打造四环节高效课堂

打造四环节高效课堂（精选6篇）

打造四环节高效课堂 篇1

“四环节循环教学模式”是永城市教研室推出的一种新型教学模式。本模式根据儿童的认知规律, 充分发挥儿童的学习机智, 让他们通过自主探究、合作释疑等方式去发现问题、解决问题。“四环节”指的是:“自学质疑—合作释疑—展示评价—巩固深化”四个环节, 各环节之间并不是孤立的, 而是环环相扣、紧密相连的。

“四环节循环教学模式”依托生本教学理念, 采用先学后教、少教多学的方法, 突出学生的主体地位, 鼓励学生质疑, 引导学生合作探究, 让学生在独立平等、轻松和谐的环境中发展自己的学习个性, 实现学习活动的主动性与创造性, 最大限度地激发孩子的潜能, 真正提高孩子的学习效率。

一、“四环节循环教学模式”的运用转变了教师的教学方式

1.“四环节循环教学模式”促进了我校教师教学观念的更新

教师具有了学生本位意识、学生主体意识和学生个性意识。新的课程观已在教师心中生根, 教师在教学中不再以本为本, 把教材当“圣经”解读, 而是十分注重书本知识向生活的回归, 向学生已有经验的回归。部分优秀教师能以教材为平台, 并充分挖掘、开发和利用各种课程资源。教师上课不再是一味传授知识, 而是分享彼此的思考和收获, 交流彼此的情感, 丰富教学内容, 求得新的发现, 从而达到共享共进。

2.“四环节循环教学模式”促使教师自觉地转变了自身角色

教师清楚地认识到:教师是学生学习的引导者与促进者, 教师要努力创设宽松的课堂气氛, 使学生乐于学习、乐于探究。教师是教育教学的研究者。面对新课程、新理念、新的课堂教学要求, 教师主动反思, 把教材当作课程资源, 根据学生与自身实际创造性地使用教材, 用出个性化风格和特点, 提高教师自身的课程建设能力和教育教学智慧。

二、“四环节循环教学模式”转变了学生的学习方式

“四环节循环教学模式”的根本思想就是让学生“学会学习”, 教法的本质就是学法, 教是为了不教, 为“学”引路、架桥、导航。学生在自学过程中“发现”问题, 在合作探究中解决问题, 让学生自己找到学习的“金钥匙”才是教学的关键。

“四环节教学模式”改变了学生的学习习惯, 转变了学生的学习方式。教师精心设计的“自主学习提纲”帮助学生有效地自主学习, 唤醒学生学习的主体意识, 逐步养成其自主学习的习惯。学生从过去的被动接受、机械模仿、封闭读书转变成主动参与, 探究发现与合作交流的状态。教师、学生、教材三者关系的变化从教师带着教材走近学生, 到教师带着学生走近教材, 开始转变成学生带着问题和教材走向教师。“四环节循环教学模式”下, “自主、合作、探究”成为学生学习方式的显著特点, 这有利于学生养成良好的终身学习的品质。

三、“四环节循环教学模式”的运用, 提高了课堂教学效率, 构建了生本高效课堂

“四环节循环教学模式”具有容量大, 参与多和探究性强的特点, 在课堂教学实践中重视能力培养与思维训练———教会方法, 教会思考, 教会应用。该模式教会学生善于对知识进行整理加工, 包括整理系统、分析结构、构建联系线索、总结各种规律、比较知识异同、归纳知识特征等, 力争使学生在参与中领会知识内容, 在体验中培养健康情感, 在探究中形成科学态度, 在思考中掌握学习方法, 在应用中获取实践能力, 在交流中展现个性才能, 在联系中构建知识网络。如此设计, 课堂教学效率大大提高。

1. 学生课堂学习目标明确, 方法得当, 时效性强

“四环节循环教学模式”要求课堂出示学习目标和自学提示, 既让学生明白了学习方向, 又给孩子提示了学习方法。学生根据自学提示学习, 有方向、有方法、有动力, 改变了以往那种满眼都是问题, 又抓不住实质性问题, 满脑都是方法又不知用什么方法, 结果什么问题也没解决, 课堂学习收效甚微的现象。

2. 课堂上调动了学生学习的积极性, 学生深度参与教学过程

没有学生的主动参与, 教师讲得再多再好, 也不能称为高效课堂。“四环节循环教学模式”的课堂, 学生的思维是开放的, 他们是课堂的主人, 因此学生始终兴趣浓厚, 热情高涨, 积极参与, 认真研究, 踊跃发言, 这样的课堂精彩纷呈。

3. 课堂上关注不同层次的学生, 让全体学生最大限度地提升自己

“四环节循环教学模式”的课堂上, 学生分组学习, 全员参与, 不同层次的学生都有所收获, 好学生圆满完成了任务, 差学生也有收获。学生有收获的课堂就是最有效的课堂, 巧妙的设计, 科学的指导, 多元的评价使每个学生在自己认知能力允许的范围内有最大收获的课堂就是生本高效课堂。

“四环节循环教学模式”是一种实践性强、效果好, 行之有效的课堂教学模式, 教师应把握“四环节循环教学模式”的操作要领, 在教学中灵活运用, 积极推进, 真正做到“一切为了学生, 高度尊重学生, 全面依靠学生”。只有这样, 才能解放学生, 提升课堂, 成就教师, 发展学校。

打造四环节高效课堂 篇2

1.三步：是指“课前预习---课内探究---课后训练”三个步骤。

（1）课前预习：解决什么时间预习？预习什么内容？用什么方式掌握学生的预习情况？怎样设计预习学案？通过什么方法、手段使学生掌握学习目标等等。

（2）课内探究：要体现“三讲三不讲”；要搞好课堂教学环节的设计；要明确哪些问题学生自主学习，哪些问题学生合作探究；如何进行问题点拨？课堂教学过程中的反思总结环节如何设计？要体现教学过程中的课堂检测、课堂反馈、课堂矫正、目标达成和拓展提升等。

（3）课后训练：要体现“三布置三不布置”；要多布置发散思维性、发展提高性和迁移应用性的作业；要适当控制作业的数量。

2.四环节：是指课内探究的过程中要体现“自主学习---合作探究---精讲点拨---有效训练”四个环节，要研究好设置各个环节目的和作用是什么？

3.五课型：每个学科结合各自学科的具体特点，设计出五个课型（每个学科的功能和名称不同）。如：①新知探索课；②习题训练课；③检测点评课；④阅读写作课；⑤实验探究课。

（二）模式流程的阐释

1．课前、课内、课后“三步”要求与关系

（1）课前预习。要求教师在集体备课的基础上编制预习学案，指导帮助学生课前预习与巩固，对学生的预习情况进行有效地检查与诊断，了解学情，为课堂上的学生高效学习，教师精讲点拨作准备。课前延伸的预习学案编写要遵循以下原则：

①基础性。紧扣课程标准要求，突出对基础知识、基本规律、基本内容的设计。

②适度性。预习学案所涉及的内容的难度要适中，让绝大部分学生通过预习自己就能解决学案上70%的内容。

③适量性。要求学生课前预习的内容要适量，每节课课前预习时间控制在半小时左右。坚决杜绝把指导学生预习的学案变成教师抢占学生自主支配时间的一种手段。

（2）课内探究。学生根据教师的导学案进行自主学习，掌握基础知识，找出自己学习中遇到的疑难问题；通过学生的小组合作探究解决自主学习中遇到的疑难问题，通过小组学习成果的展示，找出难以解决的问题，提交给老师；针对学生在前两个学习环节中存在的疑难问题，教师进行精讲点拨，帮助学生解难答疑，升华提高；教师精心设计随堂检测题进行当堂达标检测，检查学生当堂达标情况。

（3）课后训练。精选习题，或布置实践性作业，进行拓展训练，帮助学生巩固拓展提高。

2．课堂“四环节”流程要求

（1）自主学习。学生根据学案上教师设计、问题、创设的情景或导读提纲，进行自主学习，当堂掌握基础知识和基本内容。学生要对自主学习过程中的疑点、难点、重点问题做好记录，为提交学习小组合作探究打下基础。

（2）合作探究。学生把自主学习中遇到的疑点、难点、重点问题提交给学习小组，小组成员针对这些问题进行讨论探究，共同找出解决问题的方法与思路。学习小组也可依托学案上教师预设的问题讨论解决，把小组合作探究的成果进行交流展示，教师汇总学生交流展示中出现的问题，准确把握各小组在合作学习中遇到的疑点、难点、重点问题，为精讲点拨做好准备。

（3）精讲点拨。教师根据学生自主学习、小组合作探究中发现的问题，对重点、难 点、易错点进行重点讲解，帮助学生解难答疑，总结答题规律，点拨答题方法与思路。精讲点拨准确有效的前提是教师应具备准确把握课标、教材的能力，能够准确地了解学生的学习情况，力求做到我们一直倡导的“三讲三不讲”原则。

（4）有效训练。针对本节课所学内容，精编精选当堂达标训练题，进行当堂达标测试。要求学生限时限量完成测试题，可通过教师抽检、小组长批阅、同桌互批等方式了解学生答题情况，及时对错题进行讲评点拨，确保训练的有效性。

3.五课型的设计要求

各个学科应根据各自的学科特点设计五种不同的课型，在各种课型的流程设计要体现课前预习，课内探究和课后拓展三个步骤，同时在课内探究的过程中体现自主学习、合作探究、精讲点拨、有效训练。要在按照“三步四环节”的相关要求设计每一种课型。

教学原则及教学流程

一、具有潍坊特色的教学原则与教学要求

1.先学后教，以学定教：这是关于教学顺序的总要求。苏联著名心理学家维果茨基提出的最近发展水平(也称最近发展区)是先学后教的心理学依据。从专业角度来讲，高效教学就是把学生的最近发展区转化为现有发展区，这样的教学就是有效教学。而“先学”就是解决现有发展区的问题，“后教”就是解决最近发展区的问题，就是在教学中教师和学生各司其职、各负其责。

当学生已经能够自己阅读教材和自己思考的时候，就要先让他们自己去阅读和思考，然后根据学生在阅读和思考中提出和存在的问题进行教学，即所谓以学定教。

新课程要求：在整个的课程活动过程中强调学生学习的主体意识，老师不再是教育活动的绝对权威，而应该成为学生学习的指导者、合作者、促进者。新的课程观旨在打破学生被动接受的教育模式，构建以学生为主体的，探究性的，积极主动的学习模式。而“先学后教”观念就是新课程条件下师生角色观转变的具体体现。它不但是教学方式的改变，而且是教育思想的一次重大变革。

从学生角度看，充分发挥学生的学习主动性，做到课堂以学生为主，让学生主动自觉的发现问题、解决问题，提高学生学习的兴趣，使他们掌握学习的方法，主动接受和探索知识，而不是传统的被动的填塞式的学习，这是实施素质教育、实现高效教学的一种途径。而在课堂中采用“先学后教”有利于达成这一目标，因此，贯彻“先学后教”理念是实现课堂有效教学的客观需要。

所谓“先学”，是指学生按照老师提出的要求进行积极的阅读思考或动手操作，尝试通过独立与合作方式理解课本知识，并内化成自身的知识结构。其目的，一方面是为了充分发挥学生在学习中的自主性、能动性，真正体现学生的主体地位和作用，另一方面，是为了让教师发现学生在学习中暴露出的问题，以便增强接下来的“教”的针对性，不致重复学生自己已经学会的内容。

可见，“先学”之“学”有以下3个特点：一是超前性。从时间上讲，先学后教就是学生独立学习在先，教师课堂教学在后，超前性使教与学的关系发生了根本性的变化，即变“学跟着教走”为“教为学服务”。二是独立性。独立性是先学最本质的特性。先学强调的是学生要摆脱教师的依赖，独立开展学习活动，自行解决现有发展区的问题。先学贵在独立性，是学生独立获取基本知识、习得基本技能的基本环节。三是异步性。先学的异步性区别于传统学习的“齐步走”。先学要求每个学生按自己的速度和方式进行超前学习，并鼓励优秀的学生进行跳跃式的超标学习。

所谓“后教”，是指教师在学生自学的基础上，结合他们学习中存在的问题和疑惑所进行有对性的教学活动。它的作用主要是对学生的自学进行一定的梳理和必要的纠正、补充，同时也是对学生自学的更高一层次的深化和提升，这对于提高学生学习的效果是极为关键 2 的。

“后教”之“教”也体现了3个特点：一是针对性。必须根据学生超前学习中提出和存在的问题进行教学。学生的学习要力求全面系统，但是教师的教一定不能全面系统，而是要有针对性，针对性的教才能实现教师少教而学生多学。二是参与性。先学让学生带着求知欲和表现欲进课堂，这样学生就会积极主动投入学习，不仅参与学习，也参与教学，还参与评价，全过程地实质性地参与课堂。三是开放性。以前，课堂重点、难点、关键点都是根据教材确定的，现在学生先学了，课堂的重点、难点、关键点就要根据学生提出的问题来确定。所以课堂里就充满了不确定性，这就要求课堂真正开放，更加注重学生的质疑、交流、讨论。

2.三讲三不讲：“三讲”是指：新重点；讲难点；讲易错点，易混点，易漏点。第一个“讲”，其中的重点指的是对今后学习乃至终生发展有基础性作用的内容；从来没有接触过的，与以前联系不大的内容。这一部分内容在新授课中体现得较多，但我们不要理解成，只要是新授课，就一讲到底。在练习巩固时，也应该给予学生充分的时间，以形成认知结构，或者在讲课过程中，设计有关问题，给予学生时间，积极探索，认真研究。第二个“讲”，对于大部分同学不会的问题，就是难点。在习题课和复习课上较常见，由于不会的同学很多，教师不可能一一给予解答，这就应该在课堂上集体讲解，通过知识传授形成技能，节约时间，提高效率。第三个“讲”。易错、易混、易漏点都是在学习过程中容易出现问题的内容，往往三令五申也得不到有效解决的问题，往往在测试检测时，容易暴露出来，应该引起我们足够的重视。

“三不讲”是指：学生已经学会了的不讲；学生通过自己学习能够学会的不讲；讲了也不会的不讲。第一个“不讲”，好理解，学生已经会了，再讲也引不起学生的注意，再说也是浪费时间。第二个“不讲”，教师充分相信学生，发挥学生的主体地位，把学习内容经过教师的加工，转化为“导学案”，学生按照“导学案”这样的“线索”自己阅读、思考、探究、讨论，基本上能够掌握知识的大部分，这样通过

“先学”已经掌握了的内容，再讲只能是“费力不讨好”。第三个“不讲”，有一些内容，虽然没有超纲，但是由于太偏，或者由于对学生的知识结构和今后发展没有太大的作用，讲了没有用，甚至易产生误导，还不如干脆删除不讲。

做到了“三讲三不讲”，讲得时间少了，给学生的支配的时间多了，就给了学生主动性，再加上教师适当地引导，加强双边活动，也容易使学生真正成为课堂的主人。

3.三布置三不布置：不布置重复性的作业，不布置惩罚性的作业，不布置超过学生合理学习限度的作业；布置发展学生思维的作业，布置引导学生探究的作业，布置迁移拓展、提高能力的作业。

布置“作业”是教学环节中的重要一环，它能从客观上全面、真实地反映学生对课堂所学知识的掌握程度，帮助学生进一步巩固和消化课堂上所学到的新知识，训练运用所学知识解决实际问题的能力。“作业”还可以让教师及时了解特定教学情况，收集反馈信息，进而指导下一步教学活动。

不布置重复性作业。有的教师本着面面俱到、多多益善的原则，认为学生做得越多，记得越牢，将来能力也越高，从而导致已做过的作业再次布置，有的甚至反复做了几遍。其实，当前，我们应该更加注重课堂教学的师生互动和科学探究的过程，要本着精心设计题型，变换灵活方式，减轻学生负担的原则来布置作业。

不布置惩罚性作业。有的教师处罚学生的拿手方式就是抄写课本知识点或做习题，这些简单粗暴，近似变相体罚的做法，在加重学生课业负担、心理负担的同时，也必然导致了师生关系的恶化，这是与我们布置作业的初衷是相悖而驰的。

不布置超过学生合理学习限度的作业。不少教师认为，作业的难度高一些，练多了学生的水平自然就会提高，却不知如果作业的难度超越了学生的知识水准和理解能力，学生就无法理解、难以完成，这样只会揠苗助长、事与愿违。

那么，我们应该布置什么样的作业呢？我们提倡的“三布置”： 布置发展学生思维的作业，布置引导学生探究的作业，布置迁移拓展、提高能力的作业。

在适当布置常规性书面作业之外，作业更要呈现出多样性、变化性的特点。每次作业要有变化，且按照作业形式的不同，也不必要求统一和所谓的按时完成。根据新课程改革要求，对学生能力培养的需要以及各学科知识整合运用等，我们可以更多地布置发展学生思维的作业，这样的作业不是单纯的知识传递，而是通过设计一定的情境，设计能够体现知识的迁移和应用的问题，来达到启迪学生思路，发散学生思维的作用。布置引导学生探究的作业，美国教育家彼德·克莱恩说：“学习的三大要素是接触、综合分析、实际参与。”实践性作业正好符合于上述要素，它是根据教学内容和学生的身心特点，把生活问题转化为学习问题，用学科知识的眼光来看生活问题，用学科知识解决生活问题。这既是学生认识能力发展完整的必然要求，也是学生获得全面发展的必经之路。布置迁移拓展、提高能力的作业。有谚语说：“学了知识不运用，如同耕地不播种”。教师要善于把学习过的知识与生产生活实际结合起来，与鲜活的社会生活结合起来，与学生已有的体验结合起来，让所学习的知识成为解决自身、社会问题的有用的东西，突出教学的有用性和有效性。

4.及时矫正反馈：学生的提高需要自己的内省和反思，更需要教师的纠正和反馈，教师应该通过检测，及时了解学生学习的状况，将正确的信息及时地反馈给学生，帮助学生更好的纠正学习行为。

教学过程是教师和学生之间信息相互传递、转化的过程。学生学习的过程就是信息的输入、储存、加工、转化、输出的过程；教师教的过程就是信息输入、加工、输出的过程。教与学的过程是一个通过信息相互反馈联系在一起的信息通道的闭合回路。教学反绩就是教师有意识地运用一切机会和手段，取得学生学习的全面(认知、情感、技能三个领域)信息，及时分析、判断、加工，采取适当措施加以矫正补救的过程。可见，没有信息反馈，教学就没有针对性，教师就不能对教学系统有效地进行控制，就会用自己的主观愿望代替学生的客观实际，盲目进行教学，从而造成教学效率和教学质量的低下。在每一堂课即将结束时，教师提供根据本节课教学目标设计的测试题，让学生在规定的时间内独立地完成。在此过程中，教师可加强巡视直接批阅试卷，了解学生答题的隋况，或者在学生完成试卷之后，教师指导学生相互之间批阅，统计不同层次学生掌握情况，采取措施及时补救。

正确地把握信息反馈，是教师有效地调节整个教学过程的前提，是提高教学效益的重要保证。

5.创设有效问题情境，剔除假问题：思维能力的培养，总是从问题开始。合理的问题情境，对调动学生的学习兴趣，激发学生创新思维有明显的意义。可以以教材中的内容创设，可以以生活中的问题创设，也可以以课堂中生成的问题创设等等。

陶行知先生说过：“脱离生活的教育是鸟笼的教育。”创设学生感兴趣的情境，引导学生全身心参与其中，能让学生产生自主学习的动力，能把学生带到想象的世界中去，使想象丰富活跃起来，完成思考的全过程，实现知识的内化，使学生智力得到新的发展。创设愉悦的教学情境，还能使教学跌宕起伏，错落有致，能激发学生积极进取，使传递的信息在学生脑海中形成深刻的印象，促进师生双方的和谐统一。创设与教学内容相适应的情境是课堂研究性教学的主要形式，是吸引学生思维，诱导学生情感体验，帮助学生迅速而正确地理解教学内容的载体，也是实现由单纯接受式学习方式向发现式探究学习方式转变，生成、张扬、发展和提升学生主体性、独立性、能动性的桥梁和纽带。学生的成长经历、生活经验、学习4 背景是学生学习的出发点和宝贵的教学资源。创设生动有趣、丰富多彩的课堂，要求“生活问题情境化”。

所谓“假问题”，主要是指课堂教学中对给于学生信息负面影响的过于简单的问题、空虚空泛的问题、虚假错误的问题、无聊搞笑的问题等。这些问题无益于学生对知识的掌握和理解，无益于突破教学的重点和难点，更无益于学生的成长。但是，在新课程实施过程中,不少老师为了体现互动，活跃气氛，随心所欲地设计一些没有思维含量甚至只是为了取悦于学生、迎合于学生的“问题”，导致课堂表面热闹，实则浅显无聊，毫无意义的课堂。这是值得我们警醒和必须克服的。

6.删除无效教学环节：在教学实践中，还有很多“低效”甚至“无效”的教学现象和环节。这些环节冲淡了课堂教学的落实，整堂课老师在环节转换和串联语上花费的教学时间太多，甚至常常出现一些脱离了本堂课教学目标和任务的多余的教学环节，这样势必降低了课堂教学效益。从另一个面来说，学习天天发生在课堂里，仅仅靠考试、训练课抓落实是不够的，必须在每一堂课中把教学目标落实到底。教师不仅要注重反馈和检测，更要注重检测后学生的纠正和和落实。

在高效课堂中，教师应尽量将自己的思维方式与学生接轨，多从学生角度设计问题梯度，多让学生参与并表达见解。这样，学生才敢于展现自己的思维、发表自己的见解、张扬自己的知性个性、放飞自己的人生理想。

所以，课堂上教学环节不要太碎，要给学生一段完整的时间。每堂课最好不要超过10个教学环节，如果一节课超过了10个教学环节，就不会有好的教学效果。教学环节过多，会束缚学生，使学生一直跟着老师的思维跑，这个问题值得研究。

7.归纳总结环节：学生的自主学习与合作探究，往往使所掌握的知识和方法不是非常系统，增加归纳与总结环节，可以使学生巩固所学知识，对所学知识和方法进行系统的梳理，体现知识、方法的系统性与规律性。如课堂上学生通过观察、演板或口答的形式对所学知识进行操练，然后引导学生自由讨论、自由更正，让他们各抒已见，找出错误，分析问题，最终解决问题。这样可以最大限度地暴露学生自学后存在的疑难问题并通过训练提高学生的各种能力。再如在课后引领学生构建知识树、形成知识主干网络等就可以让学生在归纳总结中形成系统的框架，达到运用知识时上挂下联、左右逢源的效果。

8.减少讲与听，增加说与做：美国心理学研究表明，学习者采用不同的学习方式，其收获显著不同。看一遍的收获是10%；听一遍是20%；说一遍是70%；动手做一遍（如操作、演练等）是90%。脑电图观察表明，看和听时大脑只有一个兴奋点，而说和做时都有多个兴奋点。从中我们可以看出，减少教师讲和学生被动听的时间，增加学生说、学生做、学生互动的时间，充分相信学生、充分依靠学生和充分解放学生，引导学生自觉、自愿、自主地学习，引导学生在活动中观察、感受、体验、和思考，从中获得学业水平和实践能力的发展，最大限度地提高课堂教学效益。

9.三个轮次复习所体现的24字方针。这是我市多年在复习教学中积淀下来的，被实践证明行之有效的做法。这三个层次环环相扣，依次递进，符合学生的认知规律和学习特点，对于有效、高效复习具有很好的作用。

第一轮“全面、系统、扎实、灵活”。第一轮复习要全面阅读教材，查漏补缺，彻底扫除知识结构中理解上的障碍。在这一基础之上，对各科知识进行梳理和归纳，使知识系统化。同时配以灵活的训练，扎扎实实地提升应用能力。这一轮复习的目标是查出所有理解上的障碍，为全面而准确地记忆打下可靠的基础。

第二轮“巩固、完善、综合、提高”。第二轮复习要巩固一轮复习的成果，对每一个知识结构及其知识点中的重点，深刻理解，并加以完善，经一部把握知识结构内部之间的联 5 系，形成综合性知识，同时进行解题训练，提升实战能力和综合素质。这一轮复习的目标是彻底掌握基本知识，使各个知识点整体化、有序化、自控化、实用化，便于指导技能操作，进行思维训练。经过解题复习，使记忆率达到95%以上。

第三轮“仿真、内化、迁移、调整”。第三轮主要是通过仿真性的训练，达到知识的内化、迁移的目的，同时调整知识、能力的结构和应考心理。学生用“尝试回忆法”等把前两轮复习过的内容想出来，强化记忆。回忆一旦进行不下去，立即看书或笔记，接续回忆线索。在回忆的基础上，选择一到两套模拟试题，严格按考场要求进行自考，巩固记忆效果，及时进入考试状态。考生的脑子里不但有了所有课程的框架脉络，而且对于高考试卷的结构、题型也应该有了较深层次的把握。

打造四环节高效课堂 篇3

关键词：高效课堂;地理教学

中图分类号：G427文献标识码：A     文章编号：1992-7711（2014）24-055-1

一、做最充分的课前准备──高效课堂教学的前提

俗话说“台上一分钟，台下十年功”，要构建高效地理课堂，要真正利用好课堂四十五分钟，充分的课前准备是至关重要的。教师课前要认真研读《地理课程标准》，制定出教学目标。教学目标的定位要难易适中，要明确每节课教学的重点与难点，既不需面面俱到，也不能蜻蜓点水。

笔者在熟悉了课本内容的基础上，认真研究教法和学法，不同班级的学生质量不同，教学终端的目标不同，教育教学方法也不一样。因此不同的班级特点决定着不同的授课方式。农村学校的学生基础相对较弱，尤其农村工业不发达，因此在《工业的分布》这一节教学的课前准备阶段就要针对学生对工业的认识从较浅薄的实例入手，从学生身边熟悉的企业入手，慢慢引导学生对工业分布特点的理解并学会分析和应用。

课前的教学设计是上好地理课的关键，也是教师运用最佳策略的智慧结晶。教师必须吃透教材，明确授课目标，努力把课本上的文字变成自己独具特色的、具有吸引力的课堂语言。

二、创最佳的课堂环境──高效课堂教学的基础

1.巧设导课情境，激发学生的学习兴趣。创设情境，可以理解为导入新课。常言道：施教之功，贵在引导。“良好的开始，是成功的一半”，课堂教学导入要以最少的时间、最快的速度拉近学生与教师、学生与教材的心理距离，使学生尽快进入学习状态，因此导入时间一般应控制在5分钟之内。同时，要根据教学目标、教学内容，创设能让学生引起兴趣、与学生原有的认知相吻合的情境，并为本节课的研究课题服务。导入要目标明确，激发学生兴趣。

地理教学中的新课导入艺术，是优化地理教学结构，提高授课效率的关键一环。导语是课堂教学的前奏，起着酝酿情绪、激发兴趣、渗透主题、创设情境的作用。恰当、简洁、生动或风趣幽默的导语，会有效地吸引学生，使其进入最佳的学习状态，迅速形成教学高潮。因此，教师应该根据教学内容和学生实际，设计出新颖的导语，以实现课堂教学的有效性。

2.巧设问题，环环相扣。教学问题在课堂教学中非常重要，是贯穿教学过程的主线。问题情境设计应把握好三个原则：一是设计的问题能否吸引学生的注意力、激发学生的探究欲望;二是提出的问题要注意难易适中，使学生“跳一跳够得着”;三是对于难度大的问题，设计上要呈现梯度，让学生由浅入深、由易到难解决问题，感受在探究中获取知识的喜悦。例如在学习《世界人口》这节课时，笔者设计了“世界人口增长的快慢对当今社会有何影响？”“正确的人口政策是怎样的？”等问题，让学生小组进行讨论，互相启发，集思广益，开阔思路;也可以抓住中心和关键，全班进行讨论，各抒己见。在这个环节里，通过生生之间、师生之间的对话、争论等活动，促进了学生的思想和情感的交流，培养了学生团结合作的精神，而教师的适时引导起到了画龙点睛的作用。

3.巧用身体资源，形象生动。在教学《地图》这节课的“不同的山体形态”知识点时，笔者请同学们伸出自己的一只手，拇指放于掌内握成拳，假设它是一个山体模型，然后找出山体模型有哪些地形。手背部关节突起的部位相当于山顶，关节间的部位相当于鞍部，而四个手指从根部起的第一节的背部相当于山脊，手指间缝相当于山谷。向手背上撒些水，水顺着指缝向下流，说明山谷是集水的部位，往往成为河流的发源地。手的小指的外侧相当于陡崖，即平时人们所说的悬崖。在进行形象演示的同时，师生共同参与，积极展开讨论，发挥学生的思考和想象能力。

4.师生和谐互动，获得生成性知识。芝加哥大学教授莱恩艾斯奎斯认为，教学应该是真正意义上的双边活动，不仅要看结果，更要看过程。课堂教学要创造良好的教学气氛，在师生之间、同学之间形成和谐、民主、平等的人际关系，这样学生就会在满意、愉快、合作、互动和互助的积极情感状态中学习。学生一旦主动学习，教师的责任就由讲授、提问转换为倾听，学生感觉教师在等待和倾听，学生的声音就转化为有效教学的资源。

5.构建多彩课堂，兴趣和爱好是最持久的动力。成功的地理教师都十分重视学生学习兴趣的激发，根据教学内容和学生心理，灵活选用讲故事、做游戏、猜谜语、举实例、编口诀等形式，激发学生学习的兴趣。2008年我国汶川大地震后，笔者及时组织学生结合在学校论如何避震，既激发了学生的兴趣，又使他们学到了有用的东西。在教学过程中，笔者经常组织学生开展探究性学习活动。

三、抓最实的课后持续发展——高效课堂教学的延伸

1.学生课后的可持续发展。

课后是课堂的延伸，学生课后的学习是高效课堂启迪、感悟的必然，也是学生可持续发展的必然要求。教师要善于激发学生课后持续学习的兴趣，引导学生课后去探究课堂所不能解决的问题。如学完《中国水资源》这一内容后，学生便对家庭节水活动产生了浓厚的兴趣，同学们纷纷回家挖掘家庭节水的潜能，然后学生做成家庭节水小报，相互交流。笔者可以专门利用时间组织学生进行心得交流，促进了学生的持续性学习。

2.教师课后的可持续发展。

打造四环节高效课堂 篇4

我在班中开展了一次“我的地盘我做主”的民意问卷调查, 想一探究竟。问卷中学生反映的问题和建议如下:

针对学生反映以往课堂上存在的问题和建议, 我作了长时间的自我反思, 我认为原课堂教学重点存在着以下五大问题: ( 1) 缺少预习环节, 学生准备不足, 在没有提前纠错反思的情况下, 不能与教师产生共鸣, 造成课堂沉闷; ( 2) 教师未对学情作充分的分析, 凭着阅卷时的粗浅印象, 不明确哪个该讲, 哪个不该讲, 导致讲得太多、太滥, 造成学生思考太少; ( 3) 学生的主体地位没有得到充分尊重, 只是单向的被动的接受, 听得多, 内化得少; ( 4) 课前、课中、课后缺乏整体计划, 没有形成完整的体系, 导致不能充分利用课前、课后的时间, 不能形成良好的学习习惯。 ( 5) 对“教为主导, 学为主体”缺少研究与感悟, 备课时只是注重备知识、备题目, 忽视了备学生。

“三步四环节”讲评法的具体实施要求:

1. 课前自纠

学生有些问题是因为一时的疏忽做错, 有些问题是基础知识不牢固出错, 这类问题学生通过查阅课本或者独立思考是可以解决的。因此, 要让学生独立思考, 进行自我剖析、自我改进。发下试卷后, 学生需要完成两项基本任务, 一是对照参考答案, 用红色笔改满分卷; 二是对自己出错的原因进行分析归类, 完成错因分析表, 为“合作探究”环节做好准备。

2. 课堂探究

( 1) 答题规范性分析。主要是对部分规范试卷的展评, 使大家学有榜样。针对规范的试卷让学生总结优点, 教师再进行具体的指导。

( 2) 错题及错因分析。展示部分典型问题答卷, 让学生指出问题所在, 总结错因。尤其对于“审题不细致”“答题思路存在问题”的错题有选择的重点点评, 从而加深印象, 避免陷入一错再错的尴尬境地。

这一过程主要是由提前划分好的学习小组, 通过合作探究的形式完成, 达到让学生会学的目的。小组成员一般由前后桌4 ~6名学生组成, 一名优秀生, 2 ~3名中等生和1 ~2名学困生组成。

本环节一般分为两段: 先独立思考2 ~ 3分钟, 整理自己的答题思路; 再以小组为单位合作探究, 用时一般不超过10分钟。

小组合作交流对学生的要求一般是: ( 1) 小组长发挥好调控作用, 各成员分工明确, 责任到人, 既要有记录员, 又要确定好主要发言人。 ( 2) 尊重别人, 学会倾听别人的发言, 不同的见解, 要等对方说完, 再补充或提出反对意见。 ( 3) 边讨论边做记录, 讨论完毕整理、完善已解决问题的答题思路, 组织展示与点评, 小组长反馈未解决的问题。 ( 4) 要有紧迫感、时间观, 必需在规定时间内完成。 ( 5) 展示时落落大方, 声音洪亮, 回答问题或分析问题要有始有终。不同小组之间相互点评、补充。

在学习小组活动时, 教师巡视各组讨论, 也可以直接参与学生讨论, 及时调控讨论情况, 同时注意发现学生存在的共性问题。对发现的这些共性问题及时进行二次备课, 为重点讲评做好准备。

3. 展示讲评

( 1) 问题呈现方式探究完毕, 由各小组长到黑板指定区域 ( 上表中) 打“√”展示本组未解决的问题。

( 2) 问题的处理方式, 从实际课堂的表现看, 错题展示时会出现三种情况:

第一, 各小组能够自行全部解决的问题, 这样的题目可以不用再处理。

第二, 差异性问题, 有些小组已经解决, 还有些小组没有解决。这样的问题主要采取两种方式处理, 一是直接由已解决此问题的小组展示其解决思路, 其他小组点评、补充; 二是先由未解决问题的小组谈谈他们是怎么思考的, 暴露其思维误区, 再由其他小组进行释疑。那么可以让他们中的一个组分析一下他们的疑惑点, 让7组解答, 其他小组补充。也可以1、2、10组分别提出他们的问题, 其他小组进行解答, 在课堂上形成一个生问生答的格局; 还可以让已解决此问题的小组展示本组的解决过程, 其他小组点评总结。无论哪种处理方式, 教师都要予以点评。学生处理完整的, 教师予以肯定, 不需再讲; 不完整的或答题中出现了新生成的问题, 教师要及时捕捉, 予以点评, 给学生明确的思路。

第三, 共性问题, 学生在充分讨论、相互交流展示后, 解决了许多问题, 但仍会存在一些不容易解决的共性问题。这时, 教师需要高屋建瓴的对学生进行指导, 一要指导学生如何审题。二要抓住典型问题带动知识系统化、抓住典型题目归纳方法规律。三要在讲解思路方法时要注重发散和变化, 培养学生举一反三、触类旁通的能力。

在点评与展示的环节, 对于积极参与、回答正确的小组, 采取在表格“评价台”一列画“☆”的办法进行激励, 也作为课堂小结评价时的依据。

4. 变式训练

变式训练的效果如何, 是否能够达到“以不变应万变”的目的, 关键是变式题目的质量。既然是变式训练, 题目选取的原则是“变”, 但是变化的是问题的情境, 而不是所考查的知识点。

问题的呈现和解决, 我主要采取了两种方式。第一种, 学生用5分钟左右时间完成“变式训练”, 由一名学生公布答案, 教师及时记录在黑板上, 其他同学对照黑板上的答案自由发表自己的不同见解, 直至全班意见统一, 得出正确答案。对的确难以统一的题目, 教师要发挥主导作用, 引导学生逐步得出正确结论, 不过这种情况很少出现。第二种, 完成变式训练后, 由一名学生充当教师的角色, 除了公布自己的答案以外, 还要对全班同学存在的疑问进行讲解。这种方法, 学生提问问题的积极性更高, 也更大胆。这两种方式到底要采取哪一种应视实际而定, 若时间比较紧张, 班里缺少口才极好的学生时, 我会选用第一种, 若时间比较宽裕, 班里又有胜任教师角色的学生, 我会毫不犹豫选择第二种。

陶行知说过这样一段话: “把学生学习的基本自由还给学生, 解放他们的头脑, 使他能想; 解放他的双手, 使他能干; 解放他的眼睛, 使他能看; 解放他的嘴巴, 使他能说。”高中物理试卷讲评课应该遵循“学生是课堂的主人”这一理念, 从课前充分准备、课中精讲精练、课后注重跟踪反馈中要质量, 向规范和构建答题模式要效益, 不断优化过程环节, 相信只要我们努力, 就一定能更好地发挥教育孕育作用, 推动学生的可持续发展, 不断打造出更为高效的地理课堂。

摘要：课前自纠、课堂探究、展示讲评、变式训练三步四环节高效讲评法, 让学生成为课堂的主人, 学生相互讨论, 合作学习, 课堂效率明显提高了。

打造四环节高效课堂 篇5

一、课程改革势在必行

《生物学课程标准》的“课程性质”中, 强调生物科学要“反应自然科学的本质”。生物学课程“期待学生主动地参与学习过程, 在亲历提出问题、获取信息、寻找证据、检验假设、发现规律等过程中习得生物学知识, 养成理性思维的习惯, 形成积极的科学态度, 发展终生学习的能力”。由课标可知, 主动探究既是学习内容, 也是学习方式。冀教版生物教材的特点是:遵循了新课程的理念, 形式生动活泼、多样化, 贴近学生生活实际, 教学内容体现以学生为主体, 改变原有的灌输方式, 语言贴近学生, 注重生物学知识与生活实际相联系。基于课程标准的要求、教材的特点和学校课程改革的需要, 我们必须改变传统的“教师一言堂”“教师为主体”的教学模式, 分析学生的身心发展特点, 结合生物课程的学科特点构建新的课堂教学模式, 促进学生思维的发展和能力的提升。

二、“四环节小组互助”高效教学模式的构建

1. 所谓“高效课堂”就是用尽可能少的时间获取最大教学效益的教学活动的课堂教学方式。

2.“小组互助”学习, 是将班级授课制条件下学生个体间的学习竞争关系改变为组内合作、组间竞争的关系, 将传统教学与师生之间单向或双向交流改变为师生、生生之间的多向交流, 不仅提高了学生学习的主动性和对学习的自我控制, 提高了教学效率, 也促进了学生间良好的人际合作关系, 促进了学生心理品质发展和社会技能的进步。

3.“四环节小组互助”高效教学模式的基本结构, 具体阐述如下。

环节一:读读:此环节突出预习, 体现先学后教理念, 并锻炼学生自主学习能力。教师根据课程内容, 提前列出预习提纲 (即预学稿) 供学生参考, 让学生通过自学掌握、了解基本内容。教师要根据学习内容的难易程度, 确定学生学习时间的长短, 课上一般3~10分钟。但学生在预学过程中要注意两点:一是要强调自主学习, 自己能解决的问题不在小组内讨论, 二是主动发现问题和解决问题, 对通过自己动脑筋钻研还解决不了的问题, 可以在预学稿上做标记, 在小组合作时解决。

环节二:议议:此环节重点培养学生合作探究能力。同学们以学习小组为单位, 把通过思考不能解决的问题在组内提出来, 以向其他同学求教, 变老师一人教为多人教, 达到相互学习的目的。并且同学之间将自学成果互相交流, 为后面的讲讲环节做准备。教师注意在各组巡回指导点拨, 提出一些规律性、疑难性的问题。此环节要有小组激励机制, 通过“组内合作、组间竞争”激发学生的思维、激活课堂气氛。学生议的时间不少于10分钟。

环节三:讲讲:此环节主要体现学生主动参与意识, 锻炼学生的表达能力, 提升探究的质量, 展现学生的个性, 激发学习兴趣, 使学生获得成功体验。 (1) 学生讲。每个小组选出代表, 通过讲、说、板书、提问、演示、多媒体应用等, 把自己小组的学习成果及收获向其他小组成员汇报, 小组之间互相交流学习, 达到共同提高的目的。其间教师做好倾听、观察、引导点拨工作。 (2) 教师讲。根据课堂实际进行精讲, 主要是学生有需求共性的问题和难点, 或是规律性的总结和思维高度的提升。教师一节课讲的时间不多于20分钟。

环节四:做做:此环节是检验学生学习成果, 达到巩固提到的目的。教师要根据教学目标, 精心准备反馈习题, 要求学生独立完成后小组互批, 来发现问题和缺陷, 教师了解并出现错误的原因并及时给予纠正。反馈练习时间一般控制在5分钟左右。

三、“四环节小组互助”高效教学模式的优点

1. 有利于学生自主学习和合作交流学习, 以及充分表现和自我发展的空间。

2. 学生通过体验、实践、合作、探索等方式, 发展读、议、讲等能力。

3. 有利于学生探究自己的一些问题, 并自主解决问题。

4. 把课堂主动权交给学生, 有利于学生的终身学习和长远发展。

5. 有利于课堂的有效教学, 有利于各种不同层次学生的发展。

四、“四环节小组互助”高效教学模式实施过程中应注意的事项

1.“读读”环节要有切合学生实际的预学稿。

学生的读读要有目的性, 通过读要解决哪些实际的问题, 或者要带着什么样的问题去读, 这是读的关键, 所以教师要细心研究教材, 精心编制预学稿, 把教材分解成有利于学生解决的问题, 或者作出提示, 以什么样的思路去解决问题。对于学生不易解决的问题, 也可以想办法做一些知识拓展或知识点拨, 来降低学生解决问题的难度, 所以教师在设计预学稿时不仅要注重学生已有的能力和知识, 而且还要注重预学稿编制的有效性和实用性, 预学稿的编制不仅要能体现出一节课的重点, 而且还要有利于教学的导向性。

2.“议议”环节要充分发挥小组互助的优势。

首先要有合理的分组, 每个小组以4~6人为宜, 而且要把不同层次的学生放在一组里, 有利于好带中、中带差, 从而相互帮助, 每个小组要确定一个能负责任的小组长, 带动本组学生充分地讨论起来, 一个小组就是一个整体, 要有小组激励机制, 激活课堂活性, 把讨论落到实处。教师此时要走入每一个组中, 帮助引导或组织学生进行讨论。

3.“讲讲”环节注重学生的展示和竞争。

在小组讨论后, 学生能讲解、展示的问题一定要让学生展示, 展示的形式可以多样化, 可以站起来说, 也可以到讲台上讲, 还可以利用老师提供的多媒体或教具, 让学生作出分析、进行讲解, 对于不同的意见, 要利用其他小组进行评价, 形成竞争机制, 培养学生能力, 在竞争过程中注重生成的新问题及其解决策略, 这是课堂最大的收获, 是学生思维的灵动。

当然, 这种模式并不是一成不变的, 可在具体实施过程中, 具体问题具体对待, 根据需要进行删减增补;通过此种模式的提供, 能够改变教师, 促使教师接受一种理念, 转变一种观念, 提高一种认识, 改变一种方式, 让课堂由教堂变成学堂, 把我们老师喋喋不休的一言堂换成学生的跃跃欲试、争相发言, 确实把学习的主动权、话语权还给学生。我们要努力做到:凡是通过学生自己努力学、主动学能够掌握的知识, 要让学生自己学;凡是学生通过讨论、争论能够解决的问题, 要让学生自己解决。“让课堂活起来, 让学生动起来”, 这就是“议”的要诀和主旨, 这是我们课堂教学模式的“核心”体现。通过学生的这种主动参与, 要让学生自己感知感觉, 感受体会自己取得成功的幸福与快感, 而我们教师去做一个分享者。

数学新课堂“四环节” 篇6

环节二:目标展示是学生自学展示汇报交流的舞台。以学习小组为单位展示探究的成果, 在自主探究学习的基础上小组内进行讨论交流, 通过小组互帮互助, 弄清楚自己没有弄懂的问题。在这个环节中不仅仅是优秀学生帮助后进生, 更是让全体同学把思路打开, 每个同学都可以提出不同的观点。教师掌握全局, 控制讨论时间, 进行有效讨论, 并做好交流准备。以学习小组为单位通过板演、问答和多媒体演示等形式进行汇报交流, 师生合作共同对问题进行理解、分析。

环节三:目标检测是学习成果的及时反馈。检测的形式多种多样, 可以是口头检查, 也可以是学生之间一对一检查, 还可以设计题目进行书面检测。总之要根据当堂内容灵活检测, 注重实效。设计适量的检测题, 要紧扣教学目标, 突出重点, 精心选择, 具有典型性、层次性、针对性, 指导学生进行练习, 并根据学生掌握的情况, 进行变式训练。学生做完检测题后, 或小组验收, 或集体矫正, 或教师批阅, 并当堂统计达标情况。