中职商务英语专业

中职商务英语专业（精选12篇）

中职商务英语专业 篇1

一、传统的商务英语专业评价体系中存在的问题

中职商务英语专业虽已蓬勃发展了近二十年, 但是由于其是由英语和商务两个专业交叉和复合而衍生出来的一个专业, 所以至今仍没有建立起自身独立的、特有的专业课程评价体系。从现有的评价体系来看, 其评价标准、评价内容、评价方式等方面都在一定程度上脱离专业建设和课程建设的本身需求, 存在着诸多问题。

1. 专业评价指标不统一。

由于专业本身的综合性和跨专业性比较强, 起步也比较晚, 所以相比于英语专业相配套的 (PETSⅠ、Ⅱ……) 考试而言, 中职商务英语专业并没有相对专业的等级考试, 各个学校和教师虽各自都有一套评价标准, 但其评价体系尚未固定成形。而在传统的指标体系中, 无视专业课程的实际需要以及各专业课程间的合作协调现象时有发生, 使得中职商务英语专业的测评陷入了为评价而评价的怪圈, 人为性和随意性较强, 所以急需一套完整的、统一的评价指标体系。

2. 评价内容单一。

当前的中职商务英语专业在评价内容方面存在着过于依赖教材和教学计划的不合理现象, 过于重视学生对理论知识的掌握程度, 而忽视了其实际的业务沟通能力, 没有做到知行合一。而有的学校又过于注重资格证书的考取, 追求高的考级通过率, 干脆将考级的内容生搬硬套到课堂教学中来, 不重视知识的前后衔接和对学生的实践操作能力的训练和培养, 甚至将资格证书的考取作为学生能力及教师教学水平的评价标准, 限制了教师教学的灵活度和开放性。

3. 评价模式僵化。

中职商务英语专业传统的评价模式重结果、轻过程, 更多的是凭借一次考试的结果来判定学生所学的知识和技能, 由教务处下达命令到专业科组, 再由专业科组的任课教师根据本学期的教学内容和教学计划进行命题、选择考试形式、制定考核标准, 统一考试、统一改卷。这种评价主体单一的量化考核所产生的评价结果具有一定的片面性和不公平性, 忽视了学生个体的学习差异和其能力的全面发展, 同时也给学生的学习带来了紧张和焦虑情绪, 传递了错误的学习方向, 使得学生认为只要通过死记硬背考取英语 (PETSⅠ、Ⅱ) 就完成了学习任务, 对未来就业一片茫然, 极其不利于本专业的可持续发展。

二、构建科学的多元化评价体系

中职学校的商务英语教学不仅有“英语”的部分, 还有“商务”的部分, 更应该重视学生的语言实际应用能力, 再加上中职教育的就业导向性, 学校还应尽力与相应的企业寻求帮助, 采取学校与企业合作制定评价标准、选择评价内容、实施评价过程等措施, 建立科学有效的中职商务英语专业多元化评价体系。

1. 规范化评价标准。

制定规范统一的评价标准是建立科学有效的中职商务英语专业多元化评价体系的关键。商务英语专业不仅要求学生具有扎实的英语语言基础和广博的商务专业知识, 更重要的是能直接熟练地运用英语在对外经贸部门及企事业单位从事进出口贸易等国际商务活动, 就此学校应该建设相应的商务英语模拟实训室和国际贸易业务综合实训室对学生进行实训, 同时制定一系列相应的指标对学生进行全方位的考评。在对学生评价时, 可以根据所考查内容的侧重点制定不同的评价标准。比如, 对于英语的听、说、读、写、译的标准就各不相同:根据“说”发音的标准程度、使用语法的复杂程度、表达的简洁程度、与身份场合的适应程度等, 可将学生划分成不同的等级, 给予等级评分;通过观察学生的仪态、措辞、肢体语言等的表现还可以酌情加分或减分, 提高学生的学习积极性。而涉外业务中的国际贸易实务、外贸单证、外贸函电、外贸英语实务、商务英语谈判等课程, 其考核的重点应该放在学生对商科知识的理解和处理外贸业务的能力之上, 教师将每个任务模块的考核标准细化分成ABCDE五个等级, 并在考前明确将各部分的考核标准打印出来, 发给学生, 让学生能够根据各项考核的标准有目的地进行练习。

2. 科学化评价内容。

根据中职商务英语专业的培养方案, 学校对学生的评价内容应涵盖:英语语言技能、商务知识、商务沟通能力、人文素养这四个方面, 在知识储备的基础之上更侧重于学生对知识的理解和运用程度。所以商务英语专业评价分为语言技能模块、商务交流模块和涉外业务模块, 培养学生的基本能力、专业能力和可持续发展的能力。基本能力是指学生的汉语和英语的基础语言能力, 应具备良好的沟通能力和语言素质, 并在信息时代的背景下掌握一定的计算机文字处理技术;而专业能力就是指学生运用英语进行商业业务的接洽、商谈、签订合同、解决跨文化冲突等的能力, 以及学生本身对企业的贡献潜能;可持续发展能力则是指学生在未来的工作中对工作环境的适应能力和处理工作中问题的能力。这三项能力的考核都必须要包含在评价体系之中。再考虑到中职教育的特殊性, 实习实训环节的考核也格外重要, 学校必须要给学生提供充分的与企业接触的机会, 并相应地把用人单位对学生的实习评价也纳入到商务英语专业的评价体系当中来, 以增加评价内容的全面性和科学性。企业考核的内容需包括:电话会议、拟定合同、分组商务谈判、询函回函、下订单、投诉应对等业务情境, 主要强调学生发现问题、分析问题、解决问题的能力, 真正将课堂所学反映在实际的工作当中。

3. 多样化评价方式。

商务英语专业评估可以借鉴专业英语专业教学的评估经验, 在进行专业水平评价时, 可以考虑评价手段的开放性与灵活性, 做到教学结果和教学过程的兼顾。同时还需要考虑中职教育的职业性特征, 在评价中考虑社会和岗位需求, 以下主要从评价主体的不同阐述商务英语专业多样化评价体系的建立。 (1) 教师评价。教师是学生知识的传授者和学习的引导者, 与学生的接触也较为频繁, 所以对学生学习情况的评价还是应以教师评价为主。只不过根据考核内容的不同, 教师也应采用不同的考核方式。比如, 可借鉴国外推行的导师负责制, 即导师给每个学生建立个人档案, 按照自己的授课特点灵活安排课程的测试。以国际贸易实务课程为例, 教师可让学生以小组为单位设计和完成不同的项目, 学生合作将项目执行过程中遇到的问题和解决策略等以报告的形式提交给导师, 导师根据报告的陈诉、项目的完成情况等给予综合的打分。另一方面, 还应将阶段性测试评价和一些非测试性的评价结合起来执行, 如课堂观察、学术讨论、访谈、问卷调查、日志、面谈, 等等, 并根据这些结果及时做出教学方法上的调整, 做到动态评价、因材施教。 (2) 企业评价。职业教育的一大特点也是最根本的特点, 就是以学生的就业为导向而展开的教学活动, 所以商务英语专业的评价体系中自然也少不了对学生实习能力的评价。在这一块, 企业的领导会比学校的教师更具发言权, 评价也更具权威性。商务英语专业的学生主要的就业单位是外企或外贸公司, 因而校方要积极寻求这样的单位与自己达成实习合作关系, 时常邀请公司的资深员工到学校来考察、听课, 这不仅是对学生的水平做一个评估, 还能对教师的教学提出一些宝贵的建议。而作为实习基地, 校企双方也要建立科学的实习反馈机制, 实时对学生的实习情况做一个动态的评价, 将学生的专业知识、沟通能力、应变能力、职业道德等多个方面的情况反馈给学校, 为有针对性的培养符合企业需要的实用性人才提供专业的指导。 (3) 学生自评。新时期的教学强调学生的学习主体性, “学”的地位逐渐与“教”平起平坐, 教师和学生的关系也越来越趋近于朋友。因此, 在评价体系中也不能少了学生群体的自我评价和团体互评。一般每学期可设置两次学生自评, 分别在学期中和学期末, 主要是自我学习表现的回顾和反思, 总结经验教训, 并制定相应的学习计划, 将这些经验教训发扬光大。平时, 学生也要养成在每单元的学习结束之后或是每个任务完成之后, 将所学知识或工作内容进行一次大的梳理, 并进行总结。而在一些小组活动如演示、辩论、表演等结束后, 教师也要及时组织学生进行自评和团体互评, 让他们互相取长补短、查缺补漏。 (4) 其他类型的评价。除了本校教师、合作单位和学生自身的评价以外, 还有一些其他的途径也可作为我们评价的标准, 如证书的考取就是一个非常直观的参考。目前社会有着众多的与商务英语相关的考试, 如英语 (PETSⅠ、Ⅱ) 考试、全国计算机等级 (一、二级) 考试、国际贸易业务员考试、国际商务单证员考试、商务师资格证书考试、外销员资格考试, 等等, 令人眼花缭乱。学校要认真参考, 仔细筛选, 尽量推荐适合本校学生情况和当地企业需求情况的考试供学生选择, 使其通过取得相应的证书来证明自己的能力。另外, 还可组织学生参加创业大赛、商业发布会、商务模拟谈判、外贸洽谈会等实践活动, 让学生在课堂外去实践知识并磨砺自己, 接受更严苛更专业的评审, 一步一个脚印地提升水平、积累经验。学期终, 教师再按照百分比将这所有的评价成绩进行加权, 形成终结性评价。

三、结语

建成商务英语专业的多元化规范评价体系, 非一日之功。它需要校方和教师的共同努力, 积极研究、调查, 与企业商讨合作计划, 针对应用型人才的培养共同制定出一套科学可行的考核评价方案, 并在实践中不断改进、调整, 使整个体系在动态的完善过程中逐渐稳固下来。

参考文献

[1]王群.商务英语专业实践教学研究综述与探讨[J].中国电力教育, 2012, (07) .

[2]王丽丽.商务英语专业实践教学体系的构建[J].考试周刊, 2010, (29) .

中职商务英语专业 篇2

收稿日期：2014-04-23

作者简介：丘颂芳（1971-），女，东莞市商业学校（东莞市幼儿师范学校）英语高级教师。研究方向：英语学科，教育管理。（广东 东莞/523107）摘要：本文通过对幼儿英语教育现状的分析，就在学前专业英语课的教学中如何提高学生的英语能力与培养学生的英语教学技能提出建议，目的是为幼儿园输送更多优秀毕业生，培养更多合格的幼儿英语教师。

关键词：中职学校；学前教育专业；英语教学技能

中图分类号:G712文献标识码:A文章编号：1005-1422（2014）05-0064-03一名合格的幼儿英语专业教师既要通晓英语专业知识和幼儿教育学、幼儿心理学知识，还要精通幼儿英语教学理论，且要具有较强的教学技能。作为学前专业的英语教师，如何利用学生在校的三年时间来提高英语基础和培养他们英语教学技能，成为一名合格的幼儿教师的基础上，成为能上英语活动课的幼儿英语教师，是我们每一位学前专业英语教师的应该关注和探讨的问题，更是我们的责任。

加涅的学习层级论认为学习任何一种新的知识技能都是以已经习得的、从属于它们的知识技能为基础的，知识技能在前,能力发展在后。根据加涅学习层级论，我们学前英语专业课堂教学中把教学技能培养进行分割――分内容、分层次、分阶段培养训练。所以我们对学前专业学生的英语教学技能培养也是分为三个阶段来进行：

一、第一阶段（一年级）：英语基础知识学习强化阶段

本阶段采用学前专业英语教材，强化学生的英语基本知识(必备素质)即是语言知识(词汇、语法等)和语言技能(听说读写)，结合学前专业的特点，我们的课堂除了基本的词汇和语法之外，重点训练学生的语音语调和提高学生口语能力。

1．强化学生英语的语音语调训练

幼儿英语教育是对幼儿第二语言的启蒙教育，应以激发幼儿学习英语的兴趣，提高英语语言的敏感性和培养良好的英语学习习惯为主要目的。幼儿阶段的孩子语言模仿能力最强，可塑性大，教师的语音语调对他们的影响非常大。

语音训练是学前专业学生英语基本功的第一关。只有掌握了正确的发音，才能大声朗读和对话，语音关过好了，后续的训练就容易进行。学习语音语调的主要手段是模仿，例如在平时学习时，我们要求学生大量地重复练习48个音素、各类专题单词（如动物类、水果类、游戏类、颜色类„）的发音，朗读句子、儿歌和短篇童话故事。我们要求学生跟着老师和磁带大胆地模仿，大声地读和说，把英语语音完全当作一种新的知识和技能来学。通过语音语调的训练，让学生拥有正确的发音，地道的英语语调，在未来的教学中才能更好地教授幼儿英语。

2．提高学生的英语口语交际能力

幼儿期是语言听说能力形成与发展的最佳时期，幼儿英语教师只有具备较强的听说技能和口语表达能力，才能运用简练的英语口语组织教学活动，培养幼儿注意倾听、大胆开口说和初步运用英语交流和表达思想的能力。

在一年级阶段的学前英语教学中，口语训练是最重要也是难度最大的一项任务。口语不光是“说”，也包含“听”。我们在上课时要丰富学生的语言知识，运用各种方法，加强听力技能训练，让学生养成多听录音的好习惯。在口语训练中，尽量创设交际语境，根据学生的实际情况，分阶段对学生进行口语训练，由开始的机械模仿练习逐渐过渡到学生的自主口头表达练习。除了课堂英语教学训练，我们学前专业部英语教研小组在一年级阶段组织各种活动，如英语儿歌诵读比赛、英语演讲比赛、讲英语小故事比赛、英语童话短剧表演比赛等，以赛促练，以提高学生的英语口语能力。口语能力的培养是学前英语言语技能培养的基础和关键，对于学前英语教育专业人才的培养将起到至关重要的作用。

二、第二阶段（二年级）：英语教学技能学习、训练阶段

此阶段，我们采用学前专业英语教材。这阶段学前专业的学生已经学习了幼儿教育学、幼儿心理学、幼儿卫生学；弹、唱、跳、说、画等专业技能已经有一定的基础；已开始接触各科的活动指导课程的学习，也有到幼儿园观摩和见习的体验，对幼儿园的英语活动课有了初步的认识和体验。只有掌握了这些专业理论知识和幼师专业技能，学生在练习组织英语活动课时才能去考虑、遵循幼儿的身心发展规律、认知规律和语言习得规律，选择适合孩子的教育策略和方法，结合幼儿的年龄特征、兴趣爱好和学习特点，采用他们已经具备的基本的演唱、舞蹈、乐器伴奏、编排童话短剧以及绘画、折纸、制作教具等方面的能力去组织英语活动课，去激发孩子们的英语学习兴趣。这一阶段，我们从以下几个方面来培训学生的英语教学技能：

?专业建设?中职学校专业英语教学探究1．英文儿歌和童谣的说唱训练

儿童的最初启蒙大都是从儿歌、童谣开始的，幼儿英语教育也一样。儿歌是幼儿英语学习的重要载体和活动形式。儿歌中的节奏和乐感在语言学习中起着重要的催化作用。儿童英语故事有利于发展幼儿的思维、分析和表达能力，可以使幼儿在动手、动嘴、动眼、动耳、动脑等各种途径的学习中获得亲身体验。而儿童英语歌曲不仅带给幼儿英语知识，而且带给幼儿一种积极的心理影响和引导。总之，英语儿歌、英语故事、英语歌曲能唤起幼儿学英语的热情，提高幼儿学习英语的兴趣，增强幼儿的记忆力，训练幼儿发音的准确性，增进幼儿英语语感，帮助幼儿提高语言能力以及其它能力。理解和掌握学前儿童英语儿歌、英语故事和英语歌曲的作用和在实际学习活动中的应用是很重要的。在英语儿歌、英语故事、英语歌曲方面，要求二年级的学前教育专业的学生熟练掌握校本教材中的英语儿童歌谣、歌曲、故事，要求学生能做到用钢琴弹唱幼儿英文歌曲，讲述简单的短篇英文童话故事和有节奏地朗读英语儿歌（童谣）。

2．英语活动课游戏技能的培养

游戏是最受幼儿园小朋友欢迎的一种活动，也是激发他们学习兴趣的有效途径。心理学家弗洛伊德指出：“游戏是由愉快原则促动的，它是满足的源泉。”游戏是幼儿园孩子的最主要的活动形式，它能调节大脑，活跃神经，缓解疲劳，消除紧张，提高效率，是一种寓教于乐的教学方法。英语游戏活动使幼儿对英语的习得过程变得愉快、有趣、轻松，能充分发挥幼儿的主体性。根据教学内容和教学过程的需要，适当开展如找朋友、传口令、听指令做动作等游戏，能极大地激发幼儿学习动机，促使他们语言、音乐、肢体运动等智能的发展。学前英语教育专业的学生应领会游戏在幼儿英语活动中的重要作用，掌握教学游戏的结构和分类，掌握英语游戏活动的设计和组织技巧，并懂得游戏创编。我们要求学前专业的学生要充分了解孩子的兴趣和爱好,结合教学内容去设计更多的游戏来使孩子对英语产生更大的兴趣,激发孩子学习英语的热情。为了激发学生创编游戏的热情，我们在二年级第二个学期，我们组织小、中、大班阶段的不同内容的幼儿英语活动课教学设计比赛，把一些优秀活动教学设计和活动游戏在同学中推广和学习，使同学们的教学技能在比赛中提高，而且通过比赛，同学们可以学习和掌握很多不同类型的游戏。

3．幼儿园英语日常用语训练

幼儿园英语日常用语对创设英语学习环境，帮助幼儿形成最初的英语语感和习得英语起到很大的作用；幼儿园英语日常用语为幼儿的英语学习营造宽松、愉悦、和谐的语言氛围，从而有效地培养幼儿的英语听说能力；二年级阶段，我们学前专业的英语强化幼儿园英语日常用语的学习，如英语礼貌用语、课堂用语、交际常用语，入园离园英语、活动游戏英语、就餐英语等。为了促进学前英语教育专业学生各项英语教学技能的发展，二年级第二个学期我们学前专业学生都要进行英语课文朗读、英语语音、英语听力、英语口语、英语儿歌、讲英语故事、英语课堂组织用语等技能的校本证书考核，来提高学生的幼儿园英语日常用语的学习效果。

三、第三阶段（三年级）：英语活动课模拟训练和顶岗实习阶段

第一学期，我们使用的教材是《幼儿英语活动指导》。我们把幼儿园英语活动课搬进课堂，锻炼学生的实践教学能力。我们将英语活动课设计、活动内容处理、教学实施、现代教育技术的运用及各种教学微技能等有机渗透于教学中,运用微格教学理论,对英语活动课的微技能进行分解、示范,让学生利用校内的功能室，如语言学习室和微格实训室等对各项技能进行自练、互练、展示、自评、互评,然后逐层组合单项技能并进行模拟教学实训。通过学、做、练,达到熟练掌握英语课堂教学基本技能。在这基础上，我们进行幼儿英语活动课模拟训练：首先，利用多媒体设备，组织学生观看优秀幼儿英语教师组织英语活动课的课例，要求学生从每个活动课程的教学因素和组织环节等各方面进行分析和评议，找出这些优秀教师的教学特色和亮点，让学生从中学习和模仿。其次，教师为学生布置授课任务，学生要根据授课对象的年龄特点、兴趣爱好、认知水平和学习能力进行活动课教学设计、编写活动方案。为突出幼儿英语教育的特殊性，在备课的过程中，鼓励学生充分发挥创造力设计英语游戏、英语歌谣、英语短剧，并自己动手制作教具，如图片、模型、多媒体教学课件等，为学生下一步的模拟教学做好充足的准备。最后，学生在课堂进行模拟教学，其他学生充当幼儿园的孩子配合其教学，教师要认真倾听，做好记录，并进行现场评议。指出学生授课中存在的问题，帮助其分析原因，并找到解决的办法，确定新的教学思路和方案。在三年级第二学期教学实习前我们会集中对学生进行英语活动课教学设计的撰写、英语活动课的组织等环节全面的、综合辅导。实习中我们对学生进行全程跟踪、监控、指导,实习期间通过对学生问卷和对实习幼儿园访谈了解学生教学技能掌握运用的实际情况。

参考文献：

［1］杜希春.当前幼儿英语中存在的问题及对策［J］．山东教育，2008(9)．

［2］汤丹.学前英语教师师资培养的特殊性［J］．学前教育研究，2008(7)．

［3］祁宏伟.如何培养学前教育专业学生的英语教学技能［J］．河北广播电视大学学报，2008(3)．

［4］杨文.幼儿英语教学法［M］．北京: 中国书籍出版社，2006．

［5］李妍.学前教育专业英语教学现状分析及建议［J］．中国校外教育，2009(8)．

中职商务英语专业 篇3

关键词：商务英语；技能培养；工学结合

中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1005-1422（2016）07-0086-02

收稿日期：2016-05-10

作者简介：何海敏（1978-），女，广东省高州农校英语讲师，学士。研究方向：中职商务英语教学。（广东 高州/525200）

中职商务英语专业教育的重点在于培养学生的英语运用能力、处理实际问题能力及综合分析能力，使学生成为具有较强的英语交际能力和商务实践能力的应用型人才。实践表明，“工学结合、校企合作”教学模式是应用技能型人才培养的最佳途径。

一、目前中职学校商务英语的教学现状

随着社会对毕业生的技能要求越来越高，越来越多的中职学校认识到了“以质量求生存”的硬道理，对学生的专业技能培养日益重视，但是受到诸多的因素制约，目前中职学校的商务英语教学仍有较大的提升空间，主要表现在以下几方面。

（一）学生学习主动性不高

现在报读中职学校的学生良莠不齐，大多数学生的基础较差，没有良好的学习习惯，自我控制能力较差、耐挫折能力较差，大都处于被动学习状态。特别在英语课堂上，学生容易走神，课堂上睡觉、玩手机、交头接耳等现象时有发生，严重影响了教学效果。

（二）缺乏有效的实践培养机制

教师在课堂上侧重语意的讲解和知识的传授，脱离实际工作过程，忽略了学生应用能力和综合素质的培养；教学活动局限于校园内，脱离实际商务环境；以传统的卷面成绩作为衡量学生的主要依据，学生们重视知识记忆而忽略能力和素质的提高。

（三）师资力量有待提高

商务英语不仅包含基本的英语基础知识，还包括金融贸易、商业法规、经济管理等专业的商务技能知识。教师要培养理论基础扎实、动手能力强的复合型、技能型人才，首先自己要具备精深的商务英语知识和丰富的实践经验与操作能力。然而，许多中职学校缺乏具备“双师型”标准的师资力量，专业师资不足、“双师型”教师缺乏，不利于学生商务英语实践能力的培养。

二、中职商务英语教学中实施“工学结合”教育模式的重要意义

工学结合是指在一定的环境下，为实现职业教育培养目标，将学习与工作相结合的教育模式，体现了学生的主体地位，以培养职业技能为目标，充分合理利用校内外教育环境和实训资源，以实践过程为导向，把课堂学习和实践工作动态结合起来的人才培养模式。

（一）“工学结合”教育模式实现了“学”与“用”的无缝对接

工学结合教学模式为学生提供实际工作环境和适应环境的机会，让学生们接受职业指导和训练，在工作中将理论知识与实践经验相结合，在完成任务的过程中提升实战技能并获取工作经验，提高解决实际问题的能力等，从而实现学校学习和社会工作的无缝对接。

（二）工学结合教育模式是推进商务英语学科专业建设的重要手段

基于工学结合，校企合作人才培养模式下，中职学校通过编写实训教材、开设相关课程、建设实践基地等，能改善实践教学条件，丰富实践教学资源，完善考核评价体系等，从而推进商务英语学科专业建设。

（三）工学结合实现了学生、教师、学校、企业的四方互惠

通过校企合作，企业得到了宝贵的人才资源来完成基本工作，有效减轻了企业的经济负担，学生掌握了职业技能，教师能力得到锻炼和提高，学校得到发展，从而实现学校与企业“优势互补、资源共享、互惠互利、共同发展”的多赢结果。

三、我校中职商务英语工学结合教学模式的实施

我校作为国家中职教育改革示范学校，近年来对中职“工学结合、校企合作”的培养模式作了有效的探索，取得了一定的效果。对于中职商务英语专业，我校在专业的建设和发展过程中坚持以职业为导向，以提高学生的就业竞争力为目标，通过建立课内、课外、校内、校外、单一课程与综合实训项目相结合的实践教学体系，构建了课内学习、校内综合模拟实训和岗位性实训三大教学平台，实现学校人才培养与社会岗位需求的对接。

（一）以职业能力为导向进行教学改革

对中职商务英语专业工学结合教育模式的探究

1.明确人才培养目标

我们通过充分调研，确定商务英语专业的人才培养目标定位为：培养具备良好的职业道德和扎实的英语听、说、读、写、译五项应用能力，熟练使用现代办公设备，掌握以国际贸易实务为核心的国际商务知识和操作程序，能够胜任各类涉外企事业单位的跟单员、秘书、外销员、翻译等岗位的可持续发展高技能人才。

2.科学进行课程设置

英语语言、商务英语、商务知识与操作技能、沟通技能和人文素养与职业素养是商务英语学习的五大要素，我校将商务英语课程优化整合为五个模块：语言综合技能模块、商务技能模块、综合素质模块、实践技能模块、素质拓展模块等，然后根据确定的模块进行科学的课程设置。

3.改革教学组织模式

与其他专业一样，我校对商务英语专业试行多学期、分段式的教学组织模式，实行“2+1”工学交替制度。第一学期主要进行专业基本理论介绍，培养学生的职业素质与意识、了解企业文化；第二学期利用校内实训基地，主要进行基本知识和技能训练；第三学期利用校内实训基地和校外实训基地，通过理实一体的教学模式，掌握专业操作技能；第四学期主要依托校内实训基地，通过参与项目实现实践和学习的有机结合；第五、六学期为顶岗实习，依托校外实训基地结合具体岗位分散式进行专业综合知识学习。这样既完成了教学任务，又让学生参加了生产实践，真正实现校企人才培养的无缝对接。

（二）以职业技能为主体进行校内实训

为了培养学生的语言应用技能、商务实践能力及职业素养，我校建立了校内商务英语实训中心，使学生在仿真的商务环境中能够有效运用英语进行沟通的能力及相关业务的操作能力。校内实训从两方面实施：（1）单一课程实训，培养学生听、说、读、写、译能力的语言交际能力，包括语言实训、翻译实训等。（2）综合能力实训，培养学生商务操作能力，通过外贸订单实训软件、外贸函电实训软件、国际商务谈判软件等，根据工作过程设计实训模块，利用信息技术帮助学生掌握商务相关的业务操作技能，为今后从事商务活动打下扎实的基础。

（三）建立校外实训基地，进行校外岗位性实习

我校通过深入调研，先后与高之旅、乐天花园酒店、鸿益皮具商贸公司等多家在本地区信誉较高、规模较大、口碑较好的企业作为学校的校外实训基地。在三年制的中职商务英语教育中，我校校外实习分三步进行：

1.认知实习

在第一学年，学生具有了初步的专业基础理论知识，我们每期组织学生到相关企业见习，学生通过参观、考察、访问实习单位，对工作性质和简单的业务流程有所了解，培养学习兴趣等，为今后的专业学习打下一定的认知基础。

2.专业实习

第二学年，学生已经掌握一定的专业知识和技能，在每个学期中，我们安排了专门的实习周，由科任教师和实习辅导员带学生到相关企业进行实习，企业安排专人负责带班实习。通过实习，既检测了学习效果，又培养了职业素养，为顶岗实习做了充分准备。

3.顶岗实习

第三学年，学生通过前两学年的学习，已经掌握了基本的专业技能和职业素养，我们分别与学生及企业签订实习协议，推荐学生到企业进行顶岗实习，学生作为实习员工进入企业并享受企业实习员工的待遇，由企业负责管理和安排实习工作，学校定期到企业中对学生的实习情况进行了解、跟踪，学生每学期提交实习报告。实习考核以学生的职业态度、专业技术服务与应用技能水平、实习实训成绩和就业质量为核心指标，建立由学校、学生、家长、社会、企业多元参与的学生质量评价体系，采用过程评价和结果性评价相结合的方式，对学生进行全方位综合评价。

作为国家中等职业教育改革示范性学校，我校近年来一直对“工学结合、校企合作”的教育模式进行了有效的探索和不断的完善，目前已探索出了一套较为行之有效的“工学结合、校企合作”人才培养模式，我校也成为了粤西地区中等教育人才培养的摇篮。

参考文献：

[1]赵志群.职业教育工学结合一体化课程开发指南[M].北京：清华大学出版社，2009.

[2]王丽丽.商务英语专业实践教学体系的构建[J].考试周刊，2010（7）.

[3]王颂.高职院校商务英语工学结合教学工作方法探讨[J].当代大学教育，2013（3）.

中职商务英语专业 篇4

1 当前中职基础英语与专业英语对接中的问题

1.1 对接理念有待提升

虽然很多中职学校开设了专业英语课程, 但是不论学校管理层还是一线授课教师并没有在思想上给予高度的重视, 并没有将基础英语与专业英语当作对等的教育对象来看待, 而是依然只将专业英语当作基础英语的附属单元, 依然只是采取在基础英语的教学框架内插入部分专业英语内容的做法。因此这种相对落后的对接理念直接导致很多中职学校在专业英语教学中出现随意性强、计划性差等对接熵减现象, 将原本应该强化的专业英语教学却成了可有可无的摆设。

1.2 教学管理相对落后

中职的人才培养目标是着眼于学生实际操作能力的提升, 而传统的基础英语则是相对于专业课程而存在的, 其主要是就某些普遍性的知识进行传授, 因此其在很大程度与中职人才培养的既定目标存在差距。特别在很多的中职学校, 对于基础英语教育阶段有着统一的教学管理规定, 在教育内容、课时安排等方面是相同的。虽然这样的管理机制强化了管理效果, 然而却无法有效满足专业构成的差异性, 无法针对学生进行个性化的英语教学。为了弥合这种不足, 不同的年级, 不同的专业, 或者有基础英语教师勉强承接部分专业课程, 或者自行聘请教师授课, 由此产生了相当程度的沟通空白地带, 在课程安排、教学内容、师资安排等方面出现割裂。

1.3 课程设置有待优化

在很多中职学校, 专业英语课的课程属性主要被定位于英语语言类课程, 是专业技能性彰显相对缺乏, 难以被归放进专业课的群类中, 而且由于专业英语课被当作基础英语的补充, “基础英语+专业英语”是很多中职学校普遍采用的课程模式, 导致专业英语陷入一种夹缝生存的境地, 即专业英语既得不到专业内容的有力支撑, 也无法获取基础英语的具体协助, 使教学效果难以得到保障。

1.4 教材内容有待完善

现在的中职英语教材大多由中等基础英语知识、专业职业英语常用词汇和就业企业英语应用等部分构成, 其中前两部分以文学性语言为主为各专业通用的基础英语教材, 变动与发展的幅度相对较少, 而后一部分的专业英语教程则为是就业所设, 因此有较高的发展要求, 但是目前许多中职院校的专业英语部分内容落后, 不同程度上与专业发展、入职要求存在脱离, 无法发挥其支撑基础英语向专业英语有效过度的载体功能。

1.5 教师素质有待提升

很多中职英语教师没有为专业英语教学做好针对性准备, 缺乏对学生基础的了解, 并且缺乏进行专业英语授课的基本素养, 使专业英语教学“英语”有余而“专业不足”, 无法满足基础英语与专业英语有效对接的需要。在教学上依然在很大程度上沿袭了传统的“教师读本本、学生看本本、考试考本本”灌输模式, 无法有效调动起学生学习的积极性与主动性, 无法有效充分保障学生在学习中的主体地位, 无法有效运用新的教学理念与教学技术手段改造自身的教学, 并且在某些中职学校专业英语教师和基础英语教师队伍间存在差异, 无法做到有效沟通, 教学资源的浪费, 大大影响了教学效果。

以上就是中职基础英语与专业英语对接中出现的问题, 必须从理念等方面入手加强改进, 以为提升中职英语的教学质量奠定基础。

2 中职基础英语与专业英语的对接途径分析

2.1 创新理念, 强化对接的主体意识

中职学校应着眼自身培养学生职业能力, 提升就业素养的办学特色, 进一步强化专业英语教学的主体性, 提升专业英语教学的重视程度, 并结合自身实际, 制定相应的课程标准, 对不同学段、不同专业的毕业生应具备的专业英语能力水平进行量化规定, 毕业前由学校联合相关的社会企事业单位进行综合考评, 并将其记录到学生的毕业考核与就业推荐。同时“传统的基础英语教学应放下架子, 树立服务意识, 为专业英语教学打下良好语言基础的同时, 针对性地在词汇、句法结构分析、长句翻译等方面为专业英语的学习做好充分准备和合理的过渡”。

2.2 加强管理, 优化对接的教学安排

基础英语与专业英语是中职英语的基本组织架构, 不论是英语教学部直接操作, 还是各级部独立管理, 都因为职能权限与岗位职责使其在具体管理上因由无法做到资源的有机整合而存在缺失, 对教学管理产生不利影响。因此。中职学校应该从更高的层面, 进行跨部门整合, 通过教学督导机构的有机介入, 加强对基础英语教学与专业英语教学的组织协调, 以促进师资力量的协调优化, 强化教师的责任意识, 规范教师的授课行为, 明晰课程安排的组织架构, 厘清课程效果的督察评鉴机制, 从而强化各专业英语教学的科学性与系统性, 实现基础英语教学与专业英语教学的有效对接。

2.3 着眼学情, 设计个性化教学方案

中职教学方案是其英语教学的目标依据与行动纲领。在保证中职英语教学的基本管理有效性、宏观性的前提下, 应注意结合中职学校的办学特色、学生的实际情况、专业的构成差异、未来的入职要求, 对英语教学方案进行个性化、多样化的分解与整合, 形成具有针对性的教学计划, 自然的将专业词汇、典型句子结构、行业情景对话等内容渗透到基础英语中, 实现专业英语与基础英语的有机对接。在对接过程中, 教学方案还要具体的操作形式, 实现由基础到行业再到专业的弹性推进方式。此外, 在实现专业英语与基础英语纵向对接时, 必须考虑关联专业的横向融合, 通过专业研习过程中的英语词汇的渗透, 英语句式的揣摩, 英语文本的阅读, 甚至现实工作场景的英语交际指导, 都能为学生深入领会专业英语的文脉结构提供有力支持, 使专业英语真正扎根于基础英语的学习中, 提高英语教学的实效性。

2.4 明晰结构, 完善课程设置组合

课程是中职英语教学的基础单元, 因此要实现基础英语与专业英语的有效对接, 就必须对课程结构进行优化配置。在具体的操作中, 首先要将基础英语与专业英语内在体系游离的“冷”结合, 改为专业英语与基础英语在词汇、句式、阅读等方面, 遵循由基础到行业再到专业的弹性推进方式, 实现有机交融的“热”结合, 形成两个相对独立又互为补充的、浑然一体的课程体系。同时, 在专业的实习实训阶段, 积极寻找专业英语的渗透场景, 对具体学习内容进行科学点拨, 进一步促进专业英语与其他专业内容相互结合, 促进基础英语与专业英语的有效对接, 保证了中职生学习专业英语的系统性、有机性、整体性

2.5 拓展教材, 加强对接的内容载体建设

教材是达成专业英语与基础英语有效对接的载体。现在中职英语的具体结构过份突出了两者间的差异, 无法实现两者间的互生共享。因此从课程整合的角度看, 要将专业英语与基础英语在词汇、句式、阅读等各方面实现由基础到行业再到专业交叉渗透, 达成, 实现语篇选材、情境设计、会话素材、交际任务等教学和训练内容由基础英语向专业英语的有效对接, 并依据《中职英语课程教学基本要求》, 提升教材的趣味性、人文性、时代性。

2.6 以人为本, 夯实对接的师资基础

在中职学校, 从事英语教学的教师往往缺乏相应的专业知识, 这成为制约基础英语与专业英语实现有效对接的障碍。安排英语教师或者专业教师进行交叉方向的研修与实现是常用的办法, 但是其见效时间跨度较长。而构建联合教研组, 发挥彼此的专业特长, 实现有机互补, 共同就整体教学方案设计、教学组织协调和教材开发等内容进行商讨, 则有利于专业教师与英语教师与专业教师之间实现学术沟通, “有利于他们在教学中互相学习, 取长补短, 有利于基础英语与专业英语纵向自然衔接, 同时也有利于专业英语向专业课程、实习、实训的横向渗透”。同时针对教师在教学中出现弱质低效现象, 广大教师必须注重从中职生的实际学情出发, 结合不同专业英语的课程特点, 当前及未来不同行业的发展现状, 按照“实际、实用、实践、必需”的原则和专业技能培养的实际需要, 设计相应的教学情境, 以真正调动学生的学习积极性, 引领其在微型化、项目化、拟态化的氛围中, 运用所学理论知识, 依据服务对象的差异化需求, 针对具体的不同任务, 来实现基础英语与专业英语有效对接。

3 结束语

中职学校具有着独特的办学宗旨与课程结构特色, 因此这决定了中职基础英语与专业英语在实现有效对接的过程中必须也必然具有着自己的内容特点与教学方式, 然而部分中职学校却忽视了这个基本的教育现实, 导致对接效果难以实现, 教学质量难以保障。因此, 这要求中职学校要加强基础英语与专业英语对接的教学思路改革, 综合利用各种方法和手段就对接质量进行全面提升, 以为培养合格的专业人才奠定基础。

参考文献

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[2]雷兵.试论中职院校公共英语与专业英语的衔接[J].中国科教创新导刊, 2008 (10) .

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[6]刘黛琳.中职高专外语教育发展报告 (1978-2008) [M].上海:上海外语教育出版社, 2008.

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[10]王慧.试论维果斯基“最近发展区”理论的现代教学启示[J].井冈山学院学报, 2010 (4) .

中职商务英语专业 篇5

对中职电子商务专业的基本技能进行强化训练，是目前我国中职教育职业技能教育特点的根本要求，毕业生自身技能水平的高低，直接影响到今后在企业中的作用。如何提高学生的专业技能非常关键，中职电子商务专业的学生更加注重的是岗位技能的操作，因为中职学生在校时间较短，想要进一步的发展自己的技能，要通过走入社会来完成，因此，对于中职电子商务学生，他们所学习的目的并不是学术上有多高深，而是要求在专业技术上的娴熟，所以，我们在课程的设置上应该适当的减少理论课程，多安排一些岗位实用性技能训练，尤其是要强化基本技能的训练，这样，才能真正的体现出中职教育的特点。此外。要提高中职电子商务专业学生的就业能力，逐步强化电子商务的基本技能训练。不管是印刷行业还是广告行业，如果学生的电子商务专业技术得到强化，学生也就多了一项从业的基础。

中职旅游专业的英语教学浅析 篇6

一、将英语教学和日常生活相结合

英语学习不是一蹴而就的，它需要积累，需要学生做一个有心人，利用一切时间、机会、场合进行学习，不断地丰富自己的英语词汇，了解外国的文化习俗，完善自己的语音语调，为英语学习打下良好的基础。有人说过在中国学习英语三年，不如在国外学习英语三个月。可见真实的生活环境对学习英语的重要性。因而在实际教学中，教师可以从以下几个方面进行：

一是营造英语氛围，在教室里，教师可以把一些旅游英语的词汇，如预定（reservation）接待（reception）投诉（complaints）等贴在教室里，使学生在积累大量的专业英语词汇的同时，为学生英语学习奠定良好的词汇基础。二是用英语组织教学，能使学生在课堂上最大限度地接触英语，认识和体验到语言丰富的表现力，逐步掌握较地道的表达法，摆脱汉语的影响，用英语进行思维，为学生英语学习奠定良好的语言环境。三是鼓励学生阅读优秀的文学作品，欣赏优秀的原声影视作品，促进学生不断地观察、评价、体验和感悟不同的交际情景，为学生英语学习提供大量的感性认识。四是开展各种英语活动，鼓励学生用英语和别人交流，尤其是和外国朋友交流，为学生英语学习提供大量机会。

二、英语教学和专业相结合

英语课堂教学的主要任务就是要为学生提供在真实的生活中解决问题所需的知识，以及培养学生应用这种知识有效的去解决问题的能力。这种能力的培养必须依赖社会实践，最终也要走向社会。因此，旅游英语的学习必须和学生的专业结合起来，和社会实践结合起来。这就需要教师能结合内容，设置不同的场景，让学生进行模拟实践。在完成 Settling Complaints（解决投诉）的学习之后，教师可以设置当面投诉和电话投诉两种情境，让学生任选其中的一个情境编制对话。请学生轮流扮演接待员和客人，解决客人的投诉问题。在表演过程中，教师不给学生任何提示，完全由学生自由地发挥。在学生表演结束之后，让学生一起讨论这组学生在表演中存在的问题。这些问题不仅仅包括英语语言表达，还包括学生的文明礼貌和解决问题的方式方法。并请学生给出一些好的建议。通过创设真实的情境，把英语学习融入到专业学习中，使学生原有的专业知识和社会经验促进英语知识的学习，帮助学生建构英语知识体系。同时使专业英语的学习对于学生而言不再是抽象的，让学生了解到学习专业英语对于他们是有用的。

三、英语教学和合作学习相结合

合作学习是现代教育心理学研究者极力推崇的一种有效的教学形式。建构主义教学观认为合作学习可以促进学习者的意义建构，提高学习和思维水平。同时合作学习更有利于突出学生的主体地位，培养学生社会合作精神与人际交往的能力。在实际的旅游英语教学中，教师根据班级学生兴趣、基础、性格及“组间同质，组内异质”的原则，把学生划分成若干学习小组。小组中每个学生在活动中都承担各自的任务，并对自己的任务负责。同时根据教学的目的、内容，教师尽可能地为他们提供实践活动的场景和互动对象，并为学生发展提供更多的主动实践的机会。例如教师就可以在课外活动中，要求每一个合作小组，任选宜昌的某一个景区，要求学生收集资料，充分准备，分工合作，用英语整理出该景点的一小段导游词，并配合一些图片和照片等实物，用英语对景点作一个介绍。最后评选出最佳涉外导游小组。

通过合作学习，既能够较好地培养学生综合运用语言知识的能力，为学生营造了较为真实的情境，提高了学生的学习兴趣，培养学生自主学习的能力和合作学习的能力，又能够激励学生在学习过程中发掘自己的个人经验，看到和听到其他同学的不同的看法和观点，加深对事物的理解，更好地建构自己的知识体系。

中职商务英语专业 篇7

中职护理专业的英语教学值得探讨, 尤其是词汇教学, 中职护理专业的学生对于英语单词感到难记, 且不说他们的英语基础, 就护理专业的英语词汇看, 专业性强、单词又长, 那么怎样进行词汇教学, 使中职护理专业的学生不再害怕单词的学习, 提高护理英语基础知识, 值得探讨。

一、中职护理英语教学现状

1.专业英语教学与实际严重脱节

中职护理专业英语教材相对滞后, 不能与时俱进。 教师对英语不重视, 学生的基础差、兴趣不浓、积极性不高;对于教材的选择, 有的学校欠科学性, 与护理专业不匹配, 不能体现专业特点。

2.师资力量相对薄弱

中职护理专业的英语教师, 未必都是专业性强的英语教师, 一些学校的英语老师并非专业出身, 导致护理专业的英语教学停留在基础知识层面, 专业知识不敢涉及, 也没法涉及, 一些专业术语、理论术语等, 如Energency Room等, 对于非专业的英语老师会有听而未闻之感, 与学生交流和探讨更不可思议, 教学效果之差可想而知。

3.教学方式单一

由于师资力量的薄弱, 护理专业的英语教学中普遍存在教学方式单一的现象, 突出表现为英语单词的教学, 主要形式为带读几遍、抄写为主, 远离拓展运用, 缺乏系统方法的点拨, 更不和专业知识挂钩等, 导致中职护理专业的学生英语综合运用能力差, 忽视能力的培养和提高, 最终导致教学的落后。

二、中职护理专业英语单词教学的必要性

多数中职护理专业的学生英语基础薄弱, 中职护理英语教学方法的单一、传统的灌输、枯燥的课堂、乏味的抄写, 导致他们对英语更没兴趣和信心。 久而久之, 由于单词量少, 直接导致阅读能力差、口语表达跟不上、写作运用更不可思议等。 词汇是英语的三大基石之一, 和语音、语法并称为英语学习的三大要素。 可见中职护理专业加强词汇教学很有必要。

如果沿袭抄单词、背单词、默单词的方法, 就会使本来对英语学习缺乏兴趣的中职护理的学生兴趣全无, 从而单词记不住, 挫伤学习的主动性。 因此, 探讨词汇教学有必然性。

三、中职护理专业英语单词教学的主要策略

1.分类记忆法

(1) 常见疾病的词汇。 常见的疾病是中职护理英语单词的重要部分, 对于这些常见的疾病可以一起记忆, 从比较中加强记忆。 如肺炎Pneumonia, 心肌炎Myocarditis, 脑梗cerebral infarction, 心早Early heart, 糖尿病Diabetes等, 以及高血压、高血脂、高血糖、胃炎、冠心病、心律失常等常见疾病, 可以各个击破、集中复习而掌握。

(2) 常见科室的词汇。 常见的科室有内科Department of Internal Mediciney, 以及外科、儿科、妇产科、 急诊室、 眼科、 口腔科等。

(3) 疾病症状的词汇。 对于感冒引起的疾病, 常见症状有流鼻涕、感冒、发烧、头疼等。 其他疾病也有相应的症状, 分类记忆有助于强化记忆效果。

(4) 相关检查的词汇。 护理专业的关于检查的单词也很多, 如心电图、二维超声心电图、B超、彩超、CT、胸透、脑电图等。

(5) 身体部位名词。 相对而言, 身体部位的名词最简单, 如head, leg, wrist等。

2.构词法记忆

上文提到的心早是个复合词, 记忆时引导学生利用合成词的特点降低记忆的难度。 如Early heart=Early+heart, 这样单词记忆避免了拼写的繁琐。

再如“内科”Department of Internal Mediciney看上去令人害怕, 容易产生放弃的心理。 如果用构词法而记忆, 就会事半功倍。department=depart+ment是个复合词;internal=inter+nal利用找词根的方法, 降低记忆的难度;mediciney=medicine+y利用名词词尾加-y构成形容词的方法而记忆, 这样“内科”这个长单词被分解记忆、肢解记忆, 强化了记忆的效果。

此外, 情境法记忆单词, 可以增强词汇教学的直观性、形象性;联想法记忆单词, 可以产生由此及彼、牵一动而百动之效, 如由“内科”想到“外科”等, 都是有效的记忆单词的方法。

中职护理专业英语单词学习与学生以后的工作息息相关, 密切联系, 培养学生的职业素养, 培养专业人才是中职教学的根本取向。 因此, 护理专业英语教学应高度重视, 立足实际, 勇于创新, 探讨教学有方、学习有法的词汇教学, 从而提高护理专业英语教学的整体质量。

摘要：中职护理专业英语专业词汇多、单词长、专业名词多等, 增加了单词教学的难度。作者结合专业特点, 根据实践经验, 谈谈构词法、情境法等开展词汇教学的体会。

关键词：中职护理,英语词汇,教学策略

参考文献

[1]庞陈燕, 许家梅.卫校护生英语词汇学习情况调查[J].成功 (教育版) , 2010 (6) .

浅议中职英语教师的专业发展 篇8

随着教育的不断改革发展, 新课改下大批有资历的教师参加国培和省培, 许多国家级, 省市级骨干教师、带头人、名师或优秀教师脱颖而出。这种现象的产生, 说明我们的教育教学着实得到了极大提高, 教师队伍素质有较大改善。尽管如此, 但仍有很多教师的头衔和荣誉与教师的专业发展名不副实。参加了国培或省培的教师甚至无法起到真正的带头作用;很多功成名就的教师对于语言教学的理解不够全面, 对课程标准认识肤浅, 对教学科研、英语测试理论与实践、教材教法等缺乏系统的认识。本文将对新课改下中职英语教师专业发展的现象和本质作一些探讨, 以期找到相应的对策。

1 中职英语教师专业发展的现状

根据教师职业生涯周期研究表明, 教师需要在特定领域进行长时间学习和不断实践, 加强自身专业发展。然而, 随着新课改的不断深入和发展, 中职英语教师专业发展不容乐观, 其表现如下。

1.1 教学激情低, 教学理念落后

由于英语教师就业范围宽, 所受的诱惑较多, 尤其是在一线经济发达城市, 外资企业较多, 很多英语专业的学生能够找到较好的工作。因此, 很多专业能力高的英语师范生, 从教激情低。这种倾向动摇了部分英语教师的择业观, 弱化了个别教师的职业认同感, 直接影响教师的专业发展。

很多中职英语教师从教多年, 按照传统的教学方式形成了自身一定的教学风格和习惯, 学生也适应了这种习惯。中职英语课程改革的主要目的是建立新的外语教育教学理念, 灵活的课程目标体系, 多元、立体、开放的英语课程评价体系和规范的英语教材体系以及丰富的课程资源体系, 以保障英语课程的顺利实施, 这对教师是个很大的挑战。很多教师固守原有的教学方式, 自身不适应教育教学方面发生的巨大变化, 不想接受变化, 也不善于学习新的理念, 导致“穿新鞋、走老路”, 也就是使用新教材、采用老方法的现象普遍存在。

1.2 教研力量薄弱

各级教研活动是中职英语教师日常工作中最常参与的、有助于提升自己专业水平的活动形式。在学校教研组长或各级教研员的带领下, 小到校本教研, 上至省级乃至国家级的研讨、观摩, 既可以让其他教师对自己的课发表见解、进行点评, 又可以直接观察其他教师的课堂, 从中汲取经验、完善不足。但是, 现在的教研制度还不完善, 教研员发挥的辐射作用还不到位, 有很多县市、乡镇教育部门根本就没有教研员, 也没有教研活动, 教师只是关起门来上自己的课, 不了解最新的教育教学理念、教学方法和教学手段, 不了解新课程的实质和内涵, 使得教师即使有专业发展的意愿, 也没有很好的途径来实现。

2 中职英语教师专业发展的策略

2.1 提高自我职业认同感, 让英语教学与学生专业学习有机结合

我国学者杨启亮教授认为, 教师的职业境界有四个层次:一是把教育看作是社会对教师角色的规范、要求;二是把教育看作出于职业责任的活动;三是把教育看作出于职业良心的活动;四是把教育当作幸福体验。前两种境界是“他律”的影响, 后两种境界是“自律”的转变。教师只有以主人翁的态度从事教育事业, 才能真正提高职业认同感, 提升自己的幸福指数。

随着职业教育的纵深发展, 英语老师必须要改变传统单纯的英语教学与教育, 而应将英语教学和学生所学的专业和德育教育有机的结合起来, 只有这样才能提高中职英语教学的实用性, 更好的服务于学生将来的就业。

一方面, 英语教师可以灵活使用教材, 努力让英语教育内容与专业特点结合。为了保证专业知识和技能的相互吻合, 教师应根据不同的专业来确定适当的教材。在条件允许的情况下, 教师可以根据学生实际, 结合本校特点, 自己编写专业所需的教材。例如, 作为汽修专业的学生就可以选择《汽车维修专业英语》, 其中的英语知识主要针对汽车构造及设备, 如汽车 (automobile) 、方向盘 (steering wheel) 、离合器 (coupling) 等词汇。这将有助于教师综合职业能力的提升。

另一方面, 中职英语教材的内容应以实用性为主, 覆盖日常生活。如交通安全、环境卫生、学校生活、企业文化等。同时, 英语教学要改进评价机制, 发展学生专业素质, 发挥中职英语教学的德育育人功能。在中职英语教学评价中, 不能老是采用传统的一张试卷定成绩的模式。对学生采取过程性和终结性相结合的评价模式, 实施多元评价。既要体现出学生的英语基础知识的掌握, 也要能考核出英语专业应用水平的提高。同时, 看学生对英语知识的掌握是否能为今后的专业发展起到辅助的作用。比如在考核时, 要求学生结合本专业的特点, 用英语写一份职业规划书, 或介绍一款与专业相关的作品。

2.2 转换角色, 激发学生的非智力因素, 提高课堂教学的实效性

托尔斯泰说:“成功的教学所需要的不是强制, 而是激发学生的兴趣。”英语教学是一门以学生为主体的语言实践活动过程。中职学生英语学习一般受到文化基础差、行为习惯差、学习热情不高等因素困扰。中职教师应当承认职业教育的特殊性, 抓住中职生的特点, 转变角色, 以学生为中心, 重视激发学生的非智力因素。这就需要教师课堂上创设情境, 从学生“兴趣”上下功夫。摆脱传统的以自我为中心“说教”教学模式, 激发学生“说”英语的欲望;运用“问答”技能训练和直观教具锻炼学生的思维, 提高英语教学效果。此外, 分小组开展一些课堂活动:英语歌曲、英语游戏、英语角色扮演等, 这些教学活动都能很好地激发学生学习英语的兴趣。

在课程评价中, 教师应从学生出勤情况、课堂纪律、主动学习情况、课后完成作业情况等方面对学生进行多元考核, 多关注学生课堂行为, 多给学生提供实践的机会, 让他们在不知不觉中增强英语学习能力, 而不是一味的以卷面测试成绩作为评价学生的唯一依据。

2.3 加强合作, 改善教师专业发展环境

英语在我国属于外语, 缺乏语言环境一直是英语学习的一大障碍。由于中职学生基础差、底子薄、英语课堂积极性不高, 教师在从教的过程中会面临缺乏语言学习环境而导致语言知识和语言技能退化的问题。且中职采用的英语教材涵盖的内容有限, 中职英语教师能够接触、练习和巩固的专业知识也相应受到局限, 英语教师的专业退化问题就显得尤为突出, 主要表现在词汇量减少, 基本的听、说、读、写能力下降。针对这个问题, 应加强教师合作, 可以帮助英语教师自己来营造英语学习的氛围和环境, 教师可以经常沟通探讨, 不断强化英语知识和技能, 教师可以一起探索适合我国英语教学环境的教学方法。教师在研讨的时候非常容易引起共鸣, 交流后提出解决问题的办法也会更具针对性。

2.4 加强教师自主学习与研究的能力, 适应新课改的变化

在新一轮教育课程改革下, 教师身处的教育环境发生了变化, 这要求教师具备课堂设计能力、语言表达能力、多媒体课件制作等能力。教师既要上课、说课, 还要评课、开展教研活动, 这些都意味着教师学习要日常化、终身化, 教师必须不断补充和提高专业知识与专业能力, 才能适应新课程改革带来的巨大变化。对于中职英语教师而言, 伴随英语课程标准的出台, 无论是教材、教学方式、课堂活动方式, 还是对学生的评价标准较课程改革以前都有了很大的转变。教师只有增强自主学习意识, 在教学过程中体验、反思、总结、提升, 才能使自己的知识结构不断完善并趋于合理。教育理论与实践表明, 中职英语教师具有从事教育研究的能力基础和优势, 知识结构较为完善, 同时在教育实践中, 积累了许多有关教学情境的知识, 对发生在教学过程中的问题有着最真切的体会, 能够在教与学的互动中, 解决新问题, 实践新理论, 总结新经验。边教学边搞科研, 通过参与一些小课题的研究, 提升自己的科研能力。中职英语教师不仅可以在科学理论中寻找对教学的支撑, 又可以将科研的成果反过来应用到英语教学实践中, 这是促进中职英语教师专业发展的有效途径。

2.5 善于整合资源, 完善整体标准

新课程标准对于教师搜索信息、整合教材内容等方面有了更高的要求。中职英语教师可以利用图书馆、网络、报刊杂志、学习培训等多种渠道和方式整合现有资源, 为学生的课前、课中和课后学习做好准备。英语教师还应该善于利用英文报刊杂志、影音资料、能够提供地道英文的网站, 结合所教学生的专业特点, 选取适合学生听和阅读的材料, 帮助学生提高英语语言技能。有一定能力的中职英语教师团队还可以开发一些网络课程, 在互联网上与同行共享。搜集资源、整合资源本身就是教师再学习、再创造的过程。教师在这个过程中运用现代教学手段、选择教学方法, 既能够激发学生的学习动机、培养学生的学习兴趣, 又能够促进教师自身的专业发展。

2.6 学校行政主管部门制定相应的配套制度, 帮助中职英语教师进行职业生涯的规划和发展

为了促进教师专业发展, 除了教师提高自身素质外, 学校行政主管部门还应当有相应的配套制度, 帮助中职英语教师进行职业生涯的规划和发展。近年来, 中职教师队伍不断壮大, 教师基数不断增加。为了促进教师的发展, 教育行政主管部门从制度和政策的制定上应为教师搭建更多平台。很多中职学校不断涌现出各种头衔的英语名师、英语骨干教师或英语学科带头人。一方面说明教师队伍确实壮大了, 质量提高了。另一方面, 这种头衔的含金量值得考验。衡量教师是否优秀的标准缺乏专业性, 更多的带有行政化色彩。如果完善行政手段和考核方式, 对教师进行破格赏识, 会更好的促进英语教师专业健康发展。

参考文献

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[3]王玉秋.对我国中小学教师生存状态的反思[D].华东师范大学, 2006.

中职电子商务专业教学探究 篇9

一、职高电子商务专业教学中存在的问题

1. 电子商务专业定位问题

中职电子商务专业的建设与高职不同, 主要培养技能操作型人才。技能操作型人才应具备必要的理论知识、丰富的实践经验和较强的动手操作能力。但目前许多中职学校的电子商务专业定位模糊, 偏离了技能操作型人才的培养目标, 仅是将计算机类、市场管理类、电子商务理论等一些课程知识简单组合, 导致不少学生出现了理论知识丰富、动手操作能力弱的问题。

2. 培养方法问题, 即“如何培养这样的人才”

技能操作型人才应具有很强的操作能力, 但一些职高学校在实际教学中, 除了理论教学, 实践教学基本上只是在某个电子商务技能平台上模拟网上购物、拍卖、支付, 学生只需在教师的指导下点击鼠标即可, 实训教学与现实应用的作用不大。

3. 电子商务理论课与实践课程严重脱节

其一, 电子商务是一个应用性很强的专业, 当前的职高教学基本上都沿用了“教师讲、学生听”的传统模式, 即使很多教师在教学过程中引入了计算机、多媒体、模拟教学软件等现代科技手段, 但总体上还是摆脱不了传统教学的束缚, 学生的实践能力、动手能力得不到很好的锻炼。其二, 理论课与实践课的比例明显失调, 电子商务专业学生的实践课 (比如上机课、模拟课、实践课) 明显少于理论课。

二、电子商务专业教学新思路

1. 专业设置

根据电子商务教学内容, 可分为三个方向:

(1) 电子商务商务应用。以市场营销方向为主的电子商务具体课程可设《电商概论》《营销学》《商品学》《营销心理学》《网络营销》《网上支付》《消费者行为学》《客户服务》等。

(2) 电子商务网站设计与维护。以计算机技术为主的电子商务具体课程可设《电子商务数据库技术》《程序设计》《计算机操作员》《动画设计》《电子商务网站设计与维护》《电子商务网站设计与管理》等。

(3) 电子商务物流管理。物流行业在我国是一个新兴的、充满旺盛生命力的行业, 它对电子商务活动的影响日益明显, 没有物流的电子商务是不完整的。因此, 以物流管理方向为主的电子商务具体课程可设:《现代商务》《电子商务物流管理》《物流企业会计》《采购与供应链管理》《商品保管与配送》等。

2. 模拟教学

当前职高教育的大方针是以“就业为导向”, 因此我们在教学过程中就要模拟学生毕业后的实际工作环境, 为他们将来更好地就业提供实践的机会。模拟教学需要教师在模拟环境下, 即建立计算机操作基本训练的教学环境, 建立电子商务的模拟教学环境。我校投资建立电子商务的专用实验室, 并进行了相关教学软件的配套建设, 学生在指导教师的指导下, 可以模拟商务过程的各种角色, 对企业、商店、银行、物流公司进行前台、后台的管理和操作。

3. 实践教学

(1) 针对电子商务商务应用专业的教学, 要让学生通过某些购物平台 (如淘宝) 开设自己的商店, 体会编辑图片、发布商品、管理店铺、修改商品、与客户交流、与物流公司合作、处理售后服务等一系列过程, 从而培养学生电子商务客户服务中的基本操作技能, 使之具备与客户交流的能力、处理问题和挖掘客户的能力。

(2) 以计算机技术为主的电子商务专业的学生, 需要学习网站建设、网站维护、交易安全、网上支付等内容, 学校可设主机服务器让学生设置和管理WEB服务器等。毕业班的学生还可以去计算机公司、电子商务企业实习, 从而让学生在实践中得到提高。

(3) 针对以物流为主的电子商务专业的学生, 学校可以与物流企业合作, 建立校外实训基地, 给学生提供实习岗位, 以培养学生电子商务运行、商品供应、采购、运输、仓储等管理能力。

4. 毕业实习

毕业生实习是每个学生必须经历的, 对学生来说很重要, 教师必须帮助他们找到对口的实习岗位进行学习。通过实习, 能让学生真正体会到从理论到实践的转变, 能为他们将来的发展打下坚实的基础。

5. 教师的自我提升

教师的提升受到了学校和自身因素的影响, 作为学校要提供教师进修、行业技能培训的机会, 比如到企业挂职、培训等, 推动教师的专业提升, 当然, 学校也可以将企业里的电子商务精英请到学校讲授经验。教师肩负着教育新兴人才的重任, 应积极参加培训或投入到企业中去, 并加强自我学习, 争取成为双师型教师, 在实践中使自身能力不断得以提高。

总之, 要想改变中职学校电子商务专业不断萎缩的状况, 解决教学中存在的问题, 在教学中, 我们就应不断探索、探究, 重新定位专业设置, 加强模式教学和实践教学, 提高专业教师的综合素质, 以培养技能操作型人才, 只有这样, 电子专业才能不断发展、壮大。

参考文献

[1] .张晓丽, 应丽春.课改背景下中职电子商务教学反思与实践研究[J].中等职业教育 (理论) , 2011.

[2] .张卫民, 赵美琪.中职电子商务专业课程改革的调研与分析[M].高等教育出版社, 2011.

[3] .吴杰, 胡斌武等.浙江省中职电子商务专业课程与教学存在的问题及对策[J].职业技术教育, 2010 (17) .

[4] .冯宇悦.电子商务教学中存在的问题及对策[J].黑龙江省政法管理干部学院学报, 2010 (01) .

[5] .肖燕芳.浅析电子商务教学模式创新研究[J].科技资讯, 2009 (29) .

中职电子商务专业实践教学探讨 篇10

一电子商务实践教学的重要性

电子商务是以电子化方式为手段, 以商务活动为主体, 结合了计算机学、市场营销学、管理学、法学、现代物流为一体的交叉型新兴学科。它不仅要求学生掌握一些基础理论知识, 而且要求学生具有较强的实际动手能力。学生动手能力的培养体现在电子商务实践教学环节上。电子商务的实践教学在于通过电子商务活动过程的模拟和实际电子商务活动的观察来巩固电子商务知识, 了解电子商务专业知识的具体运用。实践性教学为学生提供了参与电子商务活动的机会, 促使他们在电子商务活动中进一步认识、理解所学的相关知识, 开阔视野, 扩大知识领域, 有效地提升适应商业活动的综合素质, 提高创造能力及适应社会需求的能力, 从而增强其社会竞争力。因此, 实践环节在电子商务教学中起着非常重要的作用。

二电子商务专业实践教学现状分析

1. 思想认识不到位

对实践教学环节的重要性认识不够, 从某种意义上讲, 实践教学体系决定了人才培养的目标, 如果不重视实践教学环节, 很难培养出具有实践能力的高素质电子商务人才。有些中职学校的电子商务实验变成了上网, 教师让学生通过自己浏览网页或者网上购物去了解本专业, 学生往往只能看到网站的前台实现形式, 对于电子商务的业务处理流程却一无所有。

2. 实训课程体系不合理

电子商务是适应信息时代发展而产生的新兴专业, 大多数中职学校电子商务专业没有完整科学的实训课程体系, 实践教学中安排的实验内容与企业岗位不对应, 没有反映岗位需求的知识和技能, 出现了培养与需求严重脱节的问题。

3. 实训设施与师资缺乏

学校普遍存在投入不足、实训基地少、设备老化、实训室利用率低等问题。电子商务专业涉及的教学软件非常多, 如ERP、SCM、CRM、交易平台、物流软件、电子支付系统等, 有些专业软件一套就需要几十万, 甚至上百万的投入, 而中职学校办学经费紧张, 难以如数购买。

目前, 中职学校中从事电子商务教学的教师大多是其他相关专业转岗的, 一类是从事计算机类教学的教师, 另一类是从事经济管理类教学的教师, 使得教学中的“商务类知识”和“计算机类知识”难以整合。由于师资缺乏, 给实践教学也带来非常大的影响, 实践教学的质量难以得到保证。

三中职电子商务专业实践教学改革措施

1. 构建合理的实训课程体系

根据目前电子商务专业用人单位的需求和未来几年内电子商务的发展趋势, 调整实训教学课程体系, 制定新的实践教学计划, 探索新的实践教学模式, 尽量使学生有更多的实践机会。在设置实训教学时要充分体现“以用为主”的原则, 合理安排实训课程的时间及内容。首先要进行广泛的市场调研, 了解企业电子商务岗位的需求信息, 然后根据岗位的需求信息确定实训内容, 并结合专业的特点合理安排实训课, 以利于理论知识与实训课程内容的结合。

2. 开展校内模拟实践教学

通过软件进行实际电子商务环境的模拟, 让学生在专业实践老师的指导下进行仿真性的模拟实践。通过教师实践任务的制定, 学生发挥主观能动性, 结合其所掌握的理论知识, 进行实际的电子商务活动。模拟软件可以进行企业的实际电子商务业务操作系统, 如ERP、交易平台等的模拟, 或者通过阿里巴巴、慧聪网等电子商务平台的实际账户操作, 来体验电子商务的实际操作流程, 具体到进货、经营、财务管理等方面, 让学生切实体验到整个电子商务的操作流程。学生能够模拟一个业务经理, 与实际的业务公司一样, 进行各个业务流程的处理。学生能够自由选择供应商、采购商、企业管理者等身份, 通过对不同人物角色的模拟, 熟悉相应身份需要掌握的技能, 掌握各个流程的运作模式。通过模拟实践教学, 极大地激发学生的兴趣, 培养学生电子商务的实践能力。

3. 鼓励学生进行创业实践

电子商务的本质是商务, 所有的技术都必须围绕商务活动展开, 为商务活动服务。中国现有的电子商务平台层出不穷, 学校应鼓励学生利用淘宝、易趣、阿里巴巴等平台开设自己的网店, 不分课内课外, 在任何时间参与其运作, 进行商务活动, 将自身所学到的业务知识、操作方法运用到实践中, 通过不断地应用, 了解商务的内涵, 积累商务经验, 锻炼学生解决实际问题的能力。据统计, 在淘宝网上开设的网店, 30%以上都是在校学生开设。因此, 我们可以指导学生从一年级开始开设自己的网店, 一直经营到毕业。由学校扮演物流公司的角色, 统一为学生进货和配送, 学生从学校提供的商品目录中选择自己要经营的商品上传到网上。同时学校可以建立一个激励性的教学评估体系, 通过网店业绩代替学分, 鼓励学生进行自我创业的体验, 对成绩优异的学生进行表彰和奖励, 加强他们的创业和学习积极性。

4. 加强校企合作关系

校企合作是实现学校、学生、企业三赢的一种人才培养模式, 它是促进中职院校发展的一个重要途径。一方面, 学校可以在企业建立实训基地, 教师可以在企业挂职锻炼, 丰富实践经验, 把企业最新的知识、技术和管理引入课堂, 应用于教学中。企业可以利用学校资源为企业进行岗位培训、产品开发和设计、市场调研等。另一方面, 学生在企业中得到锻炼, 为学生将来的就业创造了良好的机会。电子商务专业的学生对其毕业后的就业方式有很大的选择空间。既可以进行自主创业, 也可以进入相关企业, 继续从事本专业的实际操作。学校可以通过与企业的合作, 为企业培养人才。企业可以参与专业的教学计划制订, 将教学计划与企业的相关生产活动相结合, 使学校教学与企业需求同步。另外, 学校可以定期安排学生到企业实习, 增加学生的社会实践经验, 熟悉业务的操作。学生毕业后, 企业应该按订单培养协议接收并安排技能合格的学生就业, 使学生直接从学校零距离迈进单位工作。

四结束语

总之, 中职学校电子商务专业的人才培养, 必须要结合中职学生的实际情况和专业规律, 强化学生基本功的训练, 提高学生的实践能力和业务素质, 教师应该及时发现并解决实践教学中存在的问题, 增强实践教学在教学中的地位, 提高学生的专业技能。只有这样, 才能真正满足企业与社会的需求, 中职电子商务专业的教育事业才会有新的生机, 才能得以生存和发展。

参考文献

[1]马洪娟.电子商务专业实践教学体系的研究与构建[J].商业经济, 2010 (12)

[2]黄依珍.创新中职学校电子商务专业实践教学的探索[J].电子商务, 2011 (10)

在中职英语教学中渗透专业特色 篇11

[关键词]中职英语；教学；渗透；专业特色

【分类号】H31

目前由于有些中职学校的教学定位不够明确，在英语教学中往往存在与学生专业脱节的现象，也就是说，学生学到的英语知识与其在今后的专业工作中应用不到，或者很少用到，达不到英语为以后工作服务的目的。这样的教学没有突出重点，教学过程没有中心，既不利于培养适合今后需要的专业型人才，也使得教学没有突出成效，浪费教学资源。中职学校在各科教学中渗透专业特色是其今后改革的方向与重点，尤其是英语学科，凭借其学科特点可以有效地渗透专业知识，同时让学生掌握必要的英语应用能力。

一、在中职英语教学中渗透专业特色的重要意义

（一）有利于拓宽专业知识面，提高学生的专业水平

英语作为一门知识面广、内容丰富多样的学科，在中职英语教学中渗透专业特色，一方面可以突出重点与中心，提高教学质量与效率；另一方面可以拓宽学生的专业知识面，提高专业水平。比如通过阅读英文版的关于学生专业方面的期刊或文章，可以了解国内外的最新专业方面的动态，为学生的专业学习奠定基础，还可为学生今后发展与深究积累资源。

（二）有利于激发学生的英语学习兴趣，提高教学效率

在中职学校的学生中，与高等教育等相比，他们的英语整体的基础相对差些，也更加厌恶英语学习。而他们选择的专业却往往是自己比较喜欢的。在英语教学中渗透专业特色，可以激发学生的英语学习兴趣，为老师的教学方式多样化提供更多的可能性。例如在英语课堂教学中可以进行情境教学法，让学生主动模拟今后英语在其专业工作岗位上的情境，既提高了学生对英语学习的重要性的认识，又可提高教学效率，达到预期目的。

（三）有利于增强中职毕业生的就业竞争力，增强英语为专业工作的服务能力

学生的就业是中职学校教学的出发点与中心，围绕这个中心来展开教学活动，就要求在英语教学中渗透学生的专业特色。这也是增强学生今后就业竞争力的现实要求。现阶段，随着我国经济结构的转型，需要更加专业的高技术人才，同时每年也有了更多本科学历以上的毕业生。中职学校学生的核心竞争力主要表现在专业性与实习的工作经验上。但如果学生的专业知识与学生的英语应用能力结合起来，增强英语为专业工作的服务能力，这样的中职毕业生才会受到用人单位的青睐。

二、中职英语教学中与专业知识脱节的主要表现

（一）在英语教学中没有突出教学内容的实用性与针对性

实用性与针对性是中职英语学科不同于其他阶段英语教学的主要显著特点。但在一些学校的英语教学中存在与专业知识脱节的现象，没有突出教学内容的实用性与针对性。在英语教学中没有突出学生的英语应用能力的培养，没有有效地锻炼学生的英语口头表达能力。而是根据教材内容与以往经验来有限地传授学生知识，犯了“本本主义”与“经验主义”的错误，在教学中没有丝毫向学生的专业知识方面拓展。

（二）英语教学的形式老旧没有与专业教学形式相结合起来

“满堂灌”与“放羊”的教学形式依旧是一些中职英语课堂教学中的主要形式。由于学校老师没有引起足够的重视，学生也没有这方面的意识，受以前的教学方式的影响，英语教学没能与专业教学的形式结合起来。于是在教学中往往形成了以老师为中心而忽略学生主体性地位的错误认识，老师只是“灌输”学生知识，学生也只能被动地接受，或者根本就没有学到知识，更别说在英语教学中渗透专业知识了。

三、在中职英语教学中渗透专业特色的途径探索

（一）在教学中运用情境教学法，突出英语教学内容的实用性与针对性

在英语教学中没有突出教学内容的实用性与针对性是当前中职英语教学中存在的一大问题，要改变就要注重在教学中运用情境教学法。情境教学法是一种比较新的科学有效的教学方式，它更加强调学生的主动参与与英语实际应用能力。例如在教学中让学生根据课文的主题，抛开教材的形式，自主地加入专业特色方面的内容，模拟今后工作实际中要用到的英语知识内容。可以是工作中的英语口头交流，可以是一些机器方面的说明书阅读与翻译等。实践证明，把对话与常用句子放在与学生有关的场景中来进行教学，比单独教句型更有效。如给美容班的学生上课时，可在教授最简单的日常用语时给学生渗透专业特色，设立情景：假如你是美发师，你有一位来自美国的客人，该如何与她交流？学生马上就对这个情境非常感兴趣，他们发挥自己的想象力，用教师上课教过的句子来组织对话，学生都愿意开口说话了，并且大家表演得津津有味，重点的句子也都记住了。学生发现自己也能说英语，自信心就悄然而来了。

（二）充分利用各种英语网络资源，拓宽学生的专业面

英语的内容丰富而多样，中职的英语学科更加应该把它看作一种增强学生专业技能方面的手段与途径。要充分利用丰富的英语网络资源，为学生的专业学习服务。学生的专业学科培养既要学习国内已有的知识，更要掌握国外先进的理论与技能经验。但是通过翻译后的资料都不是最直接的第一手资料。学生要更加深入地了解，最好就是自己直接看英文版原文，原汁原味，自己理解，自主探究，这样才会有更深的认识。利用丰富的英语网络资源不仅可以提高学生英语水平，还可以拓宽学生的专业广度与深度。

（三）划分英语学习小组，积极进行与专业方面有关的主题探究活动

中职学校的学生相对于初高中有了更多的自由与课外时间，因而要充分利用这些时间，划分英语学习小组，根据学生的专业兴趣来做一些主题探究活动或者比赛。例如实地调研英语在企业工作中的应用情况，通过调研可以提高学生的英语重要性的认识；可以参加一些专业方面的国内或国际性的竞赛，在展示中有目的性地加入英语的表现内容，这样更加能吸引评委的眼光等等。

[参考文献]

[1]李锦红. 如何结合中职专业特色实施英语教学[J]. 广东教育：职教. 2012（10）

[2]徐超杰. 浅谈在中职基础英语教学过程中渗透专业知识[J]. 教育界. 2013（12）

[3]刘洁贞. 职业能力的培养在中职基础英语课堂教学中的渗透——以“任务引领型”教學的运用为例[J]. 考试周刊. 2009（23）

[4]李淑荣. 职校专业英语教学与实训相结合之我见[J]. 中国职业技术教育. 2005（13）

中职商务英语专业 篇12

课堂导入是课堂教学开端, 能引发学生思考、激发兴趣、沟通情感、明确目的、承上启下的教学程序。导入往往在新课开始之前, 有时也可以在某一教学阶段之前。教师要创设语言情景, 引起学生注意, 激发学生的学习兴趣, 使学生形成学习动机, 建立知识间的联系。一节高效的英语课, 需要有一个得当的导入。它既能调动和提高学生的学习兴趣, 又能活跃课堂气氛;它既能锻炼学生的口语, 又能启迪学生的思维, 直接影响到整节课的教学效果。常用的导入方法有以下几种。

(一) 音乐导入法 (Music Leading-in) 。对于学生来说, 听音乐是一种无尽的享受, 美妙的音乐能使学生浮躁的心情立即变得舒畅, 也能使愉悦的心情得到进一步升华。根据课堂内容, 选择合适的音乐作为导入, 将会使看似枯燥的文化课学习变得轻松愉快。比如在讲《Making friends》一课时, 选择了《友谊地久天长》这首耳熟能详的歌曲进行导入, 学生立刻就会心领神会, 这一课我们将谈论友谊这个话题, 一下子激发了学生的学习积极性。

(二) 视频导入法。视频中真实的场景、人与人之间的交流, 使所学知识点贴近生活, 学生更容易接受。视频导入有活跃学生思维的功效, 激发学生进一步探索和渴求知识的愿望, 为下一步的教育教学作好有利的铺垫。在讲《Is life fair》这一课时, 给学生们精心准备了一段尼克·武伊契奇 (Nick Vujicic) 的视频。尼克天生没有四肢, 但他勇于面对身体残障, 创造了生命的奇迹。通过该段视频的观看, 使学生受到了极大的震撼。使学生明白了, 一个人的人生态度是多么重要。要想实现自己的人生价值, 关键就是:无论我们是谁, 经历了什么, 只要我们有顽强的毅力, 乐观向上的人生态度, 积极努力地进取, 把每一次挫折都看作是一次成长和历练的机会, 我们就一定能够在生活中收获感动和硕果。通过视频的观看, 对学生进行了一次有意义的德育教育。

(三) 名言警句和谚语导入法。在英语教学中, 将名言警句和谚语与课堂教学有机地结合在一起, 能达到事半功倍的效果。名言警句和谚语导入既能激发学生的兴趣, 又能让学生学习和领略到语言的精髓;既能通过名言警句和谚语培养学生的品格, 熟悉西方文化与东方文化的相通之处, 激发学习英语的兴趣, 又能巧妙地达到对学生的精神进行引领的作用, 一举多得。

(四) 提问导入法问题的设计要结合将要讲的内容, 更要注重学生的兴趣。设计的问题可以多个, 并且由简单到稍有难度, 让学生带着疑问进入下一步学习。

二、课堂教学过程中的注意事项

(一) 表扬和鼓励要因人而异。在课堂上给学生布置任务, 学生有时小组成员间协作完成, 有时需要独立完成。对于英语基础较好的同学, 要鼓励他们更上一层楼, 不能有优越感, 更不能让他们产生学得差不多了, 不需要再努力了这样的骄傲自满的想法。对这部分同学要有更加严格的标准来要求。相反, 对于英语基础较差的, 内向羞怯的学生, 作为老师一定要注意多鼓励。发现一点点闪光点, 或者学习过程中取得的些许进步, 一定要当众表扬。这样, 这些英语基础相对薄弱的学生就能逐渐培养出学习英语的自信心。

(二) 课堂教学中借用游戏手段。在英语课堂中, 恰当适时运用游戏, 既可以激发学生参与课堂教学的热情, 更能促进学生思维的活跃, 让学生在参与游戏的过程中产生强烈的说英语的愿望, 从而逐渐养成说英语的习惯。通过英语游戏, 引导学生大胆用英语表达, 提高英语课堂教学效率。英语游戏还可使学生深深体会到英语作为一门语言的交际功能, 它与现实生活密切相关, 从而提高对学习英语的认知, 使英语学习的动力增强。比如, 记忆英语单词对于英语学习者来讲都是一个很大的问题, 为了便于学生的记忆, 设计过这样的游戏。把学生分成三到四个小组, 每组分配到不同的单词, 大家一起PK故事接龙游戏, 看哪个小组的故事最有趣。把一些需要掌握的单词分成组, 由各组成员抽签, 各组成员按抽到的单词讲故事, 尽量做到所讲故事新颖、引人入胜。每组中由一个学生即兴说出一个英语句子作为故事的开头, 其他组员依次根据前面同学的表述将故事延续下去。在某个小组讲故事的过程中, 其他组员的任务是认真听。为使其他同学能够清楚地理解故事情节, 每个组员都可以使用任何可能使用的表达形式, 如肢体语言、教具等。在游戏中, 学生的思维高度活跃, 英语思维潜力得到充分激发, 聪明才智得到充分发挥, 不仅使平时学到的知识得到充分运用, 同时还可以培养学生与人沟通的能力和团队协作精神。

(三) 创设真实情境。英语是一种语言交际工具, 学生必须在交际中才能学会运用语言。英语的口语表达能力如何, 是验证英语学习是否有效的最高和唯一标准。如何在英语课堂为学生提供练习口语的机会, 这就要求教师有创设语言环境的能力。下面列举一些在教学过程中如何创设情境的一些方法和点滴体会。

1.设置真实情景, 使学生置身其中, 增加实际体验。教师在创设情境时, 一定要注意, 情境教学要与学生所学专业紧密结合起来, 把学生在不远的将来在实习中可能遇到的英语语言交际真实场景运用到英语课堂情境教学口语练习中来, 让学生在真实情境中得到锻炼和提升。例如, 在学习购物一课时, 教师事先请同学们准备各种实物, 分别归类, 在口语练习时陈列出来, 变讲台为柜台, 同学们可以选择角色, 并在适当的时候进行角色转换。按照专业课学习到的工作流程, 用英语演绎出来。同学们之间还可以相互学习, 取长补短, 为将来走向工作岗位打下坚实基础。我们还在实际教学中进行过“问路”、“收银”、“在咖啡店”、“餐厅服务”、“宾馆接待”等仿真情境的体验。这种形式有效地训练了听、说和直接运用英语进行思维的能力, 和旅游专业的学习有效结合起来, 这样的训练也为学生在今后的就业和终身职业发展打下良好的基础。

2.多媒体课件创设情境。有相关研究表明, 由听觉器官引起的注意力可达到百分之六十四。在英语语言的运用中, 听是基础。英语的课堂教学中, 要经常使用多媒体课件进行教学, 创设生动逼真的情境, 为学生提供良好的听说环境, 营造浓郁的学习氛围。微课的应用是必不可少的, 通过微课, 可以使学生在课前了解即将在课堂上学习的内容和学习目标, 了解教学难点和重点, 在课堂学习中带着问题去学, 从而达到事半功倍的效果。

3.播放英语电影。英文原声电影对于学生的吸引力是不言而喻的, 如何引导学生在观看原声电影的过程中学到, 而不只是看“热闹”, 对于英语教师来讲是一个挑战。通常选择思想性较强, 对学生有启发和教育意义的电影, 如:《Frozen》, 这部风靡一时的迪士尼英文动画片, 就深受同学们的喜欢。通过观看这部影片, 陶醉在影片精彩的情节和动听的歌曲之中的同时, 让学生学会了多种英语表达方式, 不仅如此, 同学们同时还受到道德情操方面的洗礼和陶冶, 知道什么才是真爱, 对于正值青春期的孩子们来说, 这很重要。对于电影中某一精彩环节, 邀请同学们积极参与表演, 通过参与, 更能深刻理解影片的精髓, 达到教育教学的目标和效果。

三、作业的设计

(一) 实践类作业。具有实践性质的英语作业, 不仅可以将课本知识与社会现状、生活实情紧密结合在一起, 而且还能高度激发学生对学习的热情———将所学的知识应用于实际生活之中, 为今后步入社会参加工作打下扎实的基础。

1.搜集。对于当今的孩子们来说, 互联网的广泛接触, 使得书本已不再是孩子们学习知识的唯一途径, 作为教师, 我们也不能裹足不前, 应该与时俱进。在给学生布置作业的时候, 教师要有意地拓宽学生的学习空间, 把学生从电脑和手指中引领出来, 回到现实生活中去, 在实际生活中, 学会观察现实, 累积知识, 从而学习到生活化的英语。

2.调查。在教材的第十一单元《Friendship》的教学过程中, 教师可以给学生布置有关友谊的调查作业。如, How many good friends do you have?What do you think a good friend should be like?通过对身边的亲朋好友的调查采访, 了解他们内心的真实想法, 体会周围人们的感受, 学生通过完成这类作业, 学会关注社会, 关爱家人和朋友, 培养出放眼看世界, 了解他人感受的习惯, 逐渐提高与他人和社会的融合度。

3.记录。为了更好地激发学生的潜力, 调动其主观能动性, 还设计了记录类作业, 比如让学生绘制表格, 记录自己和周围同学阶段性的成长变化, 这样学生习得了客观地评价自己。这种以学生为主体、以其兴趣为支点、以课堂任务为引领, 与实际社会生活密切关联的作业设计, 使学生的学习不再是机械的重复、简单的记忆, 而是亲身经历、发现、体验。由于有情感投入, 有内在的动力支持, 学生就更容易在主动的学习过程中学到知识。

(二) 制作类作业。英语作为一种交际工具, 在现代生活中必不可少。所以运用英语是生活的需要, 立足社会学有所用的需要。我们应该时刻意识到, 学习语言是为专业技能服务的。在英语作业的设置上, 也应加进实用元素, 即要求学生动手制作一些与英文有关系的物件, 使课外作业真正成为课堂教学的有利补充和向外延伸。英语被真正地运用于实际生活。比如, 曾经给学生布置过名片设计的作业, 要求设计内容为介绍自己未来十年的社会职务。在完成作业的过程中, 可以给学生以目标感, 有努力的方向, 更加激发日常学习的动力。

(三) 想象类作业。教师是灵魂的工程师, 在教育教学过程中, 千万不要忽视了, 课堂教学也应该是德语教育的阵地———培养学生强烈的求知欲与好奇心, 乐于发现生活中的美、感受周围环境、追求崇高理想、坚定必胜的信念和创造奇迹的勇气与能力。在学习了Book I《Brave it out》后, 教师要求学生写一篇文章, 假如“我”是Patrick, 当突然遭遇不幸后, “我”的所思所想, 以及当“我”克服了重重困难, 最终攀登到人生的高峰之后, “我”的心情是怎样的等等。通过设身处地的想象, 让学生学会关心周围的人, 遇到困难不畏缩, 树立起坚强的信念和坚忍不拔的品格。

总之, 学生在课堂中不仅仅学习的是知识, 更重要的是将知识运用在社会实践中。对于旅游专业的中职学生来说, 两年半短暂的学校生活是珍贵的, 要为他们在以后的职业生涯中奠定扎实的基础, 不是一件容易的事。把“做中学, 学中做”和“教与做合一”的理论运用于教学实践, 作为一名中职英语教师, 教学设计必须充分体现“在学中用, 在用中学, 学以致用”的教学理念。在英语教学过程中要注重课堂教学的有效性, 提高中职学校旅游专业学生的英语实际运用水平。这就要求我们在课堂教学中深谙学生的心理特点, 循序渐进地培养学生对学习英语的兴趣, 调动其学习英语的热情, 积极培养出能够适应社会需要, 综合素质高、技术能力过硬的合格毕业生将不再是困扰职业教育发展的重大难题。

参考文献

[1]杜威.我的教育信条[M].上海:上海人民出版社, 1897

[2]杜威.学校与社会:明日之学校[M].北京:人民教育出版社, 1915