以生为本打造高效课堂

以生为本打造高效课堂（共12篇）

以生为本打造高效课堂 篇1

所谓高效课堂教学是以促进学生的终身发展、为学生终身发展奠基为理念, 以规范具体的教学目标为导向的一种教育教学模式。它着眼于学生的未来发展, 培养学生的学习热情, 使学生“爱学习”;促进学生掌握学习的方法, 使学生“会学习”。那么, 怎样打造高效的课堂呢?下面, 以小学语文课堂教学为例, 就落实生本, 打造高效课堂谈一谈自己的两点点薄见:

一、落实生本教育, 打造高效课堂, 要求教师吃透教材, 了解学生, 以生为本 , 以学定教

课堂不是教师自我表现的舞台, 不应以教师自己的教学思路和设计为中心, 而是要为学生的“好学”而设计“教”。为此, 教师必须先钻研、理解文本, 明确教学目标, 确定教学重点, 挖掘训练要素, 并选取符合教材与学生实际的教学方法才能帮助学生提高语文素养。如, 我在教《放小鸟》一文时, 我这样设计教学:

1.课前谈话:让学生先猜一个谜语“白肚皮黑皮袄, 尾巴尖尖像剪刀, 从早到晚忙不停, 捉了虫子喂宝宝。” (打一种鸟) 紧接着问学生“喜欢小燕子吗?”“为什么?”自然地引入课题

2.动画欣赏:

(1) 欣赏教师根据课文内容制作成的动画片。

(2) 教师:好看吗?想不想再看?这次可以坐得放松一点。你们想不想当文中的小朋友?可以跟着一起读。

(3) 教师:我发现不少小朋友就是文中的那位小朋友了, 我们还可以做文中的小鸟, 小朋友们可以站起来, 还可以离开座位, 加上动作。

3.读文赏析

(1) 教师:你们愿意像动画片里一样读课文吗?学生自由读课文。

(2) 教师:老师想倾听你们美妙的读书声, 愿意展示一下自己吗?

4.学习第一自然段。

(1) 请一个小朋友来读第一自然段第一句话。这只小鸟非常可爱。请小朋友们取出自己在家里画好的小鸟在小组中交流。

(2) 哪些小朋友愿意在班级给大家展示一下?愿意展示的小朋友把画贴在黑板上。

(3) (老师选择一幅画贴在黑板正中) 这真是只可爱的小鸟。谁能将小鸟的可爱读出来吗?一生读, 其他生一起读。

(4) 老师一边说“于是我把它放进笼子里, 给他食吃, 给他水喝, 可他一动也不动, 可把我急坏了”一边画鸟笼。

(5) 这是谁的小鸟?你不着急吗?请你来读。

(6) 小朋友们, 你们有什么问题要提吗?

4.学习第二、第三自然段。

(1) 突然, 小鸟朝着窗外叫起来, 发生了什么事了?请一位小朋友读第二小节。

(2) 小朋友们听鸟叫。一只鸟, 两只鸟。你们听到了什么? (随机放上大鸟的画)

(3) 这时候小鸟会说些什么?

(4) 大鸟会说些什么?

(5) 小朋友会想些什么?

(6) 我想请小朋友找自己的好朋友, 组成三人小组, 商量一下, 谁当小鸟, 谁当鸟妈妈, 谁当小朋友, 看哪个好朋友小组合作好, 很快就能分配好角色, 看谁把刚才小朋友们想象的话都用上。

(7) 请1——2小组上台表演。

5.学习第四自然段。

(1) 师边说“我打开笼子, 小鸟飞向蓝天, 飞向大自然”边取出小鸟, 放飞小鸟。

(2) 小朋友, 这时小鸟又会说些什么?小朋友还会说些什么?

(3) 多么美好的一幕呀, 人和动物相互理解, 相互沟通, 愿意读最后一节的小朋友一起捧起书, 齐读。

5.拓展延伸。不但我们爱鸟, 古今中外的许多诗人、音乐家也十分爱鸟, 他们写了许多的诗, 谱了许多优美的曲来赞美鸟。谁给大家介绍一下?课后, 凡是对小鸟感兴趣的小朋友, 回去继续读一些关于鸟类的书籍, 说出值得赞赏的地方。

二、落实生本教育, 打造高效课堂, 要求教师把握好角色, 归位于学生, 创设和谐、宽松、合作、探究的轻松的学习氛围

语文学习重在体验感悟, 必须有听、说、读、写、思、做的亲身经历, 别人替代不了。如果教师垄断课堂, 学生就难以进入他们该进入的角色, 当然也就难以欣赏到孩子们争奇斗艳的青春烂漫。那么, 以生为本就只是一句空话。作为教师, 我们要相信, 学生完全拥有自学的天赋和潜能, 他们能够通过自己的学习掌握很多的知识, 并能在自学的过程中体验到成功与快乐。在生本的课堂上, 学生会非常投入, 教师要让学生充分合作、交流, 展示自己课前搜集的资料等, 让他们在课堂上有更多表现的机会, 使学生个个都处于一种积极主动学习的状态, 在课堂上, 他们可以发挥想象, 积极思维, 对事物都有着执着的探索精神。这种课堂, 让学生充满了自信, 让课堂呈现出精彩, 学生活起来了, 快乐起来了, 在轻松、愉悦的氛围中不知不觉学到了新知识。

总之, 课堂教学是一门很深的学问, 具有极强的艺术性。为了打造高效课堂, 我们必须以教学理论作指导, 积极落实生本教育, 经过自己的不断实践, 不断总结, 不断完善和创新, 真正提高课堂教学的质量, 提高学生学习的质量。

以生为本打造高效课堂 篇2

摘要：在新课改的背景下，全力实施素质教育，课时大幅度减少，但是内容并没有减少。生本教育的关键是把课堂还给学生，把课堂变成学堂，把学生变成先生。让学生引导学生，让学生教育学生，让学生帮助学生。建立生本团队，优化生本课堂，组织调控，激发了全体同学的激情，调动了学生的积极性，真正做到“以生为本”，大大提高课堂效率。

关键词：生本教育；生本团队；高效课堂

中图分类号：G633.8文献标识码：B文章编号：1672-1578（2015）07-0325-01

1.科学谋划，转动课改方向盘

1.1实施“先学后教，问题导学”策略，打造“以生为本，灵动高效”的化学课堂。“先学后教”是指教师的教学建立在学生自主学习、合作探究、互动展示的基础之上，根据学情和认知确定教什么、怎么教。

“问题导学”是指教师根据教学内容和学生实际设计出科学实用的导学案或导学提纲，学生依据导学案或导学提纲开展自学、讨论、交流、展示等。

“以生为本”就是让学生真正成为学习的主人，突出学生的主体地位，把学习权还给学生，教学以生命为根本、以生活为基础、以生成为契机、以生本为终极。

“灵动高效”就是教学方式、教学内容、教学手段、学习方式、学习方法灵活，课堂是开放的、动态生成的，追求效果最佳化，效益最大化，效率最高化，发展最优化。

1.2构建“自主学习――展示交流――智慧引领――训练达标”教学流程，让理念转化为策略。“自主学习”包括学生独立预习和合作讨论两个方面。这一环节可以当堂进行，也可以提前进行，取决于教学内容的多少。学生以导学案或导学提纲为“线路图”，首先独立看书、查阅资料、尝试练习、找出问题；然后对子间就问题进行互助讨论，不能解决的问题提交小组讨论，小组内不能解决的问题可以请教教师，或向其他小组取经，或在展示环节上提出供大家思考、讨论，供教师点拨、讲解。自主学习环节，教师是一个巡视者、指导者、合作者。

“展示交流”是指各个小组在组长的协调下，根据学习内容的难易，选派不同层次的代表，以多种有效方式，将本组的学习成果、解决问题的方法、存在的疑难问题、自己的观点等向全班同学展示，不到位的方面，其他同学补充。这一环节，学生都是参与者、倾听者、评价者，教师是组织者、激励者、评价者。

“智慧引领”即在学生自主学习和展示交流的基础上，由学生或老师对展示的情况进行点评、梳理、归纳，就疑难问题进行讲解、点拨、小结，对不全面的地方加以拓展延伸，对亮点进行提炼升华。此环节，师生都是引领者。

“训练达标”即教师或师生共同根据教学内容、学习目标、学习状况等，分层、分类设计有针对性、有坡度的训练题，进行分层达标训练，以达到了解学情、提升能力之目的。训练一般当堂完成。教师和优生对学困者给以适当帮助。

1.3提出四大教学基本要求，让策略转化行动。为了让教师们在教学中能更好的把握改革尺度，防止出现过左或过右倾向，学校对教师的课堂教学提出了四大基本要求，用以指导课堂教学改革。一是提高“四个度”： 提高学生学习的参与度、提高学生获取新知的情感体验度、提高学生合作学习的有效度、提高对学生个性差异的关注度。二是有效协调“四个关系”：有效协调学生主体与教师主导的关系、有效协调教学预设和教学生成的关系、有效协调轻松形式与丰厚收获的关系、有效协调教学起点与教学终点的关系。三是建立“四个体系”：实用的导学案体系、高效的小组合作体系、科学的教与学评价体系、特有的课改文化体系，以体系支撑课改。四是实现“四大转变”：课堂主体由教师向学生转变、教师职能由传授式向引领式转变、课堂教学由封闭式向开放式转变、学生学习由接受式向自主式转变，让新的教与学的方式在转变中悄然而至。

2.开展活动，驱动课改四车轮

2.1开展四级培训，奏响课改协奏曲。滚动培训教师。课改的成败取决于教师。为了让全体教师进一步学习先进的教学理念，掌握有效的课改操作策略。“枕中云气千峰近，开窗放入大江来”，通过走出去“学”，请进来“导”，坐下来“研” 等方式，教师们更加深刻的领会到了“以生为本”这一理念的内涵，进一步明确了课改的实质就是改变传统地教与学关系，逐渐形成了为学生终生发展负责的教育信仰，初步探寻到了有效实施课改的操作策略。

适时培训家长。学校有其高度地社会性，方方面面倍受社会关注，更受家长关注。课堂改革是一个非常敏感的话题，如果学生家长不了解、不支持，将难以推行。启动课改之初，我校以年级、班级为单位召开了多次家长培训会，并且利用“访万家”之机与家长进行进一步交流沟通。通过培训与沟通，绝大多数学生家长了解到了教育发展的方向，明确了开展教学改革的原因，误解消除了，阻力没有了。

随时培训学生。课改的出发点和落脚点都是学生。为了让学生了解课改，积极参与课改，掌握自主学习、合用学习、探究学习的策略，各班级对学生进行了系列专题培训。培训内容有：如何利用导学案开展自主学习、小组合作学习的基本步骤、课堂上如何大胆展示、课中课后如何进行学习反思等。通过培训，学生学习渐入佳境。

定期培训组长。小组合作学习能否有效实施，关键在于小组长的作用是否充分发挥。为了提高小组长的组织能力、管理能力、协调能力，在学校的统一部署下，以班为单位，定期对小组长进行了跟踪培训和指导。

2.2举行“讲、评、研”活动，唱响课改行进歌。教师们在实际课改中会遇到诸多问题和矛盾，需要寻求解决之法，“讲、评、研”活动就是一个很好的学习、交流、研究平台。一年来，各教研组每月定期举行1-2次“讲、评、研”活动。每次活动都有研究主题，挑选2-3名对这一主题研究较透的教师讲引路课，介绍自己的见解和做法，其他教师积极参与听课、评课，提出自己的看法和困惑，大家围绕困惑之处展开讨论、争论，最后达成共识，形成策略。活动时，县教研室学科教研员和学校分管领导都亲临现场指导。每次活动都能有效解决一系列实际问题。

3.初显成效，增添课改新动力

经过一年的课改，今日的熊绎中学充满了生机与活力。教师有了教育智慧，敢于放手，放弃了霸主地位，主动融入学生之中，课堂有了应有的温度；学生得到了解放，课堂上能够冷静思考，敢于大胆表达，积极挑战问题，主动生成智慧，全程体验快乐，生命因享受课改盛宴而狂欢……

以生为本，打造语文高效课堂 篇3

一、精心备课，是高效课堂先决条件

1.教师有丰富的知识储备，对教学内容烂熟于心，对教学环节精心设计，这是备课的要求。备课是教师实施教学的一个重要环节，要实施高效课堂必须备好每节课。在钻研教材、理解教材，梳理教学的重、难点，了解学生的实际情况，根据学生的认知规律选择课堂教学的“切入点”，合理设计教学过程上下足功夫。仔细考虑课堂教学中的细节问题，对于课堂上学生可能出现的认知偏差要有充分的考虑，确保课堂教学的顺利进行，再根据教学过程的设计和教学的实际需要制作好教学所必须的教具或课件、学生操作的学具等。要实施高效课堂，主要应体现语文教育的人文性，加强实践性，要尊重学生的个人体验，鼓励学生发表富有个性的见解。语文教育要重整合、重实践、重积累、重熏陶，在反复实践中不断提高综合运用的能力，全面提高语文素养。

2.语文高效课堂当然也要要求学生做好课前预习，那么，教师要做好课堂预设，倡导学生采取自主、合作、探究的学习方式

预习是学好语文的第一步，其主要任务是复习、巩固有关的旧知识，初步感知新内容，并能质疑，为学习新知识做准备，学生课前有准备，那么上课的时候就会心中有数，课堂记录也有了重点，对教师启发性问题的反应必然快，这样不仅提高了课堂效率，而且还会增强学生的自信心。

二、巧用多媒体，是效率课堂的必要手段

实践证明，多媒体教学对于激发学生兴趣，加深学习印象，增大课堂信息量，促进教学高效，具有十分重要的意义。

1.多媒体技术，作为一种辅助教学手段，更易让学生容易理解和接受，多媒体综合了图、文、音、影技术，便于学生直观感受，还能根据需要回放再现，教学内容形象生动，更加有利于学生的想象能力、思维能力、创造能力的培养，增强了教师与学生之间相互交流，有利于调动学生学习的主动性。

2.利用课件，创设教学情境，能使学生有身临其境的感觉，激发他们的积极性，提高学生的参与度，但多媒体教学进入语文教学活动只是起辅助作用，因为，多媒体运用不当，也有对学生学习产生负面影响的一面，如学生可能由声色并茂的画面而心往别处，分散注意力，也有可能产生视觉倦怠。因此在使用多媒体时，应把握好利用时机，不至于喧宾夺主。只有教师会用，善用多媒体，才有利于顺利实现课堂三维目标，达到课堂高效的目的。

三、精妙的课堂提问是课堂高效的正催化剂

课堂提问是语文教学中不可或缺的一个重要环节，是启发学生思维、传授基本知识，控制教学过程，进行课堂反馈的一个重要手段。它贯穿于课堂教学的始终，直接影响着课堂教学的成败。教师必须细细揣摩，问到关键处，问到学生心里去，问出水平来，才能更好的促进我们的教学，利于学生的发展。教师在课堂教学中，要调动学生的主动性，集中他们的注意力，引导他们生动活泼的学习，使他们经过自己独立思考，对知识融会贯通，从而提高分析问题解决问题的能力。提问要尽量使全体学生都积极参与思考，使更多的学生有被问到的机会，并激励学生自己提出问题，敢于置疑辨析。

四、引导学生合作学习，是课堂高效的重要途径

在语文课堂教学中，教师要怎样引导学生合作学习才能做到课堂高效呢？要解决这一问题，首先要明白，为什么要让学生合作学习？教师应该放开手脚，让学生唱主角。因为学生才是学习的主体，把课堂时间还给学生，让学生唱主角，学生可以通过自己的发现过程，能够同时体验到发现知识的兴奋感和完成任务的自信心，这样既激发了学生学习语文的兴趣，又增强了学生克服困难的勇气和决心。只有通过学生的亲身实践和领悟去获得知识，才是最佳学习途径。因此，教学过程中，要创造一种使学生能真正处在学“语文”，用“语文”的情景中，促其自觉、积极地学习知识和思考问题。所以，要改变学生的学习方式，首先要教师要积极倡导学生进行自主、合作、探究的学习方式。

五、准确及时的教学评价是课堂高效的加速区。

教学评价是课堂教学的重要组成部分，更是高效课堂不应分割的一部分，它发生在学习与教学的全过程之中，决定着课堂教学的走向，影响着教学效果。它不仅是一种教学手段，而且是教学过程中不可或缺的要素。因此，我们有必要对课堂评价进行认真的反思和研究，构建积极准确及时的教学评价。教师要采取多种形式的评价。如课堂展示的评价、课堂质疑的评价、语言组织的评价、成绩评价、思想行为评价等等，及时了解学生的学习状况和思想状况，把评价作为调动学生学习积极性的有效手段。同时语文课堂对学生的评价应准确而客观，语言应该准确而得体，生动而实效，同时，还应给学生以激励，让学生从教师的评价中获得语文学习的不竭动力。教师要不断反思自己的课堂评价行为，研究课堂评价策略，改进课堂评价语言，使自己的课堂教学评价理性而生动。教学评价还包含许多方面，诸如对学生课堂学习效果的评价，形成性评价，终结性评价等，这都需要认真研究，让评价提高教学效率，促进学生发展。

以生为本打造高效初中英语课堂 篇4

一、以生为本的教学理念

以生为本的教学理念与传统的应试教育背景下的教学理念不同。传统的应试教育, 教师尽管教学态度积极、治学严谨, 但由于观念的老旧使得其教学行为和方式压抑了学生的主观能动性, 激不起学生学习兴趣。现代素质教育背景下, 教师应转变观念。所谓“以生为本”的教学理念, 就是指在原来严谨的教学作风下, 站在学生角度思考, 树立课堂上以学生为主体的教育理念, 教师的思想跟着学生的思想走, 并在合适的时机用合适的方式加以引导。英语课堂的最高境界是师生目标一致, 兴趣相投, 最大程度地发挥学生的主观能动性, 让学生在自然轻松和谐的环境里充分地用英语思考, 用英语表达, 让学生爱上这门语言。

二、以生为本的教学方式

以生为本的教学理念与传统的应试教育背景下的教学方式也不同。

传统的应试教育背景下, 教师不是站在学生立场想问题, 而是采用或变相采用一言堂的灌输模式进行英语课堂教学。在很大程度上这种学生被动接受的课堂环境制约着学生英语学习水平的提高和学生语言能力的培养。这种教学方式中, 教师以自我为中心, 教学也是让学生跟着老师走, 学生缺少积极主动的参与, 其主体性没有得到充分有效的发挥。“你说我听”的被动教学方式使学生对英语学习的积极性不高, 英语实用性没有得到很好的培养, 只能培养出高分低能的英语人才。

传统的“一言堂”教学方式已经不能适应当前教学改革的需要, 以生为本, 就要改进教学方式和方法。英语教师应真正拿出信心和勇气, 以实现学生和教师地位的互换, 在英语课堂上, 教师应更多地扮演穿针引线的组织者。笔者认为, 我们的英语课堂就像一幕话剧, 舞台上表演的是学生, 老师则是导演。只有这样做, 才能增强学生学习英语兴趣, 提高学生英语实用水平。在活跃课堂气氛条件下, 教师会更易容易发现问题, 从而引导学生自主解决问题。

三、以生为本的教学案例

学生是喜欢生动的, 喜欢热闹的, 喜欢活泼的, 认识到这一点, 在笔者的英语课堂上, 会经常性地开展一些活动, 如分角色英语表演、朗诵、英语轻松说等, 尽量地多让孩子们置身于真实的英语情境之中。由于这些活动比较切合学生的年龄特点, 能够收到良好的效果。当然, 诸如此类的小活动大家都会搞, 但要贵在坚持, 贵在多样, 贵在让学生养成习惯。这样做的好处是经过一段时间的培养和坚持, 精心的课前准备会成为每一个学生的自觉。可把班级分成若干小组, 每个组各自推选编剧、演员, 各自通过英语课本中的选段进行生活、戏剧表演;老师则既是观众、又是评委, 对孩子们的表现及时进行点评和打分。

如笔者在教学牛津教材 (江苏版) Unit 3 Online travel的Part 1 Teaching design时, 首先投影呈现情境图, 通过师生问答, 回忆复习本单元的主要内容, 帮助学生建立对单元内容和知识结构形成整体认识;继而同桌讨论, 协商选择扮演A/B角色, 进行公开表演。在Step 2 Presenting的教学过程中, 让其中一名学生成为一名电脑代言人或明星, 其他同学们为记者, 进行提问, 通过一问一答的方式锻炼同学们的听说能力。这种生活化的表演方式, 可以让学生把英语应用于实际, 使英语的实用性在英语课堂上得以充分展示。

在这样的课堂氛围中, 学生能更多体会到学习和成功的愉悦。由于学生准备充分, 训练有素, 能够在表演中游刃有余, 轻松掌握语言知识, 锻炼听说能力。教学时应强调教与学互动过程的流畅性, 要求学生积极参与, 积极思维, 力求每个学生都能有不同程度的收获。

当然, 这样的课堂设计比之传统课堂设计教师要付出更多的心血, 但笔者认为这样做是十分值得的, 因为这一次的成功会带来今后一系列的成功, 前期的辛苦会带来今后的轻松, 从而形成良性循环。

基于以上认识, 笔者认为, 在英语课堂设计应主要把握以下几个原则:

1. 主体性原则。

英语课堂不管是表演, 做游戏还是别的课堂活动, 其主体都应是学生, 不是老师。教学方法是否有效关键在于最大限度发挥学生的主观能动性。

2. 生活性原则。

教学方式一定要以生为本, 结合学生生活实际和能力实际, 脱离学生实际的教学方式会不可避免地降低学生学习英语的兴趣。在这一点上, 一些英语教师虽然有这个意识, 但却没有做出真正的努力。

3. 适度性原则。

对于教学方法一定要把握度, 一是把握课堂活动的尺度, 宽严适度, 动静适度, 所谓过犹不及;二是把握任务的难度, 能够让学生总是处于“跳一跳能够到”的状态应是我们的教学追求, 做到这一点并不容易。在实际教学中, 部分教师总会出现任务下达时没有充分考虑学生的接受能力和现有知识水平, 致使学生积极性受挫的例子, 而这样的情形多次出现后, 教师再想扭转自己课堂教学的颓势就很难了。在这一点上以生为本同样重要。

爱因斯坦曾经说过:“教育应当使所提供的东西让学生作为一种宝贵的礼物来领, 而不是作为一种艰巨的任务要他去负担。”如何真正做到以生为本, 笔者所言只是抛砖引玉而已。但笔者认为, 在新课程背景下, “以生为本”作为一种科学的教育理念, 是每一位中小学教师包括英语教师所必须认同并努力践行的, 因为这关乎孩子们的教育幸福和终身发展。在这方面, 我们任重而道远。

参考文献

[1]牛津初中英语教材[M].南京:江苏教育出版社, 2006.

以生为本再构高效课堂 篇5

[摘 要] 学生永远是课堂教学的主体，在大数据时代背景下的学校教育，更需要结合学生的兴趣爱好和知识储备深入开展以生为本的教学行为，真正全面而深入地通过活动启发学生的思维，通过兴趣激发学生的动力.[关键词] 教学策略；高效课堂；初中数学

随着素质教育的发展和推进，以学生为核心的教学理念已经被广泛运用在教学过程当中.为了让初中生能够在学习过程中得到更好的发展，教师应当在教学时注重构建高效的数学课堂.众所周知，课堂是教学的主要场所，也是学生主要学习知识的地方，因此课堂的构建是否高效，直接关系到学生学习质量的好坏.基于学生的发展基础，构建初中数学高效课堂可以从以下几方面着手.激发学生的兴趣，为学生的学习提供动力

兴趣是最好的老师，而随着初中学生知识储备的积累，学生的兴趣开始由外在表象兴趣转向内在深层兴趣.再分析初中数学教材的特点，我们发现，初中数学教材中所涉及的数学知识相对来说显得枯燥、单调，因此很多学生对数学并没有太大的学习兴趣.为了能够改变这一现状，教师应当从源头解决问题，深入了解学生的兴趣爱好和内在需求，并以此为切入点设计教学策略，进一步激发学生对数学知识的兴趣，促使学生更好地融入课堂，提升学习效果.例如笔者在带领学生学习直线、射线、线段等概念的时候，在课堂上利用多媒体向学生展示了生活中一些常见的图片.这些图片上的图形都是由线条和面所构成的.人行横道的斑马线、修建楼房时的钢筋有哪些特点？激光器发射的激光和手电筒射出的光线有哪些特点？笔直的铁轨有什么样的特点？通过图片的呈现，学生能够直观地感受到直线、射线以及线段的特点，这些问题都能得到解决.人行横道线和音乐指挥棒的长度都是已知的，有两个端点，于是就构成了线段；激光器发射的激光和手电筒射出的光线只有一个端点，另一个方向无限地延长于是形成了射线；而直线指的是没有端点的线条，比如说铁轨，我们看不到它的端点在哪里.在学习的过程中，兴趣如同一??无形的泵，不断地涌动和喷发着动力，而教师则需要为学生创设这种氛围与情境，结合学生的兴趣与教学的要求，让学生在趣味中生长动力.当学生能够产生对数学知识的学习兴趣时，便可以迅速地沉浸在自主研究的境界之中，这样一来可以为课堂教学效率的提升提供良好的基础.提高学生参与度，发挥初中生的主体作用

在实际的教学过程中，很多教师都会采用灌输式教学，也就是不管学生的接受程度如何，一味地向学生讲解课本中的数学知识.在这种情况下，学生失去了主体作用，长期处于被动状态，影响学习效果，扼制思维生长.为此，我们必须改变这种现状，真正将学生的参与度放在教学策略优化的首位，以此构建高效的数学课堂.认真贯彻以学生的发展为核心的教学理念，教师应当改变传统教学模式，提高学生的课堂参与度，让学生的主动性得到发挥.在带领学生学习“全等三角形的条件”时，笔者在课堂上引导学生动手实践探究：先任意画一个△ABC，再画一个△A■B■C■，使A■B■=AB，∠A■=∠A，∠B■=∠B（即使两角和它们的夹边对应相等）.把画好的△A■B■C■剪下，放到△ABC上，并思考它们是否全等.通过自己动手画图，将两个三角形剪下叠在一起，能够让学生了解到在画第一条边的时候，已经定好了两个顶点，再画两个角，这两个角也已经确定，那么三角形的第三个顶点也就确定下来了，所以这两个三角形是全等的.通过这一环节的探究，能够培养学生在动手过程中仔细观察和善于思考的好习惯，探究的结果反映出这样的规律：两角和它们的夹边对应相等的两个三角形全等，可以简写成“角边角”或“ASA”.在开展初中数学教学的时候，让学生在课堂上自己动手主动探究，能够有效地发挥学生的主体作用.一般而言，学生通过自己的思考和探究所得出来的数学知识，往往比教师直接讲解印象更加深刻，学习效率也会更高.讲究提问的技巧，让问题引导

学生探究新知

在教学过程中，师生之间的互动是非常重要的组成部分.在大多数情况下，提问是师生互动的主要方式，也是驱动学生参与课堂的动力和方向.教师在课堂上提出问题，学生通过思考之后进行回答，共同探究新知.而且，问题可以帮助学生指明思维的方向，锁定思维的目标，能真正迎合学生思维生长的需要.因此，问题设计是否符合学生的认知特点，是否能够对学生产生启发作用是需要重点考虑的.提问并没有想象中的简单，相反它是一门艺术，是教师专业素养的一种体现，也是学生高效课堂的一种策略.因此教师应当讲究提问的技巧，精心设计数学问题，引导学生积极思考，启发学生主动探究，以此带动课堂效率的真正优化.以等腰三角形的教学为例，为了让学生探究等腰三角形的相关特点，笔者先在课堂上出示了提前剪好的等腰三角形纸片，顶点为A，底边为BC.随后把边AB叠合到边AC上，这时点B与C重合，并出现折痕AD，笔者引导学生观察图形，并提出问题：△ADB与△ADC有什么关系？图中哪些线段或角相等？经过问题的引导，学生得到了这样的结果：△ADB与△ADC重合，∠B=∠C，∠BAD=∠CAD，∠ADB=∠ADC，BD=CD.通过这些结果，笔者再引导学生对等腰三角形的特点进行猜想：1.等腰三角形的两底角相等.2.三角形顶角的平分线、底边上的中线、底边上的高互相重合.随后，笔者又提出问题：等腰三角形两个底角相等的条件和结论分别是什么？三线重合，如何用数学语言证明？以此促进学生自主探究.在课堂上向学生提问的时候，需要注意把握技巧，提问要以引导学生作为主要原则.问题不可以过多，太多的问题会让学生产生畏难心理；问题不可以过难或者过简单，难度适中才能够有效地激活学生的数学思维.改变教学的方式，彰显数学教

学课堂的魅力

教学方式对于课堂教学效率的提升有着重要的影响，我们甚至可以说教学方式的选择，对教学效率有着决定性的作用.好的教学方式能够被广大学生所接受，能够促进师生之间和谐关系的建立，能够引导学生自主学习.因此想要构建高效的数学课堂，教师应当从教学方式着手，不断创新改变，彰显数学课堂的魅力.二次函数是初中数学的重要知识内容，笔者在开展课堂教学时为了让学生明确理解二次函数的性质，利用对比教学法来进行教学.首先，笔者给学生一个二次函数“y=a（x-h）2”，并让学生对a>0和a0时，抛物线的位置在x轴的上方，抛物线开口方向向上，在对称轴的左侧，y随着x的增大而减小，在对称轴的右侧，y随着x的增大而增大，当x=h时，最小值为0.当a<0时，抛物线的位置在x轴的下方，开口向下，在对称轴的左侧，y随着x的增大而增大，在对称轴的右侧，y随着x的增大而减小，当x=h时，最大值为0.通过对同一坐标系中作出的两个函数图像进行对比，能?蛉醚?生明确掌握二次函数图像的特点，并找出二次函数的规律.这样的教学方法，能够加强学生对数学知识的印象.在教学过程中还有很多种简单高效的教学方式，例如归纳总结法、合作探究法等等.这些方法巧妙合理的应用不仅满足了学生对课堂的需要，还将方法慢慢地渗透给学生，让学生在不同的方法引领下促进思维广度的达成，促进思维深度的递增，真正促进学生能力的提升，促进数学思想的渗透.注重作业的布置，帮助学生巩

固所学知识

以生为本，打造高效数学课堂 篇6

一、构建新颖、实用、高效的教学思路

《新课标》指出，数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上，让学生在自主探索和合作交流的过程中，真正理解和掌握数学知识与技能，数学思想方法、获得广泛的数学活动经验。小学生的数学学习与其生活经验是紧密相连的。他们的学习过程就是一个经验的激活、利用、调整、提升的过程，是建立在经验基础上的一个主动建构的过程。教师只是这个过程之中的一个组织者、引导者与合作者。

如，《比的基本性质》一课是在学生已经学习了比的意义、比与分数和除法的关系、商不变的性质和分数的基本性质的基础上进行教学的。根据学生的年龄特点和知识基础，学生完全可以在教师指导下自主学习探究出比的基本性质。因此，教师可以充分相信学生，在复习的基础上，采用 “提出问题—猜测想象——验证体验--知识运用”这样一个教学新思路。这一思路科学合理，步步深入，符合学生学习知识的一般规律。教学中，教师应该这样引导学生：除法和分数都有各自的性质，而比又与除法、分数有着密切的联系，那么比是不是也有性质呢？教师大胆在让学生进行猜想，在学生猜测出比的基本性质后教师引导学生用验证的方式学习，这样思路清晰、新颖、流畅的设计，为数学高效课堂奠定了良好的基础。

二、将“趣”字贯穿于课堂教学始终

最好的学习动机是学生对所学内容产生浓厚的兴趣。《比的基本性质》一課，在新课开始，为了让学生更好地理解比的基本性质，教师可以让学生回忆比的意义、比与分数除法的关系、商不变的性质和分数的基本性质，唤起回忆，激发兴趣，这是复习引趣。在探究过程中，教师提出富有启发性的问题，组织学生合作、交流，激励学生，调动学生求知欲和主动参与学习的积极性，同时始终营造一种轻松和谐的学习氛围，让学生不断体验到成功的快乐，保持着学生的学习兴趣。巩固练习是帮助学生掌握新知、形成技能、发展智力、培养能力的重要手段。在小学数学课堂教学中，必要的训练是不可少的。在巩固练习阶段，为学生增趣的理念表现得更为明显。教师可设计形式多样的习题，如填空、选择、判断等，练习有重点、有层次、有针对性、有深度和广度，对于巩固本节课的知识，发展学生的思维具有非常重要的意义。

在教学中，教师要注意从学生的生活经验和已有生活背景出发，联系生活讲数学，把生活问题数学化，数学问题生活化，体现“数学源于生活，寓于生活，为生活服务”的思想。通过创设生活情境，激发学习欲望；补充生活背景，激活数学课堂；巧用生活经验，活化数学文本；体验生活应用，领悟数学价值。这样，我们的课堂就能焕发出生命活力，使我们的每一个学生都学到有价值的数学，每一个学生都获得自己所必需的数学，不同的学生在数学上都得到不同的发展，从而促进学生各种数学素养的提高。实现数学源于生活，数学用于生活，生活让数学富有灵性，数学因生活而精彩的目的，达到课堂内外一线牵，数学生活情相连的境界。所以说，我们教师在实际教学中，就要想方设法地从生活中找准链接点，吸引学生的眼球，激起学生学习的热情和兴趣，使学生很快进入学习状态，让数学教学充满了生活气息和时代色彩。

三、活用教材，学生教活、方法灵活

首先是教材用活。新课程倡导教师“用教材”，而不是简单地“教教材”。教师完全可以根据学生的情况来处理教材。教与学是互动的，学生可以根据自己的兴趣、爱好、经验、条件、能力等选定所要学习的主题。这个主题可以是课内的内容，也可以是课外的。教材可以自由重组，这就是所说的教材用活。教师要能吃透教材又不拘泥于教材，创造性地对教材进行重组和丰富。

其次是学生教活，教师给学生充分的空间自主展开学习。充分发挥自身的主体作用，发展学生的个性。学生的兴趣、爱好被调动起来后，就能倾注全部热情，兴致勃勃，认真地进行学习。教师只是有针对性地对学生进行引导、点拨与督促。教师指导的目的不是将学生的研究引向一个已有的结论，而是提供信息、启发思路、补充知识、介绍方法和线索。在强调学生自主选择主题的同时，发挥教师的引导作用。

第三是方法灵活，教师要坚持以“自主探究”为学生的主要学习方式，同时注意“合作交流”，达到教学方法的整体优化。教师在学生探究前让学生猜想，猜想之后验证，使学生养成严谨的思考问题的方式。这些鲜活的方法符合的建构主义教学理念。老师要重在培养孩子的团结协作意识和孩子的独立探究意识，充分尊重孩子的个体差异，满足不同层次学生的学习需求，让孩子的潜在水平得到发展，学习的主动性和自主性得到充分体现。同时也培养同学间的协作意识，使合作学习发挥了其实效性。

四、打造个性化风格，体验数学之美

教师教学风格要清新自然，要创设宽松和谐的师生关系给学生带来美感。教师的语言是美的，举止是美的，评价是美的。课堂的评价就如开车时的方向盘，引领着方向。正是得益于教师、学生之间的评价，课堂气氛活跃起来了，学生活跃起来了，都能积极地参与到学习过程中去，也培养了学生认真倾听的学习习惯。教师要以满腔的热忱、高超的教学艺术和真诚的爱心，感染孩子们的情，粘住孩子们的心。教师不要轻易否定学生的回答，要以热情的鼓励、耐心的等待和巧妙的疏导与孩子们同喜同忧。这份亲近、自然也是课堂上的一种和谐的美。同时，教学中要充分挖掘数学美，让学生经历了自主探索的过程，只有让学生亲身经历数学的实践、探究与交流的过程，才有可能懂得数学的价值和意义。也只有让学生在“做中学”，才能获得最大程度的发展。

总之，一节高效的数学课堂，不仅能感受到知识信息的传授、思维的碰撞，还有心与心、情与情真诚地交流，让学生精神愉悦又回味无穷，从而实现让学生愿学、会学、乐学的目标。

以生为本打造高效课堂 篇7

关键词：初中音乐,课堂教学,生动

如何上好一堂生动的课,是所有教师永不过时的教学话题。处于青春期的初中生,对音乐有着特殊的情感,在这个时期,他们的生理与心理逐渐发生着或微妙、或显著的变化,容易把情感寄托于音乐,如追星、听歌、唱歌、抄歌词等。然而,在实际的初中音乐教学中,不少教师忽略了学生对音乐的这份独特体验,只是就教材讲教材,脱离了学生的生活与实际需求,上音乐课时中规中矩,与生动课堂擦肩而过,缺乏初中生特有的青春朝气。根据多年音乐教学实践,我认为,要想把音乐课上得生动,就要“以生为本”,充分尊重学生的主体性,有效释放他们的真实情感,让他们大胆地表现自己,大胆想,大胆说,大胆做,大胆地表达他们内心对音乐最真实的想法与情感。

一、大胆想,自主设计音乐课堂

初中生处于抽象思维与感性心理发展的矛盾时期,这一时期的学生,想法独特,见解独到,有着鲜明的自主性。在音乐课堂的构建与设计中,教师应站在学生的视角上,倾听他们的心声与需要,设计出具有青春色彩的音乐活动。最重要的是,要给学生大胆想的机会,通过学案、设计主题活动等方式,让学生们参与到课堂活动的设计中,做音乐课堂的设计师。例如,教学苏教版八年级上册第一单元“草原放歌”时,我考虑到,由于地域差异,班上大部分学生都没有驰骋大草原的生活经验,因此,要让他们深切地感受《青藏高原》这首歌,感受高远的蓝天、辽阔的大草原,颇为困难。于是,在导入时,我并不是直奔主题,而是先播放了一则手机广告,以学生们非常熟悉的流行歌曲《如果有来生》中的“我们去大草原的湖边,等候鸟飞回来”,引发学生对大草原的想象。视频欣赏后,我鼓励学生们以小组为单位,自主设计一个“探秘大草原”活动,以问卷、画图、古诗接龙、歌词接龙等形式,向大家呈现出自己心目中的大草原。在这个自主设计活动中,学生们可谓异想天开,各出奇招,有的小组还设计了一个“草原串烧”,将有关大草原的高潮歌词,以串烧的表现形式呈现出来,真是大胆、有趣极了。

二、大胆说,讨论完善教学策略

让学生们多开口,是打造生动课堂的前提和保障。然而,在实际音乐课堂中,不少教师将“多开口”仅局限于学生的“唱”,而忽略了学生的“说”,限制了学生对于音乐的交流与互动,课堂自然“动”不起来。例如,在教学苏教版七年级上册第六单元“荧屏乐声”这部分内容时,我想,初中学生对影视剧作品及其主题曲有着广泛的关注,如果以探究及讨论式的教学方法,刺激学生大脑,让他们在想与说的过程中进入教学主题,想必能达到一石激起千层浪的教学效果。因此,我尝试以学案导学,并利用多媒体课件,为学生们呈现了许多经典及热播的影视作品,如《泰坦尼克号》《冰雪奇缘》《还珠格格》《水浒传》等,然后,让他们说一说这些作品中的主题曲、歌曲情绪、音乐风格与作品之间的关系等。在这样的小组探究中,学生的情绪一下子就被调动起来了,特别是说到这些他们喜欢的影视作品,即便平时调皮捣蛋的男生都说得绘声绘色。有的学生还迫不及待地哼起这些歌曲的高潮部分,如《冰雪奇缘》的《Let it go》,《水浒传》中的“路见不平一声吼呀……”,原本安静的课堂顿时被同学们热烈的讨论声所充满。

三、大胆做,合作完成课堂教学

初中生已经具备了较独立的动手实践能力,在这样的教学前提下,要让课堂生动起来,就应该为学生创设实践的平台,让他们有机会大胆去做,通过亲身的探索与合作,把自己对音乐的理解与设想,以创造的方式表现出来,为我们的生动课堂添柴加火。例如,教学苏教版八年级下册第六单元“七彩时空”第一课时中《青春在线》这首歌曲后,为了深化“青春”这一主题,充分激发学生的青春活力,我创设了一个以“青春修炼手册”为主题的探究活动。在这个活动中,我以学生们非常熟悉的Tfboys的《青春修炼手册》为背景音乐,要求学生们以小组为单位,模仿Tf-boys的舞蹈动作,或进行创编,以舞蹈、合唱、串烧、小品剧等形式,设计一个音乐小作品。学生接到这个任务后,马上就热火朝天地讨论开了,特别是当他们听到这首熟悉的背景音乐后,更是激情万丈,看到这三个年纪相仿的男生又唱又跳,学生们也跃跃欲试,想用音乐表达自己的青春梦想。通过链接流行音乐的方式,能够全面地调动学生们实践的积极性,激发他们音乐创造的热情,特别是以一些学生耳熟能详、喜闻乐见的音乐为实践探究的敲砖石,能够起到良好的催发作用,促进学生将知识与生活有效地联系在一起,推动他们的个性创造。

四、结束语

以生为本,构建小学语文高效课堂 篇8

一、尊重学生,巧妙化解消极学情

在语文课堂教学环节,小学生往往因经验不足或缺乏阅历而造成认识偏差,甚至出现价值观、知识性等错误。面对这些在课堂教学中偶发的情况,教师应泰然处之、跃然面对,有效组织生本对话,充分尊重学生已有的认识,并巧妙点拨,化解学生的消极学情,有效提高课堂教学效率。

例如,当教师在讲解《母亲的恩情》时,课堂上就出现了一个异样的声音:孟郊的做法不对,他应该多留在家里陪一陪正在慢慢老去的母亲,而不是自己一个人去外面求学,让自己的母亲日夜担心。此时教师可这样处理:是的,当母亲慢慢老去的时候,多陪一陪母亲是更好的,但大家再仔细读一读课文,母亲虽然舍不得儿子远去,但她希望自己的儿子能学有所成,要做一个有用的人。通过再一次默读,学生们与文本进行第二次无声的对话,都认为孟郊应尽快学成归去,在满足母亲希望的同时尽可能让母亲少一些担心和牵挂。在该教学过程中,教师对个别学生发出的不和谐声音并没有当头一棒、一语否决,更没有不管不顾、弃之一边,而是组织师生、生生、文本之间的对话向着更深的层次发展,帮助学生增强认识、发展情感,提高学习效果。

二、积极拓展,培养学生综合能力

小学语文学习形式是多样性的,教师应通过书刊、网络、影视、展览会等渠道积极拓展学生在语文课堂上的学习形式,唤醒学生深入思考未来的意识。教师可通过在课堂上组织一些游戏、演讲比赛、辩论赛等活动吸引学生参与课堂,有效培养学生的创新能力,从而提高学生的语文综合能力,促进学生高效学习、全面发展。

例如,当在讲解《狼和鹿》一课时,教师就可先组织学生做一个游戏,请四组学生分别担任狼、鹿、森林、人类的角色,接着教师喊到谁,那一组学生就要即刻站起来,比一比哪一组的反应更快。随着教师打乱顺序喊狼、森林、人类、鹿,学生们玩得不亦乐乎。接下来,教师增加游戏的难度,先说出一个词,让学生自己判断该词是形容哪一种角色的,并按照自己的理解站起来。教师依次喊出可恨的、贪婪的、智慧的、可怜的、美丽的、可爱的等形容词,学生无拘无束地根据自己的观点站起来或蹲下,不仅提高了语言理解能力,还更深入地了解了课文,创新思维得到培养。然后教师继续引导,让学生大胆联想,从而懂得一般的自然规律,不仅活跃了课堂气氛,还大大激发学生的学习兴趣,让学生主动参与课堂,发挥自身的主体作用,并融动脑、动手为一体,综合能力得到有效的提升。

三、联系生活,加深学生学习体验

知识源自生活又服务生活,小学语文教师应重视培养学生对语文知识的应用意识,让学生更加关注生活,尤其是阅读教学,它与生活是相辅相成的,联系生活是以生为本理念下语文阅读教学的最终归宿。通过联系生活,学生能再现课文中的生活情景,让学生积累更多生活经验,从而加深学习体验。

例如,当学生学习了《水乡歌》之后,教师就可引导学生按照此文结合自家周围的风景进行习作,还可让学生自主观察,广泛收集资料,促使学生把课文内化成自己的习作素材,与此同时,学生利用观察家的四周秀丽风光的机会还可提高自身的动手能力,让学生真正用所学语文知识服务于生活,促使他们深刻体会语文学习与生活之间的关联性,体会到生活中处处有语文,从而自觉把学习语文知识与生活联系在一起,借助生活更有效、更高效地学习语文知识,全面提高学生的素养。

四、习得表达,提高语文实践效果

新课改指出小学语文学习应重视听说读写的相互联系,注重学生过程和方法、知识和能力、情感态度和价值观的整体发展。由此可见,实践是构建小学语文高效课堂的最高境界,教师应尽可能创造一切机会让学生充分接触语文教材,拓展学生的学习空间,构建以生为本的、实践性强的高效语文课堂,提高语文实践效果。

例如,当教师在讲解《高尔基和他的儿子》中的写信教子段落时,信的内容被省略号代替了,教师就可有机结合课文让学生充分发挥想象,猜测一下高尔基可能对自己的儿子说了什么,并在小组间、班级内沟通、交流,让其他学生评价一下发言学生所表达的高尔基告知儿子的话是否与无产阶级革命文学导师高尔基的思想、为人吻合。这样的课堂构建方式不但让语文课堂变得更加开放、活泼,还能恰到好处地补白课文,在学生心中激起层层涟漪。另外,教师还可针对该问题开展小小解说员的活动,让学生通过解说的形式描述高尔基写给儿子的信,促使学生把内化课文语言寓于语文实践活动,提高语文学习水平。

五、结语

构建高效课堂始终是小学语文教学目标,这并非一朝一夕就可以完成,需要语文教师立足教学实际,在小学语文课堂教学过程中实践以生为本的教育教学理念,采取各种各样的措施提高课堂教学效率,构建小学语文高效课堂,让学生主动参与课堂,在尊重与互动的学习氛围中掌握语文知识,提高语文素养。

摘要：随着新课改的持续深入实施,教育理念、教学观念及手段等都发生较大改变,新课改提出的以生为本的理念摒弃了以往以教师为中心的教学观,确立学生在课堂教学中的主体地位,对构建高效课堂、提高教学效率而言至关重要。下面围绕以生为本的理念,探究提出若干构建小学语文高效课堂的措施,希望能为课堂教学实践提供借鉴。

关键词：小学语文教学,以生为本,高效课堂,构建

参考文献

[1]赵永信.以生为本,动态生成——小学语文如何实现高效课堂[J].华夏教师,2015(8).

以生为本构建高中英语高效课堂 篇9

一、重视学生,进行学法指导

课堂教学过程中,教师不能只是一味地考虑怎样设计好一堂优质的英语课,更多的是要考虑到学生怎样去消化这些英语知识内容,形成自学能力。正因为如此,高中英语课堂上,教师要更为重视学生,进行学法指导。首先,教师要针对每一节课进行学法指导。明确地告知学生这节课需要掌握的重点,通过简洁的陈述,解决学生的课后自学巩固的相关问题;利用最短的时间来答疑解惑,要注意训练学生的口语能力,帮助学生对本节课的知识体系有深刻的了解。其次,教师要针对整体的英语学习进行学法指导。可以借助课堂上学生的表现适当指导,例如:引导学生学习的准备,听课,笔记,引导学生独立完成复杂的作业,鼓励学生积极思考,在课堂上说话,培养学生的问题,发现问题、分析问题和解决问题的能力等等。

二、转变角色,推行微课教学

传统的教师主导的课堂压制学生学习的主动性,因此课堂教学改革势在必行,在新课程标准下的中学英语教学中,教师与学生之间角色需要转变,构建和谐的教学师生关系需要教师从以往单一式教学模式中跳出来,转换到建立新型的师生关系,培养和保持学生较浓的学习兴趣,注重“以人为本”,发挥学生的主体作用。为了实现这一目标,教师可以采用微课教学的模式,这种教学模式之中,教师通过微课来制定合理的教学任务、内容、视频和考试。在制作视频的过程中教师应充分考虑教学时间,重点放在词汇、句子和语法;同时,其他教学资源的充分收集也十分重要。包括:各种图片、3D动画和视频等。例如:教学人教版高一英语必修2第五单元“音乐”的阅读部分《并非乐队的乐队》的时候,教师设计了微课的内容“Reading aloud to the recording”Now please listen and read aloud to the recording of the text THE BAND THAT WASN’T.Pay attention to the pronunciation of each word and the pauses within each sentence.I will play the tape twice and you shall read aloud twice,too.然后利用5分钟的时间讲解了本课中学生应学会使用的单词和习惯表达。接下来,就让学生分组充当教师向全体同学展现自己的学习收获。总之,微课形式转变了师生角色,为高中生创建一个良好的语言环境,保证学生在掌握新知识的基础上形成自主学习的能力,加强师生之间的沟通以及生生之间相互独立探索的能力。

三、信息反馈,及时查漏补缺

信息反馈的教学方式能够全面提升教学效率,具体的执行方式包括两种:第一种:课堂上的查漏补缺。课堂教学效率的提升需要教师给学生充足的时间去自学、去感受,而学生独立学习后的表现就要及时作出信息反馈整理,保证能够查漏补缺,完善教学内容。例如:教学人教版高中英语必修一Unit 4 Earthquakes的时候,课文拓展以“地震”为母板,请同学们通过小组学习来总结设定教学内容:地球上的灾难;本世纪的大地震;唐山大地震;相关谚语等活动。然后,让学生展示自己的收集成果,以学生为中心搜集、整理、设计、反馈教学内容,让学生在学习中体验成功和快乐。学生展示之后,教师也对学生的自学能力、语言组织能力等方面有了重新的认识,将会对下一步的英语学习指导起到重要的引领作用。第二种:学习体系的查漏补缺。教师在每一堂课上,每一单元的教学信息反馈后,要了解学生学习知识的遗忘程度,学会一定的阶段做出自己的总结,发现问题及时弥补。例如:在学过的单词,让学生总结人称代词的主格、Bingel;形容词物主代词词类。占有名词的形式及其用法。

综上所述,高效英语课堂体现在教学设计中,应以学生如何有效地获取知识,提高能力为标准来设计教学,教师要重视学生,进行学法指导;转变角色,推行微课教学;信息反馈,及时查漏补缺,力求一切课堂活动都有助于提高学生的积极性,有助于学生有效内化知识与信息,实现教学目标。

摘要：高效英语课堂体现在教学设计中,应以学生如何有效地获取知识,提高能力为标准来设计教学,教师要重视学生,进行学法指导;转变角色,推行微课教学;信息反馈,及时查漏补缺,力求一切课堂活动都有助于提高学生的积极性,有助于学生有效内化知识与信息,实现教学目标。本文着重提出了高中英语课堂效率的研究主题,力求从“以学生为主体”的角度为突破口,利用有效的教学指导活动来创设生动活泼的学习氛围,采取易于接受的形式教学生。

关键词：高中英语,课堂教学,教学效率

参考文献

[1]张威.如何有效提高高中英语课堂教学效率[J].英语画刊:高级版,2014(4).

以生为本,让初中英语课堂更高效 篇10

关键词：以生为本,分层教学,初中,课堂教学

“高效课堂”是每一位教师所追求的, 也是提高教育教学质量的有效途径。英语课堂迫切需要一种能够使师生和谐、融洽, 使课堂气氛活跃的教学模式。构建英语高效课堂是时代的需要, 是新课标对英语教师提出的要求。初中英语高效课堂的构建应将以生为本的教育发展理念作为指导, 关注教师的“教”和学生的“学”, 从而促进英语教学效率的提高。

一、英语课堂中的以生为本

新课改要求教师在课堂教学的各个环节贯彻以生为本的理念, 最大化地发挥学生的主观能动性, 让学生享受参与课堂的快乐 (王玲显2014) 。“生本课堂”源于郭思乐提出的生本教育理念, 旨在从“教育以人为本, 以生命为本”引出“课堂以学生为本, 以学生的发展为本”的教育理念。生本教学从启蒙教育贯穿到高等教育, 强调在平等轻松的课堂环境中培养学生自主学习的积极性, 启发学生将被动接受知识化为自主汲取知识 (朱俊2015) 。

二、以生为本的分层教学课堂模式

分层教学就是将学生作为学习的主体, 按学习任务的要求, 把学生编成团队或小组, 共同完成学习任务的互助性学习, 是使学生通过角色分工、合作, 共同达成教学目标的一种教学模式。如何实现两者的有机结合, 教师是关键。

(一) 分组

根据学生的学习基础、能力、特长、性别以及学习风格等因素的差异, 灵活分组。常用的分组形式有马蹄形、圆桌形等。笔者所在学校多为大班额教学, 平均每班60人。于是, 笔者按教学需求, 在原有座位摆放基础上进行灵活分组, 如两人互助式、四人合作式、八人分工式、大组竞争式、自由组合式等。为了完成不同的教学任务, 达到不同的教学目标, 可根据不同的分组对组员随机编号, 以便开展课堂教学活动, 各种分组可灵活拆分, 不受限制, 每组当堂编号, 不用点名直接点号, 迅速快捷。如对听力原文的操练, 自由组合可谓千变万化, 4人一组就有6种组合形式, 8个人一组则有28种组合形式, 达到了大班额、大面积、不重复练听说的操练目的, 让更多的学生拥有了在课堂上不断变换听说对象操练英语的机会。

(二) 分层

对学生进行精细分组。在开学时按性别粗略分组, 男女生比例相同, 8人一组。一个月后根据月考成绩调整分组, 将全班60名学生分成A、B、C、D四个层次, A层:1~15名;B层:16~30名;C层:31~45名;D层:46~60名。在此基础上, 将全班学生分成15个小组, 每组4人, 分别来自A、B、C、D四个学生层, 两个4人小组又可以合并为一个8人大组 (剩下4人无法形成大组没有关系) , 8人一大组保证每个大组构成AA、BB、CC、DD的“组间同质、组内异质”的格局, 根据课型的不同再变换学生位置, 如听说展示课、综合训练课无需看黑板, 可以面对面坐;而词汇句型课和阅读写作课需要看黑板, 则需要按传统的方式排座。笔者发现, 每周按总成绩8人一大组重新排座位, 不但解决了最头疼的座位问题, 而且让学生兴奋不已。小组中的分层次不只是便于座位的摆放, 更便于分层提问、分层检测、分层评价、分层次留作业, 便于实施分层教学。

(三) 分工

为加强小组建设, 教师应根据不同学生的特点为其明确职责, 并组织学生以组为单位设计组徽、选组歌、明确组训等, 使小组合作变得快乐而有效。例如, 4人小组按班务分别任学习、卫生、纪律、活动四类组长, 以方便班级管理;8人小组可分别任命1名大组长和7名各科课代表, 以方便习题的批改和作业的收发。

(四) 分任务

将课堂活动任务分为课前、课中、课后三类。课前的前置性任务:新授课的预习作业一般是让学生查找与单元内容相关的词汇, 了解英美国家文化背景和习俗, 以便课上实现资源共享;复习课中的前置性作业一般是单词、短语、句型、语法的归纳或单元知识的整理等, 如初三总复习时发的知识点梳理, 就是实用的前置性作业。课中任务可根据学习任务的难易程度由学生自主选择, 以调动学生的积极性, 如分角色编对话等。课后任务一定要有层次, 保证人人都有能力完成, 因此, 如何布置前置性作业和检测性作业必须用心琢磨。

值得一提的是, 合作学习的评价观与传统教学评价观有很大的不同, 它更注重对学习过程中情感态度、参与意识的评价, 重点鼓励“后进生”, 且评价方法多样化, 如每天一总结, 给得分最高的学生拍照留念, 并在I am No.1评价栏展示;每周一总结, 给得分最高的小组拍照留念, 在You are great评价栏展示。这样做, 将个体间的学习竞争变为小组间的学习竞争, 以小组成绩作为奖励或认可的依据, 形成了“组内合作, 组间竞争”的格局。

三、构建高效课堂的教学实践

通过整合教材, 笔者把课型分成词汇句型课、听说展示课、阅读写作课、综合训练课等, 全面提升不同层次尤其是D层学生学习英语的能力。笔者在如何调动学生的积极性, 增强他们的自信心方面着实下了一番工夫, 收效甚佳, 最明显的两例是: (1) 从来不回答问题的A同学, 在第八单元第三课时“猜猜他是谁”环节勇敢地举手回答了进入初中以来的第一个问题; (2) B同学入学时连26个英文字母都写不全, 用英语读数也超不过“十 (ten) ”, 单元单词基本不会读, 却在学习第九单元时清晰而流利地翻译出了句子“What kind of movies do you like?”, 令全班学生为之欢呼。

可见, 合理分配任务真正实现了高效课堂。在新授课中课前任务一般是让学生查找与单元相关的词汇以及了解英美国家的文化背景和习俗, 以便课上可以资源共享;课中的任务可根据学习任务的难易程度由学生自主选择任务, 这样就能调动全班学生, 使他们获得成功的体验, 如分角色编对话。上复习课时, 课前任务一般是单词、短语、句型、语法等的归纳, 单元知识的整理等, 笔者把与中考题型链接的专项训练放在平时让学生出题, 通过分配任务让知识的重难点得到了分解和突破, 如英汉互译专练、单项选择专练、句型转换专练、补全对话专练、小组预测作文、限时阅读、知识点的梳理等, 交换答题, 互批互改, 呈现出了初三复习的高效。新课标重视搜集、处理、利用信息能力的培养, 因此, 英语教师还要积极引导学生主动利用现代信息技术完成任务, 将课本内容、课外知识、现代信息有机融合。

分工要根据学生的能力合理、科学地进行, 并明确职责, 从而保证习题的批改和作业的收发更加方便。学生各司其职, 少了盲目性, 小组合作也因此高效。在笔者的英语课上, 负责检测单词的小组长每天早上都会对前一天的单词进行听写, 并及时批改, 然后监督单词不过关的学生再学习。对于课文预习, 通常以小组为单位4人一组进行, 如阅读部分的预习, 可将一篇文章分成4个段落, 每人负责一段, 朗读翻译并找出段落中重要的知识点。在课中, 教师检测课前预习成果, 既节省了课堂时间, 又使平时不敢发言的学生有了积极参与的热情, 实现了学生为主体的课堂教学理念。在课后, 各学习小组组长之间互相批改作业, 再由学习小组长对组员的作业进行批改, 在明确了解各组成员的学习情况的基础上, 便于对他们进行个别辅导。

结束语

通过以生为本和分层教学的教学理念实施高效课堂, 不仅对学生的能力是一种培养, 而且是对教师自身的一种解放, 更是一种对传统教学模式的创新。教无定法, 英语教师应根据自己的实际教学创造出适合学生学习、并具有自身特色的全新教学模式, 让传统课堂在成为经典的同时不落后于时代。通过构建初中英语教学高效课堂, 可以提高初中英语课堂教学实效, 提高初中英语教学质量。

参考文献

王玲显.2014.以生为本的初中英语课堂教学研究[J].文理导航, (12) .

以生为本打造高效课堂 篇11

摘 要：随着时代的进步，教育在时代发展中的作用逐渐突显，小学阶段教育作为基础教育，在整个教育环节中起着重要作用。小学阶段为学生成长以及记忆发展的黄金阶段，在这一时期全面打造“寓教于乐，以生为本”的小学高效课堂具有重要意义。

关键词：寓教于乐；以生为本；小学教学；高效课堂

小学高效课堂建设需师生之间共同努力，全面实施“寓教于乐，以生为本”的高效课堂既是新课改教育的内容，也是当前学校教育进步的必然要求。师者，传道授业解惑也，在教育中教师不仅仅承担着教学的任务，更承担着传道，为学生指引迷津的作用。寓教于乐高效课堂的构建，有利于促进学生进一步接受知识，促进学生良好发展，因此教师应充分利用高效课堂教育，与学生共同学习，共同探索知识海洋，共同发展。

一、搭建师生沟通桥梁，提升小学教学效率

所谓教学，即教与学，在教育中成长，在教育中学习，教学是师生之间共同完成的任务，因此想要提升小学课堂教学效率，应在传统课堂中积极搭建师生之间沟通桥梁，师生之间共同探讨，采用提问式教学方式。在教学中，教师应积极为师生沟通营造机会，以便于加强师生沟通，缓解传统教学师生间关系，还可运用合作式教学方式，在教学中教师参与到合作探讨中，以期促进学生主动参与到教学之中，提升学生学习积极性。

二、改变传统教学方式，师生之间寓教于乐

传统填鸭式教学已然不能适应当前教育大发展，因此应改变传统教学方式。例如可选用故事教学法，小学阶段学生心智发展尚未成熟，对于故事等较为憧憬，因此教师可运用故事教学法，在教学中增加教学趣味性，在故事讲解与表演中，师生之间共同参与到课堂教育中，寓教于乐，使得学生在轻松的学习氛围中完成教学，潜移默化感受中小学教学学习乐趣。

三、坚持以生为本，转变教学地位

以生为本教学理念秉承了新课改教学观念，转变传统教学地位，以学生为中心进行教学，更有利于学生在课堂中获取知识，挖掘学生发散性思维。现代小学教学中想要提升小学教学效率，教师应以学生发展为中心，以生为本，在课堂教学中为学生自主学习提供空间，以不断培养学生自主学习能力，促进学生良好发展。

综上所述，小学教学阶段作为整体教育的重要阶段，在教学中应提升教学效率，积极打造“寓教于乐，以生为本”教学理念，不断搭建师生之间共同桥梁，转变传统教学方式，坚持以生为本，不断转变教学地位，以期更好地促进学生全面发展。

参考文献：

吴玉涛.寓教于乐 打造小学体育高效课堂[J].学周刊，2012（24）：161-162.

以生为本打造高效课堂 篇12

(1)教学内容安排不当

高中课堂的课程内容普遍较多,尤其在新课改的背景下,一些教师越来越发现教材难教,教材里的内容越来越多,但是课时却没有增加。很多教师为了按时完成英语教学任务,一味地只顾着讲课、拼命赶课,不能及时有效地与学生互动,忽略了学生的主体作用。课堂里,学生通常只能跟着教师思路走,课堂上没有表达的机会,学习死气沉沉。有些时候,教师刚讲完一个知识点,就紧接着讲下一个知识点,学生还没有充分消化,就需要去接受新的知识。教师感觉教课越来越吃力,学生一直处在一个半知半解的状态。这样的课堂效果自然不佳。

(2)课堂活动空洞

很多教师在设计教学情境时,为了充分贯彻新课改的要求,把“翻新”的工作做得表象十分热闹,但事实上内容却很空洞。具体表现在,教师不考虑学生的接受层次,一味地追求课堂上的花样。一会采用小组竞赛的方式,一会进行辩论的方式,一会组织学生教课。这样从表面上看每个学生都能参与到课堂活动中,课堂气氛也十分热烈,但是这样的教学效果真的好吗?学生对课堂缺乏掌控能力,学生之间对知识理解的差异性,使得很多人只是被动地融入到课堂活动中,真正在活动中发挥作用的也是学习能力较强的一部分人,大多数人只是跟着附和。这样的课堂看似有很多人参与,课堂气氛看似活跃,但事实上只是让沉默的人转变为附和,这种随意性较强的课堂活动事实上对知识的传授并没有太大的帮助。

(3)缺乏课堂评价

所谓为人师表,就是教师要起到一个榜样的作用,然后去影响学生。学生是渴望得到教师的鼓励的,一句中肯的评价会使人信心倍增。一些精彩的课堂评价可以有效地提升学生在学习上的兴趣,从而转变学习的惯性思维,实现自主学习。但是很多教师却缺乏课堂的相关评价,认为所谓课堂评价就是对学生的问题回答给予点评。每个学生对知识的理解、掌握不同,在课堂发言上必然会有不同的水平体现,针对回答得好的与回答得不好的,如果教师都用同样的如Well done等这样简短的评语,事实上对学生并没有太多的激励作用,也会逐渐让学生失去参与课堂问答的主动性。长此以往,课堂问答就会变成一种形式,难以取得好的效果。

2 如何构建高效的英语课堂

高中英语课堂的质量不仅会影响到学生的学习质量,同时也会影响到学生的学习习惯。高中阶段是学生综合素质形成的必备阶段,建立高效的课堂意义重大,也是教学一贯追求的境界。目前高中传统英语课堂存在诸多弊端,这些弊端影响着学生的自主学习能力。笔者就这些问题展开分析,提出构建高效英语课堂的策略。

(1)注重对学生自主性学习能力的培养

教师在教学的过程中,要让学生变为学习的参与者和组织者。在课堂中,应该是师生协作共同完成整个课堂内容。新课标改革下的高中英语课堂,需要在突出学生的主体地位的要求下,进一步凸显教师的优化作用。高中课程的总目标在于,让学生在完成基础英语的学习之上,获得自主学习、合作学习的能力,进一步增强对英语语言的应用能力。通常情况下,我们认为英语教学要以“学会”为教学目标,目的在于提升学生的成绩。事实上,学生学会了英语,只是一个结果,真正让学生学会学习,在学习上发挥主观能动性,养成自觉学习的习惯,才是对学生能力的真正培养,也是实现英语高效课堂构建的基础。培养学生自主意识和能力要有科学、合理的方法,自主学习可以突出学生在学习上的主体性,激发和保护学生在学习上的好奇心,从而贯彻落实学生的学习品质。教师应积极发现学生的亮点,在课堂上对此加以鼓励,激发他们的信心,培养学生的学习热情。除此之外,自主学习可以有效地激发学生的学习兴趣,使得高效课堂可以建立在学生的兴趣基础之上,引导学生的自主学习能力,对高效课堂的构建无疑有很大帮助。

(2)充实课堂内容

课堂内容是高效课堂构建的重要方面,也是教学活动展开的基础。要想真正地提升学生的学习能力,教师要紧抓课文重点,找好切入点,将重难点知识着重传授给学生,而不要灌输太多杂七杂八的课外知识,实现高效课堂内容的构建。多给学生提问,以课堂提问的形式来刺激学生的感官,可以有效地防止学生注意力的分散,让他们时常保持精力集中,这样才能对课堂问题进行有效分析,然后归纳相关问题,做出有效回答。

在课堂上提问,事实上,就是引出新的问题。这有助于培养学生的创新意识,并有助于实现学生创新意识的提升。以高中英语课堂为基点,实现对课堂提问的优化,紧密地围绕教学内容,贴合生活实际,有助于帮助提升学生学习素养与英语素质。在组织课堂内容时,注重课堂导入,导入得当,可以使得例子深入人心,使得讲课的内容有据可依,让学生可以全神贯注地投入到学习当中,自然而然就可以建成高效课堂。

(3)合理展开课堂合作学习

展开课堂合作学习,是高效课堂构建的一种良好途径。但是,合作学习也要注意方式方法,不能强制性地、盲目地展开。合作学习作为新课改中被大力倡导的教学方式之一,在教学中运用具有一定的科学性。首先要明确分组,在分组上,教师要注重在成绩、兴趣、能力方面的协调;其次要引入竞争机制,通过竞争来增强学生在学习上的主动性与积极性。一般情况下,如果学生的个人成绩关系到集体整体的成绩,学生们就会时刻关注自己成绩的变化。所以,合作小组可以有效地提升学生学习的主动性,同时在整个合作学习过程中,学生用英语交谈,增强了学生使用英语能力、整理能力和合作能力。

(4)加强课后巩固

教师一般设计的课后巩固内容,都是根据教学的重点内容而设计的。教师针对教学过程中的重点、难点来设计课后问题,学生在教师一步步的启发下思考,可以有效地实现对重点、难点的掌握。恰当的课后练习,一方面可以实现对课堂知识内容的巩固,另一方面也可以完善教师的教学思路,补充教学空白,为学生提供有针对性的课后练习。教师在安排课后巩固练习时,可以给学生不同的选择,让学生根据自己的学习情况来恰当地选择课后练习,这样不仅可以有效地促进学生的知识巩固,同时还可以增强学生对学习的信心,强化自身的学习能力。

3 结语

在教学过程中,教师对学生的评价,可从学生的学习状况、学习能力等方面评定,让学生充分地认识到自身存在的不足,以便更好地在今后学习中加以改进,实现知识结构的优化。除此之外,高效课堂也可以互相提出建议和问题,学生也可以评价教师。通过学生对教师的评价,可反馈教学中存在的问题,促使教师采取有针对性的措施,及时调整教学方法与教学策略。总而言之,新课改目标的实现,需要教师结合高中学生的学习特点以及高中教材内容特点,理解新课改目标的精髓,实现对学生学习质量提升的同时,也要促进学生学习能力的提升。

摘要：在高中英语课堂中建立高效课堂,提升学生的学习能力,是新课改所追求的目标。要想真正地提升学生的学习能力,教师需要采用合适的教学方法。本文主要介绍了高中英语课堂教学现状问题,分析了如何实现高效英语课堂建立的策略。

关键词：高中,英语课堂,高效,建立,策略

参考文献

[1]宋媛君.构建高中英语高效课堂--“以生为本”活动课引发的思考[J].中学生英语(初中版),2011(Z4):35-36,38.

[2]仝亚军.高中生英语课堂参与有效性的探索[J].山东师范大学外国语学院学报(基础英语教育),2010(1):49-55.