中职学习

中职学习（精选12篇）

中职学习 篇1

随着我国职业教育改革的不断深入,各级各类职业学校在教学模式和管理模式改革等方面作出了很多的努力和改进,为职业学校的学生提供了较好的外部学习条件,但经验和事实表明,中职学生学习积极性不高依然是制约我国职业教育质量的重要因素。如果学生学习的内在问题——学习态度不解决,我们的职业教育是很难达到我们所期望的目标的。

学生的学习效果与学习方法和学习态度有着密切的联系。学生的学习能力是否提高取决于学习态度是否端正,是否掌握了良好的学习方法。学习态度与学习动机有直接的关系,但也会受到其他因素的影响,如学校的大环境、班级的学习氛围、家庭的环境、个人心情等。学习态度端正的学生,自制力较强,一般都能做到上课专心听讲,认真做笔记并且独立完成作业(包括实操的课题),学习中善于思考,遇到困难时表现出勇于克服的顽强精神;学习态度较差的学生,对学习的态度就比较被动,对学习中遇到的困难不懂得如何去克服,缺乏克服困难的顽强精神,自控能力较差,学习比较被动,学习中遇到困难时缺乏克服困难的顽强精神。

因此,分析当前中职学生学习态度的现状以及影响中职学生学习态度的相关因素,对中职学生学习态度的改善提出建议,以推动学生的全面发展显得很有必要。

一、中职学生学习态度现状

目前我国有一大部分以培养中级工为最终目标的技工学校已经升格为高级技工学校或技师学院,招收的初中毕业生最终的出路分为三种:第一种是考取中级工证书从中技毕业(学制三年),第二种是考取高级工证书从高技工毕业(学制五年),第三种是考取技师资格证书以技师资格毕业(学制六年)。学生刚入学时对职业教育缺乏了解,对职业学校的学习方法还不适应,再加上文化基础普遍较差,所以整体的学习状况不好,从其学习态度来看总体可以分为下列几种类型。

1. 学习态度积极型

这一类学生的学习态度相对积极,对学习中遇到的困难能积极地想办法解决,日常表现也较活跃。在学习上的具体表现是:不迟到、不早退、不旷课;上课认真听讲,一边听课一边做笔记,课堂上与老师有互动,回答问题积极;按时完成作业,有不理解的地方能向老师请教,与同学交流;对动手操作的内容也很感兴趣,任务完成较好。但这类学生仅占学生总数的1/3左右,且所占比重呈逐年下降趋势,而且以劳动预备制学生(外地生源)居多。

2. 学习态度消极型

这类学生学习态度消极被动,遇到困难就退缩,学习需要老师和家长的督促;他们对自己的要求是:考试能及格就行;这一类学生的日常表现不太活跃。他们在学习上的具体表现是:偶尔迟到,但不旷课;上课偶尔做做笔记,很少发言;有听不懂的地方就不听;作业不会的地方会参考其他同学的,也能按时完成作业,但很少向老师请教;对实操的课题无法独立完成,需要老师和同学的帮助。叫人痛心的是这类学生在中职生中占大多数。

3. 学习态度顽劣型

这类学生对学习毫无兴趣可言,对自己没有要求,只在与学习无关的事情上表现较活跃。他们到学校就是混日子。这类学生在学习上的具体表现是:经常迟到、旷课;上课说话、玩手机等违反课堂纪律的事时有发生,并且不服从老师的管理,与老师发生顶撞,更有甚者说出侮辱老师的话,有时他们会把整个课堂搅得一团糟,使正常的教学无法进行下去;很少做作业,从来不把考试当回事;对实操课也不感兴趣,学习既不动脑,也不动手。令人担忧的是这类学生在中职生中所占的比例近年呈逐年上升的趋势。

二、影响中职学生学习态度的因素

分析中职学生学习态度的现状,有外在因素的影响,也有内在因素的影响,主要有以下几个方面。

1. 外在因素

(1)教学模式。过去中职学校的教学模式是理论与实习分开,理论课实施科目教学,这样的教学模式由于不适应职业学校的培养目标,正逐渐被新的教学模式—一体化课程教学模式所替代。从新的教学模式实施的情况来看,参与学习的学生比原来增加了,有的学生坦言:在教室上理论课一点也听不进去,在实训车间上课还能动动手,用到的知识也能记住。由此可见,一体化课程教学模式更能改善第二类、第三类学生的学习态度。对第一类学生来说,一体化课程教学模式安排的时间较富裕,他们在完成自己的任务后还有富裕时间。除了帮助较困难的学生之外,教师还应该安排他们进行更深入的学习,不要让学生觉得有“吃不饱”、浪费时间的感觉。

(2)校风和班级氛围。每个学校都有自己的校风,这是在学校长期教育管理中所形成的。对中等职业学校,普遍的印象是校风差:爱学习的学生少,不爱学习的学生多,“问题学生”多,学生较难管理。但现在我们看到在中等职业学校也涌现出了我们学习的榜样:如重庆市行知职业技术学校、北京应用高级技工学校等。这些学校的德育工作抓出了特色,学生管理上了一个层次,校风有了极大的改善,学生的学习态度也跟着发生了巨大的变化。同时,班级的氛围对学生的学习态度也有很大影响,一个积极上进、互帮互助、团结友爱的班集体会促使班级的每一个人去努力学习,每个人都会进步;而一盘散沙的班级,学生的学习态度不仅不会有改善反而会变得越来越差,因为多数中职学生的自控能力较差,受环境的影响极大。

(3)家庭环境的影响。在中等职业学校,我们会发现这样的学生:很聪明,理解力很强,对不会的问题老师点拨一下马上就明白了,具有一定的学习潜质,但对学习不能持之以恒,如果对所学知识感兴趣,心情好,此时的学习态度还是好的,而且能学得很好,如果对所学知识不感兴趣或心情不好就不学。经过了解往往会发现这样的孩子处在一个特殊的家庭环境中,如父母离异之后的单亲家庭或重组家庭。家庭的不稳定和不和谐给这些孩子带来了极大的影响,甚至会影响他们的一生。家庭和谐与否,父母是否关心自己的孩子也直接影响着孩子的学习态度,当家庭不和谐时,孩子没有安全感和归属感,也就不会有持之以恒的好的学习态度。

(4)课程目标与学生的基础不匹配。中职生的学习基础普遍较差,而教学活动是在学生已经掌握了必要的知识、具备某种能力之后的进一步的学习,如果课程目标与学生的基础不匹配,学生经过努力仍达不到教学的要求,他们就会感到压力太大,对学习望而怯步,甚至干脆放弃,很难有积极的学习态度。

2. 内在因素的影响

(1)学习动机。学习动机指引发与维持学生的学习行为,并使之指向一定的学业目标的一种动力倾向。通俗地讲就是学生学习的内在动力、目标和达到目标的毅力。积极的学习态度是指学生的学习是发自内心地想学,而且有一定的目标,并能持之以恒,而不是在老师或家长的督促下才去学习,即学生有学习动机。学习与动机有直接的关系。动机好比汽车的发动机和方向盘,为个体提供动力,把握方向。动机需要引发,引发学生对某些知识或技能产生迫切的学习需要;动机指向指学生的学习从一开始就指向一定的学习目标;动机的维持指学生为达到学习目标在长时间的学习中保持认真的态度和努力。在中职生中普遍缺乏学习动机,因为他们对未来的职业不了解,学习动机没有得到引发,更谈不上指向和维持。

(2)青春期心理。中职生的年龄在15岁至18岁之间,处于青春期阶段,各方面处于剧变时期。这个时期的青少年希望摆脱父母的控制,成为独立自主的人,希望教师尊重他们的想法,尤其在同伴面前不能被轻视。在教学实践中我们也会发现,在学生面前如果批评某一个同学,希望这个同学能克服缺点,更上一层楼,往往事与愿违,这个同学不但不会正确理解老师的好意,学习态度反而会变得消极,因为他觉得老师让他在同学面前丢了面子。在认识方面存在认知的绝对化倾向,不能客观、辩证地看问题。绝对化往往会强化由消极事件或不利情况引起的情绪体验,夸大结果的严重性。绝对化会导致价值取向的偏狭,使个体承受更大的心理压力和心理伤害。中职生的心理问题比较多,而很多心理问题的产生源自认知的不合理。如果没有及时发现、及时疏导,他们往往以极端的方式发泄出去,如骂人、打架、自残、毁坏公物、逃课去网吧、早恋等。学生的青春期心理问题严重影响着学生的学习态度。

(3)学习压力。高中生有考大学的升学压力,这是教师和家长都理解的。中职生有没有学习的压力?有,只不过压力不同而已。工科的很多东西是中职生没见过或没听过的,再加上他们自学的能力有限,他们在学习中会遇到很多困难,不理解的东西很多,内心会有不同程度的压力,所以在中职生中学习态度消极的居多。

三、培养中职生良好学习态度的途径和方法

通过以上的分析可知,中职学生的学习态度不仅受到诸多外在因素的影响,也受到内在因素的影响。针对影响其学习态度的因素,对于如何培养中职生良好的学习态度,提出如下建议。

1. 改革教学模式

随着我国工业化进程的加速,后工业社会需要更多高专精的技能人才,这就要求学生不仅学会基本的操作技能,能直接参加生产,还要在生产过程中进行研发和创新,即要求职业学校的学生具有综合的职业能力,包括专业能力、方法能力和社会能力。而原有的“三段式”课程教学模式(文化基础课——专业基础课——专业课)偏重学科类课程,注重知识的系统性,知识和技能无法完美地融合到一起,学生在后期实操练习阶段用到的知识往往还得从新介绍,学生的综合职业能力无法得到提升,这种培养模式所培养的人已经不能适应现代企业对技能人才的要求,职业学校原有的以学科为主的课程教学模式已不再适应当前的形势,取而代之的是一体化课程教学模式。

一体化课程教学模式是按照经济社会发展需要和技能人才培养规律,根据国家职业标准,以综合职业能力为培养目标,通过典型工作任务分析,构建课程体系,并以具体工作任务为学习载体,按照工作过程和学习者自主学习要求设计和安排教学活动的教学模式。一体化课程教学模式体现了理论教学和实践教学融通合一,专业学习和工作实践学做合一,能力培养和工作岗位对接合一的特征。一体化课程教学模式的实施能激发学生的学习兴趣,避开中职学生文化基础薄弱的缺点,让学生在做中学,对改善中职学生的学习态度起到了一定的作用。

此外,还可以采取多种教学措施,激发学生的学习动机。例如,通过校企合作、竞赛、参加企业实践等让学生感到自己目前的状况与将来所要从事的职业之间的差距,从而引发学生产生学习知识和技能的迫切需要;另外让学生体会学习的乐趣也是激发学生的学习动机的一种方法。学生的学习态度由积极变得消极,多数是因为他们品尝到的是学习的困难和失败的痛苦,因此对学习失去兴趣。我们应该学习游戏通关的思路,当简单的一关通过后,尝到了胜利的喜悦,我们才会努力去过下一关。对三类不同的学生,教师可以去设计难度不同的题目,让每一个学生在有限的课堂时间内都能尝到胜利者的喜悦,体会到学习的乐趣,当他们发现自己也能学会,而且还有那么多知识要学习时,他们的学习动机就被激发,他们的学习态度就会有意想不到的转变。

2. 加强校风和班级建设

加强中职学校的德育工作是改善中职学校校风的有力举措。态度的核心是价值观,中职学校的学生正处于人生观和价值观形成的时期,当一个人有了正确的人生观和价值观之后,他才会有积极向上的态度和行为。德育工作要避免过去只讲大道理的方式,要以人为本,从关心学生的学习、生活、就业等入手,引导学生树立正确的人生观和价值观,从而形成一个良好的校风。

班级是中职学生在校生活的一个“家”,“家长”就是班主任。一个积极上进、互帮互助、团结友爱的班集体是班主任和全班同学共同努力的结果,这需要一个过程,更需要班主任付出艰辛的努力和智慧。当学生处在一个良好的校风和班级氛围中时,学生的学习态度也在发生着深刻的变化。

3. 强化家校联系,做好学生的心理辅导工作

我们在关注学生的同时,也应该多了解学生的家庭情况,加强与学生家长的联系与沟通,有条件的可以家访,做好学生家长的思想工作,避免因家庭的影响导致学生的学习态度出现起伏不定的现象。

与此同时,建议在中职学校也建立学生心理工作室,及时发现问题、解决问题,帮助学生建立合理的认知,引导学生向健康的方向发展,为学生创建积极的学习态度扫清障碍。另外,针对中职学生的青春期心理,教师在日常的教育教学中要避免当众批评某个学生,对学生的不当行为课堂上点到为止,课下再与学生作深入的沟通,教师要多给学生积极的心理暗示,如“你能行”、“你的努力老师都看在眼里了,经过一段时间之后,你一定能赶上其他同学”等,积极的心理暗示能够帮助学生找回自信,重建积极的学习态度。

4. 合理设置课程目标,缓解学生的学习压力

中职学生有的是登记入学的,学生的文化基础和学习能力参差不齐,课程目标的设置不能一刀切,应与学生的基础相匹配,让每一个学生在原有的基础上都能有所进步,有所收获,在学习中感受成功的喜悦,逐步激发学生的学习兴趣,改善学习态度。中职学生普遍有自卑心理,又因为他们的学习能力有限,所以有些同学平时在学习中即使有问题也不愿向老师请教,日积月累,问题就会越积越多,压力会越来越大。所以,教师在日常教学中要善待每一位学生,尤其是那些学习有困难的学生,帮助他们解决学习中遇到的问题。

学生的学习态度都不是一天形成的,而是各种因素长期作用的结果。要端正中职学生的学习态度,使那些消极、顽劣的学习态度转变为积极的学习态度也不是一朝一夕的事,需要学校、老师、学生、家长的共同努力。教学模式和管理模式的改革为学生提供了一个好的外部条件,再加上学生学习态度的转变,中等职业教育将会迎来一个崭新的发展阶段。

摘要：随着我国职业教育改革的不断深入,如何让中职学生对学习不再感到厌烦,这是摆在我们面前的难题。教学模式的改革、管理模式的改革只为学生提供了一个外在的条件,如果内在的问题——学习态度不解决,职业教育是很难达到我们所期望的目标的。本文对当前中职学生的学习态度的状况及其影响因素作了分析,并对改变中职学生的学习态度提出建议。

关键词：中职学生,学习态度

参考文献

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中职学习 篇2

【关键词】 中职教育；学生；学习兴趣；缺失原因；激发途径

近年来，国家大力发展职业教育，先后颁布了一系列指导意见及激励政策，作为职业教育的实践者之一的中职学校相应的进行了一系列的质量提升改革。然而在具体的操作实践中，学习效果却不近人意，究其原因，笔者认为这与中职学生的学习兴趣缺失有关。

一、中职学校的现状

从学生自身来说，学生年龄偏小，理论知识薄弱，自主学习能力欠佳，学习动力不足，学习目标不明确。从学校来说，中职学校教学模式落后；重理论、轻实践的思想还普遍存在；教师队伍中双师型教师数量远远不足；教学内容与社会需求脱节等。因为这些问题的存在，导致学生的学习兴趣不高，教学计划不能得到有效的实施，教学效果大打折扣，对其以后的职业生涯产生严重的不良影响。

二、中职学生学习兴趣缺失的原因分析

1、社会原因――偏见依然存在

目前社会上普遍对职业教育存在偏见，上中职学校是“迫不得已”的选择。产生这样的原因一方面与个人自身能力有关系；另一方面中职学校毕业的学生普遍存在收入不高，就业环境差，社会认可度低，上升渠道有限等客观原因存在。

2、学校原因――课程体系僵化、教学手段单一

现在大部分中职学校仍然采用以教师拼命的灌输，学生被动接受的传统教学模式，学生的个体差异不被重视，学生的主观能动性没有充分调动起来，直接导致的结果是学生对学习没有信心，甚至有的学生对个人能力的产生怀疑，加重学生的自卑感，长此以往不利于学生的身心健康。在课程设置上中职学校仍沿用基础课――专业课――实践课的“三段式”培养模式。学生进校首先从他们“极其反感”的基础课学习开始，在基础课还未完全掌握的情况下，又进入专业课学习，直接导致学生对理论学习进入“腾云驾雾”的状态，这样一来学生对学习的兴趣消失殆尽。还有现在的专业课教学中，过于追求理论体系的完整性，理论内容过于冗繁，课程之间缺乏沟通，知识重叠现象突出。而教师仍然停留在 “两支粉笔、一本书”照本宣科式和“一视同仁”的灌输式教育阶段，教学过程中只重视对知识的讲授，轻视对知识的运用，先进的教学手段使用的程度不高。

3、学生原因――基础差

教育部《中等职业教育对学生文化知识水平和学习能力要求的研究》课题组2007年秋季对全国16个省、市、自治区4000多位中职学生的数学和英语水平进行测试，结果表明：有59.7%的学生的数学成绩和72.2%的学生的英语成绩没有达到初中二年级应有的水平，其中46.6%的学生的数学成绩和38.6%的学生的英语成绩没有达到小学毕业应有的水平。学生上中职学校要么是就业年龄不到要么是家长要求，作为主体的学生个人没有选择的余地只能是被动接受。因为上学目标的不明确直接导致学习动力不足，学习中的懒散习惯依旧存在。

三、激发中职学生学习兴趣的途径

1、大力推行一体化教学模式

职业教育属于实践性的教育。学生的积极参与与否直接影响教学效果。而一体化教学紧紧抓住了中职学生动手能力强的特点，将课堂教学转移到实习车间，将专业理论知识融入实践操作当中，这样不仅改变了原来的教学模式，对于提高学生的学习兴趣和理解能力大有裨益，同时对学生的独立探索及合作精神起到很好的培养作用。通过理论与实践的巧妙结合，充分调动学生的积极性，挖掘学生自身潜力，使教学效果起到事办功倍的效果。

2、积极倡导开发校本教材

大部分中职学校目前采用的是国家统一编写的教材，这就存在教材内容和校情、区域经济不相适应的情况发生，基于这个问题，应该鼓励学校结合学校实际和区域经济现状进行校本教材的开发。校本教材的开发应结合学校当前的教学条件，以国家职业技能标准为依据，以任务驱动型的项目化教学为依托，结合学生的实际情况，把握好内容的难易程度，保证学习内容的循序渐进，在照顾到全体学生共性的同时，兼顾到学生间的个体化差异。

3、积极采用多种教学手段

随着科技的发展，教学手段也正在日新月异，传统的教学手段，太过于平面化，手段单一，对学生的个人素质要求较高。而现在的中职学生本身存在很多问题，这个时候如果教学手段不能与时俱进的话，教学效果就达不到预期的目标。例如在教学过程中综合采用多教学手段就能很好克服传统教学方法平面化、单一这个缺点。在教学过程中可以综合采用动画演示、模拟仿真、现场教学等手段，使知识点更加立体生动。例如在讲解“轮系”这个知识点时，可以先提出问题：汽车是如何实现速度之间变换的？接着让学生带着问题观看汽车变速过程中轮系运动变化的动画，这样一来学生对“轮系”的工作变换有了初步了解，然后带领学生到车间打开车床的主轴箱，让学生观察车床在变换转速时轮系的工作过程，进一步加深对轮系工作过程的理解，在学生兴趣被充分调动起来的情况下再讲解轮系的理论知识及相关知识点，这样一来，老师讲的轻松，学生学的轻松，教学效果大大增强。

4、巧妙利用电子产品

现在的中职学生对电子产品使用的热情高涨，教师可以利用这个特点巧妙加以运用，教学效果超乎想象。例如教师可以把一门课的知识分解成若干个知识点，把每个知识点的讲解、运用录制成视频，每个视频的时间限制在10分钟以内，然后将视频给学生共享，这样学生就能随时随地进行学习，从而改变以往学习只能在课堂的弊端。

中职学生学习能力研究 篇3

《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》明确提出“发挥中等职业教育在发展现代职业教育中的基础性作用”，并将“巩固提高中等职业教育发展水平”作为“加快构建现代职业教育体系”的首要任务，要求各地中等职业学校“在保障学生技术技能培养质量的基础上，加强文化基础教育，实现就业有能力、升学有基础”。然而长期以来，教育界内部和社会对于中等职业学校学生学习能力的评价一直很低，甚至觉得中职学生在学习能力方面一无是处，简直是无可救药。天津职业技术师范大学博士生导师杨大伟教授认为，这样的评价影响了教师和家长对中职学生的态度，也影响了学校的教育教学活动。因此，对中职学生学习能力进行公正、客观的评价，对于提高中职学校教育教学效率具有重要的现实意义。为此，他专门以中职学生学习能力为对象进行了较为深入的研究。

杨大伟，1964年生，现任天津职业技术师范大学职业教育学院副院长、教授、博士生导师。他毕业于华东师范大学教育学系，获教育学博士学位，在中外教育交流、职业技术教育基本理论等领域有较为深入的研究，著有《凯洛夫〈教育学〉在中国和苏联的命运之研究》等学术专著，并在《全球教育展望》《职教论坛》《中国职业技术教育》《教育探索》等核心期刊发表论文十余篇。他先后主持教育部、天津市等省部级科研课题4项，其中主持完成的全国教育科学规划重点课题“中职学生学习能力实证研究”获得学界的好评。本期专栏我们简要介绍这项研究的过程及结果，希望能为广大中职学校提高教育教学水平提供一些有益的参考。

本项研究设定了十项指标测定学生的学习能力，即提问和质疑、知识梳理及整合、逻辑思维、操作技能、操作策略、自我调控、团结协作、安全规章、质量意识、职业认同。本项研究在全国六省市11所中职学校取样，它们分别是天津市第一轻工业学校、天津红星职业中等专业学校、天津电子计算机职业中等专业学校、天津职业技术师范大学附属技师学院、天津市电子信息高级技校、天津工程高级技工学校、浙江省海宁市高级技工学校、福建省集美职业技术学校、云南省玉溪工业财贸学校、山东省淄博信息工程学院、广东省广州机电技工学院。我们进行了大量问卷调查，所选专业涉及电气、计算机应用、数控、机械、烹饪、机电、汽车维修与运用、电子应用技术等，问卷调查主要针对中职学校的高年级（二、三年级）学生。本次研究共发放1100份调查问卷，回收问卷1002份，回收率91.1%。其中有效问卷923份，有效率为92.1%。

一、样本学生的总体学习能力水平平均分数为7.44，属中等水平，并不低下

在访谈中，有很多教师认为中职学生的学习能力非常低，但我们的研究得出的结论并不能印证这一观点。教师的认识来自于学生对书本知识的学习表现及成绩，而对书本知识的学习是职校学生相对薄弱的地方，但这并不是职校学生学习能力表现的全部。学生虽然书本知识学习能力较弱，但其他方面则表现出较高的水平。因此，中职学生学习能力总体水平并不弱，学习能力较好等级以上的学生占了54.6%。中职学校的教育教学只要改变教学方式，使之适应学生的特点就可以解决中职学生学习成绩的提升问题。

二、专业知识学习能力水平不高，得分最低

在专业知识方面的能力水平总体表现欠佳。在十项评价指标中，专业知识方面的三个指标都处于较低水平，提问质疑为2.90分，知识梳理为2.70分，逻辑思维为2.76分。知识学习能力不佳的具体表现为：①问题意识差。在关键事件“课堂上，我能回答老师提出的问题”和“我能经常和老师、同学就某一问题进行讨论”选择中，肯定学生数占总数的百分比分别为71.9%和62.2%。这表明在知识学习上，职校生提问、讨论能力和习惯相对较差。但是在技能学习过程中提问人数明显多起来，占到总数的86.6%，这与中职学生对技能感兴趣有直接关系。②知识梳理方面表现最差。在十项评价指标中，此项得分最低。学生上完课后，基本不再复习，不再去梳理课堂所学理论知识，而梳理知识的过程是复习再“消化”的过程，是把新知识纳入自己知识体系的前提，解决不好这一问题必然导致学习成绩低下。

上述情况的背后是学生缺乏对书本知识学习的兴趣。究其原因，这和中职生生源有直接关系，中职学生多数是那些在升学中被淘汰下来的学生，是书本知识学习竞争中的失败者。这种备受“打击”的学生到中职学校后，自然表现出厌学、不主动学习的情况。

三、技能方面的学习能力较强，但独立操作、解决操作中遇到的困难方面表现欠佳

学生操作技能方面得分较高，分数达到3.14分，远超知识学习能力的分值，说明中职学生技能的学习能力要强于对书本知识的学习能力，这与大多数中职学生的经历有着密切的关系。他们往往书本知识学习成绩低下，升学无望，转而到以学习技能为主的职业院校，当然也有成绩好的学生为谋求职业而来到中职学校学习，虽是少数，但无论哪种，都是目标明确，为学一技之长而来，技能的学习成为他们的主攻目标。同时必须看到，技能学习与书本知识的学习方式方法有很大不同，对于不愿学习书本知识的学生来讲，以动手为主的技能学习更能激起其兴趣。故此，在技能方面的学习能力快速发展起来。

但这并不是说，中职学生的技能学习能力已经达到了很高的水准。实际上，他们的技能学习能力还是处于较低层次上。在对技能操作关键事件“根据教师的指导，我能完成操作任务”选择中，肯定学生占总数的91.2%，独立熟练完成操作任务占总数的72.8%，下降了18.4%。这说明大多数学生还只能在教师指导下完成操作任务，而独立操作能力比较欠缺。不仅如此，评测中操作策略方面分数急剧下降到2.86分。关键事件“在面临新的学习或生产任务时，我能选择最佳的解决方案”和“在操作中遇到难题时，我能利用学过的理论知识，思考解决问题办法”的选择所占比例与其他各项相比较低，相差了10余个百分点。

四、自我调控方面处于低水平

这一部分重点评价学生元认知的水平，即学生自我调整学习状态，积极主动调节计划未来，有效控制自己的学习水平。评测显示，中职生自我调控方面处于相对较低水平，只得了2.78分。学生根据课业学习的情况做出合理规划，及时调整自己学习状态的能力相对较低，尤其是在学习遇到困难，能够激励自己克服困难的学生比例更低。从以往的研究中看到，自我控制方面水平低下，是导致中职学生学习成绩不高的主要原因之一。

五、沟通能力水平相比较而言最高，但组织化的合作能力水平较差

在十项评价指标中，团结协作方面的能力得分最高，达到3.34分。在关键事件“我愿意听取他人的意见”和“我能够和同学进行沟通，交流想法”选择中，肯定学生数达到了85%以上。这说明中职学生的沟通能力水平较好，但这并不意味着学生在实际操作中能够很好地协作配合，学生协作能力的评测比沟通能力低了近10个百分点。这说明学生之间能够很好地沟通，但如何在工作中进行协调配合的水平明显低了许多。

六、安全意识表现出较高水平，但执行水平较低

安全意识方面得分为3.31分，在十项评价指标中排在第二位。在安全规章方面，选择关键事件“在实习、实训、实验时，我能遵守纪律”“我熟悉操作中的各项安全条例”“在进入工作环境时，我能够立刻想到要注意安全”的学生数超过80%。这说明学生安全方面的教育得到了重视，而使其具有了较高的安全意识。但是从实测结果看，这还仅仅是思想认识层面上的，实际操作过程中对安全条例的贯彻执行水平并不尽如人意。在“我能按照安全条例进行操作”的选项中，得分低于其他三项将近10个百分点。

七、质量意识呈中等水平

质量意识方面整体得分为2.99分，得分水平为中等。从对关键事件的选择看，学生更多的是将质量意识理解为只要按照工作流程做好就可以了，“在实训中，我能按照工作流程专心致志做好每项工作”选择人数占总数的85%，但是质量意识的内涵远不仅此。从数据上看，造成学生质量意识淡薄的原因在于两个方面：一是学生对质量要求了解不够，仅占67.7%，这说明中职学校关于质量意识方面的教育还很缺乏；二是学生对待产品质量态度不够端正，缺少精益求精的精神，没有将产品质量作为一种职业追求。

八、职业认同水平不高，近一半学生由亲朋帮助选择职业

职业认同方面的得分为2.85，呈较低的水平。其中，42.5%的中职学生的专业是由父母等亲人所定，这些学生没有自主选择专业，缺乏专业认知，对即将从事的职业缺少认同。虽经过一两年的学习，有71.9%的学生觉得所学专业适合自己，75.7%的学生将来会按照所学专业去找工作，对职业的认同有所提升，但对将来从事所选职业而感到高兴的学生比例又有所下降，在一定程度上说明他们的职业认同还不稳定，对职业选择处于矛盾之中。当然，学生最终是否认同所选职业，最终还是取决于他们工作之后的状况。但是，作为职前教育的中职学校能否在学生入职之前使他们最大限度地认同所学专业，将直接影响到他们在学期间的学习状态，更影响他们入职后能否快速适应企业的工作要求，成为合格员工。

九、研究得出的结论与相关思考

综上所述，中职学生学习能力水平并不像想象中的那样低下，而是别具特色，造成人们学习能力低下印象的原因更多在于对评价指标的选取。通常情况下，考查学生的学习好坏多以考试成绩为准，而我国现行的考试多数考查学生知识的学习，考查学生的逻辑数理能力。本研究表明，中职学生的知识学习、逻辑数理能力得分恰恰是最低的。因此可以得出结论：仅以知识学习、逻辑数理能力水平给中职学生的学习能力下定论，造成对中职学生学习能力总体评价低下是不准确的。

了解中职学生学习能力的真实水平及特征是进行高效率教育教学的前提。教育教学活动只有切合了学生的特点，引起学生的共鸣和配合，才能产生良好的教学效果，从而提高中职学校的办学质量，培养出高水平的技能型人才。

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[6]尹鸿藻，毕华林.学习能力的培养探索[M].山东教育出版社，2004.

链接

《职业教育研究》2014年第6期《基于中职生自主学习能力提高的“自我定标”评价法实施研究》一文介绍了其具体实施步骤：（1）在学生一年级第二学期开学初给每名学生发一张“‘自我定标评价表”（空表）。（2）教师向学生详细地说明本表形成性评价的目的、各个环节的评价方法、标准和流程。（3）在教师的指导下，由每一个学生根据自主学习能力的特点，确定本学期不同的学习努力小目标。如学习态度方面“不迟到、旷课”等，学习主动性方面“上课记笔记”“课后复习”等。（4）在随后的16个教学周里，对照该目标实现的情况开展包括教师观察评价、学生自评和互评等多种手段动态的形成性评估，每次均将评价的结果填入“评价表”相应栏中。（5）在教学任务结束后（期末）将评价表作为一份课业材料收入学习档案袋。（6）学生座谈会。实施本评价法一学期后，针对该评价法实施的情况，召开学生座谈会，由学生讨论本评价法实施后的体会或收获。在实施评价前，必须事前设计好有效的评价方案：（1）评价标准。分5个等级：A（好）、B（较好）、C（一般）、D（欠佳）、E（不佳）。A：完全按自定的标准完成；B：按自定标准较好地完成；C：按自定标准基本完成；D：按自定标准已实施，但只完成一部分；E：未实施。（2）评价主体。采用主体多元评价，包括普通学生、班干部、任课教师。每周学生先在自评栏打分，对照目标，自查存在的不足，简单记录；然后同桌或班干部评价；而教师不定期给每位学生评价，同时给予指导性的点评，帮助学生及时认识不足。（3）评价形式与途径。1～2周评价1次，期末进行小结。一般在课堂进行，也可在课余时间进行。根据目标内容分别选择教师课堂观察、考勤登记、课业和笔记检查等途径进行评价。该方法协助学生确立了学习目标，学生由过去的“要我学”转变为“我要学”，自控能力提高，找回了自信，并体现了个性化的评价。

中职学校学生“自主”学习探究 篇4

现代科技的发展, 现代信息革命的发生, 现代社会对人才的需求向我们提出了新的挑战, 如何使职校学生适应未来社会, 成为积极进取、年轻有为的技术工人, 是摆在我们面前的一项重大任务, 我们的学校教育必须培养学生具有自主学习的能力, 养成终身学习的观念, 真正形成适应社会发展的能力。

一、转变教师的教学观念

观念是行动的先导, 要培养学生的自主学习能力, 启发和引导的设计思想必须被教师认同, 教师才能根据教材的要求创造性实施自主学习课堂教学;同时还必须用素质教育思想武装教师, 教师才会感到原课堂教学中存在的问题和不足, 激发起改革的内动力。因此, 我们非常重视教师的学习, 利用每周业务学习的时间组织教师学习素质教育理论, 利用双休日和假期到企业锻炼, 同时多次组织学生到企业如盾安、菲达等地参观学习, 及时进行心得探讨活动, 促进教师树立新的知识观、学生观、教学观。

学习新教育理论, 转变了教师的教学行为, 使之真正落实到课堂教学中去。让教学业务能力较强、热心教改的教师上示范课、研究课, 课后由执教老师谈自己的设计思想, 并组织研讨。在研讨中, 使探究活动从感性上升到理性, 从而更理解“自主学习”课堂教学改革的基本理念、目标要求, 逐步摆脱传统教学思想观念的束缚, 激发教学改革创新的热情。

二、探究“职校生自主学习”的课堂教学策略

(一) 创设问题情境

激发学生———我想学。在引入新课时, 精心设计导入过程, 创设问题情境。比如讲一个小故事或结合实际情况设置悬念, 做到使学生“感兴趣”。

“思源于疑”, 只有质疑, 才能发人深思, 最后达到解疑。例如:法律教学中讲“什么是违法行为?”, 上课时, 请学生说说自己在生活中的事例, 问:“打架斗殴是否违法?”;下课后, 让学生去查查“吸毒贩毒哪个是犯罪?并说明法律依据。”揭示主题, 引发学生的学习兴趣。这样, 学生自主阅读的兴趣就被调动起来了。

(二) 创设探索情境

诱导学生———我要学。“以疑激趣, 以趣激学”, 学生具有浓厚的学习兴趣, 就会主动地去探索知识, 也就能表现出自主学习的行为。

教师的教学要做到“有品味、有新味、有余味。”比如:哲学中“内因和外因”这一节, 学生对“内因、外因”这个较抽象概念的认识有些模糊, 为提起学生兴趣, 可以创设探索情境, 准备一个已形成小鸡的“喜蛋”, 在课堂上说明温度在鸡蛋孵化到小鸡过程中的作用, 这样就使抽象问题具体化了。学生探索的愿望也就特别强烈。

(三) 创设合作与竞争情境

合作互助———我会学。组织学生手、脑、眼、耳、口并用, 充分调动学生的积极性、主动性, 这也是实现自主学习的重要手段。

创设合作情境。教学中除师生间的合作以外, 同学间的合作尤其重要。它既可以帮助学生消除一些模糊认识, 又可以扩展学生思维。同时, 竞争是一种健康的机制。在教学过程中, 创设竞争情境, 培养他们的竞争意识, 为学生的自主学习提供动力, 有利于学生的自主发展。比如:讲授“矛盾”时, 课堂上, 把学生分成两组, 每组说说什么是矛盾, 然后引导他们讨论“逻辑矛盾”和“哲学上说的矛盾”是否是一回事, 最后引导总结, 使抽象思维形象具体化。通过争论, 学生的主动性会完全被调动起来。

三、构建“学生自主学习”的课堂教学模式和方法

(一) 探索自主学习的课堂教学模式

职业学校的自主学习理念如何体现到课堂教学中去?一开始, 从对一堂课某一环节的处理进行研究, 看其是否渗透自主学习的教学思想, 然后, 逐步深入到对整堂课的基本结构进行研究, 在实践中探索并形成了理论、实践课堂教学的基本结构。如《法律·生活·职业》课, 采用“自主学习”课堂教学四段式结构:引导定向→自主学习→交流理解→应用创新, 要求课堂教学遵循学生的认知规律, 符合职业教学的学生心理特点和需要, 通过观看CCTV《法制在线》, 引导和激励学生主动在观察、操作、思考、交流和应用中进行学习, 发现问题、解决问题、获取知识、培养能力。

(二) 创新课堂组织形式和教学方法

新的课堂结构需要与之相适应的新的课堂组织形式和新的教学方法。在“自主学习”教学研究中, 课堂组织形式由原来的师生单向交流, 变成师与生、生与生的多向交流。课堂上体现自主合作学习的思想, 采用小组讨论、研究, 协同解决问题。在课堂教学方法上, 教师注重创设情境, 激发学生学习兴趣, 提供学习策略, 鼓励学生积极主动地大胆参与研究, 尽量让学生自己去发现问题、提出问题和独立解决问题。在教学中, 注意让学生通过观察思考, 自己发现规律和结论, 并用自己的语言加以描述归纳。老师对学生的回答应及时给予正面评价, 以此增强学生的成就感和自信心。同时, 在教学中, 老师要经常鼓励学生说出与众不同的观点、想法, 培养学生思维的独立性和批判性。“自主学习”课堂教学中, 教师要以民主平等的师生关系及和谐的学习氛围为基础, 鼓励学生作出课堂评价。老师应引导学生对课堂学习情况进行评价, 先由学生自评, 后由老师点评。可以是老师评学生的学习, 还可以是学生评老师的教学, 使老师和学生变成自主合作学习的伙伴。

四、建立“自主学习”的课堂教学评价标准

课堂教学评价标准是制约教师课堂教学行为的重要因素, “自主学习”的课堂教学需要与之相适应的课堂教学评价标准, 才能规范教师的教学行为, 引导教师教学改革的方向。我们在进行课堂教学改革的同时, 就必须努力探究符合“自主学习”的课堂教学特点和要求的课堂评价标准。组织大家展开讨论, 评价标准突出了学生的自主学习, 要求一堂课要把二分之一的时间留给学生实践、讨论, 老师的作用是组织、引导、配合、帮助学生解决问题。老师尽量少讲, 做到学生能说的老师不说;学生能做的, 老师不包办代替;学生能独立解决的问题, 老师不作铺垫。学生的学习方式如何, 是主动学习还是被动学习, 关键在于老师, 取决于老师的课堂组织和上课提问, 所以评价标准中还包括对老师提问的评价, 要求所提问题具有开放性, 并有一定的思维强度。在课堂评价的探索中, 我们不断根据学生自主学习的需要和改革的进程进行调整补充, 不断完善, 使评价标准真正对教师课堂教学目标、结构、内容、时间分配、活动方式的设计和操作起到导向作用。

经过多年的探索和和实践, 我们在自主学习的探索上取得了令人满意的成果:

(一) 学生的素质得到良好培养

1. 自主学习兴趣得到激发。

通过对2002年入学的9个班级四个学期的对比实验发现, 实验的5个班级的自主学习意识明显比对照的4个班级要自觉得多, 平均成绩一般要多出4.5分左右。

2. 自主学习能力得到培养。

学生不仅爱学习, 而且会学习, 他们课堂上善于向老师提问, 勇于发表自己的意见, 而且有良好的自学习惯和能力。由于学生的学习潜能得到了较好的开发, 2008级我校毕业生进入工作岗位后, 得到用人单位的一致好评。

3. 学生个性得到充分发展。

由于在课堂教学中建立了平等民主的师生关系, 学生学习和交往的主动性、自信心得到了增强, 他们不仅敢天向同学挑战, 还勇于向老师挑战, 课后、课堂上学生会向老师提出很多问题, 甚至对老师的看法、结论提出意见。如经济管理08班等被评为绍兴市先进班级、优秀团支部。

4. 学生综合素质进一步提高。

到学生毕业时, 07、08级的何珊益、陈美玲等12位同学获得省级优秀毕业生称号;蔡婷等18位同学荣获市级三好学生、优秀学生干部的称号;吕东、徐星、梁柱在绍兴市中等职业学校计算机网页制作竞赛中获个人二等奖、集体二等奖等。

(二) 教师素质得到迅速提高

通过“自主学习”课堂教学的探究, 大大提高了教师的教学能力和研究创新能力, 本组多名老师成为学校的教研骨干。

五、“自主学习”探究的思考

中职德育培训学习心得 篇5

荆州职教中心 周书珍

近年来，我们职教老师备受歧视。我将近50岁，虽然工作尽心尽力，但学生难教，我心疲惫。现在我有幸参加了这次培训，一个个老师如一盏盏明灯，照亮了我前行的道路。

一、全国最美教师禹诚

华科毕业的禹诚老师，被评为全国最美老师和全国劳动模范，还是全国人大代表，她当之无愧。她的生活工作也有种种困难，但她志存高远，坚持不懈，她的每个暑假都和她的团队一起在学校学习，她的团队终于得到了学生们和社会的肯定。她说：“自从当了一名老师以来，我深刻体会到想要当一名好老师首先要当一名好学生；想要做一辈子的教师，就要准备好做一辈子的学生。”禹诚几十年如一日的刻苦学习，终于硕果累累，她终生学习的理念值得我们学习。

二、壮心不已的孙安望教授

“烈士暮年，壮心不已”早已退休的孙安望教授有强烈的责任心和使命感，为我们编了几本《中小学生案例》。他耐心地给我们分析中职生的特点，他用一个又一个的案例让我们明白，老师对学生有深远影响。老师要谨言慎行，要用爱和智慧帮学生，千万不要被情绪控制伤害学生。他教我们如何对待冷漠逃避的学生，教我们怎样对待早恋学生和大姐大学生。只是时间有限，有些好方法，来不及分享，希望今后还有机会听其教导。

三、心中的女神李晓凡老师

李老师六十多岁了，但精神矍所，神采飞扬。李老师的《中职德育活动课研究》让我对中职德育的认识大有收获。李老师善用各种方法，引导学生积极自主参加各类活动。让学生自己讲故事，和学生一起表演戏剧，模拟法庭，自编自演生活小品，欣赏歌词，社会调查……

用一个又一个活动激发学生兴趣，学生们通过活动既得到了体验感悟，有保持了高涨的热情。

李老师有豁达的心胸，对那些自卑，行为习惯都较差的学生，没有一味指责，而是尝试用放大镜去看其优点，因势利导。

李老师说最难教的是没有情感、冷漠的学生，她说：“情感教育是教育的基础。”为了让学生心有触动，李老师开展社会调查活动，家庭调查活动。让学生们调查一般工人们的收入，自己家庭的收入和开支，让他们更贴近生活，认识到每一笔钱的来之不易，父母还把主要的开支花费在了自己身上。通过这种活动触动孩子的内心，孩子们被感动了，教育就有了良好的开始。

“学高为师，身正为范”，李老师就是我要学习的模范，是我心中的女神。

四、高山景行——蒋乃平老师

75岁的蒋乃平老师一出场就赢得全体学员的热烈掌声，他是《职业生涯规划》的主编，他策划了“文明风采大赛”。他虽有75岁，但他给我们讲一整天的课，没有一点疲惫之色。他如年轻人一般精力充沛，好像有使不完的劲。他讲课通俗易懂，风趣幽默。

他说德育的第一要务是培养学生的责任心，而培养责任心就应从小时候从小事情开始。如学生计算数学题，错一题就如工人生产了一个次品。工人生产次品，就会被批评、罚款。在日常生活中，扫地擦黑板也可进行责任心教育。他说我们现在大学生写论文大抄特抄，就是缺乏责任心的表现，是对自己对社会都不负责任。比尔•盖茨8岁当图书管理员，就有强烈的责任心。他把每本书都放在该放的位置，方便借阅者查找。日本人也有强烈的责任心，世界杯日本队失败后，日本人一边流泪一边收拾场地垃圾。我们中国人也应从小时从小处培养学生的责任心。

蒋老苦口婆心告诉我们别板着脸训学生，他讲到德育发展时说，道德教育和心理教育都会纳入德育课，教学是一门艺术，也是一个不断发展不断改进的学科。我仍记得他讲课时激情四射，手舞足蹈，受此感染，我的快乐也会从心底迸发出来。

他是德育的导师，他的高山景行激励着我前行。

五、群星璀璨，照亮职高之路

我们还聆听了孙芳老师的《开启幸福下的心灵钥匙》，王代翠老师的《中职德育教师的成长之路》陈敏老师的《校园心理危机干预》，邱长勇老师的《映日荷花别样红》等等，这些老师视野开阔，经验丰富，见解独到，给了我深刻的启迪。

总结起来，可概括为两点。

一是在理论上，认识得到了提升。我们老师要与时俱进，要更新观点，要适应新时代的学生。明确“好老师首先应该是以德施教，以德立身。教师必须率先重范，以身作则，引导和帮助学生把握人生方向。”

二是在教学方法上，我们要开展灵活多变切实可行的活动。如案例分析，辩论比赛，知识竞赛，社会调查等等，并使之常态化，要让学生们在活动中感悟，激发学生的学习主动性，增强他们的自信心。

中职学习 篇6

【摘要】从初中、中职物理学习差异来看，开展中职物理教学，教师应让学生获得积极的情感体验，激发学生的学习动力；应关注学生的物理思考，开发学生的思维能力，培养他们良好的学习习惯；应加强学生学习策略的渗透，培养学习能力；应坚持循序渐进、螺旋式上升的教学原则；应重视基础知识教学、重视教材与教法研究。

【关键词】学习差异中职物理教学学习衔接

物理是一门以实验为基础的学科，在物理教学中，物理科学方法能为学生获取知识、增强能力创造更多的机会和途径。初中物理是物理学习的起点，中职物理是物理学习的延续，表面上看后者只是对前者的承接，其实两者有很大差距。为了让学生更好地学习物理，中职物理教师应认真研究教材和学生，对比初中、中职物理学习的差异，掌握初中、中职物理教学的梯度，进而把握好初中、中职物理教学的衔接．提高中职物理教学质量。

一、初中、中职物理学习差异

初中、中职物理学习存在以下几方面的差异：

(一)认知差异

根据心理学理论．学习者的认知包括感知、记忆、思维和注意力。初中物理学习者通过感知而开始学习，多凭个人兴趣与爱好，精确性不高、持久性不强、易分散转移；对自己感兴趣的识记好，且以机械记为主，主要靠死记，但也能通过简单的联想、表格和图形进行识记；思维活动中呈现的多是一个个具体的物理形象和现象，物理知识的获得主要是建立在形象思维基础之上；不懂观察的程序与方法，主要靠直接兴趣，为客观对象的新奇性所吸引，分心走神的毛病突出，注意力的稳定性与集中性不高，易受情绪影响。而中职学生则有很大改进，学习以意识记为主，不光靠死记，更多是靠形成知识网络来识记；较多地是在抽象思维的基础上进行概括，思维活动中呈现的是物理模型；注意力的稳定性与集中性也有很大提高，已经学会用意志来控制自己的情绪。

(二)学习内容差异

有的初中物理知识在中职物理内容上得到延续，但知识的内涵与外延扩大：有的知识则未被延续，如物态变化现象、升华与凝结概念等；有的物理知识则是中职增设的，其内容抽象且难度较大。

(三)教材与教学方法的差异

初中物理教学以观察、实验为基础来学习物理学的初步知识以及实际应用，而中职物理教学则变为分析、综合、归纳、演绎，借助观察实验、理想化模型和数学方法相结合，来揭示物理现象的本质和变化规律。

(四)学习方法差异

初中物理内容少、问题简单，讲解例题和练习多，学生只要背概念、公式就可以了，但中职物理内容较多且有一定难度，各部分知识相互关联，将初中学习物理的方法再运用到中职物理的学习中也就不合适了。

(五)学生数学知识及解题能力的差异

中职物理对学生运用数学分析、解决物理问题的能力提出了较高的要求，在教学内容上更多地涉及数学知识，但是中职学生的生源在一定程度上已经决定学生学习物理会很困难。

二、基于学习差异的中职物理教学

从初中、中职物理学习差异来看，教师可从以下方面开展中职物理教学：

(一)让学生获得积极的情感体验．激发学生的学习动力首先，在物理教学中关注情感态度与价值观的教学目标，让学生获得积极的情感体验，给学生确定合适的学习任务，积极评价他们在学习上的进步，使学生在学习中有成功的体验，树立能学好物理的自信心。其次，提高学生对物理学习的兴趣．可以用演示实验、学生实验或类比法将物理“生活化”，例如，在讲欧姆定律时，可用两只水桶中水面之间的高度差类比导体两端的电势差，用水龙头类比电路中的开关，用两种不同水管对水流的阻碍能力类比不同导体对电流的阻碍能力，用水泵及其抽水能力的高低不同类比电源及其电动势，从而让学生体会电学中相关概念的物理意义。

(二)关注学生的物理思考。开发学生的思维能力，培养他们良好的学习习惯

在教学中，应结合具体内容的教学进行物理思维方法的渗透，让学生掌握一些基本的思维方法，且留给学生充分的思考时间，发展学生的思维能力，从而让他们掌握解决某些问题的基本思路。

良好的学习习惯可以帮助学生更好、更快地掌握所学知识。因此，首先．应培养学生独立思考的习惯。独立思考是学好知识的前提，学习物理应重在理解。其次，应培养学生阅读课本的习惯。教师应注重中职物理教材中所设的与实践和现实有关的阅读材料，通过引导学生阅读这些材料，既可以培养学生阅读的习惯，又可以让学生充分理解学习物理的用处．还可以提高学生学习物理的兴趣。最后，应培养学生先预习再听课，先复习再作业，及时归纳总结所学知识的习惯。

(三)加强学生学习策略的渗透，培养学习能力

学生对学习策略的掌握情况，直接关系到他们的学习效果和效率。在教学过程中，应结合具体的教学内容渗透一些常用的学习策略，比如当学生面临具体的学习情景时，不但应重视获取知识的结果，还应让学生经历获取知识的过程．感受获取知识的方法和策略。演示实验就是一种很好的教学和学习策略，即将教学生学习策略置于具体的教学活动中，以提高学生的物理学习能力。

(四)应坚持循序渐进、螺旋式上升的教学原则

中职教学应以初中知识为“生长点”逐步扩展和加深，教材的呈现应难易适当，根据学生知识的逐步积累和能力的不断提高，让教学内容在不同阶段重复出现，逐步扩大其范围和深广度。

(五)重视基础知识教学和教材与教法研究

中职学生学习需要慢课堂 篇7

(一) 把课堂慢下来是由中职学生特点决定的

职业中专学校的学生是一个特殊的群体, 他们在初中时期, 大部分成绩不是很好, 甚至有的学生是教师“遗忘的角落”;因此, 在很大程度上, 这一批学生心理上都存在一定的缺陷, 这对于职校的班主任和任课教师来说, 在工作上存在很大的难度;又由于当前严峻的升学和就业形势, 导致多数人认为上中职学校没有发展前途, 基础好的学生都上了高中, 中职学校的生源都是被挑选后剩余的学生, 其基础知识掌握较为薄弱是不争的事实。大部分学生理论学习热情不高, 缺乏钻研精神, 缺乏积极的学习动机, 学习目标不明确, 学习上得过且过、效率低下。并且, 他们的信息来源非常广泛, 外界诱惑非常大, 因此课程学习远远不能满足他们的心理需要。因此, 采用传统的教学方法不能适应当代中职教育的要求。

(二) 把课堂慢下来是由教学特点决定的

中等职业学校的数学教学与其他类型学校相比, 具有其独特的特点。在教学工作中, 教师只有根据职业学校的特点, 采取相应的教学方法, 才能取得较好的教学效果。由于中职学生文化基础较差, 且缺乏学习自觉性, 当他们自认为教师所讲的内容可能会“比较难”或者“没用”的时候, 就会放弃该节课的学习。因此, 中等职业学校的教学, 首先要放慢速度并降低课程难度要求, 让学生带着兴趣慢慢地去理解教学内容, 他才可能跟上班, 这样能在课程一开始就把学生的注意力吸引过来。

(三) 把课堂慢下来是学生成长的需要

学生的成长不是一蹴而就的。目前, 课堂教学仍然是学生接受教育的主渠道。把课堂慢下来, 让他们在接受教育的过程中, 享受学习的快乐。能够自己在接受教育的过程中, 有自己的感悟发现。只有慢, 这种感悟和发现才有可能。要实现学生的全面发展, 只有放慢教学的脚步, 在教学过程中, 让学生成为自己学习的主人, 那种忽视学生发展规律的“急于求成”式的教学, 学生被动学习的课堂, 学生无法体会到学习的快乐, 极容易造成厌学和弃学。

把课堂慢下来, 让学生学习过程情景化、活动化、探求化, 才能实现在知识的探索中开启智慧, 润泽生命。把课堂慢下来, 让课堂有充裕的时间集中于某一重点或难点, 让师生的活动尽可能慢下来, 以达到“学会”和“会学”的目的。慢并不一定就是“无效”或“低效”。如果以慢的节奏集中精力突破了关键问题, 注重了知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观, 会让学生收益更实在、更丰富, 相对于走马观花的课堂效率更高。

(四) 把课堂慢下来是教师发展的需要

教学是一个教师与学生接触、交流、沟通的过程。需要教师真正走进学生的心灵, 感受他们的心灵世界。这一切, 非慢不可能达到。在教学过程中, 教师要放慢脚步, 用心聆听学生的真实想法。面对他们的感悟发现, 除了表扬, 多问一个为什么, 这样可以让更多的学生学会思维的方法。面对他们的错误, 在压制自己的愤怒的同时, 多问一个为什么, 这样可以了解学生出错的原因。

二、我们怎样才能把课堂慢下来

要把课堂真正慢下来, 让学生快乐地学、主动地学, 除了教育部门认真调查研究, 制定合理的教学进度以外, 需要教师调整教育心态, 精选教学内容。

(一) 把课堂慢下来, 需要教师调整教育心态

教育是一个“慢活”“细活”, 是生命潜移默化的过程, 是“润物细无声”, 教育的变化是缓慢的、细微的, 它需要生命的沉淀, 需要“深耕细作式的关注与规范”, 它需要从容、悠闲、优雅姿态与心态的呼唤。我们对学生的成长应该抱一种美好的期待, 如同漫漫寒冬等待春暖花开一般。教师千万不要心急, 不要担心教学任务完不成, 教学环节要精, 课堂节奏要慢。追赶教学进度, 扩大课堂容量, 要以学生能接受、有收获为前提。厚积才能薄发, 大器必须晚成。

(二) 把课堂慢下来, 需要精选教学内容

我们所主张的把课堂慢下来, 不是消极怠工, 不是无所事事, 也不是不要教学进度, 更不是降低教学的要求, 而是要根据课程标准以及学生的学情和教材来选择少而精的教学内容。

教学内容的选择首先要看课程标准, 因为课程标准是我们进行教学和评价的依据。我们要把课程标准的要求有机地分解到各个学期甚至各个阶段与学时里。其次要结合学生的学情 (学生的原有知识、学生的学习习惯与方法、学生的学习困难) , 在学生的最近发展区做文章, 教学是在学生的学习基础和教学目标之间搭梯子, 不管要搭多少梯子, 要搭多高, 梯子的起点始终应该是学生的学情。三是教材。新课程倡导的教材观要求我们“用教材教”, 也就是要求我们利用教材来让学生达到学习目标。现行的教材较之改革前的教材, 加入了大量的案例和素材, 如果教师把这些案例和素材当作课程标准的要求, 要求学生每个点都掌握, 那就难免顾此失彼, 为了赶进度而赶进度。

总之, 我们的课堂所追求的绝不是消极的慢与机械的等待!我们追求的是速度与质量的统一, 我们应通过巧妙的设计, 在照顾接受较慢的学生的同时, 让大家都能够有所收获, 有所提高。这就要求我们要在课前准备上下功夫, 充分考虑到教学过程中的学生个体差异, 让每一个学生都能体会到学习的乐趣, 每天都有所收获。

摘要：现如今中职教师大都面临同一困惑:现在的中职学生基础越来越差, 课堂上时常呈现“一人独唱, 全班齐喑”的局面。特别是学生学习兴趣越来越低, 甚至部分学生上课睡觉极度厌学, 以致教学越来越难以开展, 效果也越来越差。通过问卷调查和学生谈心, 我认为根本原因还是没有搞清楚学生为什么非常消极, 以及如何充分调动起学生的积极性, 提高课堂效果, 本文从中职学生的实际情况进行分析与研究, 阐述了中职学生需要慢课堂。

中职生学习兴趣生成策略 篇8

1.1 入学没有门槛

从近年中职学校招生情况不难看出, 学生入学基本上没有门槛, 失去了对生源的考核标准和基本求知能力的要求。再加上招生对象绝大多数是初中毕业未能考上高中、且有不同程度厌学情绪的学生, 使得生源质量严重下滑。

1.2 生源质量参差不齐, 接受能力相差悬殊

绝大多数中职生学习基础差, 学习心理准备不足, 学习方法欠缺, 没有养成良好的学习习惯, 学习兴趣缺失, 学习信心不足。

1.3 自律能力差, 责任心不强

大部分中职生对理想、前途考虑甚少, 学习上精力投入不够, 上进心缺乏, 竞争意识缺失, 不关心学习成绩, 不反思学习效果, 这也是影响中职学校教学和管理的一个主要原因。

2 应对策略

2.1 加强教育, 多途径引导

除班主任的日常教育、任课教师的课堂教育外, 还应组织教师及优秀毕业生作专题讲座, 以榜样的力量去影响学生;通过就业指导, 借助参观就业招聘会, 亲身体验就业难等方式引导学生, 使其增强自信心和学习兴趣, 产生源源不断的学习动力。

2.2 根据知识层次, 分班级授课

在教学方式上, 在一个班依层次分组教学固然好, 但由于多数学校班级人数多, 教师无暇顾及。因此, 可尝试通过考试, 依据学生已有的知识储备和知识层次, 以专业为范围, 以课程为单位, 分班授课。对后进班学生适当增加教学课时, 减缓课程进度, 确保学年进度, 加强教学, 强化辅导;以提高为原则, 以学生能接受、能理解为前提, 适当降低阶段性知识难度要求, 延长文化基础课和专业基础课教学时数, 以达成教育教学目标。

2.3 调整教育教学目标, 降低心理预期

长久以来, 大部分教师与家长对学生都是高标准、严要求。然而, 对相当一部分中职生来说, 不切实际的高目标和严要求会使他们背上沉重的包袱。为此, 教师在教学中要根据学生实际, 设定恰当的教学目标, 因材施教, 让每一位学生在力所能及的情况下完成各个阶段的学习任务。学生在一定时间内实现自己的学习目标, 学习成就感也会随之提高。

2.4 营造宽松的课堂氛围, 创设虚拟工作情境

改变教学方式, 营造宽松、和谐的教学氛围, 创设平等的师生合作平台和虚拟的工作情境, 是增强学生学习兴趣的又一重要途径。课堂上, 有了宽松、和谐的氛围, 师生之间才能形成顺畅的互动、交流, 学生才能轻松愉快地进入最佳学习状态, 做学习的主人。利用实验课堂和实训教学, 创设虚拟工作情境, 让学生直接感知工作现场。在这一过程中, 教师不仅要增强自身的理论知识储备、吃透教材内容, 还要运用丰富的专业实践技能, 根据学生求知、求动、求趣、求异、求新的心理特点, 认真组织课堂内容、精心设计实践教学项目, 把课本知识和将来的工作实际联系起来, 创设出引人入胜、妙趣横生的学习情境, 使课堂教学充满生机与活力, 让学生在接触实际工作案例、解决实际问题的过程中产生学习兴趣。

2.5 优化教学方法, 变“厌学”为“乐学”

方法决定效果。在教学中, 要根据教材特点及每位学生实际, 教给学生恰当的学习方法, 引导学生逐步从“学会”到“会学”, 最后达到“好学”的理想境界。学生乐学、善学, 充分掌握了学习自主权, 就能取得事半功倍的效果。在这一过程中, 师生共同参与, 教师积极引导, 与学生分享成功的快乐。此时, 学习不再是一种负担, 而是一种探索的乐趣、实践的乐趣、成功的乐趣。

2.6 拓展爱好, 消除负面情绪影响

任何人连续从事某种活动达一定时间都会产生乏味、厌倦情绪。而形式多样的娱乐、体育等活动, 对调节学生的身心有着重要的意义。要充分利用课余时间, 让学生根据个人爱好与特长, 自由选择、组建课外兴趣小组, 有计划、有组织地开展活动。积极开展日常大型文娱体育活动, 让学生尽情施展各自的特长, 宣泄情感, 放松心情, 释放压力。使学生在锻炼身体、调节大脑、愉悦身心的过程中, 变得精神焕发, 增加学习的劲头。

中职英语合作学习模式研究 篇9

中职英语合作学习的操作程序

笔者参照前人关于合作学习的研究成果, 结合本校特点, 充分考虑职业学校学生的学习现状, 将中职英语合作学习的操作程序分为五个步骤。

(一) 合理分配合作学习小组

合作学习的基本单位是合作学习小组, 合理进行分组是合作学习的前提。笔者以“组间同质, 组内异质”为分组原则来划分学习小组。在实验班班主任及其他任课教师的共同努力下, 对全班学生的分组进行了认真的研究和设计。笔者根据该班学生的兴趣爱好、能力、性别、英语成绩以及家庭经济背景等主要方面的情况, 合理搭配, 将全班学生划分为几个学习小组, 每个小组6名学生。这样能保证组内各成员之间的差异性和互补性以及小组之间合理竞争的公平性。尽量使学生在轻松和谐的小组合作氛围中完成学习任务, 提高学生合作的积极性和合作程度, 确保小组每位组员都能担任一定的角色, 并负起必须承担的责任。借鉴美国约翰逊 (David W Johnson) 教授1994年的关于合作学习的研究, 每组6名学生分别承担的角色为:总结人——负责叙述合作小组的主要结论及答案;检查者——负责确保合作小组每个成员都能准确叙述出本组得出的答案及结论;精确性裁判——负责纠正小组其他成员在解释或总结中出现的所有错误;联络员——负责本合作小组与教师以及其他小组的成员进行联络和协调工作;观察员——负责注意本合作小组的任何活动情况, 并为提高小组活动效率提供一些合理的建议;记录员——负责记录本合作小组的决议并编写本合作小组的报告。上述这些角色对于小组活动能否顺利进行都是很重要的, 所有成员在共同目标的指导下, 各自做好本职工作及扮好自己的角色, 从而形成小组成员之间的相互配合。“组内异质”为互助合作奠定了基础, 而“组间同质”又为保证全班各小组展开公平竞争创造了条件。

(二) 呈现小组合作目标及任务

在实施小组合作学习之前, 根据教学内容以及学生的特点, 笔者帮助学生选择合适的合作学习方式, 建立合作学习小组和设计合作结构。笔者在设计合作任务时, 尽量让每个小组的成员都做到: (1) 明确本小组分配的学习任务; (2) 熟悉教师所希望的小组合作行为; (3) 知道自己在完成任务时承担的角色及任务; (4) 根据教师的期待制定小组合作计划; (5) 根据小组合作计划及自己所承担的角色制定合理的个人计划。每个小组成员都必须意识到自己所承担的任务只是总任务中的一部分。

(三) 合作学习小组讨论

小组讨论意味着每个学生都要通过积极的学习和参与, 达到彼此顺畅地思想交流。讨论是学生与教师、学生与学生在课堂中相互作用的活动过程, 它允许学生阐述自己的观点或提出新的观点, 但绝不是对已介绍内容的重复。

在各合作小组预习的时候, 根据教材内容事先设计小组合作任务, 笔者并告知每个小组的具体任务, 使学生在小组中有目的地预习。学生在自学和初步掌握的基础上, 根据教师的问题, 在自己所在小组内展开激烈的讨论, 提出预习中发现的问题并交流体会。在讨论中, 小组成员汇报各自的自学情况, 然后, 再请组员发表意见及看法, 互相切磋, 达成共识, 合作学习小组内学得不太好的学生就可以从中得到帮助, 有所进步。在合作讨论的过程中, 教师根据学生的实际情况, 设法引导他们得出正确或接近正确的答案。在学生自学的基础上, 组内学生相互学习, 团结协作, 最后共同达到学习目标。

(四) 小组之间的交流

在各合作小组内的讨论结束之后, 每个班里小组之间再进行交流, 即让全班学生一起交流, 由每组的小组代表进行发言, 汇报该组对知识的理解程度, 其他各小组进行补充、质疑和评价。对提出来的疑难问题, 各小组之间进行讨论和解答。经过激烈的讨论后, 学生对课文内容就会有更深刻的理解。在学生讨论过程中, 教师一定要做好调控, 让学生围绕主题展开讨论;教师还要讲解一些重点、难点及学生普遍存在的问题。教师的讲解要力求简洁, 通俗易懂, 有较强的启发探究价值, 并为后面的总结反馈活动留有足够的时间。

在最后阶段, 教师要引导学生对所学内容进行归纳, 形成一致意见。这样, 不仅使每一位学生可以在课堂上尽情地交流各自的看法, 从而积极主动地获取知识, 提高分析、判断、推理等多种思维能力;在不知不觉中, 学生的语言表达能力也得到提高, 学习潜能和创造力得到发挥;更重要的是, 能培养学生团结合作的精神, 使学生克服自我中心、胆怯等不良心理品质。

(五) 课堂总结反馈

课堂小组活动结束后, 应该给学生留有一定的时间进行小组评价。评价过程既可给学生思考归纳的机会, 又可锻炼学生的组织概括能力。学生可以对其小组、组员以及自己在小组中的工作情况做出评价。评价内容主要是合作小组的学习态度、方法、能力以及效果等等。

根据一定的评价标准, 教师要对每个学生进行全面客观评价。而课内练习是学生巩固知识不可缺少的重要环节, 也是检测教学效果的一种有效手段。小组成员间能否进行有效合作, 决定着练习的成效。汇报是小组学习的中心环节, 通过汇报, 可以让不同的学生都能获得成功的体验, 增强自我效能感, 激发出学习的积极性、主动性。汇报的形式可以是书面汇报、口头汇报、表演、讲故事以及成果展示等。通过不同的汇报形式, 发展学生不同的素质, 使全班学生都得到提高。而总结反馈则是一种检查和激励机制。教师利用设计好的练习题, 让学生从知识的不同层面及侧面进行练习测试。在学生自评基础上, 让其互评、互议、互批。对这一过程中出现的代表性问题, 由师生共同归纳, 最后形成一致意见。小组互评要由指定的学生负责, 组织小组反思, 填写小组评价表 (见表1) , 并存入小组学习档案。

在合作学习中, 小组合作教学不仅要评价教学效果, 更注重对小组学习过程的评价;不仅要评价学生对知识的掌握, 更注重对合作学习过程中表现出的人文精神进行评价;不仅要评价小组行为, 更注重对学生个体行为进行评价, 要让学生及时反思并填写自我评价表 (见表2) 。

合作学习在中职英语课堂教学中的实践案例

教学案例:“丽江古镇”小组合作学习

教材分析:本节课内容为江苏省中等职业学校试用教材《英语》第二册第13单元。这个单元内容主要围绕“Cultural Heritages” (文化遗产) 这个主题展开听、说、读、写的训练。文化遗产体现了一个国家文明程度, 了解我国的文化遗产有助于文化遗产的保护, 可以帮助学生开阔视野, 拓展历史知识。而本节课是其中“读”的部分, 通过阅读, 了解古城丽江的历史、山水、建筑以及街道。

学生分析:本班是中职2008级数控 (1) 班, 有60名学生, 学生已进行了一个学期的合作学习, 全班按“组间同质, 组内异质”的原则分了10个6人小组, 便于学生课堂讨论。

教学设计:如图1所示。

(一) 呈现小组合作目标与任务

合作目标的确定 (1) 确立合作目标的依据。根据中职英语教学大纲的要求及本课自身的特点, 确定合作目标。对教学内容的地位及作用进行分析:本单元内容主要围绕主题“Cultural Heritages”展开听、说、读、写训练。而本节课是其中“读”的部分, 是前面“听”和“说”的进一步的延伸, 也为后面的“写”奠定基础, 起着承上启下的关键性作用。预期通过听、说、读、写的训练, 使学生获得英语基础知识和运用英语进行初步交际的能力。 (2) 在合作中需达到的具体目标。一是知识目标:掌握一些常用的短语及介绍丽江的短语和句子。二是能力目标:提高阅读能力, 掌握相关阅读技巧。三是情感目标:古城丽江是我国著名的古城, 在1997年被列为世界文化遗产, 了解我国的文化遗产, 可以激发学生的民族自豪感与认同感, 使他们更加热祖国。

合作任务的呈现 (1) 呈现合作任务的总体要求。笔者根据课堂教学中所要达到的合作目标, 针对学生英语基础差, 不愿用英语与别人交流以及学习英语缺乏语言环境等实际情况, 给学生创设一定的英语学习情境, 调动学生英语学习的积极性。所选教学内容尽量贴近学生的生活实际, 使学生在参与合作、讨论、表演等一系列小组活动中掌握知识, 学以致用。最后, 通过拓展练习, 巩固学生所学知识。 (2) 呈现本课主题。对于导入新课, 教师可用这样一句话:We’ve just visited theSanxingtui Ruins, would you like to visit Lijiang?学生对旅游都是感兴趣的, 一听到去丽江旅游肯定会很激动, 很兴奋, 这样可以调动学生的积极性。接着, 借助多媒体展示丽江的四组画面:第一组反映的是石板铺的街道, 第二组是丽江的黑龙潭公园, 第三组是丽江的水, 第四组是丽江的古城风貌。这四组图分别代表了丽江古城的四个特点, 从而通过形象生动的画面, 创设真实的教学情境, 导入本课的主题:The Old Town of Lijiang。 (3) 呈现具体小组合作任务。一是提出阅读问题, 要求学生带着教师设计好的一系列问题, 通过看文章标题和所播放视频、略读文章, 与小组同伴合作讨论这些问题, 并回答问题:A.What’the main idea of the passage?B.What is mentioned in th text?C.Which province is the Old Town of Lijiang in?DDoes the Old Town of Lijiang have a city wall?E.When did i become a UNESCO world heritage site?通过略读以及视频的帮助, 学生可以很好地完成这个练习。这些问题有助于学生理解课文内容, 把握文章的结构。二是提出具体的小组合作任务。在回答导读性问题之后, 教师设计一些需要仔细阅读全文查找的信息和有关具体事实的问题和任务, 要求学生带着这些问题去通读全文, 从阅读材料中迅速找到这些需要的信息和事实。这些问题如:A.What is the old name of Lijiang?B.When was the Old Town of Lijiang first built?C.How important i water to Lijiang?D.What is the main water source of Lijiang E.What is special about the streets in Lijiang?F.What i special about the houses in Lijiang?

(二) 合作学习小组讨论

教师让全班学生按划分好的学习小组, 针对问题展开讨论。由于理解方式及处理问题的方式不同, 有些学生会从课文中得到准确的答案, 有的学生可能有不同答案。教师通过这些问题来引导学生将课内的语言知识延伸到课外, 启迪学生思维, 培养学生的阅读兴趣, 提高学生分析问题和解决问题的能力。在这一过程中, 教师要让学生找出阅读过程中比较难理解的词语及句子, 在合作学习小组内讨论。如be surrounded by, tourist attractions, protect from, dozens of, Chinese character, depend on, be paved with, get muddy, be free of, a screen wall, become a UNESCO world heritage等。

为了清楚表达其含义, 学生通过查阅字典及翻阅其他工具书, 尽量用新学的词汇来表达自己的观点。这一阶段的主要任务是, 让学生在小组讨论中互相帮助, 共同解决教师提出的问题。教师要确保每一个学生都有机会参与, 使每个学生了解各自的责任, 只有所有小组成员都掌握了学习材料后, 才算完成学习任务。

(三) 小组之间的交流

在完成小组合作学习讨论之后, 小组负责人将全组的意见集中并整理, 各组选派代表向全班汇报。师生一起讨论并纠正小组成员在汇报时出现的错误。组内其他成员可以补充发言。一个小组成员在汇报时, 其他同学都要认真听, 以便较好地达到组与组之间的交流。在学生讨论结束后, 教师可根据学生实际情况来处理课文的重点、难点, 以及重点词组、句型用法等, 适当讲解一些阅读技巧, 比如怎样根据上下文猜词义, 如何提高阅读速度及阅读能力等。

(四) 课堂总结反馈

这一阶段的主要任务是做好教学评估。评估合作学习过程中的情况, 根据每个小组的得分, 进行各种形式的小组奖励, 评析小组中出现的问题, 有利于学生在日后学习中尽自己最大努力去做, 在原有基础上不断得到提高。应及时收集和整理学生学习中的信息, 增强教学的针对性和实效性。可设计一些根据课文内容判断正误、课文摘要的填空练习等, 也可提供一些关键词, 如history, location, interesting story, importance of water, tourist attractions, significance等, 或要求学生利用插图来复述课文。既能加深学生对阅读课文的理解, 巩固所学知识, 又能锻炼学生思维和运用语言知识的能力。

实际教学效果分析:本节课笔者结合职业学校英语学科特点, 利用多媒体辅助教学, 以学生为主体, 在课堂教学中开展合作学习。通过合作学习小组讨论, 学生能够理解课文大意并准确把握课文细节、重点结构和词汇, 以及一些实用的阅读技巧, 能够学会独立阅读、思考和处理阅读中出现的问题, 提高了运用英语的综合能力。

参考文献

[1]李晓文, 王莹.教学策略[M].北京:高等教育出版社, 2000:142.

[2]George M Jacobs, 等.合作学习的教师指南[M].杨宁, 卢杨, 译.北京:中国轻工业出版社, 2005:123.

[3]马兰.合作学习[M].北京:高等教育出版社, 2005:9.

[4]马红亮.合作学习的内涵和意义[J].外国教育研究, 2003, (5) :125.

引导中职学生自主学习的策略 篇10

一.关于中职语文教师引导作用发挥的几点建议

传统语文课堂是教材写什么就讲什么, 教师讲什么就学什么, 教是强迫的, 学是被迫的。在新课堂理念下, 教学过程以学生自主为主, 那么教师该如何去引导?这个问题现在已经成为新课改中最棘手、最重要的问题。根据中职学生的特点, 应该关注以下几点。

1. 教学设计要替课堂定调

师生关系的转变与教学设计对师生活动的定位相辅相成, 这是激发学习自主性的前提。教师的任务有哪些?学生的任务有哪些?师生双方各自采取什么样的方法来获得知识?都要在设计阶段确定下来。传统语文备课倾向于备知识, 对教学方法关注偏少;新课堂讲教学设计, 这里的设计二字充分突出对教学程序、方法的构思与创新。课堂设计的结构、问题以及活动等都要把学生设计成主体, 把教师设计成为引导者。这样就为新课堂定了调。

2. 重视问题意识与分层教学

问题教学法是激发学生思维积极性的武器之一。教师要善于设计一些问题, 让问题激发学生思考、辩驳、探究与讨论。当老师把问题抛给学生, 学生就被赋予信任与期待, 思维积极性就会被打开。例如:在《祝福》中, “作者为什么要特别描写鲁镇祝福的气氛?为什么要特别描写飘落的大雪?”;再如在《药》一课中, “为什么红眼睛阿义打了夏瑜, 夏瑜却说阿义可怜?”这些提问能够激发学生的兴趣, 让学生立刻投入到讨论思考的氛围中, 思维在讨论中得到训练, 理解也就比较深刻。

中职学生的语文基础参差不齐。教学中要善于对不同基础的学生提出不同层次的要求, 实现分层次的教学模式, 让每一个学生都能在语文课堂中得到进步, 感受成功。例如:可以在教学中把问题设计成为A/B/C三个级别, 让所有学生达到C级要求;让大部分学生达到B级要求;让少部分学生冲击A级要求。这样的层次化设计对于当前中职语文教学具有一定的现实意义。

3.要关注教学有效性的核心要素

当前在中职语文课改革中, 最大的误区是一些教师盲目地认为课堂气氛活跃就是新课堂。所以, 在这里笔者强调教师要始终关注语文教学实效性的几个核心指标——知识、能力、思维、情感。衡量课堂效益的第一指标是知识目标是否达成, 学生是否掌握基础的知识;其次是学生的语文能力是否提升, 这是最为关键的;再次是学生的思维是否全面参与、是否积极参与;最后是学生的情感是否激发, 是否达到与文章共鸣, 对文章欣赏的程度。如果这些指标达不到, 课堂再热闹也是低效的。

二.关于中职语文教师引导学生学会自主学习的几点策略

1.引导学生学能自主

中职学生大都学习态度被动, 方法原始, 甚至没有方法可言, 激发其自主学习是有难度的。一般来讲, 培养自主能力的步骤是:兴趣、配合、自觉、自主。教师先要激发学生的兴趣, 每节语文课要把兴趣作为大事, 创设氛围、趣味导入、情感激荡, 让学生在最短的时间内达到最大兴趣;在兴趣的基础上, 学生会配合教师的教学, 参与教学的活动;然后, 提高学生的自觉性, 让学生学会自觉采取一定的自我训练, 去提高语文的基础能力。当学生学会语文学习的方法之后, 就达到自主学习的阶段了。

自主是一种能力, 更是一种习惯, 教师有责任去培养这个习惯。一方面可以通过引导, 让学生产生兴趣;另一方面可以采取可行性目标管理的方式, 让学生确立诸如每天写一篇日记、每周写一次语文学习反思、每两节课起码发言一次等此类的目标, 将学生逐步引入会学习的境界;同时, 还可以通过强制性的目标管理在短期内促使学生养成良好的习惯, 例如督查评价等。

2. 引导学生学有专长

中职学生的语文教学可以从培养粉丝入手。通过文学社、比赛、展览等形式, 培养一些学生对语文的兴趣, 再把兴趣爱好培养成特长。例如演讲能手、校园小作家、小记者、文学爱好者等等。通过校刊、活动等平台, 让这些有特长的学生得到展示。把职高浓郁的校园文化建设与语文教学联系起来, 就能收到双赢的效果。

3. 引导学生学会欣赏

中职生课堂学习环境的营造 篇11

中职生课堂教学方法近年来，职中生理论知识普遍较差，在课堂上不能集中精神思想，而且对学习不感兴趣。所以良好的课堂气氛的营造是职中教学的关键。

课堂教学是中国学校教育的主要方式，课堂教学质量取决于方方面面因素，归根到底有教师、学生、课堂气氛。如教师上课的语言表述，学识的广博、观点的独特精当，讲解的循循善诱，等等。同时，课堂气氛在影响教学质量的因素中，起了至关重要的作用。中职的学生只有在感兴趣的情况下才会对你的课堂产生兴趣，才能学到东西。显然，良好的课堂气氛需要教师的精心营造。

而获得较好的课堂教学效果对中职生来说使很重要的，他们基本就靠课堂的40分钟，平时基本没有人会主动把书拿出来看的。这就要求我们教师更加努力的把握住这40分钟的教学过程。根据多年的教学浅聊以下感想。

一、构建融治的师生关系，创造一个良好的开端

处理好教师与学生之间的关系，取得学生的信赖，赢得学生的喜爱，是构成良好课堂气氛的关键因素。现在的学生普遍存在因人择课的习惯，他们由于对某老师有好感而愿意学这位老师的课，而因会讨厌某老师而不愿意上这位老师的课，这就需要教师在课堂教学中，能够摆正自己的位置，视学生为朋友，让他们在轻松、融洽、合作的课堂气氛中，接受知识，提高课堂教学效果，学生会视教师为朋友，也因此而愿意学这位教师的课，在课堂上，他们不再有恐惧紧张、不安、拘束等不良情绪。他们发言踊跃，讨论问题热烈，注意力集中，思维有一定的力度。成功的体验使他们学有兴趣，轻松愉快。

二、恰当安排教学内容，使学生听课有轻松感

课堂教学中，深入了解学生，用与学生交谈所得，考虑学生的学习精力。尽量不使学生产生厌烦，所以，教师要潜习专研教材、大纲，认真备好每堂课，认真组织好教学密度、难度和速度，安排好内容的主次、详略、重点和难点，处理好讲与练的关系，使学生既轻松又学有所得。另外，根据内容合理安排时间，松紧得宜。把握时机传授难点知识，良好的课堂气氛需要教师的营造，当然也需要学生的配合。如果没有学生的配合，教师课备的充分、教学内容安排恰当那是徒劳无功。因此，教师要求学生预习，让学生在预习中了解本节课的重点、难点。这样学生在教师讲到重点、难点内容时，注意力集中，认真听讲，便于难点内容的突破，使在节奏感有张有弛的课堂气氛中完成任务，便于良好的课堂气氛的营造。在实际教学中，我将学生必须掌握的知识点分割成若干个任务，让学生有浅到深的掌握知识，充分调动他们的学习积极性，从而很好的完成教学任务。

三、运用多种教学方法

1.及时鼓励法

职中生是自卑和不自信的集合点，他们都有一定的自卑感，在课堂上受到的一点点的表扬看他们都会看得很重。每当学生在学习上有点进步时，我们应该及时给予表扬，会大大部满足他们的心理需求，并能极大地增强他们的学习主动性，激发他们自信心，使其更加重视课堂上的学习。积极向上的学习效应会极大地改善课堂气氛。

2.分组讨论法

在平时的教学中，把课堂转交给学生，让学生积极参于课堂气氛的营造。积极组织问题，让同学参与讨论，让每个人都参与到教学活动中来，提高他们的学习愿望，推动他们主动积极地学习，引发学生学习的好奇心与思考，激发求知欲和学习积极性。

3.直观演示法

在计算机的教学中，实物演示的直观性，非常容易吸引学生的注意力，从而形成良好的课堂气氛，比如，讲计算机硬件的时候可以拿一个已损坏的硬件拆开来进行讲解，让学生有直观的了解，这样的教学方法能给学生留下深刻的印象，当然知识也记得更牢。

4.分层教学

并不是所有的职中生都是不学习的，也有积极要求进步的，针对这些学生，我们将适当提到难度，让他们学到更多的知识，

四、发挥板书的作用

在多媒体的教学过程中，幻灯片放过就过了。学生没有时间可以理清思路。那板书就起到了很重要的作用，而板书也不是简单的书写，我们要注意一下几点。

1.“写”和“不写”的关系

板书是教师在传授知识中运用最多的重要手段之一。在设计运用板书时，会面临什么该写什么不该写的问题。一切教学方法、手段都必须紧紧围绕教材，板书也是如此。板书多少的根据是教学目标来定的。但是，在教学中，如果板书过多，学生忙于记笔记而影响思维，课堂气氛沉闷呆板；而没有板书，容易造成课堂气氛松懈。配合多媒体我们可以将本节课的教学重点进行板书，起到互补的作用。

2.“擦”与“留”的关系

板书作用的发挥，不仅体现在课堂教学中，主要体现于课堂总结之时。在每次讲完课后，要进行本节课总结，因而离不开板书。那就要我们在留和擦之间学会取舍。我上课会从以下三个方面考虑：第一，在教学设计时，确定好“保留板书”，一用到底。“保留板书”只有在将课上完毕后才可擦去；第二，巧用教具（如挂图，小黑板等）。这样可能减少过多地擦涂；第三，如遇板书非擦去不可的情况，要注意在擦掉之前随时做好小结，从而避免了擦和留的矛盾。

3.“演示”和“书写”的关系

教师在教学过程中，运用最多的是语言和多媒体，然后就是板书，在现在的教学过程中板书起到的作用是帮助学生总结归纳，所以什么要板书，什么不要板书，在教学过程中教师要把握好，这样会形成两种不同的课堂气氛，实践证明，写和讲应该有机地结合起来，先演示写后讲，先讲后演示，边演示边讲，这三种方法运用灵活，才能取得好的教学效果。

4.“内容”与“形式”的关系

对板书而言，所谓“形式”，是指字要写得好要规范和清晰。同时，在书写的过程中我们可以通过色彩运用，大小的处理来突出重点，甚至用不同色彩的彩色粉笔来突出地说明问题。但是要注意：彩色粉笔用得恰当可以增加直观性和鲜明性，但如果用得太多，太滥反而会影响学生的注意力，破坏良好的课堂气氛。

五、多媒体课件的应用

信息化教育的今天，我们的教学手段有了突飞猛进的发展，在教学中充分发挥网络，利用多媒体教学手段使教学变得多姿多彩，让图、文、声、像融为一体，充分调动学生学习的多方视角，从而激发学生的学习兴趣，多媒体演示、学生利用电脑实践学习，并用教师机实现交互，以此提高教学效果。

同时又促进他们的思维发展，丰富学生的想象力。

总之，教育是知识创新、传播和应用的主要基地，而良好的课堂气氛使学生得到一种愉快的、成功的体验，陶冶情操，培养兴趣，经常保持一种积极的学习心态而不良的课堂气氛又会使学生厌倦、烦闷、冷漠之感，长此以往，将失去学习兴趣，导致厌学。所以，建立良好的课堂气氛，是调动学习积极性，提高教学质量的不可忽视的一环，而良好的课堂气氛需要教师的精心营造。

参考文献

[1]刘卉.课堂气氛的组织.教师论坛，2001，（1）：27-28

[2]江沿，黄静波.良好的课堂气氛需要精心营造.职业技术教育，2000，（10）

如何激发中职学生的学习动机 篇12

思想是中职教学的基础。现实生活条件与环境的优越造成了中职学生对学习重要性的认识不深。富裕的生活条件与环境造成学生对学习的积极性不高, 普遍认为混个毕业证就可以了, 还有部分女生看到社会上很多家庭主妇完全不用工作, 就认为没有学习的必要了。针对中职学生这种混日子的思想现状, 教师可有针对性地从分析社会现象入手, 多使用对比教育纠正学生认识的偏差, 通过对比的差异提高中职学生对学习重要性的认识, 必要时举出一些相关的生活实例, 使学生通过身边的实例感知社会, 从而真正认识学习的重要性。

二从专业角度入手, 明确学习目标, 让学习有的放矢

目标是中职教学的核心。中职教育的优势主要在于授予学生专业知识, 比大学生更早一步融入社会, 让中职学生明白自己学习的目标才能更好地提高他们的学习动机。在教学中, 教师应从所教课程的专业角度出发, 对专业的前景进行展望及规划, 让学生认识到本专业的优势, 对将来的工作岗位、行业性质、特点进行分析, 给自己定一个发展目标, 有目标才有前进的方向, 才有前进的动力。为了实现自己的学习目标就要付出努力, 从专业基础知识开始学起, 一步步培养良好的专业技能。对所有的专业课程设置进行分析与指导, 帮助学生了解及领会每门专业课的知识覆盖范围, 开设的必要性, 适用方面及课程特点。让学生在从事专业学习的过程中, 有的放矢, 做一个目标明确的人, 明确为什么学、学什么内容、达到什么要求等。这样有效避免学生“当一天和尚撞一天钟”的生活学习态度。

三帮助学生克服自卑心理, 树立坚强的自信心

自信是中职教学的前提。缺乏自信是中职学生在性格发展过程中的一种缺陷, 由于中职学生在初中阶段成绩平平, 往往对自己的学习能力存在自卑心理, 对自己能否学好专业课程缺乏自信。在教学中让中职学生克服自卑心理, 树立坚强的自信心是教学的保障, 教师可在平时的学习辅导、课堂回答问题等方面经常给予学生一定的肯定和表扬, 鼓励学生、帮助学生建立自信心。

四指导学生掌握良好的学习方法

学习方法是中职教学的关键。明确了学习目标, 树立了自信心, 还需要掌握良好的学习方法, 才能让学生保持学习积极性。中职学生因为年龄小, 理解能力差、基础比较薄弱, 在教学中除了对学生课堂听课、记笔记的方法及效果进行指导及强化, 还可通过寓教于乐的教育方法帮助学生加深理解, 体会事半功倍的学习乐趣, 养成良好的学习习惯等。通过一段时间的培养, 让学生看到成效, 明白通过自身的努力, 坚持好的学习方法, 可以取得显著的进步。

五创设问题情境, 激发学生的求知欲

环境是中职教学的保障。根据中职学生的特点, 他们对周围的事物普遍存在好奇心、好胜心、虚荣心等特点。教学中多运用问题情境可以有效地提高学生的积极性。实践证明, 在讲授教学内容之前, 提一些与教授内容有关的问题, 以吸引学生的注意力, 引起学生的好奇与思考, 往往可以激发学生的认知兴趣和求知欲。而创设问题情境的关键是“问题”的选择。问题难度过大, 未知领域涉及得太多, 学生很难理解;问题难度太小, 学生一听就会, 不能吸引学生的注意力。因此, 能否成为问题情境, 要看教师提出的问题是否是学生“似懂非懂”的东西。而要把握好这个“度”要求教师要熟悉教学内容, 了解新旧知识之间的内在联系, 并且充分了解学生已有的知识结构, 使新的学习内容与学生已有水平构成一个适当的跨度。这样, 才能创设良好的问题情境, 激发学生的学习热情。

六经常与学生进行交流, 扫清学生学习中的障碍

交流是中职教学的提升。人与人之间的交流是一种沟通, 教学中老师与学生进行学习交流、思想交流, 可以帮助学生解决学习、生活中遇到的思想上、方法上、学习环境等方面的问题。中职生正处于从未成年人走向成年人的过渡阶段, 思想上刚刚摆脱初中生的青涩与幼稚, 但考虑问题又不全面与不理性, 往往会有失偏颇。他们中的大多数第一次离开父母在学校生活, 个人生活能力有待提高, 与同学的融洽度、青春期早恋现象等问题都会影响学生学习的情绪。作为中职学校的任课教师, 要经常与学生进行思想交流, 宽容地对待每一位学生, 多关心他们, 拉近与学生的心理距离, 让学生敞开心扉, 倾诉生活及学习中的困惑, 才能让中职学生树立好的学习观念。

近年来, 社会对技能人才的高需求使中职教育呈现出勃勃生机。而高节奏、高风险、高竞争、高压力的社会发展变化也对中职学校的人才培养提出了更高的要求, 现代教育突出强调人格的全面发展, 不仅培养学生的知识与技能, 而且注重学生的情感、兴趣、态度、需要、信念等情感目标的实现, 要求学生必须具备稳定的情绪及调控能力、完善的意志品质及承受挫折的能力, 完善的个性特征及创造能力等心理品质, 以满足企业对中职人才的全方位要求。

参考文献