高中语文讲课稿（精选12篇）
高中语文讲课稿 篇1
③常见的论证结构：a、总分总式结构 b、对照式结构 c、层进式结构 d、并列式结构 ④常用的论证方法：a、例证法，用典型事例作论据来证明论点。
例如《谈骨气》一课中，作者所举的文天祥拒绝高官厚禄，穷人不受“嗟来之食”，闻一多“拍案而起”，怒斥国民党反动派的例子都是紧扣论点来写的，而且所举的事例各说明论点的一个侧面，即“富贵不能淫”、“贫贱不能移”、“威武不能屈”，互不雷同。
运用例证法要注意对事例叙述的方法。注意并列的几个事例的顺序，还要注意安排的详略，大家熟知的材料要略写，不熟知的要详写。
b、喻证法，增强了作品论证的形象性。
运用喻证法要注意本体、喻体的相似性。鲁迅的《拿来主义》中把文化遗产喻为一所大宅子，列举一个青年对待大宅子的态度来表达作者对文化遗产采取“拿来主义”的态度，形象、生动，给人们以很深的印象。
c、对比论证：这种方法可以增强论证的鲜明性，使读者清楚作者赞成什么，反对什么。例如：《师说》第二段用了三组逐层深入的对比论证。
d、引证法，论证方法还有引申论证、因果论证，等等。
三、议论文逻辑性的具体体现。
写议论文必须注意逻辑性，段落与段落之间要有非常清楚的逻辑关系，一方面要依靠语句表达出逻辑性，另一方面要借助起过渡性作用的语句突出逻辑关系。
一个语段的内部之间也需要有严谨的逻辑关系。严密的逻辑关系必须反映出作者的行文思路。
注意议论文中的“但”“但是”等转折连词的作用，俗语有“‘但’字后面有文章”的说法，它的后面有突出、强调的作用，标明了文段或文章的中心，使文章的论点更醒目、更突出。
说明文文体特点 说明文概念及分类
说明文是以说明为主要表达方式的一种文体，或介绍事物的状态、性质、功能；或阐明事理，目的是给人以知识。按照不同的标准，说明文可分不同的类别。通常，依据说明对象与说明目的的不同，把说明文分为事物说明文和事理说明文两大类。
一、说明对象
让学生回答：“这篇文章（或文段）的说明对象是什么？”
对策：把握说明对象，分清说明对象是事物还是事理。事物说明文一般标题就是说明的对象；事理说明文找准开头结尾的总结句。因为说明对象是一篇文章所要介绍的事物或事理，一般是一个名词或名词短语，可以从两个方面入手：一看文题，二看首尾段。事物说明文指出被说明事物即可。事理说明文指出说明内容，形成一个短语：介绍了„„的„„(对象加内容)。
二、说明对象的特征
类型
1、直接找出说明事物的特征的句子
对策： A在首段中找 B抓关键词句（比如：运用了说明方法的语句、中心句）类型
2、概括说明事物的特征
对策：分析文章结构，抓中心句及连接词，如“首先”“其次”“还”“也”“此外”等词语
三、说明方法
类型
1、直接回答文章或段落的说明方法
对策：了解常见的说明方法（举例子、分类别、下定义、摹状貌、作诠释、打比方、列数字、列图表、引用说明）的主要特点，然后根据文段内容分析判断。
类型
2、文章某段或某句运用何种说明方法，简要说明它的作用
四、说明顺序
了解说明顺序的基本常识：说明文有三种写作顺序。⑴空间顺序：说明事物的形状、构造，多在建筑物的结构，如上下、远近、左右、内外、东西南北中等。⑵时间顺序：说明事物的发展变化。⑶逻辑顺序：说明事理，多说明事物之间的内在联系。
逻辑顺序的具体分析：主——次、原因——结果、现象——本质、特征——用途、一般——个别、概括——具体、整体——局部、总—分
五、说明语言
类型
1、加点字词有何作用 类型
2、能否替换为另一个词语？并说明理由。
1、篇末点××题；
2、总结全文，深化××中心；
3、首尾呼应；
4、点明××中心，升华主题；
5、令人深思，给人启示，让人觉得回味无穷。
6、点题
7、前后照应
8、首尾呼应
九、语句在表情达意方面的作用
1、渲染××气氛
2、烘托人物××性格（感情）
3、点明××中心（揭示主旨）
4、突出××主题（深化中心）
十、概括段意
（1）摘句法：在文中找出中心句作为段意。
（2）概括法：例1：（记叙的段落）记叙了+××人（组织或单位）+××时××地+何种情况下+做××+结果。（注意原文强调的是什么）
例如2：（描写的段落）描写了+××景物+××特征。
例如3：（议论文）运用××论证方法（或论据）+从××角度（方面）+论证了××观点。例如4：（抒情的段落）抒发了怎么样的感情。（3）合并法：有些文段有两个以上的主要内容，就要把表达这些内容的短语合组合成句。
散文文体特点
散文最主要的文体特征是“形散神不散”。
1.较强的纪实性（“大实小虚”）。2.取材的广泛性。
3.形式的灵活性。①结构多种多样；②表达方式自由灵活；③语言运用自如。
4.诗意浓郁。5.语言优美。①讲究文采。②灵活疏放。③注重节奏。6.短小精悍。
散文的“散”主要表现在选用的材料、材料的组织和表达方式的运用这些外在的形式上。散文的“神”是指蕴含于“形”之中的作者的思想感情或者文章的主旨。
散文要做到“形散神不散”的关键在于“线索”。“线索”是贯穿全文情节发展或情感发展的脉络，它可以是人、物，也可以是事件、情感，还可以是时间、空间。
⒈散文有较强的纪实性。
散文具有较强的纪实性质，一般主张“大实小虚”。散文是文学作品，虚构是文学作品常用的一种手法，但这种虚构又不能破坏散文的纪实性原则，所以它只能是“大实小虚”了。散文的细节可以虚构，但散文中的情感是绝对真实的，这一点也应该是散文真实性的一个重要侧面。
⒉取材的广泛性。散文的取材范围十分广泛，人间天上，草木虫鱼，无不可谈，大千世界，无不可写。“举凡国际国内大事，社会家庭的细故，掀天之浪，一物之微，自己的一段历史，一丝感触，一撮悲欢，一星冥想。往日的凄惶，今朝的欢快，都可以移于纸上，贡献读者。”（周立波《散文特写选·序言》）散文“作为一种文体，好处甚多。一石之嶙，可以为文。一水之波，可以写意。一花之瓣，可以破题。实在自由。”（骆文《我的散文观》）正因如此，有人讲散文作者“触目闻声，随处可感。鲁迅目阅白雪纷飞而抒怀，形成《雪》的精魂；茅盾见白杨挺拔而命笔，致成《白杨礼赞》；巴金观朝暾乍涌而心吟，因有《海上的日出》；吴伯萧忆纺车声韵而挥毫，写下名篇《记一辆纺车》；杨朔赏茶花绚丽引起创作冲动，留下脍炙人口的《茶花赋》。”（汉基《关于散文取材种种》）
在取材领域上，小说、戏剧、诗歌都不能与散文相比。小说的题材，要有完整的故事情节，鲜明生动的人物形象。戏剧的题材，要有激动人心的矛盾冲突。诗歌的题材，要有深郁的情韵。而散文却没有这些限制。我们承认和强调散文取材的广泛性，但也不是“挖到篮里就是菜”。写散文要选取揭示“人类那种崇高感和庄严感”的材料，要选取反映具有“超世俗的审美理想、审美情趣”的材料。
3.形式的灵活性。散文取材广泛，内容丰富，为其服务的形式也灵活多样，不拘一格。
①结构多种多样。首先散文的结构中心多样。既可以用人物为结构中心，如《藤野先生》；可以用典型的细节为结构中心，朱自清《背影》；可以用景物为结构中心，郁达夫《故都的秋》；也可以用某一象征事物作结构中心，如《茶花赋》。其次，散文的结构形式不拘一格：有的按时间发展先后顺序或以空间转移为序组织材料，如《小桔灯》和《从百草园到三味书屋》；有的以作者的思想认识和感情变化为序，如张洁《挖荠菜》和杨朔《荔枝蜜》；有的以某一思想为统帅，把材料分别组织在几个不同的侧面之内，如《土地》。
②表达方式自由灵活。散文可以自由地使用叙述、描写、说明、议论、抒情等五种最基本的表达方式，也可使用暗示、象征、比兴、联想等手法。记叙散文以叙述、描写和议论；议论散文以议论为主，间用叙述、描写和抒情。
过其他人物的反应和态度进行侧面描写等等。小说不仅勾勒人物的轮廓，刻画其性格的一个或几个侧面，还要在情节的发展中表现人物性格的发展和变化。
小说的情节一般比较完整，往往有开端、发展、高潮和结局，有时前面有序幕，后面还有尾声，能显示生活中矛盾的发展过程。情节的巧妙安排对于刻画人物和表现主题有着重要意义。
小说中要具体描写环境。环境描写包括自然环境描写和社会环境描写两类。环境描写是为交代背景、衬托人物、发展情节、渲染气氛服务的。自然环境描写在小说中表现较多，主要是为了表现人物的身份、地位、行动，表达人物心情，渲染当时的气氛。
因此，人物、故事情节和环境，是小说的三要素。
文言文知识点
文言文阅读是高考语文试题中的一个重要组成部分。能力测试点多年不变的常见实、虚词的理解，古今词的辨析，文言句子译文的正误辨析，信息筛选，文意把握等。此外还曾考过文言文中涉及的古代文化常识
高中语文讲课稿 篇2
一、要出好一份试卷
对任何一个问题我们一定要有个整体观, 不能就事论事, 事实上语文试卷的评讲课也是如此, 要想评讲好一份试卷, 首先必须把这份试卷出好, 否则后面做得再好也是无用功。当下有人认为出好一份试卷在现在很简单, 我们只要在网上随便地组合, 一份精美的试卷就可以诞生了。事实上, 我们是否想过这份试卷对学生的作用有多大, 出这份试卷的目的何在?如果教师对这些问题比较糊涂, 那这份试卷的作用能有多大呢?所以我认为, 我们在出试卷之前要想一想, 我出这份试卷的重点何在?我估计这份试卷学生的难点在哪?我预测一下这份试卷做下来的平均分是多少?如果我们对这些问题能有个明确的概念, 那我们就可以放心大胆地把这份试卷发到同学的手中。
二、要批改好这份试卷
学生完成了试卷后, 我们不能就直接进入评讲的阶段, 还必须了解学生的完成情况, 也就是说我们还必须对这份试卷进行批改, 在批改的时候还必须有详细的记录, 然后了解两个情况: (1) 学生整张试卷的平均分是否与我们的预估差不多 (一般语文预估分和学生的平均分之间的差距不超过2分就是差不多的) ?如果相差较远, 那我们要了解学生的问题出在哪个部分?同时要看看出问题的原因何在?如果相差不远, 那要看是否和我们出试卷时预测的难点是一致的? (2) 了解每一个题的平均分, 统计好每一个题错的人数, 找出学生的难点。
三、要评讲好一份试卷
我认为要评讲好一份试卷不是拿到试卷面面俱到地讲解, 现在我们的老师就恨不得把自己所知道的知识全告诉我们的学生, 可是结果又是怎样的, 我经常听到我们的老师在办公室抱怨试卷中某道题曾经还做过的, 当时讲得如何如何详细, 可现在依然做得很差, 然后是大骂学生如何如何的笨, 那么我们的老师是否想过自己是否也有责任呢?我认为这问题主要是出在我们老师评讲试卷的方式方法上。我认为要评讲好一份试卷要注意三个原则:一是重点难点前置;二是针对学生的问题找方法;三是注重试卷的评讲方法——小组合作探究。
我们一节课只有45分钟的时间, 学生不可能时时刻刻都是聚精会神的, 所以我们要把必须讲的放在学生精神特别集中的时刻讲, 这样效果更好, 另外这也是同学们的难点和疑点, 同学们也有兴趣听。在讲题目的时候我们要把学生出现的问题告诉他们, 要针对学生的问题找学生能接受的方式方法。要充分发挥好学生的作用, 发挥好小组合作探究的作用。我们在评讲试卷的时候可以请学生说说自己当时是如何想的, 之后请学生通过小组合作和探究找找错误的原因, 或者请学生根据批改的情况进行小组合作探究, 找出错误的原因, 然后我们再根据我们的批改记载进行检查, 看看我们的同学是否知道了自己错误的原因及总结得出了今后做此类题目的注意点。
总之, 我认为我们语文试卷的评讲要能巩固知识, 领悟道理, 开阔视野, 掌握技巧, 提高应考能力。
四、要做好巩固工作
有人认为我们的试卷没有什么要巩固的, 我们的高考又不考原题, 巩固没作用, 正是这个错误的想法导致我们做了很多的试卷效果又不大。事实上, 每份试卷做完后都应该巩固, 而且我认为这一步是我们试卷评讲中最重要的一步。就拿我们语文来说吧, 我们的基础题 (字音、成语、名句等) 是必须巩固的;我们讲试卷都是想通过此题目解决一类题目, 如果我们不及时巩固, 那我们的评讲有何作用呢?我们怎知道学生是否理解我们所讲的内容呢?
所以我认为我们做完了这份试卷后应该还有一份配套的练习。此外, 我们也可以在一段时间后在其他试卷出现我们所讲试卷的原题, 及时地检查我们学生的情况。
总而言之, 我认为试卷的评讲课不仅使学生、老师对阶段性学习状况有理性的认识, 而且是学生自我反省, 情感态度渗透、培养, 学习方式变革的关键因素。所以请我们的教师重视我们的试卷评讲课吧。上好试卷评讲课, 会让你的教学起到事半功倍的效果。
高中语文教师的讲课艺术 篇3
一、容量“密”“疏”结合的艺术
语文课堂在教学内容上应该是有“密”有“疏”，疏密结合。当语文教学进入最佳状态时，要让学生有较重的负担，较大的容量，让学生精神抖擞，使兴趣达到高潮。大密之后，定要读之以小疏，让每一个学生有回味再三的空间。
二、速度“快”“慢”结合的艺术
语文课堂教学进度，必须根据教学内容来调整进行的频率，做到准确把握好教学过程。速度如果过快，则会使学生思维紧张疲劳，造成“消化不畅”；速度假如过慢，会使学生思维松松散散，厌卷无聊，“营养缺乏”；速度如果平稳，会使学生思维漫不经心，索然少味。因此，在教学过程中，教学要从整体节奏上做到有效控制，使其速度快慢交替，此起彼伏，形成有规律的变化。
三、 “详”和“略”结合的艺术
语文课堂教学内容传授的多与少，要符合学生认知水平，完整地构建知识的精华，教师讲得“面面俱到”详中又详，不分主次轻重“眉毛胡子一把抓”，就像小河流水平平而过，无波涛起伏，毫无疑问，怎么能收到强烈感人的节奏效果？因此，教师应从文章的体裁的特点和学生的实际情况出发，传授知识时必须做到突出重点，克服难点。只有这样，才能够把语文课上得生动活泼，富有节奏感。
四、语调“高”“低”结合的艺术
语文教师语文教学时声调的高低，直接影响着学生的情绪，因此要做到声情并茂，抑扬顿挫，声神融会，相得益彰，语调有变，应做到随境而迁，高低起伏。运用比喻、拟人、摹状、夸张等，充分发挥语言的功能，给学生以直观充分调动学生的直觉思维，发展学生的想象力和创造力。当讲到重点时，缓和语气声调，音调委婉、清晰，当阐述成功时，语气应庄重严肃，生动，铿锵有力；当解剖失败时，语调应沉稳，诚然有理。
五、环节“紧”“松”结合的艺术
语文教学中的各个环节，是连结课堂教学结构的纽带、链条的扣节。必须按照教学规律组织衔接，正确处理以“教师为主导，学生为主体，训练为主线”的关系，合理安排和设置教学内容和时间，一节课的教学环节，搞单一的“满堂灌”不行，搞“平分秋色”同样也不行，搞只追求热闹的“花架子”更不行，假如这样，那么会给学生带来不良感受，从而使他的思维效果受到影响。
小学语文《登鹳雀楼》的讲课稿 篇4
一、课文说明
这首诗写诗人登楼远望所见及其深刻的感受，激发人们积极进取。
第一、二句，描绘黄昏夕阳西下时，山河苍茫壮阔的美丽景色。用“依”和“尽”来表现一轮红日依傍着山巅逐渐下落的状态;后两句写所见的壮丽山河，抒写诗人的感受。道出了“登高才能望远”的深刻哲理，也赋予上两句景物描写更丰富的内容。全诗画面宽广，景色壮丽，具有阔大雄浑的气势。诗中的哲理，能给人以深刻的启示：如果想要看到更为广阔的风景，就必须努力再上一层楼。做其他事情也是如此，只有不断努力，不断追求进步，人生的境界才会不断扩展升华。
二、教学目标
1.会认11个生字。会写6个生字。
2.朗读课文。背诵课文。
3.通过学习这首诗，使学生初步了解“登高才能望远”的道理。
三、教学准备
课文挂图、生字卡片、配乐朗读带
四、教学时数
2课时
五、教学过程
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第一课时
(一)背诵古诗、激发兴趣。
1.学生背诵古诗，教师表扬鼓励，激发学生学习古诗的兴趣。
2.出示挂图，揭示课题。
(二)学习古诗，体会意境。
1.教师范读古诗。
2.教师领读，学生跟读。
3.学生从古诗中找出生字自由认读或与学习小组间的同学互读。
4.检查生字认读情况。
5.学生读古诗(集体读、分男女读、小组读、指名读)巩固生字的读音。
6.结合挂图，体会意境。
边指导学生看图边讲述：一轮红日傍着山巅逐渐落下去了，浩浩荡荡的黄河水奔腾不息流入大海，要想看到很远的地方，那就要再登上一层楼，只有站得高，才能望得远。
7.联系学生的学习生活实际，让学生初步了解“登高才能望远”的哲理。
(三)朗读古诗，读中悟韵。
1.指导学生断句，读出韵味。
白日/依山/尽，黄河/入海/流。
欲穷/千里目，更上/一层楼。
2.教师范读，播放配乐朗读带，引导学生反复按照朗读古诗的节奏，整体感知古诗语言轻重音，语速语调，节拍停顿的变化形式的节奏美。
3.学生采用多种形式读古诗，(自由读、互读、指名读、赛读、配乐读)调动学生读的积极性。
4.指导学生想象画面景象，背诵古诗。
(四)作业。
讲课稿 篇5
T: I am your new English teacher.I am Vivian Xiang.You can just call me Vivian.Remember my name?
T: Who am I?
T: But I don’t know you.S1, S2…
May I know you name? /What’s your name?
T: Nice to meet you!与S握手 T: Nice to meet you!面向全体S
T: Oh!Good!Now let’s begin our class!Are you ready(for the class)?(S握拳，并说yes.)T: Great!
Firstly, I want to ask you a question.Have you ever seen rainbow? Rainbow.彩虹，你见过彩虹吗？
T: Let’s enjoy a song.You can follow it./ follow it, please./Just try to follow it.T: Very nice song, and very beautiful rainbow, yeah?
(出示第二张幻灯片)T:彩虹有这么多种颜色，And what color do you like?（你最喜欢哪一种颜色呢？）(走到S中间，随机问2到3名。)What about you? / And you? / Me, too./I like…, too.T: Children’s day is coming.六一儿童节快要到了，你想好准备什么节目了吗？
T:老师倒有一个主意，我们表演一场时装秀，怎么样？
T: 表演时装秀，首先，我们当然得准备很多很多漂亮的新衣服了。Let’s go shopping!(出示服装店图片)T: Wow, so many beautiful clothes.这么多漂亮的新衣服。那它们用英语分别怎么说，想不想知道？！
T:那我们一起来学习它们吧。(出示衬衫幻灯片)T: What’s this? 这是什么服装?
出示单词和读音。读音2遍。(拿起图片，教读)T: Say/Read after me.Shirt, shirt./Shirt, shirt, shirt./衬衫，shirt。(板书shirt的同时)
T: Show me your fingers, please.Let’s spell ‘shirt’.Can you spell？S-h-i-r-t, shirt.T:老师这里有一件shirt, 我把它贴上去。(T贴简笔画)May you do me a favor? T: Now you’re going to read it one by one./ You, please./ This line.Read it together./ This row.Read it, one by one!/
Your turn./next, please.You two, say it together./Once more, please.高低音，快慢读。
(出示shirt单词和读音后)T: shirt看起来像什么？
T: T-shirt is like a “T”.T-shirt像一个大大的字母T。Do you think so?
其实这也正是t恤衫这类衣服名称的由来。(板书T-shirt后)T: T-shirt是在shirt前加上了大写字母T和一道短横线。
(出示jacket读音后)
T: jacket，夹克，你听出来什么了吗？ T: jacket的中文发音和英文发音很相近。
Jacket和我们学过的 sofa, coffee, cartoon, chocolate, hamburger一样，是一个外来词。外来词的一个很重要的特征就是，它们的中文发音和英文发音很相近，因为它们都是直接音译过来的。关于外来词我们稍作了解就可以了。
(板书skirt后)T:大家有没有觉得Skirt很眼熟呢？！
T:它跟我们刚刚学过的shirt长得很像。Shirt是s-h-i-r-t，而 skirt是s-k-i-r-t。
一定要注意区分shirt和skirt。T:一口气学习了这么多有关服装的生词。T: Are you tired?
现在我们来轻松一下。
(出示说唱)T: Here is a chant.Show me your hands.Clap your hands when you chant.Just like this.(T示范，边说唱，边拍手打节奏。)Understand? T: let’s chant together.Ok? One, two, go!
T: Super!
T: And then, I’ll show you some pictures.You say what they are.Ok?
Can you remember all the pictures? Five, four, three, two, one!Time is up.时间到。Close your eyes.(出示what’s missing?)And open your eyes.What’s missing? Watch carefully!
Great!/ Good!/ Super!
T: 我们买了很多漂亮的新衣服，但是怎样搭配才更好看呢？ 我们试着来搭配一身衣服！出示16 T: white sweater, green skirt.Are they beautiful?
T: white sweater搭配green skirt很美。那如何用英语描述这身搭配呢？（出示短语）T: the white sweater with the green skirt.With,搭配。
Take notes, please.I say, you repeat!/Follow me, please.With, with.With, with, with...T:这是一个将要和我们一起参加时装秀的女孩。我们来为她搭配服装吧。(课件演示。)Blue skirt with pink shirt, does she like them? 她喜欢吗？
T:我想找一位同学扮演她。Who wants to try?
Come up to the front, please.Can you try? Don’t be shy!
Come on.You can do it.T: It snows.Oh, so cold.我们给她加件衣服!(课件演示。)Red sweater!
T:通过这节课的学习，我们不仅学会了用英语说服装，还学会了用英语来表达服装的搭配。
那在时装秀上，大家好好表现！
听Let’s learn 录音 第一遍，只听。第二遍，再跟读。
T: Here’s today’s homework.设计自己喜欢的服装，画出来，并用今天所学的句型描述介绍自己的设计。
梅花魂讲课稿 篇6
前面我们学过很多有关梅花的诗词，相信大家已经对梅花有了很多的了解，那么梅花魂又是向咱们传达一种怎样的精神和更深的情感呢？这节课，我们继续走进第六课梅花魂。（板书课题）下面，请同学们打开课本，说一说课文围绕梅花总共写了几件事？开始。谁愿意来汇报一下？
课文主要围绕梅花写了5件事，第一件事是读诗词落泪，第二件事是珍爱墨梅图，第三件事是不能回国而哭，第四件事是赠我墨梅图，第五件事是送我梅花手绢。
（PPT）说得真好，请坐。那么梅花魂究竟指的是什么呢，下面请同学们看PPT上展示的学习提示。请大家自由读课文，勾画出直接描写梅花品格的句子，有感情的读一读，并写出自己的体会。开始学习吧，读吧。
大声朗读课文，巡堂。（2分钟）完成举手
非常不错，很多同学都完成了学习任务。完成任务的同学请举手，告诉老师。好的，谁愿意来汇报。
请大家看到第13自然段，我是从这个句子体会到梅花精神的。“旁的花，大抵是春暖才开花，她却不一样，愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开得愈精神，愈秀气。她是最有品格、最有灵魂、最有骨气的！”
你的声音真洪亮，和他一样，找到这个句子的请举手，真了不起。来，咱们一起来把这儿句子读一读，好么？（PPT展示句子）这梅花，是我们中国最有名的花。（带读）齐读
读得真不错，请大家看到这里，你能说出这些带点字的意思么？ 旁的意思是别的，大抵的意思是大多，愈的意思是越。
很棒，请坐。教师再有感情朗读，（学生跟读愈精神，愈秀气）她是最有品格、最有灵魂、最有骨气的！”（学生跟读，板书）你能从课文中找出一个词语来概括梅花的精神么？ 顶天立地 不肯低头折节 不会屈服
那此时你想起了哪首古诗？齐读 梅花那首古诗 梅花 / 梅
【作者】王安石 【朝代】宋 墙角数枝梅，凌寒独自开。遥知不是雪，为有暗香来。（PPT）梅花 陈毅 隆冬到来时，百花迹已绝。梅花不屈服，树树立风雪。
《卜算子·咏梅》全文 读陆游咏梅词，反其意而用之。风雨送春归，飞雪迎春到。已是悬崖百丈冰，犹有花枝俏。俏也不争春，只把春来报。待到山花烂漫时，她在丛中笑。作者：毛泽东(近代
同学们，我们把这些描写梅花精神的句子再来读一读。你觉得咱们应该怎么去读呢？ 要读得铿锵有力
读得时候声音应该越来越高 还要读出对梅花？
对梅花的敬仰、热爱之情
说得很对，现在我们就把对梅花的那种赞美通过朗读表现出来吧。（领读）齐读
这就是梅花魂，梅花的精神。同学们，通过本段的朗读学习，你还读懂了什么呢？
我还读懂了梅花象征着中华民族，我是从这句话体会到的。几千年来，我们中华民族出了许多有气节的人物，他们不管历经多少磨难，不管受到怎样的欺凌，从来都是顶天立地，不肯低头折节。他们就像这梅花一样。说得真好。（PPT）象征 我们一起来朗读这几句话。齐读
你能说出中国历史上具有梅花精神的人物么？ 黄继光 董存瑞 李大钊 屈原 鲁迅 岳飞
老师这里收集了一些具有梅花精神的人物，大家一起来看一下。岳飞：靖康耻，犹未雪。臣子恨，何时灭？ 苏武：受尽屈辱十九年，爱国之心永不变。文天祥：人生自古谁无死，留取丹心照汗青。鲁迅：横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛。
江姐：竹签子是竹做的，共产党员的意志是钢铁做得！朱自清：宁可饿死,也不领美国救济粮。
这些顶天立地，不肯低头折节的中国人，就是外祖父心中的梅花。让我们再次饱含感情的朗读这几句话。齐读
外祖父就是这样具有梅花精神的人，所以他对梅花情有独钟。那外祖父对梅花热爱的程度，你可以用几个词来形容一下么？ 我可以用如痴如醉、痴迷、分外爱惜来形容外祖父对梅花的爱。从课文哪些句子体会出来的？（PPT）默读课文，找出外祖父喜欢梅花的句子，用三角形画出关键词，在小组中说说自己的理解，并有感情的读一读。读、讨论、汇报
我代表 小组发言，请大家看到第三自然段。“我五岁那年，有一回到书房玩耍，不小心在上面留了个脏手印，外祖父顿时拉下脸来。”从这句体会到外祖父对梅花的爱，是从“外祖父顿时拉下脸来”这个神态描写体会到的。很好。
我代表 小组发言，请大家看到第三自然段。“训罢，便用保险刀片轻轻刮去污迹，又用细绸子慢慢抹净。”从刮去污迹、用细绸子慢慢抹净这些动作描写体会到的。很好
我代表 小组发言，请大家看到第三自然段。外祖父家中有不少古玩，我偶尔摆弄，老人也不甚在意。看见慈祥的外祖父大发脾气。这里前后对比看出外祖父对梅花的爱。很好
有生以来，我第一次听到他训斥我妈：“孩子要管教好，这清白的梅花，是玷污得的吗？”语言描写 生气朗读、反问、强烈 学生读
这个自然段没有一个爱字，但作者抓住外祖父的神态、动作、语言以及前后对比的写作手法把外祖父对梅花的爱表现出来了。在写作文中，也可以多多学习。在生活中，外祖父离不开梅花，仅仅是因为喜爱么?还有什么原因？ 还有对祖国的眷恋
外祖父把对祖国的眷恋寄托在梅花上。那课文哪些地方也写出了外祖父对祖国的眷恋呢？ 请同学们快速阅读课文，画出有关句子并体会。
请大家看第二自然段每当读到“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”“春草明年绿，王孙归不归”“自在飞花轻似梦，无边丝雨细如愁”之类的句子，常会有一颗两颗冰凉的泪珠落在我的腮边、手背。一起来读诗句 齐读
外祖父为什么落泪 这些诗句都是描写思念家乡的
请大家看第11自然想不到外祖父竟像小孩子一样，“呜呜呜”地哭了起来„„读练习句子 我会问什么呢？外祖父会怎么回答？
你为什么哭呢？因为我年纪很大了，不能回去了。还从哪些句子对祖国的眷恋
想不到泪眼蒙眬的外祖父也随着上了船，递给我一块手绢 练习句子：
泪眼蒙眬外祖父递给我一块手绢，会对我说：莺儿
齐读：多少年过去了，我每次看到外祖父珍藏的这幅梅花图和给我的手绢，就想到，这不只是花，而且是身在异国的华侨老人一颗眷恋祖国的心。
故乡的梅花又开了。那朵朵冷艳、缕缕幽芳的梅花，总让我想起漂泊他乡、葬身异国的外祖父。首尾呼应
这梅花，是我们中国最有名的花。旁的花，大抵是春暖才开花，她却不一样，愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开得愈精神，愈秀气。她是最有品格、最有灵魂、最有骨气的！几千年来，我们中华民族出了许多有气节的人物，他们不管历经多少磨难，不管受到怎样的欺凌，从来都是顶天立地，不肯低头折节。他们就像这梅花一样。一个中国人，无论在怎样的境遇里，总要有梅花的秉性才好！”（配乐）
如何上好语文试卷评讲课 篇7
一、备试卷,针对题目、针对学生
评讲试卷之前,教师一定要备试卷,即一定要做好试卷统计工作。统计什么呢?统计知识点的分布、考查题目类型、数量和占分比例的统计;统计考试结果,即最高分、最低分、平均分以及重点题型的得分率等等。
备试卷,要针对题目统计,这样学生需要何种帮助教师可做到心中有数。正确率高的或者经过学生自己思考就能订正的题目可不必花费过多时间;对错误严重的题目则不惜时间精讲,给学生充分的时间去思考错在哪里,错误的原因是什么。这样针对题目备试卷,教师能够充分了解学生知识和能力的缺陷以及自己在教学中存在的问题,及时采取措施在评讲时可以有的放矢地去解决它们。备试卷,还要针对学生统计,对试卷的分析落实到具体人。在具有代表性审题错误的题目、典型错题、或者优秀答案题目处都做上记录。这样在评讲过程中提问可以有针对性, 讲到某一题,让有代表性错误的同学回答,典型题目最好要求集体过关。这样讲评有利于学生集中思考、专心听讲,有利于在课堂上双向、多向交流。
二、备评讲方式,重理解、重巩固
一份语文试卷的考查知识点很多,包含了字词、默写、语病、口语交际、诗歌鉴赏、文言文(实词、虚词、信息筛选)、翻译、各类阅读理解、作文等。如果面面俱到,评讲效率会很低,所以要根据之前的备课,了解清楚试卷的集中错误题和典型错题,分重点难点地进行讲评。
(1)学生自主反思,合作互助,自查自纠自悟。评讲试卷课初始,根据试卷分布给学生一定的自主时间,让学生对试卷进行自查自纠自悟。教师在课堂巡视,不时点拨。试卷上的基础知识题, 如字词、默写、文言文实词翻译等基础题型,完全由学生自主查字典、查课本自行订正、积累、再过关。对于基础知识题而言,这样的自纠形式对于学生的自主积累比老师直接公布答案更为有效。学生自主合作互助仍然未能解决的问题,由小组长整理提出上报给老师集中评讲,这样评讲对于老师而言更有针对性;对于学生而言,由他们自己集中提出的问题听讲效率会有所提高。
(2)教师选题集中评讲,以点带面,及时巩固训练。对教师而言,重点评讲学生集中提出的错题,以及在试卷中错误严重的题目。评讲时,注意从学生思维角度出发,深入浅出,使学生真正理解“这样做”的原因,并且学会举一反三。例如,2010年山西中考试题《熬住就是一切》第13题:本文的中心论点 ,采用的主要论证方法是。如果单纯告诉学生本文的中心论点是“熬住就是一切”,采用的主要论证方法是“举例论证”,学生不会明白议论文的中心论点如何来把握,不会清楚地理解论证方法如何判断。我在评讲时利用多媒体,采用PPT的形式以点带面,告诉学生如何把握议论文的中心论点,提醒学生注意中心论点的位置:①在标题中;②在文章开头;③在文章中间;④在文章结尾;⑤在文章中没有明显的语言表述中心论点,要通过概括全文获得。这样的以点带面讲评能够让学生轻松地通过这一题而学会做类似的题。
一般语文试卷评讲课,学生为了及时记录正确答案,容易忽视教师分析解题的过程,以后遇到同类题目往往又束手无策,那评讲试卷的意义也就失去了。因此,我在评讲试卷的过程中一般不允许学生记答案,并且采用多媒体课件的形式出示重点题的解题过程,这样学生的注意力完全集中在对题目的思考理解过程中。
三、备课堂氛围,构建生动有趣的快乐课堂
试卷评讲课最容易陷入枯燥无味的氛围,为使学生的学习热情更加高涨,使课堂更加生机盎然,我们还可以结合一些试题给课堂添加情趣。例如,我评讲期中考试卷上这一题:“6月9日,是我国‘文化遗产日’。请从南通地区文物古迹中任选一处, 写一句宣传语。”也许是农村初中的学生见识面不够广,学生对于南通地区的文物古迹了解甚少,这一题的正确率颇低。回想起这届学生初一时候曾集体参观过如皋市的纪念馆,我便找来他们当时的纪念合影放入这一题的评讲课件。另外,将如皋的东大街、范公祠、定慧寺、丝毯博物馆等文物古迹图片都加入课件。这种方式的讲评,帮助学生解决了题目,又增强了学生热爱家乡的情感。当学生看到自己的身影呈现在大屏幕时,那份留恋和激动也给课堂增添了盎然生机,沉闷的试卷评讲课堂也可以变得快乐生动。
浅谈高中化学习题评讲课的教学 篇8
关键词：高中化学；评讲课；体会
新课程改革提倡探究式教育模式。过去的教学往往以教师为主体，教师充当知识的传授者和灌输者，探究式教学则强调以学生为主体，让学生充当探索者和体验者，学习能力也得到了锻炼。在教学实践过程中，我们对各种教学模式进行了广泛的研究，这里仅就评讲课的教学，谈一谈我们实践的体会。
评讲课的教学在中学课堂教学中有着重要的作用。传统的教育模式是典型的知识“灌输”型，老师的任务“完成”了，学生的问题就真正解决了吗？学生的能力就得到锻炼了吗？通过我们的亲身实践证明：只有通过学生亲自探究，亲自找出错误的原因，才能举一反三，学生的学习能力才能得到提升。在评讲课教学中，我们主要采取了下面一些措施。
第一，学生评前先思。即评讲前先公布参考答案，学生通过独立思考、相互讨论，探究错误原因。这既可以让学生充分发挥学习的主观能动性，也是探究式教学理论的基本要求。学生根据知识客体的特性和自身的学习目的，能动地在知识客体与主体已有的认知结构之间建立内在的联系，从而形成新的认知结构和认知方式。使学生成为学习的主体是开展探究式教学必不可少的条件。学生在听老师评讲前亲自探究错误原因，必然要采取查资料、独立思考、讨论协作等措施，不管结果如何，学生的动手能力、分析问题能力、合作交流能力得到了锻炼。学生通过探究，亲自解决了问题，也能让学生从中体验成功的感受，极大地增强了学习兴趣和动力。我们平时经常觉得学生的学习积极性不高，其实让学生体验成功，就是提高学生学习兴趣的最佳方法。通过亲身探究获得的知识，是学生自己主动建构起来的，是学生真正理解、真正相信的，是真正属于学生的。
第二，评讲前教师应认真做好统计分析工作。我们说教师在课堂上少讲，并不是说教师就轻松了，教师的功夫应花在课前准备，只有通过准确地统计、分析学生的练习情况，才能做到评讲时合理地安排时间：哪些问题学生需要独立探究完成，哪些问题需要同学们相互讨论协同完成，哪些问题需要老师重点讲解，哪些问题需要进一步帮助学生总结解题方法，哪些问题需要进一步编成变式练习举一反三……只有做好了统计、分析，教师上课时才能做到有的放矢，才可能提高课堂教学的针对性，才能做一个合格的课堂组织者。
第三，评讲时对所有学生特别是进步快的学生进行适当的表扬鼓励，是激发学生学习兴趣的好方法。每一次的练习，都会有一些同学有进步，哪怕是在某一个问题上取得了一点小小的成绩，也不要轻易放过表扬、鼓励他们的机会，老师的表扬、鼓励是对他们的努力学习的认可，是他们产生学习动力的源泉。
第四，对于练习中出错率高而又属于考试重点的问题，在评讲中要不惜多花时间重点评讲，力争把问题搞清楚。在具体处理时我们主要采用了以下办法：①认真分析错误原因。分析原因时老师尽量少讲一点，让学生自己，特别是练习时出了错而评讲前又通过探究解决了问题的同学多分析。同学之间语言接近，他们的分析通俗易懂，学生易接受，同时也锻炼了学生的表达能力。教师只是在审题、解题技巧、解题方法、解题的规范化上多给学生点拨。②对重点问题要组织学生充分讨论。学生通过讨论相互启发、相互协作解决问题，能够促使学生学会合作、学会交流、学会倾听、学会批判，讨论中学生的能力自然得到了提高。教师需要做的只是为学生提供明确的讨论目标，组织学生讨论交流、探索总结以及最后对结论作出评价。③与实验相关的问题尽量通过实验解决，可以使问题简单化，印象更深刻。例如学生在练习有关物质鉴别题时，头脑是模糊的，想到这里忘了那里，这种题经常出错。于是在评讲时我们就让学生先分析解题思路，再设计实验方案，最后通过亲自实验验证自己的设计，学生的兴趣浓了，探究的方法掌握了，问题也解决了，实验能力也增强了。④帮助学生自己总结解题方法和技巧，强化变式训练，培养学生知识与技能的迁移能力。对重点练习重点评讲后，一定要引导学生总结解题技巧和方法，并且针对该问题进行及时的变式练习。围绕重点、难点或疑点从不同角度构造新问题，通过演练促使学生全面准确地理解问题的本质属性，在新的情境中提高变通能力。实践证明，适当的变式练习，是培养学生分析和解决问题、强化迁移能力的办法。
第五，评后再悟。即评讲完练习后，要引导学生对本次练习作出小结。适时地对所学知识进行概括总结，使之系统化，是化学学习中一件十分重要的工作，也是学习化学的一种基本方法。因此评讲完后，一定要留时间给学生整理、小结、概括练习中所遇到的问题，使知识技能系统化，同时也培养了学生的总结归纳能力。
《化装舞会》讲课稿 篇9
[德] 亨利希·曼
【教学目的】
1、把握文章内容，了解以小见大的笔法。
2、了解通过对人物心理活动的描写来推动情节发展的手法。
3、了解在资本主义社会中的巨大的贫富差距及资产阶级的奢华无度。
【教学重点】
1、把握文章内容，了解以小见大的笔法。
2、了解通过对人物心理活动的描写来推动情节发展的手法。【教学难点】
1、把握文章内容，了解以小见大的笔法。
2、了解通过对人物心理活动的描写来推动情节发展的手法。【教学步骤】
一、新课导入：
化装舞会是欧美上流社会在公司年会或大型庆功会、时尚派对上的一种安排，常是需要戴面具或者伪装自己方可参加。化装舞会形式别致高雅，给人新鲜和刺激，还可以给陌生人相识提供机会。除此之外，还分别有一部图书、一部电影、一部歌剧、一个热门游戏的名字。此外还是动画电影中一个邪恶组织的名字。
二、作者简介：
亨利希·曼（1871—1950），德国小说家，著名作家托马斯·曼的哥哥。因此,通常文学史研究当中也习惯将这对兄弟作家合称“曼氏兄弟”。
亨利希·曼生于1871年5月27日吕贝克城一个富商家庭，父亲去世后家道中落，当过书店店员和印书馆职员，曾在慕尼黑念大学，后专门从事写作。1894年后相继发表《在一个家庭里》、《在懒人的乐园里》和《垃圾教授》（1905）、《臣仆》等作品，走上批判现实主义的道路。
三、检查预习
1、给下面加点字注音
编纂（zuǎn）
幢(zhuàng)
褴褛(lánlǚ)
裸露(lù)
哽咽（gengye）
帷(wéi)幕
癖（pǐ）好
猝(cù)不及防
吓唬（hu）
挥霍（huo）
2、解释下列词语
【编纂】编辑，撰述；按照一定的题目、体例和方法编辑档案文献的活动。【褴褛】指衣服破烂，不堪入目。
【癖】对某种事物的特别爱好；积久成习的爱好;特殊的爱好
【猝好不及防】猝：突然，出其不意。事情来得突然，来不及防备。
【挥霍无度】挥霍：摇手称挥，反手称攉，意即动作敏捷，引申为用钱没有节制；无度：
明确：“我”因为是一个孩子，所以只能以自己的玩具和书来弥补过失，说明“我”的心灵已经被触动了。
4.这一场化装舞会的主角她有什么特点？
明确：“穷妇人”，衣衫褴褛、声音低沉。5.总结：生活穷困，缺衣少食。活动四：阅读文章最后一节，回答问题：
1.如果没有人挨饿，如果没有打碎盘子，施蒂娜的导演是否有必要？
明确：即使没有人挨饿，没有打碎盘子，施蒂娜的导演也是必要的，她利用这个机会让“我”懂得了世上既有富人，也有穷人。富人不屑一顾的东西，对于穷人也许是非常必要的。2.文章最后一句话说明了什么？
明确：文章最后一句话说明这件童年的往事对作者人生的意义。
活动五：讨论体会资本主义社会的贫富差距和作者的写作风格。讨论：作者为何在文中花那么多笔墨来写“我”家的化装舞会？
明确：渲染这场舞会的高贵与奢华，借此表现贫富差距
总结：两场化装舞会通过对比，表现了资本主义社会的贫富差距以及作者对穷人的同情和对这不公平社会的控诉，体现了作者批判现实主义的写作风格。
活动六：合作探究进一步理解文章主题，讨论：
【问题一】作者为什么称那妇女为“良心雕像”？
明确：因为这件事让作者看到了社会中底层人的生活，看到了贫富对比，学会了同情，还用自己的方式进行补偿。
【问题二】怎么理解“施蒂娜是个很好的演员，她演出了她自己导演的一幕悲剧”。
明确：施蒂娜导演的这一出戏让一个不谙世事的富家子弟第一次目睹了社会的真相，感受到穷人的生活，知道了世界的不平等，这对作者的世界观、价值观有很大影响。
活动七：体会本文心理描写的作用：
1.找出文中体现作者心理描写的语句，并读一读：
2.合上课本，说说“我”的心理是如何变化的 当“我”闯祸时，“我” 心怦怦直跳 ； 当施蒂娜告诉我“她会来我家找我时”，“我” 害 怕 ； 当上床后，“我”还在 担 心 ；
认识钟表讲课稿 篇10
1、学生能初步认识时针，分针，以及整时的写法
2、学生能初步建立珍惜时间，守时、准时的意识，初步学会安排与支配自己的时间。
3、在观察和思考中发现钟面结构的特点，在交流与讨论中寻找生活中时间的存在，并学会珍惜时间。【教学准备】：
钟面模型、学生学具钟面、课件。【教学方法】：演示法、讲解法、启发式谈话法，自主-合作-探究 【教学过程】：
（一）创设情境，谜语导入：
1、师：同学们,老师今天给大家带来了一个礼品，不过呀，这个礼品藏在一首歌里面。师：哪个聪明的小朋友猜出了谜底?
2、引导学生回忆生活中哪里会用到时间，时间又在生活中有哪些作用。揭示课题。
（二）探索新知
1、认识钟面
先让学生观察钟面，看看钟面上有些什么秘密，然后小组讨论交流，学生汇报观察结果。再提问学生时针、分针分别有什么特点。引导回答分针又长又细，时针又短又粗。
设计这一环节时，我注重给学生提供观察与思考，发现与表达的空间，激发学生自主参与的意识，培养学生动手实践的能力。
2、认识整时刻
用课件出示3个不同时刻的钟面，3时、6时、8时。提问：三个钟面上，都有什么共同的特征？能用一句话说说看整时的方法吗？
学生讨论交流发现这三个钟面的分针都指向12，我便适时地告诉学生：当分针指向12时，时针指向几就是几时。
设计这一教学环节，小组讨论看整时的方法，培养学生的语言表达能力。
3、动手操作，拨整时
让学生自己动手拨时间，以“一人说时间，一人拨钟”的方式同桌合作进行练习。这样既培养了学生的动手操作能力，也让学生掌握了认整时的方法。
4、学习时刻的另一种表示——电子表示法
用卡片出示4：00的电子钟时间，在哪儿见过这样的时间？让学生自由发言。最后教师总结这种记时法叫电子记时法，并指导学生电子记时法的写法。
（三）作业练习巩固
为了达到巩固知识，激励再学习的目的，针对教学内容和一年级学生的年龄特点，我设计了多角度、有层次、有趣味，形式多样的练习。
1、说一说。互相交流什么时刻做什么。让学生感受数学就在我们身边，更能丰富学生对时间的感性认识。
2、画一画。组织学生画钟表。
浅谈如何上好语文试卷评讲课 篇11
一、充分准备，备课科学化
1. 教师亲自做题
教师要改变以往拿着空白试卷和参考答案进教室照本宣科的做法，教师不妨充当学生的角色，用学生的试卷考考自己，体会一下试卷的难易度，然后再核对一下答案，看看哪些题由于自己的考虑不当造成了失误，哪些题学生容易上当犯错，会造成失分，都要在题目旁表明注意点。这样做既能使老师熟悉试题考查的范围，把握命题意图，又能更好地理解学生，也有利于提高自身业务水平。
2. 做好统计，确定重、难点
讲评前，对学生试卷的失分情况进行分析统计，以便确定讲评的重点、难点。
①每道题失分率的统计。对于每道题都要统计失分率，能够发现学生对哪部分知识掌握较好，哪部分知识掌握不扎实或较差，讲评时才能做到心中有学生，对症下药，有的放矢。
②学生普遍错误情况的统计。学生错误集中或丢分严重的题目，教师要在试卷上表明，作为讲评的重难点，并详细分析丢分的原因。教师要善于顺着学生的思路分析解题，将心比心分析出错的根源。有可能是题目有陷阱学生不易分辨，可能是灵活运用知识的能力不够，也有可能是粗心大意，表达不当。出错原因超出教师的主观判断时，教师要主动深入学生调查、访谈，了解真实的原因。
③个别学生错误情况的统计。对于个别学生的错误，教师可以在试卷上标明学生的姓名，课后个别辅导，这样既能帮助个别学生彻底弄懂问题，又能调动学生听课的积极性，提高讲评课的效率。
二、多种形式，发挥学生主动性
1. 学生自主订正
苏霍姆林斯基说“犯错误是学生的天性和权利”。学生的错答恰好反映了方法和思维上的错误，其中有些错误，学生通过查阅工具书和翻阅课本就能独立订正。试卷讲评时，让学生自主订正，有利于学生吸取教训，养成自觉找寻自身错误并及时订正的习惯。
2. 小组交流订正
教师让学生以六人一小组为单位（六人中包含优中差的学生），自主交流彼此试卷中的疑难问题。在这过程中，他们互帮互助，齐心协力，查字典、看课文、翻辅导资料，很多试卷中的错误得到了解决，巩固完善了原有的知识体系，感受到主动学习、合作探究的乐趣，提升了学习的热情和动力。
3. 教师讲评
教师在讲评试卷的过程中要遵循以下原则：
①要有针对性。首先是针对题目，学生错误率较低或能自主解决的问题不讲或一句带过，而错误率较高的题目则要不惜时间精讲，要再现思维过程，拓展学生思维的广度和深度。其次是针对学生，课前试卷分析时已明确了哪些学生错了哪些题，在讲评时，这些学生要作为重点关注对象，通过眼神的交流或设计类似问题当堂了解他们的掌握情况。
②注重理解性。联合国科教文组织明确指出：“教育应该较少的致力于传递和储存知识，而是应当努力的寻求获得新知识的方法。”试卷评讲课的目的不应停留在学生知其然，更应知其所以然。教师要以点拨引导为主，给学生指明方向，让学生在探究、思考的过程中真正理解自己错误的地方和原因，灵活牢固的掌握知识。单纯的将答案和原因告诉学生的做法使学生的思维处于被动接受的状态，不利于学生探究答题规律和改进思维方式。
③传授答题技巧和方法。中国古话说：“授人以鱼，不如授人以渔”。教师在讲评试卷时，不仅要讲透题目，还要善于归纳答题技巧和方法。如在评讲得分率较低的阅读题时，可以引导学生归纳出答题技巧：整体把握，考虑文章中心；联系上下文，把握关键句；按分数值，分点答题；答题时尽量运用文中的词语或短语等。在讲解时更要注重方法的归纳或传授。
三、消化巩固，拓展延伸
一堂试卷讲评课的结束，并不意味着试卷讲评的结束，并不意味着学生已彻底解决了试卷中出现的问题，已牢固掌握了之前生疏的知识。因此我们要引导学生对试卷中暴露的问题作进一步反思、梳理、总结和拓展。
1. 课堂留白，自主消化
一份试卷讲评完后，教师要留一定的时间给学生自我消化，要求学生回顾整张试卷的知识点，特别是自己的失分题，再现审题过程、思维过程，吸取经验教训。
2. 整理错题，消化巩固
要求学生分门别类积累历次考试中的错题，并在错题后根据题意，重新设计一道同类的题，加深理解，以后经常翻阅，最终彻底解决问题。
3. 教师反思，拓展延伸
小学语文评讲课的问题与对策研究 篇12
关键词：评讲效率,语文能力,训练
评讲课,是教师针对学生考试或测验或课外练习、作业情况所进行的评议讲解课。它是小学语文教学中一个非常重要的环节。在教师有重点地讲评、有指向地训练、有逻辑地分析、动静结合的课堂活动中,帮助学生及时发现和纠正所存在的问题,巩固基础知识,发展思维能力,同时促使教师对教学过程进行反思,针对教学中存在的问题,不断改进教学方法,从而提高学科教学质量。
但综观当前的小学语文课堂教学,教师更多地把精力放在新授课、复习课的教法学法的研究上,重视新知识的传授和巩固,相较之对评讲课的教学研究,却是“行客凄凉过,村篱冷落开”。在评讲课中,教师更多采用的方式是只练不讲或以讲代评,甚至出现只改不评。形式单一,方法陈旧,效率低下成了评讲课的痼疾。呈现出以下误区:
误区之一:有讲无评。
教师把评讲课上成了对证答案课,对训练中的题不分轻重缓急,逐条讲解。只讲对错,不评缘由。只给答案,不需要学生的思考和参与。这种任性而自私的评讲方式只会造就一批应试机器———不会独立思考,只会死记硬背答案的学生。
深究我们评讲的目的,是为了促使学生深化认识,不断构建、完善知识的过程,并不是让学生仅仅知道习题的对错,忽略思维训练的过程。数学课讲究分析数理,语文课同样也有思维的训练,因果根源,有理有据。寻根朔源,方知始终。对于这种教师只重视自己对题目的体验,忽视学生的理解和感受,对每一道题,只讲应怎么解,看不到学生的错误类型、错误原因,也没有针对性的提醒,没有防止和避免错误发生的措施,就失却了评讲的目的性,使得课堂低效而乏味,学生思维机械而僵化。
误区之二:有评无据。
教师在评讲前未批改或草率批改,对错误题型、出错学生情况疏于统计,对学生练习完成情况只作蜻蜓点水式的评价,评价缺乏充分的依据,失却了评价的针对性。让学生感觉评价的对象不是我,言之谆谆,听之藐藐,评价失却了有效性。
之所以出现这样的情况,主要是教师对评讲课的重要性认识不足,匆匆而就,草草了事。缺乏对学生错因的分析,缺少自我反思,没有根据学生知识掌握情况及时调整自己的教学方法和措施。
误区之三:只讲不练。
评讲的目的是解决问题,形成或提升学生解题能力,就题解题的做法不可取。在相关题评讲结束后应予以追踪性或拓展性的训练题,让学生体验、感受、感悟。否则,老师的讲解便成空头说教,造成的后果是学生对所学知识不能灵活运用,不能举一反三,变式运用。
如何提高评讲课的效率,让学生的语文能力真正有所提高呢?笔者有以下几点思考:
一、抓准训练点
1. 错误率较高的题目
英国心理学家贝恩布里奇曾说过:“错误人皆有之,作为教师不利用是不可原谅的。”课堂是学生出错的地方,它是伴随学生一起成长的伙伴。教师应用资源的眼光来看待学生练习或试题中的错误,它不仅反映了学生的学习情况,也是学生思维的真实反映。所以在讲评课上,我们应该梳理出学生带有普遍性的问题,典型错误的内容、知识的缺漏。帮助学生回顾解题思路,找出学生思维的“死角”或偏差之处,通过辨错、识错、纠错、防错,让学生不断弥补认知盲区,完善认知结构。
2. 出错较多的学生
作为教师,不要苛求学生答案的绝对正确。要允许学生出错,多一份宽容和理解,并将错误作为一种促进学生情感发展、智力发展的教育资源,正确地、巧妙地加以利用。出错较多的学生一般都是学习基础较差的孩子,对于这部分学生,教师要有更多的耐心和指导。在评讲时,教师应重点关注这部分学生,他们更加需要学习上的帮助和大家的鼓励。
3. 经典题型
评讲课最忌逐题讲解,为了提高评讲的实效性,教师在课前应精选一些蕴藏着丰富的内涵,具有举一反三的作用的评讲题目,重点突破。如何选择经典题型,就需要教师课前深入了解本班学生的学习情况,对照课标要求,明确训练目标,编制典型例题,完成变式训练。让学生充分感受中国语言文字的广博与魅力。
二、练动为主线
语文评讲课的最终目的就是查漏补缺、拓展延伸、灵活运用、巩固提高。根据小学生的心理特点和认知水平,在教学中,通过动、静交替,讲、练结合,调动学生多种感官参于学习,使学生的大脑始终保持兴奋状态,这样,有利于课堂教学的优化,提高评讲课的实效性。
主动:在评讲课上教师应该将学习的主动权还给学生,分析错因,自我纠错,错题整理、同类拓展,培养学生熟练使用双色笔,建立成长错题集,提高知识巩固率,提升语文能力。
互动:“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”是《语文课程标准》中的基本理念之一。课堂不应该仅仅是教师表演的舞台,它更是学生获取知识、培养能力、提高素质的重要场所,是提高教学质量的主渠道、主阵地。只有学生的积极参与,我们的课堂才具有生命力。只有在课堂上为学生创造大量的学习、讨论和运用语言的机会,学生才能真正掌握语言文字的运用,感受语言文字的魅力。因此在语文评讲课上,我们应丰富评讲的形式,自评、互评、生评、师评、组评,人人参与,个个行动,让课堂成为学生思维放飞的舞台,创造发展的平台。
活动:用生动多样的活动代替枯燥乏味的讲解是提高评讲课教学效率的有效手段。教师在课前应设计相关语文活动,将评讲融入其中,不要一讲到底,让学生在语文活动中去学习和收获。在活动的设计上应着眼于能力训练,着眼于方法培养,着眼于知识积累,创设出多种语言实践环境,以学生为主体,充分地开展有效的课堂教学活动。
三、点评相结合
学校的一切教育教学活动最后的落脚点就是学生的发展———全体学生的发展、全面和谐的发展、终身持续的发展、个性的发展。如果我们的点评课还仅仅停留在教师主讲,学生做笔记的被动学习状态,学生的学习兴趣何在?参与的学习才是有效的学习。教师一定要将指点与评价结合起来,充分调动学生学习的主动性,让他们做课堂的主人,自我认识,互相评价,共同提高。
四、激励促成长
由于在评讲课上,我们看到更多的是学生犯的错误,尤其是遇到学生一错再错的情况时,总会控制不住自己的情绪,指责、批评之言常有,而这时,我们教师更应该有一颗宽容之心,善待出错学生,态度友善,耐心帮助。亲其师,信其道,顺其行,通过有趣的活动,鼓励的话语,合作的团队,让评讲课上消除冷漠,充满友善,增强信心,让学生在知错纠错中发展提升与成长。我们的课堂才充满了生命力!综上所述,小学小学语文作业或习题的讲评,只有通过教师的认真分析、精心设计、智慧引领,才能激发出学生参与的积极性,提高讲评的实效性。通过评讲过程的参与互动及验证,培养学生分析问题、解决问题的能力。这样的讲评,就不只是让学生弄懂一道习题,解决一个问题,掌握一种方法,而是整个语文素养全方位的发展与提高。
参考文献
[1]徐峰.作业讲评,也应重视学生的主体参与[J],理科爱好者,2009,1(3).