以生为本数学课堂管理

以生为本数学课堂管理（共12篇）

以生为本数学课堂管理 篇1

一、案例描述

班上一位叫小丹的文静女孩, 她做事认真负责, 听讲也不错, 但在数学方面领悟得比较慢, 每次的课上练习都做不完, 跟不上其他同学的速度, 久而久之就不再愿意做题, 对学好数学丧失信心。各任课教师和小丹的家长常常在一起讨论对策, 给小丹开“小灶”, 但情况还是不断“恶化”, 初一期末考试时, 她的数学成绩仅有40多分。

初二刚开学, 我校开始尝试运用分层测试卡。在第一节数学课上, 我特意观察小丹的表现, 开始时还和往常一样, 安静而沉默地听讲、做练习, 做不上来的题目也整整齐齐地抄好……然而, 在做分层测试卡检测时, 小丹的情况发生了变化。检测题共有A、B、C三组, A组题要求所有的同学都必须完成, 一共五道题, 速度快的同学可以继续做下面的题, 只要学生做对其中一组的题目, 就可以得到100分。这时, 我看到小丹的表情发生变化, 一改以前默不作声的样子, 迅速地拿起笔来做题。但这次她做得还是很慢, 5道题有3道是正确的, 尽管如此, 她还是十分高兴, 因为她完整地写完了一组题。于是, 我对小丹说:“小丹, 你这次进步真大, 下次再接再厉。”并在卷子上画了一个“心”。有了进步就有了前进的动力, 从此, 小丹学习的劲头更盛。

二、案例分析

一个简单的措施与手段对学生的改变是明显的, 这对我触动很大。从教十几年, 作为一名初中数学教师, 我送走了一批又一批的学生, 其中不乏学困生, 即使老师和家长运用各种方法帮助他们, 也不能改变他们成绩慢慢下滑的趋势, 不能阻止他们产生对数学的厌烦和抵制情绪。在数学课堂上, 教师基本上运用班级授课的方式, 难免出现“一刀切”的现象, 教学设计强调数学知识的完整性和逻辑性, 忽视学生间的差异性。这说明抽象、理性的数学内容的教学与学习亟须进行改革。

《义务教育数学课程标准》 (2011年版) 中明确指出, 人人都应获得良好的数学教育, 不同的人在数学上会得到不同的发展。就其个人成长来说, 课堂学习过程是学生本阶段的主要生活过程, 在课堂上的感受直接体现学生的生活质量。有研究表明, 学困生大概分为四种类型:暂时性困难学生、能力型困难学生、动力型困难学生与整体型困难学生。案例中的学生明显属于能力型困难学生。他们在学习上理解慢、习惯死记硬背、不了解知识内在联系, 所学的知识零散、无序, 无法构建知识结构, 导致理解能力差, 遇到知识迁移、综合运用的情况难以应对, 不能在实践中运用知识。但他们的动机、意志水平不低, 教师和家长可以开发他们的这些动力资源。

数学分层测试卡能为不同层次的学生提供一个很好的评价依据, 教师可以抓住课上的时间, 管理学困生, 让他们跟上课堂的基本步伐, 每节课都有所收获, 随着知识的积累, 这些学生的能力就会有所提高。此外, 分层测试卡操作简单, 教师和学生都能清楚地看到学习上的进步, 从而提升学生的自信心, 燃起教师对学生的希望之火, 树立新的学生观、评价观, 积极地探索学困生转化之路。

三、行动研究轨迹

数学分层测试卡遵循“以学生为本, 使每一个学生在每一节数学课堂的学习中都能有成功体验”的指导思想, 以诊断与激励为主要方法, 要求教师必须转变观念, 改变已往“一刀切”的现象。它将练习分为三个层次, 为不同学生的发展搭建成功的舞台, 这就使得教师在教学中要考虑每一位学生的水平和潜力, 通过不同的练习让学生获得成功的体验, 树立学学习的自信。

1.转变观念, 树立教育新理念

学习即生活。学生生活幸福与否和教师的理念紧密相连。素质教育要求教育要面向全体学生, 但数学学困生却有增无减, 我们在感慨的同时, 不得不反思一下自己的教学过程, 那些所谓的“学困生”真的无可救药了吗?他们是何时淡出了我们的视线?我们是否真正关注到学生之间存在的差异?我们是否想过办法来缩小这种差异?因材施教一直是我们提倡的教育理念, 要让每位学生在课堂上有所收获、有所进步, 都能学到一定的数学知识, 教师不仅要改变自己“一刀切”的陋习, 还要让学生学会正确地认识自己, 不盲目攀比, 学会体验进步。分层测试卡为教师提供了一个有力的开门“把手”, 教师会在学生的进步与成长中无形地更新观念, 努力地想办法、找措施来改变课堂结构, 构成良性循环。

2.合理评价, 激发学生的学习兴趣

集体式教学存在一个很大的问题, 那就是如何让后进生吃得饱、优等生吃得好。如果教师不能很好地处理这个问题, 就会有更多的学困生出现。因此, 教师使用分层测试卡的第一个环节就是要对学生进行分层与分组。教师要综合考虑全班每位学生的智力与非智力因素, 按照学生的知识结构进行分层、分组, 可以将学生分成五组, 把成绩好、中、差的学生混编在各个小组中, 便于互相帮助、互相鼓励。每个小组设有一名小组长, 便于在课堂上对不良行为及时地给予反馈与纠正。通过实践发现, 这种分层、分组方式大大地提高了课堂效率, 使教师清楚而又迅速地掌握学生的学习信息, 充分调动不同层次学生的学习积极性和主动性, 让他们的智力与能力得到不同程度的提高。此外, 教师通过三组题的完成情况, 能够掌握不同学生的学习情况, 及时地进行指导, 真正地做到让每位学生都能有所收获。

3.促进学习, 为学困生注入学习动力

各个班级中都会有“学困生”。每天, 他们和其他学生一样, 早出晚归, 听课、练习、写作业。这些学困生表面上接受平等的学校教育, 但实际上他们根本追不上传统的班级授课速度, 远远地落在后面, 问题长期得不到解决, 不断累积, 最后丧失信心, 如案例中的小丹。然而, 他们不是差生, 有学好的愿望, 但心有余而力不足, 常常被课堂教学冷落、放弃。分层测试卡给学困生带来数学学习的希望, 改变他们以往在数学学习中产生的不良心理状态。数学分层测试卡中的习题分为A、B、C三个层次, 每一层可单独设为100分, 全对就可以得到三个100分。学生没有将题目全部做对时, 为了鼓励学生改题, 教师可以告诉学生只要改对了, 也会得到100分, 还可以添加一些评语进行表扬。日积月累, 教师就会看到这些学困生会发生很大的变化。

(1) 学困生不再排斥数学

分层使用与分层评价使那些数学“跟不上”, 甚至被教师认为“没什么戏、至多考试及格”的学生也会做一些复杂的数学题了。我们不得不说, 这与分层理念与措施存在密切的关系。分层测试卡的使用使这些学生有了上进的抓手和途径, 有了成功的体验, 形成良性循环。记得有一位同学第一次在分层测试卡检测中取得100分, 显得格外兴奋, 不仅在课间的时候找我谈话, 还让家长在成绩单上签了字。这些表现令人意外而又动容。而小丹原本就具备一定的学习品质, 在分层测试卡的使用中, 进步也非常大, 在上次期末考试中数学取得81分的成绩。

(2) 学习数学更“带劲儿”了

学困生是在课堂中常被忽略的群体, 其实优等生也常常被忽略, 教师要顾及全班同学的接受能力, 可能有很大部分的时间放在学困生身上, 这在无形中遏制了优等生的发展, 搁置他们的时间。分层测试卡三组不同层次的题目让学有余力的学生的思维有了更广阔的锻炼天地, 他们就像加满了油的汽车, 在学习的道路上你追我赶, 朝着更高的目标前进。

(3) 数学让学生找回自信

其实每个班级都有像小丹这样思维慢、基础薄弱的学生, 他们追不上传统班级授课的速度, 最后失去学习的信心。如果教师不能让学生建立自信心, 也就不能改变学困生的现状。分层测试卡的题目设计正是考虑这一点, 不仅把所学的内容分层次地展现在学生面前, 还解决了学生做题速度的差异问题, 让不同层次的学生各取所需、各得其所, 体验成功的乐趣, 推动每一位学生的进步。学生有了收获, 才会有动力与自尊。在学生恢复自信的同时, 他们的学习成绩也在不断地提高。此时的我感慨万分:一个不是那么高深的举措——“构建成功”却令人震惊地重建孩子的自信, 鼓起他们前行的内在动力。分层测试卡让落队的学生重新搭上行驶的列车。

四、成绩与效果

从学生的角度来说, 学生的心重新回到课堂, 学习气氛浓郁。每位学生都有了学习的热情和动力, 始终处在横、纵两个方向的对比中, 和自己比, 和同学比, 有意无意地计算自己取得的100分, 期待有更多的100分来肯定自己, 期盼教师更多的鼓励性话语。分层测试卡的使用有效地扭转学困生讨厌数学的心理, 让他们体会到了级级上台阶的感觉, 有了学习数学的持久动力, 大大改善了两极分化的情况。学生的成绩在不断变化, 尤其是平均分和优秀率有了很明显的提高。

其实, 许多家长对孩子的学习都非常关注, 但常常是无能为力, 不能督促孩子的学习。使用分层测试卡之后, 家长的态度发生明显变化, 心中燃起希望。虽然有些家长看不懂题应该怎样做, 但能清楚地看到孩子在分层测试卡中的表现, 能够正确地认识自己的孩子, 不再盲目地给孩子制订一些不切实的目标。他们也学会鼓励孩子, 肯定孩子的进步, 时常向教师打电话寻问孩子的学习情况, 家校形成了教育合力。

分层测试卡的使用让每一位教师都受益匪浅, 切实地改变教师的教育观念, 深深地烙上分层、分组的烙印, 使教师学会尊重学生的差异, 让学生取得更大的进步与更好的成绩。

虽然我们使用数学分层测试卡的时间并不长, 很多东西都在摸索之中, 但它却促使教师们要进行真正的教学反思, 欣赏学生的点滴进步。分层测试卡的使用让学生重拾信心与朝气, 取得较好的成绩, 让教师学会尊重差异, 改变数学课堂生态。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.义务教育数学课程标准 (2011年版) [S].北京师范大学出版社, 2012.

以生为本数学课堂管理 篇2

摘要：以生为本的课堂教学就是让老师与孩子们能够平等交流和合作探讨的教学，它在尊重个体差异的基础上，激励学生都能各抒己见，学生会在彼此的思维碰撞和教师的引导、激励中不断超越自我，逐步获得身心的全面发展。

关键词：以生为本课堂教学

情境

环节

手段

练习

引言：2020年10月13日至14日我有幸被学校派往合肥参加“和美课堂”小学数学教学观摩会，观摩了十位专家或名师的现场课堂教学，可以说是收获颇丰。学习之后，我对小学数学课堂教学有了一些更深的认识。

在学校日常的公开课教学中，有不少课堂的教学效果并不比一节简单的、朴素的家常课好。我考虑应该是教师更多的关注了自身的课堂表现，而忽视了学生的主观能动性和课堂中学生彼此的思维碰撞的火花。而以生为本的课堂教学就是让老师与孩子们能够平等交流和合作探讨的教学，它在尊重个体差异的基础上，激励学生都能各抒己见，学生会在彼此的思维碰撞和教师的引导、激励中不断超越自我，逐步获得身心的全面发展。结合此次学习所得和自身的一线课堂实践经验，谈谈在情境、环节、手段、练习四个教学环节中的浅显的认识。

一、情境

良好的情境创设不仅可以激起学生的学习兴趣，还可以引领本节课教学活动的实施。但实际课堂中更多的情境创设往往过于追求表面的华丽与热闹，而忽视了数学内在的思考性和高效性。因此在情境创设时，应该简洁一些、高效一些。

在合肥之行的学习中，观摩了周卫东老师的《再认识百分数》一课，使我深深地被周老师的简洁教学情境所折服。

周老师在一开始就直接发问：你认识百分数吗？随后请了两名学生上台板书了自己认识的百分数。紧接着周老师继续发问：什么是百分数？（课件同时出示发问内容：什么是百分数？什么是百分数？什么是百分数？）

这样的创设让所有学生都能在已有知识经验的基础上进行积极的思考，通过一个问题提三遍的方式，引发学生强烈的探究欲望，直接切入课题。

二、环节

一些老师在准备示范课的时候，费尽心思地查阅和搜集资料，想把所以搜集到的资料都塞进教学中，使得课堂安排得过满。而学生上课，就像应付差事，走个过场，根本来不及思考，更别说领悟了，整个课堂像是安排好的话剧表演。

在观摩黄爱华老师的《比的认识》教学中，黄老师在教学过程中仅仅提出了二个问题就很好地解决了环节设计过于烦琐的问题。

问题1：什么是比？

生：两个数相除。（这是书本对于比的定义）师板书：a:b=a÷b

师：为了说明数量关系，两个数相除又叫做这两个数的比。比就是为了说明两个量之间的倍数关系。

问题2：有什么用？

用处一：比较大小

用处二：变化量中不变的量

用处三：不可比性变得可比性

仅仅用这两个问题，就把这一课堂环节浓缩了，而且真正达到了以生为本、简约高效的目的。

三、手段

在一些老师的课堂教学中出现了“形式”重于“内容”的倾向，辩论、角色表演、小组合作、动手操作、教具展示等异彩纷呈，只要能发挥学生主体性的教法都硬生生地镶入课堂。而这些方法引入课堂只是带来了热闹。

而在罗明亮老师的《真分数和假分数》课堂教学中，紧紧是让学生对另一个学生提出质疑的方式就取得了极佳的教学效果，课堂气氛活跃，而学生思维直接地碰撞都是在围绕着课题转。

师：你们看到这个标题，你们想知道什么？

生：它们的关系？它们的意义？用处？如何画图？假分数假在哪？……

师开始对学生提出的问题进行一一追问，对一个学生提出的问题，让其他学生进行思考和解释，解释不清楚的老师继续追问，直到学生思路捋清了。在一些疑问中，老师鼓励学生上台当场辩论，在辩论中追述问题的答案。

手段是为课堂教学服务的，在进行手段的选择时，尽量高效、实用一些，这样才能更好地为课堂服务，更好地为学生所接受。

四、练习

在俞正强老师《年、月、日》的课堂中，俞老师的练习设置只有一个问题：姥姥在你家过了两个月，你猜一猜姥姥在你家过了多少天？（俞老师是通过和一个学生直接的对话创设出这么一个情境问题）

俞老师仅仅用一个问题就巩固了本课的知识点，还培养了学生的道德情操。

练习环节是对一节课所学知识的总结和巩固，俞老师的问题设计让我感受到课堂练习设计要注重生活性、趣味性、多样性、综合性。

1.练习要注重生活性

学数学的最终目的是为生活服务的，因此数学课堂上离不开生活。比如一例题，“小明买文具，所带的钱有15元。如果全部买笔记本，可以买10本；若全都用来买圆珠笔，能买15支，买一支圆珠笔比一本笔记本便宜多少元？”这个题很好地将工程问题与学生的生活进行了有机结合，既能很好地使学生在解答中提高练习的兴趣，又避免了学生在练习中产生疲劳感。

2.练习要注重趣味性

在让每一个学生在整节课中都注意力集中基本都不可能的，为了提高课堂效率，设计练习时也要像新授课一样注重创设情境，激发兴趣。在上北师版二年级上册的《分物游戏》时，我就设计一个简短的小熊请三只狗做客的故事，让同学们帮助小熊解决分骨头的事情，让学生用彩笔代替骨头给三只狗分骨头，通过情境的创设和学生的动手操作来巩固知识，不仅增加了学习知识的乐趣，而且可以引导学生更好的进行思考和探究。

3.练习要注重多样性

小学生好奇心强，对单一的练习不是十分有兴趣，所以练习的设计还要追求多样化，以保证学生有兴趣去主动的解决。在教学乘法口诀时，在练习环节就要注重开放性，不至于让学生反复机械地背诵。以“7”乘法口诀为例，练习形式可有：①找朋友：一个学生拿一张乘法算式卡，去找那个拿着数的朋友。②接龙游戏：指名学生说得数，另一个学生说对应的口诀。③整理卡片：卡片上写上口诀，让学生按一定的顺序整理卡片。

4.练习要注重综合性

比如在复习分数应用题的时候，有位老师这样设计了一道习题：女生和男生的比是（），男生比女生少（）%，女生占总数的（）/（）......如果给这道题目加上条件“30人，那么这30人可能表示哪些人数？”

你还能提出什么问题？这道题融入了百分数百分数和比的知识，直截了当地揭示了数量之间的关系，揭示了知识之间的相容性和差异性。这道题可以说量小质大，很好地帮助学生提升观察能力和抽象思维能力。

以生为本，构建高效数学课堂 篇3

关键词：以生为本；观念；教学方法；环境

以人为本是科学发展观的核心，以学生的发展为本是教育的根本目的，也是新课程改革下的核心理念之一。但是，随着新课程改革的不断深入实施，以人为本的观念并没有真正落实到数学课堂当中，学生的课堂主体性也没有得到发挥。所以，作为新时期数学教师的我们要更新教育教学观念，采用恰当的教学方式，调动学生的学习欲望，从而使学生快乐地学习。

一、教育观念的更新

思想决定观念，观念决定行动，将这样句话运用到教学当中也同样适用。简单地说就是教师有什么的思想和观念，就会选择什么样的教学方法，课堂就会呈现出与之相对应的模式。由于应试教育思想的根深蒂固，以往我们的数学课堂基本上呈现的都是教师照本宣科地教，学生被动地学，导致学生随着年级的上升，越来越感觉数学抽象，数学比较难，严重影响了数学课堂效率的提高。所以，随着新课程改革的深入实施，素质教育的普遍开展，教师的教学思想也应该随之发生转变。因此，在数学教学过程中，教师要认识到发挥学生主体的重要性，要使学生在教师构建的精彩数学课堂中保持长久的学习兴趣，进而为高效数学课堂的实现做好基础工作。

二、教学方法的选择

恰当的教学方法是实现高效教学过程的关键因素，然而，在以往的教学过程中，我们常常采取的是简单的灌输式教学模式，严重阻碍了学生学习效率的提高。因此，在新课程改革下，教师要采用恰当的教学方式，有效地展现数学课堂的魅力，以促使学生获得更加全面的发展。所以，本文就对以下两种教学方法进行简单介绍。

1.小组自主学习的选择

小组自主学习是新课程以来普遍受师生喜欢的教学模式，一方面该教学方法体现了“以生为本”的教学理念，另一方面也对加强学生之间的交流，提高学生的合作意识有一定的帮助。当然，对高效数学课堂的实现也起着非常重要的作用。因此，在授课的时候，教师要组织有效的小组自主学习模式，避免部分学生沦为“看客”的现象出现。所以，在实施的过程中，教师要做到有效地分组，要将课堂面向全体学生，以确保学生能够获得良好的发展。

例如，在教学《梯形面积的计算》时，由于上节课我们已经学过了三角形的面积以及平行四边形的面积公式，学生对面积已经有所了解，所以，在本节课的教学过程中，我选择了小组自主学习的模式，首先，我将学生分成不同的小组，接着让小组结合教材自己学习推理梯形的面积公式，这样一方面可以将课堂主体交给学生，锻炼学生的自主学习能力，另一方面学生通过自己推理，自己学习，可以加深对本节课知识的印象，同时，还有助于学生之间的交流，一举三得，何乐而不为？

2.问题情境的有效创设

所谓的问题情境是指教师通过对教材以及学习主体的分析，创设出一个适合学生探究的问题情境，目的是使学生在思考问题、解决问题的过程中掌握基本的数学知识。但是，在创设问题情境的过程中，我们要注意问题难易程度的设定，过难或者是过易都将不利于学生的发展。所以，教师要创设有效的问题情境，使学生在不断探究的过程中充分发挥自己的主观能动性。

例如，在教学《轴对称图形》时，由于轴对称图形在生活中我们是很常见的，但是大多数学生并没有注意，所以，在本节课的学习中，我首先引导学生结合教材思考了一个问题：生活中哪些物品或者图形是轴对称图形？有学生说：工行标记；有学生说：无把手杯子、正方体；还有学生说：蝴蝶……接着，我又引导学生思考：“这些图形都有什么特点？”此时学生开始讨论，有的说：从中间折可以重叠；有的说：左右两边相同等等，之后，我综合学生的回答对轴对称图形的特点进行了总结，在该教学活动中，不仅学生成了课堂的主体，而且，学生在不断思考问题的过程中，探究意识也会得到培养，进而，也有助于高效数学课堂的顺利实现。

三、和谐环境的营造

小学数学是一门基础学科，但数学却给人们留下了抽象、难懂的印象，导致学生对数学产生了畏惧心理，所以，在授课的时候，教师要营造和谐的课堂环境，让学生能够有一个自主发展的空间。因此，我们可以借助多元化的评价来拉近师生之间的距离，而且，学生在教师恰当的评价过程中，还可以准确地认识自身的优、缺点，还有助于学生重新找到学习的信心，进而，在素质教育下，教师要摒弃以往说教式的评价模式，要营造和谐的环境促使学生愿意自主地走进数学课堂。

总之，在数学教学过程中，教师要充分发挥学生的主体性，要采用多样化的教学模式，调动学生自主学习的欲望，使学生在学习中找到自主探究、自主学习的乐趣，进而为大幅度提高数学课堂的效率最好准备。

（作者单位 贵州省思南县青杠园小学）

以生为本,构建有效数学课堂 篇4

一、立足于学生注意的集中点

心理学研究表明:7~10岁儿童能够聚精会神地注意时间为20分钟。特别是上课后的5~20分钟, 可谓是学生注意的集中点。在这段时间里, 学生的学习处于最佳状态。因此, 课堂的导入要简洁, 要有明确的指向。

例如, 在《平均数》的教学中, 我创设了如下情境:

师:同学们好!老师给大家带来了一些小礼物, 等会儿谁表现好我就奖给谁。 (出示12枝颜色各异的铅笔) 你能想办法让3个笔筒的笔同样多吗? (拿出3个笔筒, 分别放好。)

生:从7枝铅笔中拿1枝放入3枝的笔筒中, 拿2枝放入只有2枝的笔筒中, 这样三个笔筒中都有4枝铅笔, 3个笔筒里的铅笔就同样多。 (学生上台操作)

师:你是怎么想的?

生:因为这个笔筒的笔最多, 所以要拿一些给少的。

师:像这样, 从多的数量中拿一部分放到少的当中, 在数学上我们把它叫做移多补少。 (板书移多补少)

本片段教学中, 导入时创设问题情境, 让学生体验移多补少, 学生在动手操作和语言表达中内化为深刻的认识。导入抓住了本质, 简捷有效。

二、立足于学生知识的生长点

教学中教师要重视学生的体验, 要研究学生已经具备了哪些知识, 这样才能更好地提高课堂教学的效率。例如, 我在教学《小数的初步认识》时, 考虑到十进分数是学生新知的生长点。为此, 教学中我从学生熟知的量——“元、角、分”出发, 让学生自主在头脑中建立小数与分数的联系。课堂上, 我出示铅笔的价格标签0.4元, 让学生认读了小数, 学生根据自己的生活经验, 知道是表示4角。之后, 我与学生进行了如下的交流:

师:四角有一元吗? (出示长方形) 如果我把这个长方形看作是一元, 你能在这个一元里表示零点四元吗?拿出作业纸, 在上面表示出来。 (学生操作, 老师巡视。)

生:我把它平均分成十份, 涂其中的四份, 因为一元等于十角, 每一份都表示一角。

师:这个过程, 在学习什么的时候用到?

生:学分数。

师:你是不是想到哪个分数了?

生:十分之四。 (板书)

师:原来0.4跟十分之四表示的意思一样。

以上片段中, 学生带着思考完成了有意义的操作, 自主体验到一位小数就是表示十分之几。

三、立足于学生学习的疑惑点

“学起于思, 思源于疑。”例如, 在教学《有除数是小数的除法》时, 我创设了购买水果的情境, 出示了三种水果数量、总价的表格:桔子5千克, 总价7.5元;苹果2.5千克, 总价8.75元;雪梨12千克, 总价26.4元。

师:你能很快地报出哪种水果的单价并用算式表示吗?

生1:桔子的单价是1.5元, 7.5÷5=1.5 (元) 。

生2:雪梨的单价是2.2元, 算式是26.4÷12=2.2 (元) (板书三道算式)

师:苹果的单价呢?仔细观察算式, 你发现了什么?到底每千克苹果的价钱是多少呢?请同学们尝试计算。

我在巡视的过程中发现学生出现了两种答案:一种是3.5元, 另一种是0.35元。此时, 学生们都在内心产生了疑惑, 学习活动变得积极主动。

四、立足于学生情感的兴趣点

第斯多惠说过:“教育的秘密, 在于激励、唤醒和鼓舞。”教学中做到了这点, 学生在课堂上学习的积极性就会高涨, 也能持久地投入到数学学习中去。例如, 在教学《秒的认识》时, 我考虑到学生们个个都喜欢动画片《喜羊羊与灰太狼》, 于是在巩固环节, 我设计了趣味性练习——“改一改”。就很好地巩固了学生建立时间概念。

坚持以生为本 构建有效课堂 篇5

——引入多媒体激活语文课堂的实践与思考

□ 竹溪县城关镇烧田小学 滕萍

[内容摘要]：坚持“生本教育”理念，引入现代科技手段，运用多媒体丰富课堂教学，激发学生学习兴趣，发挥学生课堂主体作用，把课堂还给学生，让课堂真正“活”起来，既是学生自身发展的现实需要，也是当前教学课堂改革的客观要求。

关键词：生本教育 多媒体运用 有效课堂 实践与探索 生本教育就是为学生乐学好学而设计的教育。坚持“生本教育”理念，引入现代科技手段，运用多媒体丰富课堂教学，激发学生学习兴趣，发挥学生课堂主体作用，把课堂还给学生，让课堂真正“活”起来，既是学生自身发展的内在要求，也是当前教学课堂改革的重要内容。

“以生为本”，就是以学生的发展为根本，关爱学生本身，关注学生教学环境。坚持生本教学，构建有效课堂，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，获得教益与启迪，从而提高教学效率。结合小学语文教学实践，我主要从以下三个方面进行了尝试与探索：

一、精心备课

坚持以生为本，构建有效课堂，最基本的就是要抓好备课这一环节。备课过程中不仅要备教材，还要备学生，心中对教学目标的确定、教学方法的选择，都是以学生的原有水平、年龄特点为出发点。

在备课中，我经常通过学情分析，去系统了解班级的整体情况，了解学生的学习需求，了解学生已有的知识经验，了解学生的兴趣爱好，了解学生的学习难点，把握学生的“最近发展区”。

在备课环节，我由原有的单纯备教案，加了一项制作多媒体课件，多媒体技术的多样性、新颖性、趣味性、艺术性特点，以及灵活多变的特点，可使学生感受到知识的易懂性，有利于提高他们的学习兴趣和调动他们的学习积极性。由于多媒体技术打破了传统课堂长期存在的“一人一书一支笔”的教学模式，为小学教育教学加入了现代科技元素，增添了课堂的吸引力。语文课堂教学中，多媒体能够具体形象地再现各种事物、现象、情景、过程，能更好地服务于学生充分感知教材和深入理解教材，特别是教材的重点和难点，所以它越来越受广大教师的青睐。多媒体技术在乡村小学语文教学担任的角色更是举足轻重，它是我们追赶城镇教育的一项强有力的教育技术，它是实现城乡教育均衡的一个重要渠道。

二、优化课堂

追求生本课堂，教师必须时时关注每一个学生，努力做到 “三贴近”、“三关注”，即贴近学生、贴近生活、贴近课堂，关注学生的兴趣特点、感悟能力、认知水平，让学生“动”起来，使课堂“活”起来。

首先，要贴近学生，关注兴趣。爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”学生对某件事产生兴趣，可以孜孜不倦地学习，兴趣更浓者，能达到废寝忘食的境界。因此教师可巧妙地运用多媒体课件，精心创设与教学内

容相吻合的课堂教学情境，从最佳的角度切入，充分激发学生学习兴趣，从而为整堂课的教学设下很好的铺垫。

比如《草原》是一篇文质兼美的课文。但学生对草原非常陌生，对生活在草原上的蒙古族牧民了解得就更少了。如何让课堂上得生动有趣，激发起学生对草原的向往呢？我是这样做的：上课开始，我首先让学生自由谈谈对草原的印象，然后出示一幅草原风光图，同时播放了跟草原相关的歌曲。图画、音乐以及师生生动的描述，一下子就把大家吸引了，学生们都陶醉在美好的想象当中……这时，我充满激情地问道“：草原这么美，你们想到草原去看看吗？”学生们异口同声地答道“：想！”学生已经完全被引入课堂的情境当中，在无意中形成了一种内在的学习动力，积极参与学习。

由此可见，运用多媒课件创设情境导入新课，能营造宽松愉悦的心理环境，激起学生的“兴奋点”，诱发学习热情，变“苦学”为“乐学”，变“要我学”为“我要学”，有效地提高了课堂教学的效果。

其次，要贴近生活，关注学生的感悟能力。儿童的心智发展水平、认识规律和成人的不一样。老师蹲下来看学生，就是认真地观察了解学生的世界，努力在打通学生的生活世界和书本世界上动脑筋。作为一名小学教师，我们面对的是6至12岁的儿童，不能把自己的感受强加给孩子或牵引着他们向前。例如：我在教学人教版第八册教材《尊严》时，制作课件图片加音乐的情境引领学生感受“逃难”时的凄苦，并且在图片的展示中，让学生去体会“面呈菜色、疲惫不堪、脸色苍白、骨瘦如柴”等重点词语的意境，从中感受哈默的与众不同之处和那可贵的尊严。

作一种资源去开发和利用，充分发挥每位学生的潜能，既要考虑多数学生的接受能力，又要兼顾两头——冒尖的学生和学习有困难的学生，使前者能“吃饱”，后者能“吃好”。

首先，应注重学生的个性差异。针对不同学生布置不同的作业练习，能让后进生掌握基础知识，又能让优生有更好发展。在课堂教学时，我采取了预设分层教学方案，让学生在学习时都有自己的“位置”，有不同的发展，各得其所，体验成功的喜悦。例如，课堂中分层作业的设计，预设中根据问题的难易进行指向性的“备学生”，小组合作学习时的个别辅导，等等。再如，我在教学人教版二年级（下）册教材《画家与牧童》时，在布置作业这一环节我进行了星级作业分层设计：A读读背背描写戴嵩画技高超的词语或句子。B用积累到的词语写一句或几句话。C搜集齐白石、徐悲鸿、李苦禅等画家的资料。通过关注学生个体，实行弹性处理的举措，有效达到了“允许落后，鼓励冒尖”的教学实际。

其次，要重视学生的终身发展。“以学生的终身发展为本”，是新课程改革的理念，是素质教育的目标，是生本课堂的精神追求。

坚持以生为本 创建高效数学课堂 篇6

【关键词】以生为本  创建  高效  数学课堂

【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）35-0107-01

初中数学是一门重要的学科，与学生随后的深造、发展关系密切，因此重要性不言而喻。数学学科抽象、复杂，每个人都知道要学好数学，然而却鲜有学生“得法”。由于不懂“法”，很多教育者强行向学生灌输知识，还有很多学生盲目选择题海战术，虽然这些措施在一定程度上提高了学生的学习成绩，但从长远角度看来，无一不是耗时、费力的举措，长此以往，不仅会阻碍学生的发展，还会阻碍我国教育事业的发展。

一、现阶段我国初中数学教育状况分析

为了响应素质教学号召，教学改革活动已经得以在我国各大学校施行。初中数学教育与初中生的发展、我国教育事业的发展息息相关，因此初中数学改革是教育改革中的一个重点，也因此备受社会各界重视。初中数学课改的成效毋庸置疑，但是受制于我国传统教学模式，时至今日，初中教学并未取得突破性的进展：基于传统的教师主导课堂教学的情况未能发生改變，灌输式教育教学的模式未能改变，课堂呆板无趣的状态未能改变，学生不愿意主动参与课堂教学活动的情况未能改变……课改建立高效数学课堂的美好想法因此沦为空想。不良的初中数学教育现状应该引起教育界的反思，采取有效措施改变不良的教学现状、创建高效数学课堂、激发学生参与教学的兴趣、全面提高我国初中数学教育的实效已经成为“当务之急”。

二、以生为本创建高效数学课堂的策略分析

（一）营造良好学习氛围，为学生创建和谐向上的课堂环境

学习的过程本就是一个枯燥乏味的过程，加之数学学科包含了大量的公式定理，因而必定比语文、英语等学科更加的枯燥无味。想要激发学生的学习兴趣，必须为其营造良好学习氛围，在具体落实的时候，教育者可以从如下三个角度出发：

第一，设计科学的课堂导入。课堂导入决定了课堂教育的成败，良好的课堂导入能够快速引发学生兴趣，吸引学生注意力，使学生快速进入教学环境。因而教育者应该有意识的优化自身的“教学开场白”，要能够善用课堂导入帮助学生联系新旧知识，引出课堂内容。例如在落实《几何图形初步》一章教育的时候，教育者可以将课本后面的课题学习课程前移，向学生布置制作长方体形状的包装盒的任务，在落实教育之前，利用妙语连珠的话语启发学生观察包装盒，进而引出《立体图形与平面图形》章节的内容。

第二，优选教学“突破口”。高效数学课堂的创建核心是激发学生的学习兴趣、调动学生的学习热情、提高课堂教育的效果，因此教育者必须时刻把握学生为本思想，充分考虑学生的实际情况，要善于利用学生感兴趣的、与学生日常生活、学习相关的实例。

第三，多样化教学形式。传统教学模式之所以备受诟病的最主要原因是教学模式单一。因此以生为本的高效数学课堂创建，必须有意识地避免这一点，教育者要善于把握学生的兴趣，增加学生学习的持久性。例如在落实《轴对称》知识讲解的时候，可以善用多媒体为学生展示动态图形，让学生们分组讨论哪些是轴对称图形并阐述自身观点，小组讨论的教学模式激发了学生的学习兴趣，提高了学生的团队协作能力，更优化了课堂教学氛围，可谓一举数得。

（二）充分发挥学生的主体地位，打造和谐生动的数学课堂

在教育的过程中，教师是教育的引导者、学生是学习的主体，因此，以生为本的高效数学课堂建立需要充分的发挥学生的主体地位以及教师的引导作用。教师要具备科学搭配自己和学生角色的能力，要积极树立“教”是为了“学”的理念，要积极引导学生求知，在向学生授“鱼”的同时授“渔”，促使学生发挥“主体因素”，继而逐步成为自觉学习的“主人”。

三、结束语

数学是学生要从小学到的的一门学科，在人类历史发展过程中的作用十分重要，是人类学习和研究现代科学的重要工具之一。以生为本，是现阶段教育工作的核心，新课标要求教师鼓励学生主动学习、自由探索，以增强数学课堂的有效性。综上所述，初中数学教育对学生的发展意义深远，然而现阶段我国初中数学教育现状不容人乐观，创建数学高效课堂已经成为“当务之急”。教育者需要纵观全局的考虑教学工作，充分的把握“以生为本”的原则，积极发挥学生在教育教学过程中的主体地位，努力突破传统教育模式，继而为学生创设高效的数学课堂。相信通过教育者们的不断努力，在经历不懈的教育实践之后，我国初中数学教育一定能够为我国广大学生的发展、为我国教育事业的全面发展添加助动力。

参考文献：

以生为本数学课堂管理 篇7

一、注重设计, 激发学生的学习兴趣

面对新问题、新情境时, 学生会在思维中产生某种不确定性, 会有想要探究的欲望.因此, 教师应从学生的好奇心出发, 设计学生感兴趣的教学活动.

例如, 教学《有理数的乘方》时, 考虑到乘方概念的抽象性, 笔者设计一个折纸游戏, 引入新课:首先, 让学生用一张长方形硬纸片进行对折、剪裁;多次操作后, 学生分组探究对折、剪裁后纸片的数量和每一张小纸片的面积, 进而引出乘方的概念.这样设计既为学生创造了参与课堂的机会, 又激发了学生的学习兴趣.

二、注重体验, 引导学生探索与思考

新课程标准提出:“让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释和运用的过程, 从而使学生理解数学的同时, 在思维能力、情感态度与价值观等方面得到进步和发展.”因此, 教师若能围绕课程内容设计与生活密切相关的探究活动, 可以使学生切实感受到数学与生活的联系, 从而激发学生参与活动的强烈愿望, 让学生在探索与思考中学习数学.

例如, 教学《黄金分割》一课时, 笔者重点通过以下两个小组活动将本节课的知识进行了分解.

活动1:在五角星图案中, 大家用刻度尺分别度量线段AC、BC、AB的长度, 然后计算的值, 并就其结果作简单的分析. (要求:一个人度量, 两个人计算, 一个人汇总)

活动2:学生找出笔者给出的一组矩形图片中最好看的矩形, 并计算出宽与长的比值. (要求:共同确定图形后, 一人测量, 两人计算, 一人汇总)

(1) 学生感受, 笔者总结:如果一个矩形的宽与长之比值约为0.618, 那么这个矩形称为黄金矩形.

(2) 学生活动:利用五角星卡纸画黄金矩形.

(3) 小组讨论:黄金矩形的特征.

(4) 学生活动:列举生活中的黄金矩形实例.

将数学教学与生活紧密联系起来, 可促使学生在跌宕起伏的情感体验中自主完成对知识的建构, 真正做到“授人以鱼, 不如授之以渔”.

三、活化方法, 培养学生的学习能力

“教学有法, 但无定法, 贵在得法.”不同的课型结构对学生的“学”与教师的“教”有不同的要求.如新授课重在创设情境, 帮助学生理解知识;习题课重在设计问题, 教会学生应用知识;复习课重在整合材料, 培养学生的能力;试卷讲评课重在要求学生查找错因.因此, 固定的教学模式不一定适用于每一节课, 教师必须针对不同的课型、同一课型课堂上的不同变化及时调整自己的教学方案, 充分发挥自己的智慧, 精心策划、灵活应用, 真正让学生动脑、动手、动口, 促使学生在实践中求知、解惑, 在探究中感悟、创新.

例如, 在教学《同底数幂的除法》一课时, 笔者在合作探究环节中注重创设教学情境, 让学生理解“同底数幂的除法法则”, 在一定程度上弱化了自主展示与质疑反馈的环节.而在复习《有理数》时, 笔者则在预习作业与自主展示的环节上加大力度.因为这是一节复习课, 重在学生自主展示与质疑反馈.精心设计这两个环节可以达到帮助学生复习知识, 提高学生解题能力的目的.

四、强化引导, 充分发挥学生的主体性

在充分发挥学生主体性的操作环节中, 教师适时点拨、引导的主导作用不容忽视.例如, 在讲解问题“如右图, 把△ABC纸片沿DE折叠, 当点A落在四边形BCDE内部时, 请猜想∠A与∠1+∠2之间的数量关系”时, 教师要让学生充分感受到动手实践、自主操作与合作交流在数学学习中的重要性.对于本题的教学, 可先让学生用三角形纸片进行折叠实验, 再让学生用量角器测量∠A、∠1和∠2这三个角的度数, 最后引导学生从理论上给出证明.在完成本题的基础上, 学生在质疑反馈环节不容易提出建设性的问题, 此时教师可让学生尝试继续折叠三角形纸片, 如将∠A叠在三角形外部, 继续探究∠A与∠1、∠2之间的关系.这样的教学既让学生认识到“数学来源于生活, 又回归于生活”, 又充分激发了学生的数学学习兴趣, 培养了他们对新知的探究意识, 从而实现人人学习有价值的数学的目标.

以生为本数学课堂管理 篇8

一、课前备课应为教学目标服务

无论教师在课堂教学中采取哪种教学方法和手段, 其最终目的是实现既定教学目标, 因此, 教师在备课时首先要考虑的就是能否为完成教学目标而提供服务与支持。如, 教师在“相似三角形应用”一课前进行了备课:首先利用多媒体引出阿基米德, 其次利用他的著名理论导入新知, 最后完成授课过程。但在实践中, 实际情况却与备课的思想出现了较大的偏差。上课伊始, 教师借助多媒体为学生播放题为“认识科学家”的课件, 当出现某位科学家头像时, 向学生提问:“同学们认识这位科学家吗?”众生冷场:不知道……教师启发:“外国一个很有名的科学家……”一两分钟后有位同学终于猜出了可能是阿基米德, 这时继续这个话题进行引导:“同学们有谁知道阿基米德的某个事迹或者是著名格言?”由于很多人对这个人物并不熟悉, 因此再次出现冷场, 少数学生讨论后仍旧不敢确定, 教师引导:“他是不是对国王说过, 如果给我一个支点, 那么我就会撬动整个地球?你们怎么看这句话?”学生纷纷议论, 有的认为可能, 有的认为不可能, 课堂暂时出现混乱。最后一位学生说:“在理论上也许可以, 但实际无法实现。”然后教师再次通过多媒体呈现利用杠杆来撬动地球的图像, 对相似三角形的“8字架”进行复习, 然后提出“人字架”题目。课堂用时15分钟。

这种备课方法从表面来看好像学生参与率高, 讨论比较积极, 但实际上对于引发学生进行数学性思考并没有太大作用, 而花了15分钟才将课题引出, 浪费了宝贵时间, 教学成本无形之中提高。其实, 对于“人字架”题目引入非常简单, 只需在备课时准备一个现实生活中广泛应用的人字架即可, 通过生活化情境创设, 让学生从生活中走进数学, 既节省时间又效果显著。

二、课前备课应与知识背景相契合

在备课时教师一方面要与所学知识的背景相契合, 另一方面要与学生的认知结构相符合。如“有理数相乘”一课, 笔者在备课时拟通过温度变化与登山运动和本课题联系起来, 创设情境后导入有理数相乘的相关知识。在课堂教学中, 笔者首先创设情境:“同学们都登过山, 那么你们知道登山时每上升1千米高度, 温度就会下降6℃, 如果说上升的高度为正, 下降的温度也为正, 每上升-2千米高度, 温度就会发生 (-6) × (-2) ℃的变化对吗?”这时学生有点迷惑, 一个学生提出置疑:“不对吧, 正确的是6× (-2) ℃才对吧?”教师继续解释:“因为上升了-2千米的高度, 实际上就是说高度是下降了, 所以温度应该是升高才对。”经过一番讨论后, 学生反而更不理解了, 最后连笔者也忘记了自己创设情景的初衷。

从之后的反思中笔者得出结论, 之所以会出现这种现象, 就是由于笔者在备课时将温度上升规定为“负”, 与学生认知结构和生活经验不相符, 有刻意创设的痕迹。创设情境必须以知识为背景, 引导学生借助自身经验与未知之间的碰撞、冲突和相互作用, 从而体验知识形成的过程, 这才是有效的情境创设, 也是备课与课堂知识背景、学生实际等衔接的重要方式。

三、课前备课应注重揭示数学本质

课前备课的另一项重要任务是要引导学生发现数学知识的本质, 然而在实践中, 很多教师往往忽略了备课与数学本质之间的联系, 牵强附会, 过于追求课堂教学的趣味性、奇特性, 避重就轻, 从而降低了备课的价值和功效。如, 在教学“概率”一课, 在课前备课时笔者准备了一个小故事———“一个数学家等于十个师”。但在教学实践中, 仅讲故事就用去了十分钟, 最后引导学生解读故事的内涵又用去了十分钟, 最后笔者才发现, 故事虽然很精彩, 而且在一定程度上的确吸引了学生的注意力, 但很显然这个故事与“概率”这一知识点并不存在本质联系, 很多学生从故事中并不会直接想到概率问题。由此可见, 发生在学生身边有关概率的事件很多, 不需要选择这种目的不明确的故事情节, 更何况数学本身所具有的系统性与概括性特点, 一些教学内容并不一定适合情境教学, 因此一味牵强附会就会背离情境教学的实质意义。

综合几个案例可以看出, 课前备课是一项系统工作, 同时也是一项极具艺术性和客观性的重要环节。备课的目的是为更好地组织课堂, 但在课堂教学中, 教师所面对的是有思想的学生, 而课堂教学也是充满变数的。因此, 只有将备课与课堂教学进行有效衔接, 才能切实发挥备课的作用和价值, 使其能够成为构建高效课堂的重要媒介。

参考文献

以生为本数学课堂管理 篇9

数学是来源于生活, 但又高于生活。在新课程学习中特别提倡用有趣味的、具体的、富有挑战性的材料来引导同学们很快地投入到数学活动中, 使初中数学课堂的学习远离空洞、枯燥, 拉近生活与数学的距离, 从而让同学们感受到数学来源于生活, 又高于生活。现在我就十几年来在一线教学的经验总结中谈谈本人的一些看法。

一、激发学生的学习热情, 关注新课的引入

新课的复习, 就是在每节课的数学教学活动中应该安排的复习。它的显著特点是结合新授课和练习课及时地进行。这样做的目的就是经常、及时、有效地巩固复习学生所学的新知识。新课复习关键在及时, 一方面可以通过及时地复习使同学们能够及时消化掉所学到的知识, 另一方面又可以通过复习改变学生的学习方法, 从而激发了同学们的学习积极性和自觉性, 让同学们打好基础, 把每一个所学新知识点学扎实。例如, 当学生学到“分式的乘除”时, 在课堂教学中, 我通过历史故事创设出类比的情境, 以问题链的形式制造矛盾冲突, 利用“数、式通性”的思想引发学生发现“分式的乘除运算法则”。

故事:有一次鲁班的手不慎被一片小草割破了, 他发现小草的叶子边缘布满了密集的小齿, 于是产生联想, 根据小草的构造发明了锯。

问题1:鲁班在这里就悄悄应用了我们数学上的一种重要方法, 同学们知道吗?

问题2:请同学们阅读、观察下列运算:

上述的运算我们熟悉吗?体现了什么法则?能用文字表述这一法则吗?

问题3:你会计算呢?你是怎么想的?能用具体数字来检验你的结果吗?

问题4:请同学们用自然语言和数学语言分别描述你刚才运算所用到的法则。这样设计的一系列问题目的是让同学们经历类比分数乘除运算的过程, 通过将分式中的字母赋值, 检验法则猜想的准确性, 从而把分数的乘除运算法则, 推及到分式的乘除法运算法则。新课的复习贵在及时, 一方面通过复习使孩子们能及时的消化掉所学到知识, 另一方面通过复习变换学生的学习方法, 激发孩子们学习的积极性和自觉性, 让孩子们打好基础, 把每一个知识点学扎实。

二、创建有效的数学课堂教学

有效教学理论认为:数学的教学就其本体功能而言, 就是有目的地挖掘人类的潜能、促使人的身心发展一种有效的实践活动, 该理念主要体现在:

第一是促进学生的学习, 发展是有效的根本目的, 同时也是衡量教学有效性的唯一标准。

第二是激发和调动学生的学习主动性、自觉性和积极性是有效教学的出发点和基础。

第三是提供并创设适宜的教学条件, 促使学生形成有效的学习是有效教学的核心和实质。

(一) 创设学习情境, 激发学生的学习兴趣

爱因斯坦说过:“兴趣是最好的老师。”兴趣不仅是人们力求认识某些事物的积极倾向, 是一种伴随着积极情感需要的形式, 还是推动学生积极主动学习的直接力量。数学学习兴趣不仅是学生数学学习的先导, 还是推动数学学习的一种力量。如果同学对数学的学习缺乏兴趣, 那么同学就会视数学学习是一种煎熬。所以激发同学们的学习数学的兴趣, 从某种意义上讲, 就是端正同学们的学习态度。通过设计兴趣性的作业为同学们创造良好的学习条件, 促进他们形成积极的学习态度, 使同学们变被动为主动。

在教学中, 创设“现实情境”来引入新课, 激发学生学习的热情。例如, 在讲解三角形全等的角边角判定定理时, 提出一个问题:如图1是一张教学时用的三角形硬纸板不小心被同学撕坏了, 你能制作一张与原来同样大小的新教具吗?能恢复原来的三角形的原貌吗?从而让学生产生了疑问, 然后从问题出发得出判定定理。这样做有效激发了学生的兴趣, 提高了学生自己动手、动脑的能力, 从而悟出全等三角形判定定理。

因此, 我们不仅要优化新知识的导入和精心设疑, 还要创设问题情境, 从而真正做到“导情引思”, 让学生在最短的时间内进入课堂教学的最佳状态, 使课堂教学达到教学过程与方法的最优化, 提高教学效果, 促进同学们可持续发展。

(二) 充分发挥教师的主导作用, 确保学生学习的有效性

平时教学时要通过精心设计具体问题的情境, 从而不断激发同学们的学习动机, 使同学们经常处于“愤悱”的状态中, 给同学们提供思维的空间和学习的目标, 同学们的自主学习才能成为可能。

例如, 在学习“矩形”时可以这样引入:

活动1: (学生活动) 如图2, 用6根火柴棒首尾相接摆成一个平行四边形。

(学生操作完成后, 教师演示教具)

活动2: (教师活动) 拿一个活动的平行四边形教具, 轻轻拉动一个点, 观察图形的变化, 如图3, 接着可以提出如下问题:

问题1:能摆成多少个不同的平行四边形?它们有什么共同的特点?

问题2:同学们通过观察回答, 不管怎样拉动平行四边形教具, 它还是一个平行四边形吗?为什么?

问题3:在这些平行四边形中, 有没有面积最大的一个平行四边形?说出你的理由。

问题4:这个面积最大的平行四边形的内角有什么特点?量一量它的两条对角线的长度, 你有什么发现?

“书上得来终觉浅, 绝知此事要躬行。”本节矩形概念的形成是通过学生的动手摆拼、观察、猜测、验证、测量等数学活动得出的, 使学生亲历了知识的发生、发展、形成的全过程, 从而变被动接受为主动探究, 并初步感受了矩形与平行四边形的从属关系。所以在上课前应当进行充分的学情分析, 了解同学们对将要教授的内容的掌握程度。在此基础上结合同学们的年龄、原有认知基础和能力进行适度的设问, 即问题的难度要符合心理学所谓的同学的“最近发展区”———同学的现有水平与同学经过思考可以达到的水平之间的区域, 既不会伸手可及, 可是跳一跳又能够得着。

三、课堂例题和练习的选择要“重基础, 有梯度”, 从而确保训练的有效性

课堂例题和练习的难易不仅要照顾基础好的同学, 还要照顾到基础薄弱的同学, 并且符合本班级同学的实际情况, 所以训练选题应“重基础、有梯度”。教师在新授课课堂训练选题应当以基础为主, 因为同学们对新知识需要有一个熟悉、内化、形成技能的过程, 在这个的基础上适当增加一点训练的思维层次, 让同学们体验到思维的乐趣, 增强同学们学习数学的兴趣, 不仅可以让基础一般的学生吃得下, 还让基础较好的学生吃得饱。

在课堂训练时可以让同学先尝试, 老师可以通过巡视, 选择同学们解题过程正确规范的和有典型错误的进行正误对比展示或板演。在讲评时要讲解规范、正确的解题过程, 更是要暴露典型错误, 并且要充分利用错误资源, 同时反思自己错在哪里、为什么错, 变个别学生的典型错误为全班学生的经验教训。老师在讲评时要引导同学深入思考, 首先要进行一题多解:这道题还有哪些不同的解法?哪种解法更好呢?接着做到一题多变:本题添加或减少那些条件后怎么解?如果条件与结论置换后又该怎么做呢?图形运动变化后又该怎么解呢?教师在讲评时要让同学反思解题过程中用到了哪些知识, 解本题的关键是什么, 在解题过程中遇到了哪些困难, 你是如何克服这些困难的, 老师要与同学一起提炼解题过程中所蕴涵的解题策略、解题规律、数学思想方法, 从而提升同学的数学素养, 使同学的思维得到发展。

比如, 我们在学习“平行四边形的判定”时, 老师选讲例题:如图4, 在平行四边形ABCD中, 对角线的交点为O, 若将G、H分别在OB、OD上移动至与B、D重合, E、F分别在OA、OC上移动, 使AE=CF, 求证:四边形BFDE是平行四边形。可以对例题进行如下变式:

问题1:例题还有其他的证明方法吗?比较一下, 那种的证明方法简单。

变式1:若例题中的点E、F继续移动至OA、OC的延长线上, 仍使AE=CF (如图5) , 则结论还成立吗?

变式2:把例题中的AE=CF改成“BE∥DF”, 则结论还成立吗?

变式3:把例题中的AE=CF改成“BE⊥AC, DF⊥AC”, 则结论还成立吗?

通过以上的一题多解和一题多变, 丰富了课堂活动, 并在老师与学生一起提炼解题过程中所蕴涵的解题策略、解题规律、数学思想方法时, 提升同学的数学素养, 使同学的思维得到发展。

以生为本数学课堂管理 篇10

一、改变教学观念，立足以生为本

教学理念决定教学行为，为此，我们教师必须在教学观念上有所改变．

1．创设合理的数学学习氛围

学生的学习很大程度上受到环境的影响，为了提高学生学习的主动性，首先必须就给学生创设合理的数学学习氛围．具体有如下几个方面:

(1)教师做好高一学生入学的思想工作．数学在高考中不仅仅权重大，而且相对难度大，导致大部分学生步入高中都会担心数学学不好．加上初高中存在一定的跨度，导致有部分学生一开始就产生了恐惧心理，一旦形成了习得性无助则不利于以后的数学学习．为此，我们在高一起始阶段就必须做好入学的思想工作，给学生渗透积极的数学学习思想，鼓励学生带着积极的学习态度和积极的情绪去学习数学，感受到数学的魅力．

(2)及时地积极鼓励．鼓励是一种外部强化的过程．当学生获得一个小小的成绩，教师应该及时给予肯定和表扬教师作为学生的领路人，要及时关注学生的每一点进步，每一次成功，每一次失败．学生自身也要随时自我鼓励，给自己一句鼓励的话语，告诉自己是最棒的，时刻看到自己的进步，肯定自己的学习能力．教师应多积极鼓励学生，多正面客观评价学生，让学生多产生成功的愉悦体验，减少失败的不愉悦体验．

(3)及时的反馈．数学学习过程中，及时的行为反馈和策略反馈对于学生兴趣的提高有很大的帮助．教师随时观察学生的学习行为，关注他们的学习方法，及时给与行为反馈，可以使学生意识到自己的进步．

2．基于学生的最近发展区科学设置学习目标

学习目标是教学的起点亦是归宿，笔者认为我们的高中数学教学目标的设置必须立足于学生的最近发展区，科学地设置，确保学习目标具有层次性和周期性．

(1)高中数学学习目标的层次性．在设定数学学习目标时，教师应该考虑到学生不同的学习水平，设置不同层次的数学学习目标．对于课堂上列举的例题和习题，在问题的设置上也必须注重层次性，确保问题由易到难，这样以来不仅仅可以确保学生的思维更具发展性，还能照顾到全体学生的思维需要，尤其在高一阶段，我们教师设定的学习目标不应太难，学生容易完成才会继续努力，慢慢提高数学学习能力．

(2)高中数学学习目标的周期性．学生在设定数学学习目标时，常常愿意提出一些远大的、周期比较长的学习目标，这样对学生来说很遥远，很难持久性去完成任务，无法提高兴趣．因此，教师应该为学生设定短期的学习目标，或者学生应该为自己设定一些较短期的学习目标．

二、高中数学以生为本的课堂教学策略

学习是探索未知的过程，在探索过程中不可避免地会存有疑惑，或质疑、或不解，继而提出问题，促进课堂生成．

1．借助于提问激发学生的问题意识

学生是教学的主体，但是自主学习不等于教师袖手旁观，我们教师的主导性作用在于抛出具有引导性的问题激活学生的思维，促进新问题的生成．

例如:讲授正弦、余弦的诱导公式时，为了实现师生互动，我们可以给学生抛出了一些问题:如“借助任意角的三角函数的定义，我们可以用来解决哪些问题?”“诱导公式能解决什么问题?”通过这些问题，学生会从学习的目的和数学思维出发提出如下的问题:“为什么要研究它们之间的三角函数关系呢?”“这些关系又是如何推导得到的呢?”

2．利用学生质疑，激发求知欲望

高中数学生成性课堂给予了学生更多观察问题的机会，在日常生活中，教师应该训练学生的观察能力，从而提升其想象能力和分析问题的能力．当学生在课堂上提出质疑时，教师要抓住这次机会，并将质疑转化成课堂内容进行教学．学生提出质疑说明他们对所学内容有了一定的认知，如果教师不给学生质疑的机会，那么就有可能抹杀学生学习的积极性．

在学习函数时，高中生要学习对数函数、指数函数以及幂函数等多种较复杂的函数．学生往往会在幂函数和指数函数两个函数的学习中，产生混淆，记错各函数的性质．有的学生会提出y=3x和y=x3哪个函数比较大，那么教师可以顺势让学生们自己思考这个问题，或是通过小组讨论，得出较为合理的答案．在学习函数的初级阶段，画出函数的大致图形是了解函数性质的好方法，通过以上两个函数的图像，我们能够得出在两条曲线交点向右的区间，y=3x<y=x3，在交点向左的区间，则是y=3x>y=x3.

3．追问调控学生的课堂注意力

学生提出的问题，或对问题的思考有时不一定全面，对核心问题的注意力也未必集中，此时需要我们教师结合学生的课堂生成进行切当的追问，维系学生的课堂学习积极性．

案例分析:

求和1+a+a2+a3+……+an-1.

学生初次遇到该问题时，有些不细心的同学就陷进去了．

此时，教师追问:“大家想一想，这个解答当中有需要完善的地方吗?这个数列一定是等比数列吗?”

学生(恍然大悟):“不一定，需要对字母a进行讨论．”

本案例向我们展示了:解题时，以学生分析为主，教师适时给予点拨，让学生主动建构，运用已所学知识去解决问题，从而提高自己的解题能力．

4．变式训练拓宽学生的思维

在学生解决了一个问题后，通过变式训练可以在对题目意境非常熟悉的条件下迅速进行解题思路的拓展．

例题:若不等式4x-(m+1)2x+1>0对任意x∈R恒成立，求实数m的取值范围．

给出错解:令2x=t，则原命题等价于t2-(m+1)t+1>0恒成立，由二次函数的知识可得Δ=(m+1)2-4<0-3<m<1．要求同学们思考、讨论:(1)错误的原因;(2)在原有的基础上能否弥补;(3)是否有更好的解法．同学们很快就能找到错解原因，并给出了其他的解法(分离最值法、求导数法等)，然后再进行适当变式．

变式1:若不等式4x-(m+1)2x+1>0有解，求实数m的取值范围．

变式2:若方程4x-(m+1)2x+1=0有解，求实数m的取值范围．

通过变式引申，既能激发同学们积极探究的热情，又使同学们的知识网中产生新的生成，提高了思考解决问题的灵活性和创造性．

5．总结学生错误，提高学生思维质量

数学学习过程中不可避免的会遇到错误，要从学生出错的原因出发，有些“粗心大意”实际上是思维不严密导致的．

例如:已知(1-2x)6=a0+a1x+a2x2+……+a6x6(x∈R)，则|a1|+|a2|+|a3|+……+|a6|的值为:____．

因为求的是x系数绝对值的和，所以只要令x=-1，则可求出答案．(1+2×1)6=729,729是包括a0的答案，而有的同学会因为粗心或是大意，直接就将729写上去，忘记减掉a0，真正的答案应该是(1+2×1)6-a0，令x=0，则可求出a0=16=1，答案即为729-1=728．诸如此类的题型，还有很多，比如在解有关未知数的题型时，一定要讨论未知数前面的系数是否为“0”，这个会影响到最终答案的全面性．关于未知数系数的问题，教师一定要加强重视，提前告诉学生哪里容易出现错误，以防学生在同种类型的题目当中总是犯同样地错误．

当然，生本教育视域下，学生更多地靠自己来获知了，在前进的道路上需要我们教师的鼓励与肯定，实践经验表明，教师的评价对于学生很重要，一句夸奖说不定就能使一名学生充满学好数学的信心，甚至爱上这门课程．

参考文献

[1]袁振国.课堂管理的策略[M].教育科学出版社,2003.

[2]李启栓.数学建构主义学习的有关理论[J].数学通讯.2001.5.

以生为本数学课堂管理 篇11

关键词：小学数学；自主学习；方法；有效性

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）20-229-01

我们都知道，教师在课堂上准备传授给学生的数学知识都是已知的，但对学生来说却是未知的。这就需要教师在教学过程中，再现这些知识的类似创造过程。因此，学生学习数学是一个由学生亲自参与的思维活动，而不是被动吸收课本现成知识的过程，它是一个由学生经过具体实践和创新的过程。在这种新的教育教学理念影响下，我们的小学数学教学就应该为学生构建一个自主学习的空间， 营造出一种氛围，从而促进学生的自主发展。

一、营造教学氛围

我们知道，数学教学过程是师生信息传递，情感交流的双向过程。所以在教学过程中，营造民主和谐的氛围，创设激发学生主动探索的情景，使学生满怀热情、积极主动地参与学习活动尤为重要。为此，在课堂教学活动中，首先要营造民主和谐的师生关系，教师要相信学生、热爱学生，让学生喜欢老师，进而喜欢数学课；其次要尊重学生的主体人格，让学生敢问敢发言，形成一种情趣融洽、民主和谐的教学氛围；鼓励和引导学生主动地参与到教学活动中去，探究知识，使课堂充满生气和活力。我在教学当中，一直坚持“七允许”：错了允许重答，

其他同学不能嘲笑，不完整允许补充，没想好允许再想，不同意的意见允许争论，不明白的允许发问，老师错了允许提意见，遇到问题允许大胆猜想。这样一来，学生就不怕上数学课了，每到数学课总有一种余兴未尽感觉，学生总要拉着我的手问：“老师，你什么时候再来给我们上课？”。

二、利用问题导入

问题能良好的诱发学生的好奇心和求知欲，是扩展学生思维空间的有效手段，同时还是促进学生自主学习的动力。如何做好问题教学？第一，问题要符合学生的感知能力。由于年龄特征，小学生对抽象复杂的问题缺乏兴趣，学生的思维是根据实物或模型，有一定的实际感才能得到发散。因此，教师提出的问题，要符

合学生的认知范围和思维特点。第二，问题要深入学生的实际生活。将数学知识与学生生活实际紧密地联系起来，促使学生在课外积极主动地探索数学的奥秘，并由此体验到数学的规律之美、严谨之美，进一步激发出学习数学的兴趣。如教学《乘法》时，我给出这样一个问题：“小明在家帮妈妈卖水果，一斤苹果4块钱，卖了37斤，一共收入了多少钱？”这个学生问题切合学生的生活实际，学生都积极思考，之后发现连续相加37个4连续相加的数学运算会很麻烦，而且很容易出错，这时笔者就问学生可不可以思考一个更加简便而又准确的方式？就这样自然的引出了教学主题。

三、完善小组合作

小组合作学习是培养学生自主学习能力的有效途径，也能培养学生与他人的合作能力，让学生看到组员的优势，取长补短，完善自我的方法。如何完善小组合作学习？第一，构建合理的合作小组。将全班学生分为若干小组，一般三至五人构成一组最佳。充分考虑学生的实际学习情况，最好在一个小组中具有优、中、差三类学生。让学习能力强的学生能够帮助到学习能力差的学生。同时，在选择小组成员时，也要具有一定的民主性，适当的让学生自由组合，以增强小组成员之间的凝聚力和向心力。第二，开展丰富多彩的小组活动。例如，教学《三角形的认识》一课时，为了让学生加深对“三角形两边之和大于第三边”这一结论的理解，让每个小组都准备4厘米、5厘米、6厘米、10厘米的小棒各一根，任选其中的三根，看能否搭成三角形。各小组积极的投入到实践操作中，并记录和分析了数据，形成了对三角形基本特征的认识。

四、自我评价分析

教学评价是课堂教学一个重要环节，老师要鼓励学生自我反馈和评价，开展同学间的互相评价。如在教学用两步计算解决实际问题时，我出示例题：一条裤子 28 元，一件上衣的价钱是裤子的 3 倍，买一套衣服要多少钱？并让学生自己尝试练习，在巡视时我发现有一位同学是这样写的：28×3=84 元。于是我把这个同学的答案板书在黑板上，让全班同学分析：“这位同学的想法符合题目要求吗？为什么？”很多同学纷纷举手，争着说我是这样列式的：28×3=84 元 84+28=112 元 ，因为刚才的同学只是求出上衣的价钱，而一套衣服的价钱要用上衣的价钱加上裤子的价钱。这个同学刚说完，另一个同学抢着说，“老师，我有不同的解法，比这个同学的方法还要简便，我是这样想的：把裤子的价钱看做是 1 份，上衣的是裤子的 3 倍就是有这样的 3 份，3+1=4 ，一共有 4 份，一份是 28 元，4 份就是 28×4=112 元。” 这位同学刚说完，全班同学的掌声就响了起来。我接着问：谁的方法更好一些？ 通过互相反馈和评价，学生学会了评价别人，也更学会评价自己，因为，学生在评价别人时，必须自己先作出判断，发现它不符合在哪里，或錯在哪里，在评价过程中学生由学会转化为会学。

五、拓宽生活数学

学的最终目的是为了解决实际问题，《数学课程标准》已把解决问题作为数学教学的四大教学目标之一，具体内容有 4方面，其中的 2 方面是：初步学会从数学的角度提出问题、理解问题，并能综合运用所学的知识和技能解决问题，发展数学意识；形成解决问题的一些基本策略，体验解决问题策略的多样性，发展实践能力和创新意识。这就要求教师在教学过程中应努力优化教学内容，尽量把那些与新知有关的生活实际问题引入课堂，让学生在解决生活实际问题的过程中灵活地学习数学，这是培养学生自主学习能力的目的。如学了“千克与克”后，让学生到商场去了解，哪些物品用“千克”做单位，哪些物品用“克”做单位，并称一称自己的体重有多少等等。

总之，培养学生自主学习数学的能力是数学教学的重点之一，作为小学数学教师有义务与责任去尊重、培养学生自主学习的能力，使学生从小能主动获取自己所需的数学知识，学会学习。

参考文献：

[1] 张天义.浅谈小学生数学自学能力的培养[J].课程教育研究，2014（13）

以生为本,善待课堂生成 篇12

镜头一:

师: (黑板上画好一个长方形) 黑板上的图形认识吗?你在哪些物体的面上见到过这种图形?

生一一列举了生活中的长方形。

师:老师给每个小组准备了长短不同的小棒, 你们能用它们摆出一些长方形吗?

学生动手操作, 用小棒摆长方形。 (他们对长方形的认知很丰厚, 所以操作起来很容易。)

动手操作之后, 老师指一名学生到实物投影前摆长方形, 可是这个学生不知是紧张还是怎么着 (事实上, 谁也不能非常精确地摆出啊) , 怎么也摆不好, 下面的同学急得直喊:“歪了!歪了……”

师: (安慰) 没关系, 别紧张, 他的意思是这样。 (老师帮助把长方形给摆正了)

有了图形, 下面老师开始引导学生根据刚才小棒的选取探究长方形边的特征, 然后是角的特征……

镜头二:

另一教师开始的教学流程与前一位教师是一样的。当学生说“歪了”时, 他及时调整预案, 这样处理:

师:哦, 是歪了, 为什么歪了就不是长方形呢?

学生回答后教师深入引导探究长方形中角的特点及边的特点。

师:这个图形不是长方形, 你能调整一下让它成为长方形吗?

师指名刚才摆的那位同学再次上台来摆。

没想到这个学生怕摆不好, 还带来了三角尺, 借助三角尺上的直角来调整。

师:看着这个长方形, 与你的伙伴说说长方形有什么特点。 (进一步巩固长方形的特征)

反思:课堂教学是一个动态、随机生成的过程, 期间学生迸发的许多新的想法、新的问题是我们无法预料的, 而这些无法预料的新想法往往会成为课堂的教学契机, 乃至课堂的一个精彩亮点。

对于三年级的学生来说, 用四根小棒摆一个长方形, “歪了”太正常了, 前一位教师听到“歪了”后, 采取了漠视的态度, 继续按原来的教学预设按部就班地进行教学, 虽然顺利完成了教学任务, 但这样的教学却否定了现实, 是对学生活力的、阻碍和限制。细想一下, 这“歪了”不正是孩子们对于长方形四个角都是直角的最直观、最形象的解释吗?而对同样的情境, 后一教师的处理机智了几分。他意识到这个生成资源的可遇不可求, 必须紧紧地抓住, 并且及时调整预案, 先就这个“歪了”来引导学生理解角的特点, 有效地利用了以上的精彩镜头。这既是对学生学习的肯定, 更是“以人为本”的实践。这样的课堂真正让学生成为学习的主人, 反映了课堂教学的原生态, 一切是那么的真实、和谐、自然。

教师应该灵活地根据情况的变化不断调整自己的教学进程, 应学生而动, 应情境而变, 敏锐捕捉不期而至的生成点, 以演绎不曾预约的精彩。数学新课标所倡导的三维目标为我们的课堂教学带来了全新的视角, 课堂教学绝不能只定位于“知识与技能”本身, 而应着眼于学生的终身发展;课时目标的实现也并非只是一条单轨道的运行路径, 而应是一个四通八达的“交通网络”。

探讨:什么是理想的课堂, 叶澜教授曾指出:课堂应是向未知方向挺进的旅程, 随时都有可能发现意外的通道和美丽的风景, 而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。当美丽的图景出现后, 教师应用自己的文化底蕴、教学智慧及时捕捉并灵活驾驭, 让我们的课堂真正因生成而精彩。那么, 面对课堂中超越预设、鲜活真实的即时生成, 教师该做些什么呢?

1.柔性预设

从教育教学的本质和前置条件来看, 任何课堂都不可能也不应该没有预设内容、过程、目标等。新课程理念指导下的新课堂, 关注的重点是学生主体的学习状态, 因此, 教学预设要更多地注入学习设计的内涵, 将线形设计柔化为弹性设计, 要为学生的活动和发展留出更多弹性的空间。这种预设是一种板块式的设计, 而非程序式的线性设计。只有这样, 学生的个性才能得以恣意张扬, 教师才能卸下心理负担, 课堂也才有可能激情荡漾, 灵感迸发。

2.善于捕捉

如何在教学中抓住课堂中瞬间生成的资源, 运用适当的评价进行引导、挖掘、升华呢?这要求教师在课中多留个心眼, 正视课堂教学中突发的每一件事, 随时捕捉课堂教学中动态生成的创新资源, 并做到:“心中有案, 行中无案, 富有形的预设于无形的动态教学之中。”对于学生生成的富有创意但陈述不清的信息资源, 教师应采用语言补充、直观辅助、重点强调等方式让全体学生清晰地感受这一生成性资源的优势所在;对于学生生成的偏离方向且存在错误的信息资源, 教师则应通过追问寻错、争论辨错、反思纠错等方式引领学生回归符合学习要求的正确轨道上来。当然, 有价值的“生成资源”更需要教师的智慧引领。这种智慧源于教师用“知识的底蕴”和“精神的底色”长期滋养。

3.赏识评价

师生积极的情感和态度, 是促进课堂生成的重要因素;赏识性评价是维系师生、生生有效对话的纽带, 是促使课堂生成的“助推器”。师生之间、生生之间评价时相互赏识、相互激励, 能营造一种温馨的氛围, 给学生以自信与思维放飞的“土壤”。在这种情境下, 学生产生和释放的能量将是超常和无法预测的, 精彩的课堂生成资源可能随时生成。