高校心理健康教育建设

高校心理健康教育建设（精选12篇）

高校心理健康教育建设 篇1

为推动高校心理健康教育工作向纵深发展, 2011年2月教育部办公厅颁发《普通高等学校学生心理健康教育工作基本建设标准 (试行) 》, 提出心理健康教育的七项基本建设工作:心理健康教育的体制机制建设、工作队伍建设、教学和课程体系建设、活动体系建设、心理咨询服务体系建设、心理危机预防干预体系建设和工作条件建设。其中第一项“体制机制建设”, 涉及心理健康教育工作的管理机构、制度规范、工作体系等, 其要点是如何将心理健康教育工作的各项内容合理规划和配置, 为各项工作的及时、高效运作创设科学的规范, 为理顺各项工作和任务架构合理的体系。可以说, 体制机制建设是整个心理健康教育工作的核心。鉴此, 笔者拟对创新心理健康教育体制机制建设做一些探讨。

一、高校心理健康教育体制机制建设现状

(一) 心理健康教育的体制建设

不同的高校因管理机构、管理规范的设置不同, 会形成各具特色的心理健康教育体制。在管理机构设置上, 有些高校的心理健康教育部门是独立的, 具有副处级或正处级建制;有些高校心理健康教育部门隶属于学校学生工作机构, 受学生工作机构的领导;还有部分高校心理健康教育机构设置在有相关学科 (如教育学、心理学、思想政治教育等专业) 支撑的院系。由于心理健康教育机构在管理级别、隶属关系上的不同, 使得各高校的心理健康教育工作的管理在权利划分、决策模式、运作体系和具体实施办法等方面各具特色。

(二) 心理健康教育的机制建设

目前, 高校心理健康教育师资的力量正得到不断加强, 大部分高校都组建有自己的专、兼职队伍。队伍的整体素质也正在不断改善中, 除了劳动部心理咨询师资格认证, 各地也就高校心理咨询专兼职者人员的从业资格提出相应的要求, 并逐渐为从业人员能达到相应资质提供必要的专业技术支持。在课程与教学方面, 大部分高校有心理健康教育的选修课程, 部分高校设为必修课程, 有些高校经过长期探索, 还将心理健康教育课程建设成为校级、省级甚至国家级精品课程。在教育部和各地教育主管部门的要求和督促下, 各高校工作条件也得到了一定改善, 咨询服务得以正常开展。目前, 心理健康教育的机制建设在各工作要素的建设方面已取得一些成绩, 并开始往更高的目标进发, 如专业人员队伍建设等。当前, 最迫切也是今后一段时间需要下大功夫的是:理顺各项工作 (要素) 间的关系, 发挥合力, 以期获得最大效益。

二、心理健康教育体制机制建设创新

教育部对高校心理健康教育体制机制建设提出四点要求:一是高校应将大学生心理健康教育纳入学校人才培养体系。二是高校应有健全的校、院 (系) 、学生班级三级心理健康教育工作网络, 各级各部门应有明确的职责分工和协调机制。三是高校应根据实际情况, 研究制订大学生心理健康教育工作的意见或实施办法。四是高校应围绕心理健康教育和咨询机构的规范管理、心理危机预防与干预、心理咨询工作流程、心理健康教育课程教学、心理健康教育从业者职业道德规范等内容, 建立健全各项规章制度。其重点在于以下三个方面, 一是改进与完善心理健康教育的组织结构;二是理顺管理体系;三是协调各组织要素, 含文化、环境、人力资源及其相互关系, 以发挥心理健康教育各要素的最大功能。

(一) 优化心理健康教育组织结构

心理健康教育机构无论其挂靠隶属关系如何, 其职能是独立的, 应“明确其职能”[1] , 即:规划和管理整个学校的心理健康教育工作。不能因为机构设置的局限性, 而将工作的重心集中于某一点:比如, 机构挂靠学生工作部门, 就将心理健康教育工作仅作为学生工作的一个部分加以考虑;机构挂靠在相关院系, 如教育学或应用心理学专业院系, 而将心理健康教育工作类同于某个专业教研室工作;机构独立, 就单独运作等等。这样的机构运作方式, 在无形中缩小了心理健康教育工作的外延, 而并未使其内涵得到提升。学校心理健康教育工作不是闭门造车, 它和学校的教育教学、后勤等工作一样都会受到社会大环境的影响, 也要根据社会的总体价值取向和教育领导部门的方针政策来调整其基本工作思路。当然学校心理健康教育的整个过程也不是个封闭的过程, 而是一个开放的系统[2] , 心理健康教育的工作机构其所属的系统及学校的其它系统是相互关联、渗透的。

(二) 理顺管理体系, 健全各项规范

1.从结构层面看, 学校心理健康教育的三级网络:学校、院系、班级, 其建立并不困难, 关键是建立其有效的运作机制, 发挥三级网络的实效, 即建立起有效的组织结构及规范其运转。基于开放系统的理念, 三级网络的架构不应仅限于学校相关机构的设立、院系相关工作的跟进和班级宿舍心理健康教育的覆盖, 更应该注重:如何发挥三级网络的实效。笔者认为:工作实效的发挥, 关键在于各层面的关系架构和功能发挥。学校心理健康教育机构作为学校心理健康教育的总规划者, 要根据社会要求和各级部门的指导思想, 结合实际, 量身规划整个学校的心理健康教育工作, 而不仅限于学生工作、心理专业等某个点, 应抱着开放、互动、协同发展的理念从教育教学、管理服务、后勤保障、学生工作、社团活动、校园文化、环境营造等等各个角度思考, 与学校各部门横向合作的同时, 与各院系形成纵向的指导与反馈体系。在三级网络建设的过程中, 结合各院系在人才培养、专业教育和就业创业发展的实际需求, 形成院系心理健康教育工作的特色。放宽权限, 让院系能在全校心理健康教育大指挥棒下, 围绕学生实际需求实现自身教育特色。正如, 学校人才培养目标不能背离院系专业实际一样, 学校心理健康教育也不能包办, 院系、班级是与广大师生联系最为密切的组织, 也是作为个体的大学生生活、学习最为直接的环境。三级网络的建设应变自上而下为自下而上, 根据学生个体、宿舍班级和院系的要求, 给予充分的自主权, 在学校心理健康教育大方向、总目标之下, 发挥院系、班级主动性和积极性, 使他们建立起基于自身的心理健康教育发展需要的发展动力, 由这种心理健康教育发展动力而产生的教育实践行为的有效性将大大提高。同时, 三级网络中的学校、院系和班级之间的关系不是封闭的, 而是开放的, 三者的教育实践应是彼此渗透, 在互动的过程中相互促进。

2.从心理健康教育人员的组成看, 应涵盖全体教职员工, 其中起主导作用的是心理健康教育管理人员、专职工作人员、辅导员和班主任。在心理健康教育队伍建设中, 不仅要关注到队伍中的每一个个体的成长, 而要关注整个心理健康教育队伍团队的成长, 目前, 针对心理咨询专职人员的培训督导工作备受重视, 兼职人员的培训督导工作也在进一步跟进, 对于心理健康教育队伍的团队建设还有待进一步研究。

3.从技术和任务层面看, 心理健康教育的技术层面主要涉及其软硬件建设, 作为心理健康教育工作的保障, 综合利用各种资源, 优化配置、合理使用十分重要。心理健康教育工作的经费对于一些高校来说非常紧缺, 而相关的设备、器材等的价格居高不下, 在这种情况下, 如何利用好现有的资源, 提高服务质量显得更加实际。豪华的装修、低劣的服务, 是群众对很多服务行业不认可的重要原因。心理健康教育服务也是一样的, 保证和提高服务质量是宗旨, 比较合理的做法是:利用有限的投入, 提供最好的服务。在工作过程中可以发挥教职员工和学生的创造力, 充分研讨, 并在此基础上科学编排课程, 利用教室、宿舍等阵地做好心理健康教育渗透工作, 发挥各种视听媒体的综合宣传作用。

(三) 协调各组织要素的相互关系

任何一个组织自身都是一个完整的系统, 尽管和外界不断发生着关系和渗透, 其组织内部的结构、人际互动、环境也是非常重要的。要理解组织, 更好地发挥组织的作用, 就必须考察组织中人的行为和组织的典型环境, 即理解一个组织的文化。每个学校都有其特定的组织文化。这是一所学校的历史积淀, 由一代代人传承下来的。这种组织文化势必影响学校的方方面面, 换句话说话学校的一点一滴都渗透着其组织文化的影响, 因此今日我们所见的学校才各具特色。心理健康教育也是如此。一所学校的心理健康教育应体现其办学的特色和自身的组织文化, 而不是根据相关的政策依葫芦画瓢, 全盘照抄。学校心理健康教育的规划或实施意见, 包括各种规范的建立都要充分结合学校的实际, 体现学校的文化内涵, 这样才能与学校的人才培养和改革发展实现真正的对接。

摘要：体制机制建设的创新是高校心理健康教育工作创新的基础。其重点在于三个方面:一是改进与完善心理健康教育的组织结构;二是理顺管理体系;三是协调各组织要素, 含文化、环境、人力资源及其相互关系。

关键词：心理健康教育,体制,机制,创新

参考文献

[1]王普霞.大学生心理健康教育现状的分析与思考[J].江苏高教, 2007, (4) .

[2]罗伯特.G.欧文斯.教育组织行为学——适应型领导与学校改革[M].窦卫霖, 等译.中国人民大学出版社, 2007:103.

高校心理健康教育建设 篇2

摘要：随着社会的进步，经济的发展，现在的社会是信息的社会，是网络的社会，信息化时代的到来使得我国高校对于高校网络心理健康教育体系引起了足够的重视。网络所形成的社会，它是一个虚拟的社会，它和我们现实社会是完全不同的，一旦网络社会对人的心理造成冲击，那对人的影响是十分明显的。学生是祖国的未来，关注学生对于网络迷恋的心理问题是一个十分重要的问题，要建立高校网络心理健康教育体系，必须要树立高校网络心理健康教育的理念，要积极的培养高校学生的网络心理素质，加强高校网络规范以及法制化管理，有利于高效网络心理健康教育底细的构建。本论文主要探讨的是高校网络心理健康教育体系的构建。

关键词：高校网络心理健康教育体系;指导方针;社会经济发展

高校网络心理健康教育体系的构建，是高校开展心理健康教育的基础，也是科学构建高校心理健康教育工作的指导方针。在高校进行健康教育实践中，高校只有从整体上把握心理健康教学的总体目标，只有从整体上把握心理健康教学的目的，才能保证高校网络心理健康教育体系的构建，达到到校所要的预期效果，促进学生心理健康正确的发展。

1.高校网络心理健康教育体系内涵

随着社会经济的发展，信息时代的到来，网络开始逐渐渗透到人们的生产生活当中，网络成为了现代科技文明的主要标志，它和人类发明创造的其他科技文明一样，它给人类的生产生活以及其他方面都带来很大的便利，但是带来利益的同时也有弊，它给人们的生活来了危机。高校学生是祖国的未来，他们还处于发育期，他们的思想还不够成熟，自制力还不够，互联网又是一个虚拟的世界，这就使得高校学生在使用互联网的时候容易引发心理问题。简单的来说本论文说提及的网络心理学健康指的是高校学生在使用网络时，拥有一个积极向上的心态，在没有使用网络时也要保持一个平衡的心理，要能把握好网络与现实之间的差距，不能沉迷于网络而不能自拔，要把网络与生活区别开来，要保持网络与现实心情态度的统一，不能因为没有网络而消沉，在学习中提不起兴趣，影响了现实的生活与学习。

2.高校网络心理健康教育体系的现状

随着社会经济的发展，网络逐渐深入到人们生活当中，在我国，有一些高校学生特此沉迷于网络，喜欢网络的虚拟，可以随时向网络发泄自己的所有情绪，觉得网络才是真实的而真实的世界却是虚拟的，其实他们这样做很大程度上就缺少了于同学，老师以及社会接触的机会，同时他们也会忽视朋友之间的感情，有的甚至封闭自己的感情，同同学、老师交往都是小心翼翼，造成了人际关系紧张，使得人与人之间的信任缺少。还有的高校学生一直都处于矛盾之中，他们在某些方面不想敞开自己的心扉，把真是的的自己封闭起来，与同学老师交往时特别的小心翼翼，但他们的内心其实实际又是渴望要获得同学之间的友谊，对于这种性格上有障碍的高校学生，那么网络对他来说无疑是解决需求的最好途径。

3.高校网络心理健康问题产生的原因分析

在我国大部分的.高校中的学生，他们的心理发展还不够成熟，还不能妥善处理社会关系，对于社会上出现的现象过于片面、主观，在情感上面情绪很容易受到波动，意志力也不够坚定，容易摇摆不定，处理问题的能力还不够，大多都是盲目从众。有些高校学生沉迷在网络中，长期沉迷在电脑里面，丧失了对社会的交流。还有些高校学生对网络的沉迷在于网络游戏，他们在现实生活中得不到的都可以在网络中得到发泄，有些高校学生甚至还沉迷于虚拟的网络角色，他们过于的沉迷于网络世界，从而忘记了和现实世界的沟通，网络有许多的垃圾信息很容易对学生造成困扰，使得他们的人生观，价值观以及世界观都难以成熟。

4.高校网络心理健康体系构建的措施

面对着日益增长的网络信息，同时增长的还有高校学生的网络心理问题，因此加强高校网络心理健康体系的构建是刻不容缓的事情。建立高校网络心理健康体系之前就要让高校学生认识心理健康，让他们树立正确的心理健康理念。高校进行课堂教育时要注意培养学生的网络健康心理素质，在进行思想教育工作时就要做好这方面的宣传，高校相关课程老师要认真研究学生的心理，要主动的去引导学生心理正常发展。高校要加强网络心理健康教育的队伍建设，要有参照国家一定标准来进行建设，要重视学生对于网络心理的健康教育工作，要积极的对学生的网络心理进行辅导。高校要加强学校网络建设的规范化与法制化，我国对于网络管理的相关法律是层出不穷，这些法律的颁布都是为了我国网络的安全实施，高校应该紧跟国家步伐，要建立安全的网络健康管理体系，对网络信息要进行筛选过滤，保证学校网络的安全性。高校在进行相应课程教学时要通过相关课程，比如思想品德又或者是法律课等等相关课程来加强学生的对于网络的认识，要加强网络的宣传力度，净化上网环境，加强相关法律知识，规范学生上网的行为，加强高校对于网络信息的管理。

5.结束语

综上所述，随着社会的进步，经济的发展，现在的社会是信息的社会，是网络的社会，信息化时代的到来使得我国高校对于高校网络心理健康教育体系引起了足够的重视，这也是我国信息化社会需要急需解决的问题。

参考文献：

[1]石文山.高校心理健康的组织管理机制初探[J].扬州大学学报：高教研究版，.[11]

[2]易晓敏,李燕.对高校大学生心理健康教育模式的系统思考[J].河南广播电视大学学报,2004(04).

高校辅导员队伍心理健康建设 篇3

关键词：辅导员；心理健康；现状；思想教育；实效性

中图分类号：G645 文獻标识码：A 文章编号：1671-864X（2015）05-0097-02

高校辅导员是从事大学生思想政治教育与管理工作的一线人员，是大学生思想政治工作的主要力量，他们与学生的学习、生活接触最密切、对学生影响也最直接。

虽然高校辅导员属于高层次文化群体，群体的心理是基本健康的，这一主流毋庸置疑，但辅导员队伍中存在较普遍的心理问题也不容忽视。如果这些心理问题不能及时矫正，则不仅严重影响高校大学生思想政治工作的实效性，甚至会导致个别辅导员老师的工作行为与教育目标发生矛盾，因此积极改善高校辅导员在工作中出现的心理问题显得非常必要。

一、当前高校辅导员的心理健康问题现状及成因分析

我们设计了2份书面调查问卷，一份是“高校辅导员工作的基本信息调查表”，用来统计辅导员老师的基本信息和当前工作状态；另一份是“高校辅导员工作的基本信息调查表”，用来调查并统计辅导员老师们的心理压力来源和老师自身的个人能力分析。我们先后对驻济的5高校的在职辅导员进行了问卷及面谈调查，问卷发放100份，收回98份，有效问卷98份。此次调查的主要对象是驻济5所综合院校的各专业的辅导员老师，包括文史、法学、理工、医学等专业的辅导员。笔者认为此次调查应具有较广泛的代表性。

通过调查我们了解到，我国高校辅导员在现行的高校教育管理体制下，辅导员面临的主要问题在于：由于当下学生的管理工作要求辅导员老师具备较高的教育学、心理学、学校管理学等知识与技能水平；心理咨询师式的日常管理工作内容；生活保姆式的日常学生事务处理；自身对本职工作较低的职业认同感；对自身职业发展方向的困惑等等多种压力所带来的心理焦虑、紧张、迷茫等问题。这些问题导致部分辅导员出现工作厌倦、心力交瘁、迷茫困惑等情绪，具体表现为：

1.部分高校辅导员的专业知识和心理学、教育学、学校管理学等学科知识有所欠缺，引发工作焦虑。调查问卷的统计结果显示，当问及“您对教育学、心理学等知识的掌握程度”时，74.6%的被访者表示“基本了解”，只有不足4%的老师认为自己“精通”。同时，在面谈交流的过程中，虽然绝大多数辅导员表现出了对工作、对学生的无私奉献精神，事实上也有很多辅导员老师自觉牺牲掉自己的休息时间为学生、学校默默奉献，但个别高校辅导员也表示过，其所具备的专业知识例如：心理学、教育学、学校管理学知识对于当前的辅导员工作岗位的要求是有所欠缺的。有辅导员老师表示，他们的心理焦虑来源于：自己所读专业的限制，自己对所带的学生所学专业并不熟悉；有的老师则不是师范专业毕业，没有系统学习过教育学、心理学、管理学的知识，以致于当学生遇到生活、学习、心理等问题时，不能迅速帮助他们解决问题；还有个别年龄较大的辅导员老师，因为年龄、家庭原因，自身知识更新速度较慢，认为自己在解答学生关于社会、经济、思想观念、价值观等问题时，未能达到学生的满意。由此可见，辅导员老师在较大程度上存在因知识不全面而导致的工作上的紧张焦虑问题。

2.对个人前途的焦虑导致个部分辅导员老师的工作情感不够积极。

这一方面突出表现在辅导员工作前途引发辅导员老师的心理焦虑和烦躁，调查中，在问及“您对辅导员工作的职业愿景”的看法时，13.4%答老师回答“非常明确”，而接近40%的老师回答“有点模糊”。在面谈过程中，有老师反映，现阶段各高校对辅导员的管理与使用不够科学，重使用而轻培养。关于“您认为您的工作及社会地位与授课教师和专业技术教师相比较”的看法时，只有3%的辅导员老师回答“非常满意”，67%的辅导员老师选择了“基本满意”和“不满意”。事实上，辅导员与专业教师相比较，其在学校工作中的地位，晋升途径显得有些狭窄，致使辅导员经常为自己的职务晋升而感到焦虑。

3.自我评价偏高，个人沟通能力、适应能力不强，工作中的压力，这些问题所带来的自我调节能力、应变能力的减弱，从而使心理压力加大。

调查表2的统计结果显示，96%的辅导员老师表现出优秀的沟通能力，93%以上的老师具备较高的工作环境适应能力。但现实工作中，辅导员工作烦琐、重复，同时责任又大、协调难度高，而在“自我调节能力”的回答选项中，71%的老师仅仅表现出“ 具有一般的自我调节能力”，能力并非如自己评价的那样优秀，只有8%的老师表现出“具有较强的自我调节能力”。现代管理学认为“情绪是情感的外部表现”，情绪的波动往往会降低人们的沟通能力与适应能力。

调查中还发现，目前各高校辅导员是一支年轻的队伍，超过57%的辅导员年龄在30岁以下，他们的工作经验的积累可能还需要一个较长的过程。面谈中发现，目前仍有个别辅导员存在沟通不畅，组织管理能力不强威信难以树立等问题。

二、优化并解决辅导员老师心理问题的现实意义

1.有利于辅导员素质的提高，从而提高学生管理工作的效率及有效性。辅导员的专业知识由心理学、教育学、学校管理学等各方面的专业知识及应用组成。当然也包括辅导员老师自身所必须具备的品德、学科知识、沟通协调、组织能力、适应、调节能力。高校辅导员的主要工作是指导学生在校的思想、学习和生活，这就要求辅导员老师，也必须掌握一定的专业知识。这些知识和能力内化成辅导员自身所拥有的个人素质，存在于学生工作中的问题也就自然迎刃而解了。

2.提高辅导员老师的心理素质，有利于塑造当代大学生健全的人格，有利于大学生树立积极向上的人生观、世界观、价值观。

人格是人的心理行为的基础，它在很大程度上决定了人如何面对外界的刺激，以及作出反应的方向、速度、程度、效果。大学生人格的养成除了家庭因素占据主导地位外，学校老师、同学的影响也不可忽视。大学老师当中，辅导员是与学生的生活交流最多、思想交流最频繁的老师。因此，改善辅导员老师的心理素质，对引导当代大学生树立正确的人生观、世界观有着积极的意义和作用。

3.有利于改进大学生思想教育水平。辅导员老师作为大学生思想、学习的直接领路人，他们的政治素质、专业知识、工作生活態度在很大程度上会影响到学生的思政水平，甚至会影响到他们的一生。只有树立了正确的思想政治方向、具备了良好的心理素质，辅导员老师就能准确了解当代大学生的思想动向，创造性地开展工作，从而培养出全面发展的社会主义建设者和可靠接班人。

三、改善高校辅导员心理问题的对策及建议

1.专业知识学习能力的培养和提高。专业知识学习是高校辅导员心理素质提升的基础。作为大学生校园生活和学习的指导者，辅导员老师的知识大概由如下个方面组成：一方面是思政知识、教育、心理、管理知识，另一方面就是广博的社会阅历和一定的与学生学习专业知识。笔者认为，各高校应该把提高辅导员的理论水平作为长期工作来抓，既要拓宽知识面，使辅导员夯实思想政治基础、拓宽社会人文常识，又要培养适合本职工作的知识才能，适时地组织老师进行理论结合实践的研讨，让辅导员养成终身学习的良好习惯。

2.专业知识运用能力的培养和提高。首先，思政工作的重心在于高校辅导员对各种时事思政素材作出正确的价值判断，然后将其加工成学生乐于接受的信息形式，这既要求高校辅导员具备与时俱进的能力，又要求能够具体把握所培养学生的心理特点。基于此，高校党团委应该不定时组织辅导员老师学习时政，利用团队的创造性，发挥集体思维的优势，形成主流的价值判断。这样，既降低了单个辅导员老师创新的难度，又提高了工作的效率，解决了单个辅导员教师不易完成的问题。

其次，高校各系部应该充分发挥组织作用，组织辅导员进行心理学、教育学、管理学等知识的学习，同时利用党团组织或办公室，注重辅导员老师的个人心理卫生保健。借助学习、讲座等形式，使其掌握一些自我情绪调节手段和方法，保持良好和乐观心情。

再次，各院系领导应帮助辅导员老师进行自我意识和自我价值的正确评价，努力引导辅导员不断提高自我情绪调节的能力和技巧，不因为轻微的环境变化而使自身的情绪随之波动，树立良好的工作心态。同时指导他们处理好个体与上级、同事、学生间的关系，促进相互间的情感 交流和理解信任，也有利于保持良好的工作心态。

3.引导辅导员进行职业生涯规划，增强其工作热情。

关于辅导员对前途的担忧，确切的地讲，主要原因并不在于辅导员老师们缺乏各种工作能力，而是没有找到自身的能力与辅导员工作的契合点。所谓的职业生涯规划是指个人与组织相结合，在对一个人职业生涯的主客观条件进行综合分析与权衡，确定最佳的职业奋斗目标，并为实现这一目标做出行之有效的安排。辅导员的职业生涯规划同样具备上述的特点。

首先，辅导员应该对自己各方面能力有客观的评价，善于对学生管理工作进行分阶段规划，把握每一个阶段的重点、目标、任务，懂得制定目标，努力向职业化、专家化的方向发展。其次，通过不断的学习，认清辅导员自身职业生涯的各个阶段，根据职业生涯的不同阶段，适时、客观地采取不同策略。例如：“职业前期”应该以学习、锻炼为主，养成良好的工作态度和习惯。“立业期”应该加紧学习并增强专业知识和技能，确立自己的职业优势，争取职务轮换。“职业成熟期”，应该考虑多元发展和创新发展。“职业后期”则应该用心培养新人。职业规划其最主要的目的在于引导辅导员力成为教育专家。

另外，高校要制定科学的辅导员培养计划。一方面要尽量拓宽辅导员老师的知识面，帮助辅导员老师树立坚实的思政立场，培养熟练处理各类学生生活问题的能力；另一方面要培养辅导员适应本职工作的本领，学校可以根据实际情况，制定并协助实施辅导员在本学期内的学习计划，结合辅导员日常工作，选择合适的各级课题推荐给辅导员研究并实践，以提高辅导员的自身能力。同时积极选拔优秀辅导员参加省内外甚至是国内外交流考察和进修深造，积极鼓励辅导员攻读相关专业的高层次学位，使其成长为专家型人才。

4.引导辅导员老师正确认识工作中的压力并进行有效减压。

首先，高校各级领导应该明确辅导员的岗位职责。权责明细，辅导员老师就会很容易地认可岗位职责，工作热情才会提高，责任压力自然就会得以化解。其次，辅导员老师应该懂得，学生干部是班级管理的骨干力量，培养成熟且优秀的骨干，是减轻学生管理工作压力的另一个有效方法。

其次，辅导员老师学会自身减压。

辅导员老师属于高智商群体，一般能够正确的认识压力所带来的负面影响，面谈调查显示，他们主要通过各种有效方式缓解自身压力。例如通过健身运动、听音乐、进行自我心理暗示等方式减压，一般情况可以达到减压的效果。

最后，辅导员老师可以通过提升自身各种能力减压。

其实，通过提升自身各种能力减压是减轻工作心理压力的最好方法，但起效较慢，这是一个长期在学习和工作过程中积累的结果。老师们应通过各类学习、培训，提升工作能力，最后在各种繁忙工作得到的轻松感。

5.通过营造和谐的工作氛围，在愉快的环境中工作，但同时应该直面人才流动的现实。

一方面，辅导员老师进一步提高自己的环境适应能力和应变能力，使自身处于愉悦的工作环境之中。在日常工作中，深入了解自己，了解并尊重他人。处理好与领导、同事、学生之间的人际关系。处理好家庭和工作之间的关系，争取家庭对于工作的支持。另一方面，我们应该面对的是，辅导员工作岗位的合理人才流动。 在调研中发现，大约有有27.6%的辅导员老师，主要集中在30岁以下的年轻老师，有继续攻读学位或向其他岗位分流的想法。新鲜血液的流入，老师在工作中的不断积累经验，也是建设一支高素质专业化、专家化队伍的途径。

四、结论

高校心理健康教育建设 篇4

1. 隐性课程的内涵

1916年, 著名教育家杜威提出了连带学习的概念。1966年, 美国学者杰克逊首次提出了隐性课程的概念, 隐性课程是指师生关系、能力分组、课堂规则、隐喻的教科书内容、大学生的个体差异以及课堂奖励方式等。国内教育学者刘佛年认为:“隐性课程是第三类课程, 包括高校的物质环境、精神环境、管理制度和教师人格和教育方式等。”因此, 在高校心理健康教育情境中, 隐性课程可以概括为物质形态的隐性心理健康教育课程、精神形态的隐性心理健康教育课程、制度形态的隐性心理健康教育课程。

我们将隐性课程定义为:在学校物质、文化、社会关系等要素构成的教育环境里, 隐性课程广泛存在于课堂内外、教育过程中。以间接的、潜在的、特定的方式呈现, 受教育者无意识地受到感染、熏陶和认同, 从而产生非特定的心理反应。

2. 隐性课程的特点

第一, 隐蔽性和暗示性。隐性课程是隐于教育过程的某些客体之中的, 教育痕迹不明显, 以隐蔽的方式影响学生, 学生在无意识中接受了知识信息, 受到了各种载体的潜在教育影响。从物质环境到精神文化、从规章制度到人际关系、从教师的人格魅力到建筑物的设计等, 这些隐性课程的因素都传递着一定的信息, 蕴含着丰富的教育内涵, 给学生以心理暗示和导向作用, 从而形成和改变他们的人生观、理想、信念和态度等。

第二, 方式的多样性。高校里隐性课程的教育方式有很多, 如, 校园自然环境对大学生进行美的熏陶、建筑环境对大学生的价值渗透、学校规章制度对学生的导向作用、教师的精神面貌对学生的榜样示范作用等, 还有高校教育的各种活动, 如, 体育比赛、文艺演出、校庆、颁奖、艺术节、心理健康教育节等, 都在隐性地影响着学生的心理和精神面貌。此外, 还有家庭和社会中的隐性教育影响因素。

第三, 功效的持久性。在隐性课程中, 大学生所获得的心理态度、人生观、价值观、情绪行为等影响是一个缓慢的质变过程, 但这些心理品质, 有可能长期保持下去, 有较强的稳定性。

第四, 差异性。隐性课程对大学生的作用不是系统的和连贯的, 主要作用于大学生的心理世界, 其影响与大学生的非理性因素发展水平的差异性有很大的关系, 隐性课程的影响结果难以量化, 只能进行定性分析。

第五, 无意识性和非强制性。隐性课程是通过大学生无意识的心理反应而发挥作用的, 受教育者一般都是通过隐藏于内心深处的摄取机制而接受教育的, 在无意识中获得各种知识、受到教育影响, 是一种自然的习得过程。隐性课程是非强制性的, 它能使大学生得到自由, 在无心理压力的环境中自觉地参与, 无意中得到感化, 获得经验并促进身心得到健康成长, 个性得到充分发挥。

第六, 对象的全体性。隐性课程主要通过各种环境来对人产生影响, 以各种客体为载体来实施教育, 它不可能单独为某个特殊群体服务, 它一经实施就面对每个学生, 能使大家公平地得到熏陶、受到教育。

二隐性课程在高校心理健康教育中的功能

高校心理健康教育的目标是提高大学生的心理素质。大学生的心理素质是知、情、意、行的和谐统一, 隐性课程对大学生心理素质的发展有着非同寻常的影响, 它不同于单纯的心理学知识的获得。隐性课程能提升大学生的愉悦感, 减少阻抗, 能影响大学生的内心, 让他们接受情感的陶冶、意志的磨砺, 获得良好的行为习惯。

1. 优美的物质环境发挥心理健康教育的功效

苏霍姆林斯基曾说:“对周围世界的美感, 能陶冶大学生的情操, 使他们变得高尚、文雅, 富有同情心, 憎恶丑行。”优美的物质环境可以陶冶性情、净化心灵、调剂精神生活、促进心理健康。校园整齐而对称的建筑布局、雕塑、假山瀑布、石刻油画、格言等艺术作品能使大学生心旷神怡, 优美的校园绿化会给大学生美的享受, 从而激起对生活的热爱, 消减一些抑郁的情绪。校园里的阳光心语横幅、励志标语能照亮大学生的心灵。教室内有美感的设备、柔和的光线、匹配的色彩和装饰、良好的卫生状况不仅能陶冶人的情操, 而且还通过情感控制人的行为。隐性课程通过优美的物质环境的创设发挥其独特的心理健康教育功效。

2. 教师的人格魅力、积极的情感和人性化的教学发挥心理健康教育的功效

心理健康教育教师的高尚人格就像一缕阳光, 它是大学生人格的榜样。教师独特的教学风格、艺术化的教学方式和优美的肢体语言能激发大学生的美感, 产生积极的态度、积极的情感, 于潜移默化中影响大学生的人格、志趣, 甚至影响大学生的人生发展方向, 会大大增强教学效果。教师热爱大学生的情感具有强烈的情境性和感染性, 能使学生心情舒畅, 产生情感共鸣和积极的情感体验, 形成稳定的情感特征。教师与学生的良好关系、对大学生充分的尊重和信任, 都会促进大学生良好行为的形成, 从而使大学生自发地调整自己的情绪、情感和行为。

3. 优良的校风、班风发挥心理健康教育的功效

好的校风、班风会提供一种积极的心理氛围, 一个班级、一个高校的精神状态、价值观念、行为方式一旦形成就会对每个成员发生作用, 会与置身于其中的人发生感应, 从而不自觉地获得某种心理认识, 感悟某种文化的精神、愉悦情绪。大学生如果长期在一种积极的氛围中学习和生活, 不仅能陶冶积极的情绪和情感, 还能锻炼努力克服困难的意志品质, 培养蓬勃向上的精神。

4. 隐性课程无意识反应的教育过程能增强大学生的自我教育能力

隐性课程的潜移默化和无意识反应的教育过程, 能激发大学生自我教育的动机, 能使他们产生积极的进取心, 形成良好的心理品质, 进行自觉的心理转化和行为控制, 大学生通过认识自己的活动行为来认识自己。隐性课程充分调动了大学生内在的矛盾运动, 发挥其主体性。大学生通过内在的调节, 体验自我放纵的痛苦和战胜自我的愉悦, 加深了自我体验水平, 提高了自我控制水平。于是, 隐性课程在不知不觉中培养了大学生的自主人格, 提高了自我教育的能力。

5. 隐性课程能促进心理健康教育课程教学目标的实现

心理健康教育课程的教学目标是:培养大学生良好的心理品质和健全的人格, 形成正确的心理品质、价值观、人生观、行为准则等, 对社会生活起积极的促进作用。对于心理健康教育课教学中的隐性课程因素, 按照教育要求进行优化和设计时, 就会产生正向效果。

6. 高校民主的规章制度、优良的管理组织和各项活动能发挥心理健康教育的功效

高校领导者、教育者的思想观点、价值观念和培养意向, 由制度文化形成的教育氛围, 必然起到指向、约束、矫正、激励、整合与保障等作用。校园内各种各样的文化活动、教师言行等都在潜移默化地影响着大学生的价值取向, 对大学生的积极认知形成发挥着巨大的同化和导向作用。校园里各种活动有助于培养大学生了解社会、认识社会, 提高正确分析问题和解决问题的能力, 而且也会引导他们去重新审视自身价值和社会价值, 增强社会责任感和使命感, 从而树立正确的人生观和价值观。

三加强高校心理健康教育隐性课程建设的建议

心理健康教育隐性课程, 指的是教育者通过校园文化、生活等环境影响, 以间接的、内隐的、非特定的心理反应传递给受教育者的心理发展经验的总和。

1. 建设物质形态的高校心理健康教育隐性课程

高校的物质环境包括高校规划、建筑物的设计装饰、教学设施的配置管理以及各种自然环境景观、人文物质景观等因素, 良好的物质环境以它特有的象征性符号向大学生渗透某种价值观念, 使大学生内化在自己的心理世界。高校在加强和改进校园物质环境建设时应注意统筹兼顾, 以大学生的心理需要为出发点, 建筑物设计要能体现凝重的文化氛围, 整体规划要具有绿色理念, 注意环境设置的人性化, 尽量扬长避短, 做到美观、色彩协调匹配、绿化、净化, 给大学生以美的享受。受教育者身处这样的环境, 会不自觉地摒弃负面情绪。班级教室设置要考虑光线、摆设以及大学生的座位排列等因素, 要能对大学生的心理产生积极的影响。

此外, 高校可创设世界大学城空间网络平台, 改变传统的心理健康教育的手段、方式, 拓宽心理健康教育的理论空间, 推动心理健康教育向信息化、科学化的方向发展。大学生通过在空间学习、心理咨询、就业、交友、网上对话、网上调查、论坛等形式, 他们会产生极大的兴趣, 网络就成为了师生交流思想、学生进行自我教育的园地, 成为传播信息和知识、心理疏导、教育培养合格大学生的新渠道。高校可积极运用互联网这一现代信息技术, 发挥大学城空间互动性强的优势, 扎实推进高校心理健康教育的网络课程建设。

2. 开发制度形态的高校心理健康教育隐性课程

高校的制度形态是指领导体制和风格、规章制度、管理模式和教学组织形式等, 合理的管理制度具有一定的权威性和约束力, 它要求大学生按制度规定的界限办事, 久而久之就形成大学生内部的动力定型, 促使大学生健康成长。校园的制度文化为大学生健康人格的培养提供了政策导向, 优化设计高校制度和组织运行, 利用其中蕴含的价值观念促进大学生心理的良好发展。高校形成民主的领导作风和学生在管理上的参与有助于大学生自主、自立和坚持性等心理品质的形成和发展, 对形成大学生的坚强性格, 培养责任感, 锻炼意志和培养尊严感, 培养大学生抵抗诱惑和战胜诱惑的能力具有导向作用。高校大学生的自制程度、奖惩制度的艺术性, 可使大学生得到精神上的满足和愉悦, 增强其学习的动机, 改善教育活动的氛围。

3. 建设精神形态的高校心理健康教育隐性课程

校园的精神文化对大学生身心的健康成长具有促进、导向、约束、规范和教育的功能, 直接或间接地影响着人格、行为、习惯等各个方面。高校管理者和规划者要对校训、历史传统和办学风格等进行总体设计和构建, 以此来对大学生进行陶冶和熏陶。高校从培养教师的心理素质, 创设良好和谐的人文环境、优良的校风班风, 教师创设课堂教学积极的心理氛围, 有利于用精神文化潜在地影响大学生的心灵。高校开展爱国主义教育、组织社团开展丰富多样的校园文化活动, 促进大学生的自我教育。还可以通过举办校园艺术节、文化节、学术节、科技节、心理健康节等活动, 营造浓厚的校园文化氛围, 用高雅的文化滋润大学生的心灵。高校开展各种咨询、教育活动, 为大学生心理健康发展提供保障, 塑造健康人格, 在形式多样的活动中让大学生感受到心理健康教育的氛围。此外, 高校开设心理健康教育系列讲座, 有针对性地为大学生提供及时、有效的心理健康指导与服务, 为培育大学生健康的心理素质提供服务。

参考文献

[1]江山野.简明国际教育百科全书 (课程) [M].北京:教育科学出版社, 1992

[2]熊庆年.21世纪大学校园的生态[J].江苏高教, 2000 (5)

[3]廖传忠.培育“以德育人”的校园文化环境[J].高校理论战线, 2002 (2)

[4]任雪萍.从精神形态构建大学教育中的隐性思想政治教育[D].合肥工业大学, 2002

[5]吕敏.大学生心理健康教育课程建设与探索[J].职业时空, 2010 (5)

[6]袁红梅.大学生心理健康教育中隐性课程的开发[N].光明日报, 2007.7.23

[7]陈丽华.心理健康教育课程教学要求及方法的探讨[J].中国职业技术教育, 2007 (10)

论高校心理健康教育的三大保障 篇5

论高校心理健康教育的三大保障

加强大学生心理健康教育,已经成为高校教育工作中的一项非常重要而紧迫的任务.转变观念、提高认识是高校心理健康教育有效开展的`前提,必要的人员、机制是其组织保障,正确的方法、策略是其措施保障.

作 者：王丽君  作者单位：河南教育学院,河南,郑州,450014 刊 名：河南师范大学学报（哲学社会科学版）  PKU CSSCI英文刊名：JOURNAL OF HENAN NORMAL UNIVERSITY（PHILOSOPHY AND SOCIAL SCIENCES EDITION） 年，卷(期)： 31(6) 分类号：B844 关键词：高校心理健康教育   认识保障   组织保障   措施保障  

高校心理健康教育建设 篇6

【关键词】高校思政教育 心理健康教育 结合

一、引言

隨着我国经济不断发展，互联网也变成我们生活中密不可分的一部分之后，我国国民的生活也发生了巨大的改变。大学生作为我们未来的接班人和民族的希望，他们的思想教育十分重要。近年来不断发生大学生自杀、复旦大学投毒案等事件警醒着高校，在武装学生头脑的时候，也要加强学生的心理教育，要将思政教育和心理健康教育结合起来帮助大学生解决内心的困惑或者是思想问题。

二、思政教育和心理健康教育的关系

思政教育主要选取的内容一般都是马克思主义哲学和中国特色社会主义理论体系，主要是为了能让学生有一个符合我国意识形态的世界观。心理教育一般都是围绕高校大学生，设置专门的心理健康老师给学生提供心理辅导、心理治疗、心理咨询等帮助，帮助学生遇到心理问题的时候，可以正确地面对自己，调控自己的情绪，平和地处理人际关系，消除内心的心理恐惧等。

思政教育一般都是公开课，主要是进行思想、政治、哲学等理论教育，一般没有互动；心理健康教育是传授给学生如何保持一颗平常心，有一个健康的心理状态，并且教会学生如何调节自己的心理状态，做到平和与宽容[1]。

三、思政教育和心理健康教育目前存在的问题

（一）与时代脱轨

现在高校的思政教育仍然停留在过去的陈旧教学思想中，教条主义严重，说教意味浓厚，很难让学生产生一些情感上的共鸣，甚至会让学生产生一些抵触的情绪，一旦教育和政治挂钩，教学内容一定是比较教条化的，全是政策方针之类的教学内容，对于青年知识分子未来的生活指导性比较少，学生根本就没有学习的兴趣，甚至会深深地厌恶思政课程。

（二）心理健康教育不能触及学生心灵

高校心理健康教育虽然已经创立很久，做了很多学生工作，但是还是没有很好的效果。现在很多学生沉迷于网络，网瘾很严重的学生没有得到重视；新生入学不能适应学校、一些贫困学生刚上大学的困惑，以及一些毕业生无法找到称心如意的工作产生的一些极端行为，高校没有设置专门的老师帮助这些问题学生，一般都是等待出现问题了才会展开工作，并且和学生沟通的方式非常落后，以干预学生为主，并不会体贴学生敏感的神经[2]。

四、思政教育与心理健康教育结合的方法

（一）重视思政教育与心理教育的师资建设

现在高校中从事思政教育和心理教育的教师比较少，虽然教师的教学经验很丰富，但还是有很多不足的地方。随着时代发展，很多专业知识也需要提高。我国高校中的思政教师和心理教育教师的交流比较少，很多心理教师还是一些兼职教师或者是性格开朗、比较随和的教师担任。因此，高校一定要重视培训思政教师和心理健康教育教师，加强与一些心理研究室和心理专家的交流与合作，让他们掌握更多的教育理论，以便在和学生沟通的时候更加有技巧，提升他们的学术水平，可以采用丰富的手段帮助学生从一些不健康的情绪中脱离出来，不断在教学实践中总结经验，去解决更多新时期学生的问题。

（二）运用新手段于思政教育和心理教育中

网络发达的今天，很多大学生从网络中汲取的一些信息改变了他们的学习和生活。高校的思政教育和心理教育可以结合网络开展起来，利用网络去了解现在大学生的心理和思想状态，比如用微信、微博、QQ、学校的网站等，让学生可以在这里畅所欲言，及时了解自己学生的心理状态和需求，营造一个宽松的交流氛围，摆脱过去不敢和老师说真话的禁锢，让思想教育和心理教育可以做到更加贴近学生的生活，这样才能更加快捷地帮助学生解决问题。

（三）将思政教育和心理健康教育相结合

通过网络可以了解大学生目前的心理状况和思想关注点，还可以通过调查问卷的方式了解学生的具体需要，然后根据这些情况确定一个如何开展日常思想政治工作和心理健康的工作目标，让二者结合相互促进发展。其实现在大学生首要提高的就是他们的社会适应能力，让大学生有一个良好的心理素质，让他们在学校中可以做到心理、思想、文化、专业素养以及身体体能全面协调发展，实现大学生素质的整体提高[3]。

五、结语

综上所述，我国高校思政教育与心理健康教育都需要在充分了解大学生思想和需求的层面上开展，才能做到真正意义上的解决大学生思想政治上的偏差和心理健康的问题。高校可以通过提升教师素质、开展活动等途径让思政教育和心理健康教育发展的更加专业和完善。

【参考文献】

[1]曲琳琳.新时期高校学生思政工作中融入心理健康教育的实效与时效[J].黑龙江教育学院学报，2009（05）：83-85.

[2]刘锦涛，王晓丽.论高校思想政治教育与心理健康教育结合模式[J].教育与教学研究，2013，27（10）：41-43.

高校心理健康教育建设 篇7

高校心理健康教育是教育者根据大学生的生理、心理发展特点, 运用现代心理学、教育学、精神医学、生理学、社会学等多学科理论和技术, 通过多种途径与方法, 有目的地培养大学生良好心理素质, 提高心理机能, 开发心理潜能, 以促进其整体素质提高和个性和谐发展的教育[1]。随着我国经济快速发展, 生活步伐加快, 人们有了更多机会与选择的同时也有了更多的约束和烦恼。人们的心理负荷逐渐增加, 心理问题也层出不穷。高校大学生也不例外, 面临日趋复杂的社会环境、家庭环境和学校环境, 不仅存在着诸多心理方面的问题, 而且存在的心理问题比较严重且有上升的趋势。

一、高校心理健康教育队伍体系建设中的尴尬现象

1. 高校心理健康教育需要大量专兼职人才而目前从事高校心理健康教育的师资力量薄弱

据统计, 国外高校专职心理咨询人员与学生的比例大致为1:400。在港台地区, 每1000人就配备有一名专职心理人员。而在北京市开展心理咨询的28所高校中, 心理教育师资与学生的比例为万分之六, 其中包括大部分兼职人员, 实际比例为万分之二。考虑到全国高校的平均水平, 那么连这个比例都达不到, 有的高校甚至根本就没有心理健康教育教师[2]。这些数据都说明我国目前高校心理健康教育师资市场还没有饱和, 在今后的发展中仍然需要大量的专兼职心理健康教育教师。

但从上面的数据也可以看出, 我国高校从事心理健康教育的师资力量薄弱。首先, 人员数量不足。其次, 从事心理健康教育的教师以兼职为主, 其中一部分人只是挂名或偶尔参加活动。再次, 专职教师队伍不稳定。由于心理健康教育工作量大、学校重视不够、职称评聘不明确、工作报酬低、缺少应有的成就感和荣誉感, 使得有限的师资流失严重。

2. 心理健康教育需要专业性强、应用水平高、有实践经验的从业人员而当今高校心理健康教育教师专业素质普遍不高, 通过国家心理咨询资格认证的咨询人员奇缺

心理健康教育对教师水平要求高, 教师应对现代心理学、教育学、精神医学、生理学、社会学等多学科理论和技术有相应的了解和掌握, 有实践经验, 受过专业的训练。并且对教师自身要求有活动力及持续力、情绪的稳定性、高超的智力、良好的社交能力。

而从实际情况来看, 我国从事心理健康教育的教师队伍以心理学教育学教师、思想政治教育工作者、医务人员、辅导员及班主任构成。很多是德育工作者, 没有清晰地认识德育工作与心理健康教育的不同, 没有系统地学过心理学知识, 缺乏深厚的心理学理论功底和丰富的实践经验。兼职工作者大多是一线辅导员, 他们刚从研究生或本科毕业, 年纪轻, 阅历浅, 缺少心理教育方面的培训, 难以胜任精细而复杂的心理健康教育工作。

3. 高校心理健康教育任务艰巨而教师积极性不高

高校素质教育势在必行。大部分人也都认识到心理健康教育的重要性, 高校心理健康教育任务艰巨。而由于学校重视不够, 经费投入不足、缺乏必要的硬件设施, 从事心理健康教育的教师大多为兼职教师。再加之一般教师有繁重的教学任务和科研压力, 因此对学生的心理健康问题关注少, 对心理健康教育工作积极性不高。

二、加强高校心理健康教育队伍体系建设的措施

1. 加强高校心理健康教育队伍建设

加大心理健康教育相关本科专业和研究生学位点建设, 培养心理健康教育专业人才。按照国家有关规定, 心理咨询师必须由经过专业培训, 参加国家统一考试取得职业资格证书的专业人员担任。加强心理咨询师的专业化建设, 走专业化道路是心理咨询建立发展的必然道路。高校应该采取相应措施积极建立专业化的心理健康教育队伍。

2. 科学设置专业的心理咨询机构

心理咨询机构是高校进行心理咨询和心理健康教育的物质基础。专业的心理咨询机构对大学生心理障碍及心理问题的诊断和治疗都有很大的益处, 对提高大学生心理健康水平有较大帮助。高校的心理健康教育工作, 首先应设置专业的心理咨询机构, 配备专业的心理咨询工作者。

3. 在物质条件方面

心理健康教育队伍体系建设中的物质条件是心理健康教育的有力保证。物质条件是基础, 只有在物质方面有充足的保障, 机构落实、人员到位, 心理健康教育的开展才有保证。加大经费投入, 保障高校心理健康教育队伍体系建设顺利运行。经费的划拨是否充足, 是高校是否重视心理健康教育工作的硬性指标。高校应该严格实行教育厅颁布的关于心理健康教育经费的标准, 保证心理健康教育教师的薪酬。教育厅可建立相应的监督机制确保经费专款专用。高校还可以根据本校的实际情况, 制定一些咨询收费制度。

摘要：目前, 在我国心理健康教育队伍体系建设中存在着急需大量专兼职人才而师资力量薄弱;需要专业性强、应用水平高的从业人员而教师专业素质普遍不高;任务艰巨而教师积极性不高;学生心理健康状况不容乐观而主动咨询意向不强等尴尬现象。改善这一现状, 可以从加强学校管理、完善组织设置、配备充足物质条件和转变观念等方面着手:加强队伍建设和管理, 完善科学的评估体系;设置专业的心理咨询机构, 建立全方位、多层次、立体化互动的心理健康教育模式;加大经费投入, 建立专业的心理咨询室, 加强培训基地建设;树立全员参与意识。

关键词：高校,心理健康教育队伍体系,尴尬现象,对策

参考文献

高校心理健康教育建设 篇8

关键词：心理教育,朋辈心理,大学生幸福成功指数

0 引言

当前,大学生心理健康教育已经成为一个重要课题。由于学业压力和就业压力的双重负担,人际交往能力的欠缺,心理承受能力的脆弱以及家庭环境的影响,高校大学生的价值观和世界观也在悄然变化。当前我国高校有相当一部分大学生的心理健康状况不容乐观。一项以全国12.6万大学生为对象的调查显示:20.3%的人有明显的心理障碍。①这表明有大量的大学生存在负面心理情绪,大学生因心理疾病退学的人数占到退学总人数的50%以上,心理健康危机已成为影响大学生个体发展和学校稳定的重要因素。

造成这一状况的首要因素是师资力量的缺乏。目前,大多高校仅配备1~2名心理辅导老师,有的学校甚至多校区只有一名专业的心理辅导老师任职。这样的比例分配远远顾及不到所有的学生。师资力量的不足,使得专业的心理咨询老师没有能力和精力主动了解、发现学生可能存在的问题,并及时给予心理辅导。虽然开设了心理辅导课程,但课程内容空洞、说教为主,缺乏针对性、及时性、趣味性,产生不了积极的效果。

其次,学生心理安全意识缺乏。现在大学生的自尊心强,缺乏安全感,即使遇到困难挫折也会碍于面子选择其他倾诉或者自我发泄的方法,不利于学生心理健康发展。②

目前,急需更好的方式解决大学生心理健康问题,而朋辈心理成长站这个设想的提出,正是为了快速了解、及时反应、有效解决学生心理健康上的问题,促进大学生的心理健康,让他们更好的发展自己。

1 高校大学生心理健康教育的内涵和重要性

健康,是一个随着时间的推进而不断变化的概念。世界卫生组织把健康定义为“躯体健康,心理健康,社会适应和道德品质良好。”而心理健康,是健康的重要组成部分,作为人全面发展的主要内容之一,对于培养健康的人格具有十分重要的意义。③我国高校心理健康教育发展起步相对较晚,教育基础理论也是相当薄弱,专业咨询人员的严重匮乏满足不了实际学生的心理咨询需求;同时中国应试教育制度也导致学生心理健康的不受重视,在只看重成绩的社会形态下学生自杀、投毒等新闻频频爆出。在高校中开展心理健康教育迫在眉睫。不同于别的学科,大学生心理健康教育是学科知识的进一步深化和自我控制技能的培养,受到生理、心理、环境等诸多因素的影响。④依托于心理健康教育,大学生心理健康教育的总目标是:帮助大学生树立健康意识,预防和缓解心理问题,优化心理品质,增强心理调适能力和社会生活的适应能力,挖掘心理潜能,渐臻自我实现。⑤

2 朋辈心理成长站

朋辈心理辅导起源于高校心理健康教育实践。1969年,威兰德发表了她利用受训的高成就学生在咨询团体中帮助低成就学生的研究报告,成为朋辈心理辅导领域的第一项研究成果。⑥朋辈心理辅导是指一批志愿从事心理援助工作的非专业人员经过一定短期培训,在心理辅导基本原则的指导下,自发的在日常生活中开展许多心理知识教育、心理问题研究、心理活动开展、心理危机干预等活动,对周围需要帮助的朋友提供及时的帮助或有效的行为示范,这种形式是通过心理辅导功能的影响,推动周围群体在人际交往方面和心理成长过程中实现“自助式”成长。这种模式因为朋友或者长辈会有相同的感情、生活经历体验,在尊重隐私保密的原则下,辅导人员以尊重、真诚的倾诉与交流过程中了解问题的关键性与当事人容易产生共鸣,更好地理解、交流并提出自己的意见和想法帮助指导。

3 两种心理健康教育取长补短,寻找切合点“共进式”发展

近几年高校的心理健康教育不断发展,主要以专业的心理辅导老师在校任职、组织有关心理健康教育的活动、开展心理健康教育公共必修课来促进学生成长学习过程中积极向上的心理。但是由于高校学生人数的不断增加,学校配备的心理指导老师专业很强但师资力量严重缺乏,满足不了大部分学生的要求导致大学生心理状况不容乐观。而“朋辈心理成长站”恰好弥补了高校心理健康教育普遍做法的不足,它以涉及的学生范围更加广泛;发现问题更加及时;辅导操作更加简单便捷;调节效果更加高效这四个独特优势,利用专业心理辅导老师的培训,通过身边的朋友、老师和长辈来疏导心理问题。这种“他助—互助—自助”的方式,不仅可以改变学生与学生、长辈之间的人际关系,也可以发挥学生自身的潜能自我调节。两种心理健康教育方式的“共进式”发展,学校专业心理辅导老师与非专业心理辅导模式的结合,相互联系、相互协作、互为补充,专业心理辅导老师在培训“朋辈心理成长站”的志愿者是提供了重要的技术支持,“朋辈心理成长站”也缓解了学生对以心理辅导的恐惧和需求广泛,有助于进一步完善大学生心理健康教育体系,更加专业性的、广泛的指导高校大学生心理健康工作。

4 朋辈心理成长站与心理健康教育共进式发展方法

将“朋辈心理成长站”与学生思想教育工作相结合;心理健康教育是高校人才培养的重要内容,是学生思想教育工作的主要形式和载体,承担着塑造社会责任、传承道德文明、倡导主流价值责任,这要求面对问题应该主动预防,而不是消极的等待学生寻找求助。通过学校各级部门和心理健康教育的共同重视下,取得明显的效果。

(1)建立学院朋辈心理里成长站:学院作为学生重要的学习环境之一,建立“朋辈心理成长站”,在学院中选拔有能力的辅导员或学生干部,经过专业心理辅导老师的培训,在日常的生活和学习中对学生细致入微的观察,了解各自学院的学生的心理动态,发现问题及时找学生沟通指导。也可组织学院心理健康教育游戏、心理健康知识竞赛等活动;运用互联网建立更加便捷、安全的沟通环境;关注每一个学生的心理动向,让学生了解学习更多有关心理方面的知识和尝试。

(2)建立宿舍楼的朋辈心理成长站:大部分学生因为心理的问题喜欢独处,人际交往能力逐渐下降,在没有倾诉对象的情况下未能及时的正确引导可能会出现很多问题。通过日常大学生心理健康教育的课上学习、再配合宿舍“朋辈心理成长站”温馨舒适,可以让学生完全放松下来,更好地倾听学生内心深处的想法。

5 高校大学生幸福指数

幸福是一种心理体验,它既是对生活的客观条件和所处状态的一种事实判断,又是对生活的主观意义和满足程度的一种价值判断。社会就业和学业的双重压力,生活挫折,感情矛盾都是影响大学生幸福指数的重要因素。

项目组主要从四个维度评判高校大学生的幸福成功指数:首先是“成功认可度”,主要包括学生在校的学业水平情况、目标规划的程度以及四年期间自我能力的提升,占到指数比例的25%。当个人通过自己的努力实现所计划的目标或提高自己的能力时,心理会产生自豪感增强学生的自信心;第二个是“社会认知趋同度”,主要包括在校与同学老师之间的人际交往能力、性格认同和社会价值的体现,占到指数比例的25%。每个学生都将步入社会,而自我价值的体现更重要,会产生很大影响;第三个是“时间利用率”,学生学习生活的时间规律性、作息安排的科学性和做事的效率,占到指数比例的25%。每个人的时间都是有限的,如何在有限的时间内做更多的事情是提升自我能力、创造自我价值的有效途径;第四个是“受教育体系的成熟度”,即所获得的专业知识已经接受教育面的广泛度,不仅需要专业课的知识教育还需要人文素养的提高,占到指数比例的25%。我们通过这四个维度设计出自己的幸福成功体系,利用加权的方式评判是否幸福成功。

通过问卷调查的形式在高校范围内找到500名学生了解他们的幸福成功指数,通过调查发现有很多学生心理压抑、不自信但是从来没有找过学校心理老师开导,主要靠自己调节。但是这种情况下问题积压时间长对学生会有很多负面影响。通过“朋辈心理成长站”开展后的效果在幸福成功指数调查中作用尤为明显。作为一种新的心理健康教育形式,“朋辈心理成长站”利用它及时性、高效性、广泛性的优点更好更快地在各大高校建立起来弥补高校心理健康教育的不足,让更多的学生摆脱负面情绪,积极向上、健康成长。

6 结语

当前,国家对人们的心理健康愈发重视,高校教育中体现的最为明显。项目组通过分析在高校大学生中两种重要教育方法,即“高校心理教育”与“朋辈成长站”,寻找出两种方法的特点和不足,探索研究二者“共进式”建设发展的方法,帮助高校学生成长与发展。同时,建立大学生幸福成功指数的体系,从而进一步体现高校心理健康教育的程度结果。

注释

1雷鸣.心理健康教育心理学的构建:内涵、研究对象与学科体系[J].四川理工学院学报,2014.29(3):20-24.

2黎藜.对独立院校对加强学生心理安全意识培养的探讨[J].理论观察,2014(8):66-68.

3(4)马眸眸.新形势下中国大学生心理健康教育研究——以河南科技大学为例[D].河南科技大学,2012(5).

4(5)孟林,杨慧.心理资本对大学生学习压力的调节作用——学习压力对大学生心理焦虑、心理抑郁和主观幸福感的影响[J].河南大学学报(社会科学版),2012.5(52).

高校心理健康教育建设 篇9

1 高校兽医实验室的生物安全要求

实验室生物安全 (laboratory biosafety) 是指从事病原微生物实验活动的实验室避免病原微生物对实验室工作人员及其相关人员产生危害, 提出避免危险生物因子造成实验室人员暴露、向实验室外扩散并导致危害的综合措施。实验室生物安全防护 (biosafety protection for laboratories) 是实验室工作人员所处理的实验对象含有致病的微生物及其毒素时, 通过在实验室设计建造、使用个体防护设置、严格遵守标准化的工作及操作程序和规程等方面采取的综合措施, 确保实验室工作人员不受实验对象侵染, 确保周围环境不受其污染。

国内外根据实验室所处理对象的生物危险程度, 通常把生物安全实验室分为四级, 等级越高对隔离要求越高[1]。根据目前高校兽医实验室承担的任务, 高校兽医实验室一般应为Ⅰ级或Ⅱ级实验室。Ⅰ级实验室一般配备有牢固、耐酸碱、耐腐蚀的台面和显微镜、水槽、明亮的光源及供仪器使用的可靠电源, 有时还会有生物标本柜和药物柜。实验室是开放的, 但进出必须遵守安全规范和有教师陪同进行实验。Ⅱ级实验室除满足Ⅰ级实验室的要求, 还会配备生物安全柜、医疗用手术刀、注射器等专业器械和动物房, 在开展有关传染病病原或有毒生物研究时, 实验室管理员应禁止或限制人员进入实验室, 实验室的门应保持关闭, 并且在实验室门口摆放生物危害标志, 进入动物房应当经过特别批准, 与实验室工作无关的动物不得带入实验室, 实验人员必须带口罩、手套等防护措施。如果要从事具有致严重后果乃至生命危险的致病微生物研究, 甚至危险性更高的病原微生物研究, 则要建设更高级别的生物安全实验室。

2 影响高校兽医实验室生物安全的主要因素

2.1 教学科研中使用的实验动物存在潜在的安全威胁

实验动物在兽医科学中起着非常重要的作用, 包括大白鼠、小白鼠、裸鼠、豚鼠、家兔等。实验动物按微生物控制标准分为普通动物、清洁动物、无特定病原体动物和无菌动物4个级别。实验动物多来源于野生动物, 通过定向培育形成不同的品种品系, 它们有各自不同的易感病原, 并且由于实验动物常采取群体饲养, 因此极易造成疾病的爆发和流行。除了前面提到的实验动物, 猪、羊也是兽医实验室中常见的实验动物。这些实验动物主要来源于养殖场, 由于目前我国尚未建立完善的动物检疫和防疫体系, 一些地方对动物的检疫工作不够重视, 许多检疫过程只是走形式, 导致病畜流入市场, 因此传染病的传染源一直存在[2,3,4]。这些动物的安全级别低, 存在着严重的安全隐患, 特别是当感染实验室建设不当、环境监测不严、防护措施不够时极易引起事故。

2.2 病原微生物是兽医实验室重要的安全威胁

兽医学研究的微生物主要是病原微生物, 因此在实验教学或科研工作中不可避免地要接触到一些具有一定致病力的细菌、病毒等生物样本[5]。根据实验对象的危险度评估分级, 在不同级别生物安全实验室采取不同级别的生物安全措施进行实验操作, 是生物安全保障的基本要求, 但是这一要求必须建立在病例具有足够信息的基础上。然而在病例的疾病明确诊断以前, 对于许多标本很难界定其生物危险度级别, 这是一些实验室出现安全事故的原因。另外, 实验室对病原微生物操作或保存不善, 也可能成为潜在的威胁。2003年的新加坡及中国台湾地区SARS病毒实验室感染事件, 2005年的H2N2流感病毒样本风波, 2010年NDM-1耐药菌的出现, 均与实验室感染有关, 这些事例表明加强实验室微生物安全防护对于保证广大师生健康十分重要。

2.3 实验中产生的“三废”对安全产生不利影响

实验室“三废”是指废气、废水和废物。兽医实验室由于使用的化学药品种类较多, 因此产生的“三废”类型非常复杂。如果处理不当或不进行处理, 废气直接排入空气中, 则会污染大气造成大气污染;废水如果不进行无害化处理, 各种无毒、有毒甚至剧毒的成分会混在其中, 直接倒入下水道或经过简单的稀释倒入下水道将破坏城市污水管道, 影响城市对污染水处理;废物如果不进行处理可能直接影响环境甚至附近居民的健康及安全。

2.4 兽医实验中使用的放射性同位素是潜在的威胁因素

放射性同位素示踪方法在医学或兽医学上主要用于疾病的检测和治疗, 对人体各部位、皮肤和其他组织具有强烈的辐射损伤作用。放射性同位素经口或皮肤渗透进入人体内;也可能再悬浮, 经呼吸道进入体内, 产生内辐射危害, 其产生的有害效应可分为躯体效应和遗传效应。在实验过程中, 如果防护不当或没有做好污水的收集与处理, 则可能引起对实验人员的损害或环境污染。

3 目前高校兽医实验存在的主要安全问题

3.1 缺乏健全的安全管理体制, 安全管理责任不到位

尽管许多学校已建立了以校长—院长—实验室主任—实验室人员共同组成学校实验室安全工作小组。但是在实际工作中, 一部分实验室并未制订生物安全相关条例或者仅仅只是将实验室生物安全通用要求等相关条例打印出来应付检查, 其他各环节均不健全, 如实验室的管理制度、操作手册、质量管理内容和具体实施等。虽然管理条例对实验室工作人员生物安全培训作了非常明确的规定, 但实验室工作人员很少能系统接受到生物安全防护的知识和技能培训。由于没有制订健全的安全管理制度, 加上责任重大的意识成为各级管理人员的思想负担, 因此在实践中出现人人都管, 人人都不管的现象, 许多安全问题长期得不到妥善解决。

3.2 学校安全教育宣传和培训不足, 师生安全意识淡薄

2003年“非典”爆发后, 各实验室对生物安全越来越重视。然而往往是上级重视, 下级轻视, 在安全上说得多, 投入得少。各高校并没有开展实验室安全方面的教育, 也缺乏切实可行的安全操作条例, 更没有建立严格的奖惩制度。某农业大学布病门事件中, 一方面教师在实验前要求学生自备实验用手套, 但教师并没有严格监督学生, 给感染事件埋下了隐患;另一方面, 学生对实验中存在的危险缺乏正确的认识和判断, 防护措施不当, 也是造成本次事件的重要原因。

3.3 实验室安全措施的硬件措施不足

兽医实验室必须按照国家的有关要求进行分级建设[1], 并且要建立相应的实验动物房, 这就需要大量的经费投入, 但我国兽医专业的学费与其他涉农专业相当, 经费的投入远低于发达国家。另一方面, 高校学生的人数迅速增加, 但国家投入的实验经费并没有按比例增加, 各高校兽医专业实验经费短缺的现象十分严重。这使一些实验室建设达不到分级要求, 甚至没有配备一些基本的生物安全防护耗材和用具, 比如一次性的手套、口罩、帽子和急救箱;对于有潜在危害的实验废弃物, 如与溴化乙锭、丙烯酰胺等接触的枪头也没有进行专门的处理。由于没有合适的动物尸体处理设备, 许多学校存在乱扔动物尸体的现象, 并且十分严重, 从而造成一些动物直接接触甚至食用动物尸体从而被感染, 也有一些人或动物间接接触被尸体污染的车辆、 工具、 水源、场地、衣物、空气等而受到感染。

4 加强高校兽医实验室安全防护的几点建议

4.1 健全安全管理体制, 层层落实安全管理责任

健全安全管理体制, 层层落实安全管理责任是保证实验室安全的重要环节。首先, 各高校要组建安全委员会, 负责全校的生物安全;其次, 动物医学院也要建立学院安全委员会, 成员包括各科研实验室的安全负责人, 分管实验室的安全负责人和实验室教学中心主任, 并建立健全领导安全责任制, 明确第一责任人, 将实验室安全责任落实到人, 以强化工作人员的安全责任心和安全意识[6]。在实际工作中, 必须制订一套切实可行的安全管理制度, 以“ 安全第一”为指导思想, 提高全体人员安全意识, 做到有法可依, 有章可循;并且严格执行安全管理的各项规章制度, 加强责任心, 强化安全意识, 健全组织管理, 切实把各项安全制度落到实处。

4.2 加大安全教育宣传和培训, 培养教师和学生的安全意识

安全教育是防止事故发生的最基础工作。只有不断加强教育和宣传才能让大家知晓实验方面的危害, 特别是人畜共患病的危害, 以及掌握如何正确有效防止感染这些病的基础知识, 并且使相关人员有足够的技能能安全有效地工作, 做到防患于未然, 才能使安全教育走向规范化、科学化[7]。

兽医实验室有毒、有害的试剂较多, 遵从科学的实验操作规程是做好实验室安全防护工作的有效手段。作为教师必须要有较强的防护意识, 以自己的实际行动为表率, 在实验操作时戴好护目镜、防护面罩、口罩, 穿好实验服, 戴好工作手套, 严格按相关规定进行操作, 并且要不断积累工作经验, 熟悉所使用物质的作用、性质、影响因素与处理突发事件的方法;了解仪器结构、 性能、 安全操作条件与防护要求, 熟练掌握实验操作技能, 提高自身素质, 扎实工作。如果教师对待实验态度不端正, 安全意识不强, 只图方便, 不仅不能保证实验的顺利进行, 而且会降低实验效率, 增加感染的机会[8]。

当学生进入实验室前, 教师应当向学生详细介绍实验室的安全管理制度, 使学生对于实验安全建立初步的印象;在实验过程中, 教师要随时监督学生的行为, 对于他们不规范的行为要随时纠正;实验后物品要分类放置且用后要放回原处, 将已污染与未污染用品分开;所有实验用垃圾应严格遵守废弃物处理规程进行分类无害化处理。为了更好地提醒广大同学, 教师可以在各个区域贴上明显的标识牌[9], 同时要鼓励学生不要因噎废食, 在实验中要积极主动, 利用各种机会增强自己的实验技能。

4.3 加强对实验动物的统一管理

实验动物的安全和规范化使用是兽医实验室安全的重要组成部分。我国《实验动物管理条例》规定, 引入的实验动物必须进行隔离检疫, 而且规定应当根据不同的实验目的, 选用相应合格的实验动物, 相关信息不全的实验动物不得在实验中使用[7]。各高校应就实验动物的管理制订相关的制度;设立实验动物中心和实验动物管理委员会, 负责制订实验动物的管理办法和实验动物的购买和处理。无论何种原因造成死亡的实验动物均不得食用, 而是必须进行严格的编号和详细的记录, 并将这些实验动物暂时保存在冰柜中, 最后由实验动物中心统一焚烧[10]。

4.4 加强对病原微生物的管理

为了保证广大师生的安全, 各高校应严格遵守相关规定, 严格执行国家的限级制度, 绝不允许不具有相应资质的实验室从事控制性传染性疾病的研究和教学工作;同时为了避免因感染性物质丢弃致使病原菌扩散, 必须对感染病原菌的材料进行高压灭菌无害化处理。另外在实验过程中, 必须规范标本发放和收回程序, 指定专人负责, 定点摆放, 发多少标本实验完成后就要收回多少标本, 这是避免出现生物样本随意弃置、控制实验室泄露有效的办法;同时在操作中不仅要做到无菌操作更要注意自身的防护。只有这样才能降低实验室获得性感染的机会, 保证实验室人员和实验室周围环境的安全。

4.5 加强对实验“三废”和放射性同位素的管理

产生废气的实验应在通风柜中进行操作, 以免污染实验室空气及危害学生和实验指导教师的身体健康。实验过程中产生的废水严禁随意排入下水管道, 对于有害的重金属或有机物要采取必要的回收装置, 并妥善处理。实验过程中产生的废物, 不能随意乱扔, 要统一收集, 然后集中处理。学生进入实验室做实验, 实验指导教师应向学生说明三废必须按规定处理。实验人员应定期对三废处理装置和设备进行检查与维修, 并对三废做定期处理。

凡是使用放射性同位素的单位必须获得相应的使用许可证。兽医实验室除了加强对放射源的管理和操作人员的防护, 还必须做好对放射性污物、污水的收集与处理, 避免环境污染;在应用放射性同位素时, 一定要考虑放射防护问题, 以“预防为主”, 合理地使用放射性同位素, 避免不必要的射线照射。

5 结束语

安全是亘古不变永恒的话题, 一旦发生了事故, 不仅给实验人员造成伤害, 也极有可能给整个人类带来不可估量的危害。为了保证兽医实验室的安全, 必须严格执行各项规章制度, 制订相关操作技术和规范, 加强对实验动物、病原微生物、放射性同位素和各种实验废弃物的管理。尽管目前高校兽医实验室还存在一些不足, 但我们相信只要吸取一些安全事故中的教训, 高校兽医实验室的安全是有保障的, 其必将在培养创新性人才、促进我国畜牧业健康发展方面发挥应有的作用。

参考文献

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[5]杨铭, 温志医, 苏翠英, 等.以人为本在布病防控工作上求先行[J].榆林科技, 2011 (3) :70-72.

[6]董金刚, 杜成刚.高校实验室安全事故原因分析与对策[J].沧州师范专科学校学报, 2011, 27 (1) :131-132.

[7]汪晖, 沈智, 庞万勇.浅论与实验动物相关的职业健康安全与人畜共患病[J].中国比较医学杂志, 2010, 20 (4) :1-4, 18.

[8]常桂芝, 王静.浅谈疾控实验室的生物安全[J].医学信息:上旬刊, 2009, 22 (1) :130-131.

[9]林俊.认识提高加强实验室生物安全的管理[J].中外医疗, 2011, 30 (12) :138.

高校心理健康教育建设 篇10

一、当前我国大学生的心理健康现状

总的来说, 当代大学生的心理状况多数是健康的, 他们有较稳定的思想情绪, 学习上乐观自信, 对未来充满美好的向往。但是, 我们同时也必须清楚地看到, 随着当今社会环境的发展和变化, 出现心理问题的大学生人数明显有不断增多的趋势。在应试教育模式下, 由于考试的压力, 学校只重视学习, 教师的注意力也主要放在知识的传授方面, 学生的注意力集中在如何取得好成绩上, 很少着眼于学生的情绪、意志、自我形象和性格的培养。有了优异的成绩并不等于懂得控制情绪、了解自己、善于与他人沟通和交往, 应试教育容易导致学生片面发展。在这样的背景之下, 大学生的心理健康受到了一定的影响。尽管高校心理保健工作已经发展起来, 但在各方面依然不够完善, 大学生心理健康问题仍然相对严峻。

每次在报纸杂志或电视等媒体上看到关于大学生自杀或者其他与大学生心理健康状况有关的事件, 心情都很沉重。任何一对父母抚养大一个孩子都付出了非常多的血汗与金钱, 如今看着自己的孩子读了大学就觉得看到了希望。那些学生的家长可是万万都想不到会是这样的结果。如果可以选择, 那他们可能宁愿自己的孩子不上大学也不要做出那样的事。大学生的心理健康状况亟待提高。高校的思想政治教育要以学生的心理健康教育作为一个主要方面来重点开展, 以改善学生的心理健康状况, 将他们培养成身心健康的社会主义接班人。

二、加强价值观体系的教育, 引导学生健康发展

社会主义核心价值体系代表了中国特色社会主义社会的主流价值, 提供了和谐社会建设所需要的文化认同和价值追求, 不但强调以马克思主义为指导思想, 而且强调尊重差异、包容多样、求同存异、团结友爱、和睦相处, 具有弘扬正气、凝聚人心、沟通感情、增进融合等功能。用社会主义核心价值体系教育大学生, 能够引导他们树立正确的价值观, 坚定他们对建设中国特色社会主义的信念、对改革开放和现代化建设的信心, 努力成长为社会主义事业的合格建设者和可靠接班人。

三、寻找科学有效的心理健康教育途径

心理健康教育是为实现心理健康教育目标而组织的各种教育活动及教育方式的总称, 要从实际需要出发, 围绕学生现在的实际问题和将来可能遇到的问题来进行。心理健康教育要以学生的生命历程为主线, 用动态的、发展的视角审视大学生的生理因素、心理因素及社会因素来确立心理健康标准, 由社会适应标准向适应和发展标准并重过渡。在基本理论与方法问题上, 要注重对中西方心理健康教育理论与方法的整合, 在整合的过程中既要强调心理健康教育理论的科学性即心理健康教育的“心理学性”和“教育性”, 又要强调避免过多学术描述性价值的理论, 而应积极探讨实用处方性价值的理论。

心理健康教育本质上是一种情绪调节、情感体验, 是心灵的沟通、理念的认同。在心理健康教育中要达成两个内在的任务, 即防治心理疾病, 增进心理健康;优化心理品质, 促进个性的发展与完善。

四、重视情感教育的特殊效应

在高校目前的思想政治教育中, 情感教育从理论到实践两个层面都处于较薄弱状态, 存在着情感教育的缺失和弱化现象。教育者尤其是政治辅导员面对大学生复杂的思想意识以及深层次的理想信念问题, 往往知难而退或浅尝辄止, 采取简单、生硬的形式化做法, 不去做深入细致的“内化”工作。这直接影响着大学生思想政治教育的时效性, 也不利于大学生全面健康发展。因此, 针对这一现状, 我们必须重视大学生的思想政治教育中的情感教育。情感教育是人性化的教育, 情感教育以尊重学生为前提。人性的最大特点是自尊和获得他人的尊重。长期以来, 教育者往往重视提高学生的智商, 但却忽视了既有动力作用的情绪及情感。思想政治教育工作者若能通过情感教育的各种措施, 激发学生对某一事物、观念更深刻的情感体验, 保持他们健康高尚的情感, 抑制和改变不良的情绪情感。这样不仅有助于我们的教育信息被学生很好地接受, 而且能使思想政治教育内容化为他们的自觉动机, 进而收到更好的教育效果。

五、重视做好贫困生的心理健康教育工作

据调查显示, 在贫困生中, 多数人的心理问题属于心理失衡, 可以随着诱发情境的消失或经过同学的帮助和心理辅导老师的辅导而恢复正常, 只有少数人属于心理疾病。因此学校应积极组织贫困生参加各种心理卫生宣传活动, 让学生了解心理健康的基本知识, 加强心理健康意识, 掌握维护和增进心理健康的方法, 提高心理调适的能力和社会生活的适应能力。同时, 还应将团体咨询、障碍性心理咨询和发展性心理咨询结合起来, 为贫困生的健康成长提供全方位的服务。当然, 上述工作离不开辅导员的配合与协助。

六、思想政治教育和心理健康教育要双向渗透

(一) 思想政治工作从学生心理变化规律入手

高校思想政治工作者要站在时代的高度, 从改革开放的形势下大学生的思想实际出发, 不但要有敏锐的目光和扎实的科学理论功底, 施以适当的方式方法, 还要努力研究大学生认识的心理过程, 从认识心理的规律出发, 纠正大学生认识上的偏差, 进行科学的引导, 以实现大学生内心信念的科学转移。为此, 需注意以下几点:首先, 实事求是, 面对现实。思想政治工作者要敢于正视社会现实的诸多矛盾, 直面大学生的思想实际, 以科学的理论为导向, 坚持从实际出发, 解答学生普遍关心的问题, 努力化解学生的困惑和迷惘, 帮助学生形成正确的思想道德观念和自我教育方法。其次, 坚持双向交流。即师生间相互尊重, 以平等的关系渐行交流。教师要以理服人, 着重与学生进行心灵的沟通, 从学生的认识基础出发, 努力在思想情感的交流中形成共振, 以实现思想政治工作的目标。再次, 启发学生的主体意识。教育学生以科学的世界观、方法论和社会主义思想道德要求知道自己的行为, 在实践中锻炼提高思想道德素质, 努力发展开放性意识和创造性思维, 实现自我发展、自我完善。

(二) 心理健康教育要以思想政治教育为指导

思想政治教育工作是学校管理和教学的基础工作, 能够密切教育工作者和大学生的精神联系, 使大学生自我教育、自我管理、自我提高。心理健康教育是从学生个性发展出发, 以情感交流为主对大学生施以非知识性的影响。由于大学生处在人生的特殊阶段, 心理健康教育不可能完全尊重学生的一切需要, 所以需要以思想政治教育为指导来帮助大学生树立正确的人生观、价值观和世界观。这样思想政治工作才可能达到事半功倍的效果。

参考文献

[1].黄训美.大学生心理健康.[M].人民出版社, 2001.

试论高校教师心理健康教育 篇11

[关键词]高校教师 心理健康 教育

在知识经济时代，高校教师不仅应具有知识结构及转识成智的能力，还应具有健全的情感和人格，而情感和人格是心理健康的核心内容和重要标志。然而有关课题研究表明，当前高校教师心理健康状态令人担忧。因此关注高校教师心理健康，为他们营造一个良好的心理环境和生活空间，是新时期高效管理当中非常迫切的问题。

高校教师心理健康现状

据某项对高校教师精神状况检测的调查中统计发现：躯体化（指心理冲突通过躯体反应表现出来）、强迫症、焦虑和不安是当前高校教师群体中最主要的心理健康障碍，而我国普通人群心理障碍发生率在2%左右。15%的常人对个人健康、睡眠和工作效率感到极度忧虑；36%的人在角色转换和社会方面不适应；65.2%的教师觉得精神压力很大；69.7的青少年教师周课时已超过16节（不包括校外兼课）；81.7%的教师总感心身劳累不堪，但总结时又想不出自己干了什么；在英年早逝的教师中78.1%生前留有比较明显的心理疾患。

高校教师心理问题产生的主要原因

1.社会急剧变迁带给高校教师巨大的压力

新时期的高校教师很难体验现代社会的急剧变迁，强烈的反差带给他们巨大的压力体验。比如，现代信息技术的普及和大众传媒的飞速发展，使知识、信息的普及化程度大大提高，教师早已不是学生唯一的信息来源了，这使得教师的权威意识日渐失落，教师的社会地位和社会作用受到严峻的挑战，尤其目前高效改革破除了“职务职称终身制”，收入也拉开了档次，以往象牙塔式安稳的高校成了一个竞争激烈的场所，压力也迅速增强。

2.高校教师职业特殊性

高校教师从事的是极为复杂的脑力劳动，在日常工作中，高校教师面对的是一些迅速走向成熟、求知欲旺盛、思想开放、情绪活跃、自尊、敏感、经常体验到各种内心冲突和矛盾的青年大学生，教师必须和他们发生各种形式的相互作用，随时对它们理智上、情绪上的各种表现做出准确的判断和敏捷的反应。高校教师的工作又是一种富有创造性的劳动，教师在教学中往往需要对许多寻无定论的问题进行独立探讨，发现自己的创见。另外，高校教师大都具有强烈的创造欲望和成就需要，在教学工作中他们往往不满足于教材对有关问题的介绍和分析，喜欢以自己的研究成果、独特的见解去补充、修正、扩展教材内容。在科研活动中，他们对于涉及到自己专业领域的理论和课题，怀有浓厚的探索兴趣。总之，高校教师的职业是一个具有创造性、复杂性、长期处于精神紧张状态的智能型、精神型职业，又是一个容易形成职业倦兔的职业。

3.高校教师自身的人格缺陷

高校教师本身就充满焦虑、痛苦的探索、挫折等，而我国的师范教育注重教师的师德修养和业务能力的培养，对教师个性完善要求甚少，教师心理健康教育很少涉及，更未把个人因素引入教师职业的选聘之中。部分教师的人格特征不适应从事教师职业。如情绪不稳定、自信心不强、喜欢独居、过于内向、自我中心、不善与人交往、无计划。据调查13%的教师本人是独生子女，过去多在父母过多关爱下成长，心理脆弱、抗挫能力差，这导致了他们在教师岗位上不适应困难，更容易出现心理问题。

提高高校教师心理健康水平的有效策略

高校教师心理健康的现状应当引起学校、社会各界的关注和高度重视。除了在宏观社会体制层面上对高校教师的工作提供支持和保障外，还必须在社会、学校和教师个人等层面综合各种措施提高高校教师心理健康水平。

1.改善社会环境，推动尊师重教社会风气的形成

国家制定各项法规和政策，以提高教师的社会地位、促进教师群体职业化的进程，形成尊师重教的社会风气。如政府加大执法力度，维护教师的合法权益，增加教育投资，改善教师的工资收入、住房、医疗等物质待遇；深化教育改革，减转教师的升学压力和心理负荷，促进教师群体职业化，在教师的筛选、培训和资格认定方面形成一整套的标准。政府部门还可以有组织、有计划地通过各种传媒，宣传教师在社会主义建设中的巨大作用，推动尊师重教社会风气的形成。

2.学校要营造民主宽松的心理氛围

高校应以人为本思想为指导，注重感情投资，营造一种互相尊重、平等相待的宽松心理氛围，使教师置身其间能有一种安全感，从而心情舒畅的工作。事实表明，学校领导者的支持和关心能够有效地减轻教师的心理压力，减少教师心理问题的产生。

3.树立崇高的精神境界，热爱教育事业，敬业乐业

教师本人应该对教师职业有清楚的认识，既看到教师工作的艰苦、繁重，也看到培养造就下一代人才的成就感和快乐。在社会逐步提高教师待遇、地位的同时家是必须提高自己的敬业精神，从自身工作中获得更强的满意感。

4.高校教师心理健康的自我调适

高校教师为了保持健康的心态，必须进行自我调适。主要有两种方法：

（1）情绪调节法。对高校教师而言，要调节情绪，使自己处于最佳状态，应注意以下两个方面：首先，学会控制情绪。即客观分析自己，正确定位，不断地完善和发展自我；其次，认知重建。认知重建策略包括对自己压力源的认识和态度做出心理调整，如避免某些自挫性的认知；学会经常进行自我表扬；学会制定现实可行的、灵活的目标并以取得部分成绩激励自己。此外，还包括公正的自我评价，只有肯定自己的成绩，正确看待自己的不足，并使自己的优点得以发挥，才能保持正常的心态。

（2）放松训练法。它既指一种心理治疗技术，也包括各种身体的锻炼、户外活动、培养业余爱好等舒缓紧张的神经，使身心得到调节。例如，参加文体活动；听听音乐；与朋友聚会；参加公益活动等。这些行为能宣泄情绪，或转移注意力，或产生积极暗示，经常应用能缓解压力，控制情绪。

参考文献:

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[2]张小萍·试论新时期高校教师心理健康教育【J】·淮北职业技术学院学报，2003，2（2）：44.

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[5]秦彧·高校教师的心理问题及调适【J】·探索与争鸣，2005，（15）：14-15.

高校心理健康教育建设 篇12

1 充分认识新形势下加强高校党建工作的重要性, 切实增强做好党建研究工作的紧迫感和使命感

第一, 加强党建研究是保证高校党的工作和党的建设积极应对复杂形势的客观要求。当今世界正在发生广泛而深刻的变化, 当代中国正在发生广泛而深刻的变革。世界多极化不可逆转, 经济全球化深入发展, 科技进步日新月异, 世界范围内各种思想文化的交流、交融、交锋更加频繁。随着我国参与经济全球化的程度不断加深, 受世界经济政治文化的影响越来越大, 部分党员的价值取向呈现出多元化趋势, 对如何增强党的凝聚力提出了挑战;随着改革开放的不断深入, 在引进外国先进科学技术的同时, 各种思想观念也一同涌入, 人们思想活动的独立性、选择性、多变性、差异性日趋增强, 对如何有效开展党员思想政治教育提出了新的挑战;随着以信息技术为核心的高新技术的迅猛发展, 人们获取信息的渠道日益丰富, 对基层党组织如何发挥现代技术手段的传播优势、帮助广大党员甄别信息、加强正面教育提出了新的挑战。面对复杂的形势, 我们必须不断加强高校党建研究工作, 以更宽广的世界眼光、更系统的全局观念、更长远的战略思维, 认真分析高校党建工作面临的深刻变化, 研究、破解党建工作中遇到的新难题, 确保高校党的建设始终跟上改革开放的步伐, 始终适应时代的要求。

第二, 加强党建研究是推动高等教育事业健康发展的重要保证。党的十七大站在新的历史起点上, 赋予了中国高等教育新的历史任务。提出教育是民族振兴的基石, 要提高教育现代化水平, 提高高等教育质量, 办好人民满意的教育, 把教育作为民生问题放在了优先发展的位置上。在实施科教兴国、人才强国战略以及建设人力资源强国和创新型国家的进程中, 高等教育的基础性和先导性地位进一步凸显, 高等教育功能的充分发挥成为全面建设更高水平小康社会的重要条件。高等教育的健康发展, 必须有党建工作作为保证, 这是多年来从实践中总结出来的宝贵经验。当前和今后一个时期, 高校党建工作的首要任务, 是认真学习、深入贯彻、全面落实党的十七大精神以及中央关于党的建设的新要求, 以改革创新精神全面推进高校党的建设, 为推动高等教育健康发展和加强和谐校园建设提供强有力的政治保证和组织保证。这就需要我们继续大力弘扬“以研究推动创新, 以创新加强党建工作”这一优良传统, 切实加强党建研究工作, 推动观念创新、方法创新、内容创新和制度创新, 努力把党的政治优势和组织优势转化为推动高等教育事业科学发展的强大力量, 使高校党的建设和事业发展始终满足人民群众的新期待。

第三, 加强党建研究是破解高校党建工作难题的有效手段。随着国内外环境日趋复杂, 改革开放不断深化, 高校党的建设必将面临许多新情况和新问题, 党的自身建设任务比过去任何时候都更为繁重。虽然近些年高校在党的建设方面进行了大量积极有效的探索, 取得了许多好的经验, 但是高校党建工作中依然存在着一些亟待解决的问题。迫切需要党建研究紧密围绕工作实际, 着眼于推动高等教育事业发展、创造性地完成上级党组织的工作部署、破解实际工作中的难题, 抓住高校党建工作中的重点、热点、难点问题, 以改革创新精神加强党建研究工作。同时, 还迫切需要进一步加强研究成果的转化, 着力将研究成果转化为指导和推动实际工作的制度措施, 将理论创新与推动实际工作、解决现实问题结合起来, 进一步提高党建研究的实效性和针对性, 为高校党的建设提供理论支撑。

2 以改革创新的精神, 不断开创高校党建工作新局面

(1) 高举中国特色社会主义伟大旗帜, 不断丰富和发展党的建设理论。中国特色社会主义伟大旗帜是当代中国发展进步的旗帜, 中国特色社会主义理论体系是马克思主义中国化的最新成果, 是党最宝贵的政治和精神财富, 是全党全国人民团结奋斗的共同思想基础。高校党建要始终坚持高举中国特色社会主义伟大旗帜, 坚持马克思主义在高校意识形态领域的领导地位, 以提高思想理论素养为重点, 在推进用马克思主义中国化最新成果武装头脑、指导教学科研实践上取得新成效;按照建设社会主义核心价值体系的要求, 以坚定理想信念为重点, 在加强和改进大学生思想政治教育上取得新成效;按照围绕中心、服务大局、拓宽领域、强化功能的要求, 以扩大覆盖、增强活力为重点, 在发挥高校基层党组织战斗堡垒和党员先锋模范作用上取得新成效;按照党要管党、从严治党的要求, 以加强高校党风廉政建设为重点, 在以优良党风促校风带学风上取得新成效;按照德才兼备、以德为先的要求, 以提高思想政治素质、增强办学治校能力为重点, 在加强高校领导班子和干部队伍建设上取得新成效。不断丰富和发展党的建设理论, 不断推进马克思主义中国化最新成果的普及。

(2) 以学习实践科学发展观活动为契机, 推动高等教育事业科学发展。要从贯彻落实党的十七届四中全会精神的高度充分认识加强和改进高校党的建设的重要性和紧迫性, 全面落实高校党建工作各项任务, 着力提高党员干部的党性修养, 着力增强党组织的凝聚力、创造力、战斗力, 着力提高高校党建科学化水平, 为促进高校科学发展, 培养造就中国特色社会主义建设者和接班人提供坚强有力的政治保证、思想保证和组织保证。从加强党的思想理论建设角度讲, 学习实践科学发展观活动为推动高校党建理论创新、提高高校党建研究水平提供了一次难得的机遇。党建研究要切实抓住这一历史机遇, 紧紧围绕推动高等教育事业科学发展这一重要任务, 认真总结高校党建工作推动事业发展的典型经验, 深入分析限制高等教育事业科学发展的瓶颈问题, 积极创新有利于高等教育事业科学发展的体制机制, 为确保高校学习实践科学发展观活动取得实效做出更大的贡献。

(3) 认真总结改革开放30年来高校党建工作中的宝贵经验, 加强高校党的建设规律研究。改革开放30年, 是国家发生广泛而深刻变革的30年, 也是高等教育事业实现快速发展的30年。30年来, 全国高校在党中央的正确领导下, 认真贯彻落实上级有关精神和工作部署, 积极推动高校党建工作在继承中创新, 在改革中发展, 高校党的建设取得了长足的进步, 有效巩固和加强了党对高校的领导, 有力地推动了高等教育又好又快发展, 为高校长期保持和谐稳定发挥了重要作用。回顾高校党建工作30年的发展历程, 认真总结高校党建工作的宝贵经验, 对于进一步明确今后一个时期高校党建工作的发展方向, 具有重要的历史意义和现实意义。认真总结高校党建工作在加强思想理论建设、培养社会主义事业接班人、完善高校领导体制机制、加强领导班子和干部队伍建设、推动基层党建创新、加强和改进大学生思想政治教育、维护高校安全稳定、推动高等教育事业发展等方面的宝贵经验, 积极探索高校党的建设基本规律, 努力形成一批体现时代性、把握规律性、富于创造性的优秀理论成果。

3 探索创新基层党组织的工作方式

基层党组织是党在高校教学、科研、管理第一线的“战斗堡垒”。积极推进高校基层党组织工作的创新, 使党的基层组织充满生机与活力, 是提高党的执政能力的重要环节。

党的先进性建设在高校不是抽象的, 而是具体的、实际的, 体现在党的各项工作之中, 体现为党组织的基本职能。在新形势下, 高校基层党组织必须紧密结合高校事业发展, 强化和完善以下6个方面的职能:一是引领思想的职能。思想政治的引领是党组织的首要职能。我们要求基层党组织在坚持用马克思主义中国化最新成果武装党员头脑、巩固发展党员群众团结奋斗的思想基础方面发挥作用。二是推进事业的职能。基层党组织要坚持发展这个第一要务, 为推进高等教育事业健康发展提供思想、政治和组织上的保证。三是协调利益的职能。基层党组织、党员要加强与广大师生的沟通, 建立健全师生利益表达和利益协调机制, 努力建设和谐的校园。四是服务群众的职能。基层党组织要服务基层、服务群众, 营造以人为本、科学和谐、公平公正的发展环境。五是建设队伍的职能。要从党的事业兴旺发达的战略高度, 把更多的优秀青年师生吸引和凝聚到党的事业中来。六是发展民主的职能。按照党的群众路线和民主集中制原则决定重大问题, 保证决策过程及结果充分体现民意, 以党内民主带动高校的民主政治建设。

发展党内民主也日益受到高校各级基层党组织的重视。近几年, 高校按照党中央关于发展党内民主的总体要求, 认真落实党员权利保障条例, 探索进行了党的代表大会提案工作、党委常委会向委员会全体会议定期报告并接受监督、党委定期向党代表报告、党务公开等工作。

为增强党在高校知识分子中的影响力和感召力, 提升基层党组织的形象和威望, 实现党对高等学校的有效领导, 要选择政治素质好、人格魅力强、业务水平高、具有影响力的优秀人才担任高校基层党组织负责人;定期开展先进基层党组织、优秀共产党员、优秀党务工作者评选和表彰活动, 大力宣传先进典型的重要贡献和突出业绩;要求高校基层党组织每月至少开展一次组织活动, 并在经费上给予大力支持。

4 以思想政治建设为重点, 扎实推进高校党建工作

思想政治建设是领导班子建设的根本。由于高校工作的特殊性, 使得高校领导班子的思想政治建设显得更为重要。比如, 高校的根本任务是培养德、智、体、美、劳全面发展的社会主义建设者和接班人, 育人者首先要为人师表, 在政治思想上过硬;高校的工作对象是大学生和高知识群体, 高校领导干部要履行好职责、开展好工作, 就要有广博的知识、多方面的能力和良好的思想道德素质等。

当前, 加强高校领导班子思想政治建设, 首先要以抓好理论武装为首要任务, 坚持党的基本路线和教育方针, 坚持社会主义办学方向, 进一步提高领导班子的思想政治素质和领导能力为着眼点和落脚点, 把高校领导班子建设成为坚持贯彻“三个代表”重要思想的坚强领导集体。发展先进生产力, 教育是基础;发展先进文化, 教育是重要的阵地;代表最广大人民群众的根本利益, 是教育工作的根本宗旨。要解放思想, 实事求是, 与时俱进, 创造性地研究解决高校改革发展中的重大问题。高校领导干部要始终保持朝气蓬勃、奋发有为的精神状态, 牢固树立为“两个率先”服务的事业心和责任感。深刻认识高等教育面临的新形势以及发展的新趋势, 始终站在时代潮流的前头, 创造性地开展工作, 把高校工作不断推向前进。

其次, 要进一步贯彻民主集中制原则, 努力增强高校领导班子的团结和活力。民主集中制是党的根本组织制度和领导制度, 也是搞好高校领导工作的根本保障, 在任何时候和任何条件下都要毫不动摇地坚持。贯彻好民主集中制, 必须首先学习理解好民主集中制。要组织领导班子成员深入学习民主集中制的理论, 不断增强贯彻民主集中制的自觉性和坚定性。要坚持和完善党委领导下的校长负责制, 党委坚持管方向, 管大事, 积极支持校长依法行使职权, 充分发挥校长的作用。领导班子特别是主要领导之间, 要自觉做到注重事业、淡泊名利, 心胸开阔、平等待人, 彼此尊重、加强沟通, 遵章守纪、接受监督。要按照集体领导、民主集中、个别酝酿、会议决定的原则, 建立健全科学、民主、高效的决策机制, 充分发扬民主, 坚持走群众路线, 集思广益, 进一步提高党委的科学决策水平。

第三, 要切实转变工作作风, 做到“为民、务实、清廉”。坚持立党为公、执政为民, 把实现好、维护好、发展好人民群众的根本利益作为思考问题和开展工作的根本出发点和落脚点。目前, 教育已成为社会各界普遍关注的热点问题, 人民群众迫切要求享有更多更好的高等教育机会。高校必须适应新形势的需要, 切实加快高等教育的改革与发展, 扩大教学规模, 提高教学质量, 努力办好让人民满意的高等教育。要不断改善广大师生的工作、学习和生活条件, 努力为师生员工办好事、办实事, 尤其要帮助家庭经济困难学生解决实际困难。做好高校工作, 要坚决克服官僚主义、形式主义, 大力提倡求真务实、真抓实干。把好事办好、实事做实。

第四, 要以党的十七大精神为指导, 认真贯彻落实第十六次全国高校党建工作会议精神, 不断增强以改革创新精神推进高校党建工作的责任感, 使高校党的建设各项工作在新的形势下体现先进性、增强适应性、坚持创新性、注重实效性、提高科学性, 不断迈上新台阶。蒉