培养幼儿的养成习惯论文

培养幼儿的养成习惯论文（通用12篇）

培养幼儿的养成习惯论文 篇1

俗话说得好, “播种行为, 收获习惯;播种习惯, 收获性格;播种性格, 收获命运”。也就是说, 一个人若拥有良好的行为习惯将给她带来好的性格与运气。人生成长的启蒙阶段就是幼儿时期, 也是我们思想素质、行为习惯养成的重要时期。因此, 幼儿园的习惯养成教育十分重要, 关乎孩子一生成长的大事, 值得我们幼儿园教师高度重视。

一、教师自身做好表率

教师是孩子们在幼儿园中接触最多的人之一, 既是孩子们的良师益友, 更是孩子们的行为标杆。教师的一言一行, 孩子们看在眼里、记在心里, 并在潜意识里会去参照、模仿。所以, 在幼儿园教育中教师的言行十分关键, 对幼儿良好行为习惯的养成影响巨大, 教师必须以身作则, 树立好的榜样, 做好自身表率。

首先, 教师注意待人处事的细节, 将礼貌用语常挂嘴巴。比如请同事帮忙时, 说谢谢, 与幼儿 (或幼儿家长) 见面时主动打招呼问好, 放学时跟孩子们说再见等。幼儿也会不自觉地模仿教师的文明用语、礼貌待人, 初步形成与人沟通的意识。这样的表率比在课堂上喋喋不休地讲一千遍、一万遍都更有效果。其次, 教师在上课时, 注意行为细节, 站姿、坐姿、仪态等;在游戏活动时, 有意识地与孩子们配合、交流;在吃饭时, 做到细嚼慢咽、不浪费粮食等等。这就给学生们起到一个良好的示范, 学生们也会去学教师的这样言行举止。相反, 若教师“说一套做一套”, 幼儿们便会模仿教师的“不好”行为习惯, 给幼儿教育起到坏的影响。

二、关注日常生活细节

俗话说, 细节决定成败。一个人良好的思想道德和行为习惯, 往往也体现在一些细小的事情上面。所以, 在幼儿习惯养成教育的培养过程中, 必须关注生活中的点滴细节, 让幼儿从小事做起、从身边的事情学起。

比如过马路时, 让幼儿们遵守“红绿灯交通规则”, 并环顾左右, 确定安全之后才前行。在路边拾到钱包、手机等物品要想办法归还物主, 养成拾金不昧的好品质。在公园踏青时, 要爱护植物和动物, 不随意摘花、攀摘树枝等, 学会尊重大自然、爱护大自然。在游乐园等公共场所, 要主动排队买票、不插队;要爱护环境卫生, 不随地吐痰、乱扔垃圾等。又比如吃饭时, 教师要告诉孩子们饭前饭后要洗手, 这样才能保证清洁用餐;吃饭是, 不能与同伴打打闹闹, 避免被食物噎住;并养成均衡饮食的习惯, 不挑食不偏食。这些都是生活中的小细节, 需要再日常生活中慢慢灌输和引导的。因此, 教师要将习惯养成贯穿到学习生活的方方面面, 在课堂上讲解、在游戏时示范、在课余里引导、在故事案例中教导, 让幼儿们在平时生活中养成良好的行为习惯。

三、重视环境氛围熏陶

幼儿的生活环境和成长环境对他们的习惯养成影响很大。因此, 幼儿园教育中, 教师要意识地为幼儿们营造出一个良好的学习氛围和成长环境。

一方面, 从幼儿园的环境入手进行营造。比如在校园中张贴文明用语的标识, 在宣传栏张贴礼貌宣传语、展示典型事迹, 在教室里张贴良好行为习惯提示等等。让幼儿们置身于一个健康、开放、阳光等气氛浓厚的大环境里, 让幼儿们耳濡目染地形成良好的思想品质和行为习惯。另一方面, 教师在教学时注重以生动的教学情境营造学习氛围, 让幼儿们在“身临其境”地感知、学习和养成。例如“献爱心”这一课, 教师就可以结合这次“4.20”雅安大地震, 营造出一个浓重的学习气氛。让孩子们观看本次地震的报道, 尤其是观看有关地震后受伤或失去亲人的孩子们, 看一看社会帮助灾区人民的情景, 让幼儿们通过直观的视觉去感知。然后, 教师再引导孩子们想一想:全社会都在帮助他们, 这是不是献爱心呢?我们可不可帮助这些受灾的哥哥姐姐或弟弟妹妹们呢?我们可以如何帮助他们呢?在这样的情境下, 幼儿们一边说出自己的想法, 一边在思想中形成了互帮互助、献爱心的良好品德。

四、有意识的练习巩固

由于受年龄限制, 幼儿们的思想和行为都不够成熟, 其习惯的养成也还需要一个不断强化的长期过程, 需要在具体事件中去练习巩固。所以, 教师们不仅要在日常学习、生活中去灌输、熏陶, 还要有意识有目的地引导幼儿们在具体事件中去实施、去强化。比如在平时教导孩子们要懂文明有礼貌。那么在具体事件中, 教师再有意识地强化引导。如当孩子向同伴借玩具时, 要询问对方的意愿, 要说“谢谢”, 使用别人物品时要爱惜、珍惜;同伴要学会相互帮助, 愿意将自己的东西借给同伴, 并说“不客气”。在玩游戏时, 引导孩子们将自己的玩具拿出来跟同伴分享, 这样游戏才会更加有趣、好玩, 幼儿们也更加能够感受到集体的温暖。这样, 在具体事情中再次灌输良好的思想和行为意识, 让幼儿们在反复的练习中巩固习惯养成, 真正内化成自我的优秀品质。

总之, 幼儿园教育中贯穿对幼儿的习惯养成教育十分重要。教师们既要以身作则, 又要细心引导, 从生活细节做起、从学习习惯抓起、从言谈举止做起, 循序渐进、点滴灌输、逐渐熏陶, 与家长紧密联系, 共同培养幼儿的思想道德和行为习惯。

摘要：人生成长的启蒙阶段就是幼儿时期, 也是我们思想素质、行为习惯养成的重要时期。因此, 幼儿园的习惯养成教育十分重要。本文具体分析了如何在幼儿园教育中贯穿对幼儿良好习惯的养成教育, 即注重教师自身、生活细节、环境影响及练习巩固四个方面, 以引导孩子从小养成良好的道德品质和行为习惯。

关键词：幼儿,幼儿园教育,行为习惯,养成教育

参考文献

[1]王秋菊.浅谈幼儿良好习惯的培养[J].科技信息 (学术研究) , 2008年第23期.

[2]李美倩.浅谈幼儿良好行为习惯的培养[J].广西教育, 2011年第16期.

培养幼儿的养成习惯论文 篇2

荔城一幼陈志媛

“行动养成习惯，习惯形成性格，性格决定命运”,这句话深刻地揭示了良好习惯对于人一生的重大影响。养成良好的习惯是一个人独立于社会的基础，又在很大程度上决定人的工作效率和生活质量，并进而影响他一生的成功和幸福。幼儿期是培养良好习惯的重要时期，注重这一时期各种习惯的培养，是为他将来成功的走向社会垒下的第一块坚实的基石。“习惯一旦形成，就会在一定的情景下自然而然的“自动化”地表现出来”。幼儿期善于模仿，容易接受外界影响和成人教导，他们正处于从不知到知，从不会到会的关键期。“少小若无性，习惯成自然”，讲的就是这个道理。如果教育不当，把握不好，这一时期常常会使幼儿养成不良的行为习惯。可见，养成良好的习惯是何等的重要。那么该如何来帮助幼儿养成良好的习惯呢？

一、通过环境暗示和积极鼓励的方法促进幼儿良好习惯的养成。

《幼儿园教育指导纲要》指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。”枯燥、单一的教育形式不能引起幼儿的兴趣，这将直接影响到教育的目的和结果。因此，在生活教育中，除了口头提醒、正面引导之外，还在环境方面下了功夫。通过环境的暗示来影响孩子，让环境成为孩子的第三任老师。

例如在“晨必盥，兼漱口”中，针对有些幼儿洗手时很马虎这一情况，可以一方面把放大的细菌图片贴在盥洗室的墙面上，让幼儿知道小手上有许多的细菌，必须用肥皂才能把它洗干净；另一方面，把正确洗手的步骤图贴在水龙头上方，幼儿洗手时就能看到。有了这些生动形象的图片，幼儿自觉的就会按照图片上的方法去认真洗手了。在擦毛巾的地方贴上了可爱的小手帕，并写上“别忘记亲亲我”的字眼，孩子看了都很喜欢，就会主动地擦手。这样通过环境的暗示作用远比老师的繁琐唠叨效果要好得多。

二、通过与环境的“互动”促进幼儿良好习惯的养成。

我国著名的教育家陈鹤琴先生指出：“怎样的环境的刺激，得到怎样的印象。”只有能与幼儿相互作用的环境，才能被称得上是有价值的环境，才能成为促进幼

儿和谐发展的环境。”环境就像一位默默无闻地老师，静静地发挥着他特殊的、潜在的教育作用。良好的环境并不仅仅是美观，而应是看幼儿是否在与环境的互动中推动幼儿的发展。

如：在培养幼儿“置冠服，有定位”中，我利用小衣架和衣橱，创设了“衣宝宝的家”，让幼儿根据自己的能力和需要自由挂取、摆放，并在相应的地方贴上幼儿折叠摆放衣服的照片，提示和引导幼儿。挂衣服和折衣服幼儿在家中经常看到，但自己又很少实践，因此我们为幼儿提供了与家庭相似的环境，让幼儿在挂挂、折折中提高拉拉练，扣纽扣，折叠衣服等生活自理能力。

为了进一步激发幼儿“对饮食，勿拣择”，我们从环境入手，注重幼儿在与环境的交互作用中情感的激发和体验。在区域活动中，我们创设了“喂一喂，数一数”，“它们爱吃什么”，“动物宝宝我爱你”等，让幼儿在喂喂，玩玩中体验给小动物喂食的快乐，提高了幼儿使用勺子的能力，同时也养成了幼儿什么东西都爱吃的习惯。

我还在墙面上创设“真漂亮”“手帕的折法”等环境，幼儿通过摆弄、操作的过程学会一种自我服务的能力，在此过程中幼儿也体验到了成功的快乐和自豪。并从中了解到哪些习惯是好的，该学的，哪些习惯是不好的，不该学的。

三、通过创设良好的心理环境，促进幼儿良好习惯的养成。

我们认为环境不仅包括物质环境，同时还包括心理环境，良好的心理环境能让幼儿得到充分的情感体验，有利于幼儿生活经验的积累。在进餐教育中，我通过餐前引导，帮助幼儿巩固用餐习惯，认识即将食用的食物，使幼儿在进餐前做好心理准备，孩子在对以前不熟悉或不太爱吃的食物有了充分的了解后，心里不再恐惧，能尝试着接受各种食物。例如有些幼儿不爱吃胡萝卜，我以故事、儿歌等的形式帮助幼儿认识萝卜，因为孩子们都喜爱小动物，当老师说：我们一起来做小白兔，尝尝胡萝卜时，大多数孩子都愿意尝试着把以前不爱吃的胡萝卜吃掉。

四、通过表率的作用，促进幼儿良好习惯的养成。

幼儿好模仿成人习惯，成人的良好行为习惯是具体形象而直观的示范。幼儿的模仿力极强，在幼儿园里他们模仿的主要对象是教师，教师在幼儿的眼中是最伟大、最有权威的偶像，言行举止具有很大的感染力。为此，作为老师我们首先检点自己的行为，真正成为孩子的表率。幼儿在教师良好行为的潜移默化的影响

下自然形成好的习惯。故事、诗歌、歌曲、影视作品中的艺术形象也有很强的榜样力和感染力，幼儿也很喜欢模仿。因此，我也常常引导幼儿接触好的艺术作品，通过这些最直接、最具体、最形象的影响来培养幼儿良好的习惯。

要培养幼儿良好的习惯，不能只停留在幼儿园的教育活动中，还需要家长的积极配合。与家长一起找原因，与教师在孩子的教育问题上达成共识，取得教育孩子协调的一致性，配合幼儿园共同对孩子进行有的放矢的教育。

我们班有个别幼儿进餐特别慢，究其原因，原来是挑食。在幼儿园进餐时，老师有时不能顾及到每个孩子，所以教育未能取得明显效果。于是我们设计了进餐表请家长配合，关注幼儿在家里的进餐情况，同时指导家长不要过分训斥孩子，或对孩子的无理要求百依百顺，而一定要采取正面引导的方式。坚持每天根据“进餐表”的内容给孩子打分。同时，老师和家长对幼儿的点点进步采取积极鼓励的方式，满足孩子的愿望，激发幼儿的动力。每天，老师和家长对孩子的进餐情况进行交流和沟通，根据孩子的进餐状况，调整教育方法。在家长的积极配合下，孩子从原来的挑食到样样食物都爱吃，从进餐速度慢到在规定的时间内都能吃完，老师和家长都感到欣慰。

培养幼儿的养成习惯论文 篇3

关键词 幼儿教育 饮食习惯 家园共育 养成方法

中图分类号：G610 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2015）15-0116-02

幼儿园保教工作的一项重要任务就是要引导保持幼儿良好的食欲，形成与此相应的饮食卫生习惯和规则。这对于幼儿的健康成长具有十分重要的意义。在下午放学的时候，常会有家长问老师：“XXX吃饭怎么样？”“XXX把今天的菜全吃完了没有？”……诸如此类的问题是家长们最关心的。小班幼儿正处于生长发育的关键时期，平衡膳食、合理的营养是保证儿童康成长的基本物质条件。但目前有不少家长在对子女的教育中存在普遍存在着轻行为习惯培养，而重智力和艺术方面的开发的现象，很多幼儿养成了挑食、偏食、边吃边玩等不良饮食习惯。如果不加以纠正，久而久之，就会造成孩子身体营养比例失调，从而引起各种营养不良症状，影响响孩子的健康成长。为了让每个孩子吃饱吃好，我们幼儿园从行政领导、保健医生到老师保育员都付出了诸多努力。

一、餐前养成教育

1.餐前洗手活动。幼儿的两只小手最忙碌，看书、玩玩具，在操场上运动，小手上容易附上病菌，所以餐前洗手就显得尤为重要。对此，我们在盥洗室的墙面上粘贴“洗手步骤图”，并配上儿歌：“搓搓搓，搓手心，搓搓搓，搓手背，搓搓搓，手指缝。冲冲冲，冲干净，关上龙头甩三甩，一二三，真干净！”孩子们把洗手当作游戏，在多次反复练习中，慢慢的掌握了正确的洗手顺序及方法，逐渐养成餐前洗手的好习惯。

2.餐前安静活动。愉快、安静的进餐环境能够帮助幼儿调节情绪，有助于幼儿良好进餐。餐前避免激烈运動，选择进行一些相对安静的活动，可以使幼儿较为兴奋的情绪恢复到平静。（1）听听舒心音乐。让进餐成为一件开心的事，幼儿乐意参与的事，直接影响到幼儿对进餐的态度。在餐前，适时播放幼儿熟悉的轻柔的钢琴曲、轻音乐等，音量要低，可以强化幼儿的正情绪，减少负面的影响。（2）做做手指游戏。手指游戏简单有趣，如：《宝宝吃饭》：“右手勺，左手碗，一口饭，一口菜，宝宝吃得好。”《吃饭不挑剔》：“小羊爱吃草，小鸡爱吃米，小兔爱吃菜，小猫爱吃鱼，我是好孩子，吃饭不挑剔。”餐前做做手指游戏一方面可以减少幼儿餐前等待时间的焦虑感，另一方面可以让小手自然“晾”干，减少二次污染的机会。（3）讲讲相关故事。和幼儿一起讲讲相关故事，既可以增进师幼情感，又可以引导幼儿在欣赏故事的过程中潜移默化地了解掌握正确的进餐行为。简单好听的故事、儿歌都能吸引孩子们，通过故事深入浅出地向孩子们传导良好的饮食习惯对于我们身体的好处。针对吃饭挑剔的孩子，可以用游戏结合食物的方法来编故事，很适合教育他们。如：有的孩子不喜欢吃蔬菜，我就会对他们说：“蔬菜里面还有好多营养，小朋友们吃了就会像喜羊羊一样聪明，像弗羊羊一样强壮了。”孩子们都很喜欢看动画片喜羊羊，一听到自己感兴趣的任务都想去尝一尝，就试着慢慢吃一口，这时及时给孩子们一个鼓励能够使孩子感到这是对他们的认可，他们就能够增强勇气去继续吃蔬菜，即使他们没吃完所有的蔬菜，但以后也乐于继续这样去做。

二、进餐中养成教育

1. 创设健康进餐环境。进餐环境的优劣直接影响到幼儿的进餐质量。健康的物理环境是活动室优雅整洁、光线充足、空气流通、温度适宜。良好的环境布置不只是在某种程度上美化了幼儿的进餐环境，更能促使他们愉悦的进餐。因此，我们积极保证教室的干净整洁，吃饭前，放一些舒缓的音乐让孩子们的心先平静下来，形成轻松愉悦的氛围，以此来提高孩子们的食欲，去除害怕抗拒的心理。吃饭前，还与孩子们进行小小的游戏，请孩子们来猜一猜今天我们会吃什么，让孩子们产生兴趣。待到饭菜盛好后，用亲切、温柔的口吻向孩子们介绍今天吃的食物，以此提高孩子们吃饭的热情。

2.妥善安排就餐位置。幼儿的发展水平参差不齐，同样在进餐方面也存在差异。班上有的孩子吃饭很快，而且桌面非常干净。但总有几个孩子吃饭比较慢，等把饭菜吃完都已经凉透了。于是，我就幼儿的就餐位做了调整，将我们班几个吃饭速度比较慢的孩子安排在这些吃饭比较快的孩子的旁边。几次以后，吃饭慢的几个孩子也不知不觉地相应加快自己的速度，孩子吃饭的速度明显提高了。

3.盛饭添菜因人而异，采用逐渐加量法。不愿意吃的东西摆在面前，对幼儿来说是一种压力，影响其进餐情绪。对饭菜量的有效控制，可以避免幼儿产生畏难情绪，使其更容易接受本不愿接受的食物。我在分发幼儿食物时，本着以人为本的理念，盛饭、添菜因人而异。小班幼儿对添饭很感兴趣，每添一次都会有自豪感。所以我们在给幼儿盛饭时，有意不盛得太多太满，鼓励幼儿吃完再添。对生病的、身体素质较弱的幼儿给予特殊的照顾和帮助。若有个别幼儿食欲不好，也不强迫他吃掉全部食物。老师应当清楚了解班级每一个孩子的吃饭情况，尽可能做到“多提醒，善观察，不包办，帮个别”，同时也要注意多关注、帮助能力差的幼儿，饭菜搭配着吃，掌握吃饭的方法等，并对有进步的幼儿及时进行表扬与肯定。

三、餐后养成教育

1.自己的事情自己做。著名教育家陈鹤琴提出“凡儿童自己能够做的，应当让他自己做”。像收拾餐具、擦嘴、擦手这些幼儿自己能做的事我都鼓励幼儿自己做。每个孩子都是独特的个体，幼儿的进餐速度有快有慢。我们组织先吃完饭的孩子先擦嘴漱口，利用游戏儿歌教幼儿正确漱口的方法：“喝口水，转三转，吐出来，牙齿好。”擦嘴时让孩子摊开两只小手并放上毛巾，边擦边念儿歌：这边擦擦，那边擦擦，嘴巴擦擦，鼻子擦擦……”，孩子们在游戏中饶有兴趣地完成整个洗脸擦手过程，良好的习惯也在不知不觉中养成了。等孩子们全部吃完后，我就引导孩子将自己餐桌上、碗里的食物残渣清理干净，倒在指定的地方，并把小碗轻轻地放在固定的位置。“做中教，做中学，做中求进步。”在我的不断提醒协助下，孩子们从“不觉到自觉”“被动到自动”，渐渐地变成习惯，进而形成良好的餐后习惯。

2.适当的物质鼓励。物质鼓励，使孩子自身得到肯定。对于偏食、剩饭的幼儿，哪怕只是一点点的进步，我们都会给予鼓励，比如，给进餐好的幼儿发一朵小贴画或小红花等，这调动了幼儿的积极性，促使他们改正偏食和剩饭的不良习惯。

3.家园合作。在实际中，我们还有效利用家园合作的方式来帮助孩子养成良好的饮食习惯，通过家长园地、QQ群、微信等方式，向家长介绍一些正确的方式，并及时了解孩子的情况。如建议家长合理安排幼儿在家的膳食，尽可能做到荤素搭配、粗细搭配、菜式多样化，将孩子不喜欢吃的食物掺在最喜欢吃的食物里，并向孩子讲解各种食物的好处。购买一些有教育意义的书籍给孩子看，给孩子讲述一些挑食不按时吃饭导致的不良后果的小故事。吃饭前要做好准备工作，让孩子收好玩具，教育孩子吃饭时不要边吃边玩，集中注意力将饭吃完再玩等。如果进餐时注意力分散，时间久了会影响消化液的正常分泌。尽早教会孩子自己吃饭，也可增强进食的兴趣和食欲。

参考文献：

[1]李季湄，冯晓霞.3—6岁儿童学习与发展指南[M].北京：人民教育出版社，2013.

[2]孙文杰，高永清. 小班幼儿良好生活习惯的培养[J].中国学校卫生，2006，（02）.

幼儿行为习惯的养成 篇4

一、一日活动都是课程, 课程必须生活化、游戏化

幼儿的年龄特征决定幼儿园的生活游戏与学习是分不开的。幼儿在3岁—6岁是身体、智力、情感和社会性飞速发展的时期, 其中大部分时间是在幼儿园度过的, 他们的大部分生活经验将在幼儿园中获得, 而幼儿的年龄特点决定他们需要通过游戏的方式才能更好地学习与生活, 老师在引导幼儿学习的过程中, 必须选择与幼儿生活息息相关的内容, 通过不断的操作、探究、重复和延续来帮助幼儿建立积累经验。例如:我在教幼儿玩“世界商贸银行”游戏时, 把幼儿分成六人一组, 共分成五组, 每组发一种工具若干件, 制造不同形状的纸币, 规定在五分钟内完成, 然后把纸币存到银行, 数量越多就胜利。游戏过程中需要每一组把多余的工具相互交换成自己那一组所需的工具才能完成的, 这样幼儿不仅在愉快的游戏中学到了集体相互配合的良好的行为习惯, 而且还学会了独立思考、不怕困难的良好品德。达到了幼儿在乐中学、学中乐的效果。

二、一日活动中以表扬、鼓励为主, 少惩罚

教师在一日活动中要横向看待每一个幼儿, 发现他们的闪光点, 多表扬少惩罚。一位哲学家说:“把最差的学生给我, 只要不是弱智, 我就能把他变成优等生。”有人问他成功的秘诀时, 他说:“其实很简单, 就是表扬。”幼儿渴望成人对自己的行为作出评价, 也对成人的评价十分敏感, 他们总是喜欢得到肯定的评价, 哪怕是一个和蔼可亲的眼神、微笑、轻轻的扶摸、点头、拥抱、亲吻等等。比如:我所教的班是一个混合班, 幼儿的行为习惯很差, 有的不团结友爱, 有的不讲卫生, 有的没有礼貌, 有的没有整理玩具物品的习惯。针对本班的实际情况, 我采取了一个“每天竞选班长”的行动, 由本班幼儿推选, 说出他的优点, 然后举手表决, 超过本班幼儿人数的一半就当选, 最后教师总结, 今天没有当选的幼儿还有很多都表现不错, 可能有些地方还做得不够好, 希望继续努力明天当选。这样既不让没有当选的幼儿感到不如别人而垂头丧气, 同时又教育了他, 使他改掉了不良行为习惯。

三、一日活动中满足幼儿的合理正当要求

我有一本很大的绘画书, 突然“不翼而飞”, 我“明察暗访”才发现是本班的一位家境有点困难的李美容小朋友拿的, 我问她“你喜欢这本画画书吗?”她点点头, 我说“老师就送给你吧!”她高兴地说“老师, 我错了, 谢谢!我喜欢画画, 可妈妈就是不给买, 这样我就把画画书带回了家。”我说“孩子, 以后你需要什么, 给老师说一声, 老师会尽量满足你的。”她搂住我说:“我能叫您一声老师妈妈吗?”我激动地说:“可以, 可以。”通过这件事, 让我感悟很深, 家长和老师要满足孩子的合理正当要求, 不要让孩子产生自卑心理。

四、借助文学作品的力量, 贯穿一日活动

培养幼儿的养成习惯论文 篇5

摘要：当今由于受传统教育思想的影响，和情感教育中出现的诸多问题，幼儿情感教育和行为习惯的培养现状不容乐现。要想培养幼儿正确的行为习惯，要从情感入手，激发幼儿情感动力，协调家庭，社会的力量，通过丰富多彩的活动促使幼儿形成良好的行为习惯。

关键词：随机教育,游戏,幼儿情感,主题活动

引言：有一对双胞胎，在他们15岁时双双考上了北京航空航天大学，引起众多家长的关注和热议。于是他们纷纷向其母亲请教育儿秘诀。其母亲说：“孩子的成长离不开良好的行为习惯。我对孩子的行为习惯从小抓起，并坚持不懈，这就是我的秘诀。”著名教育家叶圣陶先生曾说：“教育就是习惯的培养。”确实好的习惯成就人的一生。在我国的《幼儿教育工作规程》总则第五条保育和教育的主要目标，就提到了要培养幼儿良好的道德行为习惯、生活习惯和学习习惯。很多孩子的家长认同这样一种幼儿教育：小时候让孩子学太多东西并不实际，应注重在培养孩子良好的行为习惯上，特别是道德习惯、生活习惯和学习习惯。有了好习惯以后学什么都不晚。但作为一名幼教的我也认为，良好的行为习惯的养成不是单方面的，是要学校、家庭、社会共同携手，才能为幼儿良好行为习惯的养成奠定良好的基础。

—.发挥幼儿园的教育作用，树立良好的行为习惯

幼儿园的教育对幼儿良好行为习惯的形成有着举足轻重的作用。3-6岁是幼儿行为习惯养成的最佳形成期。老师可以将养成良好行为习惯的教育融合在一日学习生活中，起到潜移默化的作用。

1.耐心教育，讲清道理

幼儿由于年龄小，理解能力限。老师对孩子的教育更要细致，耐心。如通过讲故事的形式，让孩子理解故事内容，懂得故事中所讲的道理。比方“孔融让梨”就是教育孩子要学会谦让，不自私，学会分享。在“我当值日生”活动中,让幼儿在游戏中学会不但要约束自己,还要监督他人,讲究卫生,勤剪指甲,勤洗手、洗脸，勤换衣服,不随地吐痰、扔垃圾、纸屑,碰到垃圾要主动捡起,保持良好环境卫生,养成讲卫生的良好行为习惯。除此之外,教师的反复提醒与及时教育也很重要，如对人有礼貌,教师要告诉孩子见到别人要主动打招呼,到校要主动和小朋友、老师问好,回到家要和爸爸、妈妈、爷爷、奶奶说:“我回来了。”要学会使用礼貌用语,如“谢谢”“对不起”“不客气”“打扰了”等。

2.反复训练,形成习惯

通过游戏活动,强化习惯养成。游戏是幼儿的主导活动,在游戏中幼儿的心情愉快,思维活跃,接受能力强,幼儿在游戏活动中扮演角色,能正确处理人与人之间的关系,比较容易形成良好的行为品质,教师可以根据班级情况自主设计一些游戏活动,用以强化幼儿良好的行为习惯地养成。比如:对幼儿进行常规教育后,我就带幼儿到活动区去玩滑梯,结合游戏强化幼儿懂得谦让,不拥挤,注意安全以及安全的重要性。在游戏中善于观察,对幼儿表现出好的行为习惯给予肯定和表扬,如大童让小童。对幼儿表现出不好的行为习惯给予指导和批评,如不按秩序滑的,使教师的态度起到明显的导向作用。另外为了幼儿学习良好的行为习惯,在班内设立“比一比,我最棒！”谁表现好就给他一些物质或行动上的奖励,使幼儿正确的行为得到认可。

3.教师以身作则,做幼儿表率

幼儿有很强的可塑性和模仿性,他们模仿的直接对象就是教师,对教师的言行举止观察最细,而且会不加选择地模仿老师的言行，对于教师的话可以说是“圣旨”,家长的反映也是“孩子不听我们的，就是听老师的。”这就对老师的言行提出了更高的要求。因此，我们应从自身做起，严于律己，凡是要求孩子们做的，首先自己做到。不让孩子做的，自己千万别做。一旦违反，要在孩子面前勇于承认错误。如正餐时及午睡时，我时常给孩子们说要做到“食不言.寝不语”。我和搭班老师吃饭时，就各自分开，不互相讲话，因为孩子们看着呢？偶尔我们在一起谈话，也给孩子们讲清为什么讲话，给他们一个合理的解释，就如古人所言“言传不如身教，其身正，不令而行，其身不正，虽令不行”。因此，教师不论在哪些方面都要规范自己的言行，为幼儿起表率作用。

二.家园共育，促使幼儿良好行为习惯的养成

幼儿园和家庭是幼儿生活的主要场所，在未入园之前，家庭是幼儿的第一所学校，幼儿良好行为习惯的养成不是单方面的教育形成的，必须家庭和幼儿园结合方能取得成效。因而，家长工作对幼儿良好行为习惯的培养至关重要。现在的孩子独生子女比较多，有些家长特别是爷爷奶奶，过分溺爱孩子，对孩子的照顾是细心周到，什么都不舍得让孩子做，如到校后，家长都要给孩子搬凳子，让孩子坐，甚至放纵孩子的一些不良行为习惯，致使刚养成的习惯得不到巩固，成效不大。

针对这些情况，我们可以通过一些具体措施来加强家园共育目的，以促进幼儿良好行为习惯的养成。

（1）进行家访，与家长相互交流幼儿在园在家的情况。（2）召开家长会，向家长介绍培养幼儿良好行为习惯的重要性。（3）丰富家园联系栏，宣传有关教育方法，如育儿微博。（4）开办家长学校，共同学习育儿知识。

三.结合社会环境，强化幼儿良好行为习惯的养成

幼儿园和家庭对幼儿良好行为习惯的养成起到一定的影响。除此之外，社会又是幼儿接触的另一个大群体。所以，社会环境对幼儿良好行为习惯的养成也起到极大作用。首先，我们生活在一个和谐、文明的大家庭中，我们要告诉幼儿在这个大家庭里需要我们共同用良好的行为习惯去维护，如在公共场合，集体活动的地方，要遵守秩序，不大声喧哗，要爱护公共设施等。有一次，我们去春游，到了公园，好多小朋友去摘公园里的花送给老师。我发现后，及时制止他们，告诉他们你们的想法是对的，但这样就损害花草树木，花不能随便去摘，是园林叔叔辛勤劳动的成果，是供人们欣赏的，是美化我们的家园的，我们要尊重别人的劳动成果。其次，及时发现纠正幼儿的不良习惯。例如我带自家的孩子到朋友家去玩，到朋友家后，儿子很高兴去玩朋友家的玩具，临走了，儿子拿着朋友家自己喜欢的小汽车要带回家，我不同意，朋友却说：“一个小汽车，带走吧，没事的。”我对朋友说：“不能让他养成这样的坏习惯，时间一长，好拿别人的东西，要让他知道，别人的东西再喜欢也是别人的，不能随便往家里带。”

总之，培养幼儿养成良好的行为习惯，离不开学校教育.家庭教育以及社会教育。只有三方面统一结合，才能塑造一个“身心健康”的幼儿，一个“愉快.大胆.主动.乐于交往.勇敢”的幼儿，一个让“家长、老、社会”放心、省心的幼儿。

参考文献： 【1】 于春柳，刘锐，牛平《对培养幼儿良好行为习惯的认识》，长江教育学院报2006年12月。

【2】

吴颖《浅谈幼儿行为习惯的培养》内蒙古师范大学学报2007年12月。

读书的好处

1、行万里路，读万卷书。

2、书山有路勤为径，学海无涯苦作舟。

3、读书破万卷，下笔如有神。

4、我所学到的任何有价值的知识都是由自学中得来的。——达尔文

5、少壮不努力，老大徒悲伤。

6、黑发不知勤学早，白首方悔读书迟。——颜真卿

7、宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。

8、读书要三到：心到、眼到、口到

9、玉不琢、不成器，人不学、不知义。

10、一日无书，百事荒废。——陈寿

11、书是人类进步的阶梯。

12、一日不读口生，一日不写手生。

13、我扑在书上，就像饥饿的人扑在面包上。——高尔基

14、书到用时方恨少、事非经过不知难。——陆游

15、读一本好书，就如同和一个高尚的人在交谈——歌德

16、读一切好书，就是和许多高尚的人谈话。——笛卡儿

17、学习永远不晚。——高尔基

18、少而好学，如日出之阳；壮而好学，如日中之光；志而好学，如炳烛之光。——刘向

19、学而不思则惘，思而不学则殆。——孔子

大班幼儿阅读习惯的养成 篇6

一、创设舒适阅读环境，帮助幼儿“想读”

苏霍姆林斯基说过：“在学校走廊的墙壁上，在教室里，在活动室里，学生看到的一切，对于他精神面貌的形成具有重要意义。”试想一下，一个安静、温馨的环境，光线充足，地板上铺着柔软的坐垫，房间周围的墙壁上叠靠着软软的包垫，还有许多舒适、美观的靠垫。在这样的环境下，幼儿可以选择一本自己喜欢阅读的图书，以自己喜欢的姿势惬意地享受阅读活动带来的乐趣，这难道不是一件很幸福的事情吗？因此，我们要让环境成为孩子的第三位老师，营造温馨、和谐的阅读氛围，吸引幼儿。如何针对大班幼儿营造良好的区域阅读环境？我们觉得需要“软”、“硬”兼施。

软环境：良好的师生关系、同伴关系是阅读活动的重要构成因素。教师要充分尊重幼儿，给幼儿充足的阅读、观察图书的时间，认真地倾听和鼓励，努力理解幼儿的想法和感受，让幼儿想说、敢说、喜欢说、有机会说。

硬环境：活动是幼儿成长的平台，我们要以丰富的阅读活动为载体，不断积累幼儿的阅读经验，提升幼儿的阅读水平。如每周开展一次阅读日活动、故事表演活动等，让幼儿的阅读经验不断得到拓展，并逐步养成良好的阅读习惯和能力。

二、投放多元阅读材料，帮助幼儿“乐读”

幼儿感兴趣的阅读材料是一切阅读活动有效开展的前提。投放幼儿喜欢的绘本图书，根据大班幼儿年龄特点及发展需要选择相匹配的图书至关重要。图书里可爱的形象、柔和的色彩、幽默夸张的表情，还有那贯穿始终的情感……这些幼儿喜闻乐见的绘本图书难道不会引发幼儿的阅读兴趣吗？

为幼儿提供多样化的阅读材料是幼儿“乐读”的重要条件。图书多样化，一是指题材多样化，从幼儿的生活到天文地理，从身边的亲情到环保教育等等，适合幼儿的阅读内容都可以让幼儿阅读。二是指文体多样化，包括绘本、故事、散文、谜语或科幻童话等。三是来源多样化，图书既可以幼儿园购买、班级订阅，也可以幼儿自带，还可以师幼共同制作。在阅读过程中，让幼儿充分体验阅读材料的多元化。

幼儿阅读材料的投放要具有目的性。比如培养大班幼儿爱的情感，虽然爱是孩子自然的情感，但通过绘本可以更好地激发。现在的孩子大部分是独生子女，只知道被关心，被爱护，被谦让，那如何学习尊重和认同人与人之间的差异，关心、爱护他人呢？为此我们为大班幼儿提供了关于情感类的绘本图书，例如绘本《搬过来，搬过去》。

幼儿阅读材料的投放应具有操作性。幼儿阅读能力的形成，除了热爱阅读、懂得书面语言的意义，还必须根据大班幼儿的年龄特点开展一些丰富多彩的认读活动，帮助幼儿掌握一些必要的阅读技能。例如排图活动：教师为幼儿提供一套打乱顺序的图片，鼓励幼儿在看懂每幅图意的基础上，根据故事内在的逻辑规律，和自己的理解分析，将图片排序并大胆讲述。再如图书制作活动：让幼儿尝试做小画家、小作家，鼓励幼儿将自己想说的故事进行口述，从废旧图书上剪下自己需要的图片或绘画，再请家长老师帮忙配上文字，加上封面、封底，然后装订成一本图书，这样，幼儿就可以在同伴间相互介绍、交流自己的作品了。

三、构建适当阅读规则，帮助幼儿“会读”

如果说兴趣是引起幼儿行为的内部动机，规则则是约束幼儿行为的外在要求。正确规范的阅读引导对大班幼儿养成正确阅读习惯尤为重要。

如果仅仅采用说教式的阅读规则，当孩子们进入阅读区时，便出现了拥挤；选择图书的时候争抢；看书的过程中吵吵嚷嚷；活动结束后更是一片狼藉。对于如何解决这些问题，我并没有直接告诉他们要怎么办，而是生成对应的常规活动，分解式地解决阅读区的规则问题。从“这里的人太多” “受伤的书” “吵闹的图书区” “送书回家”，教师给予一定的线索，让孩子自己寻求解决问题的办法，自主构建阅读规则。孩子们通过观察、商讨、参与、设计、制作，最后构建出了阅读规则。如：

1.限制阅读区看书的人数。每次不得超6人，以保证安静阅读。

2.看书时要看完一本再拿一本，不与别人争抢图书。

3.看书时不能大声讲话，避免影响他人。

4.要求幼儿注意用眼卫生，坐姿要端正。

由于阅读活动规则是幼儿亲自参与制定的，因而，幼儿都能较好接受并能在阅读过程中自觉地遵守。

四、放慢阅读指导，帮助幼儿“阅读”

每个孩子的智力发展水平都不一样，有的孩子喜欢阅读，想象力极为丰富，但表达不够；有的孩子阅读习惯太差，影响了他的阅读水平。因此，老师应关注孩子的个别差异，针对幼儿的不同水平给予不同指导。

尊重幼儿的阅读方式。大班有的幼儿已有识字基础，甚至能做到是从头到尾一字不差地读；有的边看边自言自语；有的是浏览过后再次阅读；有的是从前往后仔仔细细读；有的则被图书画面所吸引，阅读书中人物的形态、动作；有的则急于和同伴分享……在这样的自主阅读中，幼儿用自己的方式自由地对图书内容进行观察、理解和讲述。其实，我认为只要幼儿的声音不是很大，不影响到其他孩子的阅读活动就完全没有问题，这样尊重式的指导多好啊！

调整活动目标，注重阅读能力的培养。幼儿阅读的目的是发展幼儿能力，有序、细致地观察图书画面，通过自主阅读了解故事中的主要角色；通过观察到的画面信息猜测故事的内容，并用自己的语言表述。

减少活动环节，保证阅读理解的时间。有了足够的时间，幼儿能够充分观察，甚至反复阅读。他们能关注到图书中更多的内容，发现画面中更多的趣味。此外，由于时间宽松，教师能够以更加放松的心态去倾听幼儿在阅读后的理解，并能在充分观察的基础上促进幼儿阅读能力的提高。

针对指导，放慢指导。在幼儿选择阅读材料后，三三两两、自由分散到阅读区进行阅读时，教师便可以开始观察个别幼儿的活动情况，在这个过程中不要盲目指导，扰乱孩子的思索。教师应努力为孩子创设一个宽松的阅读氛围，幼儿围坐在一起边翻边看，边看边说，当有惊喜的发现时会忍不住拿给旁边的同伴看，并告诉同伴自己的发现。同时，幼儿阅读过程中，老师更多的是用双眼余光悄悄地关注幼儿，审视幼儿的阅读状态，若孩子都很投入地在阅读，那么老师此时没必要参与介入指导。此时，老师应和孩子一样，一起轻轻地翻书、静静地阅读，给幼儿一种隐性的示范，营造出温馨的阅读氛围。当幼儿出现常规问题或困难时，教师用微笑、眼神、轻柔的语言、动作及时进行个别引导，不影响其他的幼儿。

融合分享阅读过程，提升阅读理解能力。在留给幼儿充足时间阅读后，教师可以和幼儿共同观察讨论书中的图意、细节和内容，即便幼儿判断错误，也不立即阻止，而是帮助幼儿不断分析推理，让幼儿通过自己的思考理解图意、细节和内容。在图画的阅读和讲述过程中，图画中人物的心理活动和人物之间的对话，是幼儿不容易掌握的，这时我们可以通过角色的扮演体会角色想法，帮助幼儿进一步理解图画。

五、幼儿阅读的立体化延伸

要让大班幼儿乐于阅读，就应该让阅读的氛围如影随形，采用集体阅读和区域活动相结合的形式开展，并可利用好一日活动中的过渡环节，如餐点后、离园前等时间，让幼儿可以随时接触图书，和同伴一起坐下来阅读，获得认同、接纳、借鉴等丰富的阅读经验。这样不仅加强了对幼儿的启发、引导，培养幼儿多动脑筋，善于思考的良好品质，也符合幼儿年龄特征，满足了幼儿对阅读的渴望。

家长是不容忽视的教育资源。幼儿园应积极营造亲子阅读平台，让家长多维度了解阅读对幼儿的重要性，进而家园协作共同进行有效的阅读指导。例如：我园在家园联系栏和班级网站上分享，幼儿园把孩子每天的阅读活动和要求进行文字记录，让家长第一时间了解，同时鼓励孩子和家长踊跃报名，把自己最喜欢的绘本故事讲给大家听。同时，我们还可以通过开展“亲子图书制作”活动，鼓励、吸引家长也一起参与进来，让家长发挥自己的特长和聪明才干，以不同方式与孩子一起讨论、设计、制作。

综上所述，良好的阅读习惯将会使幼儿终生受益。在阅读过程中，我们要有策略地进行帮助和指导，与孩子们进行交互式的活动，让孩子们在绘本阅读和理解活动中喜欢阅读、学会阅读、陶醉于阅读，在阅读中享受快乐，在快乐中获得成长。

幼儿排队习惯的养成 篇7

绝大多数人都认为养成教育的目标是培养道德行为习惯, 但也有人认为养成教育不只是培养道德行为习惯, 还包括道德品质的培养教育。对于养成教育的性质, 绝大多数人认为养成教育是德育的目标。但我们认为, 养成教育既是德育的途径, 又是德育的重要目标。确切地说, 养成教育是指培养幼儿形成良好道德观念和行为习惯的过程, 既包括培养, 又包括形成, 培养是途径, 形成是目标。对养成教育概念的界定无疑会影响养成教育的实施, 因此, 有必要对养成教育的实质做初步分析。养成教育的思想起源很早, 养成教育可以说是中国传统教育的一个重要特征。养成教育的思想早在古代就有, 如在孔子教育思想中就有“少成若天性, 习惯成自然”。王炳照先生认为, “中国古代传统教育实质上是一种人格养成教育”, 就是“教人学会做人”。养成教育思想被叶圣陶先生进一步发展 , 他曾经这样概括教育的本质:“‘教育’这个词, 往精深方面说, 一些专家可以写成巨大的著作, 可是就粗浅的方面说, ‘养成好习惯’一句话也就说明了它的含义。”

一、班级常规管理的含义

常规, 顾名思义就是指日常规则。幼儿园的班级常规管理是指在以班级为单位的这样一个集体环境中, 老师帮助和指导孩子建立一定的规则, 以保证幼儿在园日常生活、教学活动、游戏活动等的顺利开展。

二、班级常规管理的必要性

1.幼 儿 教 育 的 需 要

在幼儿教育中, “常规教育”是为了实现幼儿园的保育和教育目标, 让幼儿活泼又有序是常规教育的目的之一, 幼儿常规稳定才能保证幼儿在园健康、活泼地成长。常规看似无形因为它不像一次教学活动那么凸显成效, 其实它无处不在, 是保障幼儿一日生活各环节顺利进行的基础和前提。因此, 常规培养是教育过程中不可忽视的一部分。

2.幼儿 发 展 的 需 要

俗话说:“三岁看到老。”正说明幼儿期是形成和培养良好素质的最佳时期。幼儿园不仅对幼儿进行教育, 而且为幼儿形成良好的个性品质, 使之为今后的发展打好基础。良好的班级常规有利于幼儿养成良好的行为习惯。

在幼儿园的日常管理中, 要求教师经常清点幼儿人数, 注意幼儿安全, 所以排队就显得尤其重要, 很多老师都为让幼儿排好队花了很多力气和脑筋。排队是抓好常规的一个起点。孩子进入学前教育阶段, 关键是要形成可以让自己得益终生的良好习惯。懂得按秩序排队是培养幼儿习惯的开始。

幼儿园的半日常规是我们一直要抓的, 在着手常规管理的过程中, 幼儿排队是一个比较困难的问题。因为大班是由插班生组成的, 没有养成良好的习惯, 比较好动, 而自控能力又比较薄弱, 在和同伴近距离接触时, 情绪会突然高涨起来, 会因为不经意的触碰而引起同伴的不满或者误会。所以排队是幼儿最容易发生混乱的时间。然而幼儿要排好队, 教师的管理和指导是关键。

我们分两种状态管理幼儿排队:一是行进排队。一般在幼儿出操、散步、体育活动时会有行进排队。如果两个教师都在场, 那应该实行首尾管理的方法。如在我们大班出操, 总是一个老师在前面带队, 引领幼儿行进方向, 另一个老师在最后一边观察幼儿的行进情况, 一边提醒幼儿一个跟着一个走, 不要掉队。一直等到所有孩子都走到大圆圈上, 另一个老师才插到自己所带的小队。这时候, 跟在最后的老师非常关键, 要观察所有孩子的进程和状态。当队伍开始出动, 还没有轮到的孩子会有一个短暂的等待时间, 在等待时他们会和后面的同伴讲话, 或者被周围的一些事件吸引, 而忘记跟走。在行进的过程中, 孩子们非常容易被其他人或事吸引, 偏离行进队伍。再有幼儿的行进速度, 需要断后的老师关心和提醒。再如从外面回到教室, 带队老师在前面带队, 带到教室就应该管理好幼儿, 孩子们一般从外面进入教室有一种归家的放松感, 如果这时候听之任之, 就非常容易混乱。孩子有从众心理, 如果一进教室就告诉孩子做什么、怎样做, 那后进来的幼儿无需多说会跟着前面的幼儿很有秩序地处事。

如果只有一个老师, 那就应该随时注意整个队伍的情况。此时老师一定要在排前, 让幼儿明确行进方向, 不至于让他们感觉没有目标。同时也要随时注意整个队伍里的每一个幼儿, 及时提醒偏离队伍的孩子, 绝对不要在队伍的最后, 像赶鸭子一样。

二是静候排队。有时为了活动需要, 静候排队是不可避免的。静候是教育过程中最忌讳, 但是又不可避免的, 如在餐点之前, 一部分幼儿如厕洗手, 另一部分幼儿必须等待, 但是等待又不能听任他们随意交谈, 和同伴近距离的时候最容易出现状况。这时候就应该妥善安排好静候的孩子, 可以让他们玩一些手部游戏, 动作幅度不大, 不要因为游戏动作而触碰到同伴, 但是又有一点趣味性。或者可以讲一些小故事, 还可以让幼儿表演小节目、做做小游戏等。“无事生非”, 总之切忌让幼儿无所事事。

摘要：养成教育是目前教育界经常提到的一个概念, 人们对它的解释大同小异。本文分析了班级常规管理的含义及其必要性, 具体阐述了如何引导幼儿养成排队习惯。

关键词：班级管理,养成教育,排队

参考文献

[1]幼儿教育, 2005 (03) .

[2]刘燕.幼儿养成教育经验荟萃.

谈谈幼儿礼仪习惯的养成 篇8

我认为对幼儿进行礼仪教育,需着重做好三个方面。

一、良好的表率作用是幼儿礼仪之花的肥沃土壤

身教胜于言传,家长、教师应注意自身的言行举止,以积极的情感态度,树立良好的礼仪榜样,通过潜移默化为幼儿提供养成礼仪习惯的沃土。

陈鹤琴先生说过:孩子可以说是父母的镜子。确实,幼儿思想单纯,可塑性强,从某种意义上讲,孩子最早的模仿对象就是家长。孩子的礼貌行为来自对父母与成人的学习和模仿,所以培养孩子讲礼貌必须由家长做起。家长要严格要求自己,如果家里有老人,家长就可以和老人沟通,告诉老人宠爱孩子的坏处,要理智地爱孩子,老人也会支持年轻父母的教育方法。如果发现了孩子说粗话,就应当进行思想教育,及时阻止孩子继续说下去,不要只会对孩子进行打骂。对孩子进行打骂,会起到适得其反的效果,因为孩子有很强的叛逆心理。家长也不能用诱惑、强制的手段来要求孩子讲礼貌,否则只能使孩子一时做出有礼貌的样子而不能持久,更不能使他懂得礼貌的实质。

幼儿有很强的模仿性,对老师的崇拜心理,使他们喜欢认真地模仿和学习老师的各种行为表现:喜欢模仿老师的一言一行。教师的品质可以辐射到幼儿的认知世界,也必然影响到幼儿品行的形成。因此,教师的影响和作用是无法量化和不容忽视的。教师一方面需要加强修养水平,时时处处为幼儿做表率,无声地熏陶孩子。另一方面要充分相信尊重幼儿,让幼儿在与环境的交往创造中获得美好的体验,巩固提高文明行为。在平时的工作和生活中,教师要起到良好的示范作用。如:对于幼儿的问好,教师微笑点头,碰到内向的幼儿,先跟他们打招呼。对于幼儿给予的帮助,教师亲切地跟他们道声“谢谢”。如果教师做错了,也要敢于向幼儿道歉,教师与教师之间也应热情有礼貌地打招呼,特别是本班教师之间的默契、融洽、文明会带给幼儿潜移默化的影响。教师要从平时易忽视的细节做起,使幼儿在模仿中感知行为,内化品质,给予幼儿正确的情感认知和行为导向,给幼儿做出好的示范,真正起到表率的作用。

二、礼仪教育游戏化和随机教育是幼儿礼仪之花的阳光雨露

游戏是幼儿的主导活动,在游戏中,幼儿不仅需要克服困难,而且需要与他人合作共享成功的乐趣,这时向幼儿进行礼仪教育能获得最佳效果。教师在指导幼儿游戏时,应根据幼儿行为品质形成的发展特点,充分调动幼儿游戏的主动性、积极性、创造性,培养幼儿对待周围人和事的正确态度,发展其观察、语言、想象、社会交往能力,在游戏中培养幼儿的良好的礼仪习惯。可以把一些日常礼貌用语编成儿歌再配上简单的动作,利用饭前、午睡前和离园前的空闲时间和幼儿一起互动,这样既可以减少时间的隐形浪费,又可以对幼儿进行常规培养,使礼仪教育游戏化、兴趣化,从而促进幼儿良好的道德情感和行为习惯的形成。

在幼儿园的一天里,上课时间仅占15—65分钟,绝大部分时间是属于游戏、体育锻炼、户外活动、睡眠、进餐时间等,一日生活的每一个环节,都是向幼儿进行教育的良机。因此,除了有目的、有计划地在一日活动各个环节中加强对幼儿思想品德教育外,在日常中,进行随机教育也是非常重要的。因此,教师要做个有心人,善于抓住契机进行随机教育。如入园、离园时的“您好”、“再见”礼仪教育;教学活动时的常规培养;游戏时和小伙伴友好相处;盥洗时的“节约用水、文明入厕”行为的培养;上下楼梯有序排队,不你推我搡;户外活动时不乱扔垃圾、不采摘花草;小伙伴遇到困难或摔倒时及时相助,等等。

三、幼儿礼仪之花离不开同步教育的精心呵护

《幼儿园教育指导纲要》指出:“家庭是幼儿园重要的合作伙伴。应本着尊重、平等、合作的原则,争取家长的理解、支持和主动参与,并积极支持、帮助家长提高教育能力。”因此,保持教育的一致性、形成教育合力是家园同步教育的关键。不仅教师要教,在家,家长也要时时抓住生活中的细小的事情,对幼儿进行随机的教育。一方面,家长要积极培养幼儿的礼仪习惯,引导幼儿关心他人、同情他人和尊重他人。另一方面,家长也应不断提高自身的修养和素质,努力创造一个温馨、友爱、文明和谐的家庭气氛,潜移默化地熏陶孩子的心灵,使他们在愉快的环境中养成良好的礼仪习惯。在幼儿园老师严格要求,在家里父母也要严格要求孩子,不要因为是独苗就溺爱、放任自流,不对的地方就应该批评教育。教师和家长应经常沟通联系,做到齐抓共管。这样从幼儿园到家庭、社会,从个人行为至集体意识,文明礼仪这粒种子就已在幼儿心里扎根、发芽、成长。

总之,幼儿礼仪习惯的养成,不是一朝一夕的事,它是一项长期艰巨的反复性的工作。幼儿礼仪教育是切实可行的,它不仅有助于促进幼儿社会化进程,对幼儿今后的学习乃至终生的发展也将产生积极的影响。树木根深才能叶茂以至开花结果,想要培养幼儿良好的文明礼仪习惯,需要教师做大量的工作,同时还需要家庭、社会的配合,更需要幼儿的实践行动。只有这样,文明礼仪之花才会在幼儿园绽放得更加鲜艳夺目,文明礼仪之花才会在幼儿心中扎根,幼儿才能养成良好的文明礼仪习惯,才能在未来社会的竞争中显得更加自信从容,成就一生的价值,才能成为健康、活泼、品德优良的栋梁之才。

摘要：礼仪是人们在社会交往活动中的行为规范与准则,它是道德修养的外在体现,是一个国家文明的重要标志,良好的礼仪是人必备的基本素质。培养幼儿终身受益的品质,重视对幼儿独立、自制、专著、秩序、合作等品质的培养,关系到一个国家和民族的未来。所以,幼儿礼仪教育迫在眉睫。

怎样养成良好的幼儿学习习惯 篇9

关键词：幼儿,习惯,兴趣,需求

习惯是平常积累, 平常的行为决定的, 俗话说习惯成自然, 习惯一旦养成就不容易改变。叶圣陶老先生说过:“好习惯养成一辈子受用, 坏习惯养成一辈子吃亏, 想改也不容易。”习惯伴随着人的一生, 影响生活方式和个人的道路。作为幼儿园老师, 责任重大, 我们要从幼儿抓起, 让幼儿养成一个良好的生活学习习惯。以下是养成良好学习习惯的几点建议。

一、要使孩子有良好的学习习惯, 要重视幼儿的学习特点

幼儿的学习受兴趣和需求的直接驱动。幼儿的认识活动会受到兴趣和需求的直接影响, 他们会以极大的热情积极主动地去探索和认识他们感兴趣、感到好奇和有需求的事物。要使幼儿成为学习的主动者, 那就必须尊重幼儿的兴趣和需求。要善于将幼儿的兴趣和需求作为教育的生长点, 支持和促进幼儿学习活动, 可能把期望幼儿学习的内容转化为幼儿的兴趣和需求。如在欣赏散文“家是什么”中, 要求能力强的幼儿不重复别人说过的词, 对能力弱的幼儿要求说说散文的大致内容, 这样幼儿都能体验到成功感, 从而对学习也会有兴趣。

二、要培养幼儿对学习的兴趣

一是化平淡为神奇。适当给平淡的事物添上一些神秘的色彩, 比如在和孩子一起看书时采用一些启发性的语句, 像“这是怎么回事呀?”“让我们来猜猜看”, 来引发幼儿对学习的好奇心。二是对浅显的现象给予深度的揭示, 孩子对常见的事物往往容易失去兴趣。此时把这些事物背后的奥秘告诉幼儿, 就会重新激发他们学习的兴趣。如幼儿对太阳的落山, 天变黑的现象司空见惯, 不当回事, 可以告诉幼儿并不是太阳在我们头顶上走, 而是地球绕着太阳走, 幼儿对太阳、地球再次产生了新的认识兴趣。三是鼓励幼儿动手操作。实践是幼儿在学习过程中认识事物的最佳途径, 而幼儿又大都喜欢动手操作, 尽管尝试可能会失败, 但幼儿对学习的兴趣则会长盛不衰, 对学习的知识也会掌握得更多。教会幼儿学习提问, 能提出一个问题, 比回答十个问题效果更好。如和幼儿一起看故事《金鸡冠的公鸡》, 可启发幼儿从不同的角度提出问题, 尤其是因果关系的问题。“猫和喜鹊明明知道公鸡要上当为什么每次都让公鸡看家?”“假如猫和喜鹊不救公鸡会怎么样?”从而使幼儿进一步明白提问的方法, 提高了提问水平。

三、环境的熏陶

每个人都处于一定的社会环境中, 时时受到环境的熏陶和感染, 幼儿的行为方式都带有所处环境的烙印。“润物细无声”, 良好的家庭教育环境有助于幼儿良好行为习惯的养成。同样, 父母努力创造和保持喜爱学习, 乐于学习的家庭氛围, 将会使孩子感到温暖, 愉快, 情绪稳定, 萌发孩子的学习积极性, 这样孩子也一定会有较好的学习习惯。

四、榜样的作用

孩子们不喜欢说教, 只有榜样作用才有效, 你怎样说道理他们不懂, 但你用行动、身教做起来他们就懂了, 还有故事、儿歌, 歌曲这些作品中的艺术形象会深深打动孩子, 这些艺术形象所塑造的榜样具有很大的感染力, 孩子很好奇, 爱模仿, 所以家长、老师的一举一动会深深的烙在他们的脑海里。所以我们要时时刻刻注意自己的言行举止, 想到背后有一双幼稚的眼睛看着你。

幼儿园应促进幼儿良好习惯的养成 篇10

一、大力开展科教研活动, 以教研促发展

相比家庭而言, 幼儿园在实施教育方面更具有专业性和权威性, 应主动承担起预先制定培养幼儿良好生活习惯的理念和目标, 大力开展科教研活动。首先是结合每学期的园务计划的重点, 引导教师立足于本班的实际情况以班为组进行教学研究, 针对不同年龄段的幼儿特点制定适合他们的行为习惯培养目标。例如, 对小班的研究就可以定为“如何组织幼儿有序地进餐”, 先理论上分析幼儿的生长发育与进食情况之间的关系以及制定正确的进食行为规范, 然后在各小班加强对进餐环节的监督与检查, 教会幼儿“食不言”、“先汤后饭、细嚼慢咽”、“不挑食, 端正坐姿”等餐桌规矩, 对他们原本不规范的行为慢慢进行纠正。以此为参照, 各班教师就可以针对各班所存在问题自己制定教研目标, 探索教会幼儿掌握基本的生活技能和行为规范的有效方法。

二、采取多种教学手段, 有效进行行为指导

幼儿的性格特点和行为习惯都是非常复杂且多样的, 所以教师在执行教学任务的时候也要采取多样化的手段来进行。

1.个别训练。新课程下的幼儿教学还重视因材施教、对症下药, 对个别比较调皮的孩子要格外用心, 设计特殊的教学环节来给予他们特别的指导和帮助。例如, 针对个别幼儿不爱惜幼儿园设施, 将玩具乱放乱扔的问题, 教师而已组织“给玩具找家”的活动, 以执行任务的模式向他们提出要求, 这对这一部分好动好挑战的孩子来说, 不失为一种规范他们行为的好方法。

2.细节引导。“细节决定成败”, 良好的习惯都是由日常生活中的一个个细节堆积起来的, 所以教师在培养学生良好行为习惯的时候不能忽视了对细节的关注。要懂得未雨绸缪, 发现一点不对的苗头就及时掐灭, 在小事还没有恶化之前, 就给出相应的解决办法。例如, 有一次两个小朋友因为喝牛奶而发生了争执, 仔细询问后才了解到原来是他们有两盒牛奶但是却只有一根吸管, 为了抢这一根吸管两人就吵了起来。于是我先找了另一根吸管, 安抚了他俩的情绪, 然后第二天对全班提问:“如果喝牛奶时没有吸管怎么办?”小朋友们纷纷出谋划策:“去便利店再拿一根”“可以用剪刀剪开一个小口, 倒进杯子里喝。”这两个孩子听了以后都低下了头, 此后也再没有发生过此类事件了。

3.榜样感染。榜样的力量是非常强大的, 再加上幼儿对成年人都带着一点崇拜的心理, 所以教师在日常生活也要严格要求自己, 时刻注意自己的言语、行为是否符合规范, 为幼儿树立良好的榜样, 使幼儿从教师身上受到启发, 得到熏陶, 逐渐形成好的行为习惯。也可以给幼儿观看生活纪录片, 通过多样化的渠道提供优秀行为的示范, 从不同的侧面综合影响着幼儿的良好行为习惯的养成。

三、经常组织家庭活动, 家园配合教育

现在的孩子大多都是独生子女, 所以家长的教育方式不免出现以下几种不利于儿童良好习惯养成的情况: (1) 家长的过分溺爱, 衣来伸手、饭来张口, 幼儿不仅在家什么事不用做, 甚至还提出在园需要特殊照顾的不合理要求; (2) 家长工作忙, 对幼儿教育力不从心、随意性强, 使得幼儿生活缺少条理; (3) 教育方式太过严厉, 什么事都要严格按照自己的标准来做, 造成幼儿缺乏信心; (4) 有些家长不配合幼儿园实施教学, 对孩子刚刚在园养成的良好习惯不屑一顾, 在家不仅不鼓励, 而且还纵容不好习惯……面对这些不好的现象, 幼儿园就要积极创设条件拓宽家长和幼儿教师的沟通渠道, 将良好行为习惯的教育目标细化分配给家长, 以便达到家园指导的一致性和幼儿园在家园合作中的引领性。

1.面谈。教师应该充分把家长接送幼儿的时机利用起来, 把孩子近阶段在幼儿园的表现和出现的问题反馈给家长, 和家长进行一个面对面的交流, 探讨孩子形成不良习惯的原因, 然后共同制定合适的教育方案。

2.亲子活动。通过开展丰富多彩的亲子活动增加家长和孩子的交流与互动、促进情感升温, 这能使榜样的力量得到进一步的加强。同时也是给家长亲眼目睹幼儿在园的表现提供了一个良好的平台, 也有机会察觉到自己孩子与其他孩子之间的差距, 从而对幼儿行为习惯的培养引起重视。

3.家长开放日。家长开放日是为了让家长能更直接地了解到教师的教育行为和幼儿在校的真实表现, 促使家长在家庭教育中也对幼儿提出与幼儿园一致的教育要求, 提高家长主动配合的积极性, 从而达到事半而功倍的效果。

4.家长宣传栏。家长宣传栏的主要作用是通过对一些良好行为习惯的展示和宣传介绍使家长明确知道怎样的行为习惯才是幼儿应该有的, 使家长形成正确的养成教育理念。进而在这个教育理念之下去对幼儿的行为进行指导, 提高教育的成效。

四、建立评价机制, 为合力培养提供依据

在培养幼儿养成良好的生活习惯过程中, 我们还要不断反思自己的教学行为, 常思考常改进, 才能使教学活动长期有效地进行。

家园要合力做好每个幼儿在家和在园生活习惯的记录, 运用图文、VCR等多种手段定期记录幼儿同一生活习惯的内容, 然后教师和家长定时对孩子在家和在园的表现做一个总结性的概括和评价, 分析幼儿生活习惯养成过程中存在的问题和优点。各班教师再根据这个结果评选出每班10名的“优秀宝宝”, 在全班进行表扬并给予一定的奖励, 给他们继续良好表现的动力。还可以设置“进步奖”、“各领域最佳表现奖”等不同的奖项来刺激学生向良好行为靠拢, 也避免打击一部分幼儿的积极性。这样通过及时的评价和鼓励不仅能激起幼儿的好胜心, 也能使家长建立起配合幼儿园教学的信心。

其次, 幼儿园教师还应通过多种形式, 如请家长填写幼儿在家生活习惯调查表、教师上门家访谈话等多方了解幼儿行为表现, 并做好记录分析, 比较家长与幼儿园教育理念之间的共性以及差异, 寻找科学合理的评价标准, 从多个不同的角度对幼儿的表现做一个尽量客观、公正的评定。

另外, 幼儿园还应加强对教师队伍的建设和与其他幼儿园之间的交流合作。如定期举办幼教专家的讲座, 涉及幼儿健康教育理念、幼儿健康教育的方法和幼儿良好行为习惯的培养等多个方面的内容, 或是组织教师到别的幼儿园去参观和考察, 以提高幼儿教师的专业素质和职业技能, 对幼儿行为的评价也会越来越专业化, 从而赢得家长的信任和更高的配合度, 为家园合力培养提供坚强的后盾支持。

五、结语

幼儿良好习惯的养成不仅需要幼儿园和幼儿教师的努力教学, 同时也需要家长在家的配合教育。双方积极合作形成合力, 才能推动幼儿行为教育向好的方向发展。

参考文献

[1]魏凤英.文化创新立园民族花开满园——民族幼儿园的校园文化建设探讨[D].内蒙古师范大学, 2011.

培养幼儿的养成习惯论文 篇11

关键词：幼儿教育；生活习惯；方法探究；问题探讨

所谓习惯，就是在生活中主动要求自己并坚持下去的规律和过程。幼儿教育过程中为有效培养幼儿良好的生活习惯，需要教师在学生的学习和生活中不断渗透，让幼儿从心底认同并认真践行。良好的生活习惯包括很多方面，不仅包括保持良好的个人卫生，也包括认真的学习态度。教师在教育过程中，要让幼儿主动去要求自己，而不是被动地接受老师的安排，这需要合理的教育方法和技巧。

一、现阶段幼儿形成良好生活习惯的阻碍

1.幼儿被动接受教师的要求，产生抵触心理

在幼儿教育过程中，孩子往往被动地接受教师布置的任务，出于对教师的畏惧心理不得不勉强完成。这种教育方式与幼儿活泼好动、不喜欢被限制的特性相违背，在一定程度上阻碍了幼儿良好生活习惯的养成。幼儿教师反复单调，苦口婆心地强调饭前便后洗手、注意个人卫生、将自己的物品放好，这样的“碎碎念”不仅不会促进幼儿养成一定的习惯规律，反而会让孩子产生逆反心理，很难有效达到预期的效果。

2.幼儿生活习惯的养成与生活实际产生脱节

在幼儿教育过程中，幼儿良好生活习惯的养成与生活有着千丝万缕的联系，我们培养幼儿良好的生活习惯，就是为培养孩子的生活能力做准备。但在实际教学中，教师往往忽视了这一重要的环节，只是传统的说教，如此不仅不能给幼儿心中留下深刻印象，更不能有效调动幼儿的积极性，给幼儿生活习惯的养成带来了一定的困难。

3.在教育过程中，教师过于急于求成

良好生活习惯的养成需要一点一滴的积累，在不断的渗透中自然形成，但是，目前教师在教育过程中，往往急功近利，急于求成，想让孩子在短时间内形成良好的习惯，如果期间出现错误或者孩子投机取巧，教师往往不能理解甚至进行批评。习惯的养成需要一定的时间，更需要幼儿慢慢地适应，反之，如果教师对孩子要求过高，则会让孩子感到压力，并失去信心，对于良好生活习惯的养成可谓得不偿失。

二、幼儿形成良好生活习惯的具体对策

1.创设相应的教学情境，让幼儿主动形成生活习惯

在幼儿教育过程中，为有效帮助幼儿养成良好的生活习惯，需要教师创设相应的教学情境，让幼儿在学习、生活以及游戏中不断完善自己，形成良好的习惯。针对幼儿的特点，他们喜欢在游戏中学习，不喜欢传统的说教，因此，教师可以创设生活情境，使得孩子在轻松的氛围中获得进步。比如说，教师可以组织幼儿玩过家家的游戏，在游戏中幼儿会帮助娃娃折叠衣物，给娃娃洗手洗脸，把凌乱的娃娃家收拾得整洁干净。另外，教师还可以在午餐时间播放相关的幼儿歌曲，如：香香饭菜一大桌，系好围巾拿好勺。不说不闹不乱看，一心一意把饭吃等。这样的方式既激发了幼儿的兴趣，又起到了有效的作用，使得幼儿在不知不觉中体会到生活中良好习惯的重要意义，可谓事半功倍。

2.培养幼儿的生活习惯，需要从生活中的小事着手

培养幼儿良好的生活习惯，要有意识从生活中的小事入手，通过鼓励和赞扬帮助幼儿学习和保持良好的习惯。比如，我们要表扬将玩具放回原处的孩子，肯定幼儿的行为，并让其他幼儿向其学习；手工课后引导幼儿清理自己的手工垃圾，完成后给幼儿发一些小奖品作为表演。如此，就可以无时无刻地提醒孩子自觉保持好的习惯，让幼儿养成正确良好的生活习惯，也就在无形中种下了优秀的种子。另外，言传身教也很重要，教师是幼儿的榜样，通常幼儿都会以教师的一举一动为标准和学习的榜样，因此，教师应该严格要求自己，让幼儿在教师的影响下，在不知不觉中形成良好的生活习惯。

3.鼓励幼儿，在可以承受的范围内进行习惯培养

幼儿教师应该用爱和理解去引导幼儿不断完善自己，要在幼儿可以承受的范围内进行教育，否则，会给孩子带来一定的压力，也会影响幼儿对于生活习惯的理解，形成良好的生活习惯是一件令人快乐和开心的事情，绝对不是一个任务。幼儿毕竟还是孩子，教师要用包容的心态去引导孩子，即使幼儿做错了，也要耐心地分析原因，帮助幼儿逐步提高能力，鼓励幼儿不断突破自己，增加自信，达到预期的教育目标。

总之，在幼儿教育过程中，为有效培养幼儿良好的生活习惯，需要教师以身作则，在生活中渗透正确的生活态度和生活方式，以多元的、趣味的教育方式，帮助幼儿养成良好的生活习惯。

参考文献：

[1]杜长娥，张红丽.“幼儿良好生活习惯养成研究”综述[J].山东教育，2013（Z3）：36-39.

幼儿健康行为习惯养成模式的探究 篇12

一、巧创情境, 营造养成氛围

(一) 加强班级文化建设

班级的环境文化应全力渗透健康行为习惯的养成教育, 通过无声的语言, 让幼儿在潜移默化中得以熏陶, 让每一位家长和幼儿走进幼儿园, 就能感受到浓厚的教育环境, 对幼儿进行生动、直观、形象的行为习惯教育。引导幼儿对日常生活常见的各种养成行为标志进行识别和记忆。如在电源插座旁贴上触电警告标志, 提醒幼儿有电, 很危险;在饭桶边设置烫伤警告标志, 提醒幼儿桶里有热汤热饭, 在阳台栏杆处贴上请勿攀爬标志, 提醒幼儿翻越栏杆危险;与幼儿一同设计各种警示标志及警示语, 提升幼儿自我约束与互相监督能力, 从而促进健康行为习惯的养成。

(二) 精心营造心理环境

教师首先要注意自己的言行, 不要在小朋友面前做危险动作, 不将危险物品放置在幼儿触摸到的地方, 在组织幼儿活动时, 必须做好养成教育和养成措施, 让幼儿深深地感受到教师在时刻关心自己的身体健康。通过设置“学当‘养成小卫士’”专栏, 成立由幼儿为主体, 辅导教师作保障的小小养成检查组, 每天由幼儿轮流担任“健康行为小卫士”“健康行为小卫士”负责检查幼儿园的操场、活动室、走廊等地方不安全因素, 引导和提醒小朋友规范自己的行为, 并让“健康行为小卫土”评选当天“健康之星”, 让幼儿从中感受健康行为习惯养成的乐趣, 体验成功与满足感。

二、全面渗透, 活化养成策略

幼儿园应将健康行为习惯养成渗透到一日活动中及各领域活动中, 通过全员参与、循序渐近、分层实施。

(一) 渗透到各类养成教育活动

1.在园一日活动中促养成。在幼儿园里各种器械、各种玩具也非常多, 但有时幼儿玩起来就什么都忘了。即使有一点攀爬的坡度或阶梯, 也可能存在不可避免的危险性因素。因此, 应通过渗透着健康教育的因素, 让幼儿通过体验学习自我保护、挑战自我的机会。如大班幼儿跳绳, 有的幼儿拿着跳绳胡乱玩, 有的拿绳困往自己或往其他小朋友的身上绑, 教师可以根据这一点进行随机教育, 让幼儿一起讨论怎样跳绳, 通过图片故事《跳绳有讲究, 你知道吗?》, 让幼儿知道跳绳的一些注意事项和方法, 针对诸如此类正在发生的不养成因素, 对幼儿进行随机教育, 循序渐进。

2.游戏中促养成。①提供游戏场景, 获取养成的知识和经验。游戏为幼儿提供了学习养成和自我保护常识及规则的最好机会。幼儿通过模仿养成教育的行为准则, 缩短掌握行为规范的过程, 并把这些迁移到日常生活中去。如“我与文明同行”的宣传活动中, 开展《有趣的养成标志》活动, 有意识地引导幼儿观察交通标志, 与幼儿一起收集有关养成标志的图片和照片, 幼儿通过把各自带来的养成标志介绍给小朋友, 分享交流, 加深印象内化知识。②设计健康行为习惯绘画手册, 加深对养成的认识。养成标记是增强幼儿自我保护意识和能力的重要内容, 它以无声的语言形象地告诉幼儿应该怎样做, 使其了解、获取养成保护的常识和经验。比如, 建立一个“养成标志册”“幼儿养成绘画手册”, 并有分类子栏目:交通养成标志、养成标志系列等, 幼儿制作的养成绘画手册中有运动养成篇、幼儿园养成篇、水上养成篇、交通养成篇等等, 幼儿将自己学到的知识通过自己的设计用绘画的形式表现出来, 幼儿、家长和老师共同收集生活中养成标记的这一过程也是幼儿学习认识的过程。③利用儿歌、表演、播报等方式, 梳理养成知识, 让幼儿了解健康行为习惯养成的方法。幼儿园教师可通过幼儿谈话、看图讲述、说儿歌、表演、养成播报等形式让幼儿了解基本养成常识。对幼儿谈话, 可开展“保护自己办法多”“养成你我他”“眼睛生病了”等各类主题讨论活动, 让幼儿对自我养成保护图片进行叙述, 依据幼儿的年龄特点和生活中养成教育的特性, 针对幼儿思维的具体形象及需主动参与等学习方式, 并结合养成教育的内容, 为幼儿量身定制了一些养成小儿歌, 如《红灯停, 绿灯行》《游泳养成》《养成儿歌》等, 在发展幼儿的语言表达能力的同时, 也能增强幼儿自我保护的意识。养成教育也可融于故事教学活动中, 借助故事中的角色形象深化养成教育内容。

3.日常生活中促养成。在日常生活中, 我们把幼儿生活中的所见所闻以及容易发生的一些有关不良健康行为习惯方面的事件, 和幼儿一起对活生生的实例进行分析, 使他们知道一些引起危害的原因, 也学习一些简单的自救方法。如在户外活动的时候, 一个女孩不小心脚滑了一下, 脸颊乌青了。随后, 我们可以和幼儿一起讨论应该怎样玩才安全。孩子们根据生活经验总结出:不推不挤、不冲撞、不动手、慢慢地走等等。情感体验深刻对提高幼儿的自我保护意识和能力收效非常显著。这种自身痛苦的记忆是最深刻的。所以, 如果看到别的小朋友摔伤磕破时, 就能把自己的痛苦记忆类推到别人身上, 这种体验会有助于幼儿理解自我保护的意义。

(二) 制定班级常规, 规范幼儿健康行为习惯

常规的培养, 不仅仅是规矩制定, 老师说教以后就可以自动形成, 而是结合幼儿每日生活, 让幼儿明确每天生活中各项活动和各个环节的具体养成要求。因此, 教师除了提出要求和教给幼儿方法外, 还应注意督促和检查, 经常提醒, 使幼儿良好的习惯不断得到强化, 逐步形成自觉的行动。如班级组织开展亲子运动会。在运动会开始之前, 要事先熟悉活动地点的环境, 了解周围是否有养成隐患, 及时整改。在班级对幼儿进行养成教育、纪律教育, 清点幼儿人数。在比赛之前, 可以组织家长和小朋友们做热身操, 懂得运动前要先全身放松;介绍运动会的一些注意事项, 如在活动过程中能遵守活动规则, 不要将头、手脚伸出比赛场地, 也不能在场地上走动, 避免碰撞, 比赛时不拥挤等等, 通过亲子运动会, 渗透相关的养成教育内容。

三、家园合力, 深化养成培养

幼儿园应将通过家长会、向家长系统讲授科学育儿的知识, 定期开展咨询活动, 提高家长育儿水平, 并通过发放各类常规细则说明书, 把幼儿园每次主题教育活动告知家长, 得到家长的支持和配合, 从而形成合力;对家长提出一些具体要求, 要求家长督促孩子严格执行, 积极鼓励有进步的幼儿, 逐步养成良好的行为习惯。同时通过开办家长园地和家长信箱栏目, 使家长了解、掌握幼儿园行为习惯的具体内容。并通过开展丰富多彩的家园同乐活动。家长参与幼儿园的活动, 可以让家长亲眼目睹幼儿在园的表现, 了解自己孩子与其他幼儿之间的差距, 同时也增加了父母与孩子之间的亲情。

总之, 幼儿健康行为习惯的养成不是一朝一夕就能完成的, 而是一个长期的、循序渐进的过程, 这就要求幼儿园、家庭、社会, 都要努力为幼儿创造一个有利于养成良好行为习惯的氛围, 使幼儿在耳濡目染、潜移默化中, 逐步养成各种良好行为习惯, 为幼儿一生的发展打好坚实的基础。

参考文献

[1]万毓荣.包如萍.幼儿园健康教育活动.福建人民出版社, 2014 (4) .

[2]颜磊.幼儿健康教育的探索与实践.北京师范大学出版社.2012 (.9) .