课堂教学中职

课堂教学中职（通用9篇）

课堂教学中职 篇1

中职学校教学论文中职教学论文：

中职语文教学刍议

摘要:中职语文是一门为专业课服务的实用性强的基础课程,也是培养中职学生人文修养的课程。如何适应职业教育以能力为中心,以就业为导向的教育教学目标。本文从教学目标、教学内容、教学方法、教学手段、教学评价等方面谈了几点个人看法。

关键词:语文 教学 刍议

语文是中等职业学校学生必修的一门重要基础学科和工具学科,中职学生语文素质的高低不仅影响着其他学科的学习,而且会对他们今后的工作与生活产生影响。但是,从现实来看,中职学校语文教学无论是在教学管理、教材、质量评估上,还是教学方法都存在诸多的问题, 严重制约了中职语文教学质量和水平的提高。如何适应职业教育以能力为中心,以就业为导向的教育教学目标,成为每个语文教师认真思考、努力探就的课题。就此,我谈几点个人不成熟的看法:

一、确立教学目标,突出专业性

职业教育具有自己的特殊属性,这就决定了中职语文教学有别于普通中学语文教学。中职语文教学必须确立能力培养的“专业化”导向,必须把语文教学中的“听、说、读、写”能力训练与专业的“职业化”训练紧密结合起来,突出专业性,“形成综合职业能力、创业能力”,实践职业学校语文教学为专业服务的宗旨,提高中职学生的语文文化素质,为提高全面素质、综合职业能力和适应职业变化的能力奠定基础。这既是完成职业教育的培养任务的基本要求,也是中职学校语文教学发展的重要目标和要求。

二、优化教学内容,突出实用性

1、把口语交际训练放在首位。大部分中职生毕业后面临就业,口语交际能力应该是必备的。但现实是中职生在这方面的能力非常差。其原因,一方面是他们大多数来自农村,见识不广,胆小怯弱;另一方面是中职语文教学忽视了对这方面的能力训练。口语训练的第一步是要让学生建立自信心,让学生建立一种乐观向上、主动好学、富有积极进取的人生态度,克服精神不集中、不爱思考、不肯主动回答老师提问的现象。学生拥有了自信,课堂教学的路就畅通了。其次,要遵循先易后难的原则,从朗读入手,循序渐进,先让学生开口讲话,然后通过自我介绍、讲故事、诗歌朗诵等活动让学生正确流利地使用普通话,比较完整地讲述和朗读,做到声音洪亮、吐字清晰、自然流畅。

2、要加强应用文的写作训练。在写作上要遵循实用性原则,会写常用的应用文是学生今后走向社会所必需必备的基本技能。请假条、计划、总结、合同、通知、启事、广告、自我介绍、求职信等这些常用的应用文能为中职生走向社会后,处理学习、工作和日常生活中的实际问题提供直接服务。利用课堂教学,讲解应用文写作的基本常识,加强写作训练。结合学生的学习生活实际,引导他们进行日常应用文和公文的写作。

3、应培养快速阅读能力。阅读能力也是现代人必备的一项能力,因此教学中要注意学生阅读能力的培养。要制定学生的阅读计划,有计划地指导他们进行广泛的课外阅读,如中职语文教材外的经典范文,以及古今中外的优秀名著,辅以一些必要的说话技巧方面的书籍。并要求他们在阅读时做好读书笔记。同学之间相互交流,这样就能丰富学生的课余生活,拓宽学生的知识面,开阔学生的视野,提高学生文化素养,美化他们的自我形象。

三、改变教学方法,突出主体地位和参与意识

1、转变教师角色,营造平等民主和谐宽松的课堂氛围。这种角色的变换,要求教师在课堂上应以平等、民主的态度引导学生经历观察问题、发现问题、提出问题、探究和解决问题的过程,鼓励学生大胆质疑,尊重学生的意见、见解,即使学生的见解不完满甚至错误,也要用心呵护学生的思想火花,允许不同观点的讨论争辩,而不是一棍子打死。

2、进行参与式教学,把课堂交给学生。让课堂生动起来,就要让学生真正成为课堂的主

人,鼓励学生积极沉思、认真反思、大胆质疑,在质疑中引导学生从“知其然”进入到“知其所以然”;在质疑中启发学生从“浮光掠影”的浅层理解进入到“静影沉璧”的深层破译里;在质疑中培养学生从线型思维、单向思维进入到立体思维和创造思维中。在教学中,我们应鼓励学生多参与教学,充分发挥学生的主体作用,教师则充当“导演”,发挥主导作用。为此,教学中,我们可采用讨论式,启发式教学法引导学生去分析课文,去发现问题,解决问题。

四、运用现代教育技术,丰富语文教学

语文教材中绝大多数课文都是文质兼美的文学作品,而文学作品的特征就在于形象性和情感性。传统教学中,教师往往只能凭借自己的语言、动作来诱发学生与课文产生情感上的共鸣,但效果却经常不好。因为很多课文历史悠久,学生受年龄、时代、生活阅历的局限,凭已有文学修养很难深刻理解历史上曾有的生活或情感。如果在课堂中恰当运用现代教育技术,这一难题就迎刃而解了。

五、建立灵活评价机制,淡化分数量化

完善的评价机制对课程的实施起着重要的导向作用,也是促进中职语文教学工作的有效方法。评价的根本目的在于激励与促进学生、教师、学校和课程的发展。评价过程既要注重对学生语文学习结果的评价,又要注重对学习过程的评价,还要注重对知识和技能的理解以及对发现问题、提出问题、解决问题的能力和学生自主学习能力等方面的评价。

总之,中职学校语文教学只有以市场为主导、以服务为宗旨、以学为主体、以能力为本位、以任务以引领、以创新为动力,才能使中职生具备与市场经济相适应的语文素质,并适应市场经济的发展,在社会上尽展自己的才华。

参考文献:

1、《中等职业学校语文教学大纲》,2009年1月

2、李文勇《突出学生主体地位 提高职高语文教学效率》,《杭州教育学院学报》2000年06期

3、周筠《中职语文教学对学生实施多元性评价的思考》,《基础教学研究.》2007年11月

4、苏占先《中职语文课堂教学的问题与对策》河北师范大学,2008年4月

课堂教学中职 篇2

一、中职语文应以专业为导向,突出学生的主体地位

1. 强调学生的“主体性”,结合生活实际,结合专业要求,调动学生积极性。

教师、学生和教学内容是教学过程中的三个基本要素。在中职语文教学中,教师不再是课本的执行者,而是课程的开发者。职业学校语文教学的定位也要从岗位分析出发,强调学生在教学中的主体地位。在目标的确定上满足劳动力市场对就业人员语文能力水平的需求标准;在内容的选择上满足实际生产岗位的层级、种类需要;在结构上满足劳动力市场所需人才的素质结构要求。例如在口语交际教学中听的能力训练,除了提高听问、听辩、听测能力外,我还补充了在职业活动中所需的仔细聆听的技巧,听话的礼仪,接打电话的礼仪,结合到一些专业核心课程内容,安排模拟训练。只有把教学的课程贴近专业需求,符合专业学生需要,才能学以致用,达到以专业为本的目的。

2. 语文教学内容采取模块式课程结构。

根据不同类别的专业需要选择使用不同的知识模块,或组合本专业的新的模块群,使语文课程更适应专业需要。建立语文教学核心模块,构建语文基本知识的平台。这个平台包括各专业必学的知识,通过对这一平台知识的学习,构建学生综合职业素质的语文知识核心部分。笔者所在学校是一所以商贸物流专业为主的中专学校,我根据商贸物流类专业的需要设置语文专门知识模块体系,教学内容分三方面:阅读、写作、口语交际。每块教学内容又分为基础课程和职业课程两类。

基础课程的内容衔接初中,对应《大纲》规定的能力标准,所有专业的学生必修。职业课程的内容是就专业的需要、综合职业能力和适应职业变化的能力而设计的教学模块,教学时可根据不同专业需要弹性处理。根据不同专业需求,可以灵活拆卸组装每个模块,通过多重目标体系的设计,确保不同专业、不同水平的学生在各自的基础上都有实实在在的提高。语文教学在结构上采取开放式的模块组合,专业不同模块组合也不同,模块可以在课时上进行定量化,给予一定的“学分”相配合,保障模块有效运用,也有利于“学分制”教育的推行。

二、构建发展性教学评价体系,侧重学生职业能力的培养

1. 改革中职语文的考试方式。

中职语文考试不应以标准化试题为主要手段,更不应把学生培养成为“考试机器”、“高分低能者”。我们不能用分数来打击学生的语文学习积极性和兴趣,一定要改变这种局面,学生的学习兴趣比学习成绩更重要。中职语文考试要体现专业特点和灵活性。这样才能让学生教有所学,学有所用,不断提高学生语文知识和技能的应用能力,激发学生学习语文的积极性。建立中职语文发展性的教学评价体系,体现“以育人为本”而不是“以知识为本”的现代教育价值取向。尊重学生的能力差异,力求让评价更富人性魅力;尊重学生的性格差异,力求让评价更具个性色彩;尊重学生的经验差异,力求让评价充满生活情趣。要贯彻过程与结果并重的原则,实现评价主体多元化:以学生成长自我记录为主,实现自我评价、学生互评、老师定评相结合。

发展性教学评价的实施,促使师生双向互动的学习、双向互动的评价。它有利于师生之间、生生之间的交流与沟通;有利于教师对自身教学活动的反省,做出恰当的教学决策;有利于激发学生的学习动机,为学生的自主发展与人格完善制造条件。

2. 改革中职语文教学效果考评。

课堂教学中职 篇3

关键词：中职语文；课程性质；学习兴趣

一、中职语文教学改革的必要性

1.语文课程性质的要求

语文是目前学生必须学习的一门课程，是一门通过认识文字进而实现对语言的掌握和理解。受长期传统的应试教育的影响，语文教学已经偏离了原有的轨道，也会打消学生的的积极性，影响学生的学习效果，导致中职语文教学的效果逐渐下降。为了提高中职语文教学的效果，传承我国文化，需要提高学生的自主性，教师要引导学生自主学习，提高学生学习的积极性，只有这样才能提高学生的学习效果，真正达到中职语文教学的目的。

2.中职语文改革的需要

一直以来，语文都被列为必考科目，是学习其他知识的基础，因此很多中职教师将精力放在对学生的知识灌输上，过分看重学生的分数，教学内容也是围绕考试题目进行，忽视了语文教学的实质，长此以往，影响了学生能力的提高，教育部针对这一现象，联合其他部门制定了教学改革措施，要求中职语文教育要注重培养学生能力，提高学生的品质、社会责任意识和和社会生活的参与度，以此提高中职语文的教学效率。

二、提高中职教学课堂效率的策略

1.激发学生的学习兴趣，引导学生自主学习

中职语文教育阶段，对于语文的兴趣和学习习惯已经基本形成，因此中职教师想要提高学生自主学习的能力，最重要的就是要培养学生学习语文的兴趣。首先，在情感方面提高学生对于文章是把握程度；其次，充分利用现代教学手段。科学技术不断发展，多媒体技术在中职语文课堂中得到广泛应用，这有利于提高课堂效率。因此，中职语文教师要充分利用多媒体技术，将书本知识转变成图像、声音、视频，提高学生的接受能力；最后是要创新教学方式，教师要根据不同的教学内容采取不同的教学方式，通过游戏或者竞赛的方式来提高学生的语文学习兴趣。

2.为学生营造自主学习的氛围

在新课程标准的要求下，需要学生不断提高自身的语文素质，通过增加阅读量以及参加实践活动的方式来提高学生的自主学习能力。中职教师应改变传统的教学观念，清楚地认识教师在课堂中的作用，强化自身的引导作用，明确学生的主体地位，让学生有充分的自主学习的时间，对于学生学习过程中遇到的问题，教师要进行正确的引导，提高学生的自主学习能力；其次教师与学生需要互相尊重，建立融洽的师生关系，共同努力营造良好的自主学习氛围，发挥学生主动探索和学习的积极性。

中职语文教学具有一定的特殊性，是学生能力、人生观的重要培养阶段，教师可以通过多种方式来提高学生的学习兴趣，为学生自主学习创造良好的环境，完成中职语文教学目标，只有这样才能真正为国家培养人才。

参考文献：

[1]王利虎.改革课堂教学让学生做主人[N].中国教育报，2000.

[2]鲍吉党.对学生学习能力培养的探讨[A].国家教师科研基金十一五阶段性成果集，2010.

课堂教学中职 篇4

浅淡中职计算机专业的电脑艺术设计教学

摘要:随着科技的发展,电脑技术迅速普及,其中艺术设计以迅雷不及掩耳之势,挺进广告设计、建筑设计、室内设计、工业设计、视频动画等行业,它以独特的视觉表现语言,促进人类艺术发展。培训艺术设计人才是十分严峻的课题,培养中等职业技术计算机专业电脑艺术人才更值得深入探讨。

Abstract:With the development of science and technology ,computer technology is popular quickly.Especially, art design is entering the trades as sudden as a flash of lighting , such as advertisement design, building design, interior design, industry design, video cartoon and so on, it shows language with unique vision , it helps to bring about human’s art.Training art design talents is a very severe task.Fostering the art talents of computer major in vocational school is more worth discussing deeply.关键词:中职 电脑艺术设计

Key words:Vocational school Computer art design

一、电脑艺术设计的概述

电脑艺术设计是指以电脑科技为基础的,设计艺术与电脑技术相结合的,一种崭新的艺术创作手段。当电脑艺术制作和新颖的设计创意之完美结合才能称之为真正的电脑艺术设计。所以电脑艺术设计人员,必须具有创作鉴赏能力、扎实的美术功底和深厚的艺术素养,同时熟练掌握电脑艺术设计软件,能够利用多种软件工具实现不同设计项目。

二、中职计算机专业学生特点

(一)中职学生的特点

目前中等职业技术学校(中职校)招生对象面向应届初中毕业生,学生的特点可以概括为:年龄偏小,文化基础差,农村生源占多数。大多学生入校年龄大多在13—15周岁,正值青春年华,喜欢新事物,追求时尚与美,但对社会百态不甚了解。且该学生文化基础一般很差,理解能力较弱,知识水平参差不齐,对高技术的学习有恐惧心理。加上农村生源占多数,审美鉴赏能力极低,部分学生入校前没使用过电脑,操作能力为零。

(二)、中职计算机专业特点

目前中职计算机专业划分大概有办公文秘方向、组装网络方向、多媒体设计方向。电脑艺术设计教学重点放在多媒体设计专业方向上,主要教学的软件主要有Photoshop、CorelDRAW、FLASH、AuToCAD、Dreamweaver、3D MAX等。软件教学方向偏向于广告设计、室内装潢设计、网页设计、动画视频设计。一般只安排有一两门美术绘图方面的专业课, 没有艺术鉴赏的课程。

三、计算机专业的电脑艺术设计教学

根据中职计算机专业学生的特点,培养电脑艺术方面人才面临重重困难,任课老师要根据学生的特点及任课的教程精心设计好教学流程内容,方能达到可喜的教学成果。本人从事计算机电脑艺术教学7年,下面结合自己的实践谈一下这方面的教学:

(一)明确教学目标,循序渐进,有的放矢

做人做事,目的明确非常重要,教师一定要根据自己的任课课程明确教学的方向,再根据教学方向精心设计教学内容。教师教学目标明确了,也要学生明白自己的学习目标。我校的“133”教学模式成效显著,即“1门课程,重抓3个理论知识点,重点训练3项技能”。例如偏向室内装潢设计教学方向的工程AuToCAD重点知识点和三大技能如下:

教师根据3个教学目标中各3个技能,重点以室内套房平面设计循序渐进地展开教学,学生明确学习任务,以掌握知识点逐渐完成技能,熟练使用软件及掌握cad室内套房设计方法,对培养室内设计人才打下了基础。

(二)、重点提高审美鉴赏能力

计算机专业学生接触电脑多,即使之前操作能力为0,通过各软件的学习后,对新软件的学习一般困难不大。但是电脑艺术设计不仅仅是几个软件的操作,重点是设计。设计必须通过设计构图表现其设计的理念。没有一定的美术构图能力有审美鉴赏能力一定是做不出好的作品出来。那么如何培养学生的审美鉴赏能力及美术构图能力呢?

1、强化学生自身审美意识的提高

审美鉴赏能力不是天生就有的,必须通过后天环境的影响和对美的事物的感知、体验和自己丰富的学识才能逐步形成。中职学生文化程度低,见识少,农村学生占多数,审美观一定会有很大的偏差,抓住中职学生“爱美”与“追求时尚”的特点,多利用生活中的例子,比如衣着打扮,贴身引导学生对美的追求,让学生自身有提高审美的意识。

2、培养学生的美学素养

1)引导学生多选择以美和时尚为主题的课外读物。

一般在学校图书馆都会有各种电影画报,卡通漫画,摄影作品欣赏,广告设计等书籍杂志,多引导学生选择,让美潜移默化于学生意识里,增强对事物美的感知。

2)鼓励学生多选修有利于提高艺术情操的公共选修课。

中职学校一般都有很多公共的选修课,鼓励学生多选择能陶治情操的课程,如音乐欣赏、书法艺术、美学、摄影、交际舞等,让学生在自然中、生活中发现和感觉美。

3)加强美术教育方面的学习

一般计算机电脑艺术设计方向课程,都会有一两门美术教育方面的专业课程。比如素描、设计基础等。这是对学生美的系统教学。一般都会传授一些美术造型技术,色彩使用规律、美术构图技术等,能增强空间思维能国,拓宽想象能力,提高审美鉴赏能力及美术构图能力。另公共选修课也有美术绘图方面的课程,鼓励学生多修,恶补美术方面的知识。

4)重视技能作品的评价,帮助学生完善作品

每次的技能作品,教师尽量进行点评。因为学生的审美观是逐步形成的。学生作品中,有好的地方也有不好的地方,通过点评,及时肯定和更正学生设计理念,帮助学生完善作品,也从实践中教会学生如何根据理念进行设计,即艺术设计。

(三)开发学生的创新思维,鼓励学生积极创作

1、培养学生的艺术创作的兴趣

艺术的创作需要灵感,灵感源于浓厚的艺术兴趣。一直都认为兴趣是人们学习的最好老师,它能激发学生的学习动力,开发学生的想象能力,挖掘学生潜能。在教学过程中,根据每个知识点寻找与学生生活中贴彻的案例,给学生一定的设计空间,让学生尽情发挥。比如在Photoshop的滤镜教学中,根据目前网络流行的非主流相片,利用“非主流头像”的案例进行教学,学生对能把自己的相片编辑成很个性的头像能放在QQ相片或网络上 产成浓厚的兴趣,便积极地发挥想象能力,寻找与别人不同的设计风格,开始了创作的过程。

2、引导学生创造性学习

老师在教学的过程,不能用公式化、程式化的方法来教育学生。因为“艺术贵在创造”,需要学生发挥丰富的空间想象能力,利用个性化的学习方法,创造性学习。在计算机专业教学中,很多老师根据教材采用呆板的案例教学,让学生的思维得不到发散,没有创作的灵感。像“FLASH沿轨迹运动”这知识点,教材中只有小球滚动这个案例,如果只学习这个案例,学生对FLASH沿轨迹运动知识点就没有得到展开,可是老师通过小球滚动案例,让学生观察小球

本身的形状阴影变化,想象小球的滚动路径,引导学生设计一下场景,这样一个小故事就出来了,学生的创作灵感出来了。

3、激励质疑,鼓励创作

巴甫洛夫说过:“怀疑,是发现的设想,是探究的动力,是创新的前提。”在艺术教学的过程中,很多学生对设计方案进行质疑,这时老师应该耐心解释,并强调设计理念会依据对美的理解而不同,关键设计要突出主题,有思想,新颖美观。对学生作品的点评要先明确学生设计用意,不明不能断然评价,要以鼓励学生创作为主。老师要求小朋友画天空,一小朋友在一张纸上涂黑,老师气愤认为小朋友恶作据,不让小朋友画了,这样就扼杀小朋友的创作灵感和艺术设计生涯,其实小朋友画的是晚上的天空。所以艺术设计的教学,一定要科学地引导,以激励质疑,鼓励创作为原则。

四、总结

中职数学课堂教学实践探究 篇5

摘要：教学是课程实施的主要途径，教学改革是课程改革系统工程中必不可少的一环，教育者与受教育者的关系是交互主体性的伙伴关系，教学过程既不是单纯的学生，也不是单纯的教师。教师和学生是教或学的中心人物，倡导学生主动参与，交流、合作、探究等多种学习活动，改进教学方法，使学生真正成为学习的主人。

关键词：主体;师生关系;教学模式;教法

如何改进和优化数学的课堂教学，是我们数学教师必须研究的一个课题。本文结合笔者多年教学实际，从以下几个方面来探讨改进和优化数学的课堂教学，即从改进师生关系、改变教学形式、变抽象为生动、改善数学教学双边活动、课后练习因材而备五点谈谈对职高数学课堂教学探讨与建议。

一、改进师生关系，使学生成为主体

中外教育史上的许多的教学方法，有的强调教师的主导作用，有的则带有浓厚的学生中心主义的色彩，而现代教学方法既重视学生的主体地位，又肯定教师的主导作用，不难看出在传统教学中教学沟通的形式是制度化了的形式：以教师为中心。教师与学生是一种不平等的关系，而是指导与被指导、命令与服从的关系，这种关系渗透着教师的权威，学生是被动的接受者。其实学生才是数学学习的主人，教师只是数学学习的组织者、引导者，更是一个好的合作者。教学活动的教与学不仅是教师与学生之间一对一的关系，也是学生与学生之间的关系、教师与学生群体之间的关系、学生与学生群体之间的关系等多重的网状关系，而教学就是在这种网状关系中进行的。现实的教学分析表明，教育者与受教育者的关系是交互主体性的伙伴关系，师生是二位一体的，师生的活动是相互联系、相互配合的。怎样改进师生之间的关系，使学生真正成为教学中的主体呢?笔者认为要注意以下三点。

(1)以平等的身份同学生交往

平等的师生关系是教师与学生交往的前提，没有交往，没有互动，就没有良好的数学教学，教师与学生都是教学活动的主体，都具有独立人格价值，两者在人格上完全平等，如果师生人际关系中普遍存在着教师中心主义和管理主义，将严重剥夺学生的自主权，伤害学生的自尊心，摧残学生的自信心，由此将导致学生对教师的怨恨和抵触情绪，师生关系将经常处于冲突和对立之中。改变师生关系因此被广大教育工作者所重视。通过交往，重建人道的、和谐的、民主的、平等的师生关系是数学教学改革的重要任务。让学生体会到平等、自由、民主、尊重、信任、友善、理解、宽容、亲情与关爱。对教学而言交往意味着对话，意味着参与，意味着相互建构;对学生而言，交往意味着心态的开放，个性的张显;对教师而言，交往意味着上课不仅是传授知识，而且是一种分享理解。

(2)改进评价方法，增强学生的自信心

数学大纲要求“对教学的评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学;对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程;要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。”评价的目的是全面了解学生的学习状况，良好的评价方法能激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。也是教师反思和改进教学的有力手段。既重视学生在评定中的个性化，还要保护学生的自尊心和自信心，又倡导让学生在评定中学会合作与交流，使学生对数学的学习产生浓厚的兴趣。

(3)尊重学生的个体差异

“由于学生生活背景和思考角度的不同，所使用的方法必是多样化的。”这要求教师必须因材施教，也是促进每一个学生的充分发展的有效的途径，“学生的`个体差异表现为认识方式与思维策略的不同，以及认识水平和学习能力的差异。教师要及时了解并尊重学生的个体差异，满足多样化的学习需要。”教学中要鼓励与提倡解决问题策略的多样化，尊重学生在解决问题过程中表现出来的不同的水平。特别是对学习困难的学生，教师要给予及时的关照与帮助，要鼓励他们主动参与数学学习活动，尝试着用自己的方式去解决问题，发表自己的看法;教师要及时地肯定他们的点滴进步，要用放大镜去看这些所谓的“差生”的优点，对出现的错误不能一棒子打死，而应该耐心地引导他们分析其产生的原因，并鼓励他们自

己去改正，从而增强学习数学的兴趣和信心。

二、改善数学教学双边活动

每一种教学方法都是相互联系着的师生活动方式的结合体。提高教学质量和效益的关键是教师把握好引导学生独立思考的度，保证学生在数学学习中的思维参与度，使他们在学习过程中保持高水平的思维活动，传统的教学往往是一支粉笔和一张讲台，基本上是老师讲，学生听，很少有教学双边活动进行，而数学教学是数学活动的教学，是师生交往、互动、共同发展的过程，是教学的重要组成部分，学生在活动中一方面能充分展示他们的才能;另一方面能促进学生与学生之间合作学习。教师应当将教师讲授与学生尝试相结合，教师的作用主要体现在对如何发现问题、如何找到解决问题的方法等方面的引导上，学生则需要通过独立思考和尝试活动，具体实施解决问题的过程。学生才是数学学习的真正的主人，教师只是学生数学学习的组织者、引导者和合作者。

三、联系实际，变抽象为生动

由于数学教学历来存在严重脱离实际的弊病，只有少数的应用问题是联系实际的，从来让许多的学生总认为数学是很抽象、很深奥的学问(特别是立体几何)，不是一般人能学好的，需要把课本上所有的结论统统背熟，然后模仿例题做习题、再做习题.死记硬背加题海战术。还认为数学课是充满了定义、定理、图形和符号等，“冷冰冰”的，其实数学是很生动的，只要老师在学习中呈现一个实际问题或是一种生活现象，让同学们认识到数学来源于生活，让数学中每一个新的知识点，都是从解决实际问题出发建立起来的，为了解决实际问题而提出一些方法和策略，抽去这些方法和策略的实际背景，就形成了数学模型，

例如在学习排列与组合问题时，老师可以结合实际生活出这样的一道思考题，开拓学生的视野：

深圳福利奖券是35个号码选7个号码，每注2元，去年下半年连续有多期没有人中一等奖，奖金累计已经达到近万，某一位投机分子想：“如果我把奖券中奖的可能性全都购买下来，一定能获得一等奖。”请你想一想，这位投机分子能否得逞?他必须投入多少资金?

中职化学课堂教学设计改革初探 篇6

摘 要：课堂教学要在有限的时间里，能够取得令人满意的效果，需要教师进行细致的安排和周密的设计。本文针对中职生的特点，通过一些具体案例来浅析化学课堂教学问题情景的设计方法。

关键词：化学；课堂教学；教学设计；做法及体会

众所周知，中职校学生化学学科基础普遍比较薄弱，学习动力不足，课堂教学难度较大。如何引导学生在课堂上愿意学习化学知识，并且努力去学习化学知识，这就需要我们教师在课堂教学上狠下工夫。化学课堂设计不同于语文、数学等学科，它有自己的独特风格，尤其是与现实生活有着密切的联系，如果在课堂上有丰富多彩的演示实验和学生动手实验，很容易激发他们的学习兴趣。因此，在教学中能有别具匠心的教学设计和贴近生活的事例，一定会大大激发学生的学习欲望。

如果我们把学生的大脑比作一泓平静的湖水，那么我们的教师富有针对性和启发性的课堂提问就好比透入湖水中的一粒石子，可以“激发”学生思维的浪花，开启学生的心扉，开拓学生的思维，使他们想思考、会思考，课堂教学要在有限的45分钟课堂教学时间里，取得令人满意的效果，教师必须在教学前认真地进行设计，细致地安排，才能完成预期的效果。笔者经过多年的教学实践，下面用一些具体的案例来分析中职化学课堂教学问题情景的设计方法。

一、从已知实验去引入

从学生已有的化学实践经验出发设计出课堂教学的问题，从而引发学生对问题的兴趣和思考，最后达到解决问题形成概念的目的。

案例：金属钠的性质探讨。我们可以先让学生回答钠跟水的反应现象，再让学生做钠和硫酸铜溶液的反应实验，要求学生说出反应现象，并且对所述现象给予合理的解释。大部分学生回答出钠浮在水面上迅速熔成一个小球……并且也给出了合理的解释，但也有学生提出看到黑色固体出现，还有少量红色固体生成。这又是为什么呢？教师及时引导，激发学生思考，同时，也可培养他们对实验的观察仔细全面的能力。因此这个问题是在学生已有的学习经验的基础上提出来的，学生可以自行解决，同时也可以激发他们对学习新内容的欲望，有利于课堂内容的展开。

二、借取身边的事例去引入

我们要用学生熟悉的日常生活中的化学现象作为课堂教学问题情景设计的出发点，可以使学生产生一种亲切感，起到触类旁通的功效。也可以介绍新颖的事例，为学生创设引人入胜、新奇不解的学习情境。

案例：从有关影响化学反应速率的因素教学出发。教师可以向学生提问，为什么夏天的食物比冬天容易坏掉？食物的腐败过程是化学反应吗？学生对这个问题是很容易回答的，同时体会到化学反应速率是会受外界一些因素的影响的，这时教师马上问学生：“你们知道在我们的日常生活中还有哪些因素会影响化学反应速率吗？”这些一连串的问题，在课堂上会激发学生去思考。接着教师再提出问题：“你们在初中学化学做氢气的制备和性质试验时，如果发现氢气的制备速率比较慢，通常会往酸里加上什么溶液？”学生回答加上硫酸铜溶液后，教师马上追问：这是为什么？跟我们今天学的内容又有什么联系呢？学生由此会联想到影响化学反应速率的因素除了书本所述内容，合适的原电池反应也能加快有关化学反应的速率。这样的教学方式有利于学生所学知识的融会贯通。

这些问题都是从学生的日常生活身边的事例出发，让学生体会到知识的提升和自己对日常生活的观察是相关的，有利于学生今后的发展。

三、借取悬念来激发思维能力

在中职化学教学中，有相当一部分内容对学生而言是缺乏趣味性的，他么学习起来比较枯燥，教师教起来也干瘪，对这些章节的内容就要求教师有意识地创设悬念，使学生产生一种探究问题奥妙的神秘感，从而激发他们学习的兴趣。

案例：Na2O2性质的探究。教师可以先这样导入：我们知道在通常情况下水能灭火，二氧化碳也能灭火，而我们今天却可以利用这两种物质来取火。学生听了会充满疑惑，与平时的认知发生很大的冲突，产生悬念。这时师生可以共同来完成这个实验，利用Na2O2分别与水和二氧化碳反应来点燃棉花。实验完后，教师向学生提问：为什么这两个实验中水和二氧化碳都变成了“点火器”？淡黄色的物质是什么神奇的东西？借取于它我们成功完成了两个“魔术”，变不可能为可能，我们了解它吗？这时，学生的好奇心会被这充满悬念的实验所激发，同时他们也会开始思考刚刚教师提出的问题。教师马上引出：淡黄色的物质是我们前面刚刚学到的Na2O2，知道了他的庐山真面目，那么大家讨论一下，在Na2O2分别与水和二氧化碳的反应中，我们了解到了哪些现象？你是如何得知的？然后，教师紧接着又问：“知道Na2O2跟水反应的产物是氧气和氢氧化钠，我们能验证一下吗？”学生们会提出实验的方案：用酚酞检验氢氧化钠，用带火星的木条检验氧气。教师马上通过实验检验，实验过程中学生会观察发现，酚酞滴入Na2O2跟水反应后的溶液中，溶液颜色先变成红色再褪色。这时有一个悬念产生了，教师不能马上直接给出答案，要让学生思考这个现象发生可能的原因。这样一堂课下来学生们处于不停的思考只之中，问题的巧妙设计可以将枯燥乏味变得生动有趣，激发中职学生学生化学的兴趣，同时又能使他们的观察思考能力得到有力的提升。

课堂教学中职 篇7

一、会计职业道德教育的重要性

会计职业道德是会计人员职业素养中的重要组成部分, 决定着会计人员的职业操守、人格品质, 更影响到所任职单位会计信息是否安全可靠的问题。会计人员不遵守职业道德, 利用岗位责任或忽视岗位责任所造成的后果绝不仅仅是个人问题, 更影响到一个单位、一个企业、一个地方、一个行业的经济秩序和社会秩序。

1. 会计职业道德是实现会计目标的基本保证

在会计工作中, 各种经济关系与之发生者必然的联系, 会计人员职业道德支配会计活动的进行, 讲求职业道德的会计人员会按照职业道德规范履职尽责。其中, 诚信、守法是会计人员职业道德中的核心成分, 唯有具有相应的会计专业能力和素质并具有符合标准的会计职业道德修养, 才能使会计人员通过自己的工作来实现预定的会计目标, 相反, 则会发生一系列问题, 影响会计目标的实现。譬如会计信息失真问题的出现, 2001年在国内媒体上被曝光的银广夏、麦科特、ST黎明等一些上市公司在业绩上造假的案例;2002年世界知名企业美国安然公司进行关联交易, 将不确定的受益计入本期收益的案例, 都是会计人员违反职业道德, 弄虚作假, 导致会计信息失真的实例, 带给企业的损失和社会的影响都是触目惊心的。

2. 会计职业道德是保证会计信息准确的必然要求

随着市场竞争的日趋激烈, 会计信息使用者对会计信息质量提出越来越高的要求。“会计信息质量是会计信息产品满足规定或潜在需要特征的总和, 是会计系统为达到会计目标而对会计信息的约束, 会计信息质量要求包括真实性、相关性、重要性、明习性、可靠性、可比性、完整性, 以及质量重于形式的原则, 这些质量要求相互遗存, 共同对会计信息以致整个会计体系发挥作用。”[1]从中可见, 作为会计人员要保证自己所提供的会计信息是合理的、准确的, 就必须严格遵守会计工作的原则, 将自己的工作原则性起来, 不疏忽于某一个方面, 不能感情用事, 不能因人因事而异, 不能马虎大意不负责任, 更不能徇私舞弊, 要做到这些, 都需要具有良好的职业道德标准, 确保从自己手中所披露出的会计数据是真实的、有效的。

二、中职学校会计教学中对于学生的职业道德教育所存在的主要问题

一是重视专业技能培养, 忽视职业道德教育。在中等职业学校的教学中, 大部分学校都开设了公德方面的德育课程内容, 但是开设会计职业道德课程的却很少。作为会计人员, 要求有较高的职业道德和诚信意识, 这样的职业道德素养对于学生说来是很难从自我觉悟中获得的, 需要学校的培养教育, 但学校教育恰恰缺乏这个方面。所以学生在学校学习期间, 没有获得足够的会计职业道德观念、责任意识、职业风险意识和保密意识, 形成了学生虽然掌握了较为熟练的会计专业理论技能, 但在走向实际岗位后, 却忽视和弱视自身的职业道德建设的问题。二是教材内容欠缺, 不利职业道德教育。职业道德教育理应写入中职学校会计教学的教材中, 形成系统, 并占有适当的比重, 但从目前中职学校所使用的会计专业的教材看, 职业道德教育内容零散, 大都以案例形式出现, 学生对于案例了解多, 对于职业道德知识和法纪学习了解不足, 没有形成系统性的关联性的认知, 会计专业的学生对于职业道德学习认识的积极性不足, 所重视的是如何通过学校的考试, 获取合格成绩, 如何通过社会所设置的会计专业考试, 获取会计证, 并没有将如何使得自己的职业道德与符合会计职业要求联系起来, 因为在教材中缺乏这方面的内容, 这方面的考试不是“硬件内容”。三是教学方式落后, 局限职业道德教育。中职学校会计专业对于学生的职业道德教育的教学方式是应试教育模式下的, 教师以灌输的方式讲授, 教师的一讲到底的结果是学生的死记硬背, 学生的职业道德修养绝对不可能从死记硬背中获得, 因而, 也就使得学生的职业道德教育受到了局限, 效果不佳。

三、加强会计职业道德教育的建议

中等职业学校的会计专业不仅要传授学生专业知识, 也要对学生进行职业道德的教育, 提升学生职业道德素质和思想品质等道德情操, 使学生在毕业后从事会计岗位工作能够自觉遵守职业道德规范。

第一, 重视会计职业道德课程的设置。作为会计专业课程中重要组成部分, 学校应该重视对于会计专业学生职业道德教育, 在课程建设上多投放力气。可组织本校优秀教师编写符合本校实际的校本教材, 也可广开渠道遴选包涵职业道德教育方面的中职会计专业的优秀教材, 依据会计职业道德教育理论在专业计划中开设会计职业道德课程。良好的道德品质在学习中逐渐形成, 通过课程学习的途径所获取的会计职业道德教育对于学生来说是打烙印最深刻的。中职学校会计专业学生的职业道德教育需要教师的积极引导, 更需要教材和课程建设作为物质建设上的必要保证。

第二, 转变教学方式, 引导学生思考。教师在对学生所进行的职业道德教育中, 以讲授引路, 在讲授中做到理论联系实际, 理论和实际案例相结合;以讨论来吸引学生的注意力, 引发学生主动思考, 真正在学生的头脑中打下烙印;其他会计专业课的课堂教学也要将职业道德教育渗透到教学过程中, 培养学生认真细致的工作习惯;还应外聘或外请会计专家、学者到校讲课, 现身说法, 给予学生更多的关于会计职业道德建设方面的经验教训的启迪。

第三, 重视会计专业教师的职业道德素质。教师是师德教育的直接实施和引导者, 教育和引导好广大教师在教书育人岗位上表现出应有的气质与风度是会计师德礼仪行为规范建设的关键。培养和引导广大教师在教育工作岗位上树立良好的行为规范, 是学校教学管理工作必须达成的目标, 也是教师自身职业道德素质建设的必然要求, 加强对学生的职业道德教育首先要求教师“正己”, 然后是“律生”。只有这样, 才能对学生起到潜移默化的作用, 使他们更自觉地接受职业道德的教育。在会计教学过程中, 教师应将专业知识与职业道德教育相结合, 加强专业技能, 将德育渗透到每个课程之中, 这样才能达到教师传道授业的目的。

会计人才的职业道德培养不是一蹴而就就能达到目的的。作为职业学校的会计教师, 有责任和义务正确引导学生树立正确的职业道德品质, 使学生为将来步入工作岗位奠定良好的基础。只有会计工作人员在工作岗位上都能遵守职业道德行为准则, 才能使我们的会计行业整体职业道德素质得到提升和健康发展。

参考文献

[1]郭玉玲.试论提高会计信息质量与强化财务会计监督[J].学问, 2007 (7) .

[2]王锦璋.浅析法人治理结构与会计信息失真[J].财会月刊, 2001 (6) .

[3]杨晓华.中职学校学生会计职业道德建设存在的问题及对策[J].软件 (电子版) , 2012 (8) .

中职数学课堂教学探析 篇8

关键词：中职数学；课堂教学；数学能力

当前，中职学生的数学学习情况具有一定的特征，学习基础知识和基础技能方面较多，并且发展并不均匀和完备，在数学解题过程以及解题方法的表现上呈现出低水平、低能力，数学应用的意识较为薄弱，学习的方法也在很大程度上存在不合理性。在数学的学习上表现出缺乏学习的兴趣，学习态度相对消极。针对当前中职学生的数学学习状况，应对中职数学的教学进行一定的改革和完善，从而有效提高数学课堂的教学效率。

一、以生活实际为例，树立应用数学的意识

数学学习的基本目的在于使用数学解决生活当中所遇到的问题。当前很大一部分的中职学生并没有意识到数学对其的重要性，若是教师在实际教学过程中以生活实际为背景，以科学性、新颖性、趣味性以及创新性为原则，编制相应的建模专题，从而能在很大程度上提高学生的应用数学

的意识，提高学生学习数学的兴趣。例如，小汤新买了手机，有两种选择，联通130网络，收费标准为每月月租30元，来电显示6元，本地话费0.4元/分钟，移动神州行网络，收费标准为月租来电显示全免，本地话费0.6元/分钟。小汤的亲朋好友基本都在本地，他想拥有来电显示服务，请问该选择哪一家？

分析：设小汤每月的通话时间为x分钟，每月话费为

y元。

那么可得出方程式y=0.4x+30+6=0.4x+36，y=0.6x，所以有y-y=-0.2x+36。

当通话时间为180分钟时，两家所花费的话费相等；当超过180分钟应选择联通130网络，少于180分钟则应选择移动神州行网络。以生活中的实际问题作为实例，从而将数学知识融入数学的建模过程中，培养了学生的数学应用意识，也提高了学生学习数学的兴趣。

二、以课堂讨论为形式，训练学生的思维能力

教师通过以课堂讨论为主要的教授形式，从而培养学生的思维能力。教师在教授的过程中，给出一个中心议题以及所需要解决的问题，学生在思考过后，以班级或者小组讨论的形式发表见解，进行讨论。例如，在圆锥的讲解过程中，使用小组讨论法，将班上学生分组，鼓励学生上台讲解，最后收集相关信息，并补充相应的薄弱之处，有效提高了学生的交流与合作的能力，激发了学生的学习兴趣。

三、以专业为基础，实现针对性教学

中职学生的数学基础的差异，因此，在实际的教学过程中要加强数学教学的针对性，要以专业为基础，实现针对性的教学。在实际教学过程中实施分类导学，也就是按照基础、实用、发展等要求进行教学。基础要求是指让学生掌握最基本的知识和内容，并建立好初中数学与中职数学的连接，不区分专业进行教学，主要目的在于培养学生的数学素养；实用要求是在基础知识教学完成的基

础之上，结合学生的就业方向以及专业特点选择数学教学的内容，其教学应注重与生活的实际联系，注重实用性，使不同专业的数学教学内容有所侧重。例如，机械专业注重讲解立体几何、解析几何和平面向量，财会专业注重排列、统计、组合，计算机专业侧重数列、集合、一元二次方程、计算方法等知识，使学生能够学以致用。发展基础则是更深层次的数学能力的培养。

参考文献：

[1]张玉林.中职数学课堂教学改革的反思和建议[J].读与写：教育教学刊，2011（11）.

[2]黄克方.探讨提高中职数学课堂教学有效性的策略[J].語数外学习：数学教育，2012（11）.

中职电子教学反思、教学案例 篇9

电力拖动线路安装技能课的第一次课的主要任务是：

1、让学生掌握各种电器之间的导线连接方式。主要有三种：硬线羊角型，硬线直线型，软线弯曲型

2、硬线拉直工艺和平面内直角弯曲工艺

在上课过程中，我采用了边讲边演示操作的形式。学生看着弯曲的导线经老师双手一拉就变成了笔直的导线，都流露出激动和兴奋，一下子就把学技能的热情调动了起来，颇不急待地操练起来，可学生并不能一看即会，需要教师把技能进行分解展示，并讲清要点，而且要对领悟能力弱的学生多示范几次。这节课学生学得很认真，接线的工艺也不错。

这门课我已教了好几次，以前我没有把基本工艺单独进行分析讲解，采取让学生模仿完整的线路板的方式，结果学生的工艺水平不高。这次我先把基本工艺进行了分解、示范，希望学生对这一技能学习有一个好的开端。

线路安装教学反思

维修电工是一门综合性很强的课程，它对于培养学生的科学精神、创新精神和实践能力，提高学生对现代社会的适应能力等方面都具有重要的意义。在教学中，必须以新的教学理念和教学理论为指导，探索适合维修电工课堂教学的教与学的新策略和新模式，将维修电工教育的每一堂课真正转变为培养学生理论与实践的金土地。以下是我对一次维修电工课的教学反思：

在讲授《异步电动机点动控制线路安装》时，刚开始我的教学设计只是让学生跟着图纸做，两人一组,可以互相讨论。一节课下来，觉得教学效果不好，虽然学生一直在动手实践，但是他们只是按照图纸上的操作步骤一步步完成的，学生的积极性无法激起，创新精神根本无从体现，顶多也就是一次维修电工操作技能训练而已。

课后我对教学进行了反思。为什么不把主动权交给学生，让学生自己去发现、探索呢？这样不是更能激起学生学习的兴趣和主动性了吗？于是我重新规划了此节课，把这节课教学目标由一维（知识）转变成立体三维：知识、能力、情感。

异步电动机点动控制电路教学反思

（一）知识目标：掌握在电工板上正确安装异步电动机点动控制电路；

（二）能力目标：逐步提高审美能力(满足工艺要求)；逐步提高学生的分析问题能力和回答问题时的语言表达能力；

（三）情感目标：培养学生与人合作、互相学习、互相启发的合作精神；培养学生不怕困难，勇于探索的精神；鼓励学生的创新意识，激发学生进行创造。

在教法设计上不再是“教师带着知识走向学生”，而是“教师带着学生走向知识”。

首先，我为学生创设了一个主动探究、积极进取、自主学习的良好氛围，这是发挥学生的主体性的基础。有了良好的氛围，原本单调的学习过程变成了一个充满乐趣、充满想象、不断创新的过程，一个科学的、有计划的动手实践过程；其次，设计的任务具有很大的想象空间，学生们敢于独立思考，敢于大胆想象，并通过实践探索实现了自己的想法，这为学生的创造性提供了展示的舞台。

简要教学过程如下：

1、全班学生分成五个项目组，每组4－5人。教师引入话题——安装异步电动机点动控制电路。学生在已经掌握工作原理及安装步骤的基础上，自主探究如何安装更能符合工艺要求，围绕本节课的主题，制作完成一件作品。在自主探究后，教师可借机进行技能小结。完成作品后，进行成果展示，可解说作品的构思、安装的意境等，甚至通 1 车演示结果。其它小组学生可进行评价。

2、碰到问题，鼓励学生自行解决，或小组内、小组间共同协作解决。

3、鼓励学生创造与众不同的作品来表现这一主题。

在教学实践中发现，原本拘谨的学习环境变得宽松了，民主了，师生间有着融洽的沟通、启发、交流、互动，整个教学过程成为师生交往、积极互动、共同发展的过程。

以上教学策略我运用的是“学生主体性教学”。其指导思想是：一切从学生主体出发，让学生成为知识技能的“探究者”、难点问题的“突破者”，使学生真正的成为学习的主人。实践证明，以此做为原则的课堂是生动的，学生所乐于接受的。在以后的教学实践中，我会把它做为永远不变的中心法则，使课堂真正成为学生的舞台。

但是，这堂课还存在不足的地方——没有照顾到学生的个体差异性，这也是理实一体教学方法普遍需要面对的一个难题。学生完成任务的时间长短不一，他们的这种差异是由主客观原因造成的，光靠教师一人的力量，难以面面俱到。在课堂中，对于很快完成任务的学生，教师应该及时给他们安排一些新任务，如对作品进行完善，也可以让他们依着自己的兴趣或疑惑，继续进行与任务相关的深入的探究，当然还可以请他们作为教师的助手，去帮助学有困难的同学。这样，慢的学生也能得到更多的帮助。在今后的备课环节，我将多多注意分层次教学有关的研究探索。

教学中对自己的教学的反思

两种问题教学法，学生有意学习的成绩，不论是即时成绩或延后成绩，均比无问题的单纯阅读要好，但前置问题教学法将学生的注意局限在与问题密切有关的内容上，因此在偶然学习（即与问题无关的内容）方面仍存在一定的不足，而后置式问题教学法可以克服上述情况，因而我们在具体操作时，采用后置式问题教学法为多，但后置问题教学法对上课的时间相对较难控制，需要教师适当调控好课堂节奏，按时进完成教学任务。

第三步，问题的解决

问题的解决要追求彻底，一般要在课堂上完成任务，问题教学法最终的落脚点是对问题的解决。在实际操作中，学生回答问题有时会不全面、不深刻、不准确。在这种情况下，教师要根据课堂实际情况，或由教师补充完整，或由其他学生补充完整，或让学生分组进行讨论，组织作答，不管是哪种形式，务求问题的彻底解决。

无论是前置还是后置问题教学法，教师在教学实践中都要坚持正确理论的指导，民主氛围的创设。应该明确设置问题的目的在于借助“问题情景”来培养学生分析问题、解决问题的能力，从而提高学生的历史思维品质和综合文化素质。此外教师在备课时，不但要设计好问题，而且要充分估计到可能出现的各种意外情况，预先准备好各种对策和教法，驾驭好课堂，这样才会解决问题，达到提高学生能力的目的，从而真正提高学生的素质。专业课教学中构建实践教学模式问题的研究

一、问题的提出

1、问题的背景

在职业高中已就业的学生中常常存在这样的现象：财会专业的学生对书本上全盘账务处理的理论非常熟悉，可是真正进了用人单位，工作却不知如何下手，甚至出现差错；服装专业的学生毕业后不会裁剪衣服；烹饪专业的学生毕业后不会烹饪；金融专业的学生毕业后胜任不了银行的工作；外语专业的学生毕业后不会用英语与人交流；电脑美术专业的毕业生不会用电脑设计作品。

为什么会出现这种情况呢？原因是专业课是实用性、实践性非常强的课程，离开了实践，无异于“纸上谈兵”。对于如何提高专业课的教学效果，真正培养具有专业技能的学生，一直是教育界十分关注的问题。影响专业课教学效果的因素有很多，如：教材选用、教学内容、教师个人倾向、教师方法和手段、评价体系等，均对教学效果产生影响。从当前的教学实际来看，我们的老师十分重视书本理论和课堂教学，他们严谨治学，勤奋努力，花费大量时间备课，查找资料，力争在课堂上给予学生尽量多的知识，为调动学生的课堂积极性，艰苦的工作，取得了不少成绩。但这种以教师讲授为主、学生参与为辅的教学，对于专业课教学并不适用。

这里，还有一个易被人忽略的重要因素，这就是实践教学。专业课教师应该在自己的专业课教学中积极构建实践教学模式，提高教学效果，促进学生的发展。

2、开展实践教学的目的和意义

实践教学可以弥补课堂教学的局限，发挥对书本理论教学和课堂教学的整合作用。通过实践教学还可以培养学生独到的创新能力，不轻言失败、不轻言放弃的心理品质，培养他们与人沟通、协调的能力，良好的语言表达能力，良好的礼貌修养以及团队协作精神，促进他们的多元化发展。

二、实践教学的相关概念界定及特点

（一）概念界定

1、教学模式 又称教学结构，简单地说就是在一定教学思想指导下所建立的比较典型的、稳定的教学程序或阶段。它是人们在长期教学实践中不断总结、改良教学而逐步形成的。

2、实践：

是指人们改造自然和改造社会的有意识的活动。

3、实践教学：

泛指一切通过自主参与和体验来获得知识、发展能力、形成品德的教学活动和学习方式，其组织方式、举办地点、时间都可随机而定。它的理念是全方位学习，目的是为学生提供应有的学习经历，培养学生的各项共通能力以及价值观和态度，促进学生的多元化发展。它是一种研究性的教学和学习方式。

（二）实践教学的特点

实践教学不同于传统教学接受性的教学特点，它具有如下特点：

1、生活性：实践教学贴近学生生活，接近社会现实，反映时代话题，是对课程概念和理论的发展。

2、问题性：实践教学要求发挥学生的主动性、积极性，鼓励学生去发现、形成问题，然后去探究，是一种问题本位的学习。

3、体验性：实践教学强调学生对知识进行亲身的体验和研究，让学生形成身临其境的主观感受，且在加深情感体验中陶冶情操。

4、协作性：实践教学要求学生在活动中学会分工、合作，培养学生的团队精神。

5、开放性：实践教学给学生一个独立的人格、思维、活动的空间，给学生一个选择认知、参与、发展过程的机会，给学生一个展现个性、能力、学业成果的机会，让学生在展现的满足中认识自我、规范自我、评价自我、发展自我。

这种研究性学习的方式与课堂教学虽各有其不同的特点，但二者相互联系，互相补充。

三、问题研究的理论基础

对实践教学的研究不应该是单方面的，而应该是全方位的。它依据的理论不仅包括心理学上的智力发展理论、人本主义学习理论、动机理论，也包括教育学上的成功教育发展动力理论、主体生成论理论。

1、智力发展理论

这种理论认为，一个人智力的高低有遗传的原因，但环境的熏陶、适当的教育方法的训练功不可没。

2、人本主义学习理论

以罗杰斯、马斯洛、布卢姆等为代表人物的人本主义学习理论，强调人的和谐整体发展，注重在学习过程中智力因素和情感因素的相互渗透，既重视学习的结果，也重视学习的过程，以学生为教学中心，让学生不仅关心科学知识的学习，而且关心社会，关心世界，在整个学习活动中塑造完美的个性。

3、动机理论

据伯洛菲等人研究证明，学生的学习动机大小由三因素决定：（1）期望，指学生对自己成功的希望。（2）价值，指学生对所学知识的有用性和有效性地认识。（3）气氛，指学生所感受的教学气氛。此外，学生参与教学过程成功的体验也影响学习动机。

4、成功教育的发展动力理论

该理论表述为：以促进学生发展为目的，以学生动力系统开发为主要任务与手段，以不断帮助学生取得成功为主要途径。

5、主体生成理论

该理论认为教育在本质上是指向人、指向人的发展，因此，教师必须以促使每个学生智能的充分发展为归宿，必须将学生真正调动起来，让他们积极参与到教学过程中去，通过实践不断肯定自己、发展自己。

四、问题探讨

（一）如何推进和开展实践教学

1、明确一个主方向。

发展是硬道理，教师开展实践教学，应把握一切以学生为中心，一切为了全体学生的发展，一切为了学生的多元化发展，一切为了学生的主动发展这个主方向。比如我在讲授《消费者权益保护法》一课时，为了使学生能对消法的知识有准确的掌握，同时又能树立法律意识，增强自身利用消法维护权益的能力，我在课堂理论教学的基础上开展了实践教学。我把学生带到了法院，旁听整个消费者权益纠纷的过程，回校后又让学生开设模拟法庭，我给出了一个真实发生在我们生活中的有关消费者权益的纠纷：某消费者从书店买了一本书，回家后发现书缺页，于是他第二天去书店进行更换，书店负责人给他换了新书，但拒绝了他要书店赔偿他来时1元钱车费的请求，为此他将书店告上法庭，花去了2000多元诉讼费。我要求学生以原告、被告，原告律师、被告律师的身份，在模拟的法庭中当庭进行辩护和审理：到底这1元钱该不该赔？并组织学生进行讨论：如果是你，你会不会为了1元钱而花2000多元的诉讼费去打官司？你认为这场官司谁最后会赢？这次实践教学活动，学生们积极参与，学习情绪热烈，他们竞相发言，充分表达自己的意见和看法，主体意识得到了强化，同时他们在口才、思辨、组织、策划、协调、团队协作等各方面的能力也得到了很大的提高。

2、整合两个主载体。

课堂教学和实践教学是学生获得知识的两个主要载体，实践教学主要是一种研究性的教学和学习方式，它不同于课堂教学的接收性学习方式，但二者并不矛盾，他们相互联系，相互补充，形成对提高整个教学效果的整合作用。我们进行实践教学不是让学生赶红火、走过场，它的教学效果的检验，最终还是要落实到课堂教学中去。比如我在讲授《储蓄与银行会计》中柜员制和利息计算时，采用了实践教学法，将学生带到了银行，让他们亲自做储户去体验从开户到结算、计息、上缴利息税的完整的工作流程。同时让他们观察银行柜员的设置、挂牌的利率表，并自设问题、自己尝试解答。所有的这些活动，都是对书本上知识的创造性的应用、补充和发展。

3、把握三个主环节。

教师要实现自己实践教学的目标，必须要把握好事前预防、事中控制、事后监督这三个主环节。

事前预防就是要对自己的实践教学提前有一个统筹的规划，避免出现问题。比如我在讲授《信用卡》中“信用卡市场调查”一课时，采用了实践教学法，我将被调查者分为高收入群体、低收入群体、中等收入群体、无收入群体和外国人群体，然后带领和引导学生围绕这五大群体展开了对中国信用卡市场情况的调查。调查前，考虑到外国人的汉语水平，我们分别设计了中英文两种问卷，并对整个调查活动进行了策划、任务分工，明确了责任。结果正式的调查工作进行得非常顺利，得到了美国人、埃及人、韩国人、日本人、泰国人反馈的关于信用卡的大量的有价值的信息。

事中控制是指对实践教学现场的各种情况进行有效的把握和引导。比如在对信用卡市场调查时，有些同学见了陌生人不知道如何开始话题，有些同学见了外国人礼貌过度，有些同学遭到拒绝就想放弃，还有学生的安全问题，教师应该适时加以鼓励、引导和管理。

事后监督是指对实践教学学生的学习情况进行监督、评价，以获得关于实践教学效果的真实信息。实践教学需要评价，但不要过多、过繁的量化评价，不要过分纠缠对实践结果的评价，而应把评价的重点放在学生在实践活动中的参与欲、参与度的评价上。教师引导学生进行反思、自评，使评价真正为学生服务，促进学生的发展。

4、统一四个主要素。

在整个实践教学中，学生、教师、教学情境、教学内容这四大要素是个紧密相连的统一体。在优化的过程体验中，促使学生主动参与，发挥他们的主体作用，实现他们个人的充分发展。在优化的过程中，教师借助实践性极强的教学情境高质量地完成了他们的教学内容。精心设计的实践教学活动，将学生、教师、教学内容与优化的教学情境融成一个有机的统一的整体，克服了单纯的课堂教学存在的重讲、轻练，重知识、轻能力，因缺乏实践而削弱应用性的弊端，同时也在一定程度上弥补了单纯课堂教学往往容易陷入知识无系统状态的缺陷。

总之，要推动和开展实践教学，我们必须着眼发展性，诱发主动性，强化体验性，渗透教育性。

（二）实践教学中应注意的几个问题

1、实践教学不光是带学生到外面参观、调查、访问，其关键是让学生在实践中提出问题、分析问题、解决问题，培养学生的问题意识。

一提起实践教学，有人就会想到带学生参观、访问，甚至玩儿，这实际上是把实践教学变成了走过场。实践教学是以学生为中心，激发学生的学习热情，培养学生的问题意识，让学生去看、去听、去体验、去思考、去发现、去表达、去投入、去收获。实践教学不是地点的简单变化，而是教学思想、教学手段、教学理念的变化，这种变化导致的是教学效果、教学质量的变化，它是课堂教学在实践中的延伸和升华。

2、注意实践教学必须从实践出发，必须从专业课的教学目的出发，不应该不切实际地虚拟情境，忽视实践教学的实践性，忽视学生自主性的发展。

实践教学强调的是学习环境的真实性，即为学生提供理想的和能真实体验的环境。虚拟情境缺乏可实践性，起不到任何实践教学的作用，相反还可能误导学生。这是实践教学最忌讳的事情，我们应该避免。

3、在实践教学中，过分强调活动的结果，忽视学生活动的过程，教师往往不能应对学生的变化，总是把学生引向预设的情景。

实践教学不同于课堂教学之处就在于它给学生提供一个自主发展的空间，让学生在自我体验的过程中提升自己发现问题、自主学习、独立思考以及更好地解决问题的素质和能力。它与传统教学的理念不同之处在于，更强调学生解决问题的过程，不强求学习结果的统一性，更关心学习结果的个性化。在实践教学中教师切忌过分强调结果，把学生引向预设的情景，而应该按照学生的实际要求，提供信息启发思路。

我们专业课教师，应重视实践教学，在自己的教学阵地积极构建实践教学模式，有效地促进实践教学和课堂教学有机整合，促进学生的多元化发展。

参考书目

《学习的革命》 上海三联出版社

《管理学》 罗宾斯 中国人民大学出版社 《教育研究与实验》 华中师范大学主办

《教育新理念》系列丛书 主编：周宏 中央民族大学出版 《创新教育于教育创新》 陈培瑞 发表在《教育发展研究》上 《现代教育技术》 清华大学出版社

《学校教育科研热点研究全书》 主编：周宏、高长梅、邢莉娅 经济日报出版社

学电子教学案例

背景介绍：

“项目式教学”的教育理念，旨在培养学生形成良好的专业能力、社会能力、思维能力，职业学校的教学改革，启发培养学生对专业学习的兴趣，对学生理解和掌握《电子技术》的基本概念、基本理论计算，有重要作用。

上好一堂专业课是专业课教师业务水平成长的永远课题。要使我们的学生成为高素质的技能型人才，夯实专业基础课，变革传统的教师讲授法、知识传输型的课堂教学模式已不是新鲜话题。但由于整个社会大环境对职业教育不够重视，学生就业环境不良，致使职高生源素质连年下降。很大一部分的学生厌学、弃学情绪十分严重，更谈不上对专业有什么兴趣。而我们传统的课堂授课模式极易导致学生再次在职高学习中受挫，学生自主学习态度很差。课堂教学以教师的传授知识为主，忽略学生的能力培养。教学难以体现差异性，学生的多元智能不能得到很好地发展，学生的学习效果十分差。

要真正提高教学的有效性，只有提起学生对专业的兴趣，让学生积极参与到课堂中，才能使学生的记忆保持长久。因此，在课堂中探询如何培养学生对专业的自主探究能力，建立多元对话机制，引导学生慢慢喜欢上专业课，这是我们每位专业老师应负的责任。

方老师本节“晶闸管”是电子技术基础的实用元件，在各种电子产品和电力设备中有着广泛的应用。但晶闸管的结构复杂，理论强，要达成教学大纲预定的教学目标，教师如何围绕形成学生上述能力进行教学是关键。首先是要认识学习者已有的学习基础及专业态度。虽然学生已是高二年级，有一定电工基础和前期模拟电子理论，但由于本课内容结构枯燥、抽象，加上学生对学习的态度不好，提高学生兴趣自然成了老师教学的关键。因此教学设计首先要考虑的是如何强化并保持学生对理解与掌握知识技能的需求。方老师的教学策略之一是引入多种多样的演示电路，直观物理现象勾起学生的想象思维，引起学生探究专业理论的兴趣，而后落实晶闸管的结构、原理、作用；二是构建多元的对话形式，通过“做中学”“边动手边理论”等手段，从而让主体在兴趣、想象探究过程中不断理解基本功能及应用。

据此，本案例设计以演示现象为起点，由浅入深，从易到难，组织教学内容。整节的学习以“探究—发现—对话—巩固”为基本过程，策动、引导学生想象思考，让学生自主探索专业，建构知识，最终实现提高并获得整体发展的目的。

情景介绍：

方老师开场没有很大很亮的架势，而是很随和，很轻松地点名课题，接着不慌不忙地拿出各类晶闸管，语言生动、亲切，学生不知不觉被引入课堂。

为了让学生能印象深刻，引起学习本课内容兴趣，教师开始演示声控彩灯，将灯插上电源，教师击掌的声音使得在讲台上的灯忽亮忽暗。此时学生饶有兴趣地看着方老师的表演有些诧异。方老师顺势介绍了电路的核心开关元件-----晶闸管。

为了解释晶闸管的开关作用，只见老师不慌不忙又掏出固态继电器做起了演示，学生开始跟着方老师“玩”起了电子。

方老师看学生开始进入自己设计的“圈套”，便用PPT演示晶闸管的结构原理。在讲到两个三极管可以做成晶闸管时，方老师又从自己的“百宝箱”里拿出做好的等效电路，演示如何用小信号去控制一盏灯的亮暗。学生开始明白（晶闸管）可控硅原来是这样来的。

至此，通过几个演示老师有效提高了学生对电子专业学习兴趣，达到情感目标。

接着是学生体验，学习探究的时间。师发给每个学生一节电池、电珠，还有一个小可控硅，在幕布上出示了连接图，为了能给中层次水平学生尝试成功的喜悦，方老师在黑板上特意还画了实物连接图。不太熟悉的学生开始有点难度,经老师巡视指点,开始慢慢连接电路。当课堂上的小电珠随着同学的人体触发点亮时，教室开始沸腾起来，啊！原来电子有这么神奇，这么好用。

有学生说：“真有意思”！于是师乘胜追击，“同学们！现在如果我要你们关断可控硅，让电珠暗下来，怎么办”？有同学马上就回答：“关断电源”。师给予肯定，并在幕布上出示四个思考题，希望学生自己总结可控硅的特点。学生通过讨论，一一作出总结。

通过学生自己动手、观察、思考、讨论，进一步将学生的学习潜能激发出来，有效地发挥了学生的主体作用。

可控硅的应用很广泛，为了说明它的用处，方老师用了贴近日常生活的例子，如家庭调光电路、调速电路，讲到兴致处，只见他又在箱子里翻出一个收音机控制彩灯，当同学听到收音机里的新闻播报声去控制白织灯亮暗时，学生又激动了一会，心想，这个老师真会玩。

方老师设计的思考与练习题争对性很强，很简练，学生从刚才动手连接电路后，稍作思考，即能答得上来。为了能让学生记住可控硅的三个脚排列规则，方老师还给编了一个口诀给同学们，便于记忆。

至此，学生的思维理解能力在老师的任务驱动下得到进一步提高与升华，同时本课的重点内容得到巩固。最后，方老师布置了一个学生为之高兴的作业，那就是送给学生刚才已发的元件，回去连接更多的应用电路。学生回家还可以“玩”电子而高兴。

课后反思：

本案例力图体现“以学生为主体，以立人为主旨，以操作为主线”的教学理念，因而表现出一定的电子技术教学实践与理论意义，对激发职高学生的专业学习兴趣有一定的作用。

为使学生的兴趣及实践活动贯穿教学的始终。课堂中始终存在着“对话”。这种对话表现在电子电路的有声有色演示，灯的亮暗，收音机的声音，教师的“玩具”，以及学生自己的操作任务。无论是对可控硅的认识，对可控硅结构的理解，还是知识的应用，都不是（或很少是）由教师直接传递、告知的，而是由主体通过观察，并思考探究而发现的，在课堂上，学生作为主体拥有比较充分的讨论权、思考权、发言权，这就为主体“发现“提供了保证，学生不再是名义上的、形式上的主体，而是实质性主体——真正成为学习的主人。

教师在深钻教材的同时，要研究学生的心理特点和认知起点，以趣导学，以“玩”督学，设计实验思路和问题情境，吸引学生的注意力和学习激情，以进入最佳状态。并用通俗易懂的语言，在与学生的互动过程中突破重点、难点。注重学生从事探索性活动的投入程度和积极性，“教”的正确定位在于策动学、引导学、促成学。案例中方老师始终做到：既不将知识和盘托出全盘授予，也没有简单地设置学习目标或用指令性任务去驱动学生学习，而是努力将一定的教学内容通过“玩”来实现，用启发的方式驱动学生进行“玩”电子。以对问题的探究——展开问题或解决问题为途径，从而实现了一定的教学目标。在主体活动过程中，教者以调整难度，提供支持，分层疏导等方式给活动以切实的帮助。这样的教学过程使主体情知互补，心智并进，思维、语言、情意得到同步协调发展，为主体的全面发展奠定了基础。

方老师“玩”好电子还体现在对学情的分析很到位，他不仅能自己“玩”给学生看，更能让学生适时参与“玩”。本案例中为使职高生能参与其中，设计的电路操作可操作性强，器件少，通过引导学生观察简单但含有创意的实验。这样，学生获得的不仅是某一知识结论，同时经历了知识的生成过程，切合了“要让学生感受、理解知识产生和发展的过程这一时代要求。与单向且被动参与接受知识的教学过程相比，这种知识获取过程具有明显的优势：它使学习者形成对知识的深刻理解，它决不是一知半解的，更无需死记硬背，因而是一种“优质”的知识；学习者亲历知识的发生、创造过程，由此形成并拥有的知识具有极高的迁移价值，因而是一种“活化”的知识；另外，学习者在获取知识的过程中，经历了类似于科学发现的某些思考、分析、概括的过程，而这些方式是解决各种问题以及将来从事探究工作所必需的，因而还是一种极具可持续发展意义的“长效”的知识。