英语高效课堂的构建对策

2025-03-07

英语高效课堂的构建对策（精选10篇）

英语高效课堂的构建对策篇1

英语高效课堂的构建对策

摘要：随着社会的高速发展，英语已经成为人们生活过程中不可或缺的一部分，学习英语，学好英语已经成为我们的责任。新课改要求我们实现减负增效，希望学生以愉快的心情学习英语，学好英语。因此，教学效率的提高成为了广大老师特别关注的理由。本文重点介绍初中阶段英语高效课堂的构建策略。

关键词：初中英语教育教学高效课堂兴趣情境交流

众所周知，在新课程背景下，每个教师都视教学效率为生命，都在探索如何提高课堂教学效率。有效的教学才能使课堂增效，而这样的课堂必定是一种宽松愉悦，充满朝气，充满活力的课堂。

在强调提高学生综合素质的今天，用建构主义学习理论建构减负增效的英语课堂，对激发学生英语学习的热情，诱发学生的发散性思维和创新思维具有一定的价值。作为育才实验学校的一名英语教师，经过多年的教学，以及参阅大量的文献，对于新时期初中阶段英语优质课堂教学有着深刻的体会，在此表述，供同仁参考指正。

1 兴趣的培养是构建优质课堂的关键

不容否认，兴趣是最好的老师。兴趣是使得人们前进的动力。新时期，对于初中阶段的英语课堂教学来讲，作为教师的我们要不断地努力，培养学生学习兴趣。学生是学习的主体，是认知和信息加工的主体，是知识作用的主动建构者。

以学生为中心的课堂教学就需要重视学生的学习兴趣，在某种作用上来说，兴趣爱好在一定程度上比智力技能更能推动学生勤奋学习，它是学好英语的关键。那么我们该如何激发学生的学习兴趣呢?我觉得首先，我们应该营造良好的学习氛围，建立和谐的师生关系。培养良好的师生感情是建立师生关系的基础。其中，教师的表率作用至关重要。一言一行、一举一动都是学生模仿的对象，同时老师还要了解和理解学生，热情鼓励。善于和学生交朋友。

任意训斥、随意的挖苦和讽刺往往只会收到适得其反的作用。以真心换取真情，永远是建立良好的师生关系的金玉良言。实践证明，情感教育做得好，学生就会喜欢这位老师，进而喜欢老师讲的课，形成高涨的学习氛围。其次，我们要培养发散思维能力。发散思维的培养来自于灵活多样的教学形式。事实证明，用讨论、质疑、猜谜语、表演英语短剧、做游戏等这些创新教育的方式，使英语教学有利于创新思维、发散思维的发展。

兴趣在不知不觉中形成，不但浓厚而且深远，有润物细无声的独特的教学效果。当然，我们也必须寻找更为优秀的引入策略，激发学生学习的趣味。用传统教学模式、使用传统教学策略进行机械讲解，把学生纯粹当成知识的容器，填鸭式地向他们灌输在他们眼中枯燥无味、冷冰冰的语法、词汇，他们便不感兴趣。目前，中学英语教学质量不佳，恐怕这是一个主要理由。因此，教师要善于进行快乐教学，以交流谈心的方式推动教学。从而激发学生学习的情感。

2 合理分配课堂时间，创设有效教学情境

初中阶段是学习英语的关键阶段，也是基础阶段。此阶段英语学习的情况直接关乎学生今后学习的效果和信心。然而传统的英语教学模式往往难以达到理想的教学效果。情景教学模式的出现，在很大程度上转变了这一目前状况。

情景教学与传统英语教学模式截然不同。转变了以往枯燥、呆板、“填鸭式”的教学模式，通过创设情境，使课堂气氛变得活跃、生动、有趣，更吸引学生的注意力，激发学生学习英语的热情和欲望。在教学过程中，我会通过生活情景进行教学。在运用情景教学时，创设与学生日常生活相关且密切的情境，有效激发学生的学习兴趣，并发散思维，将学到的英语知识真正应用到生活中，增强英语的实用性。

创设生活化的`情境是指教师创造或模拟一个真实生活的场景，让学生置身其中，学以致用。在此过程中，教师相当于“导演”的角色，学生则相当于“演员”。“导演”在设定一个主题的情形下设计一个生活场景。让学生在情景中自由发挥。同时我们还使用音乐创设情境。音乐以其优美的旋律成为人类最美妙的语言和最真挚的情感表达方式，因此受到人们的普遍喜爱。教师可充分利用音乐创设情境，让学生在享受音乐的同时感受英语的魅力。

教师可结合教学内容，放学生耳熟能详的英文歌曲。或歌词内容深度处于初中英语范围内的歌曲。创设出的音乐情境有助于学生尽快融入英语课堂，并随着教师的引导深思理由和解决理由。例如，在谈论“birthday party”这个话题时。教师可播放英语生日快乐歌产生情境，引导学生深思如何邀请朋友和同学来参加聚会。

让学生准备一张“Biahday Card”。并写上一句祝福的话，教师可以对这些祝福的话语给予点评或纠正，加深学生的印象。其实我们还可以通过优秀、动作方面来创设情境，使得学生能够融入其中，从而提高学习效果，构建高效的课堂。

3 增加英语交流的机会，培养学生的语感

英语是一门语言，有着语言共有的特性枯燥。为了提高学生英语的学习，作为教师我们要增加学生交流的机会，培养学生的语感。多形式、多策略的课堂教学是形成活跃、高效课堂气氛的前提，是表现教学创造性和艺术性的基础，同样也是保障教学效率和教学结果的条件。

英语学习不等于单词背诵、语句分析、语法规则，其实质是一定语境中的交流运用，因此，在课堂教学中，教师根据学校和学生的实际情况，通过运用听说法、视听法、情境教学法、交际法、任务型等教学策略，或者运用幻灯片、多媒体等多种形式进行听说练习、扮演角色等各类主题活动等教学形式，通过此类生动的教学活动，使学生积极主动参与到教学活动中。

另外，在课外，举办英语学习角、英语知识竞赛、英语演讲比赛等活动，提高教学效率和效果。多媒体教学工具是现代化的试听仪器和教学辅助设备，以综合利用各种媒体技术，通过创设生动的情境达到扩展课堂容量、增添课堂活力、渲染课堂气氛的目的，使学生身临其境的感受英语的魅力。

总而言之，新时期，对于初中阶段的英语学习，作为教师的我们要引起足够的重视。在教学过程中，通过学生兴趣的培养;创设优质的教学情境;以及增加英语的交流机会，培养学生的语感等，从而构建优质的初中阶段英语教学课堂。

英语高效课堂的构建对策篇2

在新课程改革的背景下, 全力实施素质教育, 课时大幅度减少, 但是内容并没有减少。我们要在有限的时间里, 完成既定的教学任务, 高效课堂就显得非常重要了。我们该从哪些方面去构建高效的英语课堂呢?

一、高效课堂要达到教学任务与教学过程的统一

教师在课堂教学中为主导, 不仅提供正确的答案和结论, 更重要的是提供给学生一种自我探索、自我思考、自我创造和自我表现的实际机会, 使学生能体验学习的过程, 从而在过程中增强自我力量的意识和创造精神, 而不是以完成教学任务为终极目标。以前不少教师片面强调讲透、听懂, 结果使教学过程简单化, 简化了学生发现和探究的过程, 这样的教学活动使学生的大脑变成了填充知识的容器, 抑制了学生创新思维的发展。因此, 在高效课堂教学过程中, 教师必须创建一种重视过程的学习氛围, 在研究、探索中得出结论。

高效课堂教学不是全盘授予, 而是相机诱导。教师的职责是一位顾问、一位交换意见的参与者。教师要适时地点拨诱导、设疑搭桥。教师在教学过程中要学会启发教学, 让学生“跳一跳摘到桃子”, 这样学生才会学得有信心, 从而提高课堂教学效率, 达到教学任务与教学过程的统一。

二、高效课堂要关注每一个学生

高效课堂教学要以每一个学生为本, 尊重、理解、信任和关心每一个学生, 同时面向全体学生, 不把学生分为三六九等, 关注每一个学生, 让每一个学生都获得成功, 发掘每一个学生的潜能。教师要给每一个学生提供同等的学习机会和学习资源, 使所有的学生享受公平、平等的教育。教师在教学过程中因材施教, 使每一个学生自由参与、自由表达, 充分意识到自己的存在和价值。

学生是学习的主体, 在和谐的气氛中, 在充满自信的时候, 学生的学习效果最好, 效率最高。现在班级容量较大, 教师在每节课中关注每一个学生不易实现, 可以积极开展小组合作学习, 小组的组建, 要关注学习差异, 也关注个性特质, 让课堂充满团队合作氛围, 同时通过小组合作评价制度调动学生的参与, 让小组中的每一个学生都体会到成功的喜悦。

三、课堂的高效来自于学生的兴趣和参与

苏霍姆林斯基说过:“如果学生没有学习的愿望, 我们所有的计划, 所有的探索和理论统统都会落空。”如果英语教学停留在难点突破上, 尤其是学生刚进入初中, 对每节课充满着兴趣, 如果只注重学生不易理解的难点, 学生必然会消沉, 更甚者失去学习英语的兴趣。如果停留在丰富多彩的资料上, 学生必然会浮躁。

真正的高效需要使学生的大脑处于主动运转之中, 思维永远是由问题开始的, 教师设计适当的问题能激发学生的探索欲望, 牵引学生的思维处于活跃状态。要提高提问的有效性, 有效提问是课堂对话的开端, 能激发学生的思维、兴趣。

四、高效课堂不应是统一的模式课

模式课是一种课堂教学的组织形式, 一般对时间分配和知识获取方式作出规定。课堂教学可以采取“10+35”的模式, 即教师10分钟用于分配学习任务和予以点拨引导, 学生35分钟“自学+合作、探究”。这种模式造就了充满生命活力、和谐高效的课堂, 很好地解决了学生厌学、课堂效益低下等常见问题。课堂是由学生、教师、教学目标等变量组成的, 每一个变量都有其稳定性和变化性。模式课把握住了变量的稳定性, 但忽略了其变化性。不同的学生在学习能力上有较大的差异, 一堂容量相对固定的模式课很难照顾到学生知识特点与学情的差异。因此, 过度关注模式, 很容易就会成为课堂的累赘和瓶颈。

总之, 教无定法, 要构建高效的英语课堂, 需要研究和思考的因素还有很多。我们英语教师要适时地、不断地改变与改进教学方法, 根据不同的时段, 针对学生反映出的不同情况, 及时改进教学方法, 这样才能取得事半功倍的效果, 真正实现英语教学的高效课堂。

参考文献

[1].许高厚, 《课堂教学技艺》[M], 北京师范大学出版社。

[2].夏淑芳, 《谈创设问题情境的几种方法》[J], 《教育探索》

英语高效课堂的构建对策篇3

【关键词】新课标高中英语高效课堂

所谓高效课堂就是指在课堂教学中教师通过先进的教学理念引导，以及适当的教学方法辅助，能够在完成教学基本任务的同时，在有限的时间内获得较高教学质量的课堂。即高效课堂以课堂教学为基础，最终能够达到高效率与高效果的双重教学目标，实现教学的最优化。

一、课前准备，高效导入

英语课堂的教学效果与效率同教师的课前准备工作密不可分。只有课前准备充分，教师才能高效地完成教学目标。课前准备工作可从下述两方面着手分析：

第一是对教材的课前准备。教材的准备是指教师以教学大纲为基础，依据大纲内容研究教材的内容和目的，并划分教材的知识点，突出分析重点、难点，对教材进行从整体到细节的全面剖析理解。此外，教师还要认真分析课后练习题，根据考察的知识点及其难易程度制定不同的讲解方法，以便加深学生的理解和记忆。第二是对学生的课前准备。针对学生的备课主要是由学生的个性决定的，每个学生都有自己的思维和认知方式，对学习也持有不同的态度，因此对知识的理解和掌握程度也各不相同。英语教师要注重学生之间的差异性，坚持因人施教的原则，根据学生特点以及实际学习情况及时安排和调整适当的教学方法；解学生的学习水平和实际困难，才能兼顾全体学生，在顺利完成课堂教育目标的同时更深入地讲解重、难知识点，丰富课堂学习内容，加深课堂学习深度。高中英语教师只有做好了兼顾教材与学生的课前准备，才能制定有效地教学计划，灵活驾驭课堂氛围，保证教学任务的顺利完成，提升英语课堂的教学效率。

二、创设情境，激发兴趣

传统的高中英语教学方法主要采用灌输式，即教师作为课堂主体讲课，学生只是听眾。而在高效的英语课堂中，学生将成为课堂的主人，教师只从中发挥辅助、引导的作用。以学生为教学主体，灵活运用教学手段，有利于激发学生的学习兴趣，提高其自主学习能力。

在以往的英语教学中学生被动的接受知识，不仅学习的效果不尽人意，还很容易产生抵触心理。新课标下的英语高效课堂要求教学以学生为主体，通过各种活动和手段激发学生对应英语的学习兴趣，使得学生能够积极主动地参与学习，从而获得最优的教学效果。因此，高中英语教师应该了解学生的真实需求，以学生的兴趣为出发点设定课程计划，并通过精心组织和实施有效的活动引导学生自主学习。首先，教师应该加强课堂中学生的英语交流，引导学生多用英语进行沟通和交流，例如简单的英语故事的演讲，英语歌曲的表演，或者举办英文辩论赛等，在这些活动中逐渐加强学生的英语表达能力，提高学生对英语学习的兴趣。其次，建立英语学习小组。以小组为单位完成教师布置的各项学习任务，并且将任务细化至每个小组成员身上。小组内部时常进行英语学习交流，并轮流担当小组代表在课堂上发言，以此提升学生的英语学习能力。此外，教师还可以评比、手抄报等形式调动学生的学习兴趣，提高英语教学的效果。

三、合作学习，提高效率

课堂教学是学生进行英语学习的主要途径，全体参与互动是在有限的课时中提升整体学生学习效率的重要手段。全体学生参与课堂互动是新课标的具体要求，也是高中高效英语课堂的显著特征。教师根据学生的具体学习情况制定适宜的合作学习策略，以此加强学生的课堂合作学习能力，提高英语学习的效率。例如在课文学习过程中，教师可以将英语文章按角色或段落分配给学生阅读，或者以小组为单位进行组内分配阅读，这样不仅能够加强学生之间的互动交流，确保全体学生参与到教学之中，还能令学生在合作互动中提高英语语言能力而。在进行课后习题练习或知识点复习时，也可以采用小组形式进行自由讨论。此外，还可以设计适合高中学生的即兴讨论，由英语教师提供关键词及参考素材，引导学生积极参与公共讨论，并从旁进行协助和监督，确保讨论的流程与内容方向正确，让学生在互动中提高英语的学习能力，提高英语教学的效率。

总而言之，通过完善课前准备工作，及时转变教学理念和调整教学方法能够有效提高教学效率。在新课标下构建高效课堂有利于培养学生的自主学习的能力和探究性学习的习惯，激发学生的学习热情，提高课堂学习的质量，提升高中英语教学的教学效果。

参考文献：

[1]赵小慧.新课改形势下如何构建高中英语高效课堂[J].西部素质教育，2015（12）.

[2]高莉.新课改下如何构建高效英语课堂[J].亚太教育，2015 （29）.

[3]丁月梅.如何创建高中英语高效课堂[J].亚太教育，2015（12）.

[4]李爱莹.浅谈如何构建高中英语高效课堂[J].学周刊，2013 （23）.

浅谈农村初中英语高效课堂的构建篇4

【摘要】面对农村初中英语教学基础薄弱的现状，我们农村的英语教师更要转变传统的教育教学模式，创建新体制下的初中英语高效课堂。本人认为高效课堂对我们英语教师来说，就是对传统教学方式的改革。为此，本人就“如何构建初中英语高效课堂”分别从角色、观念转变，课前、课中三大方面来谈谈我个人的看法。【关键词】初中英语观念转变课前课中

在广大偏远的农村中学，学生们英语学习的普遍现状是：英语接触较少，英语素质偏低，英语学习环境较差。在新一轮课程改革的推进下，如何把农村中学英语学习的现状和教学大纲的要求有效的结合起来，对我们农村中学的英语教师来说是一个挑战。学生学习英语的时间本就不多，如何有效的利用课堂45分钟就显得尤为重要。这就要求我们必须深入钻研来构建高效的农村英语课堂。初中阶段高效英语课堂的目的：一是培养学生英语学习的兴趣；二是培养学生好的英语学习习惯；三是健全学生必备的英语素质。所以，在深刻领会教学大纲的基础上，我对高效英语课堂进行了一些尝试。我主要从观念、角色转变、课前、课中三大方面来谈谈我个人的看法：

一、高效的初中英语课堂教师要处理好以下转变

1、转变主次关系。以前是以老师的“教”为主，学生的“学”为辅。老师教什么，学生就学什么，学生被被动的“填鸭子”。高效课堂要把课堂交给学生，让学生在课堂中充分展示自己。教师的角色应由知识的灌输者转变为学生学习活动的组织者、点拨者、参与者。在这个过程中，教师起着引导作用，教师要以学生为本，充分调动起学生自主学习的兴趣，把课堂交给了学生。因此我们英语教师首先要及时转变观念，真正实现从传统的教育模式向高效课堂转变。

2、转变师生关系。我提倡快乐教学，学生快乐学习，才能创造良好的学习氛围。我已不是板着面孔，高高在上的“老学究”，而是组织大家一起学习，帮大家解决问题的“知心朋友”。教学过程中最活跃的是师生关系，而良好的师生关系是决定教育成败的关键所在。只有建立良好的师生关系，教师和学生的这种能动性才能充分发挥出来，各种潜力才会得到充分的挖掘和发现，从而产生良好的教学效果。良好的师生关系有助于营造和谐的教学氛围。只有在宽松、民主、和谐的教学氛围中，学生才会对英语学习有积极的情感，才能保持英语学习的动力进而取得成绩的进步。

二、高效的初中英语课堂需要充分的课前准备

1、课前备课一定要充分，特别是“备学生”要落实到位。学生是学习的主体，教师就要充分了解学生。一节课我们教师师虽然设计得很精彩，但是必须符合学情，即学生是什么样的水平，具备了哪些知识；这节课上应该引导学生做什么，说什么，分别由谁来做，谁来说；这节课之后不同的学生分别可以达到什么样的水平，应该获得哪些知识，这些我们必须要做到心中有数。例如:由于我带的一班和二班的英语基础不同，结合我带的两个班学生特点，所以我在备课时就要因人

而异。要想到有些题目是设计给一班的学生做，而另有些题目又是设计给二班的学生做的。课堂提问时，也根据所提问题的难易程度选择不同的学生回答问题，充分树立起每个学生的自信心，调动他们回答问题的积极性。

初中英语课堂要高效，除了“备学生”，我们英语教师还要认真“备教材”，精心设计教学环节，要根据教学大纲的要求及学生情况，认真研究教学内容，合理选用教学资源。我们应积极利用一切可以利用的资源，特别是广播影视节目、录音、录像资料、直观教具和实物、多媒体光盘资料、各种形式的网络资源、报刊杂志等，设计一些学生感兴趣的话题，设计以言语为中介，使学生获得语言运用规则和技巧的教学活动，并通过这些活动培养学生的语言能力。另外，在备课时，我们英语教师首先要明确每节课教学的重点与难点，这不要求面面俱到，而是需要做到有的放矢；体会学生学习过程中的困难之处，对重点方面加以突破。另外，我们英语教师还要留有充足的时间在新课前处理上节课遗留的问题。

2、高效课堂要求我们英语教师除了认真备学生、备教材之外还要让学生必须做好充分的课前预习，这是实现高效课堂的基础。只有让每一个学生预习好，才能在课堂教学中真正做到高效。否则，我们英语课堂也就谈不上高效。所以我们英语教师一定要结合我们英语学科的特点，指导学生预习好，并让他们结合预习作业中的问题，检测自己预习的效果。

三、高效的初中英语课堂在课中要注意以下几个方面：

1、课堂教学中要不断激发学生学习英语的兴趣

兴趣是最好的老师。初中英语教学应该把激发学生兴趣放在首要位置。只有不断的激发学生学习英语的兴趣，才会增强他们的学习积极性和主动性，才能提高英语课堂教学的有效性, 才能提高英语教学的质量。初中学生刚开始接触英语时，有种好奇心理，在课堂上，他们羡慕老师，渴望自己能讲几句，而又羞于开口。所以，我们英语教师要及时抓住他们的心理，要将教学内容在轻松的氛围中呈现出来，有利于学生模仿、跟读，这样既可以消除紧张心理，又满足了学生好奇心、好动、好玩的心理发展需要。因此我们英语教师在课堂中一定要通过多种形式来激发和培养初中学生学习英语的兴趣，使他们以最大的热情投入到英语课堂中，从而最大限度地提高英语教育教学质量，进而实现初中英语课堂的高效性。

2、师生课堂教学要灵活互动

创建高效的英语课堂，有许多工作要做，其中重要的一条就是要实现课堂上的师生互动。只有师生互动这一环节的成功进行，才能最终创建英语科堂的高效。如何搞好课堂上的师生互动，应从以下两方面考虑：

第一、兼顾教师的主导性，以及发挥学生的主体性。改变过去以教师为中心的教学模式，注重培养学生的学习能力和研究能力。在英语教学中要开展以任务为中心的、形式多样的教学活动。在加强基础训练的同时，采用启发式、讨论式、发现式和研究式的教学方法，充分调动学生学习的积极性，激发学生的学习动机，最大限度地让学生参与学习的全过程。如我在上Reading部分的内容时可以先设置一些题目，让学生带着问题看书，让学生自己去探究、广泛参与，小组合作、互动交流。之后学生可以质疑、提问，然后大家共同讨论，得到最佳答案。此时我们英语教师是听众，适时地给予纠正与建议，必要时再加以解释说明。真正的把课堂留给学生。这样才能在最短的时间内解决最多的问题。教与学本身就是一对矛盾的统一体，只有发挥学生的主体地位，才能把学生的主体地位落到实处，从而保证课堂教学效率的提高，达到英语课堂的高效。

第二、教师教法要有灵活性，调动学生的积极性。调动学生的学习积极性对

创建高效英语课至关重要。为了调动学生学习英语的积极性，首先要使学生明确学习英语的目的。学生学习目的愈明确，学习态度愈积极，学习的积极性和自觉性就愈高。其次，要善于激发学生的学习动机。动机在英语教学中起着十分重要的作用，是产生学习积极性的前提。比如，课堂内容和多媒体教学想结合，多媒体课件的制作要和英美国家的国情地理生活习惯相结合。这样既能活跃课堂教学气氛，又能满足学生们的好奇心，同时也激起了学生们学习的热情与动机，从而达到初中英语课堂的高效。

第三、创设课堂教学情境，创建初中英语高效课堂。新的课程因素的增强和教学环境的改变使常规教学框架发生了变化。因此，我们英语教师要积极营造融洽、和谐、适宜的教学氛围，使学生在舒适的教学情景中自由地徜徉。在教学过程中我们英语教师要根据实际情况创设适当教学情景，安排教学活动。英语教学中本人常常有这样的体会：我若能选择好时机创设问题情境，学生的兴趣就会提高。这是因为包含着未知因素的新问题能刺激学生的认知冲突，能在学生中引起认识上的争论，促使学生进一步探究，使其产生一种内在的求知欲。所以，我们英语教师在课堂上要有目的地巧设问题，形成不同的问题情境，来引起学生认识上的矛盾，造成一种积极的“心理紧张”，课堂创设问题情境，培养学习兴趣，目的不仅在于激励引导学生努力学习，积极进取，而且要创造机会让学生表现，让学生获得成功，这一点对增加学生积极的体验极为重要。因此，我们英语教师可充分利用情感这一非智力因素，引导学生在质疑、解疑、释疑的过程中增强自信心，强化学习意志，产生进一步提高自己的愿望。从而达到创建初中英语高效课堂。

四、结论

总之，在初中英语教学中，我们英语教师必须树立英语新课程高效理念，因材施教，充分调动学生学英语的积极性，让更多的学生展现个性。教师通过对教材、教法的研究融入自己的智慧和创意，为初中学生创设生活化的语言情境和充满激情的学习氛围。这样，我们的教学就会更有效果，我们的英语课堂就会更加丰富多彩。而提高我们初中英语课堂教学的有效性，构建高效的初中英语课堂是其必由之路，让我们一路同行，去采撷教学的智慧之花。

参考文献：

如何构建初中英语高效课堂篇5

论文导读：新课程改革需要创新课堂，实现课堂的高效，有效地激发学生的学习热情，使学生“愿学、学会、会学和乐学”。这就要求教师要制定明确、科学、全面的教学目标，指导调控教学过程；建立融洽的师生关系，创造高效的学习氛围；课堂教学中有效运用导学案导学，让学生以体验、实践、参与、合作与交流的方式主动学习；创设表现空间，拓展学生的学习兴趣；优化作业设计，让学生享受学习成功的快乐，增强学习英语的自信心。关键词：构建，英语，高效课堂

随着教育改革的不断深化，课堂教学作为教育过程的中心环节，作为推进素质教育、提高教学质量的主渠道、主阵地，愈来愈受到高度的关注。免费论文，高效课堂。新课程理念最终要通过课堂中的教师得以落实，新课程的目标最终要体现在学生的变化上。新课程改革推进到今天，关注课堂，研究课堂，创新课堂，实现课堂的高效，毫无疑问是实施素质教育和时代发展新形势下的必然趋势，是当前我们教学、教研的中心工作和重要课题。为此，就如何构建高效英语课堂，有效地激发学生的学习热情，提高英语课堂效率这一难题，笔者做了以下尝试。

1、制定明确、科学、全面的教学目标

教学目标是教学目的、任务的具体化，是师生通过教学活动预期达到的效果或标准，是教师在教学过程中选择教学模式、方法、手段的根据之一，对教学具有指导意义，它可以指导调控教学过程，直接影响课堂教学的效果。因此，在制定教学目标的时候，要严格按照《标准》的要求。首先，教学目标的定位要难易适中。其次，在制定教学目标的时候，要充分考虑到三维目标的统一。知识与技能、情感态度与价值观、过程与方法，这三个方面同等重要，缺一不可。第三，对它们的表述语言要明确，尽量准确运用“了解、知道、理解、听懂、会读、会写、掌握、运用”等行为动词；可以量化的目标还要尽可能量化。

2、建立融洽的师生关系，创建有效的学习氛围

课堂教学质量的高低很大程度上取决于课堂之中及课堂之外师生关系的好坏。融洽的师生关系有助于创造和谐的课堂气氛，这需要老师在主观上做出积极地努力。免费论文，高效课堂。一方面，在平时的学习生活中，我们应从多方面热爱、尊重学生，注意观察，做学生的贴心人。尤其是对待差生，教师更要加倍给予关注，话语态度要慎重，委婉，要了解和体谅他们学习英语的难处，尊重他们的思想，善于发现、挖掘他们的闪光点并加以鼓励，适当降低对他们的要求，多给他们介绍一些适合他们的学习方法，以激励为主，帮助他们树立自信，让他们感到老师没有因为他们的成绩差而放弃他们，从而保持良好的情绪状态。另一方面，老师的个人魅力对建立融洽的师生关系同样起着非常重要的作用。俗话说:“亲其师，信其道”。良好的师生关系不仅能换来学生对老师的尊重和信任，而且还会把对老师的爱迁移到对教师所教的课程上来。师生间的融洽关系意味着师生生命的相遇与共融，每一个眼神与动作都潜藏着彼此的心意与情意。把这种和谐的融洽带进课堂，学生就会感觉课堂像温暖的家，这会促使他们主动、积极地参加课堂教学活动，从而创造高效的学习氛围。免费论文，高效课堂。

3、有效运用导学案，实现“教”与“学”行为的转变

要使学生真正成为学习的主体，老师在课堂教学中，就要想办法处处体现“努力使学生愿学、学会、会学和乐学”这一指导思想。要想真正体现这一指导思想，就必须实现“两个转变”：教师教学方式的转变，由“灌输式教学为主”向“以探究式教学为主”转变；学生学习方式的转变，由“接受式学习为主”向“以主动性学习为主”转变，这也正是高效课堂得到真正实现的标志。《课标》在课改重点和任务中也倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式，发展学生的综合语言运用能力，强调学生良好学习习惯的养成和有效学习策略的形成，更加关注对学生观察、记忆、思维、想象能力和创新精神的培养，为他们的终身学习和发展奠定基础。课堂教学中有效运用导学案导学，可以彻底改变“注入式，满堂灌，教师讲，学生听”，把知识强行“塞入”学生大脑，重知识、轻能力的传统教学模式，真正体现学生在学习中的主体地位，实现“以学定教”、“学为中心”。

导学案是指教师依据学生的认知水平、知识经验，为指导学生进行主动的知识建构而编制的学习方案。它能让学生了解知道老师的授课目标、意图，让学生学习能有备而来，给学生以知情权、参与权。导学案只是一种载体和呈现形式，其突出作用体现在“导”上：“导读、导听、导思、导做”。其特点是：教学重心由老师如何“教”转变为学生如何“学”。

4、创设表现空间，拓展学生的学习兴趣

愿意表现自己并希望得到认可，这是每个学生的心声。在日常的教学中，老师要尽可能多地给学生提供和创造表现自己的机会。课堂上的双边和多边活动，能使不同程度的学生都能积极参与课堂教学，那些知识运用灵活、反应比较快、口头表达能力强的学生会觉得特别“露脸”。课文的改编表演、课外活动中的短剧小品，会让那些学习成绩虽不出类拔萃，但具有表演才能的学生通过课堂表演和展示获得 “最佳演员”的桂冠。免费论文，高效课堂。那些有绘画才能但英语成绩不是很好的，在把课文改编成连环画的作业中大显身手，在帮助老师把课文变成投影片中，也淋漓尽致的表演一番，在大大小小的各类展示和竞赛中，那些表现出众者体验到了站到领奖台上的激动。而“再表现”的欲望，会激起他们的学习兴趣，会使他们在英语课上满怀兴趣，集中精力，课下又根据自己的爱好，翻阅英语课外书，拓宽自己的知识面。从而使学生各得其所，各展其长，达到健康发展个性的目的。

5、优化作业设计，创造成功体验

教学中要特别注重给学生成功感，因为“成功越大，兴趣越大，动力越大”。当学生在某一方面获得了一次成功后，即使他们的成功只不过写对了一个句子，学生也会感到高兴，继而对英语产生亲切之感，也激发出巨大的内驱力，驱使他们向着第二次、第三次的成功迈进，从而形成稳定而持久的兴趣。在教学过程中，教师要多创设竞争和成功的机会，让学生在竞争中体味到通过自己的努力取得成功的快乐。如讲完一课后，可设计几组综合训练题印发给学生，引导学生积极思维，知难而上，按照题目的“坡度”，让不同水平的学生都能“跳一跳够得着”。在几番周折和反复讨论中，使问题得到解决，使学生从中体验到成功的愉悦，感受到努力的价值。免费论文，高效课堂。对中、差生要特别留意，耐心启发，对他们学习中每一点成绩都要及时地真诚地给予肯定和表扬，并且多给他们创造成功的机会，使他们在自己成功的愉快中，增强学习英语的自信心。

在提倡素质教育的今天，社会各界都在提倡给学生减负，不能占用学生的休息时间，向课堂四十五分钟要效率，这就对教师提出了更高的要求，所以如何构建高效课堂是我们每一位教师毕生都要研究的课题，把老师和学生都从题海和补课中解放出来，让教师快乐地教，让学生快乐地学。免费论文，高效课堂。只要我们从自身做起，从每节课做起，从每一个环节做起，从点点滴滴做起，在教学实践中认真学习、积极探索、深入研究，课堂教学的有效性、高效性就会指日可待。

参考文献：

[1]教育部.英语课程标准(实验稿)[S].北京：北京师范大学出版社，2001。

农村初中如何构建英语高效课堂篇6

【摘要】新课改对初中英语教学理念、教学目标和教学方式都提出了新的要求，要求初中英语教师把新的理念引入课堂教学，逐步培养学生的英语能力。要实现新课程标准的教学目标，就必须优化和创新课堂教学模式，注重学生学习方式的转变，构建高效课堂。

【关键词】初中英语高效课堂构建

英语课堂是学校开展英语教学活动的主阵地，追求课堂教学的高效率是每一个教师不断追求的目标，它是教学过程的最优化，教育效果的最大化，是师生完美配合的结晶。如何打造高效课堂，是一个在实践过程中很值得反思的问题。如何优化英语课堂教学，让有限的45 分钟课堂教学时间焕发出无限的生命活力，是广大英语教师不懈追求的目标。本文结合自己的教学实践，就如何打造英语高效课堂进行探讨。

一、创设情境，激发兴趣，营造氛围

兴趣是克服困难的一种内在动力，兴趣和热情是学生学好功课的前提。因此，在呈现新内容前，如果能巧妙地设计课堂教学活动，导入新课，就能最大限度地调动学生学习的主动性和创造性。在英语教学中，能否真正有效地实施“和谐快乐教育”，导入新课是第一环节。新课导入设计得好、安排得恰当，整个教学过程就会起到先声夺人、势如破竹的效果。我经常采用下列方式创设情境导入新课；①图片或电影片段；②温故知新；③快速提问；④duty report；⑤小组讨论；⑥音乐渲染；⑦动作游戏；⑧图表分析等等。当然导入的形式由课文的内容决定。因此教师应充分运用课内外的知识，依据教学内容和教学实际，精心设计一些新颖别致、不拘一格的课堂教学引言导入新课，创设一种和谐快乐的学习环境，营造一种欢快愉悦的课堂教学氛围，吸引学生注意力，激发学习兴趣，引发学习欲望和冲动，使学生为之所感，为之所乐，乐于学习，实现“和谐快乐教育”。

创设情境，营造良好的课堂氛围，激活了学生的创造性思维，开发了学生的创造潜能，使课堂生机勃勃，趣味横生，从而提高了课堂教学效率；这些情景的引入使学生上课如饮醇酒，沉醉其中，从而产生了浓厚的英语学习兴趣。

二、以精心的教学设计保障有效英语课堂

精心的教学设计包括教学目标及教学环节等的设计。在设计教学目标时教师应考虑：这节课的教学目标指向哪些领域、哪个层次，应该注重学生学习的行为以及学习的结果。教学设计必须考虑学生的已有知识和经验，以此确定一节课的教学起点。教师还要考虑教学目标的可操作性和可实现性。教师还要精心设计教学环节，使语言环境和背景知识合理地渗透在整个课堂教学过程中，让学生每时每刻都沉浸在浓厚的语言氛围中。教师在教授语言知识时，应根据学生的学习特点，有重点地采用多种操练形式进行强化和巩固，为学生运用所学语言设置合理递进的台阶。教师要对新旧知识进行有机串联与整合，使学生每分每秒都在课堂上使用所学语言，将学与用在同一个进程中和谐地交织在一起。

三、充分开发课程资源，合理运用多媒体教学

1.利用投影烘托情景，熟悉会话内容。英语课程资源指的是“英语教材以及有利于发展学生综合语言运用能力的其他所有学习材料和辅助设施。”因此对课程资源的积极开发和合理利用就是要对英语教材和相关的学习材料和辅助设施的积极开发和合理运用。

2.利用录像展示情景，激发会话兴趣。例如图画语言所创设的情景与现实生活差距甚远。为了更加贴近生活，使静的情景动起来，笔者自行设计，聘请班上学生为演员，结合教材将以前教学中出现过的有关饮食文化题材的会话情景作了适度地综合，摄制了一小段内容为邀朋友来家做客并共进晚餐的无声教学录像。

四、转变角色，优化课堂

自主合作的优质高效课堂是指在教师组织指导调控和目标引领下，以学生自主学习、自主合作和自主展示为基本学习方式的优质高效课堂。要建立自主合作、优质高效课堂模式，必须实现教师与学生两个角色的转变：教师必须从传授者、监控者和主宰者转换成组织者、参与者和引导者，在课堂教学中教师当导演，学生当主角；学生的学习方式要由过去被动地接受、自我封闭、等老师教转变为自主学习、合作学习、探究学习，这种学习方式增强了实践性与创造性，有利于调动学生学习的积极性与主动性。

在课堂教学中要做到突出重点、突破难点，每一堂课都要有一个重点，而整堂课的教学都是围绕着这个重点来逐步展开的。为了让学生明确本堂课的教学目标、重难点，教师在上课开始时首先展示教学目标，以便引起学生的重视。讲授重点内容，是整堂课的教学高潮。教师可以通过肢体语言或应用模型、投影仪、多媒体等直观教具，刺激学生的大脑，抓住学生的眼球，抓住学生的心，使每一位学生都能兴奋起来，将所学内容在大脑中深记得地记忆下来提高学生对新知识的接受能力。

五、优化作业设计，减轻学习压力

练习题的设计应形式多样，有层次。课堂习题的设计很重要，平时自己的教学设计不能十足地吸引学生，没有了兴趣谈何“高效”。一节课要上好，提前就应该把课堂中会出现的各种情况、问题想周全，使自己运筹帷幄，还应该注重与学生的交流，不要为了传授知识而教学，应该发自内心地尊重、保护学生。好的课堂作业的设计，不仅仅是知识、技能的巩固和训练，而且是给学生创造出再学习、再实践、反思所学、探究问题的空间。作业的设计和布置不能为训练而训练，而必须着眼于学生的认知、情感、能力的协调发展。课后作业主要是检测学习目标是否达成，在注重学习目标的基础上，不仅要根据教学实际和学生的实际情况设计，还要注重所学知识的重难点的突破和巩固。

初中英语高效课堂的构建策略篇7

一、探究式教学模式, 激发学习兴趣

探究式教学模式是指围绕一定的问题、文本或材料, 根据教师的指引, 参考教材内容构建答案、意义、理解或信息的活动。探究式学习对于拓展学生的思维, 提升学生创新能力具有重要的意义。牛津初中英语教学中, 教师应该根据教材内容, 以“每个学生的发展”为中心, 充分提升学生独立思考、自由交流、积极探索的能力, 从而提升学生的创新能力。在教学的过程中, 可以采取探究式的教学导入方式, 采用富有趣味性或戏剧性的导入, 激发学生的学习兴趣, 从而吸引学生的注意力, 唤起学生的求知欲望, 提升教学质量。在课堂教学中, 采用探究式教学, 启发学生的发散思维, 从而有效提升学生的综合能力。

案例1:在牛津初中英语八年级 (下册) 的Reading“Have you ever been to Singapore”的教学过程中, 笔者采用探究式的教学模式, 采用新加坡的图片、视频等方式, 并且提出:“Singapore is one of the most beautifuland cleanest countries in the world. It is called‘Gar-den city’. Have you ever been to a zoo at night? Ofcourse, Singapore is a wonderful place for us to trav-el. Let’s read the passage about Singapore.”的导语, 激发学生的学习兴趣, 采用逐步诱导的方式, 创设良好的课堂环境, 构建高效课堂。

二、开放式学习模式, 创设趣味情境

开放式学习模式是指教师为学生提供开放式学习环境, 采用现代教学方法创建活跃的英语学习氛围, 从而提升学生的创新能力。开放式教学模式需要根据学生的认知规律以及个体情感, 对英语的知识结构进行调整, 从而提供开放式环境, 模拟真实的场景, 提升教学效果。初中生正处于生理与心理发展的关键时期, 将学生的生活、想象等场景结合起来, 能够创设具有真实性与想象性的教学环境, 使教学信息具有新奇性, 激发学生的学习动机。初中学生对于英语学习具有一定的热情, 而且课堂上好表现, 活泼好动, 但是普遍缺乏耐心, 注意力不持久, 因此采用开放式的教学模式, 创设趣味性的情境, 能够吸引学生的注意力, 激发学生的学习主动性。根据美国教育专家布鲁姆的理论, 成功的外语教学课堂应该创设更多的情境, 从而让学生能够接触到更多的教学材料, 引发学生思考, 提升教学质量。

案例2:在牛津初中英语7A第五单元Going shopping的课文教学中, 为了提升教学质量, 笔者采用图片等方式, 模拟真实的购物场景, 并且以角色扮演的方式, 提升学生对于“What can I help you?”、“I am lookingfor milk/pencil.”、“How much is it?”等问句的熟悉程度, 同时笔者提出:“Now you’ll see three people in agroup. I’ll describe one of them. Listen carefully, thentry to choose the right one.”的问题, 让学生能够参与教学讨论, 更加深刻地理解课堂知识。

三、转化式学习模式, 提升学习积极性

转化式教学模式是根据教材的要求, 采用转化思路, 将复杂的问题或知识点简单化, 提升学生的学习积极性。在初中英语教学中, 采用转化式教学模式, 能够帮助学生深入理解学习方法, 从而提升学生对于英语知识的理解能力, 增进学生合理运用英语知识的能力, 提升学生的学习积极性。在教学过程中, 需要根据学生的个性进行教学, 不同的学生具有不同的英语基础, 为了提升学生的整体课堂学习能力, 应该根据学生的学习情况进行教学, 提升学习的积极性, 在教学中进行合作探究, 为学生创造自我表现的空间, 促进学生素质的全面提升。

案例3:在牛津初中英语8B第四单元Wild animals和第五单元Bird-watchers的教学过程中, 笔者将其中的知识点转化为图片, 从而让学生能够更好地理解, 并且在教学中, 将新旧知识点结合起来, 进行巩固练习, 从而提升学生的学习积极性, 提升课堂教学效果。又如在初三Unit 13 Lesson 52 The world population的教学过程中, 采用角色扮演的方式, 用自己的方式表达教材内容, 培养自主学习能力。

中职英语高效课堂的构建篇8

关键词：中职；英语教学；高效课堂

中职英语教学一直以来是教学的难点和重点。和其他学科相比，英语学科对学生及教师的要求较高。然而，中职学生学习能力较差，英语基础较薄弱，难以产生学习积极性，从而导致课堂教学效率受到严重影响，中职英语教学面临严峻挑战。对中职学校英语教学来说，如何提高学生的学习兴趣，改变学生对英语的看法，是构建中职英语高效课堂的关键。

一、改变教学模式，转变教学观念

首先，必须要转变原有的教学观念，创新教学模式，才能够从根本上实现教学质量的提升。传统英语教学中，英语课堂教学以“灌输式”教学为主，教师负责在讲台上进行知识点的汇总和讲说，学生则在讲台下对知识点进行记忆和学习。然而，由于中职学生自身因素的影响，学生的理解能力和学习能力普遍存在一定的问题，教师如把握不好节奏，很容易使学生产生一定的厌恶情绪，学习积极性逐渐丧失。为此，教师在课堂教学过程中，应该从“灌输式”教学向“互动式”教学方向转变，使学生成为课堂上的主角，教师成为教学的引导者。

同时，传统英语教学当中，教师普遍认为英语教学的重心在于语法教学，英语教学工作的开展应该以课本为中心，在这样的教学观念之下，课堂教学较为呆板和乏味，学生学习兴趣也无法有效激发。为此，教师应该大胆地在教学过程中进行改善和优化，将课外材料引入教学当中，以丰富教学内容，提升学生的阅读兴趣。在教学模式上，教师应在日常的教学过程中，注重对教学模式的构建和创新，教师可以将课堂教学划分为几个阶段，在每个阶段采用不同的教学方法，牢牢地抓住学生的注意力，避免由于学生自制力差而影响实际的教学效率。

二、活用教学方法，营造教学氛围

恰当的教学方法的应用是改善教学质量的重要手段。随着我国教育改革的不断深入，现代教育教学工作非常注重教学方法的应用，以营造良好的教学氛围，提高学生的学习积极性。目前，较为常用的教学方法有情境教学法、小组式讨论教学法等，它们对中职英语教学工作的开展能够起到非常积极的促进作用。

比如：教学有关购物的内容之前，教师可以组织学生观看一段教学视频，视频可以截取自外文电影，讲述欧美国家居民日常购物的场景，学生在观看视频的过程中能够尽量多地了解西方国家的日常用语以及生活习俗，创造良好的教学情境，调动学生的学习积极性。

此外，课堂上，教师应该尽量少说，让学生多说、多做。教师可以针对当堂课的教学内容布置教学任务，将学生进行小组划分，学生带着问题自主开展小组，教师负责对学生的学习结果进行评价。这不但能够取得预期的教学效果，对提高学生的自主学习能力也有积极的作用。

三、深入研究教材，注重课堂反馈

从已往的教学工作来看，教师过于依靠教材，按照教材规定按部就班地开展教学工作，不但导致新教材下的教学工作开展难度增大，实际教学质量也受到严重影响。加强对教材的深入解读和研究，全面理解和灵活运用教材是中职英语教学的关键。

教师在日常教学过程中，要懂得对教材内容的取舍。对部分要求必须要掌握的知识点应该认真对待，而对部分价值较小的教学内容应舍弃，同时要利用网络技术搜寻其他资料和教学内容，以强化学生对重点知识的记忆。

此外，教师必须要注重教学反馈，加强与学生之间的沟通和交流，从学生的角度去认真反思自己的教学活动和教学行为，寻找教学过程中所存在的主要问题，并加以改善和优化。中职英语高效课堂的构建需要长期的探索和坚持，教师只有在不断总结和实践中完善和优化教学，才能真正实现教学质量和效率的有效提升。

随着经济的不断发展，社会对人才质量的要求也越来越高，在经济全球化趋势日渐深入的今天，中职需要构建高效的英语课堂，加强对学生英语能力的培养和提升，让学生更好地掌握英语知识和技能，为学生的未来发展和成长打下更为坚实的基础。

参考文献：

[1]陈连凤.小议英语课堂教学的五个环节[J].中学英语之友（下旬），2011（6）.

[2]代俊杰.英语课堂教学的调控艺术初探[J].出国与就业（就业版），2011（14）.

[3]赵雯宇.浅析在中职英语教学中的实践育人工作[J].中国科教创新导刊，2011（16）.

英语高效课堂的构建对策篇9

随着我国教育改革的不断深入和创新，教学设备和师资力量也在不断的更新和完善，素质教育的教学理念已经完全深入到了初中的教学任务中，同时初中的英语教学也面临着全新的挑战。英语教师也在不断地探索和研究高效的英语课堂教学模式。多媒体等现代化的教学手段也大大地提高了课堂教学的效率，同时也激发了学生对英语的兴趣。

一、激发学生对英语学习的兴趣

兴趣是学习的动力，只有学生对学习英语感兴趣，才能够激起他们对英语的求知欲望，才能让他们在学习英语的过程中认真地思考。所以教师应该关注每一个学生的情感，有效地激发他们对于英语的兴趣，使他们在学习的过程中能够展现出综合的语言表达能力，以及高尚的人文素养和创新能力。因此为了建立高效的课堂教学模式，就要不断地丰富课堂的教学内容，建立友好的师生关系，让学生与老师实现及时、快速的沟通，不断地鼓励和激发学生学习英语的热情，营造一个轻松、愉快的课堂教学氛围，让学生对于学习英语有更大的积极性。

二、构建高效课堂教学模式的具体途径

1、做好充足的课前准备

课前准备主要指的就是老师的课前备课以及学生的课前预习。教师的课前备课不仅仅只是对教材内容进行仔细的研究，还有就是能够根据学生的实际情况，提出有针对性的问题。结合学生感兴趣的内容来调动学生的积极性，但是所提出的问题不能太难或者是太简单，只有适中的问题才能有利于学生进行讨论。合理的提问能够有效地激发学生对于学习的积极性，能够让他们进行认真的思考，从而进一步达到教学目的。

2、开展活跃的课堂教学活动

英语学科的教学目的就是能够让学生在日常的生活和学习中对英语有一个很好的运用和表达，英语教育最重要的也就是英语的口语表达，而只有反复的实际练习才能够更好地掌握英语口语表达的技巧。为了提高学生的口语表达能力，就要改变传统的死记硬背的教学方法，实现英语课堂的说、唱、演。通过开展教学活动，提高学生对英语的兴趣，让每一个学生都投入到课堂的表演中去，真正地体会到英语的魅力，提高学生的英语综合能力。

3、充分地利用现代化教学手段

随着科学技术的不断发展，多媒体以及网络技术等现代化手段已经广泛地走入到了课堂教学中去，现代化的教学手段能够有效的增强学生对于学习的兴趣。教师可以根据具体的教学内容来进行设计，利用幻灯片或者是视频来进行教学，能够大大地提高英语教学的效果。多媒体教学有着传统教学无法达到的效果，能够让学生真切地体会到英语中的图、文、声、像等丰富的内容，具有较强的渗透力和吸引力，是提高学生英语听说综合能力的重要途径。

4、重视课后的升华

对于英语教师来说，课后的升华主要就是对自己教学的反思，不断地总结自己的课堂经验以及存在的问题，并进行改正和更新。而对于学生来说，就是课后的复习，真正地把课上老师讲的东西变为自己的知识。课后的复习往往比课上的学习更有效果。因为在课堂上，学生只是机械化地接受老师传授的知识点，而并没有自己的理解，所以老师也要给学生布置高效的作业，不在数量的多少，而是以质取胜，这样在很大程度上减轻了学生的负担，又让学生有了知识上的收获，对于学习的兴趣和积极性也就提高了。

5、建立合理的奖评机制

初中英语教学的评价的主要目的就是鼓励学生的兴趣和积极性，对于评价的形式也是多种多样的。可以把学生平时在教学活动中的表现以及综合能力作为评价的主要依据，或者是给表现优秀的学生相应的奖品，并且在学生学习的过程中，经常地进行鼓励，比如说对于在学习中课文背诵的好的、书写认真规范的、对老师布置的作业优秀完成的，均可以得到一个perfect的奖励，集满五个就可以得到相应的奖励，这样不仅能增强学生的积极性，同时还能够增强学生的自信心。还有就是要对学生的学习情况进行及时的测评和反馈，对于学生在学习过程中存在的问题，及时地解决。

不断地探索优质、高效的课堂教学模式，更好地培养学生英语的综合能力，是当前每一个英语教师的重要任务，也是全面提高教学质量和自身能力的一个重要的台阶。教师在英语课堂教学中，要充分地做好课前准备，开展活跃的课堂教学活动，有效地利用现代化的教学手段，并且建立合理的奖评机制，引导和培养学生对学习英语的兴趣和积极性，为学生以后的学习和发展打下良好的基础。

参考文献

[1]陈艳霞试谈初中英语有效教学策略[J]、中学英语之友（综合版），2010，（05）。

[2]杨兴贵初中英语教学有效教学的策略研究[J]、中国科教创新导刊，2009，（33）。

[3]汪裕琴新形势下初中英语课堂教学模式探究[J]、外语教学与研究，2008，（01）。

浅谈如何构建初中英语高效课堂篇10

大冶市第十中学陈光泽

摘要：构建英语高效课堂是时代的需要，是新课标对我们提出的要求。我们不仅要转变教育教学观念，还要确立全新的课堂教学的评价原则。不仅要改变学生的学习方式，还要改变我们的教学模式。实践证明小组合作的学习方式和导学案的教学模式是行之有效的。

关键词：初中英语新课标教学观念评价原则小组合作学习高效课堂导学案教学

一．新课标英语教学理念

培养创新精神和实践能力为重点的素质教育是当今教育改革的主旋律，课堂教学则是培养学生创新精神及实践能力的主阵地。新的《英语课程标准》中关于课程的目的做了如下阐述：基础教育阶段英语课程的目的是激发，培养学生学习兴趣，帮助学生树立自信心，形成有效的学习策略，养成良好的学习习惯；使学生掌握一定的语言基础知识和基本技能，建立初步的语感，获得基本的语言动用能力，开发智力，培养观察、记忆、思维、想象和创造能力，了解文化差异，培养爱国主义精神，增强世界意识，使学生初步形成健全的人格，为学生的可持续发展打下良好的基础。

二．新课标的要求

新课程的教育观念应该是面向全体学生，注重素质教育；采用活动途径，倡导体验参与；注重过程评价，促进学生发展；开发课程资源，拓展学用渠道；调动学生的课堂积极性，使学生充分融入到教学活动中，与教师进行充分的交流。

它倡导“教师在教学中应该突出学生主体，学生在教师指导下构建知识，提高技能，提高自主学习的能力，为学生终身学习和发展打下良好的基础”。这就要求教师在教学过程中改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力培养的倾向，避免单纯传授语言知识的教学方式，尽量采用“任务型”的教学途径，积极创设情景，以培养学生“能做某事”为教学目标；学生的学习由机械的、被动的学习转变为通过自身体验、参与、实践、合作与交流，获取知识，变被动学习为积极主动参与学习，形成积极的学习态度，促进语言运用能力的提高。

三．英语教学现状

当前初中英语教学的现状并不容乐观，学生感觉学习很吃力，英语成绩下降，于是老师和家长想尽办法给学生补课或加大作业量。长此以往，学生对英语学习产生痛苦反感心理，逐渐失去英语的学习兴趣，甚至部分学生完全丧失英语学习信心。笔者分析，导致这种结果的原因之一便是学生的课堂参与太少，课堂的收获太小，而作业量太大，甚至经常做很多重复性的练习以达到掌握知识的目的。面对这种现状，提高英语课堂教学的效率，使学生在有效的40分的课堂上充实快乐的学习，并减轻学生在课余时间做作业所耗费的精力是非常必要的。

四．如何进行课堂教学改革。

课堂教学是学校教育普遍采用的最基本的教学活动方式。课程计划的实施，教学过程的展开，教学目标的实现乃至师生关系的真正确立，应该说都依赖于课堂教学这一特定的时空来完成。课堂教学是学生获得知识、发展智力、扩展能力和提高素质的主渠道、主阵地的地位和作用已被广泛地认同和接受。课堂教学模式的改革和研究实质上是对人才培养模式的研究，具有深远的现实意义。

那么怎样才能让学生在课堂上既学的轻松快乐，又有效果呢？我认为可以从以下几个方面进行革新和完善。(一)要求教师必须转变教育教学观念

推进高效课堂改革，必须彻底改变教师旧的教学观念。加强新课程理论的学习，转变教育教学思想，更新教学观念。要使教师转变七种观念，树立七种意识：

（1）由重传授向重发展转变，树立目标意识；

（2）由统一规格教育向差异性教育改变，树立个性教育意识；（3）由重教师“教”向重学生“学”转变，树立主体意识；（4）由重结果向重过程转变，树立训练意识；

（5）由单向信息交流向综合信息交流转变，树立反馈意识；（6）由居高临下不和谐向平等融洽转变，树立情感意识；（7）由教学模式化向教学个性化转变，树立特色意识。

（二）建章立制，积极反思，服务高效课堂。（1）认真总结，积极反思

要求学校根据高效课堂的实施情况，坚持天天有小结、周周有总结，并要求教师进行积极的反思，不断改进课堂教学，努力提高教学质量。

从学校教学管理上看，为教学服务的意识和能力增强。实施高效课堂，突出了课堂教学的中心地位，使为之服务的教研组集中备课、教研活动、德育活动、电教工作、后勤服务等都得到进一步加强，促使教学工作的顺利进行。

（2）建章立制，持续推进

要求学校立足长远，注重加强构建高效课堂的系列管理制度建设，努力建立推进课堂模式改革的长效工作机制。1．建立示范课验审制度。实行高效课堂“示范课”申报制度，所有申报教师在“高效课堂教学孵化室”接受专家评委验收，不能达到标准的再次申报验审，直到合格。

2．建立课堂巡查制度。学校领导和教务处安排的专人，在教学过程中进行巡视，做到“有课必查，违规必究”，加强对教学过程的管理。

3．建立信息反馈制度。实行“业务反馈”，值周校长在每天第八节课反馈当天课堂巡查情况，通报当天的工作情况，对违规教师提出整改意见。

4．建立导学案评价制度。每周对教师的导学案进行一次评比，将优秀导学案收编入册，供学科教师参照学习。5．建立集体备课，同课异构制度。先是各备课组集体备课，上课教师再根据本班学生的实际情况，采用学生自主学习，动手实践，小组合作、交流的方式，不断培养学生相互合作、探究新知的能力。同时组内成员做好听课、评课工作，及时将前一位教师上课时遇到的问题进行组内讨论，下一位教师开课时便调整教学设计，以达到更好的效果。集体备课，同课异构制度改进和完善了教学方法，努力打造更有效的课堂。

6.课改与课题结合研究。针对同步开展的课题研究工作，学校将课改与课题结合起来，用课题研究促课改的推进，把课改作为课题研究的实践形式，二者互相促进，有利于课改工作和课题研究的深入。

（三）要改变课堂教学的评价原则

建立高效课堂必须改变原有的课堂评价原则，我们作了如下改变：

由评价教师的讲解精彩度变为评价学生的参与度。按参与学生的百分比来确定。由评价课堂的学生活跃度变为评价每个学生真正进入学习状态，学生是否学会学习。由评价教师的交流互动变为评价学生的交流展示为主。由评教学环节的完备性变为评价教学结构的合理性。

由评价教师对教学目标的明确转变为评价学生对学习目标是否明确。

由评价教师的板书设计为主转变为评价学生的学生课堂上板书、笔记和作业。

由评价学生的学业成绩转变为关注学生课堂上的学习和互助行为，教师是否关注学生并及时纠正。

（四）创建新的教学模式

课程实施的基本途径是教学，课堂是实施新课程的主阵地，新课程理念下的课堂应该是充满生命活力的课堂。传统教学中注重的是知识的传授，新课程改革从注重知识传授转向注重学生的全面发展，要求教师以人为本，突出培养学生的创新和实践能力、收集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析解决问题的能力，以及交流协作的能力，发展学生对自然和社会的责任感，还要求让每个学生拥有健康的身心，优良的品质和终身学习的愿望与能力，科学素养和人文素养，养成健康的审美情趣和生活方式。另外，新课程改革从教师权威的教授转向师生平等的交往与对话，交往意味着对话，意味着参与，意味着相互建构，它不仅是一种教学活动方式，更是弥漫、充盈于师生之间的一种教育情境和精神氛围。这就需要我们教师去关注、去研究每一位学生的差异，以便找到个性化教学的科学依据，构建充满生命力的英语课堂教学模式。

A.创建小组合作学习，创新学生学习方式。

各班要根据学生学业水平、性别、兴趣爱好等状况，组建多个高效学习小组，建立了包括学习小组组建原则、小组长职责、小组评价等一系列行之有效的制度，使之成为学生课堂学习、构建高效课堂的有效载体。学生的学习由原来的“老师讲，学生听”转变为“独学、对学、群学”。学生自主学习完成“独学”任务，高效学习小组完成“对学”和“群学”的任务。小组内因为学生学业水平的差异，“独学”不能解决的问题，就向已经弄明白的同学请教，形成一种“兵教兵”的氛围和同伴互助的学习方式。“对学”不能解决的问题，拿到小组讨论，力争通过“群学”解决。课堂上，学生展示“独学、对学、群学”的成果，通过质疑对抗对问题进行深入探究。这种“独学、对学、群学”也就是新课标提出的“自主、合作、探究”。具体操作要从以下几个方面着手：

一、要重视小组建设

“合作学习”是指学生通过分工合作共同达到学习目标的一种学习方式。学生合在作活动中，他们的合作精神和合作能力可以得到培养，但如果组织不当，学生就容易出现大差距的现象，学习好的始终唱主角，差的学生总是游离在外。所以我们要优化小组构成，重视合作学习小组的分组问题。

（一）小组的规模要合适

合作学习的基本组织形式是小组活动。小组规模过小，提供信息必然有限，不利学生间的互助与交流；小组规模过大，小组成员的参与又会受到限制，主动参与者的数量反而下降，不利于学生间的交流和个人才能的充分展示。因此我们在分组时，要注意结构的合理性。我们可以根据我们教学的特点，目标、任务与学生的年龄，可分为四人小组，同桌之间的pair work，课堂内的师生问答，生生对话等。

（二）小组的成员构成要合理

学生的参与程度不均衡是实施小学英语小组合作学习时普遍存在的一个问题。学习成绩好的、能力强的参与机会相对要多，而那一些基础差的、表达能力不强的学生往往成了听众，被动地接受别人的观点，他们虽有积极参与活动的愿望，但往往力不从心，不能自由地表达自己的观点。因此，在合作学习中要为这类学生多创造表达的机会，积极引导这类学生主动起来，尽量保证组内人人有事做，人人能开口，不要让学生游离在外，充分调动个人的积极性。

二、要建立合作学习的平等关系

英语学习是快乐的学习，要使每一个学生都能参与课堂教学活动，能无拘无束地发表自己的观点，在课堂上享受乐趣，首先应建立起平等的氛围，让学生感受并体验到成功的喜悦。

（一）小组成员之间要建立平等的关系

在一个班里，每个学生的基础、智力、习惯、家庭环境等会存有差异，导致个别学生会因此而自卑，使他们参与活动的热情大大降低，也可能会产生恐惧感、厌恶感，他们还可能不受其组员的欢迎。由于学困生的各种因素，所以他们总是担心说不好，自己的见解得不到组员的支持而不敢开口说。但优等生具备各方面的优越条件，是小组内最活跃的分子，受到其他组员的拥戴，所以他们往往是小组中的“代言人”，扼杀了其他成员的意见和想法，学习差的学生只能成为绿叶。我曾经在课堂上指导学生用英语写看图作文前，让学生分组讨论如何描述一个小男孩在早上骑着一辆自行车将到哪里，将要干什么等，其中有个组的一个平时少说话的同学说：“He is going to go hiking.” 另一个平时比较活跃的同学马上说：“No,he’s going to school.Because he carries the bag.”结果全组的同学都认同这个活跃的同学的说法.其实这篇作文是让学生想象这个小男孩将要做什么,答案可以是多样的。

就以上的情况，教师应消除学习差一些的学生的恐惧感，建立一种相互尊重，友好平等的良好气氛，可以让这类学生在合作小组中“陈力就列”。根据他们的能力给以不同的任务，促使他们参与合作。例如要做到分工合理，明确每个成员的职责，既要积极承担个人责任，又要互相支持，密切配合，发挥团体精神。要培养他们良好的学习习惯，如独立思考，认真倾听，踊跃发言等。通过这样，基础差的学生就会意识到自己在老师和同学眼中与别人是平等的，一样有责任为小组的成功出力。

(二）评价措施要公平公正

在课堂上，有些教师很少对学生的学习态度、学习习惯、参与程度以及创新意识、实践能力等进行评价，特别是很少关注那些平时性格内向，少言寡语的学生，这种不公正，不正面的评价极易挫伤学生参与合作学习的积极性、主动性，更不可能很好地发挥“评价促进发展”的功能。合作学习的评价标准是“不求人人成功，但求人人进步”，把个人之间的竞争变为小组之间的竞争，把个人表扬改为小组的表扬，让整个评价的中心由表扬个人竞争胜出变为大家的合作成功。评价可采用自我评价、相互评价或小组评价与全员评价相结合，小组的成果得到老师和其他同学的肯定时，评价成员对团体计划有贡献时，合作学习就能使学生获得成就感。教师的评价不仅要关注小组合作的结果，更应关注合作的过程，要对小组合作情况作出客观的评价，对学生加以激励，激发学生学习的热情。

三．在设计合作学习的目标时，要注意做到如下两个方面：（1）要明确合作学习的目标和任务

合作学习的目的是为了更好地完成学习任务。但有些教师为了赶“合作学习”的时髦，认为只有“讨论”一下才热闹，这样就根本不能很好地完成学习任务。我认为教师想通过合作学习来完成教学目标，首先，要设计合作学习的任务，设计活动时应考虑教学目的，要把课本中的语言自然渗透到交际活动中，让学生在活动中学习和运用语言。在合作活动开展前要有明确的语言要求与合作要求。教师要通过到位的示范和引导，组织学生有意识地展开合作活动。在合作中，教师要积极参与其中，随时给予帮助和指导。

（2）要设计难易恰当的合作学习任务

在教学过程中，有部分教师没有根据学生的实际和教学内容恰当地开展合作学习。例如有时提出问题过于简单，学生随意说话，甚至借此机会说笑，闲聊。这种讨论没有思维容量，没有深度，根本就是不屑一论的问题，学生对所谓的讨论失去了兴趣。盲目地运用合作学习，不仅耽误了学习时间，也减低了学生的学习兴趣。新课程标准倡导“自主—合作—探究”的学习方式，教师要根据教学内容、学生的实际和教学条件等选择有价值的内容和有利的时机让学生进行合作学习；要根据教学内容的特点精心设计合作学习的“问题”，为学生提供适当的、带有一定挑战性的学习任务。

四、要重视合作时间的把握

小组合作不是为了课堂教学形式的热热闹闹，而且课堂教学时间是有限的，教师在课堂教学时应精心安排，可要可不要的不安排，不适合的不安排。因此小组合作学习要注意时效和实效性。在真实的课堂教学中，有些教师为了完成本课的任务，在学生还没有完全展开练习时，就匆匆结束合作学习活动，草草收场；有些教师安排上课的内容比较少，为了在课堂上拖延时间，就故意延长小组合作的时间。这样的小组合作学习不仅达不到学习的目的，而且很容易挫伤学生合作学习的热情和积极性。因此要提供充足的合作学习的时间，不可过多，也不可过少。合作前，学生要有一定的独立思考时间；合作时要有足够的交流讨论时间；合作后，要有足够的反馈时间和检查合作学习的成果。只有这样，学习过程才能得以充分展示出来，学习成果才能瓜熟蒂落。

五．教师要注意适时的引导和参与

高效的课堂是学生高度自主的课堂自主学习是指学生在教师的合理、有效的引导之下进行自主学习，突出学生学习的主体性、参与性，在学生自主学习的过程中培养学生的自主学习的意识和能力，为学生的后续学习和可持续发展能力的培养奠定基础。高效的课堂应该在此基础上，增强学生的主体意识，并通过教师的主导，使学生主动参与教学实践，独立思考，自主发展各种学习能力，以获取必要的知识、强化学科技能。要培养学生的课堂自主性，就要激发学生的好奇心和求知欲，调动学生的积极性和主动性，参与教师用创造性教法设计的各项语言交际活动。

在我的课堂中，学生在自主学习的同时，也享受到合作的快乐。首先是词汇学习中体现的合作，自主朗读——组长帮读——同桌互查——小组比读——竞赛抢答，学生乐此不彼。其次是对话、采访与阅读，小组合作更是少不了。比如在学习了How do you make a milk shake? 一单元后我让学生带足原料，分组制做奶昔、沙拉或三明治，并用英语写出说明书，介绍原料和制作过程。学生分工合作，制作时不能出现汉语表达，如果不会用英语表达，可以求助其他同学或老师，如果都用汉语表达，该组就没有分数。

小组合作学习赋予了学生相当充分的自由和相当宽松的气氛，为学生求异思维、创造性思维的发展提供了有利的锻炼和提高机会，为学生个性得到充分的、健康的、全面的最优发展提供了保障。从教学心理学情感理论来看，学生进行愉快和谐、富有成效的合作学习，自然会产生快乐有趣的情绪气氛。这种学习氛围一旦形成并保持下去，必会给学生带来高涨的学习热情，推动他们进行孜孜不倦、锲而不舍的努力，有利于知识技能的积累和发展。

合作学习的成功与否，同教师的引导和参与是分不开的。有些教师在学生进行小组合作时，以为只要给学生做一个纪律的维持者就可以了，其实教师在此时应当担负起更大的管理和调控责任。在开展合作学习过程中，随时都会有意外的问题发生，如果这些问题得不到及时有效的解决，往往会阻碍合作的顺利开展，因此教师要担当好以下的角色：

（一）要当好调控者和促进者

在合作过程中，教师必须对各小组的合作学习进行现场的观察，为他们提供有效的指导，并采取一定的调控措施。如小组活动开展得非常顺利时，教师应给予及时的表扬；对小组的任务还不清楚时，教师要有耐心，向学生反复说明任务的内容及操作程序；小组讨论偏离主题或讨论一时受阻时，教师应及时发现，及时制止，或为小组讨论提供及时的点拨，使小组讨论顺利开展；小组提前完成任务时，教师应检验他们是否正确完成了任务。如果是真正完成了任务，教师可以开展一些备用活动；当学生在用中文交流或讨论别的话题时，教师应及时地制止并引导；当学生的语言出现严重错误时，教师要指出并更正；教师还要特别关注那些“沉默”的学生和“冷场”的小组，给他们鼓励和指导，使他们容入到小组合作中去。

（二）要当好参与者和合作者

教师要深入到合作小组中，把自己当作是学生主体中的普通一员，参与其中的学习、合作和交流，做个平等的参与者，从而缩短师生之间的距离，建立轻松和谐的课堂教学氛围，充分地合作与互动，以达到教学的最佳效果，实现有效的合作学习。

总之，合作学习不是课堂教学形式的插花点缀，课堂教学时间是有限的，因此教师在课堂教学时应精心安排，要把学习重点和难点作为合作学习的内容。另外要抓住合作的时机，让学生有的放矢地参加合作学习。同时我们要努力探索合作的最佳方法。根据具体情况设计适合自身教学特点的合作形式，让学生在合作中促学、在合作中比学、在合作中乐学，让学生获得更多的思考、交流和表达的机会，真正发挥合作学习的作用。

六、“学生小组合作学习型”高效课堂学习方式的实施策略

（一）学习小组组长职责

1.督促、检查小组内各成员学习计划和学习目标的制定。2.督促、检查小组内各成员导学案的预习。

3.组织小组内的问题讨论，帮助、指导学习力较弱的学生。

4.汇集小组预习过程中存在的问题，统计导学案及作业的完成情况，及时交给课代表。5.批阅小组内各成员的导学案，及时汇总情况，并作出评价。6.组织本小组在课堂上的问题展示。

7.指导、检查、规范小组内各成员的预习笔记、课堂笔记和纠错本。8.记录小组内各成员的发展状况。

9.对组内各成员从纪律、卫生、学习等方面进行全方位管理。10.在学习生活的各个方面都要起模范带头作用。

（二）课代表职责

1.组织本学科的学习活动，布臵任课教师安排的学习任务，当好任课教师的助手。2.负责学习资料的发放，保证每一位同学都有资料。3.督促、检查各学习小组学习计划和学习目标的制定。4.督促、检查各学习小组导学案的预习。

5.对本班预习过程中存在的问题汇集整理后，将班级存在的共同性问题和特殊性问题在下一节课前交给任课教师。6.记录各学习小组在课堂上的表现及学习状态并进行评价。

7.根据任课教师要求及时收缴导学案和其他作业，统计各小组导学案及作业的完成情况。8.指导、检查、规范全班同学的预习笔记、课堂笔记和纠错本。9.协同学习委员组织好优秀作业、规范答题卷和满分卷的展览。

10.在学习生活的各个方面都要起模范带头作用。

（三）合作学习小组考核办法

为配合学校课堂教学改革的有效开展，培养学生学会合作，学会自我管理，我们建立小组自评与互评、班干部评价、教师评价、年级部评价等多元化评价体系；对小组实行周评、月评、期中评价和期末总评价四段形成性评价模式。

1.制定“班级合作学习小组考评细则 ”，张贴到班级专栏内，并严格执行。

2.实行班主任、任课教师、课代表和班干部负责制，分别考核量化班级合作学习小组，最后由班主任汇总成绩。班主任应让班干部明确职责，对他们的工作提出明确的要求，对班干部进行培训，充分发挥班干部的模范带头作用和执法作用，班干部要分工明确，各项工作责任到人，每周按照“班级合作学习小组考评细则”，每日对各小组进行检查量化，每周一次汇总，填入量化公示表，定时评选出周“综合成绩优胜小组”，周“单项成绩优胜小组”，班内表扬；每月评选出各班月“综合成绩优胜小组”，级部表扬并公示。

3.实行小组成员责任制，对本组成员互相管理考核量化。明确小组成员的职责，如：大组长（即行政组长）——要协调管理两个学习小组，应保证小组高效率的工作，保证每个成员明白该做什么，保证各司其职，帮助化解争端，提出下一步的建议，材料管理等；学习组长——负责组织问题讨论、讲解难题、检查作业、保证学习成绩的提高；负责纪律、卫生、礼仪、公务等，确保组内达到：讨论时只有自己小组能听得见，不需要讨论时，小组秩序井然有序；负责文体课的纪律、课间操的秩序和班内外文体活动的组织参与等。

4.要求：①各任课教师、课代表和班干部将本周记录的量化分于周五下午17：20交班主任。②班主任汇总后于周日晚8：00前将周/月报表报送年级部。③班主任要将材料分类整理并装订好存档。

5.年级部建立“量化考核标准”，定期对各班进行考评量化、公示、奖励。

（四）班级合作学习小组考评细则

一、预习

完成导学案及时且质量好的小组，加3分；完成“自我测评”较好的小组，加1分。（课代表计分）

二、上课

1.小组合作学习时，全员参与，积极主动，互相研讨，认真探究，大胆发言，记加2分；如果有一个同学游离于小组之外，扣1分。（任课教师计分）

2.在问题展示过程中，能积极主动的到讲台前为同学展示问题解决的思路和自己的学习体会及经验，较完整的，数量多、质量高的，记加2分或1分；错误的不扣分。（任课教师计分）

3.课堂表现优秀的学生受到教师表扬的，记加1分；有创新思想的，记加2分。（任课教师计分）4.“当堂达标检测”，必须独立完成，全部达标的小组，加3分。（任课教师计分）5.任课教师可以根据表现酌情加减分。

三、课间

1.上课旷课的减2分；迟到的减1分。（由班长记录）

2.有（说脏话、大声喧哗、看不健康小说、吸烟等）不文明现象之一的减1分，填表时要说明事由，累加减分。（由班干部或相邻小组互相监督记录）

3.其他一切违纪的现象均减1分。（由班干部或相邻小组互相监督记录）

四、作业

1.及时上交，前三名的学习小组每组加2分，后三名的小组每组减1分。（由各科课代表直接在评价表上记录）2.作业（规范化训练）：书写认真、规范，正确率高，全组都是优秀的加2分。(由任课教师在评价表上记录)

五、考试

1.考试作弊的，无论组内的成绩怎样，成绩判0分，并在全年级通报。在月、期中和期末总结时不得评为优秀小组。（班主任计分）

2.全组整体考试成绩超出年级平均分为“A”等的小组，加10分；等于或接近平均分为“B”等的加5分，明显低于平均分为“C”等的，减5分。（班主任计分）

3.全组整体考试成绩超出班级平均分为“A”等的小组，加10分；等于或接近平均分为“B”等的加5分，明显低于平均分为“C”等的，减5分。（班主任计分）

5.全组整体考试成绩和上次成绩比较取得明显进步的，加15分。

4.改错及时，教师讲评完试卷能及时改错并及时整理到纠错本上，完成情况较好的小组加2分。（课代表检查计分）

（五）制定学生合作学习小组评价表 1.导学案预习反馈表

2.合作学习小组教师评价表、学生评价表 3.合作学习小组成绩周汇总表 4.合作学习小组成绩月汇总表

B．创建导学案教学模式.捷克著名的教育家夸美纽斯说过这样一句话：“找出一种教育方法，使教师因此可以少教，但是学生多学。”新课改要求：教师是学生学习的促进者，帮助学生决定适当的学习目标，并寻找达到目标的最佳途径；指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略，发展学生的基本认识能力，提高学生的学力水平；创设丰富的教学情景，信任学生的学习能力，激发学生的学习动机，培养其学习兴趣，充分调动学生的学习积极性，营造一个轻松宽容的课堂氛围；为学生提供各种便利，为学生服务；建立一个接纳的、支持的、宽容的学习氛围，给学生以心理上的支持；作为学习的参与者，与学生分享自己的感情和想法；和学生一道寻找真理，能够承认自己的失误；对学生的评价，不再是分等级的“筛子”，而是激发前进的“泵”；不把知识作为“绝对的客观真理”强加给学生，把学生学习知识的过程真正当作是一个主动建构的过程

运用导学案实施教学，是实施高效课堂的重要途径，也是进一步落实课堂教学改革的要求，符合新课程理念的基本要求。它能有效的引导学生自主学习、合作学习和探究学习，对于学生的预习具有很好的引领作用，能极大地提高学生的学习效率。

（A）导学案的作用：教师由学生学习的指导者变为学生学习的策划者、组织者、促进者、引导者，从而在根本上改变了学生的学习方式。所以导学案为学生的自主学习提供了六个作用：①学生自主学习的路线图，为学生高效地自主学习提供了有效途径；②课堂知识结构体系的呈现表；③学生课堂展示的备份材料；④学生课堂学习的随堂记录本；⑤自我反思小结的文本材料；⑥以后复习巩固使用的学习材料。导学案设计质量的高低决定了学生的学习质量,让学生能够通过教师设计的导学案增长知识、形成能力。因此，编写导学案的第一要求就是教师要有高度的责任感，在此前提下寻求一些好方法。通过“学案导学”这一教学策略，力图解决“以学生为中心”的主体参与、自主学习为主体地位的问题，变“被动学习”为主动学习。实现两个前臵：即学习前臵和问题前臵。使学生能够在学案的引导之下，通过课前自学、课堂提高、课后链接等环节的调控，降低学习难度。而教师则借助“学案导学”这一策略，能够将教材有机整合，精心设计，合理调控课堂教学中“教”与“学”，从而极大的提高了课堂教学效率。学生通过自主、合作、探究、交流、展示、反馈，等学习活动，使学生真正成为了学习的主人。

“学案教学”的作用主要体现在：

1、为了帮助学生自学

2、提高现代化教学水平

3、使学生学会学习，学会做人

4、促进教师角色的转换

5、学案教学能培养学生创新精神

6、树立新的教育理念—以学生为本，师生平等

7、能让学生尝试成功快乐

8、是实施素质教育的有效途径（B）、如何编制导学案(一)导学案设计的原则

学案是教师为指导学生自主高效学习而编写的讲义,不是教师教案的浓缩,为达到最佳的课堂教学效果,其编写时应注意以下原则:(1)课时化原则：分课时处理学习内容,防止几个小专题的内容只写成一个学案,一般一个小专题为1-2课时.(2)问题化原则：将知识点转变为探索性的问题点,能力点,通过对知识点的设疑(以问题形式设计成题组),质疑,释疑,激思,培养学生的能力品质和创新素质.(3)参与化原则：在学案设计中应考虑让学生进行参与性学习.通过学案创造人人参与的机会,激励人人参与的热情,提高人人参与的能力,激励人人参与的意识,让学生在参与中学习.(4)方法化原则：强化学法指导.通过学案教学变”授人以鱼”为”授人以渔”,同时注意学法指导的基础性与发展性.(5)层次化原则：在编写学案时应该将难易不一,杂乱无序的学习内容处理成有序的,阶梯性的,符合每阶层学生认知规律的学习方案,从而达到提高全体学生素质,全面提高课堂教学质量.(二)导学案编制的要求

从”教案”到”学案”的转变,必须把教师的教学目标转化为学生学习的目标,把学习目标设计成学习方案交给学生.根据学生现有知识,自学能力水平和教学要求,参照各方面信息,制定出一整套学生自学的”学案”.其特点是:教学重心由老师如何”教”转变为学生如何”学”,要具有预先性和指导性。

学案设计和编写的一般要求:(1)理清教与学之间的关系,努力给学生提供更多的自学,自问,自做,自练的方法和机会,使学生真正成为学习的主人,增强对学习的兴趣.(2)引导学生独立思考,实现掌握知识(学会)与发展能力(会学)的统一,使学案成为学生掌握学科知识体系和学科学习方式的载体,教师教学的基本依据.(3)实现个性发展与全面发展的统一.学案的编写应该充分考虑和适应不同层次学生的实际能力和知识水平,使学案具有较大的弹性和适应性.大体上来说,学案的编制主要按课时进行,与教师上课基本同步,一个优秀的学案应该起到这些作用:(1)激起动机,激发想象;(2)紧扣课标,开阔眼界;(3)重视学法,培养能力;(4)面向全体, 层次多样;(5)结构合理,操作容易.(三)导学案编制的方法

在编制”学案”时,应依据学习的内容,目标和学习者的情况而变,没有千篇一律,固定不变的格式.但从”教为主导,学为主体,以学为本,因学论教”的原理出发,遵循循序渐进的原则,有步骤,分层次地从知识,能力到理论的运用逐步加深.不同层次的同学可根据不同层次目标要求进行自主学习.教学中的”学案”设计一般分为以下四个部分:

1、明确教学目标建立知识结构框架

知识结构包括学科知识结构,单元或章的知识结构,课时知识结构.通过知识结构分析,建立知识结构框架,使学生对将要学习的知识有一个整体的宏观认识.2、把握知识的重,难点找出最佳切入点

“学案”把重点,难点问题交给学生,给学生一定方法引导和思维启示,让学生自己动脑,分析解决问题,在探究中加深对知识的深化理解,培养学生的分析问题解决问题的能力和思维能力.3、设计问题培养学生运用知识的能力

设计恰当的问题是引导学生探索求知的重要手段,是”学案”设计的关键所在.教师要依据学习目标,学习内容,依据学生的情况,精心设计问题.问题的设臵要根据学生现有的知识水平和综合素质,有一定的科学性,启发性,趣味性和实用性.还要具有一定的层次.4、通过练习及时自查和巩固学习效果

在”学案”的最后还要有一部分,对学生自学探索后的自查巩固.学生层次不同,理解问题和解决问题的能力有较大差异,自学过程中可能会出现许多各个层面的新问题,帮助学生及时从练习中发现这些问题并进行及时的正确的引导,对培养学生的主体意识和思维能力是至关重要的.(四)导学案编制的内容

学案的编制要以教案为依据,要体现出学生学习的心理特点,要根据不同的教学内容进行设计.它一般可以分为以下四个部分.其内涵包括”学习目标”,”学习重点”,”学习难点”,”问题思考”,”阅读教材”,”学案导学”.1、学习目标：学案中要体现出明确,具体的学习目标.即三维目标。

2、知识构成：知识构成可以分成基本线索和基础知识两部分.线索是对一节课内容的高度概括,基础知识是学案的核心部分,主要包括知识结构框架,基本知识点,教师的点拨和设疑,印证的材料等.上述要素的编排要体现教师的授课意图.对于重点内容要设计思考题.3、学习方法：学案中所介绍的学习方法主要是针对所学内容设计的.一般包括记忆方法,理解角度,理论运用等.4、技能训练：技能训练是对一节课学习的检验,它有选择题,填空题,材料解析题和问答题等.训练题的设计,要体现出针对性,实用性和可操作性,既要有基础知识的检验,又要有基本技能的训练.提倡多种题型合理搭配,题目编排由易到难,控制习题数量,按容易题:中等题:高档题为7:2:1的比例来编写,为兼顾程度较高的学生,可适当编拟一些选做题,拓宽他们的知识视野。

（五）如何使用导学案。（1）导学案的基本流程：

一、学习目标

二、学习过程

（一）基础知识梳理

根据课题内容，将基本知识、基本原理和基本过程，利用填空和小问答题的形式呈现。即知识问题化。

（二）要点提炼归纳（学法指导）

将重点、难点知识中的规律性和结论性的知识进行提炼归纳，可利用对比、列表等形式，以有利于学生的理解和记忆。

（三）问题讨论

讨论题的设计要注意：1.要根据教材内容顺序设计问题。2.问题块不要切的太小、太碎，要有一定的概括性和综合性，以有利于学生有一定思维发挥的空间，题目数量3—5个为宜。3.问题不要预设的过多，以避免课堂生成的东西太少，不利于培养学生的思维能力。

（四）典型例题

选择的例题要有一定的典型性、新颖性，要有利于课题内容中的重点、难点的解决与突破。

（五）自我测评

题目的设臵要有序列性（即题组的形式），要注重基础。

（六）知识整合

通过知识整合使学生形成知识网络，构建概念图，提高学生的学习能力。

（七）当堂达标检测（2）导学案的使用

⑴导学案的使用，能在一定程度上改变学生的学习方式（自主学习、探究学习和合作学习）和教师的教学方式，真正实现师生角色的转变。即教师由传授者变成了策划者，学生由接受式变为探究式，死记硬背变为体验感悟，由单纯的知识型变为知识能力情感型，从而实现了课堂根本性的变革。⑵每个导学案必须使用电子稿并保证提前2～3天发给学生。即每个教研组必须先周做好集体备课（每周1～2次），做好分工，教研组长要把好关并签字。

⑶导学案的编制为学生的预习过程提供了强有力的保证，使学生学有方向。在使用过程中要加强对学习小组（建议每4人一组）的管理，发挥好小组长的重要作用，及时做好全面的检查与督促，把握好学情，这是用好导学案的关键。

⑷在预习过程中，对于个人存在的疑难问题要通过小组讨论解决，小组讨论解决不了的疑难问题，由小组长记录到疑难问题反馈表上，统一由课代表收交并将问题汇总，提前交给任课教师。

⑸导学案中的各环节，除了“四

（六）知识整合、（七）当堂达标检测”在课堂上完成外，其余各环节均在课下预习时完成。

⑹“四

（三）问题讨论”在课下预习时完成，教师在发放学案后，可根据小组特点安排课代表进行分工，让某一小组在完成各个讨论题的前提下主要完成一个“问题讨论”，让小组长在课下组织本小组成员讨论解决。在上课前，每个小组可将讨论好的问题，板演在小黑板上，用于上课时展示。每一小组展示完成后，可让其他小组对相关问题提出疑问，本小组成员要及时给予解决。对于学生解释不完善、不准确的问题，教师要及时进行补充。然后讲解对应性“自我测评”题，注重方法讲解。

基本流程：据问题分工再讨论——小组问题讲解（展示）——提出问题——解释疑问——对应练习讲解。

（c）.教师如何营造一个具有活力，高效的课堂，使课堂教学更有生命力，更有效。

一、要想课堂变得高效，教师一定要对学生有普遍的关注。

１、要经常用目光或微笑与学生交流，这是实现普遍关注的前提.2、用欣赏、夸奖的手段来体现你的关注。

3、用提问或允许回答问题来表达你的关注。

4、用“中断定势”的形式表现你的关注。

二、要想课堂变得高效，教师对课堂一定要有创新。

1、启发激趣，让课堂变得生动活泼。

2、质疑交流，让课堂变得有理有趣。

3、提倡“合作”，让课堂变得融洽愉悦。

4、运用现代教学手段，让课堂变得丰富直观。

5、体现现代课堂结构，让课堂变得热烈主动。