以生为本的班级管理

以生为本的班级管理（共9篇）

以生为本的班级管理 篇1

建立以生为本的班级管理机制

十堰市汉江路中心小学 李琼琰

班主任是学校教育教学工作最直接、最基础的实施者，也是沟通学校与学生、家庭的桥梁。班主作工作不仅仅是教学，更重要的还有育人。因此，班主任必须坚持“以生为本”的理念，凡事以学生为出发点，充分理解和尊重学生，才能真正成为学生的良师益友，成为一名优秀的教育工作者。下面我就谈几点做法和体会。

一、以生为本，转变教育教学理念

以生为本，即以学生的全面发展为根本，尊重学生的价值和存在意义，体现着“一切为了学生，为了学生一切”的思想。因此，要坚持以生为本，班主任在工作中必须更新观念，正确对待学生，树立为学生服务的思想。

善于换位思考，尊重学生，服务于学生。首先，要平等待人，处理问题要善于换位思考。平等待人，说起来容易做起来难，但是只要在与学生交流过程中，老师能够换位思考，体会学生的情绪和想法，理解学生的立场和感受，并站在学生的角度思考和处理问题，那么，师生关系大多是平等、融洽的。在日常管理中，发生一些打架事件时，一定要先心平气和的了解事情的来龙去脉，然后实事求是地分析问题，在理解学生的基础上解决问题，而不能因为学生与自己观点相冲突，就不分青红皂白，运用自己的权威否定学生的思想和行为。否则，容易摧残学生的自尊心和自信心，不利于良好师生关系的建立，同时也会影响学生处理事情的态度和方式。其次，要具有服务意识。通常，班主任要求学生服从于他的指挥，而忽视了学生也是学校的主体，是教师服务的对象。记得去年那个班，教室在楼顶，一到雨天，走廊上的积水都流进了教室，坐在后门附近的孩子脚下都是湿的，很不舒服，于是，我让学生想办法，大家齐动手挪动桌椅，将积水扫干净。老师是学生的公仆，学生是学校的真正主人。因此，班主任要改变观念，视学生为主人，想学生之所想，关心爱护学生，为学生创造一个良好的学习、生活环境。

二、以生为本，注重学习习惯的养成以前带一年级学生，他们刚入校时，我首先要对他们进行常规教育和训练，严格要求，一抓到底。我针对班上学生实际，利用一切有利时间，加强学生学习习惯的培养。首先训练学生正确的读书和写字的姿势，每天提醒他们注意“三个

一”，读书时要求全班同学都拿起书，做到手到、眼到、口到、心到。只要写作业，就不停地提醒他们纠正不好的写字姿势。当学生起来发言时，则要求他们站直，立正，态度自然大方，并且说话时声音要响亮，吐词要清楚。在听的能力方面，则要求他们注意听别人说话，听清楚说话的内容，记在心中，如课堂上我会要学生说说刚才那位学生说了什么，如答出来，我就表扬，你看某某听得多认真啊，如答不出来，就说明他没有专心听讲，这时我会说，你怎么不知道呢？一定是刚才走神了吧，可要认真听呀。同时，当有的学生答错了，别的同学帮助了他，我也会让他对帮助他的同学说声“谢谢”。这些办法对学生听的习惯养成，起到了一定的促进作用。现在学生在课堂上读写、坐站、听说的正确姿势逐步养成，增强了自控能力，课堂秩序有明显好转。

三、以生为本，加强一日常规教育，培养学生的自理能力。

为了规范小学生行为，我根据我校小学生一日常规，利用晨会课和主题班会对学生进行教育。并请家长配合督促学生，我还将学校的常规、学习、劳动等教育向家庭延伸，通过家长会，请家长要求孩子每天按时起床睡觉，养成在家认真复习功课和参加劳动的习惯，培养学生自理能力，要求孩子学会自己洗脸、洗脚、洗小件衣服，会帮助父母扫地、倒垃圾等劳动习惯。总之让孩子通过劳动来理解劳动的意义，体会父母的辛苦，体现尊老敬老的美德。在“三八”妇女节时，我班开展了自己动手做一张精美的贺卡给妈妈，和妈妈说一句心里话，当妈妈的小助手等活动，受到家长们的热烈欢迎，在班级规章制度的建立和执行的同时，针对学生上进心强的特点，平时以表扬为主，坚持正面教育，种种有效的措施，激励的制度，对学生良好行为习惯的养成起到了很好作用。

四、以生为本，重视培养学生的行为习惯

我觉得培养良好的习惯关键是要培养学生的习惯意识，使他们做到老师在与不在一个样。如果一个班级形成了良好的班风，学生会在各方面得到提升。所以，根据低年级孩子的特点，一方面，以比赛、竞争等方式来巩固学生的良好习惯。另一方面，用榜样法给孩子确立行动的准则。作为老师以身作则，每次进教室都先往地上看一看，捡一捡，整一整，孩子们看在眼里记在心里，为养成良好的习惯创造了好的氛围。有些学生自理能力差，课桌、书包里常常乱七八糟。于是，我每天进教室总是先打开窗，再把讲台整理得井井有条，一段时间下来，开窗、理桌居然成了我班学生的习惯。于是，我更规范自己的行为，纸屑入篓，走路靠右，说到做到，和他们一起扫地，一起劳动，慢慢地，大部分学生都养成良好的行为习惯和劳动习惯。

五、以生为本，善待学生的错误。

错误犹如真理，无处不在，著名的哲学家卡尔.波普尔指出，人是生物机体，一切生物机体都要犯错误，犯错误是可以原谅的，只有不去尽最大的努力避免错误，才是不可原谅的。此外，学生犯错误是不可避免的，那么，以生为本，如何正确对待学生错误呢？我想，首先心态要平和，认为学生犯错误是很正常的事情，允许学生犯错误。比如，一天在课堂上，一位学生发现一只麻雀飞进教室，大声叫了起来，其他同学也跟着起哄，站起来看那只小麻雀。那叫声打断了我的教学，使我很生气，但我马上冷静下来，心平气和地说：“你是不是也想休息一下呢？”那位学生听后脸红了，马上坐端正，认真听讲，其他同学也将注意力转到我身上继续听课。课后，我又找他谈话，告诉他课堂上应该尊重大家，不能影响别人的正常学习，他很认同。如果我当时严厉批评他，反而会导致师生关系紧张。第二，少批评多鼓励，要善于发现学生错误背后的积极因素，好的出发点和闪光点，而不能一味打击学生的自尊心，使之丧失自信，产生消极心理和逆反情绪。例如，有几个男同学课堂作业字迹潦草，不认真书写，让我觉得奇怪，因为他们几个平时表现还不错。于是我找原因，才知道是因为他们觉得我偏心女生，每次给她们打优，优的次数都超过男生好几次了。他们不认真书写的行为无非是想让我重视他们，幸好我觉察，鼓励他们加油认真书写就能得优，师生之间的距离越来越近。

总之，班主任工作可以说是千头万绪，要想带好一个班级确实值得我们去研究，多想想方法。建立以生为本的管理机制，使他们的身心得到全面健康的发展，让他们成为社会主义建设所需要的一代新人。“爱在左，责任在右，走在生命之路的两旁，随时撒种，随时开花，将这一径长途点缀得花香弥漫,使穿枝拂叶的莘莘学子，踏着荆棘,不觉得痛苦,有泪可流,却觉得幸福”，伴着冰心老人的这段文字，一路走来，与爱相随，班主任的工作任重而道远，今后的工作中我会一如既往的努力。

以生为本的班级管理 篇2

一、构建以生为本德育的重要性

1. 有利于促进教育的创新。

众所周知, 德育管理和以前的应试教育不同。它不仅要求学生具备一定的知识和专业素质, 还要求学生在精神层面上具有一定的发展。创新是一个国家兴旺发达的不竭动力, 也是保证教育事业得到发展的必由之路, 教育的创新离不开德育管理, 只有一个好的德育管理模式才能使学生接受先进的知识文化教育, 加强对学生创新精神的培养。构建以生为本德育能够培养学生的创新精神, 同时又有助于促进教育的创新。

2. 有利于促进学生的全面发展。

在以往应试教育的背景下, 教师往往忽略对学生素质教育的培养, 导致学校里存在着大量高分低能的学生, 现代社会逐渐认识到以生为本德育的重要性, 大力提倡素质教育和道德教育, 逐渐确定了以培养学生的全面发展的教学目标, 开展德育工作。高中阶段的学生, 其思想观念正在日益形成, 这一阶段是高中生树立正确的观念的关键阶段, 关系到学生一生的道德观念, 对高中生的身心健康和全面发展有至关重要的作用。

3. 有利于国家人才计划的实施。

随着我国科教兴国战略的实施, 对人才提出了更高的要求, 这就不仅要求人才在专业技术方面具备很高造诣, 更重要的是要具备正确的人生观、价值观和奉献精神。以生为本德育管理对提高学生的思想觉悟有重要作用, 是品学兼优的人才必须具备的条件, 也是培养维护祖国统一、实现民族团结, 继承和发扬中华民族美德的一批后辈人才的关键。

二、构建以生为本德育的建议

作者目前就职于新疆伽师一中, 根据新疆维吾尔自治区2012年度对口援疆青年科技英才培训文件精神来到广东佛山南海九江中学进行了一段时间的学习, 在这一期间作者深深感受到了高中班级以生为本德育管理的重要性, 所以作者结合工作实践对此提出了一下几点见解。

1. 点亮学生, 以学生的发展为本。

“教师是蜡烛, 燃烧了自己照亮了别人”, 但按当今社会的教育规律看, 这种提法并不科学, 也无法持久。在教育的过程中, 每一个人都应该得到发展, 教育的发展应该以教育者与被教育者共同发展为归依, “照亮”只是短暂的被动现象, 而“点亮”才是一种主动的生命行为。“点亮教育”成为了我所追求的一种理想教育模式———这是佛山南海九江中学校长梁刚慧的一句话。作为老师, 只有点亮自己, 才能点亮学生。人想要继续发展, 必须要把内在的东西吸收转化, 在内部建造一个“发动机”。因为, 最好的教育手段是自我教育, 最好的发展是主动发展, 我们的学生需要点亮, 我们建造的发动机要及时发动, 点亮学生。“点亮学生”的目标是培养四种特质人:培养有人生理想的人, 培养按规律办事的人, 培养身心灵合一的人, 培养敢于负责任的人。

2. 尊重学生心理, 以学生的发展前提。

高中学生正是处在心理发育的关键重要期, 在心理和生理上, 他们都正在步入成人阶段, 所以对于外部环境的感知也会更倾向于成人化, 但是由于其年龄的特点, 又没有达到成人阶段的标准, 所以, 教师在进行高中学校校务的管理时就会出现一些矛盾。导致这些矛盾出现的原因是管理方式的不恰当, 特别要指出的是校务管理中不恰当的沟通方式。高中学生的心理还未成熟, 他们希望得到别人的尊重, 凡事需要进行沟通和协商, 但是传统的高中校务管理类似军事化的管理, 凡事都是用直接命令的方式来下令, 造成教师与对学生的心理造成影响。特别是在对学生的德育教育工作中, 教师往往用严厉的说教方式加以制止。师生之间缺少沟通, 教师缺少对学生的心理需求和心理预期的了解, 没有根据学生自身的特点进行必要的疏导和教育, 达不到德育的要求和目的。德育教育要求教师必须深化教务管理的模式, 学校要不断采取各种措施来进一步地了解学生、理解学生, 学校在进行教务管理时要制定合理科学的管理政策, 采取比较符合学生心理承受和预期的管理策略。教务沟通要求学校在管理中, 首先放下管理者的架子, 到学生中间去, 真正了解和体会高中年龄阶段的特点和特性, 通过沟通, 了解他们的想法, 再采取必要的措施指导学生的不良习惯, 达到德育的目的。

3. 制度是守护学生顺利发展的保障。

在教务管理中要注意将德育教育渗透其中, 同时还要建立必要的管理制度来支撑管理制度。德育不仅仅是在高中阶段进行, 而是贯穿人的一生的过程, 对高中阶段的学生来说, 需要使用教务管理中的各种手段和方法对他们进行德育教育, 并进行教育的深化, 指导体验生活, 进而促进其德育发展。在这个过程中, 各项学校制度和管理制度的有效实施, 是校务管理能否发挥效果的保证。对高中学生的管理必须依靠一个合理而有效的学校管理制度。第一, 在学校, 学生的行为规范依靠制度的约束得到有效的制约, 促使他们约束自己的行为, 所以在在道德方面也得到发展;第二, 德育教育不能只在课堂上进行说教, 更应该要从学生的思想和日常行为上进行纠正, 学校的教务管理作为一个重要而有效的平台, 是通过学校制度集中反映出来的, 规范和约束学生的日常行为, 从而提升学生的道德水平。第三, 学校这片净土正在被现代社会上的各种不良的思想的行为习惯不断地侵袭着, 高中学生的思想处于十分敏感的阶段, 因此, 我们必须通过学校的有效制度对学生在行为上和道德上进行必要的约束, 这同时也是高中教务管理的重要职责和义务。

4. 教师言行身教。

教师是人类灵魂的工程师, 教师的德育情况对学生的德育教育有着很重要的影响。学生们对老师都怀着一种敬畏的心情, 而且会有意无意地对教师的行为进行模仿, 因此, 教师要给学生树立一个好的榜样, 要做到“学高为师, 身正为范”, 具备良好的道德修养。教师要热爱自己从事的教育事业, 热爱学生, 为学生的德育提供示范与服务。教师要营造好的教育氛围, 使师生可以在轻松、愉悦的氛围中受到好的德育教育。另外, 教师还要为学生做好引导、激励工作, 从而使学生可以教育中领悟到教师的高尚人格对学生的影响, 从而可以师德服生, 做好学生的德育教育。

三、结语

总的说来, 以生为本德育无论是对高中生的发展, 还是对国家人才兴国战略计划的实施、对我国教育事业的创新都有着重要的作用, 我国推行素质教育的深入, 正是因为看到了素质对一个人发展的重要性。我们要正确认识德育管理对高中生发展的重要性, 学校和家长要联合起来, 为学生的全面发展创造良好的环境, 做到以生为本, 以德服人。

参考文献

[1]杨晓慧, 董陶陶.论高职院校实施“青年马克恩主义者培养工程”的重要意义[J].辽宁行政学院学报, 2010, (2) .

[2]黄寿春.浅谈民办高校教务管理人员的角色定位、素质以及如何提升[J].沿海企业与科技, 2010, (1) .

[3]杨亦, 刘少华.采用ASSH框架技术设计与实现教务管理系统[J].软件导航, 2010, (8) .

[4]李李, 梁刚慧, 贾高见.小活动大德育[M].暨南大学出版社, 2012.

[5]石建宁.德育为首, 关注成长与时俱进, 培育新A[J].新课程 (中学) , 20l0, (1) .

论以生为本的班级管理理念 篇3

【关键词】以生为本 班级管理 小学班主任工作

所谓“以生为本”，即指以学生的学为本、以学生的发展为本。随着新课改的不断深入，这就要求小学班主任要树立“以生为本”的班级管理理念，在进行班级管理时，根据学生的学习能力以及个性特点，选择适合学生的管理方式进行管理。现笔者结合自己多年的班主任实践经验，谈谈在班级管理中如何贯彻“以生为本”的教育理念。

一、班主任要身正为范，并细心关爱学生

班主任不仅是知识的传播者，也是学生的道德榜样，因此，要管理好班级，班主任要时刻注意自身的品格、学识、涵养对学生的潜移默化的影响，事事处处要严格要求自己，要做到言传身教，为人师表，以自己的模范行为给学生树立榜样。小学生年龄还小，他们观察社会、观察人生，往往首先从教师身上开始，因此，有关班级的工作及纪律，要求学生做到的，班主任要首先做到，如不能办到的，一定要对学生有个交代。

另外，在班级管理中，班主任应努力建立起师生之间相互信任、相互尊重、相互友爱的人际关系，并平等对待每一个学生，不特别优待尖子生，也不歧视、不放弃任何一个后进生，使每个学生都能平等地接受班主任的关爱，得到平等的教育机会。同时，班主任要随时随地用心观察学生，善于用敏锐的眼光透过学生的语言表现和行为变化准确判断学生的思想活动，发现优点时及时表扬，对错误行为要及时制止并对症下药，以使学生能朝着正确的方向健康发展。

二、充分把握学生的个性特点，制定适合学生的班级管理制度

由于每个学生的个性特点不一样，班主任在进行班级管理工作时，就需充分把握本班学生的个性特点、性格特征，让每个学生都能以最好的状态展现自我， 能够张扬个性，融入精彩的学习生活之中。同时，由于每个班级学生的知识层次、自主学习能力都会有所不同，这就要求班主任在制定本班的管理制度时，要善于把握学生的思想特点，选择学生喜欢的管理方式进行教学管理，从而使整个班集体呈现出良好班风班貌。当然，在制定班规时，班主任不要自己一人包办，应让全体学生参与进来一起制定，且班规要细、简单易行，如生活常规、学习常规、集体规则意识等，这样学生不仅能明确知道班规的重要性、必要性和操作要领，在平时学习生活中也能认真遵守。

三、精心挑选班干部，并加强能力培养

班干部是班级的核心。他们不仅是老师和学生联系的桥梁，而且是班主任完成各项任务的直接协助者，是班内各项活动的领导者。由于班主任工作繁忙，对班级管理事务不可能事事兼顾，因此就需要挑选同学们信任的、 工作能力强、 学习成绩较为优秀的学生担任班干部，协助班主任把班级管理好。班干部可由学生自荐或民主推荐产生。

挑选好班干部后，班主任应给班干部明确分工，使他们各负其责，交给他们工作方法。如：平时班内的教室卫生、环境卫生、纪律、劳动、安全等日常工作，都由班干部主持来完成。同时，班主任应做好督促检查，并做到赏罚分明，工作中表现优秀的，及时给予表扬、鼓励，工作出现疏漏的，及时纠正指导。对于班级的各项事务，可征求他们的意见和建议，并实行班长负责制，由其带领其他班干部根据班主任的要求管理好班级。这样，不仅充分锻炼了学生的自主管理能力，也把班主任从繁琐的班级事务中摆脱出来，从而有更多精力去钻研教学和指导学生学习。

四、积极组织班级各项活动，最大限度让全体学生参与

班级活动不但能够增强班级的凝聚力，而且能够充实学生的学习生活，使学生充分展现自我、锻炼自己，让其在开心愉悦的心情中发展能力。因此，班主任应根据教育要求和学生的兴趣，积极组织班级各项活动，如，主题班队活动、各种文体竞赛活动（演讲会、朗诵会、书法绘画比赛等）、社会实践活动等。如，现在大多数孩子都是独生子女，且家庭生活都不错，他们习惯了自我为中心，缺乏独立自主的能力，希望别人都关心、听从自己，却不知道自己也该尊重和关心别人，因此针对这一现象，我就围绕“感恩之心，与爱同行”开展了“爱家爱校”这一主题班队活动。通过开展本活动，激发了学生爱家、爱父母、爱班级、爱同学的情感，使他们懂得了为什么要关心他人？如何去关心他人？每个学生都收获多多、欢乐多多，且人生观、价值观也得到了不同程度的提升，收到了良好的教育效果。

总之，班级管理的好坏，将直接影响学生的成长，影响学校办学的声誉。在新课改的背景下，强调以学生为主体，这就要求小学班主任要转变教育教学理念，在班级管理工作中贯彻“以生为本”，积极调动他们的积极性和创造性，培养他们独立自主的精神和自主管理的能力，最终促进学生的全面发展。当然，要管理好班级，除了以上的几点内容外，需要做的工作还很多，本文仅作抛砖引玉之用，希望能激起更多工作在一线的班主任一起研究探索，最终提高班级管理教育效果。

【参考文献】

[1]段三贵.以生为本精心育人——浅谈班主任工作的艺术[J].新课程：小学，2010（11）.

以生为本的班级管理 篇4

如何构建以生为本的初中思想品德课堂

杨 隐

(江苏省阜宁县硕集初级中学)

“以生为本”是新课程改革的核心理念之一，也是确保学生课堂主体地位能够发挥最大作用的指导思想，所以，在素质教育下，思想品德课的各个环节都要摒弃传统课堂中的被动式教学思想，要充分发挥学生的主动性，以确保学生在掌握知识的同时，也能真正成为课堂的主人。因此，本文从以下几个方面入手，对如何构建“以生为本”的课堂进行概述，以促使思想品德课的价值能够得到最大化实现。

一、更新教育教学思想

以生为本的理念直接冲击了传统被动式的课堂，目的.是要打破教师的一言堂，要将课堂主体地位归还给学生，使学生真正成为课堂的主人。在以往传统教学模式中，教师往往将思想品德课堂作为自己的演讲台，教材中的问题大都以自问自答方式表达，这样造成学生不会思考，学生独立思考问题，自由发挥的空间被束缚。教师认识到问题的根源，要努力尝试改变，转变观念，从心里将思想品德课堂作为能够培养初中生自我发现的平台，给予学生充分的锻炼。教师还需要不断地更新教育教学思想，敢于冲破传统教学的模式束缚，这样才能确保新课改基本理念的顺利落实，也才能确保学生获得更大的发展空间。让学生从自己的视觉发现问题，正确看待问题、解决问题。

二、从教学方法入手，将“以生为本”理念落到实处

教学方法是影响高效课堂顺利实现的直接因素，教学方法的正确引导起至关重要的作用，也是影响“以生为本”理念能够真正落实到课堂当中的重要因素。因此，在新课程改革下，我们要摒弃以往说教式的教学方法，要借助多样化、恰当的教学方法调动学生的学习积极性，以充分发挥学生课堂的主体性。本文以小组合作学习模式为例，对如何有效落实“以生为本”理念进行了概述。

例如，在教学《有肩就得挑担子》时，我选择了小组合作学习模式，首先，我让学生了解本节课的学习目标，即人因不同的社会身份而负不同的责任。并引导学生带着目标进行自主学习，并在小组内讨论下面几个问题：(1)作为学生，我们的责任是什么?(2)作为子女，()我们的责任是什么?(3)我们为什么要承担这些责任?(4)承担责任和遵纪守法能否画等号?……让学生结合自主学习的内容在小组内进行讨论。这样的过程不仅能够培养学生的自主学习能力，而且学生在小组交流中也能提高学生的合作意识和探究能力。可见，小组合作学习法的应用不仅能够发挥学生的主观能动性，而且也体现了学生的主体性，对学生养成良好的自主学习习惯起着非常重要的作用。

三、创造轻松的课堂环境

教育心理学家说过，和谐的课堂环境能够让学生保持心情愉快，能够让学生的大脑处于积极的思考状态，反之，压抑的环境则不利于抑制学生学习的欲望，影响学生自主参与课堂环境的积极性。因此，在落实以生为本的教育理念的过程中，我们要重视课堂环境的影响，要促使学生愿意自主地走进课堂。

因此，新课程改革背景下的数学课堂，教学方法及目标的实施都必须遵循从学生的实际出发，以学生为主体，让学生懂得如何进行学习活动，懂得如何运用好的学习方法进行学习活动，高效学习的同时，掌握认知的规律。

我们要从各个方面入手，确保以生为本教学理念的有效贯彻落实，进而为高效课堂的实现以及学生全面的发展做出相应的贡献。

参考文献：

以生为本自主管理 篇5

——“明慧园”学研共同体论坛

主持人：大家好！众所周知，学校的发展来自于教师、学生的发展，我校始终坚持“以师生发展为本 为学生成长服务”的办学理念，进一步转变教育观念，以科研兴教为先导，提高教师素质为保证，各项工作齐头并进。在全体师生的努力下，我们取得了显著的成绩。学生班级自主管理的研究，促进了有效德育的实施； “自主探究 互动体悟”生本课堂教学模式在区整体模式评选中被评为优秀学校模式；上学期我校以全市第一名的成绩顺利通过市绿色学校的验收并得到高度评价、在首届农村科技节中学生成绩优异，获得与会领导的一致好评，“明慧园”学研共同体被评为市中区青年文明号„„这些成绩的取得是与大家的学习、研究、实践密不可分的。

今天，我们此次论坛的主题是“以生为本自主管理”，请大家把近段时间自己读书、学习、研究、实践的经验与大家共同分享。

费延宝：我先说吧。自从成立了“悦然书社”，我们读书的范围更广了，交流的机会也多了。在读了著名教育家苏霍姆林斯基的《给教师的建议》一书后，他说的一句话给我留下了很深的印象，那就是：“在我们教育集体的创造劳动中有一条信念起着巨大的作用，这就是：没有自我教育就没有真正的教育。”在近几年的班主任工作中，我放手让学生实现自我管理，进行自主教育。在培养学生自主管理能力方面，我进行了一些有益的尝试。其中，最行之有效的是，让学生用评价的眼光，看待别人

让学生评价别人，就是客观地全面地看待别人，并对人做出公正的评价。开学初中队评选班干部的时候，有个男生王小明说，他想当班干部，哪怕是小组长也行。我问同学们：“你们同意他当组长吗？”“不同意！”几乎是异口同声。“为什么呢？”我问道。“他学习不好！”“他上课爱说话！“他爱打架，老招惹人！谁说他，不是翻可怕的白眼，就是要动手打人”„„“他有什么优点呢？”我又问。“他没有优点！”在同学们的一片指责声中，他低下了头，并流露出一副气鼓鼓的神情。如果不引导学生发现他身上的长处，有可能他今后会一直消极下去，凭他的性格还可能故意会招惹些事。所以我在那时教育、引导学生要能善于发现别人的长处，不要盲人摸象，摸到一个局部，就认为是全部。现在看谁先发现王小

明身上的优点，立马有人想出他跳绳厉害，去年动会还得了年级第一的好成绩呢。这么一说，很多人都认同了，并意识到了看人不能只看一方面。要能看到全面，要能看到别人的优点。于是有人提议，让他做个体育委员，有人觉得他体育只是一个跳绳好，其他方面还不够理想，难以配合体育老师管好纪律，抓好班里同学的体育成绩，觉得先给个组长做做，如果他有心想上进，想当班干部，那他一定会把组长这份工作做得很出色，到那时再做也还迟。如果连个组长的事都做不好，那他想当干部的动机也不良。只是为了好听，并不是为了做事。王小明觉得同学们说得有道理，自己也表示先做一个出色的组长。在他做了组长以后，能够主动、按时收发作业，打扫卫生也变得积极主动，每天都是他们小组第一个打扫完卫生，通过自主管理和教育，王小明终于成为一名名副其实的小组长。而且，在新学期班委会的民主改选中，他以17票的成绩竞选上了体育委员。

其实，对王小明这名同学的自我教育，不仅真正锻炼了他自主管理的能力，还真正解放了老师。如果以后这样进行班级管理，事事通过师生的相互配合，相信一定能达到“‘管’是为了不管；‘教’是为了不教”的最高境界。

张传龙：是啊，我很同意费老师的观点，说到班级自主管理，在“明慧园”学研共同体这个大家庭中，我们共同学习、交流、促进、提高。尤其在班级管理方面我有了很大的进步，收获很多。通过阅读班级管理方面的书籍，提高了个人的理论修养，并努力把理论和实践相结合，下面我就把工作中的几点做法和大家交流一下。

几年来，我一直把班级的工作重点放在培养学生的自主管理能力方面。首先，利用晨会、班会、队会等，向学生正面宣传“自己能做的事自己做”，让学生从认识上加深对独立自主的理解。其次，在班级中实施“岗位责任制”，在原有的班委人数的基础上，我又设置了“卫生监督员”、“纪律监督员”、“作业检查员”，这些岗位的设置为每一位学生提供参与管理班级的机会，形成“人人有事做，事事有人做”的班级氛围，使每个学生都能找到自己的位置，担任不同的角色，使学生在集体活动的参与中找到自我，激发了学生管理班级的主动性、创造性。再次，联系学生的家长，取得家长的配合，培养学生在家的自我管理。通过这些活动的开展，学生的主人翁意识和责任意识明显增强。

每个学生都有展示自我的心理需要，因此我抓住学生的这一心理，为学生搭建平台，给学生创造展示自我的机会。如，号召同学积极参加运动会、科技节、读书节等集体活动，不管输赢，重在参与；还根据班级实际设立自我展示平台，学生把自己的“劳动”成果摆放在展示台上，贴在墙上，可以是优秀作业、优秀作品，还可以是科幻作品（科幻画）、手工制作、手工编织等。通过这些活动的参与和作品的展示，学生们找到了自我，发展了自我，体验了成功，体验了快乐。在丰富多彩的班级活动中，学生更加自信了。

在学生实现自我管理班级的过程中，我结合学校“班级创五星，学生摘十星”的要求，鼓励学生本人、同学、家长、教师等参与到评价中,将评价变为多主体共同参与的活动，让学生成为评价的主人。在班里，我提倡形成性评价，重在过程，评价不是目的，目的是引导学生完善自我，发展自我。我努力做到客观、公平、公正，富有启发性、激励性的评价学生，使学生在评价中不断进步，不断发展，引导学生体验成功的快乐。

费延静：的确，同学们在自主组织活动的过程中，充分展示了自我，提高了自主管理的能力。李老师，是不是咱大队部的同学也自发组织了许多课外活动，快跟大家聊聊吧。

李书婷：丰富多彩的课外活动确实能提高学生的自主管理能力。我校大队部就自发成立了许多社团。如红领巾广播站，学生们自主征稿，民主评选，精彩广播。每天中午时事新闻，心灵驿站，英语广角，音乐赏析都带给学生和老师不一样的感动与震撼。学生们在篮球社团中体验到了动感与活力，在英语社团中体验到了自信与快乐，环保社团给学生们带来了自觉的行动等等。课外社团活动不仅能让学生自觉行动起来，信心倍增，更是提高了学生的自主性，自觉性和主观能动性。尤其是韵律操社团在吴玉玲老师的指导下，获得了很大提升。今天我就带来了一段视频，大家请看。

主持人：看来，开展丰富多彩的社团活动还真是为学生搭建了一个提升自我管理能力的平台。除了课外活动，我们还能为学生搭建其它施展其自主管理能力的平台吗？

费延静：我认为在课堂上也能够更好的体现学生的自主性。在我校“生本课堂

教学”的研究中,我积极阅读相关的书籍,丰富自己的思想，并将理论应用到自己的教学实践当中，在课前,我充分的了解学生的学情，不但了解学生知道什么，还了解他们的学习困难，针对教学重点和难点，恰当的选择教学方法和策略，站在学生角度来思考,然后进行合理的教学设计,为学生创设更大的自主学习的空间。

课堂上，我努力创设自主合作探究的学习氛围，利用小组合作学习的方式，学生在课堂上大胆的创新,自主的实践,并在小组中交流、合作。

在执教劳动课《漂亮的手提袋》一课时，我根据课堂特点，抓住最根本，最精华和最有难度的部分对学生进行引导，让学生充分的发挥自己的想象力和创造力，在小组合作中学生完成了新颖、有趣、富有个性的作品，并能客观、公正地给予他人评价，切实提高了学生的审美品质。

郭思乐教授曾说：“教师的导，应当把精力放在设计‘先做后学、先会后学’的过程上，这是生本教育的重要环节。”因此，在学生遇到困难时，我及时的引导学生进行思考，考虑到学生的差异性，我将困难点分层提出，让学生选择回答。这样满足了不同层次水平的学生的学习需求，并让课堂呈现“百花盛开”的局面。

我校“生本课堂教学”的研究让我受益匪浅，我认识到“生本”，即以学生为本位、以学生为本体，是以学生的认知为本，更是以学生的发展为本。课堂上更加关注了学生，更多的考虑如何引导学生自主学习，为培养学生的学习力而努力。课下，学生动起来了，自主学习、交流、探讨，真正地体现了自己是学习的主人。

李书婷：确实是这样，生本理念中的“先学后教”将学生的“先学”提到了重要的位置。展示是生本课堂的亮点，没有课前充分的准备，就没有课堂上精彩的展示。而这就需要学生自主学习的能力，自主与他人交流合作的能力。

我主要担任英语教学工作，在英语课上如何培养学生自主学习，自主管理的能力，我有了一些收获。

首先，利用前置性作业培养学生自主学习，自主交流的能力。其次，课上小组交流，分组展示，恰当评价。培养学生主动交流能力。再次，利用红领巾广播站英语广角，英语口语比赛，英语手抄报比赛提高了学生主动参与，主动学习的能力。

另外，我们还成立了英语兴趣小组，由学生们自觉参与，自主管理，老师给与指导。我校英语兴趣小组多次参加省，市，区多项比赛，并在获得省级金奖，银奖，市级二等奖的好成绩。

在上级领导的检查中，我校学生主动与领导问好。得到了领导的好评。在区优质课评比中，我的生本课堂模式获得一等奖。

总之，生本课堂就要为学生搭建一个自主学习，自主交流的平台，进而促进学生自主管理水平的提高。

费延宝：

主持人：确实如此，“以生为本 自主管理”使我们事半功倍，今天的论坛不仅为我们提供了培养学生自主管理能力的方法，还为我们提供了如何为学生搭建施展自主管理能力的平台，而且大家围绕有效德育和有效课堂各抒己见、畅所欲言，使我们大家在交流中得到了共同提升。最后，让我们每人用一句话来结束我们今天的论坛活动。

耿铭桧：以生为本点燃学生自主管理的火花。

费延宝：以生为本一切为了学生高度尊重学生

李书婷：以生为本让学生享受自主学习的乐趣

张传龙：

费延静：以生为本让学生在放飞中获得成长

追求以生为本的真实对话 篇6

一、真实的信息差是展开有效对话的前提

苏教版六年级上册《轮椅上的霍金》教学片段:

师:同学们,下面我们来品味、交流一下:为什么说霍金是“一个充满传奇色彩的物理天才”呢?

生:霍金身患绝症,医生说他只能活两年,他不但顽强地活着,还取得了这么伟大的成就,这说明霍金是个物理天才,还充满了传奇色彩。

师:课文里这个句子中的“科学巨人”说明了什么?

生:说明霍金的成就很高,贡献很大。

师:霍金瘦弱的、瘫痪了的、变形的身体怎么也不高大,但他却被称为“巨人”,这一鲜明对比形成了巨大的反差。我们还从哪些词语的巨大反差中看到霍金具有传奇色彩?

生“:只能”和“一直”这两个词语,也形成了强烈的对比。医生断定霍金只能活两年,但他一直活了下来,这很让人震撼。

在阅读时,学生往往将注意力放在文本的情节或透露的信息上,而对作者的遣词造句不去深入体会。教师要关注这一层面,引导学生有意识地去抓住关键词语,进而品词析句,理解这些词句在文中所起的作用。这样,课堂对话就有了信息差,学生的求知欲望、探索热情也才能被激发。

建构主义理论告诉我们:语言知识的学习应当在师生互动中共同建构,这样才能更容易被学生理解和接受。学生的学习,需要在教师的一步步引导下逐渐建构自己的知识体系,这样,思考、探究能力才能得到有效锻炼。在上面的案例中,教师很好地将学生从概括性的表述引向深入,了无痕迹地给学生以表达的示范:课文里这个句子中的“科学巨人”与实际并不高大的霍金说明了什么?这样学生立刻就能心领神会,抓住“只能”和“一直”进行很好的对比,深刻体会到其传奇色彩。而且,长此以往,学生在自主阅读时就能准确抓住关键点,阅读探究的能力就会得到提升。我们有些教师平时不注意师生间的信息差,或者根本没有发现客观存在的信息差,觉得这些“再明白不过的道理”不需要探究,于是就将答案融入自己的提问之中,学生只要回答“是不是”“好不好”“行不行”这样的形式上的对话就可以了。这样长期下去,是不利于学生阅读水平的提高的。

二、尊重儿童的稚语是让对话顺畅的保证

苏教版三年级下册《萧伯纳和小姑娘》教学片段:

师:在课文的结尾,萧伯纳深有感触地说,他从小姑娘的话中认识到人不能自高自大,而应该永远谦虚,那位小姑娘是他的老师。你觉得小姑娘是不是萧伯纳的小老师?

生:我觉得不是。因为小姑娘并不知道作家到底有多伟大,她把萧伯纳自我介绍的话当作了他的自夸,所以也用同样的话调皮地回答了萧伯纳。

生:我们平时也经常这样幽默地回答别人的话。比如有一次我爸爸在下棋时赢了我,他得意地对我说:“也不看看你老爸是谁?全小区的冠军!”我不服气地回应他“:也不看看我是谁?将来小区冠军的继承人!”

师:爸爸听了你的话,一定会感到“长江后浪推前浪”“青出于蓝而胜于蓝”的压力了吧?小姑娘无意的话,其实也“一语点醒梦中人”,萧伯纳猛然间发现了自己的弱点,并进行了深刻的反思。从这一点来说,这老师不是别人,而是———

生:萧伯纳自己!

师:对,这是萧伯纳的一次自我教育。但是生活处处皆学问,并不是那些专门教育你的人才是老师。你看,小草不畏狂风暴雨,让你懂得了坚强,小草就可以称作———

生:我的老师。

师:同桌在你钢笔没了墨水时热情地把自己的钢笔借给你,让你感受到被关心的温暖,懂得助人为乐的重要,你的同桌就可以称得上———

生:我的老师。

师:字典也是我们无声的老师,因为———

生:我碰到不认识的字时,查一查就知道了。

师:所以说,只要给人启发的人或物,就可以被称为———生:我们的老师。

师:小姑娘顽皮的回答,触动了萧伯纳的心灵,因此———

生:小姑娘是萧伯纳的老师。

文中的小姑娘和正阅读着这个故事的学生的年龄相仿,小姑娘说的话是这个年龄段的儿童都会说的语言,这稚嫩的话语并没有多少深刻的含义。因此,学生对小姑娘教育了大作家抱有怀疑的态度是正常的。案例中的教师没有立即否定学生的这一想法,而是顺着他们的思路,引出萧伯纳是自我教育。接着巧妙地从小草、同桌、字典给人启示的对话中,纠正了学生原先对“老师”的片面认识,懂得不管是有心还是无意,只要给人启发,就可以称之为“老师”。这样的处理方式,既纠正了学生认识的偏差,尊重了学生的见解,又保护了学生表达独特见解的热情,其教学智慧值得赞赏。

与此形成鲜明对比的是,我们很多教师站在成人的认知视角,简单粗暴地否定学生看似幼稚的想法,以所谓严谨、深刻的套话禁锢学生的思维,统一学生的表达,让他们失去参与积极性,逐渐沦为课堂的看客。康德说:“没有什么比儿童那种早熟的故作端庄或冒失的自傲更可笑的了。”我们应当明白:在儿童的眼睛里,会有另一个世界;在儿童的想象里,跳跃着另一种思维。我们教师应当经常弯下腰,站到孩子的立场,思考孩子表达的缘由,让孩子感到你理解他、支持他,这样才能让课堂对话畅通无阻。

三、肯定和鼓励是激发学生表达欲望的动力

教学苏教版六年级上册《詹天佑》一课时,为了让学生全面立体地认识一个一丝不苟而又平易近人、真诚恳切的詹天佑,我分别以严肃的语气、意味深长的语气、慷慨激昂的语气朗读了詹天佑勉励工作人员说的那段话,然后让学生讨论:从老师不同语气的朗读中,你看到了怎样的詹天佑?你能否把这种感觉读出来?你还能读出怎样的詹天佑?因为有了一定的示范铺垫,学生个个举起小手,各抒己见。一时间,课堂上书声琅琅,各种感悟流淌出来。我不断地肯定他们的见解,表扬他们的朗读,课堂气氛逐渐进入高潮。

教学苏教版六年级下册《最大的麦穗》一课,为了让学生深刻理解“追求应该是最大的,但把眼前的一穗拿在手中,这才是实实在在的”,我设计了几个具有启发性的填空,让学生自由发言:“抓住眼前的一穗 ,总比_______。”“与 其_______,不如_______。”“先把_______,以后_______。”因为给予了学生们充分的信任空间,他们无拘无束,畅所欲言。我则一一肯定、欣赏他们的思维火花,热情表扬他们真会动脑筋。这样,原先敢说的学生在互相倾听中受到启发,又得出了新的观点;原先不敢说的学生也跃跃欲试,加入到主动思考、积极表达的行列中来。最后,学生在补全句子中一步步逼近文本,触摸到文章中作者所要表达的深刻含义。

莫让以生为本的教育“跑偏” 篇7

关键词：学校管理；以生为本；理性；尊重

中图分类号：G627 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2015）05-0022-02

“以生为本”已逐渐成为当前课改中教师耳熟能详的热词。毫无疑问，我们实施一切教育实践活动的首要依据应该是学生因素，不可缺失了学生立场。但是，一味地顺从学生意愿，一味地看学生“脸色”，这不是真正的“以生为本”，而是一种不负责任的教育行为，它会让我们的教育“跑偏”。

一、过度强调自由不可取

教育需要尊重学生的性格差异，但对此绝对不能理解为一切顺其自然，让学生随心所欲。子曰：“……从心所欲，不逾矩。”教育有时就是一种约束，但这个约束只是一种手段，不是目的。有的学生活泼好动，喜欢喊叫，而上课要求他们保持安静，不做小动作，这是为了其他学生更好地学习。在百米跑的时候，为什么要画跑道？因为如果不画跑道，大家可能谁也跑不快；如果画了跑道，每个人都可以尽情地发挥自己的优势。教育学生不要碰高压线，不要在马路上追逐打闹，不要闯红灯……这些约束就是教给学生一种生存经验。教育学生要礼貌待人，诚实做人，遵守规则和公共道德，养成良好的行为习惯，帮助他们提高自身素质，为他们的一生奠定“精神的基础”。可以说，这些约束都是为了学生更好地自由地成长。所以，无论什么时候，教师都不可放弃教育的价值理念和原则，该限制的就要限制，该控制的就要控制，该禁止的必须禁止。

二、少数服从多数需慎行

教育需要讲民主，遇事多听一听学生的意见，尊重学生的选择，但这决不等于事事由学生说了算，事事由学生作主。学生是发展中的人，他们的心智不成熟，有时难以明辨是非，有时盲从跟风，有时缺少理性。例如，在选拔班干部投票时，学生常常仅凭个人的好恶、与自己的关系或学习成绩，而无视同学是否真正具有管理、组织能力。当然，教师也不能因此而主观武断，可以采取学生推荐候选人、演讲竞争、约定试用期等形式，观察他们的表现，优中选优，确定班干部人选。再如，某学生经常与同学打架，有时扰乱课堂纪律，反复教育没有效果。于是，班主任组织全班学生投票，决定是让他留下来学习，还是请家长带他回家一周。结果，大部分学生同意将他带回家。这样的做法同样不可取，一是有悖于教育原则和目的；二是每个学生都是独特的个体，都有接受教育的权利。

三、理性看待学生的需要

虽然学校的教育一切为了学生成长，但这并不等于学生需要什么就给予什么。需要是人产生的一种“想得到”的心理倾向，带有明显的个人主观色彩。由于学生缺乏理性，缺少长远的眼光，有些需要出于一时的兴趣，图的是一时之快；有些需要是因为受到不良社会文化的影响而产生的消极需求、意愿。比如，很多学生喜欢上音乐课、美术课和体育课等，不喜欢上语文课、数学课；学生不愿意值日，不愿意做操，不愿意写作业；很多学生喜欢看粗制滥造、恶俗低俗的动漫作品……教师能如学生所愿吗？不能。有时，学生的需要并不等于他们的成长需要，甚至会对他们的成长产生负面影响。所以，教育能否如学生所求所愿，主要看它是否有利于学生的发展。凡是有利于学生长远发展的，如科学知识、生存技能、正确思想、优良品质、正确的价值取向等，教师就要坚持一以贯之；即便学生暂时不能理解、不能接受，甚至于排斥，也要动之以情，晓之以理，不能轻言放弃。

四、师生一团和气要不得

教育需要尊重，教师要摒弃传统的“师道尊严”，民主、平等地对待学生，但这不等于一切顺从学生，一味迎合学生。为避免伤害学生的自尊心，教师不批评，不惩罚，一味地谅解包容；为讨得学生的欢喜，教师总是“一脸微笑”，一味地表扬褒奖；为与学生打成一片，师生称兄道弟，勾肩搭背；等等。这种所谓的教师一团和气，不仅不能赢得学生尊重、感谢，还会对学生产生一系列的负面影响，例如，无视教师提出的教育要求；抵制教师纠错规劝，甚至与教师怒目相视、顶嘴；受挫折了，怨天尤人，甚至出现走极端的现象。在课堂上，为了保护学生的学习积极性，教师一味地肯定鼓励，即使学生回答失误也不及时指正，那样只会误导学生，影响对知识的准确掌握，对事实的澄清，对价值的判断，这显然是极不负责任的教育行为。所以，教师不能单靠迁就、施舍和退让赢得学生，那样往往是“好心做错事”，得不偿失。孰不知，教师的人格魅力、博学多识、公平公正、教育智慧等，才是构建良好师生关系的正向因素，才是教师孜孜不倦修练的素养。

五、正确对待满意度测评

时下，学校考核教师有多种方法，其中最重要的一项就是看学生的满意度。满意度测评是一种有效的方法，一是它赋予学生发言权，体现了对学习的主体——学生应有的尊重；二是从一个侧面了解教师的教育水平、能力与智慧，具有一定的客观性。但是，不能仅凭学生满意度高低来评判教师的教学水平和课堂成效，这并不能全面客观地评价教师。例如，一些中小学在进行满意度测评时，测评结果优秀的往往是那些小学科教师，而语、数学科教师的满意度往往很低；管理松散的班主任满意度较高，而管理严明的班主任满意度较低。因为有些学生的评价标准是看教师有没有给他们带来压力，有没有满足于他们的“一己之利”。可见，教师绝对不可被学生的个人意愿所左右、所绑架，应理性地对待学生的满意度测评，要善于从中发现自身存在的问题，明晰今后努力的方向；而就学校管理者而言，应辩证地运用学生满意度测评这一评价工具，客观、公正地发挥它的作用。

构建以生为本的和谐历史课堂 篇8

[关键词]以“生”为本；和谐；历史课堂

[中图分类号]G633.5

[文献标识码]A

[文章编号]2095-3712（2015）14-0091-02

[作者简介]蔡红兵（1979—），男，安徽省合肥市庐江金牛中学教师，中学一级。

新课程理念强调，教师要创造轻松和谐的课堂，激发学生人人参与，师生双方互相交流、相互沟通、相互补充。在这个过程中教师与学生彼此进行情感交流，从而达到共识、共享、共进的目的，实现教学相长与和谐发展。那么，在日常的历史课堂教学中，如何把主体地位真正还给学生，构建以生为本的和谐课堂呢？笔者在前段和谐实验的基础上进行了初步的探索。

一、创设和谐氛围，激发学生主动学习的兴趣

孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”“好”即兴趣，托尔斯泰也曾说：“成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”兴趣是推动学生主动学习的内在动力，强烈的学习动机和兴趣是掌握知识技能的前提条件。要让学生在情绪最高昂、注意力最集中的理想状态中探求新知，这就需要教师以“趣”引路，以“情”导航，把课堂变成充满活力的学习乐园，让学生自愿地投入到学习中。据此，笔者认为一名历史教师可以从下面几点来努力，从而实现和谐的历史课堂。

1.有爱心。课堂上，教师要像对待自己的孩子一样关爱每个学生，相信每个学生都有自己的优点。为学生创造无拘无束的和谐氛围，激发学生学习历史的兴趣。

2.有耐心。在历时课堂教学中，教师要采取多种方式帮助学生理解所学知识，重点关注学习困难的学生。教师上课时，对于学生不能理解或回答错误的问题，教师不能纠缠不放，而要引导学生在理解、练习中自行纠正。这样，学生才能有信心来学好历史这门学科。

3.一视同仁。教师要尊重学生，平等对待每一个学生。对学生在课堂上的良好表现，要及时给予表扬，让学生多一些成就感；不轻易否定学生，对学生的不良学习行为要多一些正面的引导，少一些反面的挖苦讽刺。教师要以平等、友善的态度对待学生，使学生在教学过程中能够与教师一起参与教和学。只有这样，学生才会尊重、相信教师，把教师看成自己的朋友，“亲其师，信其道”，便是这一道理。

4.教师应有良好的素质。课堂上，教师要衣着整洁，举止文明优雅，语言流畅，知识丰富，这些良好的素质，是受学生欢迎的基本条件。随着新课程改革的不断深入，教师要越来越关注课堂教学中学生的主体地位，要认识到教师本身不是课堂上的“权威”，在教学中只是引导学生去学习。

二、创设自由空间，让学生做课堂的主人

和谐的历史课堂，就是让学生做学习的主人，需要教师努力创造自由活动的时间、空间，内容和形式，让学生“动”起来。通过教师营造主动学习的和谐氛围，充分发挥学生的主体作用。

1.在历史课堂教学中，根据教学内容，改变传统的提问方式，鼓励学生向教师发问、生生之间互相问答、小组讨论、竞赛抢答等形式，让学生在主动探索中学新知识。对于较简单的知识，让学生在预习的前提下，开展“小老师”活动，让学生扮演教师讲课，之后师生共评，让他们主动获取知识并综合运用知识。如在教学“新航路开辟”这一主题时，让班级某一小组的学生扮演航海家，根据收集到的资料并总结课本知识，说出各航海家的成就，这样历史课变活、变和谐了，效果比教师满堂灌好得多。

2.把课堂上的学习自由“还”给学生。教师要坚持三条原则：学生能说的，教师不说；学生能做的，教师不做；学生能进一步，教师就退一步。教师必须从教学目标出发，结合教材内容和学生实际，设计出最佳教学程序；以学生的学为立足点，引导他们多思考、多探索、多讨论。如：在学习人教版七年级《秦王扫六合》一课时，关于“如何评价秦始皇”这一问题，笔者首先让学生说出秦始皇在历史上的所作所为，然后以小组为单位，讨论并说出秦始皇的功与过，最后让学生总结。这样，既创造性地运用了知识，避免了死记硬背的枯燥，又能形成生动活泼、情趣盎然的课堂气氛，使学生在和谐的氛围中学到知识，真正成为课堂的主人。

3.灵活运用多种多媒体辅助教学。教师要配合使用幻灯、电视、录像、影碟、多媒体等，融知识性、趣味性于一体，能把兴趣带给学生，把主动权交给学生，激发他们的创造精神，真正体现学生的主体地位。如笔者在准备每节课的时候，除了准备给学生的导学案以外，还有就是花大量的时间，自己制作或在网上搜索符合课堂教学用的课件，课堂教学时，将这些融合文字、图片、视频、动漫和音乐的课件展现给学生，学生积极性高涨，不仅提高了学习效率，还学会了收集整理知识，达到了其他手段不能达到的教学效果。

三、教会学生学习，促使学生主动学习

苏霍姆林斯基再三强调，一定要让学生“学会如何学习”。将来的文盲不再是目不识丁的人，而是一些没有学会学习、不会自己钻研问题、没有预见力的人。学生只有学会学习，才能成为学习的真正主人。

1.根据教学内容，让学生适当参与知识的形成和整个教学过程。如：积极引导学生参与教学目标的制订和实施、纲要的编制和修改、练习题的设计等，这就由过去的“教师带着知识走向学生”变为“教师带着学生走向知识”，从而培养学生学会收集、综合、整理知识的能力。比如，笔者在教学中，在学习每个单元的历史知识后，都要求每个学习小组的学生针对本单元自己设计一些练习题，然后小组互换完成任务，最后由每一组的组长进行总结，这样学生学习历史课的积极性、主动性能得到极大的调动。

2.指导学生自学，培养自学能力。可以提出一些趣味性的、启发性的问题，使学生带着问题自学。问题可以由浅到深，由单一到综合。在自学的过程中，要指导学生联想、类比、探究、讨论，鼓励他们自己总结归纳知识结构。自学的过程需要认真看书，积极思考，学生不仅学会了学习，还培养了分析概括的能力。学生会自学，就有了主动学习的武器。

3.鼓励超前学习，促进主动发展。学习的过程是学生主动探究、主动提高、主动发展、主动完善的过程，作为教师，应时刻把学生的“学”放在首位，不仅要“教”学生学，更重要的是要“引”学生学，“促”学生学，鼓励超前学习，使学生在学习中提高主动获取知识的能力，得到乐趣，产生兴趣，增强学习的信心，提高学习的毅力。学之以修身，悟之以养性，以促进学生的知、意、行和谐发展。

四、正确、合理地使用评价方式

德国教育学家第斯多惠说过：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒与鼓舞。”从中，我们不难看出评价是教育教学中不可或缺的一个环节，合理的评价对教学起着极大的推动作用，可以使教学更具有活力。课堂评价直接影响着学生的心理活动，传统的历史课堂评价是片面的，有效的课堂评价能促进学生的全面发展。教学中教师要对学生充满信心，尽量多用肯定性话语进行评价，多表扬。

经过一段时间的实践，历史课堂气氛更活跃了，学生学习历史的兴趣更浓厚了，学生在学习上的合作意识、表演才能和人际交往能力得到了全面的提升。在课堂上之前那些不和谐的音符不见了，无论布置什么作业，他们都能很好地准备，在课堂上有时不用点名，学生也会主动表达自己的想法，历史学习呈现出一片和谐的大好局面，课堂效率明显提高。

总之，构建和谐的历史课堂是历史教学的追求，只有构建和谐的课堂，我们的历史教学才会收到良好的效果，历史教学才会有希望。农村地区的条件有限，课堂教学是学生学习历史的主要渠道，和谐的课堂让我们看到了学好历史的曙光。

参考文献：

[1]彭亮.以学生为中心营建历史课堂教学[J].历史教学，2006（10）.

以生为本的德育课探索 篇9

一、贯彻以生为本, 变“双基”目标为三维目标

传统课堂教学非常强调“双基”目标, 即基本知识、基本技能的传授。德育新课程对课堂教学提出知识、能力、情感态度与价值观三维目标, 这三维目标如何有效整合是摆在教师面前的一大难题。笔者认为这三者是相辅相成共同作用的, 共同支撑起人的智慧和素养, 即单单有了知识不等于形成智慧和素, 而情感、态度、价值观不是可以独立传授的, 只有与知识、能力融为一体才有生命力, 而能力本身又要与知识的学习、训练联结在一起。

在新课标理念指导下要改变传统的不合时宜的知识教学, 但不是淡化知识, 而是让学生追求更实、更活、更新的知识, 追求那些对终身学习有用的知识。教师应避免用简单重复的手段给学生传授知识, 力求让学生通过体验和感悟获得知识。在三维目标中, 知识具有奠基性作用, 离开了知识的习得, 就谈不上学生的能力和素质。能力和素质是在知识的掌握、建构、内化、运用的活动中铸就的。能力其实就是内化了的知识的综合体现, 而素质则是活化了的知识的积淀和升华。

在新课改中, 教师要成为学生学习方法、学习策略的指导者, 以及学生自主获得知识的学习活动的组织者和释疑解难的点拨者。实施素质教育的本意就在于要面向全体学生, 通过个体的发展, 实现真正意义上的全面发展;同时帮助学生锻炼各方面的基本素质, 形成合理的素质结构, 为学生的未来发展奠定基础。

教师要针对目标有所侧重地传授新课, 采用多样性教学手段, 充分利用多种媒体, 运用讨论、抢答、辩论等多种方式, 寓教于乐, 让课堂生气勃勃, 生机盎然;要在意识上培养学生打破常规、突破传统, 善于发现问题, 具有丰富的想象力、敏锐的观察力和勤于思考、善于思考、能独立分析解决问题及分明创造的能力。

二、贯彻以生为本, 变“老师说”为“学生说”

现代教育具有科学性、民主性、革命性的特点, 现代教育思想提出了许多与古代教育思想、传统教育理念不同的观点和看法。我国的教育现状很大程度上沿用了我国古代的“讲”对“听”, 讲者力求把理论讲深、讲透, 加诸种种注释, 一讲再讲, 而忽视了受教育者的主体能力, 使得学生听得太累太累。新课程倡导自主、合作、探究的学习方式, 许多教师已经有意识地把这些学习方式引进课堂。但同时, 我们也发现, 这些学习方式有的只是流于形式, 出现这些问题的原因就在于对学习方式不甚理解, 尤其是对接受学习与探究学习两类学习方式的内涵与应用有误解。

美国教育家杜威说:“学生是认识的主人, 而不是认识的容器。”因此, 在德育课教学上, 教师应尽量不是自己说, 而是让学生说;让学生去动脑, 去思考, 去发现问题、提出问题, 并阐明问题的答案。如在德育课上, 关于“中国共产党执政地位的确立”, 很多学生用所学的历史知识, 旁征博引, 史实论证, 说得精彩极了, 结论自然流出:中国共产党的领导和执政地位不是自封的, 是中国人民经历长期实践郑重作出的历史性选择。我们还可开展竞赛, 激发学生的探索热情。在强烈的好奇心的驱使下, 学生往往会产生迫切的参与欲望, 在竞赛中追求积极向上, 形成人人要说的局面。要解决这些问题不是一件简单的事情, 仅是第一种现象问题的解决, 就需要教师既深入了解学生的思想状况和实际, 又发挥聪明才智, 精心设计好问题。提出的问题要有一定的深度和梯度, 要为学生提供思考的空间, 要能通过学生的感悟与思考, 达到明理的目的, 并在此基础上引导学生学以致用。在学生进行讨论的时候, 教师不是等待, 也不是观望, 而是要深入到小组当中, 了解学生认知的进程、思维的障碍、合作的效果等。在反馈意见这一环节, 教师尤其要认真聆听, 及时鼓动学生补充或是自己作出补充, 发挥其主导作用。在自主、合作的学习方式下, 学生开动思想、倾注情感, 主动权交给了学生。这样变“老师说”为“学生说”, 不仅能增强教学效果, 而且能提高学生对德育课的学习兴趣。当然, 教师还必须指导学生学会留心观察, 实话实说。所以我们在教学过程中, 要注意引导学生留心观察周边事物, 留心历史和现实, 以丰富说话源泉, 真正达到抒真情、表实感的要求。

在自主、合作的学习方式下, 课堂成为展示学生个性的舞台、学生会主动参与、乐于探究、积极合作, 真正成为学习的主人。教师要克服过多地引用深奥的名人名言与国家的方针、政策等理论性太强、严重脱离学生实际和认识能力、学究化倾向的弊端, 应辅之以现代媒体, 在多维环境中轻松愉悦地诿诿道来。比如, 可以用音乐渲染情境, 以缓解学生紧张情绪, 使学生在动听的旋律、彼此的歌声中感受身心放松的快乐。

三、贯彻以生为本, 变老师“动”为学生全体“动”

传统的德育课教学总一味地是老师唱“独角戏”, 完完全全是教师在台上表演, 学生在台下当观众和听众。“唱戏的人”不能有一点差失, 否则整台戏就砸了。新时期, 我们的课堂教学倡导让学生“动”起来、“活”起来。如何让课堂“活”起来?教师目前普遍采用的策略有: (1) 让问题进课堂; (2) 让合作学习进课堂; (3) 让多媒体技术进课堂; (4) 让民主的师生关系进课堂。

教师们在说课中都谈到这些策略, 想尽一切办法让课堂“活”起来。但是我们在听课过程中发现, 一些教师仍然不知不觉地把关注的焦点放在自己的身上。这样的课堂, 尽管教师竭尽全力想要把课上得活跃一点, 如观看媒体演示、设计问题导读、组织讨论、进行表演等, 但课堂上的气氛仍然沉闷, 多媒体成为一种摆设, 表演成为课堂上的“做秀”, 以致有些课堂把过去的“满堂灌”变成了现在的“满堂问”, 把过去的“人灌”变成了现在的“电灌”;反之, 也有一些课堂, 形式上热热闹闹, 实际上乱哄哄, 该讲的没有讲清楚, 该听的没有听清楚, 课堂秩序失控, 教学任务难以完成。

“教学的有效性是教学的生命, 学习中学生学到什么, 得到什么是任何教学都必须追问和考虑的”。我们的课堂教学, 既要重视个性和人文性, 又要注重面向全体和科学性。要正确处理好“活”与“实”的关系, 首先必须弄清楚它们之间的关系, 课堂教学的“活”与“实”是一对矛盾, 相辅相成。求“实”, 不是搞“死”, 不能以丧失学生学习的主动性、创造性为代价, 不能以压抑学生的愉快体验、积极思考为代价;求“活”, 不是追求课堂表面的热闹、活动形式的花样翻新, 而是追求学生脑力劳动的适度紧张、思维活跃、体验装加深, 更好地落实教学目标, 提高效率。随着社会的发展、科技的进步, 现代化教学手段越来越普及了, 但是, 只是对教师普及是远远不够的, 也不是根本目的所在;应该是对每一位学生普及, 而这也恰恰是受教育者的一种权利。我在实际教学过程中总是尽量让学生自己动起来, 让学生们亲自动手动脑制作教学幻灯片、动画、投影胶片等, 录制教学用的录音、录象带, 自编自导节目等。每节课在有了充分准备的情况下, 尽可能地让学生发挥自己的才能去表演、去参与、去调控教学过程, 而我也努力做一个“合格”的“观听者”, 把传统的教学角色作了颠倒, 收到了好的教学效果, 受到了学生的一致欢迎。另外, 教师还要积极组织与引导学生走出校门, 去见识世界, 认识生活, 开阔视野, 增长见闻。