农村中学音乐教育

农村中学音乐教育（精选12篇）

农村中学音乐教育 篇1

一、农村中学音乐教育的现状

1. 师资队伍紧缺

加强教师队伍建设是提高教学质量的基本保证。农村中学音乐教师严重缺乏,据调查,我国现有农村中小学90多万所,其中音乐教师才近10万人,若按每校配备1名音乐教师,以目前全国所有的音乐院校的师资培训能力,尚需60年的培养才能满足这一要求。

2. 教师素质低下

为解决目前音乐教师紧缺问题,很多音乐教师都是半路出家,理论水平低,综合技能差。由于教师水平有限,有的学校把音乐课当成唱歌课,对于音乐知识根本不作要求,严重制约了学校音乐教育的发展。

3. 重视程度不够,意识观念淡薄

农村初中音乐教学中,历来在教与学两个方面都不曾引起社会的重视,有的学校领导认为音乐课可有可无,教师认为可上可不上,家长认为音乐课没什么用,耽误孩子的学习时间。由于重视程度不够,因此在音乐教学软硬件上的投入也存在一定的差距。

二、应对策略

农村学校的音乐教育也有许多优势,无论从社会经济环境、自然环境,还是对学校硬件设施、教师队伍等方面来说,都有自己的、有别于城市学校的特点。所以,只有因地制宜地实施音乐教育改革和探索,充分发掘农村学校的音乐教育课程资源和潜力,才能把我国的音乐教育事业整体地、全面地推上一个崭新的台阶。

1. 学校要努力营造良好的校园音乐教育环境

在国家大力夯实基础教育的前提下,党和国家的方针政策不断得到落实,农村学校的音乐教育的配套设施也得到了一定程度的改善,特别是在新课程实施之后:有的学校音乐教学专用设备配置较好,有的学校供师生收集、查阅资料使用的音乐读物、杂志和音像资料配备齐全,有的学校和音乐密切相关的设备设施配置较好(如广播站、礼堂、甚至少数学校还有多媒体教室等)。这也是音乐教育课程资源的组成部分之一,作为音乐教育工作者,就应该充分利用这些资源优势,开发“具有农村地区、民族和学校特色的音乐教育课程资源”,并形成特色。有广播站的学校可配合音乐课堂教学经常播放健康向上的音乐;具有礼堂、大教室、多媒体教室的学校,可利用这些设施举办常规性的歌咏比赛、文娱汇演、音乐讲座等。这样一来,学生的音乐文化视野能得到拓宽,艺术性地营造了良好的校园文化氛围,农村学校的有限条件得到了最大限度的利用,音乐教育环境同时也得到了一定程度的优化,学生的音乐素养必将得到大面积的提高。

2. 加强农村中学音乐教学的基本设施建设,开发地区资源

音乐教学的设备是完成教学内容的保证。不少学校没有音乐教室,没有录音机、没有电视、没有钢琴、风琴,这些现代化的设备,在音乐教学中是不可缺少的。因此,有条件的农村学校应适当增添音乐教学设备,改进教学设施。与此同时,我们应开发地区资源为我所用。农村学校可结合当地人文环境和民族文化传统,将本地区民族、民间音乐资源与音乐课堂教学有机结合,促进农村音乐教育的多维发展。部分学校的秧歌、戏曲和民族音乐舞蹈进课堂就是成功的尝试。

3. 加强对农村中学音乐师资队伍的培训与建设

一方面,要想方设法地吸引高素质的音乐教学人才到农村中学工作。当前,我国众多高校都已经设立并开设了音乐教育专业,每年向社会输入了大量的音乐专业毕业生,通过为他们提供发挥专业特长与聪明才智的舞台,相信会有高素质的音乐专业人才走进农村中学。另一方面,要彻底解决农村中学音乐教育的师资不足问题,就需要不断地扩大全国各大音乐院校的招生数量以及师资力量,动员优秀毕业生到农村工作和发展。农村学校也可亲临各大音乐院校招聘优秀的专业人才到学校工作。同时,还可以到音乐院校聘请优秀教师到农村中学开展教师培训,切实提高农村小学音乐教师的专业素质。

4. 提升教师素质,展示教师特长

要切实提高农村中学音乐教师的素质。现在农村的师资虽说不像前几年那么缺,基本上学校都有专职或兼职的教师。但是因为农村与城市的差别就必定决定了农村教师接受继续教育的机会就少许多,通讯、信息的闭塞让农村教师与城市教师距离越拉越大。因此,作为教育部门应尽量给农村音乐教师创造学习、交流的机会,学校也应鼓励教师参加学习。而作为音乐教育者自身更应加强学习,努力提高自身素质。

关键词：农村,中学,音乐教育,现状,对策

农村中学音乐教育 篇2

调查课题：双凤坳中学音乐教育与状况调查

一、调查目的关注农村中学的音乐教育状况，了解在农村中学在音乐教育中存在的问题。

二、调查对象

调查对象：xx省xx市xx县xx镇xxx中学

三、调查方式

本次调查采取的方式是问卷调查。

四、调查时间：xxxx年xx月xx日

五、调查内容

主要调查了学校的基本情况、教师的水平、学生情况和音乐教育过程当中设施设备、教学内容等。问卷共提出了18个问题。以下为问题填写情况：

学校名称：xx省xx市xx县xx镇xxx中学

联系电话：xxxxxxxx

学校类别：初中

性质：公立

地域：乡镇

是否重点学校：普通

学生人数：1132教学班级：18

1.音乐是否进课表：是

2.每周开课节数：

13.音乐课按照课表开课情况：正常

4.学校有专职音乐教师1人，兼职教师0人，专职教师专科学历0人，本科学历1人，本科学历以上人数1人，专科学历一下0人，初级职称1人，中级职称0人，高级职称0人，35岁一下青年教师1人，中老年教师0人，毕业于音乐院校0人，毕业于综合类院校音乐院系1人，毕业于其他院校0人，毕业于音乐教育方向1人，毕业于非音乐教育方向0人。

5.使用音乐教材情况：出版社（湖北科学技术出版社），版本年份（2003），简谱版，教材适用。

6.没有适用乡土教材。乡土教材作为补充教材。

7.学生对教材的态度：兴趣浓厚。

8.学生对教材之外的通俗音乐或流行音乐的态度：全部感兴趣

9.教师认为通俗音乐或流行音乐是否应该进课堂：是，应该适量进入。

10.京剧是否已经进课堂：否

11.学校音乐教学设施设备情况：音乐教师0间，面积0平方米，多媒体或电教设备1套，练功房0间，面积0平方米，钢琴0台，各种乐器0件，各种打击乐器0件，教学磁带0盘，录像带0盘，CD 0盘，VCD(DVD)0盘，音乐图书0册。

12.教师使用教学课件情况：很少。教师制作课件情况：很少。

13.关于音乐课程改革：新课改方案基本可行。执行过程中的困难和问题是设施设备不足。

六、调查结果

本人就问卷调查结果统计如下表：

从学校的规模来看，作为农村中学条件还是数一数二的，说明国家在建设乡村学校（特别是本校）方面投入了很多资金。体、音、美课程也作为正式课程走进同学们的身边。学校有一名音乐老师，是毕业于黄冈师范的支教老师，学校有规范的音乐课本，只是教材资源缺乏，全校只有一套课本，班级轮流观看。这本教材虽然是简谱音乐，但是因为学生在小学阶段没有接受过音乐理论知识的教育，导致学唱简谱歌曲也有很大的难度，只能停留在老师唱一句，学生学一句的阶段。学校没有严格意义上的音乐教室，学生上课一般都是在教室进行。学生学习音乐的热情高涨，已学歌曲大多是七、八十年代的歌曲。学生对流行歌曲特别向往，想要学习。

音乐课程新改革的新理念是：以音乐审美为核心，以兴趣爱好为动力，面向全体学生，注重个性发展，重视音乐实践，鼓励音乐创造，提倡学科综合，弘扬民族音乐，理解多元文化，完善评价机制。新课程下教材的编写遵守了教育性原则、学生为本原则、科学性原则、实践性原则、综合性原则、开放性原则。

音乐新课改认为，音乐教学应是师生共同体验、发现、创造、表现和享受音乐美的过程。中小学音乐课程中的音乐创造，目的在于通过音乐丰富学生的形象思维，开发学生的创造性潜质。对音乐创造活动的评价应主要着眼于创造性活动的过程。当今国际教育比较有影响的教学法有瑞士的《达尔克洛兹体态律动》、匈牙利的《柯达伊教学法》、德国的《奥尔夫教学法》、日本的《铃木教学法》。‘达尔克洛兹体态律动教学法’与基本音乐课大致相同，只是不以讲授为主，而是听音乐，用动作表现音乐。一开始就强调“音乐是动的艺术”，音乐进行必须

反映其断、连等典型特征，动作应有乐感。如；“走”的练习；一般从教速度开始，让全班学生按规定速度走路或摇摆，然后加上喜、怒、悲、惧等感情，速度不能改变。还要探索不同的方向感，如向前、向后、向右等。探索紧张和放松的感觉,想象在水中,泥沙中划动臂和脚等。探索不同的走路方式，如并跳、跑跳等，启发学生想象。

音乐新课改的先进学习方法，首先以激发兴趣为主，培养学生学习音乐的积极性。激发学生的兴趣可以从以下三个方面考虑：1.寻找兴趣，调动兴趣。2.针对特点，丰富教法。3.鼓励激励，引发兴趣。然后实施开放性教学方式，培养自主学习能力。开放式教学主要分为教学内容的开放，教学活动的开放，教学评价的开放三个方面。教学内容应注重与学生的生活经验相结合，加强音乐课与社会生活的联系。

我对音乐新课改的看法：

新课程改革是从2000年开始的，首先从基础教育（小学和初中）开始，同时对开设学科课程和各个学科的标准做了具体规定。我觉得相同的教材，不同的教师，不同的学生就有不同的教学方法，不管是什么教学方法，都必须建立在学生的生活经验基础之上，要符合学生的认知规律，在整个教学过程中，教师应该成为学生学习的服务者，组织者，引导者，学生应该跟随老师的思维一起活动。老师不能满足于“授之以鱼”，还是真正意义上的“授之以渔”。药注重培养学生的能力。学生的感知能力有限，老师要进行正确的引导。新一代的老师要通过提供给学生感受音乐、表现音乐、创造音乐的机会，使学生主动参与到音乐实践活动当中去，并在音乐实践活动中学习最基本的音乐知识，以培养学生的兴趣爱好。使学生获得音乐审美的体验和获得成就感的欢愉，提高学生的表现能力。

在音乐教学中出现的问题是，很多老师只注重音乐的外在价值，没有培养学生学习音乐的内在价值，以及潜在的学生各种能力的开发。新的音乐教学方式，我觉得，以学生为主体的互动型课堂将对音乐教育有很大的帮助，首先学生愿意学，然后通过各种感知去主动学习知识，在学习知识的同时锻炼自己的能力。把音乐教学看成是外在和内在的共同塑造。

关于农村中学音乐教育的几点想法 篇3

一、音乐的地位

音乐是人类最早创造的艺术，是没有国界的语言；音乐是美育的重要组成部分，对孩子们造就完美的人格极为重要；音乐教育是美育不可或缺的重要一极，是推行素质教育必须加强的关键一环。

我国是文明古国，礼仪之邦，孔子把音乐列为“六艺”第二，“琴、棋、书、画”是文人雅士品位高低的标志。五千年前的埙，汉代的编钟等。就连第一部诗歌总集《诗经》也是一部音乐文献，其中的“风”、“雅”、“颂”就是不同地区的歌谣、正声、祭祀舞曲。浏览历史，俞伯牙钟子期与《高山流水》、《十面埋伏》、《二泉映月》……一曲曲动人的音乐，一段段优美的传说在音乐星空中熠熠生辉。

二、新时代音乐教育成果和变化

改革开放以来，我国的音乐教育事业有了巨大的发展，音乐院校系不断增多，接受系统性的音乐教育的人数激增。各种音乐交流，音乐节、艺术节、歌手大赛、乐器考级等办得红红火火，一片繁荣。但是，这些繁荣只局限于大中城市的少数音乐院校。如果把我们的目光投向广大的农村、城镇，竟发现处处是音乐的荒漠。绝大数中小学校没有专职的音乐教师，没有专用的音乐教室，没有琴房，甚至没有一件乐器。音乐课常常无端被压缩节数，甚至改上语文、数学等“主课”。音乐课几乎等同于唱歌，并且都是听唱、跟唱，孩子们大多不能视唱，不识乐谱，不懂乐理，没有欣赏过也无力欣赏古今中外的经典名曲，不会演奏乐器，更无缘参加合唱团、乐队的训练和演出了

三、农村学校现状分析

广大农村学校经济落，人们的思想落后。地理和经济的不发达，决定老人们对教育的无奈。面对高考的指挥棒，长期以来人们总感觉音乐是“豆芽课”、“耍耍课”是让孩子们放松的课。当然面对投入高、条件高的音乐教育，人们也是敬而远之。这不能说家长有什么错，谁不愿意自己家地孩子当皇帝呢？考个好大学才是“光宗耀祖”。

四、针对广安音乐教育现状的几点想法和建议

对策一，提高认识，加强宣传，唤起重视

音乐教育是进行美育的重要手段之一。音乐教育可以帮助开发孩子的智力，使之变得耳聪目明心智灵，能培养孩子的时间感、韵律感、平衡感、对比感、统一感，能增强孩子的理解力和想象力。若有机会参加合奏、合唱训练的孩子，更懂得协调的重要，更明白自己在合作中的作用，怎样约束自己，发挥自己，更知道和谐的美及自己在这和谐中的位置。而这些作用对孩子们造就完美的人格有多么重要！

各级教育行政部门、各类学校，各位教师各位家长及社会各届要从提高中华民族素质，推进社会主义精神文明建设的高度来认识、宣传音乐教育及其它美育，为音乐教育鼓与呼，把音乐教育真正落到实处。

目前，学校是实施音乐教育的绝对主力，而音乐教学设施、音乐教师是制约音乐教育成敗的关键。在实施科教兴国、尊师重教的今天，政府应继续加大艺术教育投入，改善艺术教育条件，修建音乐专用教室，配置钢琴，聘用专职音乐教师。加快加紧培训专职或兼职音乐教师，使其具备：读谱和乐理的知识与技能；乐器演奏的基本技能；有关音乐史的知识和音乐鉴赏学的基本知识；指挥合唱团和乐队的基本技能和知识。

只有硬件、软件达标了，才可能真正普及国民音乐教育，提高学生音乐素养。

对策三，改革办学体制，广开育才渠道

为弥补艺术教育的投入不足问题，我们也可以采取其他手段加以补充，吸引艺术教育人才，拓宽音乐教育渠道。

（1）鼓励多种形式办学，施行音乐教育。允许、扶持各音乐协会、社团或私人开办音乐学校、培训班、家教，并在行政上给予应得地位。

（2）鼓励各高等、中等音乐院校的音乐家、音乐教师或音乐人兼职，在业余时间到农村各中小学校去授课、办班、训练乐队、培训中小学音乐教师。试想，若每一位音乐专家能与一个县结对子，用三五年时间把该县音乐教师培训合格，辐射全县，那将有多少孩子受益啊！

（3）改变音乐课考核体系，要求每位学生参加乐器训练、演奏。

最近几年，随着教育的改革，先后把体育、信息技术等加入到了高考的达标测试之中，作为素质教育的重点之一，我们也应该考虑是否应该把音测试纳入高考达标测试。这样家长和学生也就自然会重视音乐的学习了。这将会从根本上改变音乐课的形象和重视程度。同时要求学生在校参加至少一种乐器的训练和演奏。

对策四，在学校音乐教育方面尝试立法

借鉴音乐强国先进经验，应尝试在中小学音乐教育方面进行立法，以便依法办事，保障学生接受正规、系统的音乐教育。立法中应明确要求各中小学、幼儿园达到：

（1）必须配备专职音乐教师；

（2）每周应开设音乐课的节数；

（3）修建专门的音乐教室并配有钢琴；

（4）按一定比例单列音乐教育经费，购置乐器和乐具；

（5）使用国家统一编写的音乐教材；

（6）配置足够的音乐图书、唱片、光盘等资料；

（7）既保障音乐教师权益待遇又定期按要求督促、检查其教学、进修情况；

（8）规定学生音乐成绩不达标不能参加高考。

对策五，定期组织各种校园音乐活动

农村中学语文教育初探 篇4

一、落后而贫乏的家庭教育造成部分学生情商的缺乏

所谓情商, 是指了解、控制、调整和激励自己的情绪, 使自己为实现一定的目标而增强注意力和创造力的能力。情商, 大体上相当于我们所说的包括诸如兴趣、爱好、动机、态度、内驱力、情感、性格、毅力等在内的非智力因素。教育专家提出, 对于孩子未来的成功, 20%取决于智商, 而80%取决于情商。家庭是孩子人生的第一个环境, 亲子关系是孩子建立的第一个人际关系。孩子对待自己的情绪和环境的态度很大程度上是在家庭中形成的。因此, 父母的教育方法对孩子情商的发展起着至为关键的作用。然而, 在农村的大多数家庭里, 由于家庭缺乏经济来源, 生活困苦, 孩子的父母一般都外出打工, 导致孩子因缺乏必要的家庭管教而四处玩耍, 有些孩子还受到社会中的不法分子的教唆, 做一些违法的事情。有的农村家庭由于家长知识的贫乏、观念的陈旧, 不尊重孩子的人格和纯真的感情, 在教育方式、方法上远远不能适应孩子的心理需要, 大大地扼杀了孩子的情商, 使其厌学、逃学。

二、民族区域性对语文教学的制约性

教师是人类文明的传承者和人类精神世界的开拓者, 教师素质的高低直接影响着农村教育水平的发展。农村中学的教师主要由中专、大专学历的教师组成, 整体素质教低, 教育观念陈旧, 教学方法落后。而以落后的教学方法和理念培养先进生产力, 无亦于痴人说梦。很多农村中学的教师是土生土长的当地人, 他们一方面从事教学工作, 一方面又从事农业生产。这样一身二用, 一心二用, 使他们缺乏对教材、教学技巧、教学理念的深入探讨。他们深受“本地话”的影响, 普通话发音不标准, 在授课上总是“跑调”。有的地区在字母的拼读上相互混淆, 如“f”“h”不分, 把“花”念为“fuā”;“q”“c”不分, 把“吃”念为“qī”等。这样就会给孩子们很多的误导。同时, 有的地区有自己的语言, 如苗族的苗语, 侗族的侗语。平时学生都说本民族的语言, 进入课堂后汉语其实就是他们的一门“外语”, 有时教师教学的时候还要用当地的民族语言来解释才明白。写作文时, 学生们要么无话可说, 要么语句不通, 要么错字连篇, 教学的难度可想而知。

三、许多现代化的教学手段因各种原因不能被运用

在相对落后的农村中学, 教学条件还很恶劣。有的没有图书馆, 有的没有多媒体, 教室里仍是传统的黑板加粉笔。有些中学具备这些设施, 但只是一种摆设, 从来没有老师去尝试。学生从早到晚除了上课还是上课, 没有广播室, 没有文学社, 没有课外文学辅导。学生的语文知识仅仅从教材中获取, 而且只是为了考试而学习, 不能从中找到乐趣。虽然说实施素质教育的主阵地在课堂, 但若没有相应的硬件设施的辅助, 语文教学的效果将大打折扣。另一方面, 部分农村中学的师生在语文的教学和学习过程中也未能端正对语文的态度, 抱残守旧、不知创新。结果是一支笔, 一本教材, 一本教参 (或笔记本) 便打发了三年的语文学习, 最终使农村中学的语文教学陷入一种停滞。从某种程度上说, 广大农村中学的语文教师是向往语文教改, 向往实施素质教育的, 但是现实决定了他们只能是“瞎子”“聋子”, 只能在黑暗中摸索、探寻, 可以说农村中学的语文教师是所有语文教师中最痛苦也是最困惑的。

综上所述问题, 我觉得可以从如下几个方面去尝试:

一、重视听说读写的训练

学习语文的目的是要学会把知识运用到生活中去, 用语文知识了解社会, 用语文素养参与社会生活。叶圣陶先生说:“听、说、读、写四项缺一不可, 学生都得学好。”听和读是对语言的理解, 是接受信息;说和写是对语言的运用, 是输出信息。接受和理解的过程就是人的思维活动过程。因此, 语言能力是语文能力的表现形式, 思维活动才是它的内在本质。我们作为语文教师就应该引导学生用思维活动把听、说、读、写四种能力有机结合起来。阅读课文, 能领会其中丰富的情感, 捕捉其中细腻的情趣, 产生“于我心有戚戚焉”的情感共鸣。这是阅读教学所追求的一种较高境界。要达到这一结果, 除了要对作品语言进行精细琢磨, 反复咀嚼, 还要调动阅读者的情感体验。对于情感不够丰富的人来说, 是不太容易形成感动的, 这时通过创设一定的情境, 在声音、图象等方面加以引导, 是能较容易把读者带进作者的情感世界的, 这也是看电影容易激动而看书籍却相对平静的原因。只有在语文课堂中培养了自己的真性情, 才能做一个社会中真正的“人”。

二、加大软、硬件资源建设, 吸引优秀教学人才

教师是教学活动的主导因子, 抓住高素质人才, 才能促进农村中学教育的发展。首先应提高农村中学教师待遇, 只有农村中学教师的工资高于或等同于城市同级同类学校的水平, 才能吸引优秀毕业生到农村任教。加强对农村中学教师队伍的培训, 可选派一些语文教育教学专家进行巡回讲座, 宣讲一下如何提高学生的作文水平、如何把握当今语文学习的目标等。加强远程教育学习, 让农村中学教师与城市学校的名师们同轨发展。其次, 要建立城市与农村中学教师的定期轮换制度。规定城市教师, 特别是年轻教师要有在农村学校任教的经历, 才有资格晋升职务或评职称。同时还应防止一些教师只为晋升职务、评职称而下乡任教的镀金现象, 因此要监督其在农村的教学表现, 成绩不好的, 视为不合格, 不记入晋升、评定职称范围之中。第三, 试发行“教育彩票”, 以解决教育所需经费问题。目前, 全国“体彩”“足彩”“福彩”的发行取得了很好的效果, 推动了相关行业的发展, 教育也可采用这一机制, 积极调动社会力量来共同促进教育的发展。

三、因地制宜, 充分挖掘本地资源

以往的中学语文教学囿于一个较为狭窄的范围中, 处于一种较为封闭的状态, 课本是仅有的信息源, 教师是唯一的信息传递者, 课堂是唯一的信息交流场所。其实, 农村中学潜在的、丰富的教学资源长期得不到充分开发与利用。综合性学习教育理念的提出, 为农村中学充分挖掘当地教学资源提供了可能。城市有城市的优势, 农村有农村的优势, 我们可以充分利用农村优厚的自然、文化资源, 大力开发富有浓郁地方特色的、丰富多彩的乡土教材。在语文学习与学生生活及体验的联系方面, 农村孩子不一定比城里的孩子差, 特别是在对大自然的感悟方面还会比城里的孩子丰富、深切。我们可凭借农村中学的优势, 因势利导, 利用我们农村得天独厚的自然资源, 引导学生融入美丽的大自然, 结合语文学习的实际, 引领学生关注自然、体悟自然。在观察中拓宽学生的视野, 丰富知识, 砥砺能力。

农村中学音乐教育 篇5

太村中学王海平

在太村中学，我担任该校初一音乐课。通过这两年的实际接触和实践，这里谈谈我对这里音乐教育了解、调查的情况。

首先，农村中学整体教育状况

改革开放以来，农村中学全面贯彻党的教育方针，把教育事业放在先行地位大力推进，取得了一系列显著成果，办学条件和教育基础设施建设不断完善。然而，目前教育所存在的问题仍很明显，如教育经费不足，教师整体素质偏低，高中和大学的入学率低等，这些问题严重制约着农村中学整体教育水平的提高，亟需采取适当措施尽快加以解决

农村中学虽然近几年文盲、半文盲人口数有所下降,在全省但不能忽视职业预备教育,有的放矢地做好各项教育工作,提高整体民族素质,适应西部大开发的要求。

第一，农村乡镇中小学音乐教育现状。基本没有音乐教师，有的话也是非专业，只是会唱几首歌曲，或者简单的音乐爱好者。学生对音乐的了解也仅限于会唱歌如此简单。对音符，乐器，节奏等没有任何概念。根本没有机会去欣赏音乐，感受音乐的美。以我所在学校为例，在我来之前，只有一名音乐教师，音乐课一般上自习。学生对音乐很感兴趣，但是没有机会对音乐进行更好的学习。

第二，农村中学音乐教育现状。县城对音乐课相对重视，学校都有音乐教师，可以接受基本音乐教育，并且有更多机会欣赏音乐，感受音乐的美。音乐教育得到很好的普及。县城音乐教育相对健全，乡镇缺乏音乐教育，没有音乐教师，缺乏对音乐的重视。城乡之间差距较大。

第三，但是目前，县政府积极争取项目，筹措资金，努力缩小城乡差距，优先发展农村教育。从2008年开始，中央财政对于教育支出发生了结构性的变化，优先发展农村教育成为教育改革首要的任

务，新增教育支出向农村教育倾斜。教育经费的快速增长，为教育事业改革与发展提供了强有力的财力保障，在改革开放三十的时间里，真正实现了教育事业的跨越式发展。一方面，加强教师队伍建设，提高教师队伍素质。教师是教育工作的主体，教师队伍的整体素质直接决定着教育教学质量的高低。加强教育管理，提高教学质量。教学管理与质量相辅相成，互为因果。全面提高教学质量，必须以科学高效的教学管理作保证。一是严格执行《加强教学管理、提高教育质量的若干意见》，从指导思想、奋斗目标、政府职责、行政职责等方面明确任务，加强教育教学管理；二是过程性评价和终结性评价相结合，建立科学的教育教学质量考核评价体系；三是着力提高教学研究的水平。坚持把教学研究作为提高教育质量的一个关键环节来抓，重点围绕优化教学结构、提炼教学经验，开展各种教学研究活动，积极探索推广符合实际、提高质量的教学新模式、新手段、新路子。巩固“两基”成果，提高“两基”水平。狠抓中小学入学率、巩固率、普及率不动摇，采取一系列切实可行的措施，有针对性地开展促入学、保巩固工作，全面实现“三个所有”。一是进一步加大新《义务教育法》宣传和执法力度；二是在全社会积极营造尊师重教的良好氛围；三是通过国家“两免一补”和义务教育经费保障机制等政策的实施，彻底解决贫困家庭学生求学难问题；四是加强学校管理，提高教育教学质量，不断增强学校的学生的吸引力；五是深化教育教学改革，逐步实现高水平、高质量的“普九”目标。六是关注弱势群体，解决城乡贫困学生、农村留守学生和进城务工人员子女的教育问题，切实保障进城务工子女享受教育的权利，使进城务工子女享受与当地居民子女同等的教育待遇。

农村中学体育素质教育研究 篇6

关键词：农村中学   体育教学   素质教学

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.08.068

虽然素质教育已经在我国中小学施行多年，但在多数农村地区，受限于教育资源与教育意识，以及长期以来体育学科在教学体系中所处的地位，在实际的农村中学体育教学中，教学指导思想依然存在应试教育的束缚，并未完全实现素质教育。

一、农村中学体育素质教育现状

教育的首要目标是培养学生成为适应未来社会需要的全面人才，强调社会的适应性和人才的全面素质性。在中学教育体系中，体育学科具有独特的优势，一方面其可以实现对学生生理方面的培养，另一方面还可实现对学生心理方面的培养。对本地区的农村中学进行抽样调查，统计结果显示，绝大多数中学都开设了体育学科，均能够实现业余训练，但在体育教学基本需求的器材设施与教师队伍方面较为匮乏，多数学校在教学指导思想、教学目标、教学方法、成绩考核与教学评价标准等方面存在大量问题。

二、农村中学体育素质教育中存在的主要问题及原因

（一）社会及家庭对体育教学的认识不够

社会的发展和人们意识的改变必然会对体育教学观念产生影响，并且会随着时间的推进发生变化，这就使得体育教学具备了一定的时代性和可变性特征。在农村中学中，体育并未受到应有的重视，多数农村家庭认为体育学科可有可无，对体育学科的教育功能认识也较为单一，认为平时的农业劳动也可起到体育教学的作用。此外，农村社会意识上同样缺乏对体育学科的重视，认为中学教学应以中考的主要学科为主，体育教学可有可无，无需占用正常课时。社会、家庭甚至学校的这些偏颇的认知，使得目前农村中学体育教学举步维艰。

（二）体育教学设施及场地存在局限性

虽然经过近几年的发展，有了一定的进步，但农村中学体育教学中的场地、器材及设施等方面仍然存在不足，这也是长期困扰农村中学体育学科实现素质教育的难题。经调查分析发现，多数农村中学体育教学场地较小、器材严重不足、体育教室数量不够。操场多为一圈只有一百多米的土场地，体育教学设施多以简陋的足球场、篮球场、石板式乒乓球台、单双杠、沙坑等为主，缺少实心球、哑铃等室内体育设施。

此外，农村中学进行体育教学的场地有限，体育教师有限，但学生人数却很多，无法做到有针对性的体育教学，甚至无法开展正常的体育教学活动。体育教学设施的配备多以考试目的为主，缺乏丰富性，这也导致学生缺乏足够的体育学习兴趣。造成这些问题的主要原因有两方面，一是对体育素质教学的认识不够，二是农村中学的教学资源投资缺乏。

（三）评价体系

在农村中学的体育教学中，科学的评价体系是引导体育教学方向的主动力，是实现素质教育的基础和保证。目前，多数农村中学的体育教学评价指标只有一项，即考试成绩，并且考试成绩的评价仅局限于短跑、跳远、俯卧撑、仰卧起坐、引体向上等考试相关项目，缺乏综合素质的考察。对体育教师的考核评价也是建立在学生成绩考核的基础上，缺乏对学生健康素质、健康能力等综合素质的考核。另外，在相关体育教师奖惩机制方面，农村中学基本没有系统化的机制，没有体育人才培养输送等方面的激励机制，严重影响了体育教师的教学积极性。

（四）师资队伍

体育教学离不开体育教师，体育教师是体育教学活动的组织者和参与者。目前，农村中学体育教师队伍十分不健全，體育教学素质不高，没有扎实的文化学科素质与专业知识，对体育与健康的区别认识不到位，没有体系化的体育教学知识与技能，甚至有些农村学校没有配备专职体育教师，存在体育教师为其他学科教师兼职的现象。造成这些现象的原因一方面为长期以来的体育教学观念与认识，另一方面为体育教学资源投入不足。

三、农村中学体育教学实施素质教育的建议

（一）转变体育教学传统观念

观念是引导力和内动力，是保证农村中学体育教学实现全面素质化的基础，这就需要从根本上改变传统的体育教学观念，在社会、学校、家庭方面形成统一的现代、科学的体育教学观念体系，以学生体育教育为基础，全面提升教学质量，从意识上认同和支持体育教学的素质教育观，要求学生掌握知识、技能之外，全面培养责任感、团队感、竞争感、创新感等，并正确引导学生面对竞争的胜利与失败，达到学校体育与社会体育相结合的目的。

（二）改进传统教学方法

基于素质教育所提倡的学生主体性和内发性，农村中学体育教学中教学方法的灵活运用要使学生在学习中获得成功的体验，进而激发学生学习的主动性和积极性，这才是素质教育所提倡的愉快教育的核心精神。在教学方法的使用方面，教师可针对不同的教学内容和学生之间的个体差异，适当采用情境教学、多媒体教学、活动教学、社会教学等方法，使每个学生都能在良好的教学过程中通过努力获得成功。另外，农村中学的体育教学需要从应试教育转变为素质教育，减轻教学负担，保证主体性教育，使体育教学能够从课堂延伸到课外，让学生获得更多能力的培养和锻炼。

（三）改善体育基础设施

体育基础设施的匮乏是造成目前教学现状的原因之一，因此在条件许可的情况下，学校要改善体育基础设施，增加体育器材，改善场地条件，从学校层面提升认知，适当增加投入，以此提升学生体育课学习的积极性。此外，学校还可在有限的体育器材条件下，鼓励教师开展多样化体育教学，充分利用现有器材创新教学方法。

总之，素质教育需要较为宽松的教育环境，需要学校给体育学科足够的自由度，明确体育学科在学生综合素质能力培养方面的作用和地位，这样才能实现农村中学体育素质教育的全面实施。

参考文献：

[1]韦木芳.农村中学体育教学存在的问题及对策探讨[J].当代体育科技，2014（3）.

[2]刘雨仁.浅谈中学体育教学中的素质教育[J].科教文汇：下旬刊，2009（7）.

农村中学音乐教育 篇7

1. 农村义务教育质量存在的问题

1.1 教师流失严重, 整体素质较低。

近几年来, 我国义务教育阶段教师队伍大幅度增加, 大批具有较高素质的大学毕业生进入了教师队伍, 使得教师队伍的整体素质有了很大的提高, 在一定程度上缓解了师资不足的问题。但教师队伍还存在区域分布不均衡、城乡结构性失衡等问题, 表现为:城市地区教师过剩, 农村地区教师则普遍短缺。原因主要是农村中学的待遇差, 条件艰苦, 不仅大学毕业生不愿意到农村去教书, 就是在职的老师多数也都不安心, 总想千方百计调离农村, 导致学校陷入“培养、发展一个, 就流失一个”的尴尬困境, 教师队伍流失严重, 再加上教师的整体素质比较低, 限制了教学质量的提高。从调查的情况看, 目前农村义务教育阶段教师队伍普遍存在师资不足、教师培训时间少、流动不合理等问题, 直接影响到教育质量的保障与提高。虽然近几年来, 随着就业难度的增加, 农村中学中具有本科学历的教师有所增多, 但总的来说, 整体素质亟待提高。

1.2 升学率普遍不高, 辍学率高于城市。

农村中学义务教育质量问题首先突出表现为升学率低。在学生接受教育的程度上, 由于农村中学所处的特殊环境, 学生学习的时间相对较少, 接触到的知识面相对较窄, 导致学生整体素质不高, 升学率低 (见表2) 。但学生的优秀率与及格率是直接影响升学率的因素。统计显示近三年农村中学的升学率在20—40%之间徘徊。据2006年10月12日的新华网载:至2005年, 遵义市14个县 (区、市) 已通过“两基”达标验收, 初中在校生辍学率从2000年的5.2%下降到2005年的2.1%。但实际上部分边远、贫困地区并没有达到国家规定的“初级中等教育在校生年辍学率应控制在3%左右”的底线标准。对遵义部分农村中学的调查显示:初中一年级辍学不明显, 但年级越高辍学和流失的现象越严重。辍学或流失的原因主要有:成绩稍好的学生转往条件好的城市中学;成绩很差的学生自感升学无望, 要么在家务农要么外出打工, 还有部分学生事实上已经辍学, 但学籍仍然保留在学校, 成为隐性辍学者。因此, 实际的辍学率远远高于3%。这说明农村学校教育观念滞后, 缺乏生机与活力, 办学条件不能满足农村教育需要, 等等。

1.3 新课程实施难度大, 问题多。

农村中学作为我国基础教育的重要组成部分, 应该参与到新课改当中来。但是大多数农村中学由于远离城市, 存在交通不便, 信息闭塞, 教学设施不完善, 师资配备不齐, 学生素质差等问题, 使新课改的实施面临很大的困难。应该说, 农村义务教育课程改革的目的是既能适应农村经济建设与社会发展的要求, 又有利于农村学习者的终身学习与可持续发展。但由于农村义务教育存在上述方面的现实困难, 新课程在农村中学进行过程中暴露出一些问题, 最为明显的问题之一就是城乡之间课程实施水平差距较大。大多数农村中学的教师还不了解新课改的真正意义, 因而对新的课程观念、内容与新的学习方式, 表现出疑惑、甚至排斥的态度, 部分课程名存实亡, 老师备课不上课, 或者在应付检查时才备几节课。绝大多数的农村学生根本不可能考上高中, 更不用说大学。他们中的大多数人在苦读九年后, 缺乏生活技能, 进城打工不能吃苦, 搞二、三产业无门无路, 只好在家里闲着, 家长看不到教育的经济效益, 对提高农村义务教育质量产生了负面影响。而且由于许多农村地区的财力有限, 绝大多数县镇仅能做到按时发放教师工资, 要想拨一部分资金保证新课改工作的开展, 更是难上加难。靠学校本身的财力更不现实, 因为学校所收取的学杂费最多只能保证学校正常运转, 但实行新课改确实离不开相当数量的经费。

1.4 教育教学质量不高。

影响教学质量的因素是多方面的, 由调查反映出的主要有以下几个。

1.4.1 学校布局不合理和校舍不足。偏远的农村中学在校园建设规划, 教学、生活、运动区的布局上仍存在不合理现象, 学校周边环境还有安全隐患与污染。这是影响教学质量提高的重要原因之一。

1.4.2 农村教育资源匮乏。大部分农村中学教育资源不能均衡配置, 缺乏教学设备, 影响了教学工作正常的开展。

1.4.3 部分农村中学主管领导对教学重视程度不够, 对常规管理工作抓得不细, 缺乏规范性管理。这是制约教学质量提高的直接因素。

1.4.4 近几年, 一方面是中小学在校生大幅度增加, 另一方面是农村教师数量不足, 加上难以吸引大学生和留住优秀教师, 既造成了教师局部缺编或结构性缺编问题日益突出, 又使农村中学师资素质不高, 成为影响教育教学质量提高的关键因素。

1.4.5 农村经济发展水平对农村义务教育质量有重要影响。虽然政府部门努力减轻农民负担, 实行免费义务教育, 农村孩子因交不起学费而辍学的现象已成为历史, 但农村经济发展水平仍是影响农村中学教育质量的重要因素。

2. 农村中学义务教育质量存在问题的成因探析

2.1 农村教育投入机制是农村义务教育质量问题的根源。

农村自实行税费改革以来, 国家确立了“以国务院为领导, 地方政府负责, 分级管理, 以县为主”的农村义务教育管理体制, 把农村义务教育逐步纳入公共财政保障范围, 构建起中央和地方分项目、按比例分担的农村义务教育经费保障机制。这一新体制的实施, 使县级政府成为承担农村义务教育投入的主体。但由于县与县之间经济实力差距较大, 经济困难的县自身财力有限, 因此“以县为主”的体制并没有从根本上解决农村教育经费严重短缺的问题。我们调查的遵义务川县就是如此, 很多农村中学还是负债运行, 基本上无力改善办学条件。很多县根本承担不了农村义务教育投入的重任。针对这一问题, 国家又对“以县为主”管理体制作了进一步的调整和完善。经过调整, “以县为主”体制逐步清晰地界定为农村义务教育管理以县为主, 教育经费由各级政府合理分担。2005年, 国务院进一步明确了各级政府在农村义务教育经费投入上应承担的责任, 建立了中央和地方分项目、按比例分担的农村义务教育经费保障机制。2006年, 新修订的《义务教育法》确立了义务教育纳入国家财政保障, 由国务院和地方各级人民政府分担, 实行省统筹的经费保障新机制, 并明确规定, “国家将义务教育全面纳入财政保障范围, 义务教育经费由国务院和地方各级政府依照本法规定予以保障”。至此, 教育投入的重心逐渐上移, 在教育经费方面, 中央和省级政府对农村义务教育承担起更大的责任。投入体制的变革与投入重点的上移对解决农村义务教育经费的问题无疑具有积极的意义, 然而由于现行的体制并没有明确规定中央政府应当担负的具体责任, 现实中中央政府只提供少量的义务教育专项补助, 没有规范的中央对地方政府的转移支付制度, 宏观调控能力很弱, 把对义务教育投入的大部分责任推给了地方政府, 而地方政府的财力能否承担呢?这仍是一个值得研究的问题。

2.2 师资队伍结构失衡。

今天的农村中学, 特别是偏远农村地区的师资队伍的典型特点是结构失衡, 主要表现在:年龄结构、学科结构及学历结构失衡等。年龄结构失衡是指农村地区中学中老教师偏多, 中青年教师 (尤其是青年教师) 数量少, 年龄结构不合理现象十分严重;学科结构失衡是指农村中学中专业教师少, 能胜任音、体、美、英语、计算机等课程的教师屈指可数, 一师多科目多年级上课的现象相当普遍, 教师教学蜻蜓点水, 难以求精。学历结构失衡是指农村地区教师的学历普遍较低, 特别是民办教师转正的同志, 几乎都是初高中毕业生, 基本上通过补偿教育获得大专文凭, 接受过正规师范教育的很少。如此的师资队伍现状, 已经成为制约农村义务教育发展的一个显著矛盾。

2.3 农村经济发展的滞后。

农村经济发展的滞后给农村义务教育质量造成了深刻的影响。首先, 农村中学通常位于偏远山村, 经济文化相对落后, 对先进文化和重要信息的吸收比较缓慢, 人才与人才之间的交流, 学校与学校之间的沟通都较缺少。其次, 农村经济滞后, 很难为农村中学提供先进的教学设备, 如多媒体技术、多功能的实验室与阅览室等。不少农村孩子有刻苦奋斗的学习精神, 但生存的环境、闭塞的文化限制了他们开拓眼界, 增长知识。最后, 农村经济发展的滞后不能给农村学生提供优良的师资和良好的教育环境, 这严重影响了农村义务教育的质量。长期以来, 政府对城市地区尤其是城市中的重点学校“精耕细作”, 而对广大的农村学校基本上实行的是放任自流的“放养”政策, 使一些农村中学只具备基本的办学条件。从教育投入的结果来看, 整个农村义务教育的投入比例太小。全社会有5800多亿元教育投资, 而占总人口60%以上的农村居民只获得其中的23%[1]。农村教育条件落后, 教育资源匮乏, 教学设施简陋, 图书器材严重不足。并且在农村这些有限的教育资源的有效利用率又低, 实际起作用的效力就更小了。

3. 结语

农村义务教育质量问题, 在将来很长一段时间仍将存在, 要完善解决, 是不可能一蹴而就的。我们认为, 总体的思路应是在充分了解现状与问题并加以深刻分析的基础上, 尽可能借鉴国外发达国家发展义务教育的成功经验, 加以筛选, 洋为中用, 循序渐进地完成。百年大计, 教育为本;教育大计, 教师为本, 没有高素质的教师就不可能有高质量的教育。提高教育质量, 最关键的因素就是提高教师的素质。目前工作的重点应着眼于建设与规范公平合理的教育投入机制、尽快建立农村义务教育质量标准体系、加强农村义务质量监控、强化农村教师队伍建设与管理、加强适合农村义务教育的课程建设等。

摘要：农村义务教育质量问题已成为义务教育发展中必须关注的重点。本文作者以遵义部分农村中学为调查对象, 在对农村义务教育质量进行详细分析的基础上, 对造成农村义务教育质量问题的原因进行了探析。

关键词：农村中学义务教育质量,问题,成因

参考文献

[1]祝俊初.教育公平是和谐社会的重要基石015997115736.工人日报, 2005-02-24, (5) .

[2]李良.广西城乡义务教育均衡发展问题研究.黑龙江教育学院学报, 2009, (10) :17-19.

[3]陈桂华.城乡义务教育统筹发展的财政制度安排.中央财经大学学报, 2005, (12) :8-11.

[4]周元武.农村义务教育投资新机制解读.湖北经济学院学报, 2007, (2) :8-12.

[5]邬志辉, 王海英.农村义务教育的战略转型:由数量关注走向质量关注.教育理论与实践, 2008, (1) :31-34.

农村中学音乐教育 篇8

那么，有什么解决的办法呢?下面是我对这两个问题所做的思考。

从根本上讲，音乐教育必须引起全社会的高度重视，教育部门要对中学生进行科学的世界观、人生观及价值观教育，重视音乐教育教学，把学生吸引到音乐课堂上来，发挥音乐对人格的全面发展、个性完善的积极作用;文化部门要发动专业和业余词曲作家，创作出更多更好的流行歌曲;出版部门在抓经济效益的同时，更要注意社会效益，努力出版和制作适合青少年的优秀读物和影视、音像制品;还需要加强传媒的正确引导，重视正面的宣传、引导，有关部门要加强联系和合作，共同为青少年的健康成长创造一个良好的社会环境。

让广大青少年学生切实了解到音乐文化，使他们正确认识未来社会对人的素质的基本要求。广义的素质教育是指在德、智、体、美各个方面的全面发展。不仅要具备全面的文化知识，而且要有一定的艺术修养，从而成为全方面的综合人才，才能与整个社会的发展趋势相适应。

可适当地更新中学音乐教材内容。而且我们必须承认，流行音乐代表了一种音乐风格，自然有其存在的价值，面对流行音乐的思潮，可以试试二合为一“中庸”之道，在教材中吸纳一定数量的通俗音乐，还可以引进一些学生喜欢的“校园音乐”。

教师要更新教育观念，研究教育策略，加强正面引导，提高学生的鉴赏能力，警惕和消除流行音乐带来的消极作用，使音乐课真正成为提高学生素质、培育一代新人的有用桥梁。当然学校也要为教师提供宽松的教学环境，保证他们的自主性，让他们因地制宜、因时制宜、因人制宜地安排教学活动。

最重要也是最关键的一点，就是在新课标的教学理念下，音乐教师应做到以下几点：

1.针对学生的生理、心理特点，运用多样的教学手段，尽一切可能让学生多接触有强烈感染力、震撼力的艺术佳作。

2.处于中学阶段的年龄的学生，他们求知欲旺盛，活动性大，模仿力强，但是持久性和耐力差。所以，在教学中应注意采用灵活多样、生动活泼、通俗易懂的方法进行教学：首先要重视音乐课的组织教学。组织教学的方式方法，应注意各阶段学生的生理、心理特点，因材施教;教师在组织教学中应结合自身各方面条件，扬长避短，使自己始终保持一定的权威性、示范性，减少失误。其次，教师应注重音乐教学策略，比如以下几方面的结合。

(1)德育与美育。“音乐教育———不是培养音乐家，首先是培养人”，这是苏霍姆林斯基的名言。中学音乐教育的意义，远远超出艺术的范围，是陶冶高尚情操的有力手段，而德育与美育是它的灵魂。我们要全面提高学生的素质。培养完善的人格，音乐教育首先要教会学生“学会做人”。

(2)生动与主动。“生动”至少包含三个层面：一是形式的生动;二是教学内容设计的生动;三是教学手段与方法的生动。只要一切从学生出发，即使是枯燥的基本训练，也能变得生动而活泼。

(3)传授与创造。作为审美为核心的音乐教学，创造性是审美教育的重要特征，要贯穿于审美教育的始终。

(4)静态与动态。传统的音乐课强调知识技能的传授，大都采用文化课的静态形式，学生正襟危坐。音乐本身是非语义性的。体态律动学的诞生，使人们对音乐心理的研究开拓了新的领域。动态更能唤起人的本能，更能触发人的自由联想，有助于人的创造意识和行为。

(5)单一与综合。中学音乐教学内容有多种，主要为声乐(歌唱)、器乐、欣赏、音乐常识与基本训练。作为普及的学校音乐教学，“综合”是它的主体，而且年龄越小、年级越低，“综合”更为适宜。

教师在教学中应注意突出民族性、区域性、地方性的特点。

“只有民族的，才是世界的”。对现在的中学生来说，应该尽可能多地接触一些当地的音乐，因为本地音乐的方言、曲调都是学生们所熟悉的，所以他们更容易理解它的内涵，更容易喜欢和接受，这对于民族音乐文化的传播也有非常重要的意义。只要观念到位，领导重视，再加上广大音乐教师的辛勤努力工作，达到这一目标并不十分困难。当然，要做到这一点，还需要为音乐教师提供进修深造和民间采风的机会，丰富他们的阅历，拓宽他们的知识面，不断提高他们的专业水平。

农村中学留守儿童教育探讨 篇9

一、学校留守儿童问题现状

(一) 留守儿童心理健康存在问题

一方面由于留守儿童与祖辈年龄悬殊大, 代沟很深, 无法交流沟通, 留守儿童的心事大多愿意和同学、朋友一起分享, 在与祖辈的沟通上存在困难。二是由于亲情缺失, 儿童缺少情感和心理关怀, 缺少倾诉和寻求帮助的对象, 与外界不愿意接触或接触太少, 一些留守儿童表现出内心封闭、情感冷漠、行为孤僻等个性特征, 不同程度地存在性格缺陷和心理障碍。

(二) 留守儿童的学业成绩不理想

由于祖辈的文化程度低, 无力辅导孩子的学习, 或是父母一方外出打工, 另一方在家照顾子女, 但却对子女的学习状况漠不关心, 且本身孩子的自控能力较差, 放任的管理是孩子学习成绩差或持续下降的主要原因, 这一点在低年纪的留守学生身上体现得更为突出。

(三) 留守儿童道德行为以及安全让人忧心

由于家庭教育的缺失, 缺乏道德约束, 一些留守儿童没有养成良好的生活习惯和道德品行, 出现行为偏差, 留守儿童违法违纪案件呈上升趋势。部分留守儿童因父母不在身边, 经常受到同学、邻居的欺负, 一些地方还出现了强奸留守女童的恶性案件。

因此, 关注农村留守生问题, 特别是我们这种地处边远、学生家长外出率特高的农村留守生问题的改善、教育已刻不容缓。它需要家庭, 需要学校, 需要社会去关注, 去反思。

二、针对留守儿童存在的问题, 我校从以下几个方面采取了措施:

(一) 采取安全教育、法制教育、安全知识告家长书等多种形式, 增强家长、学生的安全、法制意识

留守儿童是一个弱势群体, 年龄小, 好奇心强, 对环境的适应能力差, 自制力较弱, 对危险缺少预见性, 易受到广播电视及社会不良因素的影响。长期以来, 学校、家庭之间存在安全衔接上的真空, 学校不可能面面俱到, 监护人又普遍缺乏安全保护意识, 导致儿童伤害别人或被别人伤害等事故频频发生。学校通过每周一次安全教育, 每期一次法制教育, 开学或期末各一次发《告家长书》等多种形式的教育, 既让儿童知道自己享有哪些合法权益, 自己的哪些行为是法律所禁止的, 又让家长明确自己的安全责任。学校与家长联手, 从而大大地减少了各种违法行为, 有效地预防了安全事故的发生。

(二) 进行心理教育或帮助, 引导正确的人生方向

根据专家调查显示, 我国有三分之一的留守儿童存在着很大的心理障碍, 这些问题如果不能得到及时引导和帮助, 这些孩子的性格发展将会受到很大的影响。孩子在成长的过程中, 家庭教育对其人格的发展起着重要作用, 而留守儿童的父母常年在外, 通常是半个月或一个月给家中打一次电话, 有的外出父母甚至一年回家一次, 造成了家庭教育的中断, 致使这部分孩子性格多内向、孤僻、多疑、自卑、不合群、不善与人交流, 人际关系薄弱;或自私、任性、冷漠、脾气暴躁, 冲动, 叛逆、情绪不稳定, 自制力差, 懒惰等。针对这些现象, 学校适时对这类儿童进行心理辅导和帮助, 一是学校德育处配设心理辅导教师, 不定期开展心理咨询活动, 进行心理矫正。二是设置“留守儿童亲情室”, 让留守儿童与家长定期定时在网上视屏交流, 给与这些孩子特殊的关照。三是开展社会爱心人士参与的“爱心爸、妈”活动, 帮助这些儿童健康和谐地成长, 使之充满自信, 学会感恩, 关爱别人, 与周围纷繁复杂的社会环境相适应, 树立起正确的人生观, 价值观。

(三) 师生互动, 帮助留守学困生

留守儿童往往因为没有父母的约束而性格失常和行为失范, 主要表现在脾气暴躁、任性、打架斗殴、打骂同学, 学习成绩也差。所以很多表现良好的学生看不起他们, 不愿意和他们一起玩耍, 更不愿和他们交朋友, 老师、家长对他们也不能够重视, 使得这些孩子比较孤立, 破罐子破摔, 更加难以教育。所以, 学校将这个任务落实给班主任, 要求班主任老师必须改变观念, 应时常与学习上有困难、思想行为上存在一些不良习惯的“留守”儿童谈心, 并做好记录, 定期对比变化情况, 思考下一步的教育计划;同时要充分发挥班里优秀生的作用, 与他们交朋友, 结对子, 共同进步, 逐步改变他们“差生”“后进生”的面貌, 从而带动全班同学, 团结友爱, 共同上进。

(四) 家校联系, 强化对留守儿童的情感教育

绝大部分代监护人注重关注“留守”儿童的吃、住、安全, 而忽视情感交流沟通, 使留守儿童缺乏良好的行为习惯, 出现学习不认真, 做作业粗心, 玩就随心所欲, 跟好的同学就学好, 跟不好的同学就学坏等问题。对此, 学校应充分发挥教育优势, 特别注意与家长的联系沟通, 提高他们对教育的认识。学校通过一些活动, 一是开家长会时有针对性的地提醒监护人转变家教理念和方法, 使其明了家庭也要重视“留守”孩子的情商教育, 非智力因素的教育, 注重于养成良好的习惯、性格、品质, 积极配合学校做好教育孩子的工作。二是邀请有外出打工经历的父母参与班会, 通过他们打工经历的讲述, 和打工家长与学生间的直接交流, 使留守儿童理解父母, 尊重父母, 形成正确的生活观。三是及时做好留守儿童的家访工作。四是充分发挥“校讯通”这个网络平台, 达到教育信息教师与家长及时共享、沟通的目的。

参考文献

浅析农村中学英语语音教育 篇10

我国广大的农村地区,在教学中会更加偏重于读、写方面的技能训练,久而久之,学生听、说技能逐渐变弱,甚至出现“哑巴英语”的现象。但在英语学习中,听、说学习不可或缺。而在语音学习中,语音意识对语言学习有着重要影响,两者密不可分。西方学者对语音意识的界定中,Treiman认为语音意识是对口语中的任意一种语音单位的意识,这种语音单位包括音节、音节内次单元、音素及单音。

首先,语音意识与阅读存在密切的关系。学生在心中默读或是直接发声阅读的时候,需要正确的发音以及语音意识对其进行辅助,这样才能让学生更加专注于阅读。其次,语音意识对拼写也产生影响。相关的研究表明,语音意识和拼写之间存在紧密的联系,单词的拼写绝对不是简单的机械重复的记忆过程,而是一种更加灵活的活动。学生可以根据音节,更加迅速地记忆单词。最后,语音意识与交流也存在联系。如果学生自己没有正确的发音,就不能听懂别人的正确发音,也不能够让别人明白自己想要表达的意思。久而久之,学生就会产生厌学情绪,这样,要提高英语学习成绩就难上加难了。

由此可见,语音学习是英语教学不可或缺的重要组成部分,在农村发展英语语言学习可以帮助学生更好地掌握英语,也为学生将来的英语沟通能力提供有效保障。

二、农村中学英语教学中存在的主要问题

下面将从硬件和软件两方面对农村中学英语教学中存在的问题进行解析。

从硬件设施来看,农村地区硬件设施不足,校园里很少配置有多媒体教室,陈院中学只有3个微机教室可供使用,且在教学过程中微机教室多用于计算机教学。英语课上多用磁带,但由于磁带的音效问题,教师也很少使用,所以语音教学中多是由教师进行语音示范。在教学方式上,由于英语教师比较少,所以多采用班级授课制,平均每个班有五六十个人,所以很少有教师和个别学生进行真正意义上的语音互动。

从软件方面来看,也存在以下的问题:

(一)教师方面

在陈院中学,英语教师的学历大多是本科水平,甚至有教语文的教师临时抽调去带英语课的现象。在这种情况下,教师的教学水平可想而知,尤其是学生的发音,更是不标准。在调查中,选择初一年级的两个班抽样调查了二十个学生,所有学生一致表明自己没有系统地学习过音标,更不知道拼读、连读、连诵等基本语音学知识。大部分学生都不敢在外人面前读英语,更有甚者,在自己的英语书上标注中文式的英语发音。

除了教师教学质量,教师的年龄结构也很不合理,其中,陈院中学的英语教师的平均年龄都超过了40岁,这些老教师的教学方法比较死板,上课不苟言笑,学生很畏惧教师,课上课下都不愿意和教师交流,更不用说英语对话了。

(二)学生方面

大部分学生的基础比较差。同时,教师教授单词发音的唯一方法就是重复朗读,没有国际音标的系统学习,而只是多次重复地朗读单词和句子,学生越来越觉得这是种索然无味的重复性练习,最终丧失了学习英语的兴趣。在实际的教学过程中,多数教师仅限于教学生每个单词的发音,并不重视重音、节奏、音高和音调的教学。

(三)地域影响

陇南地区是甘肃的比较欠发达地区,农村孩子大多家庭贫困,出国是不现实的,而购买MP3等设备也很有困难,所以,这种客观条件使得学生的英语语音学习困难重重。而且,陇南地区的口音比较重,尤其是前后鼻音不分,这些都成了教师进行语音教学的障碍。

三、解决措施

(一)学校方面

农村学校可以积极地向当地政府反映,寻求帮助,在不能解决的情况下,可以寻找社会公益组织,为学校的硬件设施出力。比如建立专门的英语学习微机教室,在教室里面安装相应的多媒体设施,比如电脑、投影仪等教学辅助机器。此外,农村学校可以寻找城里教学水平较高的学校,结成帮扶对子,让本校教师定期出去学习。

(二)教师方面

教师应提高自身技能,与时俱进,及时地更新自己的教学手段、教学技能以及相关教学知识,多多接触新的教学方法和教学理念,从自身开始改变,进而增强自身的综合能力及业务水平。

(三)学生方面

引导学生多训练,可以购买一些基本设备,比如价格便宜的MP3,鼓励学生多说多练。多张嘴,胜过自己死记硬背,最重要的是,要逐渐培养对英语的学习兴趣,从语音出发,多读一定能帮助自己更好地理解英语,更好地掌握英语文章。

四、结语

语音教育是英语教育的基础,在初中英语教学过程中必不可少。不论在农村,还是城市,教师都应履行好自己的职责,好好教授语音学知识。以甘肃省陇南市成县陈院中学的英语教育为例,可以总结出很多农村地区初中英语语音教育存在的一些问题,如教学方式不得法、英语教师水平低、受方言影响显著等。针对这些问题,国家各级主管部门、学校、家长乃至教师必须高度重视,切实有效地改革农村英语语音教学体制,加大对农村中学英语教学的投入,以尽快改善农村中学英语语音教学的现状。

摘要：目前我国的英语教学取得了很大的发展,但在农村地区,英语教学始终是农村教育的薄弱环节,其中,语音教育更是农村地区学校英语教育的劣势。本文以甘肃省陇南市陈院中学的英语教育为例,分析了农村英语教学中语音教学存在的实际问题,并且在此基础之上提出相应的解决策略。

农村中学音乐教育 篇11

一、农村中学音乐教育存在的问题

1.教学观念落后,领导不重视

目前,不少乡村学校仍把各种统考分数作为评价教师和学生的唯一标准,跳不出“片面追求升学率”的窠臼。因此,忽视音乐教学、占用或“砍掉”音乐课的现象就不可避免了。而且在农村中学,乡、校一级的基层领导对音乐教育、教学知之甚少,且本身艺术素质低。他们认为音乐是人人都可教的课,所以凡是认为教不好“主课”的老师就去教音乐,音乐教师当然就低人一等,于是纷纷改行,使本来就缺乏的音乐教师就更加缺乏。

2.音乐教师素质低下,缺少正规培训

目前在乡村中学音乐教师师资力量中仍有一定数量的民办教师发挥着较大的作用。由于民办教师一般没有接受过正规培训,因而在教学理念、教学水平、教学方法、教学技巧等方面以及对新教材的适应性上都存在相当大的差距。教师音乐素质低,是造成目前乡村中学音乐教学质量低下的又一原因。

3.教学条件差,缺少必要设施

首先,缺少音乐专用教室。其次,缺少音乐教学所必需的多种教学设备和相应的音响、音像资料。虽然学校有多媒体、影碟机等设备,但极少用在音乐教学上。由于没有独立的音乐教室,也就使得音乐教学的设备缺少独立性,教学条件得不到保障。

4.对音乐教育的投入太少

长期以来由于农村经济较为落后,并且发展相对缓慢,在财政收支方面比较困难。于是在这种情况下地方政府在教学上的投入就显得很低,在音乐教育上就更是微乎其微。

5.音乐教材内容偏深

现在的音乐教材有些与农村中学的教学现状不相适应。教师教起来吃力,学生学起来费劲。在此情况下不少学校虽然订了教材,但无法按教材的要求施教,以至不得不抛开教材。

二、改变农村中学音乐教育存在问题的对策

1.更新教育观念,全面实施素质教育

要改变当前农村中学的音乐教育状况,首先应提高对音乐教育的认识,大力倡导音乐教育的新理念。各级教育部门的领导尤其要更新教育思想观念,激活思维,严格按照《音乐新课程标准》的要求实施音乐教育,建立正确的教师评估机制,彻底消除“正课”与“副课”的偏见,让农村中学的音乐教育正常有序地开展起来。同时,教育行政领导要转变观念,把农村中学音乐教育放在全局战略的高度,即从提高我国全民素质的高度摆到与其他学科同等重要的议事日程上来,使音乐课成为中学教学内容的一个不可替代的重要组成部分。

2.加强师资队伍的建设

加强音乐教师的师资队伍建设是提高中学音乐教育质量的首要问题。首先,有效合理地利用现有师资。要充分发挥现有师资的长处,为这部分师资力量作用的发挥创造良好的环境。其次,面对农村专业音乐教师不足的情况学校应该用优厚的待遇引进专业的音乐教师,提高音乐教师素质。

3.加大音乐教育投入,增加音乐设施

在音乐教育过程中音乐教学设施是制约音乐教育发展的关键所在。因此,各学校应继续加大教育投入,改善办学条件,修建音乐专用教室,配置钢琴,拓宽渠道聘用专职音乐教师,尽快解决音乐教师短缺的问题,并拿出大量资金添置音乐教学设备,从而丰富音乐课堂教学内容。只有教学环境的改变,音乐教师的自身价值才能体现,音乐教师忠诚音乐教育的信念才能坚定,从而使我国的农村音乐教育得到开拓和发展。

4.开发农村资源,促进音乐教育发展

农村中学拥有丰富的、富有地方特色的课程资源。如花灯、采茶、风俗音乐等等,都可以运用于欣赏教学、节奏训练等教学之中。这样,既丰富了教学手段、教学内容,又因其接近学生生活而激发了学生的学习兴趣,弘扬了民族音乐。同时,地区地理环境与地方特产也为农村音乐教育的立体化发展提供了广阔的空间。在农村学校,竹、木、泥等自然资源对师生来说唾手可得,只要我们稍动脑筋,就可加工成精美的具有特色的乐器……还可以让学生人手一套或组建一支特色乐队等。这就为农村学校基本上处于空白的“演奏”提供了极为生动的教学内容,从而带动农村音乐教育全方位立体化发展。

5.积极稳妥地改革音乐教材

要适应新的音乐课程标准,必须因地制宜,改编适合农村音乐教育的教材。编写教材上要多选用当地优秀民歌、民乐。这些优秀民间音乐艺术最淳朴动人,最有生活气息,最容易使学生联想到周围的事物、倍感亲切,引起更大的学习兴趣;针对农村学生的实际情况,增加一些音乐游戏,使音乐教学生动活泼,更具有乡音乡情的民族特色。同时,删除教材中超出农村学生接受能力和认识水平内容。

总之,时代在进步,社会在发展,文化在繁荣,全社会的审美需求也在提高,因而农村音乐教育存在的问题必须尽快得以解决,才能满足社会发展和学生个体全面发展的需要。教育行政部门、学校领导、全体教师,尤其是农村音乐教师应当为此共同努力。

农村中学体育教育浅谈 篇12

1.教学内容、教学理念陈旧。现今的农村中学体育教学内容比较老旧, 学生长期处于被动对付的状态下, 不能起到健身和为终身体育服务的作用。农村学校师资力量严重不足, 而且师资培训机会较少, 长时间的新生力量补充不足, 体育专业知识的更新比较慢;农村体育教学教学内容上的滞后, 体现在农村学校比城市学校更容易受习惯思维方式的影响, 与大城市的各种差距被放大。因此, 即使在教学上农村和城市的中学体育教学内容变化不大, 但教学方法还是比较陈旧的。

2.场地不足, 资金匮乏。能够充分利用现有的体育资源上好体育课, 显然就成为提高农村中学体育教学质量的重要方法。场地的不足, 资金的匮乏也是在大多数农村学校中普遍存在的问题, 制约着农村中学体育教育工作的正常开展与发展。因此提高农村中学的体育教学质量, 是农村体育工作者努力的方向和重点。

3.教学手段单一、教学内容重复。在教学过程中, 受以往观念、师资素质和经费的影响, 农村中学的体育教学所采用的教学手段非常单一, 出现了“一个哨子两个球, 老师学生都自由”的课堂教学不良现象。而且不同年级之间的教材内容长期无变化, 就是重复以前的教学内容及教学方法, 没有革新教学教程, 这也是导致农村体育教育严重滞后的一个重要原因。

4.经费拮据。由于农村中学处于农村, 各地方财政收入的低下、自身的创收难等原因使本身教育经费的投入捉襟见肘, 而用于体育的经费更是少之又少, 远远无法满足所需。由于经费的严重不足, 不少学校需要配置的教学所需的场地器材多年达不到所追求的目标。资料表明, 农村中学现今所配置的场地器材平均不足标准水平的60%, 这成为农村体育教学内容与教学方法革新的阻碍。没有经费, 器材不充分, 场地不合适等问题的出现, 使得课题教学不好开展, 只能将就利用学校现有的资源, 这样既打击了教师的教学积极性和开拓性, 也降低学生对体育课的感兴趣程度。

二、对农村中学体育师资队伍的分析

1.体育教师的数量不足。据国家教委《关于加强中小学体育师资队伍建设的意见》规定:中学每六个教学班需要配备一名体育教师, 如果体育课时和工作量增加, 体育教师数量也应当适当增加。但从现实来看, 农村中学体育教学的师资力量存在严重不足的现象, 因此农村中学体育教学师资力量的加强成为目前农村中学体育教学的首要任务, 是教学质量及教学改革的基础及前提之一。

2.体育师资队伍的不稳定。近年来, 由于体育教师工作未得到应有的重视, 教师的培训和学习的基本业务被忽略, 加上自然减员, 老师根本不可能进行脱产学习, 甚至于有些地区还有非体育专业的教师进行代课。此外, 在条件艰苦的农村地区, 教师的待遇不高, 生活条件也不好, 能够接触的社会资源较少, 导致体育系学院的专科、本科毕业生都不愿意在农村中学任教。另外, 一些到校体育教师辞职外出打工的现象也时有出现。因此, 改善农村中学的条件成为了稳定教师师资队伍的任务。

3.文化素质不高。我们现有的中学体育教师在农村地区还没有达到教育规定的合格水平, 部分教师需要培训才能胜任中学教学工作, 其中少数学校的老师也需要进行调整。在被调查的几所学校的教育工作者中, 只有50%左右达到了初中年级的学历要求, 高中年级的为70%左右, 真正达到体育专科或者本科学历要求的很少。可以看出, 农村中学体育教师中很多都没有受到过相应的专业训练, 教师专业素质不符合要求, 这样不利于体育教学的改革和发展。

三、农村中学体育教育发展对策

1.改变观念, 提高体育锻炼氛围。通过不同的形式, 如办板报、墙报和校园广播等, 介绍体育锻炼的好处、方法及国内外优秀运动员的事迹和成长过程, 激发学生的体育爱好, 营造校园体育的锻炼氛围, 从而不断推动体育教学改革的长期进行。最重要的是, 学校的不同领导及老师要改变观念, 树立学校体育观, 避免出现占用体育课教学时间的现象, 大力支持学生的体育活动和比赛, 提倡适合学校特色的各种体育比赛, 加强与城市学校之间长时间的教学活动交流。另外可以通过吸收具有体育教学经验的志愿者来校教学, 使得学校的体育教育教学理念不断更新, 进而逐步跟上教育教学的新潮流。

2.加强农村中学体育教师的培训指导。教师是体育教学的主体, 培养出全面发展的新世纪人才, 特别是农村本地的人才, 都要靠教师。教师在教育力量起到了奠基性的作用。因此要加强师德建设, 提高教师的职业道德素质。为此应重视农村体育教师的培训, 提高教师教学的业务水平, 全力支持教师的继续教育工作和科研工作, 努力做到请专家进来讲座, 与城市学校合作培训, 建立网络继续教育活动, 让教师参加教学培训及参加各种教学会议, 尽量为教师的成长提供方便并创造条件。在农村中学, 我们要鼓励结合网络, 让教师在此基础上钻研教育教学理论, 了解当今教学前沿, 增强自身素质, 建立培训机制, 甚至可以采用适合农村本地要求的, 城市中采用的网上培训资源, 使教师主动寻求培训, 并且通过培训形成适合自身且符合农村体育教学实际的观点和方法, 发挥其主观能动性。

3.重视科学的训练方法。在学生进行体能训练时, 全面分析农村学生的运动爱好、特长、技能、体能等大部分因素, 为不同的学生制定可行的教学计划和教学方案, 形成科学的训练方法, 如根据学生的体能方面, 可将学生分为不同三类:优质体质类型、普通型、弱类型, 然后对不同类型的学生进行不同强度的差异化训练, 从而科学合理地改善了学生的身体素质。此外, 还需要分析农村中学学生的年龄特点, 不同秉性, 承受能力, 及教学中天气条件等特点, 科学合理地安排训练, 不应蛮干, 否则会得不偿失, 甚至会对学生的身体和心理造成伤害。这样就可以极大地调动学生体育锻炼的积极性, 同时也收到了事半功倍的效果。在农村中学的体育教学中, 更应该分析学生性格、体能、承受能力等的不同, 结合现有的体育设施, 设计不同模式的教学计划, 在不同的天气条件, 学生条件中改善教学内容, 提高教学质量。同时, 还要不断加入适合农村实际情况又能接近国内外先进的科学训练方法。另外根据学校实际情况, 多开展小型的比赛, 提高学生的兴趣。

4.加强资金投入, 改善体育设施。适当增加农村体育教育经费, 改善农村教育办学条件是开展好农村中学体育教学工作的前提之一。但是在现实的农村中学中, 各种教学经费都是不足的, 因此除必要的经费要争取, 还要引入各种资金, 如外地企业及个人的各类捐助等。还有自身也要发扬自力更生的优良传统, 如师生可以自制部分简易体育器材, 整合体育场地, 合理地进行体育教学和体育活动。

5.加强领导, 加大经费投入, 加强校园体育文化建设。长期以来, 农村学校体育设施资金的投入一直不足, 学校器材设施严重不足, 甚至都没有运动场地, 远远达不到《国家学校体育卫生条件试行基本标准》的要求。国家和地方财政的实际操作往往为提高体育成绩而注重竞技运动, 很少落实到青少年体育教育上, 致使大部分农村中学体育教育资源非常有限, 而且很多学校也存在不同程度的空间少, 师资匮乏, 过时的课程和活动, 过多的班级人数, 体育教师低待遇的问题, 而且多数学校为了避免学生受伤, 不敢开展激烈的对抗运动项目, 缺乏体育课程和活动的创新, 导致学生没有活动的热情和兴趣。因此, 农村地区的各级领导要重视农村体育教育, 应该深入基层, 完善各项制度, 抓好组织实施, 加强场地设施和校园体育文化的建设, 充分挖掘农村本地的体育活动资源, 提高体育教师的积极性, 开展好学校的体育活动, 多参加一些体育比赛, 多组织一些符合农村中学实际情况的体育活动, 多参与外校交流活动, 让学生都参与进来, 进而形成良好的校园体育文化环境和氛围。

6.充分运用现代多媒体教学手段。伴随着计算机的多媒体技术和网络技术的飞速发展, 传播媒体的内容越来越丰富, 特别是体育教学网上资源的开放。在体育教学中, 不要总认为体育课程必须在教室外进行, 教室内就不能上体育课, 一旦由于下雨就将课时转让给其他学科, 这样是不好的。我们应该结合农村中学的实际情况, 适当地运用多媒体技术, 在教室内培养学生的体育兴趣和爱好, 丰富学生的体育知识, 使学生了解国内外的体育盛事和体育前沿, 激发学生的求知欲望, 提高学生对体育艺术的欣赏水平, 这些对学生的体育成绩提高有着非同寻常的作用。

摘要：农村中学体育教学是我国学校教育的重要组成部分, 随着全国教育不断深入改革, 体育教学课程也在不断变化, 特别是农村中学中, 体育教育的发展也受到了广泛的关注, 而中学体育教育在整个教育中起着承前启后的作用。中学体育开展得好坏, 将会对教育和体育事业有直接的影响。因此, 提高全国农村人口的素质, 发挥其巨大的潜能, 已成为农村中学教育的一个主要目标。但在实际教学改革的过程中, 农村中学的体育教学还存在诸多问题, 很难体现出“学生主体、教师主导、学生为本、健康第一”这一指导思想。本文就对农村中学体育教育现状进行分析, 然后采取相应的对策来提高农村中学体育教育的水平。

关键词：农村,中学体育,对策

参考文献

[1]井晓蒙.农村中学体育的现状分析[J].内蒙古民族大学学报 (自然科学版) , 2002, 17 (6) :575-576.

[2]戴志坚.农村中学体育教学之我见[J].读写算 (教育教学研究) , 2011, (18) :131-132.

[3]曾洪斌.农村中学体育教学中不可忽视的几个问题[J].科学咨询, 2006, (7) :58-59.

[4]全海英.竞技体育“举国体制”还能坚持多久[J].体育学刊, 2011, 18 (3) :20-25.

[5]赖红升, 张辉.河南省农村中学体育教学现状与发展对策研究[J].吉林体育学院学报, 2007, 23 (1) :121-122.

[6]刘道兵.浅谈农村中学体育教学[J].学理论, 2009, (24) :228.