精心雕琢课堂细节 方能成就精彩课堂

精心雕琢课堂细节 方能成就精彩课堂（共4篇）

精心雕琢课堂细节 方能成就精彩课堂 篇1

精心雕琢课堂细节 方能成就精彩课堂

老子说：天下大事，必做于细。课堂管理在于细节，名师课堂管理的每一个细节都迸发着智慧，传递着真情，彰显着人性，演绎着精彩。细细品读名师课堂管理的每一个细节，我深深被折服，深深被感动，真正体味到“细节决定成败”的深意。“凡事预则立，不预则废。”课堂教学必须要有预设，没有预设就没有教学，怎样才能使教学细节具有科学性、规范性、实用性？总结名师的课堂，我们今后应该注意以下几个问题：

一、你打算这节课让学生获得什么？

这是一个教学目标问题。教学目标应该是整节课的核心，整节课都应该为教学目标服务。同时，教师的教学方式、学生的学习方式无论怎样变化，也都不能脱离教学目标。要根据课程标准确定教学目标，根据学生情况确定教学目标，根据教材结构及编排意图来制定教学目标，同时教学目标一定要全面、具体、适宜，要有可检性。

（1）教材重点处设计细节，强化情感体验。

（2）难点处设计细节，呈现学法指导，提高学习效率。

二、你打算用多长时间让学生获得？

这是一个教学效率问题。就是说达到教学效果的时间越短越好，通过增加课时，占用学生课余活动时间确实能够增强教学效果（无休止的增加课时也许反倒适得其反），但不能算是高效。

三、你打算让学生怎样获得？ 这是一个教学方法问题。是先教后学还是先学后教？是满堂灌传输式还是注重方法启发式教学？学生的学习是被动的接受式还是更多的利用学生的自主、合作、探究式学习？我想这些理念早已深入人心，关键是我们在日常的教育教学中如何将理念应用到我们实际的教育教学行动中去的问题了。

四、你怎么知道学生已经达到了要求？有多少学生达到了你的要求？

这是一个教学达标问题。对学习基础不同的学生，达成的标准也应不同，对全体学生，都应达到课程标准提出的基本要求，也即保底要求，这样才能实现“不放弃一个学生”的理念；对学习基础较好的中等学生，在保底要求的基础上，还应提出一些较高要求，即在课标规定范围内，对一些综合性较强的问题也要掌握，对那些中等水平的题目，不仅会做，还要做对；不仅会做的题目能够做对，更要能够用简练，富有逻辑性的语言叙述出来，这样才能真正做到培养学生发现问题、分析问题以及解决问题的能力；对学习尖子生，应该实行“保底不封顶”的原则，满足他们的学习欲望，这样才能培养学生的创新精神和实践能力，才能实现苏霍姆林斯基所希望的“学生不仅学习成绩优异，而且确实对所学的学科产生了浓厚的兴趣。”

五、营造氛围，尊重有效生成

美国教育家杜威说过：“教学决不仅仅是一种简单的告诉，教学应该是一种过程的经历，一种体验，一种感悟。”因此，当学生有了创造的火花，有价值的生成，教师除采取积极鼓励态度肯定学生的表现外，还得适当调整，创造性地组织教学，即使偏离预定目标，也应跟着学生的思路走，制造新问题的“生长点”，为新的生成提供支点和空间，鼓励继续生成。

六、精心雕琢教学过程的各个教学细节。

课堂教学的每一个细节：一举手、一投足、一个眼神、一个微笑、一句幽默委婉的话语都能展现教师独特的课堂管理艺术和魅力。如;老师的教学语言抑扬顿挫，感情真挚，可以扣击学生的心扉，拨响感情的琴弦，引导学生入情入境。教师的教态，如面部表情、手势、眼神、站立姿势等对学生都有潜移默化的教育作用。我们观摩教学经验丰富的老师讲课，不难发现他们总是满面春风走上讲台，之后眼观全班学生，用准确简洁、生动形象的语言开始讲课。学生回答问题时，他们用赞许的目光以示鼓励，或肯定地点点头，拍拍学生的肩膀；当学生走了神，老师用皱眉、扬眉，用亲切的目光主动捕捉学生的视线，自始至终洋溢着一种融洽的师生情谊，使课堂气氛有张有弛，情趣盎然。

课堂细节虽小，却能折射出教育的大理念、大智慧，课堂细节虽小，却能闪耀出教师生命智慧的光环，课堂细节虽小，却是教师在灵动地创造。教学细节犹如课堂的精灵，稍纵即逝，教师需要做个有心人，小心把握，谨慎智慧地处理好每个教学细节，让课堂生成精彩，给课堂注入生命的活力，那么课堂将会成为充满诗意和快乐的地方。让我们努力让课堂的每一天都是新的。记住苏霍姆林斯基的话吧：“要用一辈子的时间准备一节课。”

精心雕琢课堂细节 方能成就精彩课堂 篇2

【折纸游戏】取一张普通的纸 (厚度为0.1毫米) , 将其对折, 再对折, 此时纸的厚度仍然不到半毫米;若对折40次, 纸会多厚?再折100次, 又有多厚?大多数人认为, 即使经过100次对折, 纸的厚度也不会厚于1米。而事实上, 经过42次对折, 纸的厚度将达到44万千米, 大于地球到月球的距离。

【魔手神彩】2009年, 在央视春节联欢晚会表演《魔手神彩》的台湾近景魔术大师刘谦, 以其想法奇特的魔术、毫无做作的表演, 吸引了无数观众的眼球, 博得了阵阵喝彩。他的近景魔术几乎都是在特写镜头下完成的, 每一个细微的动作, 每一个动作细节似乎都关乎着整个表演的成败。

蝴蝶振动翅膀、折纸游戏、魔术表演在日常生活中都是人们见到的最普通的细小动作, 但正是这微不足道的动作, 其积聚的力量, 足以影响整个世界。我们的课堂教学不也蕴含这个道理吗?教学细节可以体现出一位老师的实力和功力, 教学细节的变化标志着课堂理念与实践的变化。因此, 笔者提出要精心雕琢真实状态下学生的“思维盲点、知识纠结点、课堂生成点”等教学细节, 敏锐抓住细节, 深入挖掘细节, 给课堂注入养料, 成就充满智慧的精彩课堂。

一、雕琢思维盲点——预约精彩

教师课前要准确把握教学起点, 要“熟悉着学生的熟悉、快乐着学生的快乐、挑战着学生的挑战、梦想着学生的梦想……”充分预设学生的思维盲点, 雕琢“预设思维盲点”, 大气预设教学学案, 细腻处理“预设思维盲点”。如《圆的认识》属经典之课, 具有“种子课”的特质, 既是名师“吟诗作画”之课, 亦是后生新秀“小试牛刀”之课, 不管大师还是新秀, 他们在“数学史料”上采用“文化点缀”, 在这点上学生处于接受学习状态。华应龙老师精心预设, 细心雕琢, 抓住圆“一中同长”的本质外延, 利用辨析原理, 抓住学生“圆是一个正无数边形!——“直线图形与曲线图形辩证统一”的思维盲点, 巧妙地对他们进行雕琢“点补”, 挑战孩子们的思维深度。孩子们得到启发领悟, 课堂上演绎着预约的灵动精彩。一起来分享精彩细节。

细节印象一:《圆的认识》

师:孩子们, 我们以前认识的图形都是从边和角俩个方面来研究的, 圆确实有大家说的这些特点。知道古人是怎样说圆的特征的吗? (板书:圆, 一中同长也) ……师:是呀, 圆上的点都是平等的, 没有那个点搞特殊!正三角形内中心到顶点相等的线段有3条, 正方形有4条, 正五边形内有5条……圆呢? (图一) 生: (齐) 无数条。师: (板书:无数条) 为什么是无数条?生:因为圆上有无数个点。 (同学们纷纷点头) 师:那谁来说说, 半径是一条怎样的线段?…… (神秘地) 请看—— (课件演示多边形数不断增多最终转变成圆的动态过程) 生: (惊奇地) 成一个圆了!师: (笑着) 现在是819边形。生:情不自禁地“哇”——。师:看到刚才的画面你有什么想法?生: (争着站起来, 大声地) 我认为圆是一个正无数边形!

以上教学细节可见, 学生毕竟“视力”有限, 华应龙老师智慧地“点补”, 通过多媒体演示依次逐渐变图形, 从正六边形一直到819边形, 架起多边形与圆之间的桥梁, 生生互动比对辨析, 惊呼:“圆是一个正无数边形!”, 渗透直线图形与曲线图形的辩证统一, 暗合了刘徽割圆术之妙, 有限与无限、量变与质变思想。“润物细无声”地渗入学生心田, 如此匠心独具、浑然大气的科学预设使得教学细节成就着灵性的精彩课堂。

二、雕琢知识纠结点——打造精彩

“细节是整体的细节, 整体是细节的整体”。所有的细节都是一个“过程”。课堂教学细节有各种教学要素的参与, 形成细节的生态过程, 如果我们细细体察, 往往可以发现在过程中起决定作用的那一步。教学大智慧是由一个个容易忽略的教学细节积淀而成的, 对教学细节的把握源于对教学艺术的娴熟运用。

【原音呈现】数学老师总是埋怨“这题我已讲了N遍了, 你怎么还不会呀?”“这题你已做了N遍了, 你怎么还会做错呀?”老师们是否认真地反思过:老师“讲”过, 学生就一定“会”吗?寻得源头活水来, 老师对学生的错误做了怎样的“归因”分析, 又实施了怎样的矫正策略呢?常抱怨学生的计算能力差, 造成出错的原因也简单地归结为粗心、马虎……这对学生公平吗?

【教学艺术】变式训练:笔者听了中心小学陈老师《两位数乘两位数》一课, 陈老师通过听算、视算、转算、跳算、指令算、点算……等变式训练, 生生身心 (下转8页) (上接6页) 投入, 热情洋溢, 丰富多彩, 目标达成度高, 学生想错也错不起来了。

【教学艺术】画批训练:学生对于应用题教学向来都是谈“题”色变。应用题教学就像一只拦路虎横亘在了学生学习的道路上, 使得他们进退两难。陈老师通过“画与批”的训练, 通透知识的关节点, 学生分析及解决问题的能力想不提高也不行:六年级同学参加植树活动, 一共分成25个小组, 每个小组种5棵树苗。购买树苗花了1250元, 每棵树苗多少钱?

阿基米德说:“给我一个支点, 我可以撬起地球”, 画与批就是为打开学生思维黑箱, 为孩子学习应用题找到一个科学支点串联知识, 牵一发而动全身, 将数学信息通过框架图的形式罗列出来, 再加上清晰明了的批注, 让学生知其然, 且知其所以然, 使得教学细节成就智慧的精彩课堂。

三、雕琢课堂生成点——发现精彩

教学的生成点犹如课堂的精灵, 不期而至又稍纵即逝, 让人始料不及。只要蕴涵着闪光点、生长点, 哪怕微乎其微, 我们都可以开放、引伸、利用, 见机行事, 细心雕琢, 课堂必将演绎着灵动的精彩。笔者听了华应龙《神奇的莫比乌斯带》被他用爱心和智慧上的课深深吸引住, 他的课充满张力、迭出精彩、展现出深厚的教学功底。

【细节印象】《神奇的莫比乌斯带》:华老师由一张纸皮魔术导入, 孩子在充分感受大莫比乌斯带像魔术般神奇的变化后, 进入探究其中奥妙的过程。沿1/2线剪细节: (一男生在玩弄他剪出的长纸条……) (敏感捕捉相机引导小心取证) 师:咦, 有新发现了。这位同学请说说你的发现。生:我也不知道我怎么剪出了一条纸条。生:他没认真看老师的示范, 先从边上剪进去。师:对, 我们说沿中线剪开, 真得“小心取证” (板书) , 不过, 这也确实是个新发现啊。 (出示剪成的大圆) 它还像刚才那样, 只有一个面吗?生: (齐) 一个面。师:这时我们以为的, 要准确地回答, 怎么办?生:用笔画线。师:请拿起笔来, 在线带中间画一画, 看一看, 究竟是一个面, 还是两个面。……

在本细节中华老师有慧眼, 有慧心, 及时捕捉精耕一个生成点, 深入发掘生成点所蕴藏的教育资源, 用重笔墨引发孩子们思辨真伪, 灵动悟出“小心取证”。它还像刚才那样, 只有一个面吗?同时华老师没就此打住, 立刻将生成点作为新的一个探索点组织孩子实践探索, 感受魔术般的变化, 如此教学细节成就了生命律动的精彩课堂。

雕琢教学细节 成就精彩课堂 篇3

【关键词】初中 教学 细节 课堂

【中图分类号】G633 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2016）01-0024-01

一、关注把握规范化的细节

（一）学生作业习惯

作业是学生巩固知识的体现。通常在检验学生知识掌握情况时，教师更多地是重视学生作业的对与错，而对学生的作业格式和作业习惯关注得比较少。学生的作业对其个人素养的形成具有不可估量的作用。作业书写认真的学生，做事一般也认真负责；解题前会分析题意、注意解题格式的学生，做事一般都很有条理；作业能及时检查的学生，一般来说都能经常自我反省；错题能及时订正好的学生，通常能在平时的失败中汲取教训而不犯相同的错误。所以对于学生的作业，不仅仅从知识层面上用对和错去判断，更需要从学生一生的发展的角度去考虑，严格要求作业的格式。同时极力表扬那些作业习惯好的学生，在教师作解题示范时也特别注意树立榜样，形成一个良性的作业习惯氛围。

（二）错题的订正符号

学生的错题需要订正，对订正符号的要求本来也属作业格式，但是对作业订正符号的要求大多数教师都没有注意。通常学生对错题的处理都是大笔一挥，把错题一涂或一个大圈，这样不但作业不美观，而且习惯不好，也不利于学生对错题的特别注意。建议：对错题，要求学生在本次作业的后面写上订正二字，同时将正确的解答过程书写出来，教师及时复批。当学生作业订正后，教师批改后，再在边上记个“△”或其它符号。这样做，一来能使作业更加整洁，二来也能培养学生认真作业的习惯，而且还能让学生以后翻看作业本时对错题特别注意，加深印象，并在以后也能看清这些题是否已订正，便于复习。

二、挖掘资源性的细节

细节是可以挖掘的，细节的挖掘必须有教学智慧来支撑的。这就要教师敏锐发现、善于捕捉有价值的细节，抓住教育时机，深入挖掘，寓教育于无痕。关注教学细节，就是舒展智慧、落实理念、改变行为、提升教育品质的过程。关注细节的教学，必定是成功的教学；关注细节的教师，必定是成功的教师。

（一）精彩的细节，来自于对学生的倾听

倾听就是“把感官、感情和智力综合起来，寻求其含义和理解的智力和情感的过程。学会倾听能使我们博采众长，弥补自己考虑问题的不足；也能使我们萌发灵感，触类旁通，还能使我们养成尊重他人的良好品质。听的时候要抓住这样的几点：一听表达的大致过程，从总体上把握别人发言的要点；二是听别人解答问题的思维策略，采用的思考方法；三是听别人表达的思想有没有不严密的地方，自己准备随时进行质疑或补充。

（二）精彩的细节，来自于对教材的探究

细节的设计缘于对教材、对学生和对环境的深刻理解与把握，缘于对各种教学资源的有效整合和利用。它既不是浅尝辄止的表面作秀，也不是为刻意追求精彩亮点而创设的应景之作，细节，是教师对教材的深刻理解和把握后的巧妙创设。在去年，听了某小学有位教师教学“循环小数”，她在课开始的时候就进行了巧妙的孕伏，他首先给学生讲了一个故事，故事的内容是这样的：从前有座山，山里有座庙，庙里有个老和尚，老和尚对小和尚说，从前有座山，山里有座庙，庙里有个老和尚……讲了两遍后，他问学生：“这个故事你们能接下去讲吗？能！学生异口同声地说。学生兴趣盎然地讲了起来：“从前有座山，山里有座庙……这个故事能讲完吗？为什么？”在这个关键时刻巧妙地发问，使学生进一步理解了“循环”的含义。他不像有些教师不停地强调“循环”就是反复不断地重复出现，但大多数学生不易理解“循环”的含义，而是用一个学生熟悉的故事来理解循环的含义。

（三）精彩的细节，来自于对情感的体验

备课不仅要备知识，而且要备学生，关注学生的情感，数学教学中情感的发展主要指通过对数学的学习，应使学生在兴趣与动机、自信与意志、态度与习惯等几个方面获得发展。

三、捕捉过程性的细节

切入课堂操作实际，使新课程教师研修进入到课堂的深层探索阶段，所有内容都是建立在对课改实验区已有实践反思的基础之上，它从理念的神坛走下来，面向具体的操作层面，在实践反思的基础之上致力于解决实际操作层面所遇到的实际问题。

（一）值得“延伸”的环节

教学细节的处理，往往无法预设，有许多要靠教学机智，也需要教师有一双善于发现的眼睛。善于发现，才能抓住转瞬即逝的教学行为细节，画龙点睛，点石成金，是细节成为教学的突破点，成为学生的兴奋点，从而创造精彩互动的课堂。如：教学“升与毫升”，生1：1毫升等于多少克？师：我举个例子，1小时等于多少米？生2：时间单位不能和长度单位相等，容积单位和质量单位也不能相等。师：你说和对，你们能理解吗？生1他茫然地点点头。如果教师在生1有的问题上作个修改，变为“1毫升（ ）等于多少克？”学生就会一目了然了。对具体的物体而言，就有答案了。在根据学生的问题设计一个延伸的问题：称一称100毫升水、油等其他液体，他们的质量各是多少？这样既让学生区别两者表示物体的不同属性，又让学生明确他们之间的关系。

（二）值得 “延迟”的评价

我曾看到某老师的《万以内笔算退位减法》教学片段，老师问学生能否从高位减起。学生有不同的想法，这时老师并不是采取直接告知能与不能，也不是回避、堵塞、应付，甚至是置之不理的做法，而是用极大的耐心为学生提供自主探究和质疑的机会，让学生通过实践，去发现、经历和体验“从高位减起”的方法的可行性和局限性。教师不轻易做出评价，而是给学生充分的时间与空间，让学生充分表达自己的观点，充分展示自己的思维过程，采用延迟性评价。

“教育的真正目的，就是让人不断提出问题和思考问题。”这是哈佛大学师生中广为流传的一句名言。《新课程标准》中也把“初步学会从数学的角度提出问题、理解问题，并能综合运用所学的知识解决问题，发展问题意识”列为具体的目标。实际上，教师并不是以传授知识为唯一目的，而是应该激励学生的问题意识，加深问题的深度，探求解决问题的方法。最为重要的是，教师要在课堂教学中对此问题性的细节进行延伸。

关注教学细节 成就精彩课堂 篇4

能够吸引学生的课堂总是散发着浓烈的生命气息,在掌握知识、锻炼能力的同时更是一次心灵的“洗礼”，而这些离不开精彩的教学细节。所谓教学细节，就是师生在特定的教学情景中形成的一系列富有教学价值的具体行为，如一个过渡、一次质疑、一次点拨、一句评价等。对教学细节的处理是一门科学，也是一门艺术。教学细节需要精心设计，它依赖于师生对文本、学生、环境的深入把握和对各种资源的有效利用；而能够发现、处理好“生成中的细节”，更是给课堂教学锦上添花。

１．充分预设，精心设计教学细节

虽然我们无法预料课堂会生成些什么，但至少我们可以预设一些细节，预约一些精彩。有些细节表面上看是信手拈来，实质上却缘于对教材、对学生和对环境的深刻理解与把握，缘于对各种教学资源的有效组合与利用。它的背后是一种理念，是一种思想。

从事了几年的英语教学，备课流程无非由“Warming up——Presentation——Practice——Production——Summing up”这几部分组成，而每当静下心来备课时，却总是考虑、衡量再三：各环节之间过渡是否自然？创设的情景是否真实、整体性强？设计的活动是否有趣、有效？如何开展师生、生生互动活动？能否根据学生学习的需要适时、适度地扩展语言„„不再是所谓的“易事”，这些就是我们需要关注的细节，唯有处理好这些细节，才能把课上顺、上好。如：在教学3A Unit 1第三课时时，在复习Ｂ部分单词时，我作了如下设计：

Show the picture of Part B.T: Look, so many animals.I can see a tiger.What can you see? 引导S: I can see a/ an „

T: Oh, the elephant is big.（运用体态语）Learn: big T: What is big? 引导S: A tiger/ „

T: Look, the bird is not big.It’s small.Learn: small T: Which is big/ small, a tiger or a dog? 引导S选择：A „ T: I like dogs.What do you like? 引导S: I like „

在复习的基础上有所提升，如：big、small, I can see „ I like „三年级的学生虽然才刚接触英语，但只要是他们喜欢交流的东西，就能说得很好，事实也是如此。

２．关注生成，善于捕捉教学细节

课堂教学中，我们要关注学生思维变化的每个细节，及时根据学生的情况灵活改变自己处理教学的方式。要知道，往往对一个细节艺术性的处理，会产生让我们意料不到的效果和惊喜。

在三（2）班实施上面一段教学设计时，当我问到“What is big?”时，居然第一位学生就用了“An elephant is big.”来作答，（而原来我的设计意图只是让学生说一说学过的动物单词，目的在于巩固这些单词。）简直是太妙了！我稍加夸张地表扬道：“Great！你真是个爱动脑的孩子，都能自己造句啦，真是好样的！（为了“煽动”其他孩子表达的欲望，就用中文强调了几句。）”接下来是一阵热烈的掌声，当然其他孩子也“不甘示弱”，争着要说“A „ is big/ small.”我都一一表扬了一番，小家伙们可神气啦。

在平时的教学中，我们常常会因为惦记自己的预设，惦记课堂的教学节奏而忽视课堂上一些动态的细节问题，这样的课有一种表面上的完美，但却缺少生命的活力。

让课堂教学焕发出生命的活力，有效促进每一位学生的发展，这需要我们从关注细节开始。关注教学细节，其实就是关注学生的生活、知识、情感、体验和生命发展的过程。细节成就精彩的课堂：捉住一个细节，就能生成一次精彩的教学；忽视一个细节，就可能会毁掉一堂精彩的课。