高中生对于零花钱的管理

高中生对于零花钱的管理（共5篇）

高中生对于零花钱的管理 篇1

政治小论文--对于零花钱的看法

今年来，随着人民生活水平的提高，许多家庭日益富裕起来，孩子们的零花钱便也在不止不

觉间不断上涨，有的甚至到了让人膛目结舌的地步。

远的不说，就说我们班吧！班里有些男生女生，学习成绩不怎么样，可是对于穿着打扮，可都是“行家”。“BALENO“的上衣，“NIKE“的鞋子，“adidas“的书包，“SONY”的MP3……真可谓集名牌于一身。另有一些男生，通常每天身上都会带有上百块的钱，用于所谓的“吃喝玩乐”，泡网吧，打游戏，结交不良少年；更有的已经拥有了自己的手机……这种例子在如今的校园

中已不再是凤毛麟角了。

为什么会出现这样的情况呢？我认为，之所以造成这种情况，有以下几点原因：一，人民生活水平提高，家庭经济状况与之前相比有了较大改善；二，目前家庭多是独生子女，父母过分溺爱；三，社会不良风气的影响。而其中家长对孩子的过分溺爱是最主要原因。在中国的家庭教育传统中，父母们都会用零花钱来培养孩子良好的行为习惯和思想观念，比如：勤俭节约、财务自理。但在今天，生活富裕了，孩子的那点零花钱家长也不会放在心上。但这种

超前消费意识是不适合中学生的，将给他们带来诸多不良影响。

其次，孩子之间容易产生攀比心理，从而引发一些孩子的心理失衡。今天你在“肯德基”搓一顿几十元；明天我在“XX酒家”摆一桌几百元，看谁更有风度。现在的孩子谁手里要是没几个零花钱，看着同伴经常拿着钱去买这买那，总是羡慕得很，又尴尬的很。这种羡慕、尴尬处理得好那是幸运，若是处理得不好，带来的后果将不可想象。河北地区一名约7岁的女孩哭喊着要跳楼。不为别的，就只是为了从父母那得到零花钱。而有的孩子可能萌生或多或少的拜金主义，以金钱或能换取金钱的一切作为自己的钟爱。

第四，会使孩子形成错误的金钱观，以为“金钱是万能的”，“有钱能使鬼推磨”，不知道应认真学好知识，不懂得承担起自己应负的责任。有的孩子，把父母的叮咛嘱咐，老师的教诲当成“耳边风”，只懂得吃喝玩乐，腹中却空空如也。更是忘却了将来有独立生活，赡养父母，为社会作贡献的责任。

最后。也是最严重的，可能会导致某些孩子走上犯罪之路。所谓“由俭入奢易，由奢人俭难。“可能今天你的家庭是相对富裕的，但谁也不能保证将永远富有，倘若已经养成了奢侈的习惯，将来要如何面对贫穷呢?也许有的人靠自己的意志能熬过去，但有的人却会难以自拔。前不久，报纸曾经报道，广州一名14岁的中学生在潜入同字家中盗窃被发现后，向同学的母亲狂刺38刀实在是惨无人道。

身为父母，谁不爱自己的孩子，谁不愿给孩子付出呢?但是，家长们该给孩子什么?这是一个值得深思的问题，一味地给钱显然是错误的，而应该给他们以知识和正确的引导。金钱是把

双刃剑，用得不好就伤人———家长们对此一定要有充分认识。

高中生对于零花钱的管理 篇2

写作在英语试卷中占有一定的比例, 而且分数的高低在很大程度上取决于学生本身的写作素质。高质量的作文, 不仅需要内容丰富、构思巧妙、表达规范, 还需要衔接连贯、结构合理。但是, 前人研究发现, 写作仍然是英语教学中的薄弱环节, 高中生英语写作存在诸多问题:用词不当, 语言表达不合英语思维;表达混乱, 语法错误, 衔接不佳;用词单一, 缺乏多样性;内容空洞, 观点陈述模糊, 缺乏条理性。为改善这一现状, 研究人员提出了相关建议, 但是很少有人意识到教材对于写作的重要性。而本文旨在深入探讨教材的重要性:教材能够提供源源不断的写作资源。

2教材为英语写作提供素材

2.1提供大量词汇

写作是一种语言输出活动, 它需要大量的语言输入。有时学生因找不到合适的词汇表达思想, 同时也害怕因词汇运用不当导致失分, 权衡之后, 学生宁愿放弃有含金量的想法, 也要用简单英语表达简单思想。不得不说, 这样的选择是一大损失。

现行高中英语教材的每单元都围绕一个话题展开听说读写, 贴近学生日常生活, 其本身就是极为丰富的英语写作资源库。写作有用词汇不计其数, 只要我们用心摘录。单词表首先就是一个巨大的词汇库, 加上课文出现的扩展词汇, 这样的资源如果得到充分利用, 足够满足学生的写作素材需求。比如, “Integrating skills”板块提供了综合性语言材料, 包括词汇、语法、功能等, 老师在讲解过程中要提醒学生积累并运用, 先“输入”后“输出”。

教师还要传授学生记忆词汇的技巧和方法, 如谐音记忆、词根记忆、联想记忆, 让学生增加词汇储备量, 为有效表达思想做铺垫。再者, 学生要留意教材中出现的习语, 例如, God helps those who help themselves (自助者天助) ;One false step will make a great difference (失之毫厘, 谬以千里) ;More haste, less speed (欲速则不达) ;Every coin has two sides (事事具有两面性) 。它们精辟、形象、生动, 可以为文章增光添彩、画龙点睛, 同时让作文档次提高。

2.2 满足句型操练

从词汇到句型、到段落、再到篇章, 教师要让学生学会遣词造句、组段谋篇, 这是学习写作的基本模式。学生首先要熟练掌握常用简单句型, 通过教材提供的相关练习学会扩展句型, 逐步掌握复杂句型。教师可以依据教材中出现的实际生活情景, 让学生自己造句, 改变汉语式思维, 学会用英语说话、写作。句型转换训练, 让学生明白不同句型可以表达相同含义, 避免写作的单调与重复。

2.2.1 模仿练习, 熟练常用句型表达

讲解课文时, 教师要让学生将精美、典型句子摘录, 并使之内化, 满足写作模仿之需。课堂教学过程中, 有效的口语训练, 会为英语写作奠定基础。教师可以对每个单元相关的话题让学生发表自己的看法, 这样的训练能够让学生思维缜密、逻辑性强、表达准确。模仿是写作教学中最有效的环节。模仿包括以下几方面:标点符号、遣词造句、写作模式。教材作为一种很好的模板, 学生要用心模仿, 学会在此基础上不断创新, 长期坚持后一定能形成新颖的写作思维。

2.2.2 翻译练习, 培养组织句子能力

高中英语教材的“英汉互译”是主观题型。该题型要让学生学会正确使用词汇、短语, 在保证语法正确的前提下, 学生能够写出正确的句子, 熟练掌握陈述句、疑问句、祈使句、感叹句结构。

2.2.3 复杂句型和修辞手法, 为写作锦上添花

如果通篇使用相同结构的句型, 如SV、SVO, 而没有丝毫创新和改变, 难免会让作文单调乏味、缺乏可读性。为了写出高水平的作文, 学生在保证语法、内容、结构没有明显错误的前提下, 还要尝试句型的多样化, 如倒装结构, No sooner had we returned home than it began to rain.如并列结构, 如He is not only a distinguished writer but also a famous linguist.如强调结构, It is his infl uential work that made him popular.学生可以用长句、短句结合, 简单句、并列句、复合句配套, 还有比喻、夸张、排比等修辞的点缀。如暗喻, A lake is the landscape’s most beautiful feature and it is the earth’s eye.如拟人, Early in the morning, all the things are crisp with frost.如夸张, His head had dropped upon his breast.这样的处理方式一定能为作文增加亮点, 提高作文的可欣赏性。

2.3 渗透写作文化

现行的人教版高中英语教材具有时代气息, 内容涵盖科技、寓言、文学、娱乐、旅游、文化、生活等。每单元包括Warming up、Listening、Speaking、Reading、Language study、Integrating skills、Writing这几部分, 注重学生综合知识和能力的培养。通过学习, 学生能够接触原汁原味的英语文化。所以, 学生若能真正掌握课本的精髓, 熟悉这些文化, 那么对于任何主题的作文都能做到“有话可说”。

2.4 培养写作语感

首先提出语感概念的是美国语言学家Chomsky, 他认为每个人头脑里都有一部他的本族语的生成语法。正因为大脑里有一个“语言习得机制”, 才能够知道哪些是合乎语法的句子, 哪些是不符合语法的句子。他认为语感能自然而然地识别和理解句子, 并且能创造和生成句子。他也认为语感不是直觉, 更不是简单的感觉, 不是与生俱来的, 也不是可以终生拥有的。

朗读可以培养良好的语感, 规范学生的语音语调、增强记忆、巩固知识, 保证学生积累语言素材, 为英语写作打下良好的基础。教师应该经常要求学生朗读与课文录音同步进行, 用正确的语音、语调, 有感情地朗读课文。这样, 学生的语言表达会逐渐趋于自动化, “创造和生成句子”, 达到“脱口而出”。

另外, 背诵同样可以增强语感。丁言仁、戚炎 (2001) 研究发现:通过背诵课文学生可以掌握更多的短语知识;学生在写作过程中经常使用固定短语可使文笔流畅, 写作速度加快;背诵课文对提高学生的口语和写作能力大有裨益。董卫、付黎旭 (2003) 指出:背诵课文有助于学习者记忆词汇、学习短语和提高造句的能力。背诵课文可以培养学生接受语言信息的能力、记忆能力、联想能力、思维能力, 可以减少汉语式的英语在作文中出现。所以, 学生要养成朗读和背诵的好习惯, 并使之持续不间断, 让培养的语感“终生拥有”而不丢失。

2.5 锻炼语篇思维

课堂教学中, 教师要对课文进行语篇分析, 让学生了解英文写作的特点, 培养整体感觉。熟悉不同体裁下的文章文体特点和写作技巧, 然后让学生在“Writing”板块进行实战练习, 配合教师反馈或者同伴反馈, 多次训练后, 学生自然会对各种文体的写作运用自如, 语篇思维得到增强。另外, 如果课文内容丰富、语言优美, 教师在逐字逐句讲解后, 鼓励学生反复朗读甚至背诵, 最后让学生复述, 尝试着让语言“输出”, 考察学生的语篇思维和整体驾驭能力:学生是否能正确运用词汇、句型和语法, 是否能够做到很好的衔接、连贯, 是否结构合理、逻辑正确。另外, 续写也是一种值得提倡的写作练习方式。续写可以发散思维, 培养学生的想象力和自由写作能力, 为以后考试英语写作提供更多方向。课堂上如果能保质保量地做好这些教学工作, 那么学生的书面写作就不会很困难。

3 结语

教师应该充分利用教材, 让学生认识到教材对于写作的重要性:教材有助于学生形成用英语思维的好习惯;长期的写作训练, 使得学生掌握各种文体的表达方法和技巧, 能写出意思比较完整、表达比较准确的文章。如果学生能够将教材可利用的写作素材内化, 并在写作中有效“输出”, 这将是写作教学的成功。所以, 教师和学生要依据教材, 以此为模板, 将教材和写作联系起来, 并进行定量训练, 一定能从根本上提高学生的英语写作水平。

摘要：教材是教学理念的具体反映, 是教师教学、学生学习的必备材料, 它在高中英语写作中起着重要作用。笔者认为, 教材可以为写作提供源源不断的素材:大量词汇、典型句型、写作文化、写作语感、语篇思维等。所以, 学生和教师都应该高度重视教材并以此为模板, 充分挖掘有用资源, 提高学生写作水平。

关键词：教材,英语写作,素材

参考文献

[1]胡玲.论背诵输入对大一艺术学生英语写作的有效影响[J].湖北经济学院学报 (人文社会科学版) , 2011 (2) .

[2]卢桂兰.四步走提高学生英语写作水平[J].甘肃教育, 2012 (2) .

[3]廖洁梅.浅析高中英语写作教学的现状和对策[J].英语广场, 2012 (2) .

[4]马俊美.试论提高中学生英语写作能力的策略[J].教育革新, 2010 (2) .

高中生对于零花钱的管理 篇3

关键词：合作性学习,生物教学,影响

早在公元1世纪,古罗马的昆体良学派就提出了合作学习的理念,到了20世纪80年代中期,这一理念经过美国多位专家的研究,形成了一种十分有影响力的教学理论和策略。对于我国来说,最早研究合作性学习的是浙江杭州大学,只不过当时并没有推广开来。直到今天,我国合作性学习研究已经取得了巨大进展,越来越多的教师开始研究并尝试在课堂中运用这一教学方式,以达到更好的教学目的。

在高中生物课堂的合作性学习中,教师起主导作用,引导学生以小组讨论的方式参与到教学中,帮助学生自主完成学习内容。学生根据教师的引导,在小组中相互讨论、相互协作、相互依赖,自主地完成学习内容。合作性学习的目的是使教师和学生全部加入到教学活动中来,提高学生学习的热情和兴趣; 学生间相互交流意见,还可以帮助他们开拓思维,锻炼其口头表达能力和社交能力; 合作性学习可以加深师生之间的关系,有利于教学工作的开展。

一、合作性学习的基本方法

合作性学习只是一种理论,在实际教学活动中,它还有许多具体方法,如共同学习、个人知识交换、交错学习法( 切块拼接) 、小组游戏竞赛等。其中,共同学习法是课堂中较常用的方法,一般教师会给一个小组一份材料,这样学生就不得不共同学习这项知识,达到合作的目的。而个人知识交换法是一种更能产生实际效果的方法: 学生先独立学习一项知识,之后在交换心得和感想,保证了每个学生都有机会学习和教授每一类型的学习材料,扩大学生的知识面,帮助学生理解。

二、合作性学习的基本步骤

下面以一个案例的形式,分析合作性学习的基本步骤。案例名称: 以“生物膜”为研究对象,分析生物膜之间的联系。

步骤一: 内容选择

选择好研究对象,要求学生先自行学习,仔细阅读课本,独立进行思考,有不理解的地方可以记录下来,待分组之后进行讨论: 生物膜的概念是什么? 生物膜之间有什么相互联系?

步骤二: 分组策略

小组人数越少,每个学生都会有发表自己观点的机会,学习效果越好,因此,小组人数可以选择在4人左右。让学生在小组内进行对设计好的问题的讨论。

步骤三: 小组合作策略

由学生自主选择在小组中的任务和角色。首先由1人回答问题,1人记录,待第1人陈述完毕后,由另外两人补充,进行小组讨论,负责记录的学生最后进行总结,删去重复的内容,整理答案。

步骤四: 小组挑战策略

由各小组做成果汇报,并以小组为单位向其他小组发起挑战,向他们提出自己小组中没有解决的问题。被挑战小组选出一人接受挑战,回答中存在的不足之处同组成员可以补充。

步骤五: 点评策略

在合作性学习中,教师要根据情况随时进行点评,不可只做旁观者,要根据学生认知特点给予适时点拨。挑战完毕后,教师应进行指点、点评,让学生看到自身的进步,让小组集体分享成功的喜悦。还可采取小组互评,对学生起到激励作用。

三、合作性学习对高中生物教学的影响

1. 对教师来说

第一,合作性学习发挥了教学的情意功能。除了学生的成绩,学生非认知品质的发展也很重要,合作性学习就可以帮助教师训练学生的非认知品质。在合作性学习中,学生在学习过程中获得了乐趣,满足了心理需要,帮助学生形成良好的人格。

第二,创造了良好的课堂气氛和平等的师生关系。教师在合作性学习中是真正的组织者和引导者,引导学生在讨论交流的同时,营造良好的课堂气氛; 形成“人人为师”的氛围,有利于创造平等的师生关系。

2. 对学生来说

第一,有利于充分调动学习的积极性。在合作性学习中,学生得到了他人的肯定,小组在做成果汇报时,整个小组的成果都被肯定,贡献属于每一个人,有利于学生树立自信心和自豪感; 学生动手能力得到了锻炼。每个学生都在合作性学习中克服了胆怯,体验到了学习与成功的乐趣,满足自我发展的需要。

第二,有利于激发学生竞争意识与合作意识。合作性学习让学生学会与人沟通、交流、合作,以便塑造良好的社交能力,有利于知识的掌握以及综合素质的全面发展。同时,它也培养了学生的竞争意识,学生通过与其他人的竞争,可以及时发现自己的优势和劣势,及时扬长避短。合作性学习就是要求学生把竞争纳入友好合作的氛围中,合作和竞争并存,共同发展,共同进步。

四、结论

高中生对于零花钱的管理 篇4

1. 层次多样

美国没有全国统一的高校招生制度, 也没有专门的国家级高校招生管理机构, 高校享有招生自主权, 可以根据自己的需要确定招生计划和录取方式。美国约有4 000所不同层次、不同类型的高校, 其招生制度和录取方式各不相同:研究性大学会提出若干学术和非学术的要求, 需要完整的申请材料和额外申请材料;四年制普通大学实行最低限度筛选的宽进严出的开放入学政策, 报考学生只要满足学校的招生要求, 基本可以被录取;社区学院采取的是开放式入学, 只要获得高中文凭的学生均有机会被录取。

2. 录取标准比较全面

美国大学的录取标准与中国大学有很大不同:中国大学一考定终身;美国大学的录取标准比较全面, 侧重学生的发展潜力、人格魅力和综合素质。笔者在印第安纳州学习期间, 经过与中学校长、辅导员及学生的广泛交流, 了解到美国高校录取一般考查以下几个方面:

一是大学先修课程 (A P) 成绩, AP是美国大学理事会在高中开设的大学课程, 能全面反映学生进入大学后的学习能力, 受到大学录取委员会重视;

二是学术性测试S AT成绩, 能反映学生超出一般课业水平的学术能力;

三是高中成绩及G PA, 要考虑高中学生的选课质量, 特别是英语、数学、社会、科学的成绩, 要看高中三年的平均分 (GPA) , 还要看高中三年的排名情况;

四是学生的自荐信, 要考查学生的写作能力、智力和个人特性;

五是学校推荐信, 考查校长、辅导员或教师对学生态度、能力、角色定位等方面的评价;

六是社会实践, 寻找能证明学生社会责任心、领导才能的信息, 希望了解学生动力、领导力、勤奋、公正及热情等方面的特点;

七是体艺特长, 考查学生的非智力因素, 是否有广泛的兴趣爱好和热爱生活等;

八是面试, 考查学生综合分析能力、言语表达能力、临场应变能力等。

3. 录取标准因校而异

美国大学挑选学生都有各自的侧重。笔者先后考察了印第安纳州和芝加哥的五所大学, 查阅了美国知名大学的网站, 了解到芝加哥大学和西北大学比较关注学生的A P成绩和高中选修课程及学生综合能力;圣母大学比较关注学生的兴趣爱好特长和个人学术能力及个人课外成就;像加州大学等世界名校比较关注学生的SAT、ACT或GPA, 中学修习的课程及班级排名。

二、美国大学录取的价值取向

1. 标准多样

没有统一的高考, 多样化是美国大学录取的主要特点。美国的SAT和AC T不拘泥于学生在中学所学的课程, 考试形式灵活、内容多样, S A T每年考7次, A C T每年考5次, 学生可以根据自身情况选择适合自己的考试时间, 并且“招考”分离。由于高校录取的多样化直接决定高中毕业要求的多样化, 许多学校推出合格毕业计划、推荐毕业计划和杰出毕业计划。

2. 评价全面

全面性是美国大学录取最主要的价值取向。美国大学把高中成绩、工作经验和课外活动、A P成绩、教师推荐信和学生写作水平作为大学录取的重要标准, 评价标准全面。因此大学对高中的要求是“全人”培养, 除学习书本知识外, 还要注重实践技能、社会责任感、公民意识和团队精神的培养, 从而促进学生的全面发展。

3. 关注兴趣

关注对学科的认识, 即对学科的兴趣是美国大学录取时的重要特征。美国大学录取学生时必须要有教师推荐信和学生自荐材料。教师推荐信和学生自荐信要充分展示高中生的兴趣、爱好、特长、学术能力和对大学及专业的认识。像加州理工大学甚至需要学生提供三篇文章, 一篇为学术兴趣的发展, 一篇展现人格, 一篇则要“写点有趣的事”。这个特点使笔者很受启发。

(1) 为什么美国学校不提课业负担?事实上美国学生的上课时间和作业也很多, 但美国课程的选择性让学生选择自己感兴趣的课程, 让学生体会到学习的快乐。

(2) 高中学校的辅导员和职业生涯规划课让高中生有了初步的职业生涯规划。

(3) 美国的高等教育为什么能培养出众多创新人才?学生从初中起就有了初步的职业生涯规划, 选择自己感兴趣的课程, 毕业时选择自己感兴趣的专业和大学, 对学科有了全面认识, 为终身发展奠定了基础。反思中国的大学录取, 学生一般根据高考成绩选择学校, 大部分学生对专业没有认识, 不感兴趣, 就更谈不上创新了。

三、美国大学录取与高中课程的互动关系

1. 录取标准的全面性和高中课程的完整性

美国大学录取标准的共同特点是录取标准比较全面, 除S AT、G PA、A P成绩外, 需教师推荐信和学生自荐信, 需考查学生的全面素质和综合能力。因此, 美国高中课程开设的结构基本相同, 主要是必修课、选修课。必修课指核心课程, 主要包括数学、英语、科学、社会四大类, 使学生掌握必要而合理的学科知识结构, 为终身发展和成为合格公民打下基础。选修课则是为了满足学生的兴趣爱好, 发展个性特长, 内容五花八门, 比例各不相同。大多数学校选修课占30%左右, 既有学术性课程, 又有大量职业性、生活性课程。以北中心高中为例, 学校为学生提供的选修课程非常繁多, 共有70多门, 按系部分别开设。

2. 大学的层次性和高中课程的选择性

前文提到, 美国高校有研究性大学、四年制普通大学及社区学院, 不同层次的高校对学生高中选修课程有不同的要求。如美国高中按照学生能力、水平和升学要求不同, 设置难易程度不同的必修课, 各门必修课都规定了不同等级的学分, 分层次使用难易程度不同的教材, 学生可以在基础水平、一般水平和高级水平三个层次中自由选择。在必修课中难度等级最高的是AP, 由于AP成绩与大学学业成功之间的高相关性, 研究性大学十分看重A P成绩, 从2000年以来A P成绩一直受大学录取委员会重视, 在录取参考指标中连续十年排名第一。

以北中心高中为例, 因为学生基础的差异、兴趣的不同, 作为重要的必修课程的英语课也没有采用统一进度的课程计划, 而是给学生设置了三个维度的选择机会。第一维度, 学校开设从“英语9”到“英语12”的阶梯式的英语基础课程, 学生根据自己的基础, 分层次选择修习, 但需坚持“STEP BY ST E P” (一步一步前进) 的原则。如果学业不佳, 学生也可以重复修习, 只是必须在12年级前通过州里组织的“英语10测验”。第二维度, 学校根据自身条件, 开设文学、文化、写作等方面的课程, 满足学生的深入学习。第三维度, 学校还开设大学认可的英语先修课程, 满足学有余力学生的挑战学习。因而, 同样是8学分的英语, 不同学生所修习的并不完全相同。

3. 大学的专业方向与高中课程的相关性

美国大学在录取学生时十分注重学生的自荐信和教师推荐信, 信上说明学生的学习成绩、学术能力、修习课程、兴趣爱好等, 为大学录取学生提供重要的依据。因此, 美国的高中在每门必修课下都开设了不同名目的课程, 学生可根据自己的基础、兴趣及发展方向进行选择。如科学分为数理、化学、生物、天文、地理科学等, 学生只需在每一类课程中选择一门或几门, 不需要全部选择。笔者在考察期间, 与学生进行交流, 一位高中生这样说:“我的目标是进入研究性大学医学预科学习, 辅导员和我进行了多次交流, 明确了哪所大学是我的最佳目标, 我们还一起挑选了几门课程, 我们的目标是, 选修那些既能发挥我特长, 又能帮助我实现职业理想的课程。”

四、美国大学录取标准及高中课程设置的启示

高考是我国高校录取的唯一标准, 一位优秀的学生高中三年成绩再优秀, 综合素质再突出, 假如在高考中发挥失常, 优秀大学将会与他失之交臂。在这样的大背景下, 深化高中课程改革很难进行下去。美国大学多样化录取标准给了我们很多启示。

1. 要完善多样化录取标准

目前浙江省在试行的三位一体招生改革中迈出了很大一步, 但还没有脱离高考的指挥棒, 建议改成“学生学业水平成绩+高校自主测试+高校面试”三个部分组成。

2. 改革自选模块考试模式

自选模块设计理念非常好, 兼顾学生的兴趣爱好与特长, 为高校后续学习打下基础。但目前浙江省高中在实施过程中已基本走样, 从“什么感兴趣→学什么”变成了“什么能得分→上什么”的局面, 失去自选模块设计的意义。建议可参照美国AP课程模式, 每年安排几次考试由学生选考, 考试成绩合格以上作为重点大学录取的必要条件, 不计入总分, 考试科目与大学录取专业适度挂钩。

3. 降低社会及学校对高考的关注程度

一是采取社会化报名方式, 由学生直接到教育考试院报名, 报名确认地点改成以县为单位;二是尝试只公布本科线, 不公布一批线, 减少社会及媒体关注度;三是完善高校自主招生、三位一体、录取特长生等多种录取方法, 规范和有效控制加分, 使高考不再成为独木桥。

4. 逐步在高中推行辅导员制度

为深化高中课程改革, 引导学生规划职业生涯, 引导、发现、强化学生兴趣, 指导学生合理选课, 帮助学生了解大学专业内涵及适合自己的发展方向, 建议在高中合理配套教育资源, 逐步推行辅导员制度, 保证课程改革不断深化。

5. 倡导大学录取专业和高中选修课程挂钩

对于网络信息安全管理的思考 篇5

关键词：网络,信息产业,防范

近些年来, 随着网络技术的不断向前发展, 各行各业逐渐开始完善自身的信息化建设, 互联网己经越来越深入人们日常的工作生活中。但是, 随之而来的网络安全问题也显得日渐突出, 安全己经成为了网络世界无法回避的发展障碍。

1 网络信息安全管理的重要性

人们所说的网络信息安全指的是为了建立数据信息处理系统而采取的一些技术方面和管理方面的安全保护措施, 以此来实现数据的可控、完整、保密与可用。简而言之, 就是要采取措施来保障数据的有效性, 防止数据受到非法用户的非法入侵、供给与破坏。然而, 由于互联网是一个开放、互联、网络终端分布不均匀、连接方式多样的信息平台, 再加上人为的工作疏忽与互联网本身就存在的各种缺陷, 导致互联网非常容易受到黑客、计算机恶意软件或者是计算机病毒的侵扰。网络系统一旦受到非法访问或者是恶意的入侵破坏, 不仅很容易影响到网络使用效率, 也严重影响了某些单位正常的工作, 甚至是社会某些区域的安定。

面对着种种可能侵害网络安全的威胁, 我们不能忽视, 我们既要加快网络建设的速度, 又必须考虑到网络信息的安全性与保密性这个关系重大的问题。我们要投入当前世界最先进的技术来确保网络信息的可靠性、可控性、完整性、可用性与保密性, 杜绝非法入侵与非法访问, 使互联网能够真真正正的为人类与社会服务。

2 互联网存在的问题

危害互联网安全的因素有很多, 主要可分为两大方面:其一是外部环境因素, 其二是内部管理因素。

2.1 外部环境因素

2.1.1 非法人员的非法入侵行为

非法入侵的攻击方式多种多样, 比如, 利用互联网本身存在的漏洞蓄意攻击破坏他人计算机或者服务器上数据与文件, 导致数据丢失或者泄密:非法抢占他人的系统空间与系统资源, 致使系统的服务被迫停止甚至是瘫痪:故意采用“拒绝服务”的攻击手段, 也就是将大量的垃圾邮件发送到某一方的邮件服务器上, 致使对方的电子邮件系统被堵塞甚至崩溃瘫痪, 无法提供正常的服务。

2.1.2 计算机病毒

作为一种程序, 计算机病毒与其他正常的程序不同, 其具有很强的自我复制能力。当计算机运行时, 病毒能够将病毒程序本身复制到计算机中原本不带病毒的程序当中, 影响与破坏正常程序的运行, 甚至损毁数据, 病毒在网络上能够传播得更快, 牵涉的范围更广, 造成的损失也越大。

2.2 内部管理因素

从内部管理因素的角度来说, 危害网络安全的主要因素是人们在网络安全方面的理解存在缺陷, 人们通常是将网络作为一项工程来看待, 但是既没有统一的安全管理策略, 也没有专门的网络维护管理人员。而使用互联网的用户往往是更多的去关注如何方便快捷有效的获得网络资源, 很少有人考虑网络存在的风险与威胁, 绝大多数的网络用户在上网时缺少应有的个人信息保密意识, 虽然使用了一些安全措施, 比如防火墙、杀毒软件之类的, 但是这些手段只解决了一部分安全问题, 并不能够保证高枕无忧。而在事实上, 这些手段也只是一种被动的防御手段, 一旦遇到突发情况, 这些手段的防御力就变得非常低下。

3 网络安全的主要防范措施

防范网络攻击的主要目的是保护网络上的各种数据文件, 使其免受来自各种可能的方面的攻击, 同时要及时发现各种可疑的行为, 对于可能会影响到网络安全的事件在最短的时间内迅速作出反应。而网络系统安全的终极目标就是要保证数据与信息的安全, 换而言之, 网络数据与信息能够提供安全的服务是建立在网络自身安全的基础上的。

网络安全不是指一个点的安全, 而是整个系统、整个面的安全。网络安全的防范措施主要有以下方面:

3.1 网络防火墙

网络安全防火墙是一种非常常用的网络安全技术, 防火墙在网络上所处的位置和其自身的功能都与现实建筑物的防火墙非常类似。防火墙安装在计算机网络上, 主要用于防止自身内部的网络系统被外界非法入侵而遭到恶意的破坏。通常情况下, 网络防火墙是网络用户防范来自外部入侵的第一道安全防线, 网络用户在使用了防火墙之后, 可以有效地阻挡一部分来自外界的攻击, 对己方的数据和文件进行监视与防护。

3.2 防止来自内部的破坏作用

网络防火墙能够抵挡来自外部的攻击, 但是这还不足以保证内网的绝对安全, 因为很多恰恰是来自于内部非授权人员对机密文件的非法访问, 所以在网络的内网部分, 也必须有足够严密的身份识别、访问权限管理以及保密文件的存储与传输措施, 这样一来才能够有效地保障内网内部的机密信息的安全。

3.3 密码口令保护

密码口令攻击也是一种非常常见的网络攻击方式, 网络黑客们可以通过破解一些用户的密码口令来进入用户系统, 所以必须对密码口令予以足够重视, 加强保护, 在设置密码口令的时候不能为了方便好记而设置的非常简单, 设置的密码口令要不容易被他人轻易才出来, 一些比较重要的密码口令要定期进行更换等。

此外, 还有一种比较新的方式来保护密码口令的安全, 即动态口令认证。动态口令认证是在静态口令认证机制的基础上开发出来的一种新的认证手段, 这种认证方式消除了从前静态口令认证方式所存在的安全弱点。在这种身份认证机制下, 客户端与认证服务器基于用户密匙和当前的时间, 通过事先编制好的密码算法, 自动生成该用户当前登录时的密码口令。由于当前登录的密码口令是与当前时间密切相关的, 而且登陆的密码口令只有一次使用效果, 所以能够完美的解决密码口令泄露的问题。

3.4 数据加密保护

当前互联网逐渐深入到人们日常的生活工作学习中, 特别是随着电子商务的日渐普及, 许多企业之间都是通过互联网来传输一些文件或者数据, 数据在传输的过程当中很有可能被窃取或者篡改, 这很可能会导致企业基于错误的数据而在经营管理上出现错误的判断, 因此通过互联网来传输的数据与文件在传输前都必须经过加密, 以此来保证重要的数据不被窃取与篡改。除了通过互联网传输的数据必须进行加密, 结合以往发生过的数据泄密事件, 从内部泄露数据也占有比较大的比例, 因此网络内部的数据也应该有选择的进行加密处理。数据加密处理的主要目的是为了确保数据能够真实、完整的传送到接收方的手中, 使非法窃取者即便截获了部分信息也无法正确理解这些信息所表达的内容。

4 结论

当网络投入使用之后, 网络管理就成为了最重要的环节, 因为这一环节直接关系到网络的安全可靠与稳定运行。计算机的网络安全涉及到了软件与硬件、从业人员素质、网络管理模式和各部门配合等众多的方面, 所以必须将一些先进的技术与科学规范的管理有机结合。