和科技发展带来的新知识、新理论和新技术，充实学科教学内容，改进教学手段和方法，提高教育教学质量。

1.2、继续教育是提高中职学校教师素质的客观要求。教师的职责就是“传道、授业、解惑”，教师就是要教书育人，全面履行教育教学工作职责，通过教学环节，把道德规范、科学文化知识、专业技能等传授给学生，帮助和引导学生养成良好的思想品德和行为习惯，学到适用的知识和技能，学会做人、做事，成为高素质的合格劳动者和有用人才。作为中职学生的教师，特别是在资源整合中，新组建的职业技术的教师，更需要通过继续教育、在职培训学习等多种形式“充电”，提高自身的能力和素质，以适应现代中职学校对教师的教学能力、动手能力、创新能力和综合素质的要求。

1.3、继续教育是强化中职学校技能性和实践性教学，提高教师实际操作技能和动手能力的需要。职业技术学校以培养高素质的劳动者和高技能的专门人才为目标，要达到和实现这一培养目标，必须有有一支高素质、高技能的师资队伍。特别是像我们这类由四所老中专校合并组建的职业技术学校，专业课教师的技能性、实践性和动手能力相对较弱。且合校后根据市场需求，专业作了较大的调整和变动，以机械制造、数控、模具等工科类专业为，更需要提高教师的操作技能和动手能力。最近，教育部专门发出关于中等职业学校教师到企业实践制度的意见，要求中职学校的教师、实习指导教师在实践中了解企业的生产组织方式、工艺流程、产业发展趋势等发展情况，熟悉企业相关岗位（工种）职责、操作规范、用人标准及管理制度等内容，学习所教专业在生产实践中应用新知识、新技能、新工艺、新方法，并结合企业生产实际和用人标准，不断完善教学方案，改进教学方法。同时，要求职业学校的文化课教师和相关管理人员也要定期到企业考察、调研，了解企业的生产情况及其对职业教育的需求。教育部这一规定，实际上为中职学校教师，特别是专业课教师的继续教育提出了新的更高的要求，丰富和充实了继续教育的内容，使中职学校教师的继续教育更符合实情，更切合生产实际，更具有针对性和实用性，对加强中职学校的技能性、实践性教学，提高教师的教学业务水平和实际操作技能，培养更多高素质劳动者和高技能专门人才起到积极的促进和推动作用。

1.4、新组建的职业技术学校的教师更需要强化继续教育。在资源整合过程中新组建的职业技术学校，由于原各校的专业设置不

一、学科分布不同，师资结构差异较大，教师的能力和水平撑之不齐，教学管理、教学方法也各具特色。如我们自贡职业技术学校由原自贡市财经学校、工业学校、农业学校、职工中专学校四所学校合并组建而成，四校分别创建于1965年、1974年、1978年和1983年，有多年的办学历史渊源和教学及管理模式，教师的思维和理念还没根本改变，有的还停留在七、八十年代老中专教学的定势上，滞后于时代的发展。新组建的职业技术学校，要以新的理念、新的思路办学，谋求职业教育新的发展。必须深化改革，转变观念，突破陈规，开拓创新。特别是在师资队伍的建设上，一方面要调整充实力量，另一方面要加强继续教育，加大师资培训提高的力度，使师资队伍尽管适应新校教学改革和发展的需要。

2、我市四所中专校合并后师资队伍存在的主要问题及成因 由自贡市工业学校、农业学校、财经学校、职工中专学校四所学校合并组建的自贡职业技术学校，共有专任教师148人，其中高级讲师53人、讲师

人。从教师数量和职称结构来看，在全市中职类学校中名列前茅，具有较强的办学势力。但是，由于四所学校都是当地的老中专校，合校前师资队伍不同程度地存在一些问题，合校后整个理工、农科、财经类教师和基础课教师融为一体，更为明显地显现出比例不协调、结构不合理、人员和知识老化、工科教师严重不足等问题，具体表现以下几个方面：

2.1、师资力量不足，特别是工科类教师偏少，难以满足教学需要。四所学校合并后，办学规模扩大，学生人数增加，现在校生人数已达2500余人，而专兼职教师仍是原四校的教师，总计147人，合校后，因编制限制等原因，没新进一名教师。按中职学校1:12的师生比计算，2500人的办学规模，至少需要210名教师，现师资缺口近1/3；所缺师资主要为机械、数控、模具等专业的工科教师。由于师资力量缺少，特别是工科类教师严重不足，将成为四校合并后，制约新校发展的一个重要问题，亟待通过引进、培养、培训等多种形式，充实工科专业教师队伍，以满足教学的基本需要。

2.2、教师结构不尽合理，比例不大协调。首先，从专业课与基础课教师结构比例上看，四校合并后，专业课教师分别来自理工、农科、财经三大类，约占整个教师总数的2/3左右，基础课教师为原四校的语、数、外、政治、体育课教师，约占教师总数的1/3。随着中职学校教学改革的深化，专业课的进一步加强，文化课的相对削减，显然我校专业课教师的比例偏小，基础课教师比例偏大。目前已开始出现了部分专业课教师超课时、超负荷工作，基础教师课时不足、“吃不饱”的现象。其次，从专业课教师的结构看，也不大协调。因合校后，学校根据市场需求，对专业设置和教学作了相应调整，且今年招收的1100多名新生，多数都报考的机械制造、数控、模具等工科专业，少量为财经类专业，农科类专业却很少学生报考，难以开班。这样，工科类教师严重不足，供不应求，超负荷运转，有的老教师到了退休年龄仍不能休息，继续坚持在教学岗位上。相反，农科类的专业课教师却课时不足，甚至没课上或改行上政治等基础课，这在一定程度上造成了教师资源的浪费。如何调整师资结构，整合教师资源，充分发挥各专业、各学科教师的作用，是摆在新的职业技术学校面前一个新的课题，需要认真研究解决。

2.3、“双师型”教师缺乏，专业课教师技能有待加强。四校合并后，教师人数虽然增加，队伍有所壮大。但要建设一流的职业学校，打造自贡职教“航母”，整个师资队伍的专业知识、专业技能、综合素质还需要进一步提升，特别是“双师型”教师还要不断增加。目前，学校专业课教师中，具有“双师资格证”的教师仅19人，不到专业课教师的1/3。其原因在于：中职学校的教师大多是从学校到学校，很少从企业或其它行业调进有专业技术和经验的教师；从学校直接分配来教师，缺乏企业或基层工作锻炼经历，且到校后由于繁重的教学任务，脱不开身到企业或基层锻炼，也没更多机会进修学习、培训提高和考评相应的专业资格，使得我校“双师型”教师比例偏小。中职学生的技能型、应用型能力的提高，主要来自技能型、实践型教师的指导，没有一支实际操作技能较强的“双师型”教师队伍，就不能培养出高素质的劳动者和高技能型的专门人才。可见，通过继续教育等多种形式，培养更多的“双师型”教师，是摆在我校和整个中职教育面前的一个紧迫问题。

2.4、教师队伍年龄结构欠合理，中、老年教师比例偏大，年轻教师相对偏少。据统计：合校后专任教师平均年龄为

岁，其中：50岁的教师

人，占教师队伍总数的%；40—50岁的中年教师

人，占

%。这主要在于合校前，各校由于人员编制限制和发展规模不大等原因很少新进人员，特别是近五、六年内，原工校、农校、职工中专校基本上没进一名新教师，都是以原有的中、老年教师维持教学。合校后，即使缺少专业课教师，但仍由于编制、体制等原因，一时无法新进一批教师，只能对现有的师资力量进行挖潜、革新、改造、提高，发挥现有教师的作用，保证正常教学的需要。从这个角度上讲，当务之急是加强继续教育，抓好对现有教师的培养、培训和使用。待学校稳定发展、规模上去后，再引进一批中、轻年专业课教师，充实教师队伍。

2.5、继续教育内容和形式单一，不大切合中职学校实际，某些方面流于形式，没真正起到继续教育提高的作用。目前，学校实行的教师继续教育，是按照市教育局的布置，采用的中、小学教师继续教育的登记、检查、考核、管理等办法进行的，形式较固定单一，脱离了中职学校教师的实际，一些考核指标仅停留在纸上，流于形式、浮于表面，没真正落到实处，教师们也挺反感，往往为了检查而采取应付态度，没真正起到继续教育的作用。这确是需要上级有关部门和学校共同配合，结合中职学校教师的实际，对继续教育的内容和形式进行改革和创新，使之更符合中职学校教师的特点，更能收到实效。

3、中职学校合并办学后，加强师资队伍继续教育的主要举措 针对上述四校合并后，师资队伍建设以及继续教育方面存在的问题，笔者认为应着力抓好以下几方面的工作：

3.1、解放思想，更新理念，提高教育对继续教育重要性和迫切性的认识。新的学校、新的机制，更需要新的思想和理念。作为新的职业技术学校的教师要尽快转变角色，解放思想，更新理念，提高对继续教育重要性和紧迫性的认识。要充分认识继续教育是社会发展的必然要求，随着现代科技的发展，中职教育的教学内容、教学手段、教学方法、学科设置、课程体系也在不断变化更新，传统的教育观念、教学手段、教学方法等不断受到新的挑战。作为教书育人，传授知识与技能，培养高素质劳动者和技能型专门人才中职学校教师，在知识和技能的掌握上具有先行性，需要不断补充、更新自身的知识和技能，不能局限于以往所受的教育，以往所学的知识和技能上，必须积极参加与专业相关的继续教育和培训提高等活动，不断吸收新知识、新理论、新技术，使自己的知识结构和教学业务水平能更好地适应当前教育教学工作的需要。

3.2、挖潜革新，培训提高，切实抓好现有教师的在职培训。针对合校后现有教师的专业结构和自身特点，采取送培、自培、挂职锻炼等多种形式，对现有的在职教师进行培训提高，以缓解目前专业课教师、特别是工科类教师不足的矛盾。今年暑期，学校已选送了几位专业课教师到省内对口高职院校和企业培训学习。同时，还在校内举办了机制、数控等专业师资培训班，20余名教师参加了培训，其中，相当一部分是非工科专业教师，通过近两个月时间的系统学习培训，收到了良好的效果，参加培训的非工科类教师，对机制、数控专业方面的知识和技能有了不同程度的了解和掌握，有的教师经考核合格后，开始转行上工科专业的部分课程。这种送培、自培的继续教育形式已在学校收到初步成效，今后要长期坚持下去，有计划地引导一些年轻的基础课教师和非工科类专业教师，参加工科类专业继续教育的培训学习，以培养更多的一专多能的技能型教师，为学校长足的发展奠定坚实的师资基础。

3.3、强化技能，注重实践，有计划地分期分批安排教师到企业和基层实践和锻炼。新组建的自贡职业技术学校的教师，由于原来多方面的主、客观原因，大部分缺乏企业实践和基层工作经历。按教育部《关于建立中职学校教师到企业实践制度的意见》精神，应及时补上这一课，并作为今后教师继续教育的重要内容，纳入新校工作的议事日程，切实抓紧到位。学校要尽快制定计划，争取每学期轮流安排2—3名专业课教师或实习指导教师到市内外一些大、中型企业实践，了解企业的生产组织方式、工艺流程、产业发展趋势等基本情况，熟悉企业相关的岗位职责、操作规程、用人标准、管理制度等具体内容；同时，结合本专业在生产实践中应用的新知识、新技能、新工艺、新方法，不断充实完善教学方案，改进教学方法，提高技能型人才培养质量。对基础课教师和相关科室管理人员，学校也要定期或不定期安排到企业或基层考察、调研，了解企业的生产经营情况及其对人才的需要，使文化基础课更好地服务于专业课，管理工作服务于教学工作，整体联动，共育人才。

3.4、完善制度，创造条件，加强学校“双师型”教师队伍的建设和培养。“双师型”教师队伍的培养、培训和建设，是关系到了中职教育改革和发展的关键。针对我校“双师型”教师偏少，专业单一等情况，新的职业技术学校应把“双师型”教师培养作为师资队伍建设的一件大事来抓，制定和完善“双师型”教师的培养计划及相关制度，为“双师型”教师的培养、培训创造条件，提供方便。首先，要为专业课教师评聘第二系列技术职称营造良好的实践工作环境，在时间安排、对口专业培训、实验实习、经费保证等方面给予支持，让更多的教师尽快取得“双师型”教师资格；其次，可采取相应的奖励政策，鼓励专业课教师积极参加对口专业和相关专业的技术培训和进修，对经过培训学习，获得相应技术工种资格证书或技能证书的教师，由学校给予一定奖励，并在继续教育课时和成绩考核上给予倾斜，调动专业教师参与“双师型”教师培训考核的积极性，推进学校“双师型”队伍建设上一新台阶。再次，还可以根据教学需要，在编制许可的条件下引进部分生产第一线的技术人才到校任教，并聘请一些生产一线的技术骨干作为学校兼职教师，让他们把自己多年的实践经验、操作技能和新技术带进学校，传授给学生，促进教学与生产实践的结合；同进，也可以通过他们对现有教师进行实践技能培训。这样，既可缩小学校与企业、理论与实践的距离，也可以缓解学校目前“双师型”教师不足的矛盾。此外，还可以积极开展科技服务、技术开发活动，加强学校与企业和科研部门的联系和合作，为教师参与生产实践和科研项目提供平台，创造机会，促进“双师型”教师队伍的建设和发展。

3.5、形式多样，讲求实效，注重中职学校教师继续教育和培训的针对性和实效性。四校合并办学后，教师专业不一，知识结构不同，在继续教育和师资培训上切忌“一轰而起”或“一刀切”，要针对现有教师的结构和特点，有的放矢地分层次进行。对年轻教师的培训，侧重于帮助他们对教材教法进行分析，教会他们选择、运用教学方法的技能技巧，提高自身的教学水平和能力；对具有多年教学经验的中、老年教师，在继续教育上要切合实际，着重进行“职后教育”，以增加和扩充新知识、新技能，完善和优化知识结构为主，开展形式多样的、富有实效的新知识、新技能培训，使他们能了解和掌握学科的新知识、新技能及发展方向，并及时传授给学生，使之培养出来的学生更能应合市场的需求，符合企业和用人单位的需要，也有利于学校的专业设置和长足发展。

2006年11月6日

中专学校合并办学后师资队伍 篇2

本文就淮安市职业学校加强“双师型”专业教师队伍建设的意义和做法, 加以总结与探讨。

一、“双师型”教师的含义及其应具备的条件

教育部在总结一些地方和学校的研究成果及实践的基础上, 指出:“双师型”教师指具有中级以上教师职称, 同时符合下列条件之一者: (1) 具有非教师序列本专业或相关专业中级技术职称, (2) 具有本专业高级以上职业资格, 又有本专业实际工作的中级及其以上职称, (3) 主持本专业实践项目的研究开发工作并有可供推广的研究成果, (4) 具备相关专业的职业资格, 并有企业第一线实践经历。职业教育的职业性、实用性和技术性特征决定了其从业教师应该是“双师型”教师, “双师型”教师是职业学校师资的主流。职业学校“双师型”教师的职业素质标准与规格可以概括为“一全”“二师”“三能”“四证”。“一全”, 是要具有全面的职业素质, 如科学人文素质、教师道德素质、专业理论素质、基本技能素质和健康心理素质。“二师”, 是既能从事专业理论课或文化课教学, 又能从事专业技能训练的教学、指导, 既是高职教育教学活动的“经师”, 又是引导学生成长成才的“人师”。“三能”, 是具有较全面的能力素质, 具有能进行专业理论或专业技能的教育教学能力, 具有能进行科学研究和专业技术开发及应用的能力。“四证”, 是指能在一定时间内取得本科以上学历证、技术 (技能) 等级证、继续教育证和教师资格证等。职业学校加强“双师型”教师队伍建设, 要建立起结构合理的“双师型”教师队伍梯队。

二、淮安市职业教育的基本情况

要实现职业教育的内涵提高, 除进一步深化改革、增加投入、改善办学条件外, 关键在于建设一支与之相适应的教师队伍。目前, 教师队伍的现状与中等职业教育以就业为导向的定位和方向还很不适应, 存在着许多问题。

职业教育师资培养、培训、录用、选拔还沿用普通教育的政策, 职业教育的师资大多数是从学校走向学校, 缺乏企业生产经历;同时, 涉及单位性质、编制等问题, 学校急需的人才引不进来, 一些不能适应职业教育工作的人又不能流动。从而造成职业教育专业师资不足, 质量不高, “双师型”教师严重缺乏, 影响了教学质量和效果。全市中等职业教育教职工3125人, 其中专任教师历没有达到《教师法》规定的学历标准。大部分青年教师缺乏专业实践经验和必需的专业技能, 以及职业教育教学理论。同时, 专业专任教师队伍的结构不合理, 除专业结构和年龄结构外, 专业兼职教师占的比例较小, 缺少骨干教师和专业带头人。

师资队伍建设问题已成为制约淮安市职业教育改革、发展和提高的关键问题。对此, 必须引起高度重视, 要采取切实措施, 大力加强教师队伍建设, 以保证教育质量和效益的不断提高。

三、建设“双师型”专业教师队伍是职业教育改革与发展的必然要求

“双师型”是职业学校教师素质的特色所在。与一般教师不同, “双师型”教师是拥有双重身份或职称的教师。他们既要有从教的资格, 是教育教学的行家里手, 具有与从事教育工作相适应的理论水平和能力;又要有职业经历, 具有技师 (工程师) 的实践技能, 能够及时掌握企业信息, 掌握行业发展动态和行业新技术, 熟悉和精通相应专业的技术和业务。他们有的是企业的工程师或技师, 又兼任职业学校的教师;有的是学校的讲师或教授, 又具有与其专业相适应的其他行业的职称与技能;能完成传授学生最新专业技术知识、帮助学生形成职业能力、养成良好职业道德、进行职业指导等职业教育任务。建设“双师型”专业教师队伍是职业教育改革与发展的必然要求。职业学校要培养生产、建设、管理和服务第一线的应用型人才, 就要教会学生懂技术、会操作、能应用。这些操作应用能力在书本里和黑板上是无法学到的, 需要通过教师的实践性教学来实现。所以, 培养“双证”人才, 必然要求有“双师型”的教师。职业学校的教师光有丰富的理论知识是不够的, 还要有丰富的实践经验, 要懂技术、会操作、能应用, 不能在教室里栽花草、养牲畜, 不能在黑板上开机器、搞设计。

四、淮安市职业学校加强“双师型”教师队伍建设的思考

(一) “双师型”教师队伍建设的具体工作目标

1.健全“双师型”教师管理制度。认真贯彻落实《教师法》《职业教育法》及有关配套法规, 按照“用好现有人才, 稳定关键人才, 引进急需人才, 培养未来人才”的原则, 结合实际, 逐步形成体现职业教育特点的“双师型”教师管理制度体系, 使“双师型”教师的任用、培养、培训等工作逐步走上制度化、规范化的发展轨道。

2.完善“双师型”教师培养培训体系。将“双师型”教师培训纳入教师培训规划, 建立符合职业教育特点的教师继续教育进修和企业实践制度。

3.优化师资队伍素质结构。至2010年, 教师学历合格率达90%以上;专业课教师中, 具有高级技工、技师、高级技师、工程师等专业技能素质的达到60%以上, 其中实习指导教师不低于10%。

(二) 淮安市“双师型”教师建设主要措施

1.把教师职业道德建设放在队伍建设突出的位置。引导教师树立正确的教育观、质量观和人才观, 教书育人, 为人师表。认真贯彻实施教育部、全国教育工会颁布的《中等职业学校教师职业道德规范 (试行) 》, 把教师职业道德作为教师工作考核和职务聘任的重要依据。通过表彰奖励优秀教师, 广泛宣传模范教师、模范班主任的先进事迹, 大力弘扬教师的敬业精神和奉献精神。

2.加快教师学历达标和提高的进程。全市男50周岁、女45周岁以下的专任教师应在五年内参加学历进修, 并争取达到规定学历要求。对于不按规定参加学历进修的教师, 不得参加校级及以上的“评优选先”工作。

3.严格按照《教师法》《教师资格条例》的规定, 把好教师入口关, 不符合学历标准的人员不得进入职业学校任教。

4.积极创造条件, 逐步扩大优秀中青年骨干教师在职攻读硕士学位的比例, 通过五年努力, 使专业教师中具有硕士学位 (含在读) 的比例达到8%以上。

5.面向社会公开聘用兼职专业教师和实习指导教师。聘用对象为具有丰富实践经验的技师或高级技师、中级及以上专业技术职称的专业技术人员。

(三) 实行专业教师职业资格证书制度

1.凡年龄在50周岁内的我市专业课教师, 必须在规定时间内通过由国家劳动和社会保障部门组织的相关专业 (工种) 职业资格鉴定。

2.大学本科毕业并从事本专业工作的专业课教师和实习指导教师, 应在工作的第2年通过相关专业 (工种) 中级职业资格鉴定。

3.取得中级专业技术职务 (中级职称) 者, 应具备相关专业 (工种) 中级职业资格证书;取得高级专业技术职务 (高级职称) 者, 应具备相关专业 (工种) 高级职业资格证书。

4.凡一次性通过相关专业 (工种) 职业资格鉴定的教师, 参加培训和鉴定的费用由所在学校报销。学校只报销一次通过职业资格鉴定的费用。凡参加培训和鉴定但未通过者, 其费用学校不予报销。

5.有关专业课及实习指导课教师, 在规定的时间内未通过相关专业 (工种) 职业资格鉴定, 或虽取得相应职业资格, 但不能从事实习实训课的教学, 给予以下处理: (1) 不得参加学校及上级的一切评优评先工作, (2) 学校不予推荐晋升高一级专业技术职称, (3) 课时津贴系数降为0.8。

6.凡取得相关专业 (工种) 高级技术等级证书者, 实习或实训课课时津贴系数为1.2。

(四) 建立教师到企业实践和继续教育制度

1.专业教师每两年必须有两个月以上时间到企业或生产服务一线进行实践, 不断提高实践技能水平。到企业或生产服务一线参加专业实践的教师要完成以下几项任务: (1) 开展行业或专业的社会调查, 了解自己所从事专业目前的生产、技术、工艺、设备的现状和发展趋势。 (2) 带着教学中的一些课题, 到企业去向有丰富实践经验的工程技术人员请教。 (3) 加强学校与企业的经常性沟通与联系, 积极推进“产学研”结合。

2.专业教师到对口企事业单位进行专业实践列入继续教育内容, 折算为继续教育学时。

3.应聘专业课教师 (含实习指导教师) 的应届毕业生, 必须有在企事业单位对口专业 (工种) 实习的经历。该岗位 (工种) 已经开考职业技能资格证书的, 必须具备与所教专业 (工种) 对口的中级及以上职业技能资格, 方可办理正式招聘录用手续。

4.专业教师到企业或生产一线参加实践作为市级评选骨干教师、专业 (学科) 带头人的必要条件。

(五) 鼓励教师面向企业, 面向生产, 直接参与技术开发、技术转化与技术改造

1.各学校要积极鼓励专业教师走出学校, 面向企业, 面向生产一线, 主动开展科技服务, 承担科研项目。通过为企业提供技术咨询, 开发产品, 转化科研成果, 进一步提高自己的专业技能和应用能力。

2.凡承担科研项目, 并按时结题的, 各学校要给予奖励。

3.凡直接参与技术开发、技术转化与技术改造, 研发出新产品, 并产生经济效益的, 各学校要按一定比例将利润奖励给相关人员。

(六) 建立教师信息数据库, 及时掌握专业师资队伍的动态, 对“双师型”教师实行规范化管理

总之, 要开展教师队伍建设的科研工作, 总结职业学校“双师型”教师培养及成长规律, 不断提高职业学校教师队伍的综合素质和专业水平。

参考文献

[1]赵宝芳.中外高职教育师资素质的比较研究[J].职教论坛, 2006 (6) .

[2]刘月峰.论我国职教教师资格要求的缺失[J].中国职业技术教育, 2006 (35) .

中专学校合并办学后师资队伍 篇3

关键词：教学队伍；师资力量；教学质量

由于城乡之间长期教育资源的分配不均，导致在教学过程中，农村的教学质量整体处于不利地位，所以对于学校的教学水平在某种程度上很难得到提升，所以，在具体教学中，对应学校的教学水平就会被学校的教学能力所影响，导致学校的教学队伍的教学能力被大环境下的教学所限制，因此农村小学的办学水平需要从这些细节上去处理才能逐步提升教学水平。

一、农村学校教育教学资源分配情况

1.学生的所在学校不能提供良好的教学

在农村的一些学校，由于教师的教学水平有限，导致在具体的教学中教学的效果会受到一定程度的影响，这主要是受到主体教学环境影响导致学生认知能力的形成相对缓慢，并且由于所对应学校的整体教学质量不高、学生的学习环境就会受到影响，因此对于农村的学校而言正是由于自身教学质量不佳，导致学生的学习效果很难达到预期的效果，显然学校要提高教师的教学水平以达到提升学校整体教学质量，这也是当前一些农村学校所面临的主要问题，同时也是对应学校需要去提高的重点内容。

2.学校教学形式和方法缺乏创新

相对于城市来说，由于农村地区的交通不便，文化背景与城市相比也有所不同，因此，教师的教学形式也会主要围绕农村学生的基本状况去做相应的安排。所以在具体的教学中，一些教师可能在教学形式上采用当地的语言作为教学语言，比如方言在某些时候可能就会成为教师的教学语言，这样教师传授知识的方式就会受到方言的限制，虽然学生可能对方言的接受在短时间里会比较喜欢，但是从长期来看，这种形式的教学形式会使得教师在教学过程中普通话的使用被边缘化，这样对于处于启蒙阶段的小学生而言显然是不利于他们的语言学习的。因此，对于农村的学校来说，教师在教学中需要尽力避免使用方言教学，因为对于小学生而言，需要在该阶段加强自身母语的学习和使用频率。对于教师而言教学的形式不应该仅仅局限于用方言去教学，而是要均衡使用教学资源，让教学形式更加丰富。

因此，在农村的教学中面临着教学资源得不到充分利用，使得对应的教学受到客观教学环境的影响，难以取得长足的进步。因此，教师教学水平的提升还需要从改善教学条件开始，然后再去展开师资力量的建设。

二、加强教学队伍建设的要点

1.从学校的教学环境和教学资源出发引进教师

配合国家的西部大开发和东部发达地区的人才引进战略。近年来我国的农村地区的教育资源已经得到了很大程度的改善，而对于学校而言，自身教学水平的提升在很大层面上取决于教师在具体的教学中是否能够取得良好的教学效果，因此，农村学校首先需要引进自身教学相对比较薄弱环节的教师，比如英语和语文这类语言启蒙类的教师。因为对于农村的小学生而言，由于教师在教学过程中长期使用方言教学，使得母语的掌握情况不是很理想，而英语的教学主要是由于小学生所接触的英语知识较少，导致学生的英语水平也比较低下，因此，一些农村学校需要注重对这两个科目的教师的引进，这样整个学校的教学水平也会得到相应的提升。

2.学校需要对自身教学中出现的问题进行准确定位

在一些农村学校由于教师自身的教学水平相对比较低，这主要是由于其整体的教学方法和教学层面仅仅局限于当地，这样在具体的教学中教师只会看到当前的文化背景，而忽视了其他地区的教学情况，这也是当前农村一些小学所面临的情况。因此对应的农村小学需要对自身学校教学所面临的问题进行细致分析，然后从中找出教学水平难以提升的症结所在，再去引进对应的教师弥补这些问题。比如一些学校长期使用当地的教师，在教学中教师采用方言进行教学。这时候学校就需要对这类教师进行适当的位置互换，比如可以将外地的教师换到语文教学上去，而将换掉的语文教师进行教学培训，安排到合适的岗位上去，这种做法不仅可以及时地将教学资源进行合理地再分配和利用，而且对于不同学校之间的教学有很好促进作用，因此学校需要在这些方面进行对应的改善。

总体来看，农村小学的教学质量的提升还是需要学校首先从自身所面临的教学问题出发从教学形式，以及教学中的薄弱环节进行对应的补强和改善的。改善的措施可以将不同地区教师的教学岗位进行互换，并且将学生的学习形式同城市地区的教学进行交流互动，互动的方法可以是以交换生的形式，也可以是教师之间的正常的教学交流。总而言之，农村小学的师资力量的建设还是需要从自身的教学资源和对应的教学环境出发，作出对应的调整和适当的教学安排。

参考文献：

[1]包炜，刘燕红.农村教师专业化进程的影响因素[J].南昌高专学报，2007（6）.