高校心理教育

高校心理教育（共12篇）

高校心理教育 篇1

一、引言

柏林洪堡大学创立于1810年, 有“现代大学之母”的美誉。它是德国首都柏林最古老的大学, 也是世界上第一所现代大学。其创校元勋威廉·冯·洪堡 (1767-1835) 的办学理念可归纳为三点: (1) 大学自治和学术自由; (2) 教、学与科研相统一; (3) 培养“完人”的全面人文教育。鉴于教、学、研三者相结合已在当今中国高校得到高度重视, 以上三点中 (1) 和 (3) 对于我国高校教育改革尤其具有启示意义。

北京大学中文系主任陈平原教授倡议开设的“博雅清谈”活动2008年10月30日正式实施, 他主张“不计功利地畅谈学问、探索真理”。受“博雅清谈”的启发, 感于尼采在“德国人缺少什么”一文里的思考———德国“到处盛行着一种无礼的匆忙”, 德国文化衰落的由来是“缺少教育家”。本文从柏林洪堡大学办学理念中得到启示, 以中国当代社会高校教育改革思潮中的英语学习思潮、政治学习思潮及国学思潮为切入点, 试图评议探讨“中国高校教育缺少什么”的问题。

二、问题

(一) 英语教育之得失

要谈人文精神的追寻, 不能不先提英语教育之得失。英语教学是我国大学基础教育的一部分。其受重视程度可聊举四例证明: (1) 中国硕士学位与研究生教育自1977年恢复, 自1980年起外国语开始实行全国统一考试。英语作为非“小语种”, 每年牵动着数万至数十万考生的心。 (2) 全国大学英语四、六级考试二十多年来严密组织, 如期举行, 考试成绩与证书被作为大学生毕业与求职时表明英语水平的有效凭证。 (3) 到2007年, 中国有近3亿人的庞大英语消费群体, 英语培训机构总数量超过5万家, 英语培训市场年产值已达到近200亿元人民币。 (4) 北京大学在新世纪里曾大力主张教师应有广阔的国际视野, 拟在职务晋升标准中规定“除少数特殊学科外, 新聘教授应能用一门外文教学授课”。重视之下, 学生英语水平的日益提高、普遍见长自不必说。

但是, 缺失了什么?中国高校晨读中“朗朗书声多诵英语”之怪现状, 是否真应了鲁迅早年的激愤之辞“我以为要少———或者竟不———看中国书, 多看外国书” (《青年必读书》) ?在市场经济中, 商品化的主旋律使很多东西物化, 使人异化。在全球化思潮“高歌猛进”时, 被利益驱动的高校中英语已成为美元的替身、超级大国文化的符号。“旁采泰西”已被“出国”和“西化”取代。在与国际接轨、国际化的呼声中, 中国文学与“本土情怀”被轻视, 甚至被忽略。警醒者一语中的:“今天谈论大学改革者, 缺的不是‘国际视野’, 而是对‘传统中国’以及‘现代中国’的理解和尊重。”今日的中国大学, 能生产出英语完全合格的学士和硕士甚至博士, 但亟须作为“教化之重镇” (梅贻琦) 而融入并影响当代中国人的文化理想和精神生活的能力。

(二) 政治教育之利弊

在从小学到大学的马克思主义教育中, 我们了解了马克思主义哲学、马克思主义政治经济学和科学社会主义理论。《毛泽东选集》《邓小平文选》以及中宣部理论局近年连续编写的《理论热点面对面》等等, 都是马克思主义理论通俗化的高水平理论读物。其独到之处是:坚持理论与实际相结合, 对中国发展中的重大事件、重大活动和重大现实问题, 或广大人民普遍关心的热点难点问题, 用深入浅出的语言, 作出了深刻阐释和有说服力的回答, 起到了指南针式的引领作用。

社会是在发展变化的, 用普遍联系的、发展的观点来看我们的政治教育, 尤其是高校的政治教育, 优点突出的同时, 其弊彰显。

1. 政治学习成为升学升官的门径。

政治是研究生入学考试的全国统一考试科目。为应对每年一月份的考试, 各种考研政治班整个秋冬季节都很红火, 而马克思主义哲学、毛泽东概论、邓小平理论等是永恒的主题。很多考生不是为学习而学习政治, 硬着头皮背题, 腻烦与逆反心理很重。部分高校学生甚至只在写党课作业时抄抄马克思主义理论著作, 不求甚解, 仅要形式 (作业) , 只重结果 (入党) 。尼采戏仿教育中“出自一次博士考试”的几道问答题似乎讽喻了这种使人丧失创造力的教育:“———‘一切高等教育的任务是什么?’———把人变成机器。———‘用什么方法?’———他必须学会厌倦自己。”

2. 哲学学习没有融入生活, 深入人心, 未达“提高心灵的境界”。

我们的马克思主义哲学学习是全民性的, 但是, 这种全民学习从一开始, 就被抽象地架空:一个学生入小学到考博士的近二十年的成长中所看到的永远不变的第一条政治要求是“热爱祖国, 热爱人民, 热爱中国共产党”。然而可悲的是, 政府投钱最多的某些著名高校的众多学生毕业后最大的理想是———“移民”。如果比较一下中美小学生守则, 我们能看到美国小学生守则没有一条是笼统的, 我们能发现化抽象为具体的直观性和可行性。哲学史家冯友兰先生认为, 哲学的功能是“为了提高人的心灵, 超越现实世界, 体验高于道德的价值”。我们对于马克思主义哲学的理论烂熟于胸, 可是, 理论知识的积累并不等于心灵的提高。我们需要一种深入心灵的哲学教育。

(三) 管理模式之利弊

按照《中华人民共和国高等教育法》第三十九条的规定:“国家举办的高等学校实行中国共产党高等学校基层委员会领导下的校长负责制。”现在中国任何一所公立大学, 党委常委会都是学校的最高行政管理委员会, 其中党委书记位列校长之上。其利在于, 党委常委会是绝对管理层, 能很好地执行传达中央精神, 对学校进行最具现实性和可操作性的管理。

其弊在于, 学校并无真正学术自由, 没有一个持续稳定的学术机构关注并致力于学校的长远发展、教育的长远利益。邓小平同志提出“教育要面向现代化, 面向世界, 面向未来”。面向未来是一种高瞻远瞩, 必须有既受国家保护又不受国家过度控制的自由机构来施行。《中华人民共和国高等教育法》第十一条规定:“高等学校应当面向社会, 依法自主办学, 实行民主管理。”然而目前, 高校党委书记和校长基本上是由政府和上级主管部门任命, 没有真正体现教授治校的原则, 很难实现教育发展的独立自由和高瞻远瞩。

三、方向

(一) 全面人文教育

从“问题”部分的“英语教育之失”与“政治教育之弊”, 我们很容易从柏林洪堡大学的办学理念中找到中国教育改革前行的方向:哲学与文学 (尤指国学之中国文学部分) 并重的全面人文教育。

1. 哲学之基。

洪堡将哲学看做是人文教育的重要基石之一。高校马克思主义哲学教育的“红旗到底能打多久?”根据马克思主义哲学辩证唯物主义的观点, 我们需要以实践为基础, 批判地吸收中国高校政治教育的经验和教训。在爱国主义教育等方面注意化空洞为具体, 变理论为实践。在哲学教育主渠道———政治课堂上, 引介多种哲学思想代替一种主义, 用中外哲学经典熏陶学生, 真正“提高心灵的境界”, 培养振兴中华文明的“完人”。

马克思“人的全面发展”观点是指人的全面、自由、和谐的发展, 人的“一切天赋得到充分发展”。如果大家的思想被束缚在一个主义上, 何谈发展的“全面”与“充分”?江泽民曾经说过:“要努力提高全民族的思想道德素质和科学文化素质, 实现人们思想和精神生活的全面发展”。要让“人民享有接受良好教育的机会……形成全面学习、终身学习的学习型社会, 促进人的全面发展”。我们的全面学习是指批判地吸收古今中外哲学精华, 提高心灵的境界, 走向“完人”发展。

2. 文学/文化之石。

当今中国大学生的全面人文教育还应该有文学, 尤其是在全球化浪潮中因为英语冲击等因素而被忽视的国学中的中国文学作为基石。

“国际视野”吞噬“本土情怀”, 以至于“国学根底”几无。国学学人的忧虑是:“今人之不读中国书, 将如何接地气、续血脉, 重建中国文化?”

“提高国家文化软实力”, 是党的十七大对文化建设提出的新要求。可见, 适应时代发展的需要, 推进文化建设与创新是构建和谐社会的重要内容。国学名家袁行霈先生说:“如果没有文化自主的意识, 如果没有文化创新的精神, 我们就很难在这个竞争剧烈的世界中立足和生存。科技要自主创新, 文化也要自主创新。一味地照搬古人和照搬外国, 都是不足取的。”因此, 在传承中我们要把国学与现实生活结合起来, 使其充分实现其价值, 保持其生命力。

兴起于20世纪80年代末的第三次国学思潮逐渐出现了市场化趋势。事实上, 文学给人的精神力量与心灵影响是不可用商品社会的金钱来计算的。推广开去, 整个国学也如此。正如袁行霈先生的自问自答:“国学究竟有什么用?……其精华部分能丰富我们的精神世界, 增强民族的凝聚力, 协调人和自然的关系以及人和人的关系, 能促使人把自己掌握技术用到造福于人类的正道上来, 这是也是国学无用之大用, 也是人文无用之大用”。作为祖国的栋梁之才, 深谙中国文学及包括经、史、子、集的整个国学之妙, 心灵中有诗意, 记忆中有历史, 思考中有哲理, 能创造的物质和精神财富定更丰富。

(二) 教授治校, 学术自由

这一点虽然在现阶段只算愿景, 但却是高校发展的未来方向。

胡锦涛同志在党的十七大报告中指出:“科学发展观, 第一要义是发展, 核心是以人为本, 基本要求是全面协调可持续, 根本方法是统筹兼顾。”科学发展观是可持续的发展观。“十年树木, 百年树人”, 在高校教育改革上深入实践科学发展观就要求注意教育的长久可持续发展。这与邓小平同志“教育要面向未来”的观点契合。

在教授治校, 学术自由的国外经验与中国愿景中, 大学之长是校长, 他是平等的教授群体的一份子, 各项事务皆由教授会决定。这样, 一是可以避免管理者位高于教学者, 校园成为官本位官僚机构。二是在国家的保护支持与零干涉下, 高校作为纯学术机构能更注重教育的长远利益, 尽大程度地发挥知识分子的智慧为国家和社会生产、创造最高价值的财富。

比较而言, 我国现阶段的教改给了教师和学生更大的教与学的选择空间。未来, 大学的目标和利益也就是国家的目标和利益, 大学只需要按照科学活动本身的需要, 根据为科学而科学的原则进行其活动。教授委员会管理、指导下的高校师生服膺科学的内在要求, 独立自由且甘于寂寞地进行学术探索。政府在利于高校自由学术的前提下, 为学校服务, 只给学校当“后勤部长”, 无权干涉学校其他事物。

通过对中国高校教育改革思潮中英语学习和政治学习思潮、国学思潮、管理体制用马克思主义辩证唯物主义认识论基本观点进行评析, 我们可知, 教育改革三十余年中国高校取得了可喜的成就, 但是问题和缺失仍在。全面人文教育和学术真正自由是高校教育改革的方向。

摘要：“现代大学之母”柏林洪堡大学的办学理念能给我们很多启示。本文以中国当代社会高校教育改革思潮中的英语学习思潮、政治学习思潮及国学思潮为切入点, 用马克思主义辩证唯物主义认识论基本观点进行评析, 试图探讨“中国高校教育缺少什么”的问题。

关键词：办学理念,英语教育,政治教育,学术自由

高校心理教育 篇2

(一)对心理健康教育重视不够，工作流于形式。整体看来，我国高校对心理健康教育重视不够。首先，仍然有部分学校没有设立心理健康教育机构，也没有系统的开展心理健康教育工作。其次，有些学校建立了学生心理健康教育机构，但没有发挥其应有的功能。由于高校在思想层面上不重视心理健康教育，会导致一系列的问题，如经费的匮乏、配套设施的不完备、教师力量薄弱、监督和评价系统的不完善等等，使得心理健康教育流于形式而缺乏显著成效，心理健康教育机构形同虚设。

(二)心理健康教育制度不健全，缺乏有效的管理和评价机制。首先，在管理机制上比较混乱，心理健康教育机构归口不一。调查显示，有70%的心理健康教育机构挂靠在学生处、团委等部门;23.4%挂靠在心理系、高教所等业务部门;6.6%挂靠在医院。从事心理健康教育工作的教师，身兼数职，造成资源和精力的分散，不能把全部精力投入到心理健康教育工作中去;二是缺乏科学合理的评价系统，对一些心理健康教育活动的成效也无法做出科学的评价，这也是导致心理健康教育活动流于形式的一个重要原因。

(三)心理健康教育经费投入不足。大多数高校对心理健康教育的经费投入不足，资源的短缺会导致一系列的消极结果：日常设备短缺及陈旧，专业设备落后，师资队伍建设不足，科研经费短缺，工作开展方式受限等。开展大学生心理健康教育工作，不仅需要一些日常工作必备品，如办公用品、电脑、书籍等，还需要一些专业设施，如心理咨询室、心理资料档案室、治疗室、心理测试软件等。由于资金短缺，使心理健康教育工作的开展处于被动地位。

(四)师资力量薄弱，缺少一支专业化的师资队伍。首先，心理教师数量严重不足。据统计，国外高校专职心理咨询人员与学生的比例大致为1∶400，而我国高校心理健康教育工作师生比例不足1∶5000。而且很多老师是兼职教师，即便是全职教师，还会兼顾着其他方面的工作，导致心理健康教育不能面向全校大学生开展，可能受众只是一小部分;其次，心理教师专业水平参差不齐。心理辅导咨询是一项专业性和技术性很强的工作，只有经过系统的心理咨询和心理治疗的培训，拥有较多的实践经验，才能独立从事此项工作。而目前我国高校心理健康教育教师有很大一部分是半路出家，如目前对72所高校的调查发现，德育教师占55.4%，心理学教师占20.8%，医务人员占17.4%，其他占6.4%。这里很多人员没有经过专业的培训，不了解学生的心理发展规律，不知道心理咨询的技巧和原则，把心理咨询等同德育教育，随便聊聊天，说教就可以了。而心理咨询是一门科学，如果处理不好，会对个人和社会造成更大的伤害。

二、改善高校心理健康教育的对策

(一)转变教育观念，提高心理健康教育的系统性。主管部门及相关领导要转变以下认识：一是大学生心理健康教育不仅仅是知识教育，而是一种教育理念，是渗透在所有教育活动中的一种教育信念和态度;二是大学生心理健康教育不仅仅是针对少数有心理障碍的学生的工作，而是面向全体学生，以预防和发展为宗旨，最终达到提高全体学生的心理健康水平;三是大学生心理健康教育是一项系统工程，不是哪一个部门或者几个心理健康教育工作者的事情，而是学校全体教职员工和学生的共同任务，学校各部门要积极配合，使心理健康教育渗透到学校工作的各个层面，确保心理健康教育事业得到顺利发展。

(二)增加经费投入，保证工作顺利开展。经费问题是高校心理健康教育举步艰难的“瓶颈”问题，一定的经费支持是高校开展心理健康教育的物质前提和保证。各高校领导应充分认识到心理健康教育的重要性，将高校心理健康工作纳入到学校发展规划中去，建立专款经费用于心理健康教育工作，引进专业人才，建立心理咨询室、治疗室及相关软件的购买和心理健康宣传活动等，以保证心理健康教育工作持续有效地进行。

(三)完善评价体系，保障心理健康教育的实施。完善心理健康教育工作评价体系：第一，要建立一套心理健康教育工作的评价体系，工作评价采用具体的指标来衡量，根据学校的各项心理健康工作内容将心理健康教育工作评价指标细分，不同的工作内容和工作开展方式采用相应的指标来衡量;第二，在评价方法上，要采用多元化评价方式，定量评价与定性评价相结合，过程评价与结果评价相结合。心理健康教育工作评价体系的建立，不仅可以总结以往的工作经验，发现问题及不足为以后工作打下基础，同样也为监督工作提供参考依据。

(四)加强心理健康教育教师队伍建设。首先，加强专业咨询师队伍建设，吸收一定数量的既有心理学背景又有实践操作技能的人才从事心理健康教育工作;其次，吸纳大学辅导员进入兼职心理健康教师的队伍。辅导员和学生接触最多，也最易发现学生的心理问题，对他们进行一定的心理学及心理咨询知识技能的培训，用心理学角度去解决学生的问题，使得大学生的心理健康教育更加深入和普及;第三，完善心理健康教育教师培训制度，定期对专兼职教师进行培训，不断地提高他们从事心理健康教育工作所必备的`理论水平、专业知识和技能，真正发挥这支教师队伍的作用。

(五)构建科学的心理健康体系，切实发挥心理健康教育机构的积极作用

1、建立心理档案。为大学新生建立心理健康档案，把心理测评作为心理问题筛查、干预、跟踪、控制一体化的心理工作机制中首要环节和基础工作，掌握大学生心理健康状况，对大学生的心理健康状况进行统计、分析，根据学生的心理健康状况和存在的问题类型制定有针对性的心理健康教育方案;对普遍存在的一般心理问题采用座谈、讲座、团体心理辅导等方式进行干预，对存在严重心理问题的学生，进行个体辅导，并联系其辅导员，加强对这些学生的关注。

2、加强心理健康教育课程建设。首先，将大学生心理健康教育课程纳入高校的公共必修课。这样可以使每位学生能够系统的学习心理卫生方面的知识，有助于学生了解心理发展规律，掌握心理调节方式，增强对自我心理健康的关注和调节;其次，进行课程改革，根据大学生的实际心理状况，选择贴近学生需求的心理健康教育内容，并且课程采用更加灵活的授课方式，比如情景体验、案例讨论、团体活动等方式，激发学生的学习兴趣，增加师生的互动，使学生主动参与到心理教学中来，真正做到学以致用。

3、做好心理咨询工作。除老师定期值班咨询外，开通多种心理咨询途径，如电话咨询、网上咨询、心理信箱等，使大学生在遇到各种心理困扰时，都能及时得到心理老师的帮助，并做好咨询记录及咨询后回访工作，最终解决学生的心理问题，促进学生心理健康成长。

4、建立心理危机预警机制。从人员组成、方法选择、措施制定等几方面建立心理应急预案，对于突发事件能够做出及时有效的心理干预，使突发事件的消极影响得到有效的控制，在较短的时间内重建学生的心理健康。

高校素质教育重在创新教育 篇3

关键词：素质教育；创新教育；创新人格； 创新技能

当前，我国正处在以工业化、信息化、城镇化、市场化、国际化为主要特征的现代化建设的新时期，对具有较高创新素质的人才的需求日益高涨。然而，我国的大学生创新素质教育起步较晚，起点较低，难以适应现代化建设对人才的新要求。这就要求我们改变这一状况，大力实施创新素质教育改革，着力培养大学生的创新素质。所谓创新素质是指人在先天遗传的基础上，在后天环境和教育的影响下，发挥自己的主观能动性，通过参与活动和交往，在长期的改变或更新旧事物、创造新事物的过程中，形成并发展起来的内在的、稳定的、个性化、系统化的身心组织结构及其质量水平。

目前，国内外已有对大学生创新素质的相关研究，多集中于应然层面的创新素质的规范研究，缺乏实然层面的专门针对创新素质结构及其基本特点的实证研究。将大学生创新素质的要素分为创新精神、创新人格、创新思维、创新知识体系和创新能力五个方面。从现有研究来看，对大学生创新素质的研究大多为经验总结和定性分析，缺乏理论模型的科学构建和影响因素的深入分析。

所谓创新是指：“根据一定目的，运用一切已知信息，产生出某种新颖、独特、有社会或个人价值的产品的智力品质”。素质是指“人在质的方面的物质和精神要素的总和”。所谓创新素质是指人在先天遗传的基础上，在后天环境和教育的影响下，发挥自己的主观能动性，通过参与活动和交往，在长期的改变或更新旧事物、创造新事物的过程中，形成并发展起来的内在、稳定、个性化、系统化的身心组织结构及其质量水平。它由创新实践、创新技能、创新人格和创新成果四个基本要素组成。其中创新实践是基础，创新能力是保证，创新人格是核心，创新成果是标志。与已有的相关研究相比，这一模型能较好地反映大学生创新素质的特点。与已有的反映大学生创新素质的研究成果相比，本研究提出的创新实践、创新技能、创新人格和创新成果四维结构模型能较好地反映大学生这一群体的特点，对大学生的创新素质具有更强的解释力，对大学生创新素质的培养与提高更具指导意义。

通过研究发现，大学生总的创新素质水平略高于平均水平，仍有较大提高的空间。在创新实践、创新人格、创新技能和创新成果四个维度上的均值都为0、标准差皆为1，这说明调查数据的分布为标准正态分布，抽样大学生在四个维度上的得分为中等的占最多数。这一结果表明：我国大学生的整体创新素质水平不高，需要进一步提升的空间较大。当前，我国大学生的培养还存在重理论学习轻实践操作，重知识灌输轻素质培育的倾向。这就使得一些大学生的综合素质不高，个性发展不足，尤其是创新素质较低，踏入社会走上工作岗位后，难以适应复杂的社会生活和严谨的工作要求，不能愉快享受幸福生活和有效实现职业生涯发展。多项有关“大学毕业生素质调查”的反馈信息表明：大学生缺乏创新实践，综合素质较差；缺乏创新人格，心理承受力和进取精神较差；缺乏创新技能，眼高手低。这急需引起有关部门尤其是高等教育部门的高度重视。

其次，对男女生的性别比较表明，男生在总的创新素质、创新人格、创新技能和创新成果方面均显著高于女生。再次，对不同年级学生的比较表明，在总的创新素质方面，一年级的大学生显著地高于二年级；在创新实践方面，一年级显著高于二、三年级的大学生，其余各年级间没有显著差异；在创新人格方面，一年级显著低于二年级，三年级显著高于二年级的大学生，其余各年级间无显著差异；在创新技能和创新成果方面，二年级显著低于一、三、四年级的大学生。这可能是因为大一新生刚步入大学校门，对大学和大学生的状况并不十分了解，还不能较为准确地进行自我评价，因而对自我的创新素质状况评价较高。随着年级的增长和阅历的增加，自我创新素质水平定位趋于清晰、准确，并找准差距，奋起直追，创新素质各维度水平随年级增长而逐步提升。

此外，对不同学习成绩的学生的比较表明，对独生子女与非独生子女的比较来看，独生子女大学生在总的创新素质、创新实践、创新人格、创新技能方面都显著地高于非独生子女大学生。这可能是因为，与非独生子女相比，独生子女的家庭经济条件较好，受到的家庭关注和培养培训等较多。研究表明：大学生的创新素质是由创新实践、创新技能、创新人格和创新成果组成的四维结构。总体而言，大学生的创新素质水平略高于平均水平，仍有较大提高空间，在性别、年级、独生子女与否等人口学变量上存在显著差异。创新教育是个系统工程，涉及教育体制、教育管理等诸多方面。高校如何推进创新教育，笔者以为，目前，还是要着重从以下几个方面开展工作。

第一，创新课程体系，突出大学生创新素质的重要地位。在现有课程的基础上，加大创新教育类课程的开发开设力度，充分认识隐性课程在大学生创新素质培养中的重要地位和作用，切实注重并加强隐性课程的开发与建设。

第二，筹建大学生创新素质中心，加强大学生创新素质的培养。大学生创新素质培训中心可分四大模块：一是创新技能训练模块，二是创新人格培养模块，三是创新实践模块，四是创新成果模块。各模块均适当聘请有关专家、专业教师和一线行业、企业有关人员加入，主要进行相应模块的研发、培训与测试。

第三，改革大学生创新素质培养模式，促进大学生创新素质的不断提高。要打破传统的培养模式，建立面向社会、面向基层，与我国经济社会快速变革和发展方式转型接轨，与我国工业化、信息化、城镇化、市场化、国际化建设实际结合的多样综合的大学生创新素质培养模式，切实提高大学生的创新素质。

第四，建构科学多样的评价体系，推动大学生创新素质的自我发展。要实行全面性评价、综合性评价、导向性评价和发展性评价，促使大学生不断提高素质水平和优化素质结构

总之，凡是有利于创新素质形成的教育思想、观念、模式、内容、方式方法、手段措施等，我们都要积极实行。中国人不乏聪明才智，只要大家以培养创新人才为目标，解放思想，大胆实践，就一定能找出许多培养创新人才的有效办法来，就一定会使大批创新人才脱颖而出，也就有力地推动了高校素质教育的进程。

高校心理教育 篇4

高校学生干部主要包括高校各级党团组织的学生干部、各级学生会的学生干部 (含班级干部) 、各种学生社团的社团干部等。学生干部是学生中的骨干和佼佼者, 比普通学生多一些实践机会, 其实践工作经验自然比普通学生多些, 综合素质也高于普通同学, 毕业后参加工作, 学生干部中的大部分人能快速地适应新的岗位工作, 并且工作出色, 逐步发展为所在工作领域的中坚分子, 承担管理层的工作。但是, 高等教育的快速发展, 使很多高校忽略了学生干部的培养, 使这一群体的整体素质走下坡路, 队伍建设出现了一些问题。学生干部的思想品德、能力素质如何, 不仅影响到学校的教育管理工作, 而且影响到未来社会的管理层。因此, 高校要以精英教育的方式和态度加强学生干部的培养。大众教育型高校学生干部的培养过程就应该是精英教育的过程。

一、加强高校学生干部培养的重要性

(一) 高校学生干部是高校教育管理职能部门工作的延长手臂, 是高校教育、管理、服务等各项工作在学生中的组织者、协调者和执行者。培养高素质的学生干部有利于促进高校的各项事业稳步发展。第一, 学生干部是学生中的骨干和带头人, 兼具管理和被管理的双重身份, 高素质的学生干部在学生中有较高的影响力和号召力, 通过其表率作用, 可以带动和影响更多的学生, 促进学风校风建设。第二, 学生干部是高校教育管理的重要主体之一, 是学校学生工作队伍的重要组成部分, 是各项学生活动的组织者, 培养高素质的学生干部, 有利于学生实现自我教育、自我管理、自我服务。第三, 学生干部是学校与学生之间的桥梁和纽带, 发挥着上情下达、下情上传的重要作用, 负责把学校的有关要求、决策、信息等传递到学生, 同时, 又将学生的意见、建议和问题反映给学校, 积极维护学校的稳定和推动学校的发展。

(二) “今天的学生干部, 明天的社会栋梁”。担任学生干部是培养人、锻炼人的很好机会, 是提高学生综合素质的有效载体。学生干部要组织校园的各种活动, 协调各种复杂的关系, 遇到各种事情和解决处理各种问题。因此, 他们积累了丰富的工作经验和较强的工作能力, 毕业后, 能较快地适应社会, 胜任工作岗位的要求, 逐步成长为各种社会精英, 处在社会各个领域的管理阶层, 成为各种组织或企业的中流砥柱。培养高素质的学生干部就是为培养未来的社会精英人才打基础。

二、目前高校学生干部存在的一些问题

(一) 对学生干部的选拔和培养不重视。学生干部是老师开展学生工作的得力助手, 但有些老师不重视选拔、培养, 认为只要听话、自己能干活的学生就行了。有些专业老师甚至反对学生担任学生干部。另外, 还有些高校招聘学生干部有一系列的笔试、面试, 选拔的时间过长, 难度大, 耐心不够就选择退出, 到最后的就是耐性好的人。

(二) 就业压力大, 学生干部不愿花时间在服务同学上, 而更愿意准备各种证书的考试。学生干部的积极性不高, 荣誉感不强, 工作任务繁重, 占据了日常生活的大量时间, 甚至有些学生干部应聘一段时间后就选择了退出。

(三) 有些学生干部未能协调好学习与工作的关系, 忙着工作, 丢了学习, 以致多门功课补考。

(四) 同学对学生干部的认可度不高, 且学生干部中存在腐败现象。有些学生干部的素质不高, 表率作用不强, 更有甚者受社会上一些不良风气的影响, 存在官本位思想和腐败现象, 致使同学对学生干部的认可度低。

三、加强学生干部的选拔和培养

(一) 在思想上要高度重视学生干部的选拔和培养

选拔和培养学生干部不仅关系到学生工作的顺利开展, 而且关系到学校的改革、发展、稳定, 更影响到国家和社会的发展。选拔出思想品质好、学习成绩优秀、知识结构较全面、身心健康的学生干部, 进行系统的培训, 提高学生干部的主观能动性, 增强担任学生干部的荣誉感, 培养优秀的学生干部。

(二) 要建立完善的学生干部选拔和培养制度

制度是实现目标的重要保证。建立完善的选拔制度, 选拔出学生中的优秀分子担任学生干部;充分发挥党校和团校的作用, 有计划、有目的、有针对性地加强对学生干部的培养;向党组织推荐优秀的学生干部入党, 争取党组织的进一步培养。

(三) 学生干部的培养内容

1.廉政教育。反腐倡廉教育应从大学生抓起, 学生干部是未来的社会管理人才, 是社会精英、国家栋梁, 以后担任社会各个领域的管理工作, 要对学生干部进行定期的廉政教育培训, 树立和培养廉政观念, 提高学生干部的自律能力, 教育引导学生干部分辨是非、美丑、善恶, 从思想上抵制、杜绝腐败的念头;开展廉政文化活动, 在校园里形成良好氛围, 倡导廉洁、诚实、秉公守法才是为人之道。

2.思想政治品德教育。“无才无德是庸人, 有才无德是小人, 有德无才是好人, 德才兼备是贤人”。只要有德, 就能可以通过培训提升而成为有用之人;而德是要经过长期学习养成的, 不是一朝一夕能改变的。高校培养的建设者、接班人, 思想上要与我们党保持高度一致。所以, 学生干部的思想政治品德培养要贯穿整个大学过程, 深化理想信念教育, 帮助学生干部树立科学的世界观、人生观、价值观, 强化诚信教育, 教育引导学生干部学做人。

3.处理各种关系的能力培养。第一, 要加强学习能力的培养, 引导学生干部学会处理学习与工作的关系, 树立以学为主的理念, 帮助他们克服学习上的困难, 学好专业知识, 优化知识结构。第二, 要加强沟通交流能力的培养, 学习协调人际关系, 学生干部是老师与同学之间无可替代的桥梁和纽带, 引导学生干部正确处理与老师、同学的关系。第三, 要加强大局观念、团队意识、奉献精神的培养, 引导学生干部正确处理个人与集体的关系, 个人利益服从集体利益。

4.实践锻炼培养综合素质。担任学生干部是学生进行自我锻炼, 自我展示的重要途径。组织各种活动为学生干部提供了各种实践锻炼的机会, 其思维方式、语言表达能力、组织协调能力等都得到了很好的锻炼, 并逐步形成独立思考、独立工作的能力和勇于探索、开拓进取的创新精神。

摘要：自1998年中国高等教育扩招以来, 中国高等教育已逐步从精英教育向大众化教育转变。大众化教育时代也需要精英教育, 高校学生干部就是高校学生中的精英, “今天的学生干部, 明天的社会栋梁”, 以精英教育的方式和态度加强学生干部的培养, 是为共产主义事业培养优秀的建设者和接班人。大众教育型高校学生干部的培养过程就应是精英教育的过程。

关键词：高校学生干部,精英教育,培养

参考文献

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[3]刘海峰.高等教育大众化与精英性[J].东南学术, 2002, (2) :29-32.

[4]苏君芝, 卞青山.高校学生干部队伍建设现状与对策[J].中国科教创新导刊, 2008, (33) :225-226.

高校特困生心理教育研究论文 篇5

1.1自卑自卑是由于某种心理上的缺陷或其他原因所产生的对自己或品质评价过低，担心失去他人尊重的心理状态。特殊的家庭经济条件，使得特困生在人际交往中，过于拘束，很容易产生惭愧、羞却、畏缩，甚至心灰意冷的情感，久而久之，渐渐地形成了压抑忧郁的性格，不愿与人交流，更不愿参加集体活动，这样，就更降低了与人交往的勇气和信心，形成强烈的自卑感。

1.2焦虑焦虑是一种伴随着某种不祥预感而产生的令人不愉快的情绪，一些特困生因家庭经济拮据、学校学费高昂和大城市的高消费，使得他们不得不精打细算、谨小慎微，从而产生一种着急、烦躁、忧虑的情绪。

1.3抑郁抑郁是一种感到无力应付外界压力而产生的消极情绪，由于长期的生活困扰，特困生的性格孤僻、自卑心理较强，干什么都打不起精神，对生活缺乏信心，体验不到生活的快乐，抱怨生不逢时，思想消极，甚至破罐破摔。

1.4虚荣虚荣是一种通过不正常或不正当途径获取别人赞誉，从而满足自己某种心理需求的倾向。有些特困生不能正视自己的位置，一度的以“特困生的帽子”为耻，更不愿意承认自己特困生的称号，总是在与自己实际经济条件不符的情况下，极力地包装掩饰着自己，这种做法，有碍于他们正常心理的良好发展，同时，一旦被揭露，又会造成更大的心理创伤，形成心理的恶性循环。

2导致高校特困生心理问题的因素

2.1社会因素社会不良风气严重影响了高校特困生的正常心理。在如今市场经济大潮的冲击下，“金钱是万能的”的思想使人与人之间关系变得冷漠、势利和虚伪。一些特困生盲目地冲向社会，参加各种名目的传销、促销和直销活动，希望挣些钱来改变自己的困境。但学生身份特殊，合法权益很难得到保障，左顾右盼、左右为难，心理难以平衡，心理问题难以解决。

2.2学校因素有些院校对特困生的资格认定体系、特困生补助操作规程及勤工助学规章制度等不够合理和健全，有些院校由于管理人员认识不到位，工作不扎实，使特困生的扶贫政策不能很好落实。

2.3家庭因素父母是孩子的第一任老师，家庭环境是子女能否健康成长的关键因素和环境，往往一个家庭在经济困难时很容易忽略对孩子的关爱和教育，更有些无知的父母还有可能因为自己一时的不如意而迁怒于孩子，这种环境下成长的孩子，得不到父母的关爱，得不到成长过程中父母的悉心培养和教导，长此以往，造成特困生认知的扭曲和性格的缺陷。

2.4个人因素特困生在思索自我与他人及社会的关系时，难以正确评价和认识自我，对困难不能正确认识和对待。同时，勇气的缺乏，使得他们没有耐心和毅力来克服生活中的困难，对自己以后的人生和发展，没有规划，更不愿去努力拼搏。这样，更加剧了特困生的心理问题。

试论高校教师心理健康教育 篇6

[关键词]高校教师 心理健康 教育

在知识经济时代，高校教师不仅应具有知识结构及转识成智的能力，还应具有健全的情感和人格，而情感和人格是心理健康的核心内容和重要标志。然而有关课题研究表明，当前高校教师心理健康状态令人担忧。因此关注高校教师心理健康，为他们营造一个良好的心理环境和生活空间，是新时期高效管理当中非常迫切的问题。

高校教师心理健康现状

据某项对高校教师精神状况检测的调查中统计发现：躯体化（指心理冲突通过躯体反应表现出来）、强迫症、焦虑和不安是当前高校教师群体中最主要的心理健康障碍，而我国普通人群心理障碍发生率在2%左右。15%的常人对个人健康、睡眠和工作效率感到极度忧虑；36%的人在角色转换和社会方面不适应；65.2%的教师觉得精神压力很大；69.7的青少年教师周课时已超过16节（不包括校外兼课）；81.7%的教师总感心身劳累不堪，但总结时又想不出自己干了什么；在英年早逝的教师中78.1%生前留有比较明显的心理疾患。

高校教师心理问题产生的主要原因

1.社会急剧变迁带给高校教师巨大的压力

新时期的高校教师很难体验现代社会的急剧变迁，强烈的反差带给他们巨大的压力体验。比如，现代信息技术的普及和大众传媒的飞速发展，使知识、信息的普及化程度大大提高，教师早已不是学生唯一的信息来源了，这使得教师的权威意识日渐失落，教师的社会地位和社会作用受到严峻的挑战，尤其目前高效改革破除了“职务职称终身制”，收入也拉开了档次，以往象牙塔式安稳的高校成了一个竞争激烈的场所，压力也迅速增强。

2.高校教师职业特殊性

高校教师从事的是极为复杂的脑力劳动，在日常工作中，高校教师面对的是一些迅速走向成熟、求知欲旺盛、思想开放、情绪活跃、自尊、敏感、经常体验到各种内心冲突和矛盾的青年大学生，教师必须和他们发生各种形式的相互作用，随时对它们理智上、情绪上的各种表现做出准确的判断和敏捷的反应。高校教师的工作又是一种富有创造性的劳动，教师在教学中往往需要对许多寻无定论的问题进行独立探讨，发现自己的创见。另外，高校教师大都具有强烈的创造欲望和成就需要，在教学工作中他们往往不满足于教材对有关问题的介绍和分析，喜欢以自己的研究成果、独特的见解去补充、修正、扩展教材内容。在科研活动中，他们对于涉及到自己专业领域的理论和课题，怀有浓厚的探索兴趣。总之，高校教师的职业是一个具有创造性、复杂性、长期处于精神紧张状态的智能型、精神型职业，又是一个容易形成职业倦兔的职业。

3.高校教师自身的人格缺陷

高校教师本身就充满焦虑、痛苦的探索、挫折等，而我国的师范教育注重教师的师德修养和业务能力的培养，对教师个性完善要求甚少，教师心理健康教育很少涉及，更未把个人因素引入教师职业的选聘之中。部分教师的人格特征不适应从事教师职业。如情绪不稳定、自信心不强、喜欢独居、过于内向、自我中心、不善与人交往、无计划。据调查13%的教师本人是独生子女，过去多在父母过多关爱下成长，心理脆弱、抗挫能力差，这导致了他们在教师岗位上不适应困难，更容易出现心理问题。

提高高校教师心理健康水平的有效策略

高校教师心理健康的现状应当引起学校、社会各界的关注和高度重视。除了在宏观社会体制层面上对高校教师的工作提供支持和保障外，还必须在社会、学校和教师个人等层面综合各种措施提高高校教师心理健康水平。

1.改善社会环境，推动尊师重教社会风气的形成

国家制定各项法规和政策，以提高教师的社会地位、促进教师群体职业化的进程，形成尊师重教的社会风气。如政府加大执法力度，维护教师的合法权益，增加教育投资，改善教师的工资收入、住房、医疗等物质待遇；深化教育改革，减转教师的升学压力和心理负荷，促进教师群体职业化，在教师的筛选、培训和资格认定方面形成一整套的标准。政府部门还可以有组织、有计划地通过各种传媒，宣传教师在社会主义建设中的巨大作用，推动尊师重教社会风气的形成。

2.学校要营造民主宽松的心理氛围

高校应以人为本思想为指导，注重感情投资，营造一种互相尊重、平等相待的宽松心理氛围，使教师置身其间能有一种安全感，从而心情舒畅的工作。事实表明，学校领导者的支持和关心能够有效地减轻教师的心理压力，减少教师心理问题的产生。

3.树立崇高的精神境界，热爱教育事业，敬业乐业

教师本人应该对教师职业有清楚的认识，既看到教师工作的艰苦、繁重，也看到培养造就下一代人才的成就感和快乐。在社会逐步提高教师待遇、地位的同时家是必须提高自己的敬业精神，从自身工作中获得更强的满意感。

4.高校教师心理健康的自我调适

高校教师为了保持健康的心态，必须进行自我调适。主要有两种方法：

（1）情绪调节法。对高校教师而言，要调节情绪，使自己处于最佳状态，应注意以下两个方面：首先，学会控制情绪。即客观分析自己，正确定位，不断地完善和发展自我；其次，认知重建。认知重建策略包括对自己压力源的认识和态度做出心理调整，如避免某些自挫性的认知；学会经常进行自我表扬；学会制定现实可行的、灵活的目标并以取得部分成绩激励自己。此外，还包括公正的自我评价，只有肯定自己的成绩，正确看待自己的不足，并使自己的优点得以发挥，才能保持正常的心态。

（2）放松训练法。它既指一种心理治疗技术，也包括各种身体的锻炼、户外活动、培养业余爱好等舒缓紧张的神经，使身心得到调节。例如，参加文体活动；听听音乐；与朋友聚会；参加公益活动等。这些行为能宣泄情绪，或转移注意力，或产生积极暗示，经常应用能缓解压力，控制情绪。

参考文献:

[1]张桂花·高校教师心理健康状况的调查与思考【J】·教书育人，2005，（4）：32-33.

[2]张小萍·试论新时期高校教师心理健康教育【J】·淮北职业技术学院学报，2003，2（2）：44.

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[4]邢少颖，王福兰·新世纪高校教师的心理问题及调适【J】·中国高教研究，2002，（6）：70-71.

[5]秦彧·高校教师的心理问题及调适【J】·探索与争鸣，2005，（15）：14-15.

高校心理教育 篇7

一、高校心理健康教育工作的现有瓶颈

(一) 关于专业用语方面:基本概念混乱

对于增强学生心理素质这项专门工作到底应该叫什么, 关于这点是众说纷纭。有的把它叫心理健康教育, 有的把它叫心理教育, 有的把它叫心理辅导, 有的把它叫学校心理学, 出现了比较混乱的状况。而这种状况导致的后果不仅使学术交流上产生困难, 还使广大教育实践工作者产生困惑与误解, 最终妨碍了心理健康教育的科学实施和深入推进。所以这种局面必须尽早改变, 而本文中采用“心理健康教育”的说法主要是为了和教育部的文件精神保持一致。

(二) 关于心理健康教育的性质:定位不清

1. 是一项专门的教育活动还是一种教育理念

既然我们称之为“心理健康教育”, 那么它到底是一项专门的教育活动呢, 还是一种理念呢?如果是前者, 只需要学校心理健康教育的专兼职工作人员, 掌握具体的方法和技术就可以了;如果是后者, 那么它就是每一个现代教育工作者必备的教育基本理念之一, 而不仅仅是少数人的事情。从现有文件和理论探讨来看, 心理健康教育应该是一种教育理念, 因为在谈及心理健康工作时, 全员育人的观念不止一次地被提及, 但全员参与心理健康教育工作的现实局面并没有形成, 因此它更像是一种专门的教育活动。

2. 是处于学校整个教育工作的辅助地位还是基础地位

由于我校的心理健康教育工作是以“矫治性”为起步的, 所以一直以来它都被视为学校教育中的辅助性活动, 如有的称其为“素质教育的一个重要途径”, 有的称其为“素质教育新的生长点”, 这样一来, 就使得心理健康教育工作只由少数专、兼职心理健康教育工作者承担, 而与其他的大多数教师、与学校的其他工作无太大关系, 这显然违背全员育人的教育基本理念。

(三) 关于心理健康教育的目标:目标太高

关于心理健康教育的目标, 目前大致有两类提法, 一类是单一性目标, 例如有的认为是培养学生的健全人格。一类是复合型目标, 包括不同层次:例如有的认为应包括一级目标 (以预防教育为主) 、二级目标 (以解决心理问题为主) 和三级目标 (以治疗心理疾病为主) 。既然高校的心理健康教育工作是以矫治性目标起步的, 所以必须满足学生的这种需要, 但由于当前以发展性模式开展心理健康教育已成为共识, 导致在实践中存在好高骛远的现象, 一味地追求学生潜能的开发。结果反而满足不了学生的需要而使得心理健康教育工作对学生的吸引力下降。

(四) 关于心理健康教育的内容:内容窄化

由于我国心理健康教育在一开始主要是起矫治和预防作用, 因而在内容上则主要偏重于提高心理适应能力, 减少心理疾病的发生。后来虽然心理健康教育的模式向发展性模式转变, 但心理健康教育的内容仍基本根据心理学学科逻辑安排的, 例如有文章提出心理健康教育的主要内容包括:认知发展教育、情绪稳定教育、意志力优化教育、个性健全教育、人际和谐教育和积极适应教育。

那么教育者设计的这些内容能否满足大学生的需要?据笔者在大学生中的调查, 他们最想解决的问题排在前五位的分别是: (1) 目标定位问题。不知自己将来能干些什么; (2) 学习问题。由于对所学内容的实用性产生怀疑而导致学习积极性不高; (3) 时间管理问题。不会合理安排空余时间而常感空虚无聊; (4) 经济问题。不会安排自己的生活费支出计划, 常感到“前松后紧”, 贫困生则是背负巨大的经济压力; (5) 恋爱问题。不知如何向对方表白, 如何与恋人更好地相处, 如何摆正恋爱与学习的位置。显然, 高校现有心理健康教育的内容有些窄化了。

二、瓶颈的突破———推进高校心理健康教育的着力点

(一) 统一专业用语

对心理健康教育的基本术语做出理性诠释和统一, 不仅是学术探讨上的需要, 更是深入推进高校心理健康教育实践工作的现实需求, 在早些时候有学者提出应该根据教育部的文件精神, 统一称为“心理健康教育”。就笔者个人观点而言, 认为称其为“心理教育”更恰当些, 因为“心理健康教育”这一名称会被误认为这项工作的目的就是为了学生的心理健康, 这显然是窄化了这项工作的目标。

(二) 明确心理健康教育工作的地位

国内外的实践工作已经表明, 心理健康教育工作是一项全员性的系统工程, 需要所有教育工作者的参与, 需要全校各项工作的配合, 而不仅仅是几个专兼职人员的事, 因此在这个意义上说它是一种教育观念, 而这种教育观念需要转化成现实的教育行为必须要采用一套严格的方法和技术, 所以我们说心理健康教育不仅是一项专门的教育活动, 更是一种教育理念, 要求现代教育工作者人人具备, 特别是随着信息时代的到来, 教师“传道、授业、解惑”中的“授业”功能将大大减弱, 而心理健康教育的能力应大大增强。但我国的一项调查却显示:有50%以上的教师的心理学知识达不到基本要求, 所以加强教师的心理知识培训势在必行。

既然心理健康教育首先是一种教育理念, 那么心理健康教育工作就应该处于基础地位。要做到这一点, 在具体的实施过程中可以借鉴美国的邀请模式 (Invitational Approach) 。这一模式充分认识到了心理健康教育工作的重要性, 要求学校充分利用人员、物质条件、规章制度、教育政策、各种教育计划和教育过程等因素, 把学校变成对每个人都最具吸引力的地方, 真正做到“教书育人”“管理育人”“服务育人”和“环境育人”, 使心理健康教育成为一项全员参与的系统工程。

(三) 制订切实可行的心理健康教育工作目标

我们认为心理健康教育的目标应该是复合型的, 这个复合型的心理健康教育目标应该包括短期、中期和终极目标三个层次。短期目标是矫治和预防心理和行为的偏差。因为我国的心理健康教育是以解决学生心理障碍入手的, 所以矫正和预防的目标仍应是学校心理健康教育目标体系的组成部分, 但是还应向更高一级的目标迈进, 也就是说心理健康教育的中期目标是增强适应性, 教育学生适应他生活的方方面面。因为人总是生活在具体的现实环境中的, 只有个体适应了他所在的环境, 才有可能有精力去挖掘潜能, 进而发挥潜能, 最终实现自我和完善自我, 所以发展性目标应该是心理健康教育的终极目标。因此各个学校在设定目标时, 在“面”上一定要切合全校学生的实际, 了解整体学生的心理状况, 看其主要需求是什么;在“点”上又要根据具体某个学生的实际情况, 制订符合其自身实际的训练计划。

(四) 拓展心理健康教育的工作内容

要深入推进高校心理健康教育工作, 就必须根据学生的需求为他们提供更多的服务和指导, 拓宽心理健康教育的内容, 并根据生活的逻辑安排心理健康教育的内容, 主要应包括: (1) 生活辅导。其中涉及生活目标辅导、社交辅导、情绪辅导、休闲辅导、消费辅导等; (2) 学习辅导。其中涉及学习潜能辅导、学习方法辅导、学习动机辅导等; (3) 职业辅导。其中涉及专业选择辅导、职业选择辅导和职业适应辅导等。在上述三方面的内容中, 最受忽视的就是就业辅导和职业适应辅导, 目前大部分院校仅停留在政策指导上, 因此也特别需要拓宽就业辅导的内容。

摘要：高校心理健康教育经过近三十年的发展后, 基本概念混乱、定位不清、目标太高、内容窄化, 成为制约其深入推进的瓶颈, 因此统一专业用语、明确心理健康教育工作的定位、制订切实可行的心理健康教育工作目标、拓展心理健康教育的工作内容是深入推进高校心理健康教育工作的着力点。

关键词：瓶颈,突破,深入,推进,高校,心理健康教育

参考文献

[1]李军.关于建立大学心理健康教育体系的探讨[J].济南大学学报:社科版, 2002 (4) :86-88.

高校女生心理健康教育初探 篇8

一、依托女生心理优势, 培养女生健康品质

在社会产生巨大的变革, 人们的思想观念发生深刻变化的今天, 当女生意识到自己不能适应社会的发展时, 她们就会迫切地要求自己去适应社会的标准与要求。因此, 女生“适应环境”的本能追求在当今比以往更为迫切, 更为需要。女生所处的地位和竞争的社会环境决定了女生必须不断进取、自强不息、奋发向上。正是这种女生内在的主体需要, 决定了女生不断进取的心理优势。由于传统观念的影响, 女生自幼就开始扮演照顾他人的角色, 并按照传统的社会角色和家庭角色去塑造自我, 逐渐培养出责任感和义务感。当这一品格作用于社会时, 就成为带有广泛意义的社会责任感和社会义务感。女生以吃苦耐劳、勤奋努力为美德, 其勤奋的形成往往也是幼年培养的结果。美国心理学家艾里克森认为, 从6岁到青春期主要培养儿童勤奋的品质, 如果这一品质不能顺利发展将会使其产生消极情绪, 甚至会自暴自弃。当女生获得了勤奋的品质后, 在以后生活与事业的搏击中, 她们又会将勤奋扩展为忍耐力与顽强性。

作为未来的工作者, 高校女生不仅应具备相应的知识、技能和能力, 也应养成自我心理保健的意识, 随时调节自身的心理状态, 积极应付各种生活事件, 减少或消除心理疾病, 提高心理健康水平。女生只要以实事求是的科学态度, 强化自我意识与客观环境的联系, 认识自身优势, 克服心理劣势, 培养良好的心理品质, 就能发挥女生特有的潜能, 为社会作出更大的贡献。笔者认为, 培养高校女生健康的心理品质, 应从以下几个方面着手。

1. 培养积极的人生态度

积极的人生态度、正确的人生观与健康的心理品质是密切相关, 互不可分的, 积极的人生态度是良好心理品质的思想基础。积极的人生态度包括热爱事业、生活、大自然, 在爱与美好的人生追求中积极对待自己的人生体验。遇到挫折与困难时, 能乐观处理, 始终保持着蓬勃的朝气与积极向上的精神状态。因此, 教师应适时引导女生通过理论学习, 掌握正确的思想方法, 树立积极的人生态度, 并以积极乐观的心态面对一切困惑与艰难, 形成顽强不屈的心理品质。

2. 加强自身修养, 坦然处事

培养健康的心理品质, 必须从加强自身修养入手。每一个人都处于复杂的社会关系中, 能否以正确的态度待人处事, 从主体方面来讲是一个人的修养问题。修养涉及的内容是多方面的。例如, 在与各种不同性格、不同品性的人交往时, 能够换位思考、互相理解、互相体谅。在竞争中, 能确定一个符合自己实际的目标, 不好高骛远, 不做不切实际的攀比, 坚持自己的主见和原则。

3. 掌握调整心理失衡的方法

在社会变革的大潮中, 在各种矛盾的冲撞中, 女生必然会遇到新的矛盾与困惑, 从而自觉或不自觉地出现心理失衡, 特别是在女生生理特征期间, 由于内分泌紊乱表现出易于偏激, 悲观易怒、情感脆弱, 如果再加上客观的冲撞, 这种失衡的变化幅度就会加大, 速度加快。因此, 女生掌握调整心理失衡的方法, 是非常必要的。如, 经常提醒自己稳定心态或者先把矛盾的事情放一放, 等自己冷静之后再处理或者实行思路转移, 强迫自己暂时不考虑不愉快的事情, 想些愉快的事情, 等心情平静之后, 再回过头来考虑解决问题。平时, 女生应努力学习新知识, 广泛接触各类信息, 扩大视野, 开阔自己的胸怀, 以乐观的态度对待身边的人或遇到的事。

二、高校女生心理健康教育的途径和方法

在校期间是高校女生身心发展的重要时期。在这个时期, 她们的心理素质的培养, 健全人格的塑造关系到她们未来的学习、生活和工作, 也关系到国家和民族的利益。一个人格健全的人, 不仅要道德高尚, 知识丰富, 而且要有良好的心理素质。为加强我校女生心理健康教育的科学性、针对性和实效性, 我校采用SCL对全校女生进行了心理健康状况测查。从总体上看, 25%的女生有轻度心理障碍, 7%的女生有中度心理障碍, 只有个别的女生有重度心理障碍。测查表明, 高校女生在人际关系敏感方面存在的问题比较突出, 依次表现为强迫症状、恐怖、抑郁、偏执、焦虑、敌对精神病、其他、躯体化。高校女生存在着比较严重的心理健康问题, 如何开展高校女生的心理健康教育, 使她们能以良好的心态面对生活、学习和人生, 使她们的身心全面健康的发展, 这是摆在教育工作者面前的急待解决的问题。

1. 澄清心理健康教育的认识误区

其一, 心理健康教育不是所谓的“调适”, 它是以解决学生的心理问题, 使学生排除心理障碍或危机干预为主要出发点, 以提高全体学生的心理素质为出发点, 着力帮助全体学生了解心理健康的基础知识, 优化个性心理品质, 提高学生心理调适能力和适应社会生活的能力的教学活动。

其二, 开展学生心理健康教育的途径和方法不能局限于心理辅导和咨询, 而要以课堂教学和课外教育指导为主要渠道和基本环节, 形成课内与课外、教育与指导、咨询与辅导紧密结合的心理健康教育的网络和体系, 并利用各种途径去落实教育内容, 实现教育目标。

其三, 不能认为心理健康教育是给学生诊治心理疾病, 更不能把心理健康教育的教师看成是心理医生, 这样不利于学生积极主动地去求助心理健康教师, 对他们进行及时的心理辅导。

其四, 学生心理健康教育不能等同于对学生进行思想政治工作。学生心理健康教育的目的是培养学生良好的自我意识、良好的情绪和良好的意志品质。因此, 决不可把学生的思想政治问题推给心理健康教师去解决。

2. 树立传统与现代有机结合的教育理念

教学中, 教师通常按心中所设计的去管理女生, 所谓的设计就是教师认为的女生就应该有女生的样, 这个“样”, 在很大程度上是按传统的要求所设想的传统女性的人格。

从社会角度讲, 任何一个社会成员的思想、情感、性格、行为都是在一定的社会文化环境中培养出来的。社会化是实现人的社会性的过程。文化对人实现着教化, 而人的文化教养又反过来强化现实的文化。就文化对人的影响方面来讲: (1) 文化培养了一个人的行为规范, 影响了一个人的行为。 (2) 文化培养了人的自身角色、地位及价值观, 使人在自己的文化活动中确认自己的角色和人生价值的取向。 (3) 文化造就了人格。人格的高下取决于文化修养的广狭和深浅。 (4) 文化培养了人的创造能力。人将世代文化继承下来, 又以创造的方式实现着文化新的发展形式。总之, 人的意识的确认、价值取向的选择、生活方式的形成以及人格的塑造, 都是文化养成的过程。

中国传统文化是以男性为本位的文化。在这种文化体系中, 男女两性规范为两种不同的价值存在。在这样的文化背景下, 女性已失去了独立的人格。在这种背景下, 传统女性对这种封建化的人格地位的任何反抗, 都被看作是“大逆不道”、“不守妇道”, 都会被看做是“恶”, 看作是人格的丧失。

高校心理教育 篇9

一、能力建设解析

能力是人的综合素质在现实活动中表现出来的正确驾驭某种活动的实际本领和能量。由于具有一定素质的“主体”和客观的“主体活动的现实展开”是影响主体能力发挥与实现的两个重要因素,与之相应,能力的主体承担者和主体的活动的现实展开便构成能力建设的两个基本方面或基本维度。换言之,成人大学生思想政治教育能力建设,实质上就是对思想政治教育主体的培育和对思想政治教育充分正确发挥所赖以进行的条件体系的创造。本文中思想政治教育的主体包括成人教育管理者、教师和学员,笔者认为对于不同的主体,加强思想政治教育能力建设有不同的侧重点,主要反映在对成人教育管理者师资力量的加强;成人教育者对思想政治教育意义的再认识;成人教育教师如何选择合适的时机和内容、运用恰当的方法进行思想政治教育等;同时强调作为另一主体的成人学员自我教育能力的加强;后者则是对思想政治教育一系列客观支持系统的创建。

二、加强成人大学生思想政治教育主体的培育

成人大学生思想政治教育主体包括成人教育管理者、教师与成人学员,笔者认为应从如下几个方面入手加强思想政治教育的能力建设。

(一)合理构建成人大学生思想政治教育师资队伍

成人大学生思想政治教育师资队伍应由专职、兼职教师构成,专职教师是思想政治教育师资队伍的核心和骨干,他们在教育活动中起主导作用,学校应该首先确保安排专职教师担任思想政治教育工作,选拔和配备这部分人员是思想政治教育队伍建设的关键,他们应该懂得思想政治教育专业知识,有较强的工作能力;兼职人员亦是思想政治教育队伍不可或缺的力量,他们应该由学校的优秀青年教师担任,要求政治坚定、业务精湛、作风正派,如果聘用相关学科专业的教师更好,因为这有利于将思想政治教育融入到具体学科教学中,教育的效果会更显著。

(二)重新认识成人大学生思想政治教育的价值

从国内成人教育现状看来,为适应社会发展的需要,为了生存的需要,个人选择成人教育或者继续教育的出发点往往是利益驱动,成人教育机构办学的出发点也更多地倾向于利益本位,长此以往,慢慢造成了高校成人教育发展的一种现实性的扭曲,即忽视了人的全面发展中居于首要地位的“思想政治教育”的重要性。市场经济下,无论是成人教育办学机构还是个人,关注利益本身无可指责,但是并不能为此而忽视了成人教育原初目的,亦即促进人的全面发展。对于成人教育办学机构来讲,应该从自身开始提高认识,明确意义,唤起大家关于思想政治教育沉睡的意识,让它活跃起来,从而化入行动,融入生命。

此外,在对思想政治教育现状进行调查的过程中,发现成人教育教师对学员往往存在一定的偏见,对此,对成人学员任课教师也应进行有针对性的思想政治教育,让他们摆脱这种偏见,用人本教育、教育民主的眼光去审视教育,增加民主教育的情怀,从内心去接受成人学员,从为人师表的角度潜移默化地影响学员。

(三)明确成人学生思想政治教育内容的方向性

笔者认为成人教育教师应该明确思想政治教育的方向性,以保证成人大学生思想政治教育的顺利开展。

1.成人大学生思想政治教育基本内容应坚持正确的导向性

世界观、人生观、价值观教育是思想政治教育最根本的内容;爱国主义、集体主义、社会主义教育是思想政治教育的主旋律;时事政治教育是思想政治教育的新鲜血液。此外,高校成人教育应将法律教育作为必修课程,因为只有具有较高的法律素质才能更好地适应现代社会生活。

2.成人大学生思想政治教育重点内容应彰显成人特色

笔者认为成人学员存在的现实问题应是其思想政治教育的重中之重。通过对学校成人教育现状的调查,笔者认为目前成人学习的一个最主要的目的仍然是获取文凭,笔者认为,我们应在认清事实的前提下,如何让成人学习更加地超乎功利,帮助成人更好地实现自我的全面发展。渴望提高学历是成人自我实现需要的一种表现,但是当“获取文凭”由学习的手段演变成学习的唯一目的时,成人教育者有义务对其进行针对性地思想政治教育,帮助学员树立正确的学习观,正确认识参加学习的意义,让他们知道获得文凭只是利益驱动下汲取知识的一个手段而不是唯一的目的;帮助学员领悟终身学习的要义,以及如何通过自己已经选择的学习方式更好的达到自己的目标;更重要的是帮助成人学会有效地学习,今后不断地发挥自己的潜能,逐步完善自我。

(四)强化成人大学生思想政治教育常规方法与途径

成人教育管理者应该与教师紧密联系,多层面、多途径开展成人学员的思想政治教育,强化常规方法与途径,保证思想政治教育课的教学,在具体课程的教学以及社会实践中融入思想政治教育,以各级学员组织为依托力量,通过教育者的言传身教潜移默化地影响学员,以保证思想政治教育的日常开展。此外,学员的自我教育也是思想政治教育的常规方法与途径之一。自我教育的关键环节是思想观念的内化和在行动中的外化。我们要激发成人学员自我教育的需要,提高自我教育的能力,培养自我教育的习惯。

(五)体现成人大学生思想政治教育创新精神

1.成人大学生思想政治教育内容方法应不断创新

要求成人教育管理者具备创新意识,在思想政治教育内容与方法上,除了运用常规方法进行日常的思想政治教育以外,还应注意与学员沟通,及时发现成人学员的困难与问题,站在学员的立场,相信成人自身的力量,指导他们自己解决问题;成人教育管理者应该善于把握思想政治教育的最佳时机,比如学员入学时学习观人生观的教育、毕业前的就业指导,对一些关乎成人利益的时政的讨论,对一些热点话题的思考等等,引发学员不断的自省,更加准确、更加全面地认识自己,为学员的工作、今后的学习奠定思想基础。

2.成人大学生思想政治教育应以成人为本,体现生命关怀

以成人为本,是成人教育者在思想政治教育工作中应始终遵循的一种理念。一方面要求成人教育者在实际工作中一切从成人学员的需要出发,关注成人大学生的生存状况和生存意义,关怀他们的利益,关注他们的环境,关怀他们的情感,了解学员的需要和困难,为他们提供最大可能的教育支持;另一方面要充分相信成人自己的力量,鼓励并指导他们依靠自己的力量解决遇到的问题和困难。需要强调的是面对竞争激烈的社会,成人教育者应帮助他们缓解各方面的压力,为他们的心灵找一个家,帮助他们更好地适应现代社会。

(六)鼓励成人大学生加强自我思想政治教育

对于我们每一个接受过正规教育的人来说,从学前到高等教育,接受了太多的思想政治教育的灌输,思想政治教育似乎成了一种惯习,理应已经融入我们每一个人的生命之中,但是过于单调的、反复的教育又让大家产生一种心理上的逆反。笔者认为问题的关键就在于我们认为自己已经“知道”的东西是不是已然真正的融入了我们的生命?有没有转化为一种思想政治的情感和行动?答案是否定的,因为太多的应然没有变为实然。外因只有通过内因才起作用,笔者认为应该鼓励成人学员进行自我教育,形成一种主观上的意识,从思想上认识到存在的问题,引起足够的重视,主观上努力地去改变这种现状,把对学历的追求转化为对知识、对能力提高的渴求上,真正达到提高自我、全面发展的目的。

二、成人大学生思想政治教育条件体系的创建

成人大学生思想政治教育能力建设的另一个重要方面就是为保证思想政治教育顺利进行所需要的条件体系的创设,笔者认为应该包括制度的建立与完善、物质环境和精神环境的创设等。相比较其他类型的成人高校,普通高校所属成人教育学院在物质和精神环境上都有着得天独厚的优势,应该充分利用这些优势为思想政治教育所用。

(一)制度的建立与完善

思想政治教育亦需要从制度层面得到具有一定约束性质的力量,学院要制定适当的规章制度告诉学员什么该做、什么不该做,学员应该努力地自觉遵守各项规章制度,而教师应以此为依据进行合理地监督与管理;对于教师也应建立相应的管理体制,如目标机制、利益机制、责任机制、竞争机制使他们投入更多的精力;教育行政主管部门应将成人大学生思想政治教育纳入重要议事日程,他们应与成人教育教师、学员一同规划、一同布置、一同检查、一同考核,建立并在工作中不断完善成人大学生思想政治教育相关制度。如果没有合理的、切实可行的制度,没有行为范围的合理界限,思想政治教育就会空乏无力。因此,有效的思想政治教育,应由严密规章制度辅助之,做到两者结合。

(二)物质环境的创设

校园的物质环境,是体现一定的价值目标、审美意向、富有思想教育内涵的人文环境,对学员思想政治和道德素质的培养,可起到陶冶情操、激发情感和潜移默化的作用。

物质环境包括外观环境和内在环境。校园外观环境指学校的建筑艺术、绿化环境等,良好的外观环境可以给学员留下深刻的第一印象,有助于得到学员的认可。校园内在环境包括学习环境和生活环境。笔者认为校园物质环境建设首先要遵循以人为本的理念,通过布置宣传栏,营造一种正确的政治氛围和健康的道德氛围,把校园内的学习、生活环境营造成一个具有良好宣传教育意义的氛围,对学员的世界观、人生观及道德素质、行为规范产生潜移默化的影响和教育作用。其次,要努力构建成人教育网络平台,成人基于网络的学习有利于学习者达到整个学习过程的最终目标即对自身知识的意义建构,我们要善于抓住时代赋予我们的每一次机遇,时刻为成人学员思想政治教育注入新的活力,让成人教育永远生机勃勃。最后,学院应立足学员需求,让成人学员充分享受学校的各种设施和优质资源。

(三)精神环境的创设

精神环境是一种环绕于学校的文化氛围与精神氛围,对学员思想政治教育具有非常深刻的意义和影响。校园文化会持续的、潜移默化的作用着学员的世界观、人生观、价值观、道德观、政治观等。因为校园文化可以营造一种文明、健康的高品位的文化氛围和精神氛围,同时通过开展一系列知识性文化活动,可向学员传播广泛的文化信息、知识信息;而高品位的校园文化氛围和精神氛围的形成有助于培育良好的育人环境,有利于在这种文化品位下形成良好的校风;高品位的校园文化和精神氛围的形成亦有利于提高学员的审美情趣及高尚情操,有利于学员科学感受力、人格魅力的形成,以求达到提升学员的人生观和价值观。

校园的精神环境很大程度上体现为隐性,但同时也显形于学员的行为,形成巨大的心理场,对学员素质形成和发展产生场效应。因此,精神环境不是继续教育学院口头要求建设就能够达成的,它是在学员将思想政治教育内化为自己的行为之后形成的,可以说精神环境和思想政治教育是相辅相成、良性循环的。

摘要：一直以来,人们用“生命线”来比喻思想政治教育的价值,在成人教育领域亦是如此,但其现实开展令人堪忧。笔者提出应加强成人大学生思想政治教育,并指出其含义是对思想政治教育主体的培育和对其充分正确发挥所赖以进行的条件体系的创造,前者强调对教育者思想政治教育能力的培育和对成人学员自我教育能力的提高,后者是指对思想政治教育一系列客观支持系统的创建。

高校创业力心理教育的调查与思考 篇10

一、高校大学生创业心理品质研究

选取上海理工大学创业班学员入学初进行第一次测评, 相关课程结束后进行第二次测评, 前后测期间学员接受系统的创业心理教育课程 (一学期4个半月的《成功创业心理素质训练》教学及两个半月的心理追踪访谈) , 重点考察和量化分析大学生创业心理素质中自信与自我评价等心理因素变化情况。笔者亲自主持, 问卷当场作答回收。有效问卷回收率皆为100%。研究工具采用个人评价问卷 (PEI) , 由Shrauger编制。该量表信效度良好, 分量表的Cronbach’sα系数在女性为0.74-0.89, 在男性为0.67-0.86, 总量表分的重测相关在女性为0.90, 男性为0.93。用SPSS软件包统计分析和数据处理结果发现:创业班学员前后两次测评中在各分量表总分平均值上都有一定程度提高。说明学员在接受创业心理教育课程后, 学业表现、社会相互作用、交流、自信等能力得到明显改善。对资料进一步分析, 进行配对样本T检验之后发现, 创业班学员经过创业心理教育课程培养, 在自信总分、影响自信判断的心境状态、总体自信水平、交流、社会交互作用、爱情关系、外表、体育运动、学业表现等9个维度上存在显著性差异 (p<0.01) , 水平显著提升。

对创业班学员两次创业心理品质测评中, 大学生后测成绩均高于前测成绩, 各维度存在极其显著性差异 (p<0.001) 。大学生创业心理品质自信总分提高显著, 后测结果与前测存在极其显著性差异。充分显示了心理教育课程对创业班学员的培训教育及提升作用。此外, 对创业班学员进一步跟踪调查表明, 各分量表成绩提高原因:一是其它相关课程及培训与活动的作用。创业班价值观是自立、自强、创新、感恩, 围绕“特色集训, 销售实践, 对外交流, 恳谈班会, 特色课堂, 自主学习”等主题开展了多项活动, 为学员的创新创业搭建了一个学习、交流、提升的平台。二是测评学员处在青春期, 在爱情关系、社会交互作用、交流、影响自信判断的心境状态都处于关键期, 他们能很快从外部环境接受和学习有效信息, 并将所学知识运用到学习和生活中去。

创业心理品质各维度在经过创业心理教育后提高程度各不相同原因在于:一是受创业教育课程影响, 创业班主要以社会交流实践类课程为主。课堂不仅局限于学校, 也采用销售实践、对外交流等多种形式, 形成内容丰富的特色课堂。二是受量表中外表、爱情关系等某些维度特性影响, 学员形成的已有定势短期内难以改变。虽然接受了相关培训, 仍需要较长时间才能有所改变。

二、高校大学生创业成就动机研究

研究采用成就动机问卷 (简称AMS) , 由Gjesme和Rnygard编制, 上海师范大学叶仁敏和Hagtvet译制, 主要用于测查个体追求成功与避免失败的动机。调查以班为单位进行团体施测。由研究者主持, 统一指导语, 问卷当场作答并回收。采用SPSS13.0统计软件对数据统计表明, 创业班学员在AMS问卷上前后两次测评中, 在追求成功维度上前后测评结果有显著性差异, 但避免失败、成就动机2个维度上前后测评样本均无显著性差异。数据显示, 经过学校创业心理教育课程培养, 大学生在追求成功、避免失败、成就动机等维度上都存在极其显著性差异 (p<0.001) 。

通过对创业班学员测评, 创业成就动机量表的后测成绩远高于前测成绩, 前后测显示以上三个维度均存在极其显著性差异。通过对创业班学员跟踪调查和事后比较发现:学员创业成就动机有显著提高, 创业心理教育课程起到良好效果。创业课程改变了过去传统单一的授课模式, 采用“实践中学习, 学习中实践”的教学模式, 使学员创业思维、创业知识、创业能力得到提高, 对追求成功渴望强烈。而创业导师的指导、创业知识及能力的提升也在一定程度上降低了学员对创业失败的恐惧, 提高了大学生创业成就动机。创业实践课程的设置, 使学员创业成就动机逐步从潜在动机转变为实践中的具体行动, 并在创业课程培养中得到强化和深入。

三、高校大学生创业应对方式研究

以创业班学员为被试, 目的是了解大学生在接受创业心理教育后, 面对挫折、困难是否积极寻求解决的相关能力, 探讨创业心理教育对大学生创业应对方式的影响。研究工具采用应付方式问卷, 包括解决问题、自责、求助、幻想、退避、合理化6个分量表, 作为不同个人在面对应激事件或环境时应付行为的标准化工具。问卷在效度评估上由组成各因子条目的因素负荷取值在0.35或以上;信度评估重测相关系数在0.67以上。调查程序以班为单位进行团体施测。研究者亲自主持, 统一指导语, 问卷当场作答并回收。

结果发现:创业班学员在接受创业心理教育后在解决问题、求助、合理化、成熟型四个维度上变化显著;在寻求问题解决方式、寻求帮助、做事情合理化、整体行为的成熟性上有显著提高;在面对困境时表现自责、幻想、退避。处理问题时表现出来的不成熟行为四个维度都有不同程度降低, 且达到显著水平;在合理化、混合型应付行为因子后测较前测也有显著性降低。两次创业应对方式问卷测评中, 解决问题时采用的应付方式日趋合理, 后测结果与前测存在极其显著性差异 (p<0.001) 。说明通过心理教育课程培训, 学员解决和处理问题能力提升, 并趋于成熟、合理化, 而消极因子 (如自责、幻想、退避) 则得到较好控制。

进一步深入访谈发现, 问卷各维度得到提高的可能原因:一是创业课程对学员创业思维起到提高作用。以实践为主的创业课程让他们在实践中学习, 创造性思维得到锻炼;以实践为主的教学方式有助于提高学员思维品质, 克服从众心理、突破思维定势, 及其它思维障碍的束缚。有助于学员在创业中更全面思考和解决问题。二是创业班采用定期班会制。学员之间定期通过“真诚面对你我”、“换位思考”深入了解彼此, 通过心灵沟通交流, 同学之间增强了奋斗的信心与激情, 能依靠团队力量解决问题。从而远离自责、逃避等消极心理因素的困扰。三是创业导师对学员正确引导帮助。学员生活、学习中遇到问题会及时向创业导师咨询, 能及时借助导师力量正确处理遇到的问题, 有效防止负面因素影响。通过师徒的“帮带”, 学员解决问题能力得到锻炼和提高。

四、结论与建议

1. 调查结论

一是创业班学员创业心理素质存在明显性别差异, 男生创业心理素质好于女生。在前后两次测评中, 男生自信总分、总体自信水平、追求成功、成就动机、合理化的因子平均分都显著高于女生;创业班学员中男女比例为11:4, 一定程度上说明创业对男生的吸引力高于女生;通过表中数据发现, 前后测评中, 男女生创业心理素质因为创业心理教育的培训得以提高, 心理素质差异逐步缩小。说明创业心理教育课程对男女生创业心理素质培养都起到很好的训练效果, 对缩小和弥补因性别差异造成的男女创业心理素质差异有所帮助。

这与以往的研究结论基本一致[3]。男性富于冒险精神、敢于担当责任, 勇于创新、迎接新挑战, 做事果敢, 坚持信念, 相信自己, 不轻易放弃, 这些传统观念对男性创业心理、特别是自信力形成具有重要作用。传统女性角色则是依附顺从, 从而使女性对自身能力认识不够, 造成创业信心不足等问题。同时, 家庭、社会环境及性别角色刻板观念对女性的消极影响, 也阻碍女性创业力形成与发展, 成为两性创业心理素质差异的重要原因。教育心理学研究表明, 不同性别的人成就动机有差异, 男生成就动机比女生高。Corbin等认为, 男性善于吹嘘自夸, 有过高估计自身表现倾向, 女性则更为谦虚, 倾向于低估表现, 从而导致比男性低的自信分数。Clance和O’Toole发现, 即使女性做得和男性一样好, 或比男性更好, 也常常低估自己、怀疑能力。这也是导致创业心理素质性别差异的原因之一。

二是大学生创业要求具备良好的创业心理品质, 学会处理和应对各种问题, 形成和稳固创业行为。[4]通过对创业班学员调研不难发现, 大学生创业心理素质的培养和提高是以大学生创业个性特征培养为起点。通过相关创业课程、创业社会实践, 培养学员自信、自立自强、首创精神, 激励他们将成功创业作为人生目标, 达到增强创业成就动机, 逐步趋向创业行为的过程。通过对大学生创业个性品质的培养, 可使大学生更科学合理地处理问题, 帮助他们创业成功。因此, 只有创业个性特征、创业成就动机、创业应对方式不断提高, 才能从根本上促进大学生创业心理素质的提升, 增加其创业成功率。大学生创业心理素质的培养过程如图所示:

调查结果表明, 大学生自我评价、成就动机、应付方式可通过创业心理教育的素质训练加以转变, 促使其行为方式趋于合理, 成就动机显著增强。大学生应对方式、自信水平、成就动机得分前后均有显著性差异, 说明通过创业心理教育课程可显著提高大学生创业心理素质。

2. 对策建议

(1) 提高大学生创业心理品质, 促进高校创业教育体系建设。创业心理素质欠缺是制约大学生创业成功的重要因素。高校的当务之急是要建立涵盖创业心理品质培养的大学生创业教育体系。大学生创业心理素质培养受个性因素、个人成长经历、学校教育因素、家庭生活环境等多方面因素影响[5], 其中, 学校教育教育培训不容忽视。对大学生创业心理品质的培养, 可通过开设专门创业心理教育与训练课程, 或将创业心理素质培养融于现有大学教育中, 构建以倡导创业为核心的高校创业教育体系与校园文化。例如, 高校思想政治教育课中贯穿创业教育, 也是培养我国大学生创业力的重要途径之一。[6]

(2) 加强高校大学生创业成就动机培养, 增加创业实践课程比例。提高大学生创业素质, 首先要培养大学生创业成就动机。成就动机是一种社会性动机, 大学生成就动机差异既不是先天遗传, 也不是生理需要, 而是后天教育影响下, 在与他人交往的社会活动中逐步形成的。大学生作为高级人才的后备力量, 创业成就动机的高低直接制约和影响他们的成功与成才, 我们应大力加强后天培养和教育, 充分激发大学生创业成就动机, 使他们以成功创业为目标, 努力做出更大成就。此外, 创业实践是培养大学生创业心理素质的重要途径。进行创业实践教学、加大创业实践课程比例的途径有:充分利用校内外资源建立创业实践基地。培养大学生创业精神和创业能力;建立健全创业孵化机制, 设立创业孵化基金, 利用高校各类科技创业园区, 鼓励、扶持学生建立一些小型企业, 并给予其相关优惠措施, 使大学生得到创业教育体验, 培养创业心理素质。通过丰富多彩的课外创新创业实践活动营造氛围[7], 为学生培养创业能力素养提供有利的外部条件。

(3) 改变高校大学生创业应对方式, 促进创业行为产生并稳固。要大学生培养汇聚资源能力、机会识别能力、创业实施能力、创业管理能力与风险控制等能力。[8]当代大学生应加强意志的自我锻炼培养, 尤其要注意加强有助于创业成功的优良个性特征与品质的养成。通过适度挫折与失败教育, 使他们在不断超越与战胜自我中, 建立起真正稳固的创业自信, 使自身不断趋于成熟, 将创业行为进行到底。

参考文献

[1]曹威麟, 李德才.中国高校的创业教育[J].现代教育科学, 2010, 14 (2) :110-115.

[2]林秀华.创新能力培养[J].清华大学教育研究, 2007, 22 (2) :29-95.

[3]车丽萍.大学生自信发展特点的研究[J].心理科学, 2003, 26 (4) :661-666.

[4]Adesuwa Omorede, Joakim Wincent, Sara Thorgren.Entrepreneurship psychology:a review[J].International Entrepreneurship and Management Journal.2014.

[5]Nathaniel Branden.The psychology of self-esteem:a revolutionary approach to self-understanding that launched a new era in modern psychology[J].San Francisco:Jossey Bass Inc., A Wiley Company, 2011:109-113.

[6]杨琳, 袁志华.创业力培养融入高校思想政治教育的路径选择.国家教育行政学院学报, 2014, 42 (3) :42-44.

[7]邴浩, 杜涵, 罗婧.创业行为与创业意愿影响因素实证研究[J].科技进步与对策, 2015, 32 (1) :76-82.

高校心理委员心理亚健康调查 篇11

存在的主要心理反应及成因

问卷调查结果显示，超过2/3的心理委员认为自己在任职后出现了不同程度的心理亚健康反应，这些反应集中表现为失眠、注意力难以集中、孤独感、被排斥感、失落感、挫折感和自卑。他们中73%的人表示，自己是在担任心理委员这一职务之后才出现以上心理亚健康反应的。他们认为，一旦自己不再担任心理委员这一职务，以上问题将会得到改善或解决。

根据调研结果分析，导致心理委员产生心理亚健康反应的主要原因有以下几方面。

缺乏公众认同。尽管越来越受到重视，但是心理委员的身份仍是尴尬的。社会上对于“高校设置心理委员能起作用吗”这一问题的讨论仍然激烈，不仅对心理委员的设置褒贬不一，对心理委员职责的认定也是众说纷纭，这些不确定因素都渗透到了高校的实际工作中。问卷统计结果表明，有76%的普通同学完全不清楚心理委员是做什么的，他们中的绝大多数人认为本班的心理委员相当于摆设，可有可无。有15%的普通同学选择了“比较了解”，但当被问及“你认为心理委员的具体工作是什么”时，他们中的大多数人选择了“在班级开展心理咨询工作”，这些同学对本班心理委员的开展工作的情况是“不满意”的，因为心理委员在班上从来没有开展过任何心理咨询服务工作。

此外，有不少心理委员反映，自己在班上常常会受到同学们的误解，在一些同学看来，开展心理问题隐患排查也是心理委员的工作之一。心理委员在对班上同学进行心理问题隐患排查的过程中，或多或少会掌握一些同学的隐私，比如“家庭关系紧张”或“母亲患有精神疾病”等，当有些同学的隐私被他人知晓时，心理委员往往是泄密的第一嫌疑人。这种不被理解和信任使得心理委员逐渐产生孤独感、被排斥感，进而出现失眠、注意力难以集中等症状。

自我认同感低下。自我认同感和成就感对于一个人的成长和健康至关重要。在参与调查的心理委员中，分别有40%和56%的人把“对心理学知识感兴趣”和“希望帮助同学解决心理困惑”选为自己竞选心理委员一职的主要原因。他们中大多数人对心理委员的基本职责有一定了解。但是，当被问及“你的实际工作与预想的是否一样”时，86%的心理委员选择了“不一样”，12%选择了“基本一样”，只有2%选择了“一样”。由于自身知识、能力的不足，加上缺乏系统的培训，很多心理委员感到自己在面对需要帮助的同学时，除了倾听，无法再提供进一步的帮助，这种无力感或者说挫败感对他们自身的心理也会产生负面的影响。另外，其他同学的嘲讽和失望也会使心理委员们产生自卑情绪和挫折感。

值得注意的是，受自身心理素质和身体素质条件的影响，有的心理委员在接触过一些心理问题个案后，自己也会在较长时间内受到负面因素的影响，出现情绪低迷、恐惧等心理亚健康反应。问卷统计结果显示，在参与调查的心理委员中，超过30%的人曾有过倾听同学倾诉的经历，其中60%的人反映，他人的痛苦经历对自己精神上的消极影响“比较大”。

不少心理委员还表示，由于职责不明确，其他班干普遍感觉心理委员是一个闲职，在班干中常常被视为“机动人员”，哪里需要就往哪里填。一学期下来，在“心理委员”这一岗位上得不到多少期望中的锻炼。

“相对剥夺感”。所谓“相对剥夺感”是一种横向攀比后产生的不满、怨恨、愤怒等主观反应，这些反应对个体的心理健康会产生严重的影响。对于高校心理委员而言，“相对剥夺感”主要源于价值期待得不到满足。问卷调查结果显示，超过50%的心理委员认为心理委员“比其他班干更重要”，有64%的心理委员认为应该通过“赋予特殊权力和给授特别奖励”来体现这一职位的重要性。然而在实际中，心理委员们彰显地位特殊性和重要性的这一期待并没有得到满足。很多时候，与其他班级干部比起来，他们不仅不重要，甚至还不被身边的同学认可。

人际沟通摩擦。根据问卷调查结果，因为与他人在工作上有摩擦而出现心理亚健康反应的心理委员占被调查总数的17%。有充分的研究表明，个体在沟通中所产生的摩擦，会直接引发情感冲突，当情感冲突发展到一定程度，与个体的“社会交往需要”相矛盾的时候个体就会出现焦虑、烦躁、悲观、恐慌、孤僻等不良反应。曾有学生向笔者倾诉，自己在任学生会干部期间因为工作方法问题曾与多人产生摩擦，长期的摩擦使得他对周围的工作伙伴均很反感，不愿与他们作任何交流，久而久之他在学生会干部中成了一个独来独往的人，这种“没有朋友的日子”让他感到“非常恐惧”。

几点对策

现阶段，高校心理委员统一化和规范化管理已经成为一种趋势，针对以上原因，可以通过以下对策帮助缓解现阶段高校心理委员中出现的心理亚健康反应。

建立活动平台。通过组织心理委员开展全校性的“心理健康知识竞赛”“心理危机预警信息传递技能大赛”“心理危机干预步骤展示”等具有针对性的活动，或是组织他们开展各类与其工作职责相关的社会公益活动，能够对心理委员的工作职责和角色定位起到一个很好的宣传效果。

设立其他平台。通过出版专门的工作简报、报纸和刊物等对心理委员的工作情况进行宣传。板报宣传，经验交流会、创新论坛以及会议宣传和课堂宣传等途径，都能对心理委员起到不同程度的宣传效果。

定期对心理委员开展心理辅导。心理辅导主要包括心理咨询和心理训练两种途径。组织中对其成员开展心理咨询的目的在于为成员提供使其受益的帮助，因此全面提高咨询提供人员的水平是开展这一辅导的前提和关键。就高校而言，对心理委员开展心理咨询也应该邀请学校内外专业心理咨询机构的老师或专业人员来开展，而不应由不具备相应资格的辅导员实施。此外，对心理咨询做科学广泛的宣传十分必要，这样有助于心理委员打消参加这种心理辅导的顾虑。

心理训练是一种心理辅导途径，主要是通过心理调节的策略和技巧来形成组织成员心理保健系统。常用的心理训练方法有放松训练、认知训练和表象训练三种。心理训练同样需要由专业人员来组织开展，针对大学生的心理特点和高校的实际情况，心理训练可以在心理委员的日常管理、培训以及各类活动中与团体辅导一同开展，不必像企业那样专门在特定的环境下进行。

沟通交流是缓解压力，宣泄情绪，加深成员感情，增强组织凝聚力的有效手段，因此，对心理委员进行社团化管理后，应该多给他们搭建沟通交流的平台。辅导员通过定期组织交流会、座谈会等正式途径以及平时多与心理委员谈心、不定期组织开展丰富多彩的文体活动等非正式途径，有效发挥正式沟通和非正式沟通的积极作用，以缓解心理委员的压力和焦虑。

高校心理教育 篇12

1 高等学校教师应具备的创新素质

在新的历史时期,高等学校担负着推进信息化建设,培养国家需要的创新型人才的历史重任。实施创新教育是培养具有创新精神新型人才的关键,建设具有创新精神和创新能力师资的队伍是实施创新教育的重要保证。从创新教育的角度出发,对高等学校创新型教师具备素质提出以下要求:

首先,要有正确的人生观、世界观、价值观和献身教育的历史使命感。教育事业是需要不断探索、不断发展的事业,创新是教育发展的灵魂。培养具有理论创新、技术创新、组织创新和管理创新能力的新型人才,离不开具有创新精神的教师。这就要求高校教师不但要有创新知识的能力,更重要的是要具有创造性地开展教育教学活动能力。具有正确的世界观、价值观和忠诚祖国教育事业观念,是高校教师兢业工作,勇于探索,积极进取,自觉培养创新精神的强大动力和力量源泉。

其次,要勇于创新、敢于创新和能够创新。高等学校实施创新教育是培养创新型人才的根本要求。高校教师只有具有了创新精神和创新意识,才能在自己所从事教学活动中不墨守成规,不因循守旧,才能求新、求异、求好,才能在教学工作中不断发现问题,提出问题,进而解决问题。同时,高校教师要养成多种思维方法,不使自己的思维定势在演绎与归纳形式逻辑思维的单一模式。如果教师思维模式僵化、单一,缺乏创造性思维,就不可能培养学生的创造性思维能力。只有不断创新,探索教育规律和教学方法,才能不断提高教育的教学质量,培养出创新型的人才。

再次,要创造新理论、新方法、新手段。高校教师开展教育创造性活动包括开拓新知、创造性地运用知识和创造新的教学方法、手段。教育随人类文明的发展而发展,并具有多学科知识融合特点,教育过程是不断发展和创新的过程。高等学校教师应在掌握扎实系统的专业知识和宽泛的文化知识基础上,结合国家建设发展和教学实践,创造新的理论。在掌握基本教育理论和教学方法的前提下,创造性地运用教育理论、教学方法和手段,不断提高自身的科学设计教学内容的能力、良好的语言表达能力和对教学情景的应变与调控能力等,这样才能推陈出新,有效开展教育创造性活动。

2 高等学校创新教育的原则

以培养高素质创新人才,提高我国创新能力为目的,建立与其相适应的教育观念、教育模式和教育实践活动的创新教育体系,是高等学校教育转型和教学改革的关键所在。高等教育要将培养学生创新意识和创造性思维能力作为最根本的任务,强调教与学的双向交流,学生由被动学习转入积极参与教学活动,既要学到知识,又学会探索。因此,高等学校在实施和开展创新教育中要准确把握其要意应遵循以下原则:一是以学生为中心。在教学中,教师要把学生作为教育的主体,提倡和激励他们做学习的主人,及时肯定学生的求异思维,改变习惯于用已有的知识解决现存的各种问题的维持性学习模式为创新性学习模式,使学生以主人的姿态积极主动地参与到教学过程之中。二是“在创新中求统一”。高等学校的教育对象都具有较为扎实的基础知识,应针对不同学生和不同专业,把教和学的创新有机地统一起来,理论创新和实践创新有机地统一起来,创新精神的培养和创新能力的提高有机地统一起来。重点培养他们运用知识科学认识问题、分析解决问题和创新思维的能力。三是师生平等。高等学校教师要树立与学生平等的观念,营造一种宽松、和谐、平等、民主的教学氛围,善于在这种氛围不断地激发学生的创造激情,使每个学生都有自由地展现自己才能的机会,只有这样,才能充分挖掘他们的创新潜能,并有效促进其创新思维才能的发展。四是在开放的环境中探索。在教学活动中,教师应根据制定的课程标准或教学大纲组织教学,构建自主、开放、探讨的学习方式,交给他们一些富有探索性的实践任务,给予开展探索性活动的广阔时空,不断引导学生在实践中发现问题和运用知识解决问题,使理论和实践紧密地结合起来,以提高学生的实践创新能力。五是鼓励质疑。高等学校教师应具备与学生探讨和争论问题的勇气,鼓励培养他们质疑、问难的能力,激发其创新思维。生疑,是思维的开端和创新的基础。“读书无疑须教有疑,有疑却要无疑,到这里方是长进”。

3 高等学校创新教育的实现路径

首先,要按照高等教育科学发展的要求,着眼提高教育质量,更新教育质量的观念。只有结合社会需求,科学确定新的教育质量观念,才会高度重视对学生的创新思维和创新能力培养,才会真正认识到,没有培养出具有创新精神的人才,就是没有培养出能够适应未来信息化建设的合格人才,就是高等学校教育的重大失误。

其次,注重拓宽知识面和培养创新能力。一是在掌握专业知识和拓宽知识面之间,注重拓宽知识面。我国的信息化建设,不仅要求建设者具有扎实的专业理论,而且应具有宽厚的基础知识和其他相关学科的知识。因此,高等学校在实施教育的过程中,应加大拓宽学生知识层面的力度,使其形成灵活的知识结构,提高知识整合的能力,为提高创新能力奠定坚实基础。二是在传授知识和培养创新能力之间,注重培养创新能力。高等学校应改变人才培养的导向,变革传统的高等学校教育质量评价体系,既从掌握知识的多少来衡量教育质量,也要特别注意从能力和素质的角度衡量教育质量。破除读死书、死读书的教育倾向;培养勤于思考,善于质疑,敢于提问,能于运用所学知识进行创造性思维和解决实际问题的高素质人才,使教育培训不再是机械训练和应付考试的枯燥过程。

第三,营造平等、民主的良好教学氛围。在教学过程中,教师应改变“一言堂,满堂灌”教学方式,不仅要让学生了解掌握现成的理论,更要引导其懂得这些结论是如何获得的。要使他们在掌握知识的同时,努力去发现新的理论;在了解现成结论的同时,又运用已掌握的知识去突破现成的结论。因此,在教育过程中要突破传统的教育方法,营造民主平等的良好教学氛围,开设内容广泛的讲座,加强教师与学生之间的交流,善于与学生展开争论,为学生创造良好地学习研究条件。允许根据自身发展的需求自由选择课程,引导他们用科学的批判态度参与教学活动。只有这样,学生的创新潜能才能被充分开发出来,高等学校才能培养出适应信息化建设需要的具有创新精神的建设人才。

参考文献

[1]李春玉.创新教育学.吉林大学出版社,2010.2.

[2]华长慧.创新教育百例创新教育百忌.浙江人民出版社,2000.4.