中职学校课堂教学组织

中职学校课堂教学组织（精选12篇）

中职学校课堂教学组织 篇1

教师的教学过程是教师和学生之间互动的过程,教学质量决定于师生之间教学活动过程的和谐程度。虽然师生之间的最终的目标是一致的,但师生之间由于年龄、认知能力等方面的差异,导致师生之间在实现共同目标的过程中存在巨大矛盾冲突,所以要想实现预定的教学目标,关键在于怎样解决师生之间存在的种种矛盾。在师生这对矛盾统一体中,学生处于主体地位,教师无论在知识占有、对事物的认知理解能力等方面都要强于学生,所以教师处于主导地位,教师完全有责任有义务有能力创设和谐的课堂教学情境,这种教学难度又由于学情的差异而又有很大不同。由于中职学校的在校生都是中考的失败者,与普通高中虽然处于同一层次,但学情却存在巨大差异,他们普遍的养成教育较差,没有良好的学习习惯,文化课基础薄弱,这些方面决定了中职学校教师课堂教学的组织与管理难度要远远大于同层次的普通高中。要想达成预定的教学目标,中职学校的教师要付出的更多,组织管理难度更大。多年来笔者在中职教学中坚持以下几种做法取得了良好的教学效果。

一、关爱学生,宽严相济,疏堵结合,建立良好的师生关系

来到职业学校的学生素质参差不齐:一部分是被打皮了骂滑了的,另一部分是初中甚至是小学就被遗忘的人,基本上是被边缘化了的学生。大部分学生养成教育较差,缺乏纪律性,他们最缺少的是别人对他们的尊重和关爱,并且有较强的叛逆性,应激性强。所以,在教学中决定我们教师课堂秩序的不是那些好学生,而是那些所谓的“坏学生”,这就是我们中职学校每位教师所面临的学情。从某种意义上来说我们的教师承担的是救火队员的角色,是救人于危难,救人于水火。别的学校是锦上添花,而我们是要雪中送炭。要想取得好的教学效果,使之成才,我们的教师要比其他学校的教师付出更多的心血。这样的学情决定我们职业高中的教学不是首先教知识、学技能、直奔主题,那样只能是缘木求鱼,而是要求我们中职教师首先要进行课堂管理,建立有序课堂,然后才是实施教学活动。

1.尊重学生人格,走进学生心里

来到中职学校的学生大多数是在小学和初中被边缘化的学生,他们最缺少别人对他们的尊重和关爱,所以管理学生要从尊重学生人格开始,对所有的学生一视同仁,尊重学生的个性,走进学生心里,从学习上生活上关心爱护学生,学生才能亲其师信其道。每个学生都有自己的权利和尊严,更有自己的思想情感和需要,他们需要老师的尊重、爱护和帮助。只有设身处地从学生的角度想问题,常把自己放在学生的位置去思考、体验,从而不断调整自己的教育方法,学生才会信赖你,向你敞开心扉,教师也才能走进学生的心灵,真正成为学生的良师益友,学生才能心悦诚服地接受你的管理,课堂管理才能起到润物细无声的效果。

2.不要吝啬对学生的表扬

批评十句不如表扬一句。来到中职的学生他们更多地受到的是批评指责和责罚,多是消极的反馈。所以中职教师在教学中要善于捕捉学生身上的闪光点,及时给予表扬,给予学生久违了的积极的心理反馈,这要远远比批评的效果好得多。但并不是教师对学生的错误视而不见,教师在课堂管理上对学生的缺点毛病要给予高度的关注,及时给予批评指出,帮助学生改正,使其认识到错误的根源,学会为自己的行为负责任,而不是一味地逃脱和推卸,使学生做一个有责任感的人。但教师要注意批评的方式,不要叫学生产生逆反心理和强烈的抵触情绪。

3.坚决贯彻“以爱为出发点,攻心为上,宽严相济,疏堵结合”的教学管理方针

在课堂管理上狠下工夫,大力提高自己组织教学驾驭课堂的能力。笔者从学校学情出发提出了“以爱为出发点,攻心为上,宽严相济,疏堵结合”的教学管理方针,强化对学生的非智力因素的管理(特别是高一新生)。那些以暴抑暴、只堵不疏的方法只能管理一时,治标而不治本,不能从实质上解决问题和矛盾,而且极易发生严重的师生冲突,造成严重的后果。因此我从学情出发研究适合学生行之有效的管理办法,不急功近利,不怕暴露矛盾,因为做人的工作是一项长期的工作,不是一日之功。要始终坚持以爱为出发点,攻心为上,以沟通交流为主要手段,采取疏堵结合的方法,做到严而有度,严而有法,持之以恒。

4.课堂管理关注细节,向细节要管理效果

教师的教学组织与管理每天面对的都是一些鸡毛蒜皮的繁杂琐事,没有什么惊天大事,课堂无小事事事都育人。要想创设和谐的课堂环境,教师必须从抓课堂教学中的繁琐小事入手,重点突破,关注细节,抓住重点学生,持之以恒,我们转化一个学生就可以以点带面转化更多的学生,从而管理好整个课堂,这样做才是治本的管理方法。

二、知识教学坚决贯彻“小坡度、慢进度、重基础、抓反复、勤反馈、重实践”的教学方针,使学生听得懂学得会

来到我校的学生是普通高中的落榜生,不仅养成教育差,而且学习成绩也差,中考成绩多数在200~300分,有一部分100多分,还有一部分是没有参加中考的,这部分学生不愿意学习,不会学习,没有养成良好的学习习惯。要想使这样的学生能在职高学得会,跟得上是一件很难的事。针对这样的学情,我们在加强有效教学管理的前提下制定了“小坡度、慢进度、重基础、抓反复、勤反馈、重实践”的教学原则。切实加强基础知识教学和专业课教学,控制难度,循序渐进,加强反馈练习,突出实践教学,注重实际教学效果。教师在教学中高度重视对学生的学法指导,每学期要上一至两节学法指导课,在平时教学实施过程中不断渗透学法指导,使学生逐渐学会学习,进而乐意学习,逐渐养成良好的学习习惯,把学生学习习惯的养成和培养放到课堂教学的重要地位。在教学中始终面向全体,对落后的学生要特别关注,不能放弃,针对不同的学生提出不同的要求,让每个学生都能在学习过程中收获成功的体验。当每个学生都有所学,学有所得,学得进去,课堂教学的组织与管理就迎刃而解了,真正做到了管是为了不管的最高境界。

三、优化课堂过程管理,学习过程评价人性化

为了取得更好的教学管理,笔者在学校课堂管理的常规制度的基础上突出了对学生的学习过程性管理及评价,在重视结果的前提下,更重视过程性评价。学生期末综合成绩的评定是考试成绩和平时过程性评定成绩各占50%。改革专业课考试方法,实践操作考试与理论考试并重。过程性成绩主要是根据学生的课堂表现、实践操作、教学实习、平时的实验报告、每个月的技能操作比赛进行综合评定成绩。让每一个学生都认识到:遵规守纪、端正学习态度、认真努力学习、完成各项实践学习任务,自己的学习过程性评价分就很高,即使考试成绩较低,综合评定成绩也能及格,不用参加补考。学习成绩好的学生如果课堂表现较差,不遵规守纪,不完成作业,他的过程性成绩会很低,即使他的考试成绩很高,综合成绩也会不及格,期末参加补考。这样使不同层级的学生都能看到希望,体验到成功。从而增强了课堂教学管理的有效性。

学生学习过程性评价工作效果的好坏关键是教师。教师在实施学生学习过程性评价过程中要注意以下几点:第一,坚持稳步推进,稳字当头。第二,要有打持久战的准备,避免虎头蛇尾。第三,遵循两手都要硬的原则,坚持思想工作先行,制度细则落实跟上,疏堵结合,攻心为上,讲方法重效果。第四,贯彻落实细则,要突出从教学中的小节入手,防微杜渐,使学生的学习态度和养成教育逐渐提高,根据学情、班情、专业情况创造性地灵活运用细则,既要有原则性又要有灵活性。第五,教师在推进过程中不要吝啬对学生的表扬,批评十句不如表扬一句。第六,加强班主任与文化课教师、专业课教师的协作,实现多赢。

多年来在中职课堂管理上由于坚持以上做法,笔者与学生始终和谐融洽相处,课堂秩序井然,从而保证了正常教学活动的有序进行,课堂教学效果无论从过程还是到结果都比过去有了质的飞跃,课堂教学的两个有效得到了切实加强,课堂教学中的幸福指数有了很大的提高,教学质量也不断提高。

中职学校课堂教学组织 篇2

为切实加强教学管理，规范教师常规教学，根据《重庆市职业中学教学常规》的要求，结合我校教学实际，对教师的备课、上课、作业批改等作如下规定：

一、课前准备：

1.明确本门课程要达到的总目标：〈1〉学习大纲和教材：教师首先应熟悉大纲和教材，理清各章节之间的内在联系，了解教材重点和学生对各知识点应掌握的程度；〈2〉深入调查了解学生；〈3〉写好课程授课计划，课程计划包括：①教学目标；②教学时数和进度；③教学重难点；④选择最佳教学方案。

2．备课：备课是教师形成教学能力的过程。教师要形成教学能力，必须把教材中的知识转化为教师自己的知识，把教学目的要求和重难点转化为教学活动的指导思想，找到使教学内容适应学生接受能力，促进学生智力发展，实现教学目的的途径，并转化为教师所掌握的教学方法。

㈠做好写教案的准备：①将教材内容反复阅读、深刻领会、明确本章节要达到的教学目标和要求。分清重难点，准确理解概念、原理、规律等；②掌握本段知识与前后知识的联系，即在教材中所起的作用；③研究教法、学法，拟定教学步骤。

㈡写教案：教案是教师实施教学活动的具体方案，使教师头脑的教学活动设想进一步条理化、科学化。写成教案，又为课堂教学实践活动提供了备忘录。教案应写明：①课题和教学目的②授课时间

③讲授的主要内容，重难点（注意：写讲授内容有详有略、不宜繁琐、甚至全盘抄书）④教学方法⑤教学步骤⑥教学目标的测评。

二、课堂教学

课堂教学是教学工作的最常用、最基本的形式，是学生获得知识、发展智力、培养能力和教师贯彻教育的主要场所。

1.教师要带齐教学用品，提前3分钟到教室。要按时上、下课。

2.教师要根据教学内容合理安排教学过程，完成教学目标。教师的讲授要正确、力求精、要易懂。教学目的明确，讲授要有重点，提问要有启发性。要充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，努力为学生创造课堂学习的良好心理环境，引导学生自觉积极地获取知识。要注意学生基本能力的培养。

3．教学过程中要注意信息反馈，及时采取补救、调整措施。

4．教师应根据教学内容，结合专业特点，对学生进行政治思想教育和职业道德教育。

5．讲课语言要规范、准确、简洁、生动。40岁以下的教师，必须坚持用普通话上课，并严格要求学生用普通话回答问题。

6、教师的教态要庄重、亲切、自然。上课时不得抽烟，不得看课外书报、不得擅自离开教室。要尊重学生的人格。

三．作业与课外辅导：作业是为了巩固课堂讲授的知识，同时训练学生利用所学知识，解决问题的能力。

1．布置作业要分量适当，难度适宜，教师应要求学生按时、认真独立完成作业。

2．教师批改作业要及时，认真，实事求是，批改方法应灵活多样，对于有共性的问题要当众评讲。

3．课外辅导要有针对性，目的性。要注重知识查漏补缺和学习方法的指导，注意对后进学生的辅导。

四、成绩考核和评定

考试是了解学生掌握知识情况，同时也是检查教学效果，是学校教学中不可少的一环。

1、考试分为单元测验、期中和期末考试。单元检测和期中考试由专业组（或教研组）自行组织。期末考试由教务处组织，实行教考分离。单元检测可根据课程需要进行，每学期不低于两次。

2、把握试题质量。

（1）考试要依据大纲，教材的要求，全面考核学生的基础知识和基本技能掌握情况，要注意考查学生的思维和知识的迁移能力。

（2）命题要注意准确性和科学性，题量与难度要适当，要有利于调动学生的学习积极性。

3、认真评阅试卷和讲评。

（1）对试卷的评阅要客观公正。

（2）评卷后应进行试卷分析，总结经验，找出存在的问题和原因，并提出改进措施。

（3）及时讲评试卷。讲评内容应包括肯定成绩，指出错误，分析产生错误的原因，帮助学生总结规律，加深对知识的理解。讲评要突出重点，兼顾一般，切实收到实效。

五、教研活动

1、教研活动要贯彻落实素质教育的要求，以提高教学质量，减轻学生过重课业负担，全面提高学生素质为中心，以研究教材教法为重点，以提高教师素质为根本。

2、教师要积极参加教研活动，乐于接受并完成学校和教研组交给的教研任务。教研活动时间为每周两学时，定时间定地点，实行签到考勤制。

3、提倡集体备课，教研活动要有鲜明的主题，充分的准备，每次活动必须有中心发言人。

4、教研组（或专业组）要写出教研组（专业组）计划、总结。

5、教研组（或专业组）要组织公开课和研究课，每期不低于两节。要认真开展说课、评课活动。要组织教师积极参加上级的公开课，研究课，竟赛课。

6、教研组（或专业组）要做好学科竟赛的选拔培训工作。

7、提倡教师互相同学科听课、观摩教学，教师听同学科（或同专业）课每期不低于8节。

8、提倡教师运用现代化教学手段上课，每期至少2节。

9、提倡教师参加教改实验，进行教学研究。

10、提倡总结经验，收集教改信息，积累教改资料，将经验上升为理论，撰写教改论文或经验文章。

11、教师要认真参加继续教育活动，完成上级对教师继续教育要求。

中职学校课堂教学组织 篇3

一、在中职学校中开展学生社团活动的意义

1．丰富课余生活，培养健康情趣。与普通高中相比，中职学生的学业负担相对较轻，因此中职学生有更多的课余自主支配时间，由于缺乏正确的引导，学生普遍感觉空虚无聊，因此如何丰富中职学生的课余生活，成为中职学校必须思考和解决的问题，竞赛型、指令性的兴趣小组活动又缺乏吸引力，而从学生自己的兴趣爱好出发自主组建的社团活动将成为丰富课余生活的一贴良方。

2．增强学生信心，提高整体素养。由于长期形成的传统升学观念和对中职学校的片面认识，就读中职学校的学生与普通高中的学生相比整体素质较差，在学习方面往往表现为基础相对薄弱，在性格心理方面往往表现为自卑、敏感，在行为能力方面往往表现为盲从、平庸，但他们爱好广泛，活泼好动，有自己的特长。因此学校要提供更多的平台给学生表现自我的机会，使他们重新认识自我，肯定自我，在不断尝试中得到锻炼、获得提高，怎样把他们的爱好表现出来，把他们的特长展示出来，最好的办法就是组织开展社团活动，让更多的学生有机会培养组织活动能力，充分展示个人才艺，使他们对学习、对人生、对前途充满信心。

3．拓宽专业知识，夯实就业基础。结合中职学校的特色，引导学生组织开展与专业、就业、创业相关的社团活动，作为课堂教学的延伸，进一步拓宽和丰富了专业知识，为实习就业、今后的创业打下扎实的基础。

三、中职学校有效开展学生社团活动应重视的几个问题：

1．切实保证社团活动场地、设施和经费。中职学校的大部分学生家境比较困难，因此学校除提供必要的社团活动场地和开放实验实训设施外，还要切实保证社团活动必要的经费，用于购置活动设备、耗材及其他支出，努力减轻学生的经济负担，吸引更多的学生加入社团组织。

2．加强对社团组织的指导和管理。与高校学生相比，中职学生的活动能力较弱，为有效开展好社团活动，提高学生社团活动的质量，学校必须加强指导和管理工作，由社团自主选择和学校指派相结合确定工作认真、精确业务、经验丰富的教师担任社团指导教师。以校团委为主体建立社团管理组织，加强对社团的过程管理，确保社团活动健康有序地展开，定期组织开展社团活动总结评比工作，表彰优秀社团和优秀指导教师，促进社团工作的全面优化。

3．充分展示社团活动的成果。为增强中职学生的自信心和成就感，学校要创造条件帮助社团多种方式积极展示社团活动的成果，如开展综合性的社团文化节、社团单项成果展览等，还可以动用各种展示媒体，全方位介绍社团组织的基本情况和活动成果，如学校网站可以开辟社团活动专栏、宣传窗可以定期组织专版、编印社团活动专刊等，对于成绩突出的社团组织，还可以联系当地的新闻媒体，如电视台、报社等，进行采访报道，进一步扩大社团组织在社会上的知名度，为学生的就业创造更加优越的条件。

4．正确处理好社团活动与主体教育活动的关系。社团活动作为学校整体教育的一个重要组成部分，既要明确其作用和地位，也要引导学生正确处理好社团活动和主体教育活动之间的关系，要避免出现注重社团活动、荒废主体教育的偏面做法，教育学生正确把握好尺度，把在社团活动中培养起来的自信心和成就感迁移到主体教育学习中来，真正发挥社团组织在学校整体教育中的促进作用。

5．确保社团活动持续开展。由于中职学校的学生流动性相对较大，学生除在校学习文化和专业知识外，还要深入企业见习、实习，这给社团组织的正常活动带来了冲击，为确保社团活动的持续开展和社团组织的延续性，社团组织要及时做好纳新和衔接工作。

综上所述，中职学校要进一步提高认识，明确开展学生社团活动的目的意义，结合中职学校和职校学生的特点，切实加强对社团组织的指导和管理，提供良好的社团活动环境，以充分发挥学生社团组织在中职教育中的重要作用。

中职学校课堂教学组织 篇4

一、中职学校党组织的现状和问题

(一)中职学校党组织的政治核心地位弱化

由于我国目前中等以下学校实行校长负责制,校长对学校教学行政工作全面负责。这种领导体制,凸显了校长的领导地位和治理优势。而作为学校政治核心的基层党组织却缺少体制机制保障。在一些中职学校,党组织和书记较少参加学校改革发展建设重大问题和涉及师生切身利益重要问题的决策,个别学校党组织和书记甚至被“边缘化”,导致学校党组织的政治核心地位弱化。

(二)中职学校党组织履行党要管党的能力薄弱

由于目前一些中职学校不按时进行党的委员会换届选举,领导班子不健全,尤其是书记出缺或长期由副书记主持工作,严重影响了党要管党责任的履行和党组织战斗堡垒作用的发挥。有的学校实行校长兼书记“双肩挑”,有的校长“只挂帅,不出征”,不能承担起“一岗双责”的重任,导致一些学校党组织党要管党的责任不能有效落实。

(三)中职学校党建工作创新缺乏内生动力

中职学校党建主要是按照中央统一部署,集中开展主题实践教育活动,大多是按照上级“规定动作”要求安排工作,疲于应付各种会议、各种材料、各种检查,没有坚持把服务群众、做群众工作作为基层党组织的主要任务。在思想政治工作中,学校党组织不注意研究实际问题,不敢直面矛盾,不能积极回应师生对自身发展、利益关切等新期待新诉求,基层党组织工作创新不够。

二、原因分析

(一)上级党组织对中职学校党建工作重视不够

中职学校党建工作往往没有统管部门,各个主管部门对中职学校党组织的功能定位认识不一,工作要求不统一,没有把学校党建工作摆到重要工作议程,年度没有工作部署,日常也缺少具体指导。尤其是对基层党组织换届选举、书记配备、经费保障等缺少制度性规范,客观上给人们造成一种学校党组织和书记“可有可无”的错觉,党组织没地位、书记也没“权威”。

(二)中职学校党组织书记的管党意识不强

中职学校党组织书记大多是学生、教学工作系统干部转任或提任,基本上没有党务工作经历,更缺乏严格的党内生活历练,对学校党组织“管什么”“怎么管”不清楚,常常处于一种“校长怎么说就怎么干”的工作状态,党要管党、从严治党意识薄弱,履行抓党建主体责任不到位。

(三)中职学校党的建设缺少体制机制保障

目前,中职学校实行校长全面负责行政工作、党组织保障监督、教职工民主参与管理的内部管理体制。但如何规范党组织与校长的关系,党组织如何参与学校重大问题的决策,如何履行党要管党责任等都应有科学有效的制度规范。学校党组织工作职责没有规范好,党组织、党组织书记的教育管理监督问责机制没有真正实行,党风廉政建设责任制和“一岗双责”没有落实好,联系服务群众长效机制没有建立健全等等,都严重制约了学校党组织作用的发挥。

三、对策和建议

(一)对学校党建工作进行“顶层设计”

一是制定党组织工作条例。上级教育行政部门应会同组织部门,依据党章和《中等职业学校管理规程》,研究制定《中等以下学校党组织工作条例》《中等以下学校校长负责制工作条例》,与现有的教代会制度相配套,明确学校党政地位、职责和运行方式,进一步理顺和完善学校内部管理体制和运行机制,确保学校党组织参与重大决策,发挥保证监督作用。二是加强对学校党建工作的指导。上级党组织要把加强和改进中职学校党建工作提到重要议程,定期研究部署和检查指导。要把书记培训纳入教育干部培训计划,系统的进行教育法规政策和党建工作实务的培训,强化书记“抓好党建是本职、不抓党建是失职、抓不好党建是不称职”的责任意识,着力提高书记抓党建的能力。

(二)从严落实管党治党责任

一是提高党内生活的政治性和原则性。要严格按照目标、任务、程序要求,规范落实“三会一课”制度,严肃认真地开好组织生活会,充分运用批评和自我批评武器,开展积极的思想斗争,帮助党员干部分清是非、辨别真假,增强党性观念,坚定理想信念,提高解决党内自身问题的能力。二是严守党内纪律和规矩。要以学习贯彻《准则》和《条例》为契机,加强对党员干部的教育监督,把党的纪律和规矩挺在前面,坚持从严教育、从严管理、从严监督,教育党员干部严守党的政治纪律和政治规矩,带头讲党性、重品行、做表率。三是夯实从严管党治党责任。制定并公开抓党建工作责任清单,明确党建工作职责、目标、任务、内容、方式、评价等要求。建立健全书记履行党建工作责任双向述职评议制度,推动书记议党建、管党建、抓党建制度化、常态化、长效化。

(三)健全完善联系服务师生工作体系

一是建立健全服务师生工作机制。要按照“五个服务”内容和“六有”目标,加强服务型党组织建设,构建以基层党组织为核心,群团组织、志愿服务组织等各类组织于一体的“1+N”服务组织体系,努力实现“工作全覆盖,服务零距离”的目标要求。二是拓展党员联系服务师生的途径。学校党组织要通过建立领导干部联系点、党支部与班级结对共建、党员责任区以及发挥群团组织联系师生的桥梁纽带作用,健全联系师生制度,创新联系师生方式,拓展联系师生途径。要按照“政治上关怀、思想上关心、精神上激励、物质上帮扶”的要求,采取谈心谈话、定期走访、患病探望、困难帮扶、助教助学、表彰奖励、亡故关怀等多种形式,诚心温暖师生群众,以增强师生的归属感、认同感和幸福感。三是建立党员联系服务师生的激励和问责机制。学校党组织要结合创先争优公开承诺、领导干部工作目标责任制,健全服务师生制度,丰富服务师生内容,充分发挥党组织和党员在服务师生中的带头、推动、监督、保证作用。对在联系服务师生中做出显著成绩的基层党组织和党员要给予表彰奖励。

(四)提高围绕中心抓党建的能力

一是围绕中心抓党建。要紧紧围绕解决“培养什么人,怎样培养人”核心问题,科学谋划党建工作,在把握中心和紧紧围绕上下功夫,努力寻找党建工作与教育教学工作的切入点、结合点、着力点,把党的建设渗透、融合到立德树人各项工作中去,做到党建工作与教育教学工作一起安排部署,一起督促检查,一起考核总结,防止出现党建工作与教育教学中心工作“两张皮”现象。二是发挥党组织的政治优势。要组织协调党政工团各方力量,深入研究和把握新形势下群众工作的新特点新要求,着力提高宣传、组织、动员、服务师生的能力,提高群众工作的针对性、有效性和说服力、凝聚力。三是发挥党员的先锋模范作用。要结合学校工作实际和党员成长发展需求,为提高党员业务素质搭建平台,教育引导党员教师自觉践行教师职业道德规范,争当四有好老师。在党员中开展“一个党员一面旗帜、一个党员一个责任区”“党员先锋工程”等活动,激励党员勇挑重担、敢于担责,切实履行立德树人、教书育人职责,发挥党员的先锋模范作用,以党风正校风,以教风带学风,不断提高学校的办学质量和办学水平。

摘要：在全面从严治党新常态下,加强中职学校党组织建设,为培养高素质的劳动者和技术技能人才提供坚强的政治保证和组织保证,是各党组织面临的重大课题。分析了中职学校党组织的现状和问题,剖析原因并提出解决问题的对策和建议。

关键词：中职,党组织建设,思考

参考文献

[1]中共中央文献研究室.习近平总书记重要讲话文章选编[M].中央文献出版社,2016.

中职学校教学管理 篇5

一、目前中职学校教学管理存在的主要弊端

1、机械化的陈旧管理模式

（1）形式化管理——“数”本位。现在中职学校的招生人数是各种评估的重要指标，人数达不到就不可能达到评估的标准化。所以中职学校的领导老师都在招生人数面前顶礼膜拜，异化为“人数”的奴隶。为了保住生源的不流失，教学管理在变得无助，领导、教师把所有的精力都放在如何稳住生源，对教学管理来说只是一种软实力，可抓可放，可紧可松，甚至纸上谈兵。

（2）刚性化管理——“章”本位。不少中职学校在规章制度的制定和实施过程中存在一定的偏见，在领导者看来规矩越多越好，把规章制度细化了再细化，使得教师和学生没有一点自主性，学校俨然成了程序化、机械化的管理，学校重章法不重人情，从而出现了上有政策下有对策，领导忙于考核，教师疲于应付。这种教学管理看是有章可循，但没有考虑到中职学校教师和学生的现状。

（3）人治化管理——“权”本位。“以权为本，权力至上”的观念潜伏在不少管理者的脑海中并不少见，从而排斥了教育民主化和科学化，出现了权威主义。领导是权威，专家是权威，教科书是权威，崇尚权威泯灭了教师工作的独立性和创造性，斥退了教师和学生的个性。学校需要权力，但这种权力只能是服务于学校培养人、造就人、成全人的使命。而实质上现在的很多“权本位”使师生产生了恐惧。

（4）功利化管理——“利”本位。近年来，中职学校的招生难也成为不争的事实，为了留住招来不易的学生，保住这份成效，学校的许多工作、管理都只在口头不见行动，只要保住学生不流失，就是学校的最大利益。“学生就是上帝，就是学校的衣食父母”这种思想，让教师失去了教学理念，只要哄住这帮学生不走，就保住了这份工作和保住了这个学校。在这种利益驱动下，教学管理的有效性大打折扣。

（5）标准化管理——“管”本位。每个人都必须接受规章制度的制约，但遗憾的是，目前不少中职学校千方百计地在规章制度上做文章，把规章制度细则化、标准化，结合量化管理和奖罚制度的实施，学校几乎把教师和学生当成了管教对象，把领导变成了监工，把依法治校变成了以罚治校。这种管理严重扭曲了教学的本质属性。在这样的背景下，教师疲于应付各种检查，即使有所谓的教学改革，也是在做表面文章，搞形式主义，在多年来的中职传统教学中使很多教师都墨守成规，即使有再好的先进教学管理和理念也只能“胎死腹中”，很难得以实施和推广。

2、专业教学计划管理不够规范

（1）专业实施性教学计划的制定不够科学严谨。很多中职学校专业教学实施性教学计划，是“拍脑袋”计划，缺乏对市场的充分调查研究和对岗位职业标准的认真考量，导致专业定位不准确、就业岗位指向不明，片面理解“职业教育就是就业教育”，不顾学校自身专业教学条件和学生职业生涯持续发展的实际需要，在突出专业技能训练的同时，忽视了学生文化素养的提高和职业道德的培养。

（2）专业实施性教学计划的执行不够严肃认真。一些中职学校开设的课程没有完成教学内容规定的教学任务，有些甚至是核心课程的重要内容也没有教完。极个别学校课程开设的顺序既没有按照专业教学实施性教学计划安排顺序进行，也没有遵循中职学生知识掌握和技能形成规律，而是根据教师和设备等现实条件，能够开什么课就开什么。

二、制约中职学校教学管理的因素

1、管理理念跟不上时代

理念乃行为之首，有什么样的理念就必有其相应的行为。管理理念陈旧也会使管理制度跟不上步伐。不同的地方，不同的学校，人们的理念是不一样的，但要创新就一定要有新的理念，敢于否定学校旧有的、束缚人性张扬的条条框框，大胆进行教学管理制度创新，这是教育事业发展对学校管理者提出的理性要求。中职学校应高度重视这一工作，进一步提高思想认识。

2、校园文化约束

学校文化是在长期办学过程中渐形成的，与学校的历史、传统、价值观、信念密切相关，是老师群体的行为标准与共同价值观，即大多数人的共同想法、目标以及行为方式。它稳定、持续，深刻影响着教师群体的观念、行为，改变它相当困难。当创新以教师个体为单位，试图让若干个体接受创新思想，改变其行为时，即使这种情况真的发生了，教师群体的习惯、工作节奏和潜规则等文化势力也会成为一种巨大的约束力，令个体孤立无援而“窒息”，除非有教师想成为“另类”。

3、教师不能与时俱进，教学管理滞后

中职学校近年来专业的变化性太大，在师资紧缺的中职学校，学校领导也就“赶鸭子上架”了——教师也随着学校开设的专业变化而转型。所以相当部分这样的老师，要在他们连基本的专业知识都不懂的情况下进行新的教学课程。“隔行如隔山”，那只能为了完成任务而完成任务，教学方式方法简单，照本宣科，更谈不上有几个能独立形成自己的教学思想，有现代职业教学管理的理念。教师“关门教书”，学校“封闭管理”，不仅使中职教学管理缺乏推助器和时代气息，而且成为严重制约中职学校教学管理创新的瓶颈。

三、中职学校教学管理创新模式及实践

1、与时俱进，更新教学管理理念

中职学校必须牢牢把握职业教育的现状和特点，从现代职业教育发展趋势、社会发展、就业形势、学生自身等实际出发，确定科学规范的教学管理体制和教学管理方式方法，紧密围绕“先教做人，后教做事”的培养原则，坚持以人为本，把培养学生学会做人作为教学管理的出发点，把加强对学生的德育工作、加强学生的道德和法制教育作为教学管理的重点，把培养做人作为主线贯穿整个教学管理的始终，努力营造一个相互渗透、齐抓共管的育人体系和教学氛围。在此基础上，要充分考虑不同层次学生的基础知识、学习兴趣、特长爱好，制定适应不同学生特点的教学内容，达到教育学生学会做人与学会做事，作为教学管理的有机结合。

2、整合思想，创新管理

教学是教与学的双边过程，教学水平、教学质量的提高是每个教学步骤规范有序的有机合成。因此，强化中等职业学校教学管理，特别是强化教师教学工作过程的管理和学生学习过程的管理，是保证教学质量的重要手段。

（1）完善教学各环节的规章制度，建立质量监控标准。科学、可操作的规章制度体系的建立是实现教学管理规范化的基础，而制度的落实必须有一系列的检查监控标准。中等职业学校制度监控标准应在学校准确定位的基础上，根据自身情况和职业教育的特点来制定和完善。特别是要适应人才培养模式改革的需要，深化教学管理、教学组织和学籍管理等制度改革。应体现规章制度、监控标准的实用性、可行性，使教学各环节有明确的规定和评价检查标准，避免教学的盲目性、随意性，为顺利实行教学改革和教学工作的规范奠定基础。

（2）完善管理组织，为系统管理服务。制度的制定需要人来执行。强化过程管理，必须完善各种管理组织。中等职业学校要充分利用管理资源，不断探索教学组织管理机构设置，努力形成自己的管理决策系统、执行系统、质量评估系统、信息反馈系统，从组织上使教学管理细节化、达到教学过程管理的有序化。

（3）推行弹性学制，营造创新性人才成长的有利环境。弹性学制有利于突出教学的个性化要求，有利于学生综合素质的提高和创新能力的培养。弹性学制是中职学校教学管理体制改革的一项重要内容，它既增加了学生学习的动力，同时也为教师提供了较好的激励、竞争机制。因此，必须加大中职学校学分制改革力度，结合适合现代中职学生特点所制定的教学大纲，构建适合中职学生特点和实际的“学分制”体系。这不仅有利于减少学校有限的教学资源不足的压力，也可解决部分学生“被动学习”的情况，从而有充足的时间和精力去钻研和实现他的理想和目标。因此，加紧制定和完善“学分制”教学改革，已成为中职学校教学管理的紧迫任务。

（4）监督检查教学质量的好坏。中等职业学校要坚持以就业为导向、以能力为本位的教学质量评价观，改进考试考核方法和手段，建立具有职业教育特点的人才培养与评价的标准和制度，建立和完善定期评价检查制度，坚持教学过程评价，强化过程管理。各级教育主管部门要把教学质量、教学改革成效作为对中等职业学校评价检查的重要内容，以评促建，以评促改，规范教学，促进教学质量的提高。

“凡事预则立，不预则废”。教学管理创新与发展需要我们顺应时代的潮流，向前看，向前走，顺势而动，“与时偕行”，不断提高驾驭变化的能力。

案例教学法在现代物流教学中的运用

陈双娥

案例教学法就是以某部门或某单位的实际业务项目作为实例，结合理论知识组织教学。是一种理论联系实际的，启发式的，教学相长的教学过程。它需要根据教学大纲所规定的教学目的要求，以案例为基本素材，在教师的指导下，运用多种形式启发学生独立思考，组织学生对案例所提供的材料和问题进行分析研究，提出见解，做出判断和决策，提高学生分析问题和解决问题能力的一种教学方法。

一、案例教学法的优势

（一）创设生动，具体，真实情景引发学生兴趣，激发学生求知欲

案例教学法在具体实施中，教师可根据不同的教学内容创设生动，具体，真实问题情境，激发学生的求知欲。例如，在《现代物流基础》第五章------第三方物流的增值服务教学中，若按传统教学方法，则教师免不了要介绍一些条条框框，学生会觉得枯燥无味，因而缺乏学习兴趣。

若采用案例教学法，即先给学生一些国内的实例如海尔物流公司的物流管理和美国的实例安达尔公司的一站式运输服务，然后学生分成小组进行讨论，学生必然会产生兴趣。在讨论过程中教师应当组织和引导学生运用已有知识和经验进行讨论，交流，发现问题和分歧，并选择适当时机给与解答。讨论时也应当有层次，递进性地展开。教师在学生讨论过程中应当关注每个学生的表现，不断启发，诱发学生开动脑筋，尤其应鼓励学生勇于独立思考，形成独特见解。对于正反含义或主张不鲜明的问题可以采用分组辩论的形式，鼓励正方和反方各自阐述自己的观点，进行辩论，勇于发言。

教师在总结时，得出正确结论，活跃了气氛，激发了学生的求知欲。最后教师还要对学生中出现的不同意见进行一一评析，做出积极的评价并说明理由。让学生获取成功的喜悦，从而增加学习的兴趣，同时达到理解知识，掌握理论，增强能力的教学目的。

（二）案例教学法是一种理论联系实际的教学方法，学生既能学到理论知识，能够提高学生的实践能力。

案例教学法贯彻了理论联系实际的原则。理论联系实际原则是指课堂教学应该与生产，科技和社会实践相结合，注重学以致用，使学生在理论与实际的联系中学习知识，认识社会，提高他们运用理论分析问题解决问题的能力。在具体实施中，往往是从具体上升到抽象，即通过对具体案例的分析研究来探寻带有普遍指导意义的内在规律，从中导出一般的原理，理论，所以比较易懂好记，生动形象，有助于理论学习的进一步深化。

因此运用案例教学法使学生既能学到理论知识，又能接触到社会实际。例如在《现代物流基础》介绍供应链管理模式的运作过程及应用价值等内容的教学时，若采用传统教学方法，教师逐条讲解，学生感到很枯燥无味，产生不耐烦的情绪，遇到实际问题时，学生仍然不会操作，达不到学习的目的。如果采用实习案例教学法，则效果较好。比如大家都熟知的美国零售业龙头沃尔玛公司供应链的运作情况，来引起学生的兴趣。先介绍沃尔玛公司是一家经营数千家超市，年营业额2000多亿美元的大型公司，再介绍沃尔玛公司的运作涉及各个物

流节点特别是以零售业为主导的供应链管理模式。进而可将全班同学分成五组模拟扮演生产商（如保洁公司----沃尔玛的上游企业），供应商（美国东部工厂-保洁公司的包装材料），分销商（沃尔玛公司），连锁超市（世界各国的沃尔玛连锁店）和消费者。让其模拟整个商品的物流过程。教师发动，组织学生进行实际操作，在几轮模拟中，注意让学生进行角色互换，从而熟悉各环节的具体操作程序。这样一来，提高了学生的学习兴趣，达到了良好的学习效果，学生不仅熟练掌握了物流的运做程序及注意事项，更培养了自己分析问题，思考问题，解决问题的能力，提高学生的思维能力，口头表达能力，书面语言的表达能力，以及组织和创造能力，增强了学生的非智力因素。并且通模拟操作，学生还能举一反三地掌握制造业为主导的供应链管理模式，提高了学生自身的实践能力。实习案例是一种准实践，通过案例学习，可以缩短理论与实践的距离，为学生今后的发展奠定了牢固的基础。

（三）教学过程中突出学生主体地位，师生互动的交流，发展学生综合能力

案例教学法更强调在教学中应将教与学的过程视为一种社会的交往情境。注重培养学生的多种能力，能够丰富和加深学生对抽象理论的理解，更具有典型，形象，和直观性，易于学生理解，利于学生将知识内化为信息和力量。通过讨论案例，培养学生创造性思维的能力;通过模拟实际，培养学生实际操作能力，在这样的情境中，学生能够主动参与学习活动，师生能够相互交流，学生能够通过反复的练习，形成一定的学习能力，社会能力和职业能力。因此，在这样的教学，使学生真正被摆到主体的位置上，通过开动脑筋，认真思考，反复训练，学生分析问题，解决问题的能力必然有所提高。另外，在提高学生智力因素的同时，也发展和提高了学生的动机，兴趣，情感和性格等非智力因素，而非智力因素的培养对发展学生的创造过程起着推动，引导，维持，强化，调节，补偿等重要作用，反过来又强化了学生的上述能力。例如，在学习《现代物流基础》中有关市场营销环境与威胁的知识时，我列举上海大众有关环境条件，要求学生分析大众集团面对现实的市场环境和自身的条件，应采取的对策，经过反复讨论，学生所制定的策略，正是大众集团后来所采用的，这说明学生在分析问题，解决问题的过程中，开动脑筋，勤于思考，专业能力也得到了提高

（四）教学评价的民主性，科学性，有利于学生创新意识的形成案例教学法要求教师在教学过程中鼓励学生自由探索，大胆质疑，及时提出自己的看法和见解，充分尊重学生的意见和好奇心。尤其是案例教学法中对问题的分析，解决。做到不设标准答案，只要学生分析得有道理，即使与原方案相违背，也应该予以积极肯定。因此，可以说案例教学法是一种民主，科学的教学方法。能够挖掘学生的综合能力和创新能力。有关研究表明，要真正培养出有创新意识，创新精神和创新能力的创业人才，在课堂教学过程中采用民主，科学的教学方法是其成材的重要途径之一。

二、采用案例教学法应注意的问题

案例教学法因其在教学中注重学生对问题的探索，归纳，推理，故而较传统教学方法更能顺应素质教育的要求。然而我们也必须清醒地认识到，任何一种教学方法只有进行科学地应用，才能最大限度地发挥其优势。科学地运用案例教学法，应注意以下几个方面

（一）选择适当的案例，主要着重于原理概念等基础性知识的掌握，应当选取简单的能说明问题又具有典型意义的案例。

选择适合教学所需的案例，该案例要有在实践中的进行加工改造使之适合课堂教学。要求作为教学对象的学生，不仅要认真听讲，同时还要动脑。教师要启发学生发现问题，分析

问题，解决问题的方式，方法，思路，途径，想方设法提高学生这方面的能力。一方面，从各种类型的案例中看到世界各国现代物流的发展状况和实际运作，另一方面，还要进行积极思考，对相关的实际问题进行分析，鉴别，并尽可能找出解决问题的方法。案例教学法的运用过程中，学生不但掌握了相关知识和基本理论，还学会了如何解决实践中的问题，提高了实际操作能力，这是传统的讲授法无法企及的。教师通过案例教学法可以达到教学所要达到的教学目的，而且能取得比传统的讲授法更好，更全面的效果。

（二）教学中应循序渐进的原则，逐步放手，逐步提高

案例教学法成功的因素之一是充分调动学生的学习兴趣，要解决这一问题，就必须注重教学中的循序渐进，根据教学内容和学生一起分析案例，逐步训练学生学会如何发现问题，分析问题，找出解决问题的方法。经过反复训练，待学生的能力逐步提高后，教师便可渐渐放手。切不可因为对学生的能力缺乏信心，而将案例教学只是停留在教师自己进行案例分析的层面上，忽视了学生自主学习的主动性，如此，则违背了案例教学法的真正内涵。

（三）教学形式应灵活多样

案例教学法有多种教学方式可供选择，具体采用哪种形式，一定要根据教学目标，学生已有的经验和学习任务的不同来确定，切不可从始至终采用单一形式，从而影响其教学效果。例如，要突出学生社会能力的培养，就应较多地采用小组讨论形式，使学生交流更加频繁，让他们学会如何与他人打交道，如何合作，如何解决矛盾。采用实际模拟法，激发学生兴趣，提高学生的操作能力。

中职学校书法课堂教学初探 篇6

[关键词] 书法 课堂教学 方法

书法课堂教学是通过教师的教和学生的学构成的双边活动,是使学生获得书法知识、提高书写技能,并形成一定思想修养的教育过程。这是一个多因素相互作用的动态发展过程,它是由课程性教学与诸多非课程性教学活动共同构成的一个整体。加强书法课堂教学研究,采取行之有效的课堂教学方法对取得理想的教学效果至关重要,可以起到事半功倍的作用。

一、明确目标,内容系统

作为非专业性、普及性的中职书法教学,其教学目标有很重要的一点即是“指导学生学习一定的书写基础知识和传统书法理论知识,通过对学生进行严格的书写技能训练,使学生具有正确、工整、流利、美观地书写毛笔字和钢笔字(师范类另有粉笔字)的能力”。根据这一培养目标和中职学生的特点,应将中职书法课的教学内容系统化,各年级段有各自的教学内容、教学要求及教学重点,并根据教学时数将教学内容细化到每一节课。

在中职一年级,应重点讲授书写的基本知识,包括书写姿势、执笔方法、楷体字基本笔画的写法、结字的原则及形式,达到书写姿势正确,执笔得法,运笔自如;中职二年级在学习楷书的基础上,精要地讲析传统书法知识,重点讲授行楷字的基本规律、基本笔画的写法和结体规则,书写达到笔顺正确,线条流畅,结构合理;中职三年级重点是书写技能的训练和提高,要达到字形美观,字体有特色,章法布局符合规律和标准。这样分阶段、有计划的教学,使教学内容与学生书写水平螺旋式上升,不仅便于教师操作,且有利于教学的顺利实施和教学效果的实现。

二、软硬兼施,相辅相成

在实际的书法教学中,有相当部分教师认为,书法教学没有必要专门讲硬笔字(钢笔字、粉笔字等),只要教好毛笔字就行,毛笔字写好了,硬笔字自然就能写好。其实并非如此。这种观点在书法教育界许多教师身上都普遍存在,可以说这是一种片面的认识或误导。毛笔字写的相当好、甚至在书法比赛中都能获奖,但硬笔字却写的较差的学生大有人在。这样的教学效果很明显是与中职书法课的教学目标和教学要求相悖的。对学生参加工作后影响最大、应用最普遍、实用性最强的不是毛笔字,而是硬笔字。所以,在教学中不应仅教毛笔字,而应采取软硬同步、软硬兼施的教学方法,即以毛笔字为基础,以硬笔字为重点,软硬兼施,同讲同练,相辅相成,使毛笔字和硬笔字之间相互补充、深化和提高。

三、学会读帖,掌握方法

学习书法的步骤和方法一般是摹帖、临帖、入帖到出帖。这些方法和步骤教师与学生也都明白,但在实际的书写训练中,却往往忽视了一个很重要的、也是最基础的环节——读帖。读帖是临帖的前提,也是临好帖的关键,更是学习书法的重要方法。通过认真的读帖,可以培养学生细致的观察能力,把握对字帖用笔、结体、风格的理解,提高学生对字帖的感性认识。忽视读帖或不会读帖,临帖也就成了“抄帖”,帖,也就失去了它应有的价值,成了一种摆设。

教学中,教师要教会学生读帖,要认真读、反复读,要“读”懂帖字的五个方面:一是读笔顺,要把每个字笔画的先后顺序搞清弄懂,保证书写时笔画之间连贯、畅通、有韵味;二是读笔画,要读懂笔画的特征,即笔画的轻重、长短、俯仰、斜正、曲直以及起笔、收笔的方圆、藏露等;三是读位置,即要读懂每个笔画在字中的位置,如上下、左右的位置,起笔、收笔的位置,穿插、迎让的位置等;四是读关系,即要读懂掌握笔画间的关系,包括疏密、粘脱、呼应以及变化等关系;五是读结体,要读懂字的形体结构,诸如独体结构时字形的大小、扁方、肥瘦、斜正以及复合结构时部分与部分之间的长短、宽窄、向背、聚散等。“读”懂了以上方面的内容,那么,范帖上的字便“尽得于目,皆存于心”了,也就才能够做到意在笔先、泰然处之了。

四、善于总结,把握规律

在教师的教和学生的学的过程中,教师要不断帮助、引导学生总结善于总结书写的规律,从而把握规律、遵循规律,通过规律可以促进学生对所学书体的更深认识,较快提高学生的书写技能。如在笔画竖钩和竖弯钩的教学中,在学生练习的基础上,教师可以帮助他们总结出不同书体不同的书写特点:颜真卿代表作《颜勤礼碑》中竖钩出钩时的特点是较小而含蓄,呈鸟嘴状,竖弯钩出钩时钩的方向多为左内侧收笔;柳公权代表作《玄秘塔碑》中竖钩出钩时三角状明显,丰厚饱满,竖弯钩出钩时的方向向上挑出,等等。这样,学生学习起来便于把握不同书体的不同特点和规律,有利于书写水平的提高和进步,学习便收到了事半功倍的效果。

五、精讲多练,突出示范

对所教的每一个知识点,教师最好先给学生做整体的示范,或在黑板上集体示范,或以小组为单位示范,通过示范,把书写的技巧表现给学生,使之更为直观可感。然后再让学生自己实践练习,并对学生进行巡回辅导。在辅导的过程中,针对学生练习存在的不同的问题,及时地指出并给予个别辅导。通过这种示范和指导,学生便能更好地理解、消化教学内容,并自觉地用理论指导实践,从而避免了学习中的盲目性和随意性。

六、寓教于乐,激发兴趣

兴趣是最好的老师。如何把学生认为枯燥无味的书法课上好、上“活”,让学生们变“要我学”为“我要学”,作为书法课教师,应采取寓教于乐的方法对学生加以引导,把书法课变为一门“兴趣”课来上,以取得较好的课堂教学效果。

寓教于乐,就是要使学生在“乐”的趣味中掌握知识,且效果要佳。教师可以把生活中一些贴近教学内容的物、理运用到课堂教学之中,以加深学生对知识的理解。如横折的折处要刚健硬朗如人的西装加垫肩,长横犹如扁担挑水,要有力度感和弹性感等。这种寓教于乐的教学,不仅活跃了课堂气氛,而且让枯燥的教学内容变抽象为形象,增添了学生学习的兴趣,激发了学生学习的积极性,还有利于学生对知识的理解和掌握,可谓是一举多得。

七、因材施教,抓住两头

学生因爱好、个性等因素的不同,决定了教学效果具有一定的差异性,因此,教师要想让每一个学生都能取得书写水平上的提高和进步,就必须因材施教,特别是要抓住“两头”,即抓差生使其合格,抓尖子生使其成为特长。

为了让对书法有兴趣且有一定基础的学生得到进一步的提高和发展,教师可以把这些学生组织起来,成立班级书法兴趣小组或推荐吸收到学校的书法协会,每周定期对他们进行集中的培训和指导,着力把他们培养成书法的尖子学生,使他们成为班级书法的骨干,让他们在班级中起到书法“带头人”的作用。

抓住两头的另一方面是抓差生。对差生来说,他们都有写好字的强烈愿望,但往往是缺乏足够的信心或学习的方法不当。作为教师,一定要用心去关注他们,帮助他们,让他们树立起“我也能写好字”的信心。在课堂教学中,教师要有意给他们吃偏饭,根据他们书写中存在的问题,耐心地同他们一起分析原因,并提出改进的措施和方法,力争不让任何一个差生掉队。

八、注重批改,及时反馈

作业批改是教学的一个重要环节,是课堂教学的延伸。书法教师更应注重对学生作业的批改。精炼、中肯而又生动、形象的批改,不仅沟通了师生的感情,而且能把作业中的问题及时地反馈给学生本人,对提高学生的书写水平可以起到积极的促进作用。

在批改的方法上,一是采用批语法。教师用简洁、中肯的语言对学生作业的优点加以肯定,对存在的问题和错误给予指出,可以有效地激发学生的学习兴趣,调动学生学习的积极性。二是采用图示法。教师用一些直观、形象的符号、图形标出或画出学生作业中的问题,使批改直观鲜明,学生一看就懂,便于学生改正。

在批改的方式上,一是对学生作业中共性的问题采取集体批改。另一种是采取面批面改。这种方式主要是针对作业问题较大且属个性问题的学生,当着学生的面,教师把作业中的错误中肯地指出来,帮助学生分析思考,并辅以示范,这样可以使学生得到有效地改正。

实践证明,采取以上课堂教学方法,可以增强学生学习书法的积极性和主动性,能够充分体现因材施教的教学原则,有利于学生书写水平的普遍提高。但书法教学是一个具有多种联系的教学过程,要取得更好的教学效果,还有待于我们进一步去研究、探索和总结。

参考文献:

[1]张益民.浅谈写字教育.黑龙江教育,2003,(12).

[2]林子文.浅谈书法教学中的示范作用.中国钢笔书法,2005,(5).

中职学校课堂教学组织 篇7

关键词：中职学校,施工组织设计,教学改革,课程整合

1 引言

在中等职业学校的建筑施工技术 (原工业与民用建筑) 专业课中, 《施工组织设计》是学生初步了解建设项目管理、掌握简单的管理方法和技术手段的重要课程。笔者在多年的教学实践中, 感到这门课程教学难度大, 学生学习吃力, 成绩偏低。如何提高课程教学实效, 是摆在任课教师面前的现实问题。

2 课程的准确定位

建筑施工技术专业的技能型紧缺人才的培养目标定位是, 打造建筑施工一线的施工与管理人才。用人单位对毕业生的要求主要是懂施工技术, 能在施工现场指导工人操作, 偏重的是“事中”。而施工组织设计是在“事前”做好各种准备工作:工期、劳动力、材料和设备、资金等等方面的计划和管理, 是项目经理考虑的问题。实践中, 施工组织设计文件又常被束之高阁, 编制过程中存在走过场现象, 仅仅是为了履行施工手续和使资料完备。因为这些问题的存在, 使得学生轻视这门课程, 认为学而无用。必须扭转错误认识, 给课程准确定位, 以利于今后的教学。

对策之一, 是突出施工进度计划编制的技术性, 即正确绘制横道图和网络图必须学习相关的知识, 否则是掌握不了它们的, 即使有计算机软件辅助编制, 也无从下手。

中职生要提高学历或职称, 都必须参加各种考试。因此第二个对策是强调考证升学都离不开施工管理知识, 而本课程就包括了大多数这方面的内容。例如, 拿一些历年的岗位资格考试卷给学生看, 分析各类知识的比率。

这些观念的灌输不是一蹴而就的, 整个教学过程中要反复强化, 教师要有耐心。不少学生还是能够认识到学好这门课程的重要性的。

3 提高学生素质

3.1 学生知识基础分析

本课程中, 计算和逻辑分析的内容较多, 如果学生的数学基础较差, 则学习起来费力, 容易丧失学习兴趣。笔者2008年下半年对任教的2007级4个班192名学生作的调查显示:超过60%的学生初中时数学考试经常不及格, 他们多表示在初二时已经放弃数学这门课程了。

与此形成鲜明对比的是, 2010年上半年任教的一个高中起点的1.5年学制班级, 教学的效果就较好。即使他们是高考落榜生, 但具备一定的高中数学基础, 足以使他们应对施工组织设计中的各种算法和逻辑分析。

3.2 学生学习态度的影响

在同样的学习基础下, 谁刻苦虚心, 就能理解教学内容。2007级的一个优秀班级, 该门课的考试及格率就达到70%以上, 优秀率20%。这个班平时的出勤率、听课率和作业完成率都接近百分之百, 且配合教学, 课堂活跃。

3.3 对策

针对中职生的上述特点, 教师首先要帮助学生树立学习的信心。

其次是培养良好的学习习惯。以抄写笔记为例, 许多学生抄笔记毫无章法, 随意在课本边角空白处抄, 抄下并不思考, 用到时还找不到。因此, 教师需要强调准备笔记本, 同时要安排好板书, 使学生抄写的内容能用得上。

再次, 任课教师与班主任配合, 积极参加师生座谈会, 与学生交流自己的教学设想。交流顺畅才能提高教学效率。

4 教法创新

中职生的特点决定了任课教师必须掌握教学的主动性, 创新教学手段, 调动学生学习积极性, 发动学生思考问题解决问题, 帮助学生正确认识自我, 激发自身潜力。

4.1 联系生活

兴趣是最好的老师。学习施工组织, 目的就是研究建筑工程施工全过程, 找出既合理又经济的方法和途径。它的原理是统筹学, 方法是流水施工和网络计划。看起来挺深奥, 实际上, 我们安排生活、工作和学习时, 也常用到相同的原理和方法, 只是不常总结和整理成文字和图表罢了。因此, 给学生讲概念和原理时, 联系实际, 引人一个个生动的案例, 就可以把枯燥的概念讲得有趣, 且使学生印象深刻, 便于理解。

4.2 使用信息技术

随着信息技术的发展, 施工组织设计的技术手段也在与时俱进, 表现之一是在大型项目投标过程中, 施工单位制作出精美的CG动画视频, 将整个施工过程浓缩为几十分钟。虽然中职学生暂时接触不到, 也没有能力参与制作, 但是在课堂上播放这些视频, 激发了学生浓厚的学习兴趣, 强化了对施工组织设计重要性的认识。

学习横道图、网络图的绘制和进行计算, 历年都是学生头疼的一个问题。通过几年的教学, 笔者也深感教得吃力。随着教学硬件更新, 电脑进课堂, 可以先让学生了解一些项目管理软件, 例如MS Project2003、品茗网络计划学习版、里程项目管理EPM2006学习版、邦永PM2项目管理软件网络版等等。在一定程度上打消了学生的畏难情绪。但是需要强调的是, 如果使用者不了解基本概念、工作之间逻辑关系、数据含义、进度检查和控制方法等等, 不仅不能熟练操作软件, 也看不懂生成的图形。因此, 手绘手算是必须掌握的基础知识。

4.3 分阶段教学

分阶段教学是指上一阶段达到合格标准后, 再进入下一阶段, 环环相扣。例如学习网络计划, 不掌握工作的逻辑关系, 就绘制不出网络图。因此, 必须精讲网络计划的基本概念。绘制出网络图后的时间参数计算, 又是绘制时标图的基础。因此, 大量的计算练习题必不可少。同样的, 在指导学生完成单位工程施工组织设计的编制过程中, 每次讲新课前要检查上一次任务的完成情况。

分阶段教学的另一优点是给学生更公平的评价, 提高学生自信心。每一阶段任务完成, 获得相应的平时成绩, 可以作为成绩总评的参考。

4.4 项目教学法

增加实践性教学, 是中职教改的大趋势, “项目教学法”很适用于本课程。教师提供一个具体施工项目作为教学的主题, 让学生在教师的指导下按照项目的要求整理信息资料, 再依据施工组织设计规范, 编制一份内容完整, 格式正确的文件。这个教学内容通常安排在学习完流水施工和网络计划后。这一教学任务所占学时逐年提高, 目前约占总学时的三分之一强。2010年我校还开设了专项施工方案的编制课程, 进一步扩大了教学内容覆盖面。

4.5 利用互联网

正确应用互联网, 已经成为现代人才必备的技能。比如, 因教材的滞后性, 有的标准已经更新, 但教材提到的还是旧版本, 这就需要经常查新。教师应指导学生通过互联网查询各类编制依据的全称、最新版本的标准号或文号。阅读施工组织设计的范例, 可以事半功倍。特别是专项施工方案类型繁多, 教材提供的极其有限, 这就不得不借助互联网的搜索引擎来查找。这对学生毕业后独立编制文件, 有很大的帮助。筑龙网、天圆地方建筑论坛、国家建筑标准设计网等等网站, 都是搜索有用资源的好去处。

互联网的弊端也是显而易见的。比如, 各种范例的质量良莠不齐, 错漏颇多;不是按照新规范编制的, 格式不合要求, 内容也不全;还有的项目直接使用其他工程的施工组织设计文件等等。因此, 教师也应强调可以参考范例, 但不照抄, 要结合本工程的特点和实际来编写。

5 课程整合

项目管理的核心就是明确目标、整合资源、团结合作。教这样的课程, 也可以认为是一个项目管理, 应该最大限度发挥集体的力量, 与基础课和专业课有机整合, 各位任课教师共同来制定课程标准。

5.1 与基础课整合

施工组织设计文件的编写, 即相当于一种应用文写作。当前, 新规范还对文件的格式和内容编排上作了规定。学生要写出格式正确、内容完整、条理清晰、文字通顺的一份施工组织设计文件, 没有一定的作文基础, 是比较困难的。

文件常用Word文档编制和打印, 学生必须熟练掌握打字、排版、插入图表、生成目录和打印等等操作。计算机课程应强化这个模块。我校近年已经将文字录入作为一个技能比赛项目, 效果良好。

中职校应保证《应用文写作》或《建筑语文》、《计算机基础》这些课程的学时。它们最好在一年级就开设, 与二年级上学期开设的施工组织设计相衔接。

5.2 与专业课整合

施工工艺方法的编写, 需要熟悉各项施工技术规范, 这也是《施工技术》这门课的教学重点。通过这门课的学习, 学生除了要掌握施工工艺流程, 熟悉施工方法和质量标准, 还要能够借助课本和规范, 用简洁的文字叙述出来, 而不是机械地照抄规范。

5.3 与德育课整合

广义的中职学校德育课程体系应包括法律法规、政治经济、心理健康、就业指导、职业生涯规划等等。

施工组织设计文件, 对一个工程项目而言, 就相当于施工合同的执行条例, 是工程结算和索赔的主要依据之一, 具有法律效力。在法律法规课程中, 就要让学生认识到这一点。

编制文件耗时长, 需要查阅大量参考资料、借鉴优秀的范例, 文字图表的编辑排版也很繁琐, 没有耐心和细心, 就不能高质量的完成任务。吃苦耐劳、迎难而上, 恰恰是当代中职生普遍缺乏的素质。心理健康、就业指导、职业生涯规划这些课程在提高中职生素质方面是大有作为的。

6 结束语

展望未来, 施工组织设计的发展趋势是与项目管理接轨, 按照先进的项目管理模式决策、计划、实施和控制。中职学校施工组织设计的教学模式也必将发生较大的改变。项目教学、案例教学、仿真模拟等等将成为教学的主要方法, 这将促使中职学校教师努力学习新知识, 更新观念, 勇于实践。

参考文献

[1]郁超.实施性施工组织设计及施工方案编制技巧[M].北京:中国建筑工业出版社, 2009.

[2] (美) 詹姆斯.刘易斯.项目计划、进度与控制 (第3版) [M].北京:清华大学出版社, 2002.

[3]林立.对建筑工程项目管理软件应用教学系统的探究[J].职教论坛, 2011 (11) .

[4]张臻.项目课程教学情境的广义构建[J].职教论坛, 2011 (11) .

[5]刘心萍, 于惠中.施工组织设计课程中的项目教学法研究[J].考试周刊, 2009 (46) .

中职学校课堂教学组织 篇8

《中等职业学校英语教学大纲 》明确规定英语课程教学目标:中等职业学校英语课程要在9年义务教育基础上, 帮助学生进一步学习英语基础知识, 培养听、说、读、写等语言技能, 初步形成职场英语的应用能力; 激发和培养学生学习英语的兴趣, 增强学生学习英语的自信心, 帮助学习掌握学习策略, 养成良好的学习习惯, 提高自主学习能力;引导学生了解、认识中西文化差异, 培养正确的情感、态度和价值观。 但是通过问卷调查, 中职英语教学现状是学生基础薄弱, 对英语缺乏兴趣, 学习动机严重不足, 行为习惯、学习习惯不好, 没有形成有效的学习策略, 对学好英语没有信心。 这些都使中职英语课堂教学增加了难度。 相当多的教师对此束手无策, 于是课堂上出现了教师讲得头头是道、学生听得一头雾水的现象, 有些听不懂的学生则索性睡大觉、玩手机, 甚至讲话。 因此, 作为有责任心的教师, 探索、寻求一条适合于中职英语教学的可行之路成为当前迫切需要解决的问题。

二、先行组织者理论及其对中职英语教学的重要性

先行组织者是由奥苏贝尔 (D.PAusubel) , 美国当代著名的认知派教育心理学家提出的。 奥苏贝尔认为学习者学习知识的过程为:首先在认知结构中找到能同化新知识的相关观念, 然后找到新知识与起固着点作用的观念的相同点, 最后找新旧知识的不同, 使两者能清晰划分, 于积极的思维活动中融会贯通, 即先求同, 后求异。 他认为, 传统教学使得学生对教材进行机械学习的主要原因之一, 是由于在学生还没有具备起固定作用的先前知识之前, 教师就要求学生学习某种新内容。 由于学生认知结构中还没有与新教材建立联系的有关观念, 使得教材内容失去了意义。 因此, 在进行某个具体的教学活动之前, 教师应该分析学生是否已经具备学习该内容所需要的先前知识。 当学生缺少有关的先前知识背景时, 教师可以在正式教学之前先向学生呈现准备性的引导性的学习材料。 奥苏贝尔把这种先于某个学习任务本身呈现的引导性学习材料称为先行组织者 (advanced organizer) , 它的抽象、概括和综合水平高于学习任务, 并与认知结构中原有的观念和新的学习任务相关联。 先行组织者可以在学习者与已有知识与需要学习的新内容之间架设一座桥梁, 使学生更有效地同化、理解新的学习内容。

先行组织者适合于几乎所有以传授知识为目的的教学活动, 对于中职英语教学而言, 先行组织者是更为重要的一种教学模式。 因为中职学生基础薄弱, 知识面狭窄, 没能掌握良好的学习策略等特征, 使得学生很少具备起固定作用的背景知识或者不能自发唤醒相应的背景知识。 所以, 教师在学习新知识之前呈现起引导性的、 准备性的先行组织者就显得尤为重要。 先行组织者的使用, 可以确定学习者的心向, 引导选择性注意的发生; 可以使学习者注意到自己认知已有的那些起固定作用的知识, 并把新知识建立在这样的知识之上, 使学习者提高学习的积极性, 增强学习的信心;从认知心理学的角度上讲, 可以减少认知加工量, 减轻大脑负担;可以提高教学内容的可理解性, 变复杂为简单, 变抽象为具体, 加快知识的理解, 最大限度地促进学习的迁移, 提高教学质量和效率;同时有利于突出重点, 促进知识的保持。

三、“先行组织者”的设计案例

根据奥苏贝尔的理论, 组织者分为两类: 一类是陈述性 (expository) 组织者, 用它的目的在于为新的知识提供最为适当的类属者, 它与新的知识形成一种上位关系。 另一类是比较性 (comparative) 组织者, 用于比较熟悉的学习材料中, 目的在于比较新材料与已有认知结构中相类似的材料, 从而增强似是而非的新旧知识之间的可辨别性。 组织者类型不同, 它在改变认知结构变量中所起的作用是不一样的。 笔者结合中职英语教材内容, 对不同类型组织者的设计进行案例探究, 与同行分享。

(一) 陈述性组织者

1.如果学生原有的认知结构中缺乏可以用来同化新知识的适当的上位观念, 可以设计一个陈述性组织者, 即在学习新材料之前, 先给学生呈现一个抽象、概括程度和包容性比较高的上位知识, 用它同化具体的、下位的学习材料。 比如在教学外研社《基础模块》第二册第七单元Reading and Writing :A Car Running on Vegetable Oil这篇阅读文章时, 考虑到这是一篇科普文章, 主要内容是如何将小车改造成为一款用废弃植物油驱动的小车, 详细介绍这种车的工作原理。 仔细分析这篇文章及学生的实际英语水平, 学生存在三点困难:第一点是有关汽车的专业词汇;第二点是对植物油在汽车内的流动过程的工作原理不了解; 第三点是本节课的复合句较多, 增加理解难度。 笔者是这样设计先行组织者的:首先导入本节课的话题:当今世界, 汽车越来越多, 空气污染日益严重。 人们开始思考怎样减少汽油的使用而代之以其他能源, 于是有人想到地沟油。 可以用地沟油代替汽油吗? 引起学生的讨论。 之后用PPT展示2014年8月14日“环球网综合报道”的一篇文章:澳大利亚一妇女将自己1986年的丰田Land Cruiser汽车改装成了使用植物油的动力车。 这样处理极大地引起学生的好奇心和求知欲。其次抛出另一问题:你知道汽车是怎么跑起来的呢? 在学生讲出发动机这个词语之后, 又问发动机如何工作。 很自然, 就开始播放四冲程汔油机工作原理的视频, 讲解如何把热能转化为动能。 再次比较两种汽车工作过程的区别, 用流程图的方式将植油物净化的过程讲解清楚, 同时呈现重要单词和词组。 最后转入课文的学习。 这样设计先行组织者就是先给学生呈现一个抽象、概括程度和包容性比较高的上位知识 (靠汽油驱动的洗车的工作原理) , 用它来同化具体的、下位的学习材料 (依靠废弃的植物油驱动的洗车) 。 这样设计的上位知识, 提供了起固定作用的背景知识, 一方面让学生对课文的学习不再感到陌生, 而有了亲切感, 另一方面极大降低学习难度, 提高学习的可行性与有效性。 以此提高学生的自我效能感, 让学生相信只要通过自己努力就一定能成功, 从而增强学生学习英语的自信心。

2.当新学习是一个抽象、 概括程度和包容性比较高的材料时, 教师可以多呈现一些具体的材料来帮助学生理解。 以教学外研社《基础模块》第二册第三单元I am a volunteer.这篇阅读文章为例, 这篇阅读理解在第一段就引入“志愿者”这个名词。 学生都知道志愿者这个工作, 但是准确定义志愿者相当困难。 在教学文章之前, 教师有意识地询问学生是否做过志愿者, 让班上有做过志愿者工作的学生讲述他们当志愿者的亲身经历;然后通过视频片断播放2008年汶川大地震、世博会、奥运会等地出现的大量志愿者, 并由学生总结这些志愿者所从事的志愿工作;最后通过多媒体直接百度“志愿者”的定义。教师不断呈现具体材料给学生的目的在于帮助学生理解 “志愿者”这一个概括性较高的定义, 为继续学习文章扫清障碍, 降低学习难度, 增强学生学习的自信心。

(二) 比较性组织者

当新学习的材料既不类属于学生已掌握的有关观念, 又不能总括原有的观念, 但它们之间仍然具有某些共同的关键特征, 教师可以考虑设计一个比较组织者, 帮助学生理清所学内容与旧知识之间的异同, 更好地同化所学知识。

例如外研社 《基础模块 》 第二册第十单元Reading and Writing:HALLOWEEN这篇阅读文章的主要内容是: 万圣节的时间, 人们如何庆祝万圣节, 小孩如何向邻居要糖吃这三个方面的内容。 由于中国的传统节日中并没有这样的节日, 学生理解起来有一定的难度。 教师可在教学之前设计一个与之相关的“先行组织者”, 即清明节和中元节。 可以先让学生尽可能地把他们课前准备的有关清明节和中原节的知识进行陈述。接着问学生:“外国人是否也悼念祖先呢? 他们以怎样的方式悼念祖先呢? ”然后播放有关万圣节的视频, 并欣赏英文歌曲trick or treat, 之后由学生对比总结中西节日异同。 这样, 学生对西文这一传统节日就会有更深刻的理解。 这样设计的“先行组织者”, 一方面极大地激发学生的参与意识, 并发挥他们的想象空间, 让他们有话可说, 另一方面让学生觉得学习英语不再是一件枯燥无味的事, 因为在英语课上不但可以听听故事, 唱唱歌曲, 看看视频, 而且可以学到西文的文化和习俗。

“先行组织者” 不仅可以帮助学生学习新知识, 而且可以帮助他们将注意力集中在将要学习的新知识中的重点部分;帮助学生回忆与新知识相关的已有的旧知识, 并建立新旧知识之间的联系。 所以作为有责任感的中职英语教师, 我们应该要将理论与实践相结合, 精心设计“先行组织者”, 让每一节课都具有吸引力, 一步步扫清学生英语学习障碍, 使学生变“被动”学习为“主动”学习, 树立学好英语的自信心, 从而为中职英语教育作出自己应有的贡献。

摘要：建构主义教育心理学家奥苏贝尔提出的“先行组织者”策略在中职英语教学中的运用, 极大提高了学生的学习兴趣, 全面提升了英语教学质量。本文阐述了“先行组织者”在中职英语教学中的重要意义, 并结合中职英语教材就如何设计“先行组织者”作了探究。

关键词：中职英语教学,先行组织者,设计

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.中等职业学校英语教学大纲[M].高等教育出版社, 2009.

[2]陈琦, 刘儒德.当代教育心理学[M].北京:北京师范大学出版社, 2007.

浅析中职学校足球教学 篇9

关键词：中职学校,足球,教学

1、前言

国家越来越重视青少年足球体育人才的培养, “谁拥有青少年, 谁就拥有未来”, 这一点已经被世界足坛所验证, 我国近年来在不同领域内普及和推广足球, 许多省市正在以青少年足球学校、业余足球队、足球俱乐部等形式, 加强对青少年足球运动员的培养, 来推动我国足球运动的发展。

对于足球运动的发展, 离不开学校体育教育, 有许多优秀的体育人才是从普通学校中被发现的, 所以不能够忽视任一阶段性的学校体育, 中职学校也不例外, 但是关于中职学校对足球的教学研讨是被忽视的, 人们关注度不高, 对此, 本文将针对中职学校足球的教学现状进行浅析, 并对如何改善中职学校足球教学提出相关建议, 希望能够为广大相关体育工作者提供参考意义。

2、中职学校足球教学现状与分析

2.1、教师方面

学校足球教学的质量关键是抓体育教师的整体素质质量和他们在体育课堂的教学质量, 体育教师在学校开展足球活动中起着言传身教的作用, 是教学活动的设计者和组织者, 也是教育者和指导者, 但是在中职学校里, 体育教师是专业足球的较少, 不能够满足学生、课程的需要, 许多教师只是足球运动爱好者, 没有接受过专业技术训练, 同时他们的知识素质、能力素质也是相对薄弱, 因此, 对足球的教学开展难度较大。

2.2、场地器材方面

体育场地器材等硬件设施是学校开展足球教学必不可少的最基本条件, 随着国家加大对教育事业的投入力度, 重视中职教育的发展, 许多中职学校通过更换新校址或者建设新的足球场地, 但是足球器材的更新是相对滞后的, 比如足球, 学生的上课人数与足球所需个数不对等, 出现多位学生共用一个足球的情况, 缩减了学生练习的次数和耽误课程进程, 这些都影响的足球教学的日常进行。

2.3、课程方面

中职学校的足球课程开设少, 在整个学年度体育教师可能会机动抽取1到2次课来介绍足球运动, 对足球教学只停留在讲解的层面上, 没有落实到学生的实践练习上, 同时课余的足球活动几乎没有, 其中存在的主要原因是教育部门和学校不重视, 使得该门课程被忽略, 而体育教师也担心足球运动的激烈对抗造成学生身体受到伤害, 所以对足球课程都是采用闭而不开的状态。

3、探讨中职学校足球教学对策

3.1、提高体育教师队伍素质

应尽快提高体育教师的综合素质与科学文化素质是提高教学质量的当务之急, 可以邀请当地体育院校的专业足球教师或俱乐部的教练员为体育教师作定期培训, 掌握足球专业技术和科学的训练方法;其二可通过学校招聘足球专业的、具备一定教学能力的体育教师, 以此内外交融的方法, 促使体育教师加强业务学习, 提高教学的科学化程度, 使教师队伍满足教学需要, 带动学校足球文化氛围, 为学生提供一个可直接请教学习的途径。

3.2、加强足球课程建设

许多学校的足球课处在一个可有可无的尴尬地位, 加强学校课程建设首先要注意教材的选择, 教材要充分考虑到学生的主体性, 结合学生的实际情况予以考虑选择, 大部分学生是没有接触和学习过足球的, 应该以激发学生的足球兴趣为主, 引导自主探究学习相结合的方式, 教材避免脱离实用性;在足球教学实施阶段, 体育教学课应涵括理论、技能、战术、意识等内容, 能够进行多元化、多样化、个性化的教学形式, 同时应适当开展课外足球活动, 比如定期举行足球赛事, 提升学生对足球的积极性。

3.3、加大足球的重视程度

体育教育是学生素质教育的一部分, 和素质教育分不开, 学校领导及相关部门要提高对学校足球的重视程度, 加大对学校足球的资金投入, 提高场地质量, 完善器材设备, 为学校足球教学活动做好保障工作;同时要加大足球的宣传工作, 利用新闻媒体的介入, 学校可专门设立体育新闻报刊一栏, 多报道足球新闻, 特别是我国足球事业的发展史以及足球联赛的内容, 也可以利用广播功能, 在固定时间段播报足球新闻, 来增加学生了解足球的渠道, 从而营造一个良好的体育氛围。

4、小结

足球是一项综合性较强的运动项目, 对学生具有一定的挑战性, 在中职学校的体育教学中, 由于足球运动的开展难度较大, 但是为了能够使更多的学生孩子喜欢足球、热爱足球、关注足球, 希望重视中职学校足球的发展。

参考文献

[1]王洪军.体育教学与训练合理运动负荷的因素分析[J].师范专科学校学报.2003, (03) .

[2]刘兵.现阶段我国学校足球业余训练的现状与发展对策[J].安徽体育科技.2002, (02) .

中职学校有效教学初探 篇10

1. 低效课堂教学现象

中职学校的生源都是“被挑选后”剩余的学生,这些孩子存在着一些不可回避的普遍性问题: 基础太薄弱; 缺乏学习兴趣; 目标不明确,没有进取心;学习习惯和方法差; 学习自制力差等。中职课堂普遍存在的低效课堂教学现象表现如下:

( 1) 教师对出缺勤缺乏有效管理,学生迟到、旷课现象严重,影响正常教学活动开展。

( 2) 教师的教学内容没有吸引力,教师和学生成为相互独立的存在,教与学脱节。

( 3) 教师布置的课堂作业或课堂实践内容完成比例很低。

( 4) 开展课堂讨论等教学活动时,教师无法调动学生的积极性,效果差。

( 5) 低效教学引发的重复性的教学活动。前一课的内容学生没有吸收,教师经常在新课前花费较多的时间进行复习和巩固。

( 6) 宽松的教学内容安排让学习成绩好的学生有过多的课堂闲余时间。为了让多数人能够参与教学,教师经常降低教学目标难度,教学设计时间安排宽松,“好学生”完成任务后就无所事事。

2. 低效课堂教学现象的原因分析

( 1) 教师缺乏教学艺术。教师对学生的影响之大,足以影响学生的学习情况,甚至影响学生在课堂学习的效果。而要喜欢这门课,实际上是教师的教学艺术和人格力量在其中起重要作用。而现实情况表明,许多教师并没有形成自己的教学艺术,也不愿意通过学习、锤炼,提升自身的人格魅力。所以在这样的课堂上,学生的学习热情不高,教学效率偏差。

( 2) 课堂组织能力不强。有的教师缺乏课堂管理的技巧,课堂组织能力不强,课堂上学生往往出现注意力不集中,不专心听讲,不愿意参与课堂的各种活动的现象,甚至在课堂上讲小话,做小动作,严重影响课堂教学质量。

( 3) 教学方法不创新。许多教师依然采用讲授法或一问一答的方法; 有的教师还是采取传统的“满堂灌”,学生被动接受,课堂气氛沉闷,学生积极性受到抑制; 教师习惯于“专制式”的教,学生习惯于“被动式”的学;教师只顾“教什么”,不研究“怎样教”,学生只知“学什么”,不掌握“怎样学”,教师越俎代庖,学生唯命是从。本应是课堂主体的学生的学习兴趣、学习方法、学习习惯、学习水平被置之度外,结果造成了学生不会学,不懂学,以至学不好,学习效益低下。

二、中职有效教学课堂管理方法

1. 有效课堂管理重在制定有效规则

当规则作为教师和全班同学共同遵守的准则时,教师与学生的距离将在无形中拉近。学生能够在课堂上跟着教师的教学思路走,首先还是教师要有足够的威信,但考虑到中职学生的年龄特点,威信已经不能靠严厉来确立,而是必须在日常的课堂管理活动中慢慢建立起来。教师若制定了课堂规则就一定要贯彻地执行下去,坚持不懈。一个有原则,能够为人师表的教师才会受到学生的尊敬和爱戴。

2. 有效课堂管理注重课堂时间安排

尽量在每节课的前10 ~15分钟的时间里让学生明确本节课的教学目标和任务,然后恰当地安排学生活动、实践操作、讨论分析等教学环节的时间。考虑到中职生的注意力特点,教学内容还可以进一步拆分,如一堂专业实践课可以实行“讲解—练习—点评—再讲解”的分段式教学,让教学时间得到充分利用,这样学生感觉不累,老师教起来也得心应手。

3. 有效课堂管理需要有效激励

中职学校课堂教学组织 篇11

【关键词】中职 基础英语教学 情景创设活动 组织 实施

随着教育事业的发展和壮大，我国对中职教育越来越重视。中职基础英语对于学生的就业和发展具有很大的帮助，但是中职院校学生的英语基础普遍比较薄弱，而且目前中职基础英语教学模式很单一，英语课堂乏味枯燥，导致学生对学习英语失去兴趣，从而加剧了学生英语薄弱的现象。因此，在中职基础英语教学中，激发学生的学习兴趣是关键。本文主要通过创设情景教学来激发学生的学习兴趣，提高学生学习英语的主动性和积极性，从而促进中职基础英语教学的健康发展。

一、情景创设的意义

在传统的英语教学模式中，英语学习呈单向式吸收状态，其主要以教师为主，而忽视了学生的主观感受，并且使得学生在实际的生活中无法将课堂上所学的英语知识运用出来。从本质上来讲，教和学相互依赖的同时又互相作用。而教学艺术的核心就是设法引起学生的兴趣，只要有了兴趣就会产生做事的热情和动力。因此，对于教学而言，激发学生学习的兴趣，增加课堂上的活跃气氛，才是提高教学效率的关键。

在中职基础英语教学中，教师在创设教学情境可以激发出学生的思维能力，产生想象和联想，来挖掘学生的潜能，从而激发学生的学习兴趣和热情。因此，教师要以学生为教学主体。英语的教学不是单纯英语基本知识被动灌输，而是为学生创造良好的语言交流环境。但是就目前而言，中职基础英语教学效率很低，学生在课堂上学到的英语知识到不能运用到实际工作生活中，英语教学失去了其教学目的和意义。为此，教师要在英语教学过程中创设有效的学习情景，使得学生真实的情景中感受和学习英语，激发学生参与英语教学活动的积极性与主动性，从而提生学生英语实际应用能力。

二、情景创设活动的组织与实施

1.教学前的语言交际情景创设。语言交际绝不单纯是一个造句过程，而是一种在特定的场合所使用的特定交际策略。在英语教学课堂上刚开始就按交际准则来进行英语教学，教师可以创设互相问候的英语交际情景，吸引学生参与到英语课堂活动当中，为英语课堂的情景教学打下良好的基础，从而创造一个几乎真实的英语交际氛围。同时，教师要将分层教学法运用到中职基础英语教学的情景创设中。根据班级具体条件和学生实际英语水平，针对不同层次英语水平的学生进行不同的英语交际对话。另外，教师在进行创设英语语言情景时，要秉持积极诚恳的态度，投入真情实感，语气和蔼而自然，让学生能在中语言情境中轻松的进入对话，并且自如地应用英语，从而真正提高学生的英语语言运用能力，进一步加强中职基础英语教学的有效性。

2.复习中的竞答情景创设。中职院校学生普遍英语基础比较差，英语的词汇量掌握的比较少。因此对于中职院校的学生来说，英语复习很重要。教师要重点强调对单词和词组的复习，增加学生的英语词汇量，并加深学习过的英语知识的记忆。在中职基础英语教学中的复习环节，教师可以创设一个竞答的英语交际情景。教师可以读出之前英语课堂上学过的一个单词，让任意学习组中的学生来抢答，拼读出单词的同时说出他的中文意思。

3.教学中的问题情景创设。在中职基础英语教学中创设问题情景，主要内容是将有趣的教学内容通过问题的形式来表现。教师要根据准备讲授的学习内容，在任意一个相关的真实情景中筛选出一个或者多个比较典型的问题作为“引言”部分，并围绕着这个问题来开展接下来的教学任务。学生可以通过问题创设情景，让英语知识更加问题化，同时学生可以通过这些问题进入思考，提高学生自主学习的能力。

4.实践中的活动情景创设。中职基础英语教学的实践活动是教学的最后一部，也是学生对教学课程的实际运用。因此，教师要在此创设有效的活动情景，让学生在真实的情景中能够充分的运用所学知识，并通过自己对实际情景的把握与理解，充分利用英语语言来演绎活动情景中的角色。教师在实践情景中可以为学生设置电话预约饭店位置的场景，里面共有总台接线员、客人和前台三个角色。因为这是一个真实的场景，学生要用英语并且充分演绎其角色，彻底提高了学生的英语实践能力，同时也让有限的课堂时间充分发挥出最大的价值和效果。

三、结束语

本文通过对中职基础英语教学中情景创设活动的组织和实施的具体分析，让我们知到了通过创设有效真实的情境，来培养学生的英语学习兴趣，是构建高效中职基础英语教学模式的重要途径，并在探索和实践的过程中取得了比较显著的效果和成绩，提高了学生对学习英语的自信心和兴趣，调动了学生对中职基础英语教学的积极性与主动性，全面提高班级所有学生的英语综合能力和水平。

参考文献：

[1]陈方.情景学习在初中英语口语教学中的实验研究[D].广州大学，2013.

中职学校课堂教学组织 篇12

关键词：先行组织者,中职数学,课堂教学

一、中职学校数学课堂教学中存在的主要问题

随着国家对中职教育的不断重视, 中职生面临着就业与升学的压力。针对中职数学教学改革, 中职生在数学的学习中普遍存在以下问题:一是学生初中数学基础薄弱, 一些基本的知识内容都没有掌握;二是学生虽然对原有的知识概念并不陌生, 但对各概念之间的相互联系缺乏认识, 无法在深度和广度上得到进一步的理解。因此, 我们迫切需要寻找一座桥梁, 将学生的思想与课程内容联系在一起, 提高学生的学习积极性和探究能力。

二、先行组织者教学策略的可行性

美国教育心理学家奥苏贝尔提出了一个教育心理学的重要概念——先行组织者, 阐述学生在面对新的学习任务时, 根据学生原有的认知结构, 设计并呈现一个引导性材料, 它可以是一个概念、一条定律、一段说明文字或一段影像资料等, 在新旧知识中间构建一座桥梁, 这种引导性材料被称为先行组织者。先行组织者活跃了课堂气氛, 而且一定程度上调动了学生的学习积极性, 促使课堂学习高效开展。本文从三个方面阐述实施这一策略的可行性。

(一) 中职数学的自身结构特点是实施的前提

数学中的概念、定理、命题都揭示了某一类客观事物的属性和变化规律, 这与我们的生活密切相关。但是, 数学内容之间的逻辑性、系统性又具有其独有的结构特点。例如, 二项式定理中的二项式系数与组合数的性质, 函数中的指数函数与对数函数, 数列中的等差数列与等比数列以及某些概念或定理之间还存在上位、下位和并列的关系等。因此, 在设计组织者的时候, 这些关系的存在可以促使学生的学习结果在保持的前提下有所提高或迁移。

(二) 中职生原有数学知识的认知差异是实施的基础

数学的认知就是学生已有的数学知识量、对知识认知的清晰程度及组织方式。事实上, 各中职学校的学生数学水平差异较大, 有的学生甚至对某些知识点毫无了解。学生对以往的数学知识不熟悉或不了解本质意义, 但是并非完全陌生, 可是又会被公式和定理以及抽象的符号难倒。针对学生这种状况, 在教学中引入先行组织者, 有利于从“固有点”分化课堂知识, 使学生不局限于数学的形式, 激发学生主动学习的兴趣, 积极思考、合作解决课堂中出现的疑问, 使学习过程更加顺利。

(三) 中职生原有的认识特点是实施的保障

根据中学生认知发展的特点, 中职生的认知结构体系已经基本形成, 不仅具有一定的逻辑思维能力, 而且理论化和辩证的、实用的思维形式也逐渐成熟。他们在观察力上可以有更强的目的性、概况性、精确性及持久性, 在记忆力方面也已经可以做到有意记忆。随着逻辑思维能力的发展, 理解记忆可以占据主导地位, 同时, 随着他们情感、意志、个性的进一步发展, 提高了心理的整体水平, 促进各个方面协调发展。这些认知特点是先行组织者教学策略在数学课堂中顺利实施的保障。

三、先行组织者教学策略的实践

先行组织者教学策略的实施通常包括以下两个步骤:第一, 设计先行组织者;第二, 设计教学内容的组织策略。由于原有观念 (之前的知识储备) 和新观念 (即当前学习内容) 之间可以有“类属关系”“总括关系”和“并列组合关系”三种不同的关系, 所以先行组织者也可以分成三类:上位组织者、下位组织者、并列组织者。因此, 对教学内容的组织相应地也有三种不同的策略。

案例一

上位组织者——“渐进分化”策略 (细化理论)

一、案例名称

直线与圆的位置关系

二、任务分析

(一) 教学背景

《直线与圆的位置关系》是人教版中职数学 (基础模块) 下册第八章第四小节的内容, 学生在本节的内容之前分别学习了直线方程与圆的方程, 通过这一课的学习对两者之间关系的判断方法更加系统化, 可以为下一课圆的应用打下基础。

(二) 学情分析

教师对不同专业学生的学习能力和性格都有一定了解;学生也具备了一定的观察力、分析力、归纳力, 一部分同学能在教师的引导下可以完成逻辑推理过程。

(三) 教学构思与设计

本节课是在学生已掌握直线与圆的三种位置关系的基础上, 采用学生发言问答等模式为课堂教学主要形式, 通过对“直线”与“圆”进行不断地细化, 以及代数与几何两种方式对直线与圆的关系进行判断, 培养学生的观察力和比较、概括等逻辑思维能力, 促使学生体会“数形结合”的数学思想方法。

(四) 教学目标

掌握直线与圆的三种位置关系;熟练掌握判断位置关系的两种方法;能够解决一些简单的直线与圆位置关系相关的问题。

三、教学实施过程

(一) 选择 (呈现先行组织者)

1. 初始任务:直线的一般式方程、圆的一般式方程及点到直线的距离公式。

2. 初始概要 (初始固着点) ——平面内, 直线与圆的三种位置关系:相交、相离和相切。

目的:提供上位组织者, 根据直线与圆的定义, 进行逐级细化。

(二) 定序 (呈现学习材料)

1. 第一级细化

直线的方程:A x+B y+C=0

目的:学生回忆, 知识同化吸收。

动机激发:若给定坐标平面内的直线和圆的方程, 如何判断它们的位置关系?

内部综合:给出直线与圆的代数表现形式——方程, 为下一细化准备。

目的:学生回忆, 知识同化吸收。

动机激发:若给定坐标平面内的直线和圆的方程, 如何判断它们的位置关系?

内部综合:给出直线与圆的代数表现形式——方程, 为下一细化准备。

2. 第二级细化

解题思路:若直线和圆有公共点, 这个点的坐标一定同时满足两个方程, 可以通过方程组解的个数来判断公共点的个数, 进而判定直线与圆的位置关系。

解题思路:通过比较圆的半径与圆心到直线的距离来判断直线和圆的位置关系。

内部综合:熟悉“代数”与“几何”两种形式的解题途径, 联通“转换”思路。

3. 第三级细化

认知“条件”与“结论”的转换枢纽, 帮助学生提高解题效率。

(三) 综合 (强化知识联系)

1. 内部综合——判断的方法

联立关于直线方程与圆方程的方程组, 消元法求解一元二次方程根的情况, 讨论判别式;

以圆心为点, 求圆心到直线的距离。

2. 外部综合:建立新旧知识之间的联系, 构建学习的意义

其中:r——圆的半径, d——圆心到直线的距离

(四) 总结 (加强认知结构)

一、案例名称

等比数列的概念

二、任务分析

(一) 教学背景

在数列这一章中, 本节内容是在学习等差数列之后出现的, 主要内容也分成概念和通项公式两部分。等差数列可以看成是等比数列的“兄弟”章节, 有“兄弟”等差带路, 等比就可以勇敢地解决一些生活的实例, 如银行存款利息、购房贷款等。

(二) 学情分析

等差数列相关知识的学习已经为本节课做了很好的铺垫。

(三) 教学构思与设计

本节课以等差数列的相关概念为并列组织者, 通过类比、迁移、同化、吸收来学习等比数列的概念;运用了整合协调策略帮助学生在等差数列的基础上运用类比的方法主动分析、探索习得新知。

(四) 教学目标

理解等比数列的概念, 掌握等比数列的通项公式及等比中项的概念, 并能应用解决一些实际问题。

三、教学实施过程

(一) 呈现先行组织者

复习回顾:等差数列的定义;等差数列的通项公式;计算公差d的方法;等差中项的定义及公式。

目的:提供中位组织者, 等差数列与等比数列之间存在着相似的认知过程。

(二) 呈现学习材料

1. 讲解当前的学习主题

(1) 等比数列的概念

一般地, 如果一个数列从第2项起, 每一项与它前一项的比都等于同一个常数, 则这个数列叫作等比数列, 这个常数就叫作等比数列的公比, 通常用字母“q”表示。

(2) 发现区别 (教师讲解)

差与商 (定义上) ;d与q (字母表示) ;通项公式与中项 (公式) 。

(3) 分析区别 (学生探究、教师引导)

从等差数列的定义出发, 通过对上位概念的寻找, 类比学习等比数列的定义, 并得出相关公式。

首项是a1, 公比是q的等比数列{an}的通项公式可以表示为an=a1qn-1。

(4) 介绍等比数列在生活中的应用, 巩固学习的意义

(三) 加强认知结构

一、案例名称

任意角的三角函数定义

二、任务分析

(一) 教学背景

三角函数的定义是学好三角函数这一知识模块的基础, 在本章的学习中具有承上启下的作用。学生对初中的三角函数定义已经有了初步的认识, 在角的概念推广后, 如何启发学生对三角函数定义有更深入的思考, 让学生在解决问题与发现问题的良性循环中提高课堂效率, 这才是本节课希望达到的目标。

(二) 学情分析

学生在初中已经学习了锐角三角函数的定义, 在本课程前也完成了角的概念的推广和弧度制的学习, 对角已经有了新的认识。但是, 由于中职生学习习惯较差, 学习方法不得当, 逻辑思维滞后于形象思维, 需要通过实践学习帮助学生自己探索任意角的三角函数值。

(三) 教学构思与设计

以初中的锐角三角函数定义为初始固着点作为先行组织者, 通过逐级归纳, 将各级固着点不断同化、吸收, 使每一级教学内容都在前一级的基础上得到提升, 通过分组合作交流, 让学生亲身体会这一内容由特殊到一般的发展过程。

(四) 教学目标

掌握任意角三角函数的定义;熟记各象限三角函数值的符号;了解三角函数线的定义及画法;提升数形结合教学思想。

三、教学实施过程

(一) 呈现先行组织者

复习回顾:初中三角函数定义。

目的:提供下位组织者, 将包容性最小、抽象概括程度最低的知识作为初始固着点。

(二) 呈现学习材料

1.第一级

(1) 如图1所示将锐角α放置于直角三角平面直角坐标系中, 终边OP在第一象限, 记点P的坐标为P (a, b) 。

(2) 探究

(1) 如何构建直角三角形

(2) 若改变点P在终边上的位置, 这些比值会不会发生变化

结论:比值不会发生变化!

(3) 推广——任意角的三角函数定义 (一级固着点)

对于角α的终边上任意一点P (x, y) , 有:

2. 第二级

(1) 三角函数求值

1) 计算三角函数值的步骤

S1画角:在直角坐标系中, 作转角等于α;

S2找点:在角α的终边上任找一点P, 使|OP|=1, 并量出该点的纵坐标和横坐标;

S3求值:根据相应三角函数的定义, 求该角的三角函数值。

2) 例题讲解

例1已知角α终边上一点P (2, -3) , 求角α的三个三角函数值。

思考:不求值, 能判断各三角函数值的符号吗?

思考:不求值, 能判断各三角函数值的符号吗?

(2) 三角函数在各象限的符号 (二级固着点)

1) 由三角函数的定义可得

结论:符号看象限 (如图2所示) 。

2) 练习巩固

3.第三级

(1) 认识单位圆

(2) 三角函数线

其反向延长线相交于点T (T') , tanα=yx=ATOA=AT (AT') , 则AT (AT') 称作角α的正切线。

(3) 练习巩固

(4) 知识提升

三角函数线可以判断函数值的符号。

(三) 加强认知结构

以上案例的实施, 充分肯定了先行组织者教学策略能有效提高课堂效率, 激发学习积极性, 帮助学生构建数学课堂思维模式。在今后的教学工作中, 还需深入学习这一理论知识, 更好地服务于课堂教学。

参考文献

[1]罗永亮.数学教学中先行组织者策略应用研究 (D) .南京:南京师范大学, 2007.

[2]邱亚明, 崔永红.职校生数学学习障碍成因分析[J].职业教育研究, 2010 (10) .

[3]黎虹.先行组织者教学策略在高中化学概念教学中的应用研究 (D) .武汉:华中师范大学, 2006.

[4]黄皓, 齐真.先行组织者教学策略在纺织专业课程的应用 (J) .职教通讯, 2010 (12) .

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[6]房艮孙.数学 (基础模块) 下册[M].北京:人民教育出版社, 2010.

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