农村大学生所占比例

农村大学生所占比例（精选4篇）

农村大学生所占比例 篇1

考研数学 基础题所占比例较大

1、 基础题占有较大比例：选择题填空题考查的知识非常的基础

比如选择题中，高数中考到的拐点，级数的收敛域，极值的充分条件，定积分大小的比较;线性代数中考到的初等矩阵的运用，齐次线性方程组的基础解系;概率统计中考到的随机变量的一些基本性质，随机变量的期望，都是我们平时常做的题型

填空题中弧长的计算，求微分方程的解，二元函数在某一点处的二阶偏导数值，曲线积分的计算，由正交化后的标准形求参数，二维随机变量的`期望，也都是我们常见的题型

2、大题的计算量相对2010年有所降低

如今年数一的第15题考到了求极限，相对来说应该还是比较容易些，17题讨论方程根的个数，18题第一问，证明不等式，这些都是我们常见也是比较眼熟的题目;第二问证明数列收敛，与我们教育集团暑期强化班发的内部资料《2011考研数学考点题型与思路总结》第270页例7的原题基本上一样。相对来说高数中稍微有点的题目，也就是19题，二重积分的计算。

线性代数的两道大题，相对去年计算量明显降低了很多。概率的两道大题相对去年计算量也有所降低，特别是第22题――离散型二维随机变量的联合分布及相关系数的求解，23题求参数的最大似然估计，也是我们数一的考生经常见到的题。

3、考查学生做题的认真与细心程度

如16题主要考查多元函数链式法则的运用，计算量并不是很大，但是需要考生在做题过程中要认真细心，还有22题的概率题目。

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农村大学生比例下降说明了什么 篇2

此言一出，激起了无数人心中的涟漪。此时，人们不禁要问：农村大学生比例30年来下降一半，谁之过?谁该为此反思?

笔者认为，首先是地方政府对教育尤其是农村教育的投入太少。教育经费占GDP的比重，世界平均水平为4.9％，发达国家为5.1％，欠发达国家为4.1％，我国的目标是4％，仅仅只达到欠发达国家的水平。然而，目前我们距离这一最低目标也还相差甚远——目前仅为2.82％，按当前的速度推算，在2010年前实现都十分困难。地方政府对农村教育的投入更是少得可怜，农村教育设施陈旧、教师待遇偏低……种种原因使得大批优秀教师流向城市，长此以往，农村教育质量能不大幅下降吗?农村大学生比例能不下降吗?

其次，是当前严峻的就业形势。现在，对许多大学生们来说，毕业即意味着失业。近年来，随着大学的连年扩招，大学毕业生逐年增多使得就业压力不断加大，以至于现在出现了研究生争当高尔夫球童、搓澡工、清洁员等尴尬的场面，在人才市场甚至还出现了“零工资”就业的怪象。可以说，当前严峻的就业形势极大打击了农村学子的“求学热情”，也使得“读书无用论”思想在农村不断蔓延和加深。

还有，近年来大学学费的不断上涨，使得很多农村学子过早地“休学”。对于广大农村家庭来说，总是希望自己的孩子能够考上大学，以此来走出贫穷的农村，走向富裕的城市。所以，很多家庭把脱贫的唯一希望押在了孩子考大学上。然而，昂贵的大学费用并没有让大多数家庭“因学脱贫”，反而出现了“因学致贫”的现象。现在培养一个大学生，至少得花四五万元，一个家庭节衣缩食、辛辛苦苦供了一个大学生，最终却找不到工作，这种巨大的反差让家长根本无法接受。所以，现在很多农村家庭宁肯让孩子早早学点技术就业，也不愿让孩子上大学。

农村大学生所占比例 篇3

问：逐步提高重点高校招收农村学生比例问题是基于什么背景提出的？

答：党中央、国务院历来十分关心农村学生进入高等学校特别是重点高校学习问题。李克强总理强调，要逐步提高重点高校中农村学生的比例，让更多勤奋好学的农村孩子看到更多的希望，刘延东副总理也明确作出相关指示。据统计，2012年全国农村学生录取人数占全国录取人数比例达到59.1%，其中农村学生本科高校录取人数所占比例达到52.5%，第一批次录取高校录取人数所占比例达到45.7%。经过多年努力，目前农村学生高考录取人数所占比例与其报名人数所占比例大体相当，农村学生与城市学生进入普通高校学习的机会基本相同，但上重点高校的比例仍然偏低。这次国务院常务会议专题研究推进重点高校提高农村学生比例工作，充分体现了党中央、国务院对教育工作的高度重视和对广大农村学生的亲切关怀，提高重点高校招收农村学生比例，既是促进教育公平和社会公平的重要举措，也是改善重点高校学生结构、提高高等教育质量的客观需要。

问：近年来有关部门积极促进高考入学机会公平采取了什么措施？

答：近年来按照党中央、国务院部署，教育部、发展改革委、财政部等部门在促进高考入学机会公平方面采取了一系列政策措施。

第一，招生计划增量向中西部倾斜。2007年，统筹各省高中毕业生数、高等教育投入与条件、高校毕业生就业率等因素，研究建立各地高校招生计划分配办法，向中西部人口多、高教资源少的地区倾斜。2007至2012年，中西部省份高校招生计划年均增长5.4%，比同期全国平均增幅高1.4个百分点。

第二，实施“支援中西部地区招生协作计划”。从全国高校招生计划中专门划出一部分，由高教资源丰富、升学压力小的东部省市高校招收升学率偏低的中西部省份学生。该计划由2008年的3.5万人扩大到2012年的17万人，相当于在中西部地区建设年招生2500人的高校68所。

第三，实施“定向招生计划”。2007年起，在北京师范大学等6所教育部直属师范大学实施免费师范生计划，面向中西部农村地区每年招生大约1万人，培养中小学教师；2010年起，实施农村定向免费医学生招生计划，每年招生5000人培养中西部乡镇卫生院紧缺医学人才。

问：有关部门推动农村学生上重点高校入学机会公平采取了哪些措施？

答：近年来，教育部会同有关部门在积极促进高考入学机会公平的同时，着力推动农村学生上重点高校入学机会公平。采取的主要措施有：

第一，引导中央部门所属高校（共114所）逐年降低在所在地的招生计划比例，2007年至2012年累计调出招生计划2.5万名，全部安排到考生数量多、升学压力大的中西部省份。

第二，2012年教育部、发展改革委、财政部、人力资源和社会保障部、扶贫办等五部门，制定实施了定向招生专项计划，面向14个集中连片特殊困难地区的680个县，安排1万名重点高校计划，由222所重点高校采取单报志愿、单设批次、单独划线录取等特殊政策，使这些贫困地区上重点高校的学生数较2011年增加了10%。专项计划通过增加计划的方式实施，在增加贫困地区学生考试录取机会的同时，不影响非贫困地区考生录取机会。

问：落实国务院常务会议精神，2013年在促进重点高校提高农村学生比例工作上有什么举措？

答：今年高考在即，教育部将会同国家发展改革委、财政部、人力资源和社会保障部、国务院扶贫办等有关部门，加强宏观调控，综合施策，进一步提高重点高校招收农村学生比例。主要举措有：

第一，扩大面向贫困地区定向招生专项计划。一是扩大规模。将去年面向集中连片特困地区的1万名重点高校招生计划增至3万名。二是扩大区域。由680个县（其中包括371个民族自治县、252个革命老区县和57个陆地边境县）扩大到832个县（覆盖所有国家级扶贫开发重点县和新疆生产建设兵团在新疆南疆三地州的22个团场），以及农村学生上重点高校比例偏低的省份。三是增加高校。由去年222所扩大到263所，覆盖所有“211工程”高校和108所中央部属高校。四是加强监管。确保招生专项计划落实到承担任务的高校，落实到贫困地区。

2013年面向贫困地区定向招生专项计划扩大实施后，全国农村学生上重点高校的人数将比去年增加8.6%。

第二，调整招生计划安排。将今年新增的本科招生计划主要用于高等教育资源相对缺乏、升学压力大、农村考生多的中西部省份。

第三，继续实施“支援中西部地区招生协作计划”。今年拟安排招生18.5万人，比2012年增加1.5万人，使更多的优质高等教育资源惠及农村、边远、贫困、民族地区考生。

目前，为扩大实施2013年农村贫困地区定向招生专项计划，教育部已印发了工作文件并召开专门工作会议，完成了招生专项计划的下达和分省分专业计划的编制。同时，教育部有关负责同志还召开座谈会，与部分“985工程”高校共同研究今年提高农村贫困地区学生比例的措施，一些重点高校将采取扩大专项计划和本校“自强计划”、“圆梦计划”等措施提高农村贫困地区学生比例。

问：下一步提高重点高校招收农村学生比例还有什么考虑？

答：教育部将按照国务院常务会议精神，会同发展改革委、财政部、人力资源和社会保障部、扶贫办等有关部门，完善工作方案，抓紧部署实施。按照“远近结合、标本兼治、有序推进”的原则，全面推进农村义务教育薄弱学校改造，实施好普通高中改造计划和民族地区普通高中建设等项目，加快普及高中阶段教育，提高农村高中教育质量。深入开展调查研究，改革考试招生制度，建立健全长效机制，积极稳妥地逐步提高重点高校招收农村学生比例。

小学体育教学中理论课所占的位置 篇4

关键词：理论部分；实践部分；所占位置

体育教学是德、智、体、美、劳五项全面发展中“体”这一项的重要组成部分，若想要孩子全面发展，那么体育教学肯定是必不可少的，它可以让学生在繁重的学业当中体会到一丝丝放松，可以丰富学习内容，使自己的学生生涯不至于太过枯燥无味，但体育教学也同样是一门很重要的学科，若想完美地完成这一课程的教学也需要完备的教学计划的，理论课程的安排与实践课程的安排都是有一定的比例协调进行的，那么，在小学体育教学当中，理论课所占的位置如何呢？

一、点睛作用

在小学体育教学当中，我们常常会误认为体育教学就是带领学生去做室外运动，这一点是大众对体育课程教学的误解，是许多家长不理解体育教学而对这门课程的误读，其实，体育教学的课堂确实大多数都是在课外进行的，但理论课程的讲解也不容忽视，它与课外实践一起构成体育的整体教学，往往人们以为，教授体育教学内容只要充分地对学生进行示范就已经足够了，但事实上这一点并不能达到理想的效果，单单地去示范而不注重理论的讲解是很难保证学生能够理解的，因为我们要考虑到团体的年龄因素，小学生的模仿能力非常有限，当老师在课堂当中让他们做一些动作之时，往往会形似神不似，不注重要领，体育当中的动作如果不得要领就达不到锻炼身体的目的，这样造成的结果往往就是浪费时间还对学生的身体健康无益，这两点显然是我们不想看到的，否则开设体育课程就会变得毫无意义，因此，在给小学生上体育课时不仅需要老师强有力的示范，而且更需要理论课程的讲解，例如，在教授跑步训练的时候，摆臂的动作，摆臂的幅度，还有迈步的步伐等等，这都是要求老师理论加示范进行讲解的，单一地给学生示范，小学生并不能够完全理解，但老师进行理论讲解，讲清楚摆臂的位置、摆臂的幅度、呼吸的速度、步伐的长度，这样加以示范辅助，那么学生就会知晓的特别清晰，再做起来时就会更加规范，这样也就达到了我们教育的初衷，因此，理论课对小学体育教学具有点睛作用。

二、激发兴趣

小学体育教学相较于主科来说还是较为轻松的，学生在上课之时也可以当成是一场放松，但每个孩子的天性并不相同。有的孩子非常喜欢运动，那么他自然而然会对体育课非常感兴趣，但有的孩子性格就相对文静，不是非常喜欢运动，对于这样的学生他们自身对体育课程的兴趣就不是很大，有些时候在他们的内心当中甚至是排斥的，因为他们不喜欢运动，所以单纯地示范与活动无法提高他们对体育项目的热爱。但如果在课堂当中对他们进行体育理论知识讲解，也许就会激发出他们对体育课的不同认识，或许在他们以前的思维当中认为体育课无需脑力活动，只需要躯体运动即可，但经过老师的理论讲解之后，他会发现，其实体育课也有很多科学性在里面。科学的呼吸方法确实可以帮助学生创造佳绩，这就是体育教学的神奇之处，当不爱运动的学生通过老师的理论讲解了解到这一点，他会对体育这门课程有一个全新的认识。在理论课程时，体育老师可以播放一些比赛视频，让学生观看一些体育赛事，当他们发现，通过体育竞技可以为祖国争光之时，他们对体育课程就会充满景仰之情，如果能够通过理论课让学生有这种积极的思想，那么再对他们进行体育教育肯定就会更加轻松、容易。因此，我们说理论课激发学生体育学习兴趣。

三、更正总结

目前，小学体育课程的学习都是以班级为统一单位，多数还没有进行一对一的训练，这样的集体教学可以培养学生的集体意识，也可以在同等时间之内让更多的学生接受教育，这是班级团体教学的好处。但有一点我们需要注意，毕竟在上课之时，教师的资源有限，老师在上课之时无法兼顾所有人，这一点也是我们必须承认的，当我们在学习了一个体育项目之后，我们不断地进行训练但还是会有一些疏漏的时候，理论课程就会马上填充这项不足，老师可以通过理论的讲解来更新或巩固所学内容。当学生在实践过程中出现错误但还没有被更正时，他可以根据老师在理论课程当中的讲解加以更正，这在真实的教学情境当中一定是可取的。老师既可以把理论课堂当做一个总结，也可以把理论课堂当成一种纠错的渠道，理论与实践交相辉映，这样才能达到教育的最大化。因此，我们说理论课程具有对体育课教学内容更正总结的作用。

其实，小学体育课程的理论部分与实践部分是同等重要的，我们不能在教学当中偏袒任何一方，只有双管齐下，既保证学生对体育课程内容的理论认识，又保证学生对体育课程内容的实践认识，才能真正地上好体育课，我们常说，少年强则国强，少年壮，则中国壮。学生拥有良好的体魄是国家强盛的根基，因此我们要重视小学体育课程教学，重视体育课理论教学，只有这样才能真正地让教书育人，让祖国强大。

参考文献：