对于话轮转换在高中英语课堂教学中的运用的论文

对于话轮转换在高中英语课堂教学中的运用的论文（共5篇）

对于话轮转换在高中英语课堂教学中的运用的论文 篇1

对于话轮转换在高中英语课堂教学中的运用的论文

一、话轮转换的基本策略

在了解了话轮转换的基本定义以及分配原则之后，我们就要探究它的使用策略，保证它在英语课堂上的高效运用。一段的对话，缺乏任何参与方的发言，都不能算作是一个成功的对话，因此，我们在高中英语课堂上，为了防止这一尴尬情况的出现，主要将话轮转换策略分为三大模块：续述话轮转换策略、转回话轮策略以及转让话轮策略。教师只有灵活运用这三大策略，才能够保证高中英语课堂的有效进行，以及话轮的.顺利运转。

1.续述话轮转换策略

所谓续述话轮转换策略，就是我们在课堂教学中，要将一些问题、观点抛给学生进行阐述。传统的教学方法，就是通过教师提问，学生进行举手回答，但是我们很容易发现，随着学生年纪的增大，学生越来越不愿意在课堂上举手回答。此时，如果我们使用话轮转换策略对学生进行暗示，学生就很容易接着我们的话语进行观点阐述，具体的做法包括：

(1)使用一些语气词，例如“Yeah”、“Mm”，这些语气词虽然包含的信息量较少，但是能够给学生一种被教师关注的感受，学生通过感知教师的这些感受后，会更愿意续述教师的观点。

(2)通过一些微表情或者肢体语言来引导学生进行观点续述，例如，我们在进行某一观点的讨论时，可以与学生进行一些眼神交流，通过眼神来示意学生进行语言的轮转。适当的微表情或者肢体语言与学生进行沟通，能够增强学生在课堂上发言的自信心，从而提升学生的发言频率。(3)培养学生的续述习惯，只有学生养成了续述习惯，才会在无意识中接教师的话题进行续述。例如，我们在教学过程中，如果需要学生进行续述时，故意将语调进行拉长，那么，学生就会养成习惯，在下一次听到教师拖长语调的时候，自觉进行续述。

2.转回话轮策略

所谓转回话轮策略指的是教师在课堂进程中，被学生打断了自己的观点，但是学生的讨论又比较激烈时，我们要使用一定的话语轮转技巧将话语权再次转到自己的身上。具体的做法包括：

(1)利用一些表示转折的语气词进行话语权的转回，例如“but”、“and”、“however”，当学生听到这些词时，自知自己没有更加合适的话语进行转接，就会将话语权还给英语教师。

(2)利用一些搪塞语暗示学生自己的论题还没有结束，例如，在自己讲课过程中一时语塞时，我们就可以故作思考状，用一些“er”这样的搪塞语表示自己的话语还没有结束，留短暂的时间供自己思考，又不会扰乱课堂秩序。

(3)利用肢体语言将话语权转回自己手里，此做法与上述的续述话轮转换策略中的第二点做法类似，主要是采用一些表示停止的手势表示“stop”，从而阻止学生进行无纪律的讨论。

3.转让话轮策略

所谓转让话轮策略，则表示自己在结束一个论点之后，主动将话语权转让给另外一个人进行新一轮话题的论述。简而言之，是第一个人结束自己那一轮的论点，第二个人开启第二轮的论点。具体的做法是利用一些暗示语，暗示学生进行新一轮话题的讨论。例如，我们在与学生进行“weather”讨论时，如果再引出下面对“science”的讨论，我们就可以问学生“为什么现在人们能够精确地预测天气啊?”学生很容易就会回答“是因为科学技术的发展啊。”从而将话题进行转让。

二、结语

如果高中英语教师能够熟练掌握话轮转换策略，把握课堂节奏，该抛出话语权时进行话语的抛出，该收回话语权时将权利进行收回，必然能够加快课堂进程，提升高中英语的课堂效果。

对于话轮转换在高中英语课堂教学中的运用的论文 篇2

会话分析是语用学的重要研究领域, 而会话是语言运用中的最基本形式。会话分析研究人们在日常会话中如何进行话轮转换。萨克斯等人从1960年代开始研究会话结构。他们指出, 人的会话基本特点是会话人轮流说话。用图示即为:A-B-A-B-A-B。近年来, 我国大学英语教学法不断改革, 尤其交际教学法在英语课堂教学中的运用, 使会话分析的理论在英语课堂教学中得到一定的推广, 我们从中也得到了一些教学启示。本文旨在从会话结构的角度, 通过对一些课堂语料的分析, 揭示这一理论在英语教学中的表现特点, 发现其规律, 从而更好地推动大学英语教学。

二、理论依据

萨克斯等人认为会话结构由话轮转换规则、相邻语对和纠偏机制组成。本文将从这三个角度来分析它们在英语课堂教学中的运用。

1. 话轮转换 (turn-taking)

话轮是萨克斯 (H.Sacks) 、谢格罗夫 (E.A.Schegloff) 等提出的理论概念, 用来指说话人的话从开始到结束。而David Crystal在《语言和语言学字典》中指出, 话轮是社会学所用的一个术语, 是会话结构研究的一个内容。会话被看作是“一个话轮序列, 其中每个参加者是一个协作的、受规律支配的行为的互动的一部分” (David Crystal, 1991:362) 。萨克斯等人发现, 会话的一个重要特点是参与者轮流说话。一个话轮就是一个人说的一段话。不论长短, 只要说话人变了, 一个话轮就结束了。 (Coulthard, 1985:61) 。如:

A:Are these your books?

B:Yes!

B的回答尽管短, 也叫一个话轮。

2. 相邻语对 (adjacency pair)

萨克斯等人关于会话结构的第二个重要论点是相邻语对。相邻语对是由两段话语组成的序列, 具有以下特征:

ⅰ:相邻;

ⅱ:分别由不同的人说出;

ⅲ:按第一部分和第二部分的顺序排列;

ⅳ:分门别类, 不同的第一部分需要不同的第二部分, 如, 提议跟采纳或拒绝匹配, 问候跟问候匹配等。 (转引自Levinson, 1983:303) 如:

A:How are you?

B:Fine, thank you.And you?

...

这是我们日常生活中最常用的问候语。从这两个话轮我们可以看出相邻语对的特征:相邻, 分别由A和B两个人说出第一和第二部分, 问候配问候。

3. 纠偏机制 (repair)

会话结构中的第三个问题就是纠偏机制。萨克斯等人说, 话轮转换体系跟纠偏机制是相互协调的。当话轮转换体系出现问题, 多于一个人同时说话时, 就需要纠偏, 纠偏分为“自启纠偏 (self-initiated repair) ”和“他启纠偏” (other-initiated repair) 。例如:

Hannah:And he’s going to make his own paintings.

Bea:Mm hm,

Hannah:And or I mean his own frames.

Bea:Yeah.

此例是一个自启纠偏, 同时当说话人出现偏差时, 其他人即使在说话人的话轮结束时都不会立刻纠偏, 而是等待说话人自己纠偏。谢格洛夫认为, 纠偏行为是偏好自我的。

我们讨论话轮在英语课堂中运用之前, 应该明确几个概念:

(1) 施与 (dispensation) 。任何场合的话轮替换都涉及两个方面, 即话轮的指定与话轮的接受。话轮转换是两轮话语之间的相互影响、相互协调的产物。通过指定发言内容或提名发言对象给下一话轮施与类话轮。从话轮的角度来看, 它将通过一系列替换手段使该话轮同下一话轮衔接。

(2) 接受 (acceptance) 。接受类话轮指通过话轮替换手段使该话轮同前面话轮衔接。也就是说, 此话轮表现出受前面话轮不同程度、不同方式的影响, 这种影响可能是先前指定的, 也可能是自己选择的。例如:

Teacher:Can you introduce yourself?

Student:My nane is...

这个例子就是先前指定的。在英语课堂中这类话轮很常见。

(3) 并存 (concurrent) 。并存话轮同某一正在进行的话轮有联系, 并起配合作用。这类话轮通常非常简短, 如表示听者反应的mmm, right, buhu等。

三、话轮转换在英语课堂中的运用

1. 话轮转换在英语课堂中的运用

课堂教学语境中对话和日常对话相比, 教学语境的规约性和对话的动机更为明确, 意义表达更具指向性。如:

Teacher:Now, Zhang xiang, would you list up some verbs similar to feel usage?

Student:there are taste, smell and touch.

Teacher:Well, Zhang Li, could you add some others to Miss Zhang’s answer?

课堂情景中, 一般说来, 始发话轮的说话者是教师, 会话双方不是一对一的关系, 而是一对多。课堂会话中, 教师和学生之间的话轮进行转换时, 在选择下一个说话者有着一定的方式。

(a) 指名方式

这种方式一般是教师作陈述或者提问, 然后再指定具体某个学生的名字来接替下一个话轮。例如:

What do you think of it, Jack?

Don’t you think so, Jack?

What is your opinion, Jack?

(b) 手势

教师用手势示意某个学生来接替下一个话轮。当教师和学生彼此不熟悉或者老师一时想不起学生的名字时, 老师通常可以用这种方式进行个人恳请。另外, 课堂中有时也用直接的眼神示意。教师注视着下一个说话者, 同时常常伴有鼓励的话语。从话轮角度来看, 话轮是课堂教学的基本单位, 话轮转换可以活跃课堂气氛, 体现教与学的互动性。符合大学教学的改革的交际法的趋势。

(c) 目光

用目光提示发言对象。

诱发 (soliciting) 通过指定下轮话语的内容来确定发言对象, 诱发的内容又可细分为言语行为和非言语行为两种。前者明确要对某一个问题进行言语回答, 后者要求用行为作出反应。如:Hands up if you know the answer.两者的区别可用下面的两例子进一步说明 (见Sinclair&Brazil, 1982) 。

(ⅰ) A:What’s the time?

B:Ten to nine.

(ⅱ) A:Tell me the time?

B:Ten to nine.

上面两个例子中B的反应虽然一样, 但前者是对Wh-question的回答, 后面是用tell激发一个行为, 这个行为碰巧是用言语而已。下例是教师诱发的非言语行为, 但同时也伴随言语行为:

Teacher:Shall we get our grammar books out?

Students:Grammar books. (take the books out)

虽然两种诱发对象都可能是言语行为, 但它们反映了两种不同性质的课堂活动, 由问题诱发的话轮通常带有更强的交际性, 更接近自然会话。这种方式在课堂上能给学生更自由的学习和发言的环境。

2. 相邻语对在英语课堂中的运用

从上一节中, 我们知道相邻语对总是以致意—致意、发问—回答等相关语对出现。但在教学对话中, 组成相邻语对的两个话轮有时并不相邻, 或者这种结构并不仅仅由两个部分组成, 而是由两个以上的部分构成, 总结一下课堂教学的相邻对主要有:教师提问—学生回答;教师的指令—学生的执行指令 (如:朗读、讨论等话语形式) ;学生的提问—教师的回答。其中, 老师的提问—学生的回答是相邻语对的主要形式。相邻语对是构成教学问答结构和转换的一个基本类型。在教学对话中, 问答结构的各种形式都是相邻语对的变体, 即具体形式如下:

(a) T提问—S回答的结构

“教师提问—学生回答”是教学对话中的基本型的话语结构。如:

T:Can you sum up the main idea of this passage?

S:This passage mainly talks about...

(b) T反馈+提问—S回答的结构

教师对上一个问题的学生的回答进行反馈之后, 常常紧接着提出一个或一组新问题。由于在反馈与提问之间, 没有明显的停顿, 话语是一个连续的整体, 因此, 我们认为它属于一个话轮。如:

T:This is right.But can you explain it in detail?

S:Yes, it is...

在课堂语对中最常见的是T反馈+提问—S回答式。

(c) S提问—T回答的结构

课堂会话中, 教师并不总是完全的提问者, 有时, 学生也会提问。一般来说, 学生的提问时向老师寻求更多的信息, 或者说寻求空缺信息的填补。因此, 问答结构表现为S提问-T回答的典型结构。

3. 纠偏机制在英语课堂中的运用

在以上的“T提问—S回答”, “T反馈+提问—S回答”和“S提问—T回答”结构发生的过程中, 可能会出现不协调。比如说, 在“T提问—S回答”中, 多于一个人同时说话时, 或者“T反馈+提问—S回答”的结构中的“S回答”出现偏差时, 这时, 纠偏机制就会起作用。例如:

T:Is Helen here today?

S1:Mm..., yeah.

S2:he is.

T:He is?Hh.

S2:Well, he was.

在这个会话中, 可能因为Helen缺席, S1和S2想遮掩Helen的缺席, 在话轮转换中出现了问题, 这里就使用了纠偏机制, 并且是自我纠偏机制。这样既保持了S2的面子, 又维护了课堂的气氛。

四、结语

以上对课堂话轮归类分析, 旨在了解师生的课堂话语行为, 但这不是最终的目的。本文希望借助这个分类模式对各类课堂活动的交际潜能以及学生的参与度进行更为深入的研究。现代外语教学研究非常重视定量分析。对课堂的交际性和学生的参与度进行量化显然对外语教学有着积极的作用。这种量化信息可以通过鉴定学生在话轮替换过程中表现出来的参与意向来实现。学生在接受、改变、建立和完成系列话轮中表现起始意向 (initiative) 。如果主动指定、自选话轮或话轮中增加和改变话题, 就反映出积极发言的交际意向, 反之则表明参与程度不高。

通过对英语课堂会话的实例分析, 还得出会话分析理论和我们课堂教学有着紧密的联系, 也是课堂互动性得以实现的重要途径之一。话轮转换机制是活跃我们的课堂气氛和学生的积极参与的纽带。课堂话轮分配和模式是我们评判课堂教学效果的一个标准。相邻语对和纠偏机制是话轮转换机制的进一步深化。在英语课堂中, 这三者有机地结合, 不仅可以活跃课堂气氛和激起学生的兴趣, 而且能使教与学有机地结合起来, 以达到更好的教学效果。

摘要：大学英语教学的目的是提高学生的语言综合运用能力。话轮转换、相邻语对和纠偏机制在课堂中的运用可以提高课堂的互动性, 提高学生的学习兴趣和技巧, 使教与学有机地结合, 以达到更好的教学效果。

关键词：话轮转换,大学英语课堂,相邻语对,纠偏机制,运用

参考文献

[1]Stephen C.Levinson.Pragmatics.Cambridge University Press, 1983.

[2]姜望琪.当代语用学[M].北京:北京大学出版社, 2003.

[3]谭晓云.会话分析与教学对话结构[J].昆明师专学报, 2007, 29.

[4]赖定来.英语课堂的话轮分配分析[J].基础教育外语教育研究, 2003, 9.

[5]伊英莉, 孙启耀.大学英语教育中的话轮转换分析[J].哈尔滨学院学报, 2002, 5.

[6]何丽艳.话轮转换与外语教学[J].佳木斯大学社科学报, 2004, 8.

对于话轮转换在高中英语课堂教学中的运用的论文 篇3

【关键词】高中英语 课堂教学 话轮转换

通过课堂交流，学生能够获得一定的有效信息，这些信息可以转化为英语知识，推动学生的英语学习。而话轮转换策略，作为有效的课堂交流方式，为学生与学生、学生与教师的交流都提供了十分便捷的平台。作为高中英语教师，我们要将话轮转换作为课堂教学的一个重要环节，在保证自己话轮转换技巧熟练的基础上，引导学生在课堂上积极参加话轮转换活动。

一、话轮转换的基本含义以及分配原则

所谓话轮转换，即一个人在一个基本的轮轴中进行关于一个特定事物的讨论，直到出现沉默或者另一个谈话者的谈话终止或者新一轮的谈话开始。但是在课堂上，话轮转换在时间和人物的分配上并不是均匀的，教师在整个过程中占了绝对的话语权以及支配权，是话轮转换的引导者。教师在首轮的话语陈述中，可以设定一定的讨论主题，可以指定哪一个学生进行接下来的话语转换。

与其它学科相比，英语学科对学生人际交往能力的培养起着尤为重要的作用。有相关研究表明：在英语课堂上能够进行大方交流的学生，其以后在社会人际交往中的表现比较突出；反之，在英语课堂上排斥英语交流的学生，今后的人际交往能力也相对比较薄弱。因此，我们在课堂教学中，要积极引导学生进行一轮轮的英语交流，在课堂上提高学生的人际交往能力。高中英语教学中，对话轮转换策略的运用主要遵循以下规律：教师在一节英语课堂上占用的话语时长应该保留在50%左右，其余的时间应该将话语权科学分配给每一个学生，鼓励每一个学生都能够参与到话语轮轴中进行英语知识的讨论，切实提高学生的语言交往能力以及对英语的综合运用能力。

二、话轮转换的基本策略

在了解了话轮转换的基本定义以及分配原则之后，我们就要探究它的使用策略，保证它在英语课堂上的高效运用。一段的对话，缺乏任何参与方的发言，都不能算作是一个成功的对话，因此，我们在高中英语课堂上，为了防止这一尴尬情况的出现，主要将话轮转换策略分为三大模块：续述话轮转换策略、转回话轮策略以及转让话轮策略。教师只有灵活运用这三大策略，才能够保证高中英语课堂的有效进行，以及话轮的顺利运转。

1.续述话轮转换策略。所谓续述话轮转换策略，就是我们在课堂教学中，要将一些问题、观点抛给学生进行阐述。传统的教学方法，就是通过教师提问，学生进行举手回答，但是我们很容易发现，随着学生年纪的增大，学生越来越不愿意在课堂上举手回答。此时，如果我们使用话轮转换策略对学生进行暗示，学生就很容易接着我们的话语进行观点阐述，具体的做法包括：（1）使用一些语气词，例如“Yeah”、“ Mm”，这些语气词虽然包含的信息量较少，但是能够给学生一种被教师关注的感受，学生通过感知教师的这些感受后，会更愿意续述教师的观点。（2）通过一些微表情或者肢体语言来引导学生进行观点续述，例如，我们在进行某一观点的讨论时，可以与学生进行一些眼神交流，通过眼神来示意学生进行语言的轮转。适当的微表情或者肢体语言与学生进行沟通，能够增强学生在课堂上发言的自信心，从而提升学生的发言频率。（3）培养学生的续述习惯，只有学生养成了续述习惯，才会在无意识中接教师的话题进行续述。例如，我们在教学过程中，如果需要学生进行续述时，故意将语调进行拉长，那么，学生就会养成习惯，在下一次听到教师拖长语调的时候，自觉进行续述。

2.转回话轮策略。所谓转回话轮策略指的是教师在课堂进程中，被学生打断了自己的观点，但是学生的讨论又比较激烈时，我们要使用一定的话语轮转技巧将话语权再次转到自己的身上。具体的做法包括：（1）利用一些表示转折的语气词进行话语权的转回，例如“but”、“and”、“however”，当学生听到这些词时，自知自己没有更加合适的话语进行转接，就会将话语权还给英语教师。（2）利用一些搪塞语暗示学生自己的论题还没有结束，例如，在自己讲课过程中一时语塞时，我们就可以故作思考状，用一些“er”这样的搪塞语表示自己的话语还没有结束，留短暂的时间供自己思考，又不会扰乱课堂秩序。（3）利用肢体语言将话语权转回自己手里，此做法与上述的续述话轮转换策略中的第二点做法类似，主要是采用一些表示停止的手势表示“stop”，从而阻止学生进行无纪律的讨论。

3.转让话轮策略。所谓转让话轮策略，则表示自己在结束一个论点之后，主动将话语权转让给另外一个人进行新一轮话题的论述。简而言之，是第一个人结束自己那一轮的论点，第二个人开启第二轮的论点。具体的做法是利用一些暗示语，暗示学生进行新一轮话题的讨论。例如，我们在与学生进行“weather”讨论时，如果再引出下面对“science”的讨论，我们就可以问学生“为什么现在人们能够精确地预测天气啊？”学生很容易就会回答“是因为科学技术的发展啊。”从而将话题进行转让。

如果高中英语教师能够熟练掌握话轮转换策略，把握课堂节奏，该抛出话语权时进行话语的抛出，该收回话语权时将权利进行收回，必然能够加快课堂进程，提升高中英语的课堂效果。

参考文献：

[1]刘森林.话轮更迭的语用策略[J].外语教学，2007（4）.

对于话轮转换在高中英语课堂教学中的运用的论文 篇4

会话方面的解析是华语分析之中的一个很重要的部分, 其研究的关键部分是人们在实际日常交际之中的话语的一个转变。关于话轮的转变的理论主要是发现会话过程之中的规律和结构。我们需要运用一定的话语方略来提高我们的会话交际的效果, 以此来促进会话双方的顺利交流。将英语作为第二语言的学习者尽管具备了好的英语语言功底也并不一定能使用英语进行有效的交际。作为第二语言学习者, 军队院校生长干部学员在英语学习的过程和方法上有着不同于普通地方大学生的特点。因此, 英语教师在进行军队院校生长干部学员的英语口语课堂教学时, 可以运用话轮转换理论更加行之有效地培养和提高军队院校生长干部学员的第二语言交际能力。

2 话轮及话轮转换

2.1 话轮的定义

20世纪60年代末至70年代初, 美国社会学家Sacks等提出了话轮这一理论概念, 他们认为话轮是日常会话的基本结构单位。这一理论认为, 话轮是会话之中的说话者在随意的某一时间段来说出的一个语言片段。这个片段具有一定的语言交际的性质。在话语结束的时候使得说话者和听话者两者之间的位置发生了一定的变化。如果两者都保持一定的沉默那就说明这一轮的对话就结束了。词、短语、从句和句子都可以构成话轮。

2.2 话轮转换的定义及规则

在实际的说话交际中, 说话人的主动权在不断的变更。这个就是我们通常所说的话轮的转换。经过一系列的语言材料的分析和总结, Sacks等人归纳出话轮转换的三条基本规律, 如下所示:

(1) 在话轮形成后, 当前发话人便可挑选下一位发话人, 而被选之人自然有权作为下一话轮的发话人。

(2) 在当前话轮已经形成, 而由当前发话人选择下一发话人的条件却又不具备的情况下, 受话人可采取自我选择的策略主动争取发话机会, 但并非强制自选。如果有人自选, 他就会作为第一位自选人接续话轮。

(3) 在当前发话人不能有效地利用选择技巧选择下一发话人, 而受话人又不主动争取发话的情况下, 当前发话人可以继续发话, 但并非强制继续发话。如果不继续发话, 至此谈话结束。

2.3 话轮转换的形式

话轮转换, 除了涉及前面提到过的基本形式——发话人的完全转移 (full transfer of speaker) 之外, 在会话中还存在着另外两种常见的话轮转换形式, 即“毗邻应对”和“插入序列”。下面将对另外两种话轮转换形式进行介绍。

(1) 毗邻应对

Schegloff认为, “毗邻应对是由任意两种相联系的言语构成。即给出毗邻应对的第一言语, 则紧随其后的言语在逻辑或习俗上与前一言语形成应对” (Schegloff, 1968:1083) 。在会话中能构成毗邻应对关系的言语是很丰富的, 其常见的应对形式有:问候——问候;提问——回答;请求——同意;提议——赞同;埋怨——申辩;祝贺——感谢;邀请——接受;告别——告别等。如:

A:Can I hand in the assignment tomorrow? (请求)

B:No problem. (同意)

说话是一个相对比较复杂的语言交际活动。在实际的会话过程中, 我们不一定是依据请求——同意或者提议——赞同这个模式来进行的。有时候发话人的发话要求有可能得到的回应是拒绝或者被接受这两种结果。

(2) 插入序列

黄国文认为“毗邻应对只是会话语篇的一种结构形式, 它的前面、中间和后面都可以出现语段, 这些话段可能构成毗邻应对, 也可以属于插入序列 (insertion sequence) ” (黄国文, 2001:9) 。插入序列常常是因为第二发话人并不确定第一发话人的言语所指, 或者有意搪塞、拖延回应而出现的。在这种情况下, 第二发话人这时的回应并不构成第一毗邻应对的第二话部, 而成为另一毗邻应对的第一话部, 例如:

A:I don’t know where the—this address is. (Q)

B:Well, where do—which part of town do you live? (Q1)

A:I live at Fleet Street. (A1)

B:Well, you don’t live very far from me. (A)

在这组对话中, QA是一个毗邻应对, 而Q1、A1则是介于AQ之间的一个插入序列。

3 话轮控制策略

(1) 话轮的获得

受话人有时会出于某些原因想要表达自己的想法, 而产生打断发话人讲话的意愿。此时, 受话人可以运用一定的策略来获得话轮:恰当加尾、尾部建议、异口同声/随声附和、补充语义、礼貌插入语等 (何兆熊, 2000:310-312) 。

(2) 话轮的把持

当发话人语句处于结束的位置, 而他又想继续保持话轮, 此时, 发话人可以运用一定的策略来设法避开会话结束的可能。搪塞语、未完成标记语、话语未结束语和加大响度等策略都可用来把持话轮 (何兆熊, 2000:310-312) 。

(3) 话轮的出让

会话, 作为一个合作的过程, 它的话轮应不断地转换, 而不是让发话人由始至终独占话轮。如果发话人一直把持着话轮, 会话就变成了演说, 受话人必然会感到厌倦, 会话则无法继续下去。发话人可以通过提名选定、仅指定话题、完全自选、相邻对和附加疑问句等方法来出让话轮 (何兆熊, 2000:310-312) 。

4 生长干部学员英语口语学习的特点

据统计, 我国军队院校的学员年龄大多处于19至25岁之间, 而生长干部学员的年龄较之普遍偏大。他们在发音、思维习惯、词汇量、口语、听力和写作能力等方面的能力难以满足表达的需要, 因此在英语学习上容易产生挫折感。其次, 生长干部学员长期接受革命荣辱观的教育, 因此他们特别害怕使用英语开口发言出错而被批评。最后, 他们学习英语的动力来自考试的压力, 因而在英语学习上缺乏积极性和主动性。这些原因造成了生长干部学员在英语口语课堂上不愿发言, 英语教师很难在口语课堂上开展交际互动活动。英语教师在教授相应的英语语言知识的同时, 可以向其教授话轮转换技巧来克服和改变这一状况。

5 话轮转换技能的培养

苗兴伟根据Littlewood对课堂教学活动的分类, 将外语学习者话轮转换技能的教学程序分为交际前活动和交际活动 (苗兴伟, 1995:11) 。交际前活动包括结构活动和准交际活动。交际活动包括功能性交际活动和社交活动。在交际前活动中, 英语教师应当让学生熟悉掌握话轮转换的各种形式以及话轮控制策略。之后, 可以设定一些话题来运用毗邻应对的转换形式, 及其他简短的对话等准交际活动来练习话轮的转换。在交际活动中, 英语教师应当通过小组讨论、情景会话、角色扮演等方式让学生在较为真实的情况下来运用话轮转换技巧。苗兴伟 (1995) 指出可以运用间接法 (indirect approach) 和直接法 (direct approach) 来培养学生的话轮转换技巧。间接法是指英语教师让学生在大量的会话活动中不断地练习提高, 从而获得会话能力。直接法则是在规定会话项目的目的和要求 (例如, 如何开始会话、如何结束会话、如何进行话轮转换等) 的前提下, 以某些具体的微技能 (micro-skills) 或会话技巧 (strategies) 为中心来设计会话项目, 从而培养学生的会话交际能力的一种方法。英语教师在进行军队院校生长干部学员的英语口语教学时可以按照苗兴伟教授所提出的教学程序和教学方法来教授和培养生长干部学员的话轮转换技巧, 从而实现改变生长干部学员不愿开口的英语口语教学现状, 达到提高其会话交际能力的最终目的。

6 结术语

话轮转换是会话分析中的核心问题。话轮转换理论的研究成果揭示了会话结构的一定规律, 正确地运用话轮转换理论可以帮助交际双方顺利有效地进行交流。因而, 在军队院校生长干部学员的英语口语教学中, 英语教师除了应当教授必要的英语语言知识之外, 还可以按照一定的程序, 使用一定的方法来培养学生的话轮转换技巧, 从而提高其会话交际能力。

参考文献

[1]Brown, G.&Yule, G.Discourse Analysis[M].Cambridge:Cambridge University Press, 1983.

[2]Richards, J.C.&Lockhart, C.Reflective Teaching in Second Lanuague Classrooms[M].Cambridge:Cambridge University Press, 1996.

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[7]金开龙, 马燕.我军生长军官学员英语学习情况的调查研究[J].三峡大学学报, 2009 (6) :198-200.

[8]刘虹.话轮, 非语轮和半话轮的区分[J].外语教学与研究, 1992 (3) :17-24.

转换思维在高中数学中的运用 篇5

一、整体观察把握, 实现转换

审题是解题的关键。正确的审题有助于解题思路的形成, 反之则会给解题带来障碍。从某种程度上看, 观察是思维的知觉, 是认识事物的门户。因此, 高中学生在解题的过程中, 一定要注意观察。毕竟数学问题的解决始于观察。而要想全面的把握问题的关键, 首先就必须要观察问题全貌, 然后再仔细的观察问题中的条件和结论及具有的结构特征。也就是说, 高中教师应该要强调学生注意审题, 把题目读几遍, 仔细的观察, 细心的体味。这样的观察可以刺激学生的大脑皮层, 对问题展开积极的思维活动。因此我们说观察是问题解决的前奏曲, 在问题解决中是绝不可缺少的, 观察不仅是一种方法, 更是一种能力。对于要解决的问题, 有些学生能居高临下, 统览全局, 力透本质, 迅速而快捷的作出合理的判断, 有些学生则以叶障目, 不能目及主干, 从而丧失了问题解决的良机。这里我们所探讨的整体观察, 就是统览全局, 力透问题本质的观察, 这种观察可以说在数学问题的解决中是十分重要的, 对方法的选择等方面是有重要影响的, 唯有实现整体的观察, 才能在解题中实现思维的转换, 才能找他解题的突破口。如在下面例子中, 整体观察, 实现转换的功能就起了重要的作用。

(A) 是奇函数, 它在 (0, 十∞。) 上是减函数.

(B) 是偶函数, 它在 (0, 十∞) 上是减函数

(C) 是奇函数, 它在 (0, 十∞) 上是增函数

(D) 是偶函数, 它在 (0, 十∞) 上是增函数

一般来说, 大部分的学生在看到这个题目时, 脑海中形成的解题思路, 是采用“求反函数的方法”进行判断, 这样的思维无可厚非, 但是这就难免出现一些繁琐的运算, 对学生解题造成一定的压力。但是, 如果教师在日常教学这个重视对整体观察, 转换思维的强调, 那学生可以在全面、整体的观察分析原函数的性质及特征, 完全可以可用淘汰法迅速作出判断。因为从整体观察的角度分析, 可知原函数的结构, 易得原函数的值域是 (—∞, 十∞) , 而此即为反函数之定义域, 且原函数在 (—∞, 十∞) 上是增函数, 注意到原函数和反函数具有相同的增减性, 则 (A) 、 (B) 皆被排除, 又考虑到偶函数在 (0, 十∞) 和 (—∞, 0) 上的单调性相异, 则 (D) 也可排除, 故可知 (C) 为其选项。

通过这道选择题的处理, 可以看出在整体现察、看透问题本质的基础上, 可以实现思维的转换, 必须拘泥于原有的解题思维, 可以达到迅速作出判断并进行解答的效果。在这过程中, 只要进行整体观察, 只要思维到位, 从整体切人, 看一看, 想一想, 就可作出判断, 这种“看一容”、“想一想”的整体观察的策略, 真可谓是鞭劈人里, 入水三分, 可以帮助学生在平时学习, 特别在考试中节省较多的时间, 对提高学生的解题效率和正确率都有帮助。

二、以退为进, 转换思路

高中学生在实际的数学学习中, 会碰到许多类型的题目, 有些题目对学生而言是具有一定难度的, 解题解到一半的时候, 思维受阻, 思路混乱, 找不到前进的方向, 是许多学生解题中常常碰到的问题。在处理这个问题时, 部分学生会有受挫感, 或者放弃或者继续沿着原有的思路进行探究, 希望能找到突破点, 但是这往往是在花了大量的时间后, 仍找不到答案, 找不到突破点。而关键就在于, 学生没有利用转换思维, 没有在原有思路之上, 转变思路。而如果学生学会“以退为进”在很多时候就可以另辟蹊径。举个简单的例子:

两个边长为20的相同的正方形, 其中一个正方形的顶点在另一个正方形的中心, 求两个正方形重叠, 部分的面积如图:

如果学生按照题目要求, 根据图 (I) 直接去求阴影部分, 则思路肯定会受阻, 但是, 如果能够以退为进, 实现思维的转换, 将思路转换为 (II) 的模式, 进而求特殊情况下的阴影部分的面积, 则所求就是一个边长为a的小正方形, 容易求得它的面积是a2, 通过这样的转换, 使结论展现于眼前, 快速的实现了问题的解决, 使整个解题思维豁然开朗。

三、结束语

总之, 从提高学生解题效率, 锻炼学生数学思维能力的角度出发, 高中数学教师有必要对学生进行有针对性的思维转换训练, 以拓展学生的解题思路, 为学生获取更多的数学知识打下思想基础。

摘要：转换思维是高中数学思想的一种, 在高中数学中有着重要的作用。本文将就转换思维在高中数学中的运用进行探索分析, 以为广大高中数学教师提供必要的借鉴。

关键词：高中数学,转换思维,方法运用

参考文献

[1]吕林海;数学理解性学习与教学研究[D];华东师范大学;2005年