中职学校生物学科教学

中职学校生物学科教学（共12篇）

中职学校生物学科教学 篇1

动物微生物学是中等职业学校畜牧兽医专业的一门重要的专业基础课, 涉及面广, 技术性实用性强。本课程的教学在技能型、实用型人才培养过程中具有重要意义, 但是由于微生物体积小, 肉眼并不可见, 使用传统的教学方法往往陷于抽象, 枯燥, 课堂气氛沉闷, 学生学习兴趣不高, 难以达到良好的教学效果。再者学生的学习背景知识结构各不相同, 学生理解能力和学习兴趣有很大差别, 有很大一部分学生并未接触过微生物和显微概念。为此, 为了在微生物课程教学中更好地掌握理论与实践知识, 以培养有利于岗位的胜任及职业生涯的发展的技能型人才为目标, 随着科学技术的不断进步, 教学手段的丰富和教学理念的提高。现将微生物学教学方法上的改革总结以下。

1 加强理论与实际结合教学法, 即理论联系实际, 将抽象内容具体化

为提高学生的学习兴趣, 了解该课程的重要性, 在讲课时, 教师可提出符合学生此时心理状态的疑问, 以引起学生的注意。在相关章节讲授开始时, 举出学生常见又不知原因的问题, 把学生心里的疑问经老师提出而呈现在课堂上, 激发了学生学习微生物的兴趣。比如, 提出“饭菜在天气热的时候, 放一段时间后为什么会馊, 而在冰箱里却不容易变质?”引出细菌培养的最适温度。“罐头食品为什么可以存放很长时间?”引出灭菌防腐的内容。“为什么鱼肉变质有臭味, 米饭变质有酸味?”引出微生物的代谢与生化特征的内容。“伤口为什么会化脓?”引出化脓性细菌的内容等。“猪、鸡等动物为什么会生病?而注射疫苗的动物为什么具有抵抗力?”引出致病性微生物概念和疫苗的作用等内容。

2 充分利用显微成像系统教学方法, 即将微观转为宏观, 使内容更加明朗化

学生对微生物缺乏感性认识, 容易割裂微观世界与现实事物的联系, 难以想象微观形态结构, 产生畏难心理。我们将显微成像系统引入动物微生物学实验教学中, 该系统是显微镜与电脑及显示设备连在一起, 将细菌标本片图像放大, 从而使学生更容易观察细菌形态和革兰氏染色标本片。通过显微成像系统逐级放大的方法, 帮助学生建立微米级长度尺度上的感性认识非常重要, 是理解细菌形态、大小、数量的必须环节。又如在学生进行革兰氏染色实验中, 利用该系统能有利于教师讲解染色结果, 便于学生讨论。教学实践证明, 该系统不但能减轻教师的工作负荷, 提高工作效率;更重要的是还能通过课堂教学互动, 增强学生感性认识, 增强理解能力。

3 合理利用多媒体教学及网络资源, 即整合多种教学资源, 使本课程讲授方式与内容丰富化

动物微生物学, 不仅内容丰富, 涉及面广, 而且个体微小, 学生对它的认识远不如对宏观事物, 学生往往感觉其知识繁琐、抽象和难以理解。传统的板书加挂图的动物微生物教学模式已远远不能满足当今学生的信息量。将多媒体技术应用]到微生物学课程的教学, 受到了学生的普遍欢迎。通过网络获取高校、研究机构微生物学教学与科研的相关资料整理、编辑可极大的丰富教学素材。通过flash动画、PPT课件, 使微观世界宏观化、教学内容形象化。例如, 把细菌、真菌、病毒的显微世界形态及典型的生物学特性通过彩色的图片展示给学生, 以动画的形式表现出细菌的繁殖、细菌鞭毛的运动等内容。同时利用PPT课件将常见的病原微生物的典型临床表现和病理变化, 以彩色图片的形式展示给学生, 从而将看不见, 摸不着的微生物与动物传染病有效的结合在一起, 大大提高了学生的理解力与接受力, 突破了教学中的难点, 加大教学的信息量, 提高讲课的效率。

4 初步实现案例教学及模块化教学, 即理论与临床统一, 将技能应用化

畜牧兽医行业是一门实践性很强的职业, 并且课堂教学的最终目标是学生能够独立承担未来的工作任务。学习动物微生物的目的是为以后的临床疾病诊断提供微生物方法诊断技术, 为了使学生建立微生物与临床病例结合的思想, 在教学中开展病例讨论学习法。例如, 在综合性实验 (实践) 教学环节中, 我们为学生提供病猪, 学生们根据病猪典型症状做出初步诊断, 通过细菌培养后的生长表现、形态染色及生化试验结果等, 作出分析和诊断。并根据药敏结果提出合理的治疗方案。系统完成病例的诊断、病料的采集、细菌的分离与培养, 细菌的检验鉴定等环节, 从而实现动物疾病病原学诊断的模块化教学。这种方法让学生学会综合分析问题, 解决问题的能力, 了解微生物在临床实际中的重要应用。

5 逐步完善动物微生物学实验教学, 即将分散的实验统一, 使实验内容模块化

微生物学课有着丰富的实验内容, 其内容独立, 但又有统一。为了使学生理解每项实验的目的, 使实验技能一体化。我们将实验内容作了简单调整, 例如将细菌方面的实验系统化:培养基的制备与灭菌→微生物的接种与培养→微生物的染色与形态的观察→微生物的生理生化→药物敏感试验等。同时为了提高学生对实验课的重视性, 我们对实验中的重要技能 (如细菌的分离培养、细菌的革兰氏染色) 设立单独的考核, 一人一操作。这样, 督促学生在实验中注重提高动手操作能力。

总之, 通过对动物微生物学教学方法的初步改革, 使教学内容适应时代的要求, 提高了学生的学习兴趣, 活跃了学习气氛, 使学生变被动学习为主动学习, 进一步提高了教学质量。尽管课程改革初具成效, 但是我们也清醒地认识到, 教学内容的改革是一项长期的工作, 今后我们将继续努力地探索, 与时俱进, 逐步完善微生物课程教学成果。

中职学校生物学科教学 篇2

一、抓住关键字、词，理解概念的内涵和外延

生物概念是用简练的语言高度概括出来的，其中每一个字、词，每一句话、每一个注释都是经过认真推敲并有其特定的意义，以保证概念的完整性和科学性。在教学概念时，教师可指导学生自己分析概念，并从关键性字词入手学习。这样的学习过程学生不仅强化了概念，有利于加深对概念的理解，而且提高了学生对文字的处理和分析能力。如学习光合作用的概念时，书上给出的定义是：光合作用是指绿色植物通过叶绿体，利用光能，把二氧化碳和水转化成储存着能量的有机物，并且释放出氧气的过程。教师可以先让学生讨论，找出关键字词，从中概括出进行光合作用的场所、条件、原料、产物。再引导学生进一步了解光合作用的探究历程和具体的两个阶段。

又如，酶的概念：酶是活细胞产生的具有催化作用的有机物，其中绝大多数的酶是蛋白质，少数的酶是RNA。“活细胞产生”“催化作用”“有机物”是酶概念的内涵，体现了酶的本质属性：只有活细胞(又指全体活细胞)能产生与无机化学催化剂功能相同的有机物。“蛋白质”“RNA”从化学成分上界定了酶的范围(酶一般为蛋白质，RNA也能起到酶的作用)，这是概念的外延。(生物教学论文 )一个基本概念一般由“内涵”和 “外延”两个部分组成。在这样的概念讨论学习中，教师不但让学生自己建立清晰的概念，同时也引导学生理解掌握概念的内涵和外延，也适时地培养了学生的.分析、思维能力，提高学生的学习能力。

二、重视相似概念的辨析、比较，把握概念之间的本质区别

在学习过程中，我们会遇到很多概念，致使我们在学习时易混淆不清，在运用时产生错误的理解，或把一个概念的某些属性运用到另一个概念中去。因此，在学习时要运用辨析、比较的方法区别易混淆的概念，通过列表格等方式对相关概念进行比较和联系，找出概念之间的本质属性，区别概念之间的差异以达到对概念的正确理解和区别。由于表达概念的词语基本相同(如生长素与生长激素)，或内容上有共同的因素(如半透膜与选择透过性膜)。例如：生长素与生长激素，可从它们产生的部位、化学本质以及生理功能等方面进行比较，生长激素是由动物的脑垂体前叶分泌的一种动物激素，其化学本质是蛋白质，具有促进生长的作用，主要是促进蛋白质的合成和骨的生长;生长素是由植物体的特定部位产生的一种植物激素，其化学本质是吲哚乙酸，具有促进和抑制植物生长的双重作用。又如：半透膜与选择透过性膜进行概念教学时，半透膜是指一些物质可以透过，另一些物质不能透过的多孔性薄膜，如猪肠衣、鸡卵的卵壳膜、离体的膀胱膜、蚕豆种皮、青蛙皮等。根据半透膜是否具有生命现象可分为生物膜和非生物膜。选择性透过膜是具有活性的生物膜，它对物质的通过既具有半透膜的物理性质，还具有主动的选择性，如细胞膜。因此，具有选择透过性的膜必然具有半透性，而具有半透性的膜不一定具有选择性透过，活性的生物膜才具有选择透过性，从而使这两个概念的区别一目了然。在生物学中，还有很多概念属于这种情况，如反射和应激性、先天性疾病和遗传病、性激素和性外激素等等，均可用比较法进行学习、巩固。

三、运用归纳、整理法，构建知识体系

在中职生物教学中，许多章节都涉及到大量的概念。在复习教学中，教师及时指导学生建立一些相关概念的连接，使概念清晰化和系统化，可以将零散的知识系统地构建成一个知识网络，对知识进行全面巩固，能更好地组织和呈现教学内容，能更有效地监控自己的教学过程，从而提高教学效果。

总之，在概念教学中，教师要引导学生，让学生自行去发现概念并获得概念。利用这样的方法学习概念，学生不但有意义地获得了概念，而且通过对概念获得过程的了解，发展了他们的归纳推理能力，比灌输方式教授概念会产生更好的教学效果。

浅析中职生物教学改革策略 篇3

一、中职生物教学现状

笔者通过调研以及网上查阅资料，发现中职学校生物教学存在着许多问题，现总结如下：

1.中职学校学生基础知识较薄弱，没有学习氛围

职业学校的学生一般都是学习成绩不是很理想的，他们的基础知识薄弱，不会主动去学习，没有学习氛围，一般都表现为被动的学习。生物这门课程是偏向于理科的，而且学生对生物知识不甚了解；学生本来学习基础就差，而又没有学习氛围，所以导致大部分的学生对学习都没兴趣。

2.中职生物教学没有其独有的特色

在上文提到，生物这门课程属于理科类的学科，所以需要实践，需要多做实验。职业技术学校的学生，他们基础理论知识本来就差，缺乏学习兴趣，又缺乏实践的机会，而我们许多的职业学校的生物课程又是采用死板教学，老师上课只采取讲课的方式，很少组织学生去实验室做一些实验，这单一的教学模式，对于学习兴趣本来就不足的中职生来说，教学质量是可想而知的。

3.一些职业技术学校师资力量不强

职业学校相对于大学，甚至是高中，自身的师资力量是其缺陷之一，缺少优秀教师，甚至一些教师的自身水平也不高，这种现状是导致中职教学质量差的最主要原因之一。

二、对于中职生物教学改革的建议

1.确定生物教学改革目标

改革中职生物教学是教学改革的一大工程，既然中职学校生物教学中存在如此诸多的坏现象，就要对其进行改良，而全国中职学校非常之多，所以对生物这一学科教学的改革将是一项宏伟工程。改革就得有具体的目标和措施，不能盲目改革，我觉得至少要符合以下几个方面：以服务为宗旨；以就业为导向；以能力为本位以及注重产学研的结合。

2.改良生物教学方法

在中职生物教学中，要把提高学生的职业能力摆在首位，以此为基础，废弃传统教学方法，采用能真正锻炼同学动手能力的教学方法。在教学中，要引导学生自己主动动手动脑，以培养他们的学习兴趣，提高学校的教育质量。中职生物教学中，要清楚地认识到，学生才是学习的行动者，老师只是一个引导者而已。正因为只有学生才是学习的行动者，所以必须以学生为本位，围绕着学生来开展有利于提高学生学习成绩和培养学生学习兴趣教学活动。对于有条件做生物实验的，老师可以组织学生到学校实验室进行实验；对于难度较大的实验，老师可以给学生演示，让学生看清楚实验的整个过程；对于难度不大的实验，老师应该让学生自己动手来进行实验。这样会提高学生的学习兴趣，同时也达到很好的教学效果，对于那些在实验室里也没条件做的实验，老师可以组织学生在教室里一起观看此类实验的相关视频，以达到近似做了实验的效果。总而言之，不应该只有在教室里给学生讲课这单一的教学方法，诸多研究表明，学生通过实验会达到事半功倍的教学效果。所以笔者认为学校应该多发掘一些教学方法，不应只有讲课这一种方法。

3.提高生物学科老师教学水平

笔者通过调研发现，许多中职学校的教师自身水平就不是很高，这是影响教学质量最主要的因素之一。针对这一现象，学校以及相关的教育部门应该采取相应的措施，比如，组织生物学科老师进行系统的培训，对生物老师进行考核，不合格的则取消其教学资格等。必须保证教师本身的教学水平，若老师自身专业知识都不够格，如何能教好学生呢？还可以引进一些优秀的生物学科老师，让这些优秀的生物老师起好带头作用，带动那些不是很够格的生物老师。学校还可以专门成立一个生物学科教学小组，使生物老师能相互交流学术专业知识以及教学经验，这些都是可行的教学措施。希望中职学校以及相关的教育部门能够及时采取有效措施，来规范职业技术学校的生物教师队伍。

中职学校生物学科教学 篇4

一、生物教学以人为本教学理念的必要性分析

职业教育把面向全体学生, 造就合格劳动者作为教学的出发点。因此, 生物教学同样必须凸显学生主体地位, 把对学生的培养置于课程教学的中心位置。职业学校生物教学以人为本思想的体现有着深刻的背景和现实的原因, 一方面, 学生初中阶段已有的生物基础知识和其它学习经验对当下课堂产生着实质性的影响。诸如, 学生在参与生物教学过程中所表现出的超乎教师课前预设的情形不乏少见。另一方面, 基于学生自身的发展和进步, 教师必须通过生物课程教学净化学生心灵、放大学生亮点、挖掘学生潜能, 最大限度地激发学生生物学习热情。每个学生都蕴藏着无限的潜能, 这些潜能有待于教师通过缜密的思考、科学的操作去发现和激活。因此, 生物教学体现以人为本的教学理念符合职业学校人才培养目标, 迎合了学生的成长规律。

二、生物教学以人为本教学理念的体现策略

1. 激发学习动力

相对于诸如电子专业、机械专业学习而言, 学生生物学习往往处于疲软、被动状态, 这些情形可见于教学的不同环节。例如, 学生分组实验教学过程中, 我们经常发现少数学生动手、多数学生旁观的情形。一方面, 由于学校经费的限制, 生物实验器材和仪器一直处于缺少或者待添置状态, 客观上无法提供全部学生动手实验的条件;另一方面, 学生自身惰性十足, 满足于看, 不好动手是主因。学生生物学习能力普遍不足是一个不争的事实, 生物教学要达到激发学生学习热情的难度可想而知。尽管生物教学激发学生学习动力面临着诸多困难和考验。但是, 教师必须为之付出努力, 毕竟学生自主提高是社会发展的必然趋势。那么生物教学如何调动学生学习积极性, 培养学生学习兴趣呢?首先, 教育学生自强不息的重要意义。现代社会竞争激励, 学生面临毕业后自主择业的严峻形势, 只有自强不息、锐意进取才能为将来步入社会奠定坚实的知识基础, 否则将寸步难行。其次, 发挥榜样的激励作用。榜样的力量是无穷的, 教师可以向学生介绍中外著名生物学家, 诸如, 遗传学开山鼻祖摩尔根的事迹、水稻专家袁隆平的奋斗故事。让学生知晓这些科学家在各自领域所取得的成绩都来之不易, 他们的伟大成就是在不断克服和战胜各种困难基础上获得的, 以此培养学生敢于吃苦的意识, 不断激发学生的学习动机。

2. 养成良好习惯

各学科教学中, 教师重视学生良好学习习惯的养成既可以减轻学生学习负担, 又可以提高学生学习效果。生物教学中, 我们经常会发现教师精心设计的教学情境及所渲染的教学氛围下, 学生学习看似热闹。但是, 学习不着要点的情形相当普遍, 究其原因在于学生比较糟糕的学习习惯。因此, 生物教学中, 教师要把从仅仅关注教学方法的运用到关注学生学习习惯的养成, 变学生课堂被动学习为主动参与, 确保学生在教师指导下生动有效地学习, 加快学生学习能力提升的速度。对于中职学校学生而言, 培养他们的良好学习习惯意义深远, 反思他们学习基础薄弱的根本原因与他们以往较差的听课、作业习惯有着千丝万缕的联系, 教师可以以这个反面事例警示学生养成良好学习习惯的重要性。学生生物学习的主阵地是课堂, 教师要通过课堂教学帮助学生养成良好的课堂学习习惯, 包括认真听诸如新授课、实验课、复习课的习惯等, 听课时要做到聚精会神、注意力集中, 要积极思维, 紧跟教师教学节奏。同时, 还要认真笔记、标注学习重点。当然, 良好学习习惯不仅表现在对课堂文本知识的学习方面, 如果这样就会造成“一叶遮目不见泰山”的学习尴尬, 教师还要培养学生良好的课外复习习惯、良好的作业习惯等, 把学生良好生物学习习惯从课内延伸到更为广袤的课外。当学生听课顺畅、作业顺手时, 他们将会自然形成强烈的学习动机, 树立学好生物课程的信心。

3. 培养探究意识

探究式学习不仅有助于强化学生学习动机, 养成学生亲近科学、学习科学、运用科学的意识, 而且还可以有效培养学生搜集信息和处理信息的能力。生物学科是一个内涵十分丰富的学科, 它与社会生产、生活以及社会现象休戚相关, 这为生物教学培养学生探究意识提供了难得机会。因此, 教师要鼓励学生通过理论联系实际的方法进行社会实践调查, 完成探究任务。培养学生探究意识, 教师首先应该加强对教材的研究, 提炼教学重点和难点;教学中严格遵循传授知识时的应用性, 这样既可以打牢学生探究基础, 也可以消除学生探究时的危难情绪。在学生生物基础夯实之际、学习能力提升的前提下, 教师明确探究活动所要达到的终极目标, 并结合教学实际呈现有价值的探究任务。为防止探究任务的空泛, 教师要紧密联系生活实际布置探究任务, 在学生探究实质性阶段, 教师重在做好指导工作, 包括鼓励学生设计探究方案、制订实施计划等, 例如, 为了引领学生关注自己的生存环境, 教师指导学生结合自己生活实际, 探索本地区珍惜植物资源的保护与利用情况, 由于此任务与学生日常生活紧密关联, 当学生通过探究活动将自己课堂所学知识真正运用到关注生活实际问题时, 知识与能力的转换必然处于同步过程, 学以致用的思想也淋漓尽致地展现于探究活动中, 无疑, 这种方式实现了学生亲历实践弄清知识来龙去脉的目的。

三、结语

总之, 中职学校课程教学只有体现以人文本的教学思想才能调动学生学习热情, 解决教师课堂教学长期以来“目中无人”的做法。生物教学中, 教师要自觉树立全新教学理念, 把体现学生主体地位作为教学的出发点, 不断激发学生本课程的学习热情。

摘要：学生是教学中最具活力的生命资源, 也是提高课程教学质量的能动因素。因此, 学科教学必须体现以人为本的教学理念。在职业学校生物教学中, 以人为本教学理念的体现必须符合生物教学的要求和学生自身成长的规律。

关键词：教学理念,中职生物,课堂教学

参考文献

[1]楼仙娟, 俞海后.建构主义理论在生物学教学中的应用.生物学教学, 2003.

[2]王淑成.生物教学中培养学生创新能力的尝试.传奇·传记文学选刊, 2012.

中职学校生物学科教学 篇5

2.2加强实验室师资队伍建设。生物化学实验室应配备一名专职的实验技术人员，加强实验技术人员的素质培训，给实验人员提供出外进修和学习新技术新方法的机会，提高实践教学人员的业务水平。调动实验人员积极性，从制度上解决实验人员的职称晋升和待遇问题。

2.3改良实验教学方法。传统的实验教学方法是教师在教学中多采用“抱着走”或“填鸭式”的教学模式，不仅告诉学生实验原理，实验所用仪器及药品实验方法和步骤，甚至将实验结果及误差分析全都告诉了学生，将不利于学生的发展。个人认为，生物化学实验教学中更多地应采用启发诱导教授学生的实验方法。例如，在蛋白质电泳实验中，多利用现代化的教学手段，采取多媒体教学，首先让学生观看视频，要求学生注意电泳技术的基本原理和基本操作，仔细观察电泳缓冲液的配制、加样、电泳及染色等重要步骤，观看视频之后，教师有针对性地对该实验的一些重点问题和难点加以强调和解释，之后由学生提出问题.教师回答。这样学生对电泳的基本原理和操作就有了一个较为清楚的基本认识。在此基础上，学生即可进入实验操作阶段，在实验操作过程中，教师注意观察、加强辅导，及时发现问题，解决问题，并不失时机地向学生提出问题，这样.就有利于学生加强动脑、动手，掌握方法，提高实操能力。

2.4建立多元考核评价体系。这是生物化学实验教学改革顺利进行的保证。实验成绩由平时成绩和实验操作考试成绩组成，各占50%，其中平时成绩由课前预习(1O%)、课堂表现(2O%)和实验报告(2O%)组成。在课前预习中要求学生明确实验目的，原理与方法，做到实验时心中有数，以课堂随机提问方式进行;课堂表现只是考核学生的实验动手能力、学习态度和协作能力;实验报告中重点考查学生的从实验中学到了什么，有什么心得和想法。实验操作考试主要选取基本操作与能力验证两方面的小实验进行操作考试，考核学生的动手能力。从而促进了学生的学习动力.提高了学生的实操能力。

现代教育理念下中职生物教学探索 篇6

关键词：现代教育 生物教学 教学方法

现代教育理念是教师素养的核心。教育工作者要树立正确的教育观、教学观，用“爱”教学，并在现代教育理念的指引下通过运用现代教育技术手段来改进教育方法，提高教育水平、教育效益等。随着现代教育理念的推广，传统的教学方法受到冲击，中职生物教育工作者必须更新观念，学会在教学中运用现代教育技术，将传统教学方法中合理的部分与现代教学方式相结合，提高整体效益，获得最好的教学效果。

一、教师要树立正确的教育观、教学观

教师要想成为一名合格的教育工作者，就要将现代教育理念作为根本。一名光荣的人民教师要师德并重，教书教好书，育人育好人，把自己的热情投入到教学工作中，用“爱”教学，用自己的真诚打开学生的大门。学生敞开心扉，教学工作就完成一半了。同时，教师应该知道，教学活动的开展是以学生为核心的，倡导师生合作，多给学生锻炼的机会，以提高他们的知识面、实践能力，将智慧与知识链接，占据成功的制高点。在教学中，要积极调动学生的积极性，引领他们参与到教学活动中，为他们营造创新的环境，从而取得良好的教学效益。

二、在现代教育理念下运用现代教育技术进行生物教学

1.传统教学与现代教育技术相结合

传统的教学方式是将认知、理解、巩固、运用等几个环节按照一定的顺序排列，而现代教学方式则是将这几个环节融为一体。通过心理学的知识我们得知，在学习中，我们所运用的感觉器官越多，所发挥的作用越大，对知识的理解就越深入，越不容易忘记。现代教育方式的使用，使得我们在微观、宏观领域的认识更加透彻，对一些运动规律的了解也更清楚。通过利用投影仪、计算机等先进设备，加强学生对所学知识的直观认识，生动形象地向学生展现不同生命的情况，可以激发同学们的学习兴趣，增强他们的记忆力。

2.培养学生的观察能力和思维能力

在教学的过程中，利用幻灯片、相关的电影、录像等设备，可以让学生从单纯的文字记忆，转向文字、图像、动态三重记忆。在学习细胞结构的相关知识时，如果利用显微镜，就可以看到细胞内部的具体组成；通过先进仪器，又可以将人体内部的细微结构放大很多倍；使用X光摄影时，可以观察到人体骨骼的运动、消化器官的蠕动、血液的动态。再如，在规定的时间内，观察胃肠消化食物的过程是很困难的，但是通过电影等媒体，运用一些特别的拍摄技术，就可以在短短30秒时间内观察到长达3个小时的胃肠消化过程。这些方法，有利于通过大屏幕来吸引学生的注意力，提高学生的观察力，扩大观察范围。

3.推动感性认识向理性认识转变

抽象、动态、微小，是生物学科的三大特点。例如人体内部的细胞组织、神经组织等等，这些用肉眼看不见，更不能用手摸到，这就给教学工作带来了很大的困难。再者，由于中等职业学校的学生，年龄处于一个尴尬的阶段，对事物的认识、理解能力都比较低。因此，我们要通过视听媒体将生物知识化繁为简。比如，在讲有关消化道特殊运动——蠕动时，应用教学录像就可以清楚、形象地展现出“蠕动”的全过程，使得原本枯燥的生物教学，变得生动形象，增强了同学们的理性认识。而且，在观看录像的过程中，教师可以暂停播放进行讲解，把课堂气氛调动起来，学生的积极性也随之调动起来了，这样，教学工作才能取得更大的成果。

三、应注意的问题

在运用现代教育技术的过程中，不可以忘记传统的教学方式。虽然传统的教学方法有很多过时的东西，已经不适合时代的潮流，但仍有值得借鉴的东西，要取其精华，去其糟粕，具体问题具体分析，选择最合适的教学方法。另外，最重要的一点就是坚持现代教育理念，在现代教育理念的指导下，开展中等职业学校的生物教学工作，同时一些最基础的东西更不能忘记：求实，不仅仅指的是教学，做人也是，要严谨务实，联系实际；求活，灵活运用各种方式方法，结合传统与现代；求新，注重创新方法，转变观念，跟上时代步伐。

总而言之，在开展教育活动的同时，我们必须不断探索新的教学方式，在结合现代教育理念的同时，吸取传统理念的精华，使得中等职业学校的生物教学方式在新时代的潮流中升华。

中职学校生物学科教学 篇7

1 成因分析

1.1 学生因素

中职卫生学校的生源是初中毕业生, 而且近年来, 录取分数线一低再低, 造成生源的质量大幅度下降, 学生基础差, 缺乏扎实的生物学、化学、物理等基础知识, 学习目的不明确, 方法不当, 有些学生学不会, 有些学生能听懂课堂内容, 但课后看不懂书, 造成相当一部分学生对理论知识学习不感兴趣, 产生畏难情绪, 甚至厌学。

1.2 教材因素

中职卫校生化教材覆盖面广, 难度深, 内容抽象, 枯燥, 涉及的化学结构式、反应过程等复杂难记。代谢过程用化学结构式讲解学生听不懂, 用文字讲解学生难以理解。致使学生难学, 教师难讲的局面。

1.3 教学大纲因素

在教学改革中, 生物化学教学时数大幅减少, 就医士专业来说由原来的78学时 (理论56, 实践22) 降至现在的56学时 (理论46, 实践6学时, 机动4学时) , 护士专业总学时仅有36学时。且课程安排衔接不当, 如生化涉及到生理学、微生物学等知识时, 学生还没有学到。

1.4 教师因素

教师教学观念陈旧, 教法单调, 也是影响学生对生化产生兴趣的重要因素。同时, 大多数生化老师不是医学院校毕业, 对医学知识了解不够, 在教学中缺乏联系临床实际, 使学生对生化不重视, 认为学不学都可。

2 解决厌学问题的对策

2.1 加强基础知识学习, 增强学生对生化课的信心

学生厌生化的主要原因是基础知识薄弱, 要培养学生学习生化的兴趣, 首先要弥补基础知识的不足。在学习生化时, 学生必需准备两本书, 即以前学过的化学书和生物书, 在开讲蛋白质和核酸化学之前, 要指导学生把相关的化学知识和生物知识复习好。在讲物质代谢时, 要求学生把酶、维生素等前面学的知识巩固好, 使学生能够把相关知识衔接起来, 防止出现知识断层, 从而有利于增强学生对生化的学习信心。

2.2 研读教材和教学大纲, 合理取舍, 提高课堂教学效果

针对生化教材的特点和学生学习现状, 对教材内容进行分析研究, 把握教学大纲, 吃透内容, 找准重点、难点, 对教学内容进行合理取舍, 让学生在有限的时间内掌握本专业必需够用的生化知识, 如:脂类代谢一章, 重点、详细讲解三脂酰甘油的分解代谢和血脂及血浆脂蛋白, 对于检验专业, 还要把脂类的生理功能, 甘油磷脂的合成, 胆固醇的转变与排泄也重点讲解, 其它内容画龙点睛就可以了。再如维生素一章, 学时数由4学时减为2学时, 但内容不能删减, 尤其是水溶性维生素大多数是酶的辅酶或者是辅基, 讲代谢部分就要用, 我对这一章的处理是讲完维生素的概念后, 用一个图表把脂溶性和水溶性维生素的主要来源, 主要生理功能, 典型的缺乏病列出来进行讲解, 这样即节约了时间, 又把该掌握的和后期要用的都讲清了。

2.3 做好课前预习, 提高课堂教学效率

生化课内容多, 课时少, 要想在规定时间内完成好教学任务, 必需做好课前预习。具体措施是学生利用第二次上课前的时间完成第二次课程的自学任务, 包括: (1) 预习第二次课内容; (2) 列出主要内容问题; (3) 对问题和主题做全面的解答; (4) 记录自学过程中不懂的问题。通过这样的预习, 一方面培养和提高了学生的自学能力, 另一方面能使学生带着问题针对性听课, 更好地理解和掌握所学知识, 在有限的时间内完成好教学任务。

2.4 用运多种教学方法, 激发学生的学习兴趣

由于生物化学课程体现出较强的理论性与抽象性, 课堂上如果不注意教学方法, 很容易让学生感到枯燥、厌学。在讲授生化时, 老师可以通过多种教学方法, 集中学生的注意力, 激发学生的学习兴趣。

2.4.1 启发式教学法

即提出一系列问题, 将学生带入特定的教学情境内, 引导其主动参与教学活动, 将学生的主体性充分发挥出来。比如在学习糖代谢时, 老师可以向学生提出问题。 (1) 你们一日三餐都吃了些什么? (学生回答:馒头、大米、油条、面条、肉、蛋、奶等) (2) 这些食物对机体有什么用? (3) 在体内又是怎样变化的?让学生思考后, 老师以糖类食物为例导入糖的生理功能, 糖的消化吸收和糖的代谢概况, 运用启发式教学法设置问题, 引导学生在思考中学习, 这样一方面可以有效吸引学生的课堂注意力, 另一方面也可以增强其学习积极性, 加深对生化知识的理解和记忆, 获得自信心和成就感。

2.4.2 形象比喻法

生物化学教学内容复杂, 许多理论知识抽象难懂, 中职学生第一次接触, 往往很难理解, 联系生活中的事物打比方, 一方面可以使复杂的理论变得浅显易懂, 便于学生的理解接受;另一方面, 生动的比喻可以活跃课堂气氛, 吸引学生注意力, 促进师生有效互动, 激发学生的学习兴趣。例如讲脂肪酸的β-氧化时, 把β-氧化的次数和乙酰Co A的个数之间的关系比作切西瓜时, 刀切的次数和切下西瓜的块数之间的关系。

2.4.3 列表比较法

列表比较可以揭示事物的互相联系和互相区别, 还可以把繁多复杂的知识点通过列表的方法简明直观的展示出来。例如, 在学完糖的无氧氧化和有氧氧化后, 采用列表比较法将两条代谢途径的两个要点和概念进行对比, 可取得良好的教学效果。

2.4.4 多媒体辅助教学法

多媒体图文并茂, 形象直观, 形式新颖, 科学的内容设计, 丰富的影像画面以及生动的视听效果, 能使学生耳目一新。比如在讲解蛋白质的结构, 蛋白质的生物合成过程时, 可通过多媒体课件三维动态图像的演示, 声像结合, 使学生建立空间概念, 从而更好地理解蛋白质的结构和蛋白质的合成过程。

2.5 指导学生掌握记忆方法, 降低学生的畏难情绪

生物化学知识点繁多, 代谢过程复杂, 是大家公认的教师难教学生难学的一门课程。如何利用一些科学有效的方法, 增强学生的记忆力是教师的重要职责, 也是学生消除厌学的重要因素。在教学过程中应指导学生运用科学的记忆方法, 如一个章节结束后, 进行归纳整理, 把繁多的内容条理化, 如生物氧化一章就可整理成三个问题 (1) 水是怎么生成的? (2) CO2的生成; (3) ATP的生成和利用。也可以把类似的事物和概念进行比较记忆, 防止混淆, 如生物氧化和生物转化, 竞争性抑制和非竞争性抑制等。还可以用韵语、缩略记忆, 如二十种氨基酸记为“中性有十五, 酸性天冬谷、碱性赖精组, 八种必须氨基酸记忆为”“赖色苯丙蛋、苏亮异亮缬。”这样, 学生很快就能记熟。用列表图示法帮助记忆, 也是一个好方法, 如脂溶性维生素和水溶性维生素的来源、功能、缺乏病, 有氧氧化和无氧氧化的区别, DNA和RNA的组成等都可通过列表进行记忆。

2.6 适当联系临床知识, 提高学生对生化的重视

在给各种专业上课时, 都会有这样一个感觉, 学生在学基础课时, 往往对临床知识特别感兴趣, 而生化的前一部分与临床知识联系少, 学生认为学生化没什么用, 对生化不重视, 然而到后期, 随着病理药理及临床课的相继开课, 很多内容都与生化密切相关, 学生往往又感到生化知识的重要而后悔莫及。抓住学生这种心理特点, 讲课时适当联系一些。临床知识, 以提高学生学习兴趣和对生化的重视程度。例如讲酶一章时, 联系到用酶的的竞争性抑制作用的原理, 阐明磺胺类药物的作用机理。讲蛋白质变性后的特点联系临床上的消毒灭菌, 讲糖代谢, 联系糖尿病, 讲蛋白质代谢联系肝昏迷等。以此来调动学生学习积极性。然而这种联系以说明主要生化内容为原则, 不宜过多, 以免喧宾夺主。

摘要：生物化学是理论性强、内容抽象、知识点繁多、学生难学的重要的基础课, 本文通过对学生产生厌学因素的分析提出了一些应对措施。

关键词：生物化学,成因分析,应对措施

参考文献

[1]范启兰.《生物化学》教学中教学方法的灵活运用及创新[J].瀚南医学院报2006, 26 (1) .

中职生物课程教学改革探究 篇8

当前,中职学生基础知识不扎实、学生厌学,中职生物教学教育缺乏特色,基本上很难与科技的发展和职业素质的需要相一致,而在强调人才知识、能力综合性和实用性的今天,如何针对学生实际,这就迫切需要如何对传统中职生物课程进行改革,如何从现行课改的体制与环境、投入与师资等方面入手,如何积极探究新的教学方法,进行课程改革,是值得我们研究的问题。

1 中职生物课程的现状

1.1 知识素质差、厌学情绪重

中职学生的入学基本上不需要分数线就可以进入职业高中,知识基础相对较差,对于选择农业专业的学生来说,生物作为一门必不可少的基础课,有不少的学生连最基本的生物概念都不知道;学习能力很差,学习缺乏主动和激情,课堂纪律意识淡薄,厌学心理很强。

1.2 中职生物教育缺乏特色

学生在理论方面基本知识不扎实,实践动手能力也很差,而生物教学又没有什么特色,学生认为学不学都一样,这就要求我们在教学中改变现状。

2 中职生物课程教学改革的难点

2.1 培养目标宽泛化

作为农业专业的基础课程,目标更是泛化,定位不准确。企业现在需要的是大量一线工人,需要的是有技能的工人,这就要求我们形成理论体系的专业类群,而生物作为农业专业基础课程,目标也要专业化,不能在实际的应用上与经济、企业相去甚远。以目前的技术更新速度,新专业层出不穷,专业越来越专业化,我们的培养目标与实际专业人才的需要必须具有可升级性,具有更强的适应性。

2.2 培养模式封闭化

学校与社会的脱节,理论与实践的脱节。生物课程与就业岗位有较大的差距,我们所培养的专业技术人才必须与经济、市场相要求一致,只有了解社会需求才能培养真正的人才。专业理论知识在实践活动的过程中起指导的作用,实践活动能够对理论起到反馈的作用,二者相互关联的越紧密,发挥的作用越明显。然而无论是与社会相关还是理论结合实际都很难把握。

2.3 教学模式简单化

生物课程有的教师认为是一门基础课,就自己讲讲,忽视学生的主体地位,学生动力不足、效率低下,动手能力不强。历次课改都要求改变教学模式,实践上改变的是教学形式,真正的以教师为中心的单一教学模式的本质并未完全改变。

3 生物课程教学改革的措施

3.1 明确生物课程教学改革的思路

以服务为宗旨,以就业为导向,以能力为本位,以产学研结合为突破口,以职业行为为课程设计基础,以真实生产项目或典型产品为载体,优化生物课程结构,建立突出职业能力和素质培养的课程标准,改革教学方法和手段,生物课程也可以进行项目模块化教学,同时实习等资源投入,提升课程教学质量和人才培养质量。

3.2 改进生物课程教学方法、实践教学环节

以优化教学效果为核心,以促进学生能力提高为宗旨,改革传统的、旧的教学方法,大力推行先进的教学方法、手段。强调教学效果的最优化,充分发挥教师的主导作用和学生的主体地位,培养学生自主性学习、创造性学习的能力,有效地提高了教学质量。对基础知识体系建设进行改革。

3.2.1 发挥主体,以学生为中心

教师在实际的教学过程中应当这样来指导学生,把学生置于主体地位并提供地位的天地,使学生成为学习的行动者,也就是把学生作为沟通与活动的主体,使之成为学习的主体,通过同学生的沟通和活动展开指导。当教师以学生的主体地位为前提进行指导时,这时的教学才称得上是教师主导的教学,教学沟通正是通过教学的共同构成的合作得以实现的。例如:在学习《被子植物的有性生殖》一节,演示花粉的萌发过程和被子植物的受精过程动画或幻灯片,引导学生观察、认知,让学生自已描述果实和种子的形成过程中,花的各部分的变化,教师进一步提出问题:“若水稻、苹果树等作物在开花期间传粉受阻或开花期间出现天气连续下雨、刮大风或无风等,对农作物的产量会不会造成影响?为什么?”从而让学生了解人工受粉,并进行劳动成果来之不易的情感教育。

3.2.2 恰当地引入教学材料

对于有一定难度的教学内容,在教学设计中,就必须考虑到运用什么样的教学方法和教学手段去优化课堂教学,其中对教学材料的恰到好处地运用,可以起到事半功倍的效果。例如:在学习《生物多样性》时,让学生解到一些食用菌种植户家进行实际操作,了解食用菌生产的流程和对环境条件的要求,利用课本所学的知识,研讨如何改进某些食用菌的生产工艺,提高食用菌生产的经济效益。

3.2.3 多联系实际生活

知识来源于生活。在实际教学过程中为使学生能更加深刻地理解教材中的重点知识,可以举一些生活中的实例,来帮助学生突破疑难点。如学习到藻类植物时,介绍了太湖蓝藻爆发事件。同时又特别讲解了蓝藻知识,学生听得入神,学得专心。

3.2.4 增进情感教学

以往教学设计强调的只是教学的科学性,忽视了教学的情感中的人文和艺术性,特别是缺乏对情感活动和情感培养的关注,从而加剧了教学的情感性缺失,影响了真、善、美在教学中的有机结合和统一,因此,教师在教学中必须加强教学的情感性设计。例如,在讲解有关生物学内容时,以兴奋、满怀敬意的语气,介绍我国科技工作者在人工合成结晶牛胰岛素、酵母丙氨酸转运核糖核酸等方面的成果,以及在人类基因测序、水稻基因测序等高科技领域所取得的成就。教师像托尔斯泰所说的那样:“把自己体验过的情感传给别人,使别人也为这情感所感染,也体验到这些感情。

3.2.5 重视教学实践

我们职中的生物教师应尽量想办法增加生物实验,只要条件允许,许多演示实验都可以改为分组实验,分组实验做到每人一组,尽量让每个学生都能亲自做实验,增加学生的动手机会,在动手中动脑,提高实际操作能力。教师在实验过程中还要注意发现学生的优点、闪光点,给以鼓励、赞扬,激发学生成功的意念和力量,增强他们的自尊心,自信心,对其存在的缺点,辅以适当的批评,达到促进作用。

3.3 制定规范的课程标准,加快模块化教材建设

生物课程标准主要包括生物课程的性质、生物课程的能力目标、生物课程的设计思路、生物课程的项目内容、生物课程的实施过程和评价方法的建议等。生物课程标准要力求科学、规范、可操作性强,对生物课程能力目标要求表述的行为动词要掌握知识、具备能力、达到水平。教材建设是教学基本建设任务之一,制定教材建设规划,根据培养模式、培养规格和教学内容的不同,结合实际应用,鼓励按照新的课程体系和课程标准开展教材的建设,与行业企业共同开发紧密结合生产实际、结构合理、新型教材。

课程改革对于广大教师而言,既是机遇又是挑战。作为一名生物教师,必须适应形势发展的需要,做到与课程改革同行,扎扎实实抓好课改工作,以课改为动力,推动中职生物教学改革的深化,进一步提高中职学生物教学质量,紧随经济社会发展而发展,培养社会所需要的人才。

摘要：当前,中职学校生物教学普遍存在重“知识传授、轻能力发展”现象,与“以服务为宗旨、以就业为导向”的指导思想不符。要培养具有动手操作能力及应用型的人才,就要不断研究职业学校生物学教学方法,改进教学模式,探究生物教学改革,努力打造职业学校的教学特色,与市场接轨,以学生为主体,以能力为本位,创新课堂教学,不断提高学生动手操作能力及生产实际中应用能力,为学生以开放后就业及创业奠定基础。

关键词：中职,生物,课程改革

参考文献

[1]许芝龙.深化课程改革,提高职业教育质量[J].中国科技信息,2008(23).

[2]包庆德,刘桂英.开启生态时代:从生态学到生态哲学[J].呼和浩特:内蒙古社会科学(汉文版)2002:2.

[3]吴效锋.新课程怎样教———教学艺术与实践[M].沈阳出版社,2004:15-23,157-159.

[4]中华人民共和国教育部.生物课程标准.北京:北京师范大学出版社,2001.

[5]徐国庆.理论与实践整合的职教课程模式探析[J].职教通讯,2003(9).

[6]席广涛.生物学教师如何“活用”新教材[J].生物学通报,2006,41(2):31-32.

中职学校生物学科教学 篇9

一、创设教学情境,在生动的体验中渗透人文教育

人文教育的核心是以人为本,注重学生的课堂体验,培养学生的人文精神。因此,在生物课堂教学中教师要注重引导学生充分融入课堂教学,加深知识体验。情境教学通过创设生动直观的场景,在形象的课堂教学中促进学生的理性认知和感性认识的发展,对于培养学生的人文精神具有重要作用。作为生物教师, 在课堂中要善于创设教学情境,让学生在生动的教学体验中丰富感性认知,培养人文精神。创设教学情境既可以结合生活常识、生活现象,也可以通过多媒体技术等现代教育手段,将教学内容以学生喜闻乐见的形式展现在他们眼前,进一步丰富学生的课堂体验,逐步渗透人文教育。例如,在“学习营养物质与人体代谢”一节内容时,教师结合当前社会上高发的糖尿病、高血压、 肥胖症等内容,创设生活情境中引导学生关注营养物质的代谢与人体健康,从而树立关注健康、关爱生命的人文精神。

二、紧扣教学内容,在合适的时机渗透人文教育

生物学科是一门研究生命和生物现象的学科,其中蕴含着丰富的人文内容。当前的中职生物的进化、生物与环境、生态系统等内容,与人们的社会生活息息相关。因此,中职生物的人文教育应紧扣教学内容,深入挖掘教材中丰富的人文素材,在教授给学生生物学基础知识的基础上渗透人文教育。例如,在学习 “生态系统”的相关内容时,教师可以抓住教材中的关键知识点, 选取合适的时机,在教学中引导学生关注当今的环境污染问题、 生态平衡问题、环境保护问题等。这些内容既与课程内容密切联系,又能反映社会发展现状,通过引导学生思考社会问题,进一步培养学生的社会责任感和人文情怀。

三、开展课外实践,在丰富的活动中渗透人文教育

生物科学与社会生活息息相关,生物课堂也不应局限于课堂之中。中职教育阶段,培养学生的实践能力也是一项重要任务。 因此,中职生物教学也应该积极开发课外学习资源,在实践中引导学生自主探究,直观地感受生物现象,培养学生的人文精神。 针对生物教学来说,动物园、植物园、科技馆等都可以是丰富的课外学习资源,因此教师要组织学生走出课堂,参加社会实践, 亲身感受自然界中的生物现象。例如,在学习“人类与环境”一节内容时,教师可组织学生走出学校,开展关于当地环境污染的调查研究活动,这样不仅有利于让学生更加直观地学习生物知识, 更能帮助学生认识生物学的社会价值,培养学生的人文精神。

四、提高教师人文素养,在潜移默化中渗透人文教育

教师是教学过程的组织者和推动者,更是学生学习和模仿的对象。因此,生物教学渗透学生的人文教育,就需要生物教师不断提高个人的人文素养,在一言一行中传递人文精神。在生物中渗透人文教育,就是要树立以人文本的教学理念,尊重学生、关爱学生,用民主平等的师生关系传递人文情怀。教师不仅要关心学生的学习成绩,更要注重学生的情感体验,让学生在教师的人文熏陶中获得健康的发展,不断培养人文精神。

人文教育是提高学生综合素质、培养学生健全人格的重要内容。作为生物教师,要重视在生物教学中引导学生关注社会生活中的生物现象,渗透人文教育,不断提升学生的人文素养。

参考文献

[1]华艳辉.中学生物教育渗透人文精神的分析与思考[D].东北师范大学,2008.

[2]张静.浅谈如何在生物教学中渗透人文教育[J].科学大众,2008(7):38-39.

[3]谭艳秋.谈在生物课教学中对学生渗透人文教育[J].教育探索,2012(3):127-128.

[4]张素梅.中学生物教育中人文精神教育的研究[D].山东师范大学,2003.

中职生物学教学导课艺术探讨 篇10

1 实物、标本直观法

实物、标本直观法是指利用生物活体或生物标本进行导课的方法。生物体的最大特点是具有生命现象, 生物个体间不论是不同种还是同种, 它们之间都存在着差异;任何模型、挂图、视频等不论制作得多么逼真, 总与生物活体存在差异。生物活体或标本可使知识具体化、形象化, 给学生留下清晰的印象, 利用生物活体或标本直观导入, 既可激发学生的学习兴趣, 唤起学生求知的欲望, 又能培养学生的观察力。如讲叶的形态, 花的结构, 果实、种子的类型时, 可分别采集不同种植物的叶、花、果实、种子, 让学生解剖、观察、分析、比较。讲昆虫、蚯蚓、蜘蛛时可带大量活体或标本, 讲鱼类时可带几条活金鱼或鲫鱼, 讲鸟类时可带几只笼养活鸟或几件鸟类剥制标本让学生观察, 学生看到这些生物活体或标本, 马上会兴奋起来, 课堂气氛也会由此变得十分活跃, 教师因势利导, 即可顺利进入下一个教学环节。

2 多媒体课件情境法

多媒体课件情境法是指结合生物学教学内容特点, 通过播放采用多媒体技术制作的具有音像效果的生物学课件, 创设一定情境, 渲染课堂气氛, 让学生置身于特定的情境之中, 深入体验教材内涵的一种导课方法。情境是产生感情的场, 感情总是在一定情境中产生。中职生情感丰富, 利用融入生物学知识的多媒体课件创设真实、生动的情境, 能增加学生的情感体验, 引发他们激动、愉悦的情绪。学生一旦进入情境, 就会与画面、教师的语言产生情感上的共鸣, 从而营造出和谐的学习气氛。如讲授“常见传染病及其预防”时, 播放“非典”流行时, 炎热天气人们戴着口罩外出, 学校门口禁止外单位人员出入, 进入公共场所要测体温, 教室、宿舍等每天要定时消毒、开窗通风换气, 对染病人员进行隔离治疗等视频, 学生看到这些画面就会立即进入预防“非典”的情境, 教师及时用语言引导:“非典”是一种传染病, 预防“非典”我们积累了成功的经验, 那么常见的传染病还有哪些?它会给人类带来什么样的灾难?我们能不能成功预防呢?”学生对这些问题很感兴趣, 想尽快找到答案, 导课也就顺利完成。讲授“环境保护”内容时, 先播放动画:春天, 公园内鸟语花香, 一片生机盎然的景象, 人们在公园内悠闲地活动, 陶醉于大自然的美景中;接着播放森林被乱砍滥伐后只留下树桩, 干旱造成土地龟裂, 寸草不生, 洪水肆虐给人们带来深重的灾难, 河水污染造成大量鱼类死亡, 偷猎者枪杀动物后血流遍地, 晴朗天空忽然狂风四起、沙尘满天等画面。2组反差极大的视频画面的对比刺激, 加之生动有趣的讲解, 使学生内心深处受到触动, 从而产生珍爱生命, 热爱大自然, 保护大自然人人有责等情感, 学生带着强烈的责任感、紧迫感进行学习, 必然能取得良好的学习效果。

3 生活案例激趣法

生活案例激趣法是指用学生日常生活中常见的与生物学知识有关的事例、现象、生产生活实际等编写的教学案例激发学生学习兴趣的导课方法。现实生活中, 学生经常遇到与生物学知识有关的事例、现象等, 他们不留意、也不深入探究, 如果教师把这些事例、现象收集起来, 编写成生动、有趣的教学案例, 用以导课, 学生会产生一种亲切感, 极易激发他们的学习兴趣, 增进他们深入探究的欲望。如制酒、制醋要发酵, 防治传染病要注射疫苗, 脑中风病人半身不遂, 近亲不能结婚等现象和问题, 学生虽然常见, 但知其然而不知其所以然。将这些素材编写成教学案例, 用于有关章节课堂教学的导课, 学生的好奇心将得到充分调动, 学习起来就会特别投入。另外, 中职生大多来自农村, 施肥“烧苗”、果树“换头”、树木剪枝等生产实际问题在农村很常见, 将其编写成教学案例, 分别在讲授植物对水分的吸收和利用、植物的营养、生命活动的调节内容时用以导课, 学生会倍感亲切。

4 目标任务驱动法

目标任务驱动法是指教师根据教学目标, 设计一个或多个具体的学习任务, 在上课伊始就直奔主题, 告诉学生本节课的学习目标、要完成的学习任务, 直接导课的方法。中职生普遍学习主动性差、依赖性强, 不愿深入思考, 备课时教师要针对学生实际, 从基础入手, 分层制定学习任务, 将教学内容有机地融入这些任务之中, 使每个学生都觉得学习任务不难、目标不高, 因而愿意学习。学生爱学, 不仅能取得较好的学习成绩, 而且学习的积极性、主动性也会得到提高, 不愿深入思考的缺点也将得到克服。如在植物标本的采集与制作教学中, 教师一开始就告诉学生本节课的学习目标是:学会植物蜡叶标本的采集和制作;要完成的学习任务是:知道采集植物标本的常用器具有哪些?一般在什么季节、时间、地点采集标本?怎么样的标本算完整标本?怎样给标本编号?什么时候做记录, 记录的主要内容是什么?压制标本时对叶、花等应做怎样的处理?压制蜡叶标本时怎样做到叶、花、果等不褪色?标本应放在台纸的什么位置?常用的固定方法有哪些?在这些问题的引导下, 学生很快会进入学习状态, 进而完成学习任务。

浅析中职生物教学生活化的实施 篇11

生物课程标准明确指出，生物教学实践应当注重与现实生活的联系，注重让学生在现实生活的背景中学习，倡导学生在解决实际问题的过程中，深入理解生物学的核心概念。生物学科的基本理论取之于生活，源自于实践，与人类生产生活的方方面面息息相关。笔者认为，中职生物学科的教学重点应该是激发学生对生物学科学习的兴趣和热情，让中职生自觉参与生物课程的教学活动，并逐渐将学习生物知识、探究生物世界与日常生活联系起来。笔者作为一名中职学校的生物教师，结合多年的教学实践，粗略地谈一下中职生物教学生活化的实施。

一、营造生活化的课堂氛围

课堂教学，绝不是老师一味地讲、写，学生埋头听、记，而应注重师生之间的相互学习与交流。教与学是师生双方的事，这种高级思维活动的交流，没有一个相互融洽、相互尊重的情感，就不会有默契的配合。课堂教学生活化，可打破课堂沉闷的局面，营造出一种宽松的学习氛围，有利于师生之间的交流，有利于学生对知识的掌握。例如在讲解生物进化这部分内容时，直接照本宣科地告诉学生：“生物是不断进化的，在大自然长期的自然选择过程中，优势者得以生存，劣势者惨遭淘汰。”这样的开场方式未免显得单调、乏味。换个方式，比如：“大家最近都在看什么电视剧？我最近看了部电视剧，叫做《步步惊心》，不知道大家是否看过。有个问题我一直在想，咱们现代的人真的和古人长得一样吗？那如果若曦穿越到远古时期。你们感觉她们长得还会一样吗？”这样就很自然地导出生物进化的理论，教学效果也可想而知。这就是将生活联系教育的一种最为直接的方式，只有教师和学生站在同一角度上，才能激发学生与自己发出共鸣，对生物产生浓厚的兴趣。

二、创设生活化的教学情境

教师可以运用学生的心理特征结合教学内容创设一定的生活情境，进而让学生在特定的生活情境中产生求知欲，从而进行自主或者小组合作式探究。生物作为一门学科，其内容与生活息息相关，而一些生物原理、概念都是学者从生活中探究、总结得出的。因此，教师应以学生熟悉的生活为背景，有意识地创设某种情境，引导学生将生物知识与生活相联系，让学生在潜移默化中掌握生物知识。如在学习《植物对水分的吸收和利用》教学内容时，我从学生的日常生活中来选取信息创设教学情境，即当你吃咸菜、咸味瓜子等比较咸的东西时候，你的嘴唇以及口腔是不是会感觉到干涩？在拌韭菜馅包饺子或者包子时候，放入盐、油等一些调味品之后，不加水、酱油等东西，过一段时间为什么会出现很多水？还有炒白菜的时候不用添水，只需要放盐，菜就不会干锅，而且炒好后锅里会出现很多菜汤。还有一些买菜的商贩为什么老是往青菜上洒水，而洒水的青菜都显得新鲜？在移植花木或者蔬菜时候总是要剪掉一部分枝叶？想想这都是为什么，以学生生活中最为常见的现象来构建教学情境，引发学生开展探究思维，调动学生学习生物的积极性。

三、构建生活化实验课堂

实验是生物教学中不可缺少的一部分。生物學科本身有着很强的实验性，因此，在教学时，必须要通过构建生活化的实验课堂，让学生更好地投入到学习中。例如：《植株的生长》一节中有关“植物的生长需要无机盐”部分，植物生长需要无机盐易理解，但讲到无机盐过多会引起“烧苗”现象时，由于学生并没有相关的经验，难以理解这个现象。在这段的教学中，我使用了生活中制作拌黄瓜、糖拌番茄的例子。让学生想一想：在黄瓜中加入盐、在番茄中加糖会有什么现象产生？学生回答：有水出来。进一步提问：水从哪里来？学生回答：从黄瓜或番茄中来。再次深人：盐或糖加得越多从黄瓜或番茄中渗出的水有什么变化？学生回答：越来越多。这时再解释“烧苗”现象就是无机盐过多造成植物细胞失水，植物枯萎的现象。学生就容易理解了。在这样生活化的实验教学下，学生不仅可以全身心地投人到实验中，而且大大地提高实验教学的有效性，增强了学生的动手能力，拉近了生物与生活的距离，更加激发了学生探究生物的兴趣。

四、布置生活化的课后作业

生物学本来应该是活生生、绚丽多彩的，要是将生动、有趣的生物学变成一套套呆板的习题演练，学生见了肯定望而生畏，失去学习的兴趣。通过实践我发现，布置生物作业时，应选择贴近学生的生活世界和社会实践的内容，通过在作业中解决日常生活中的应用问题，让学生去认识生活，体验生活中的生物科学。布置一些实用生活化的实践作业，如：角色扮演、实地考察、调查、动手实践、家庭养殖等，把学生的个人活动、小组活动、班级活动结合起来，让他们在亲身实践、互助协作中探索生物知识，获取生物技能，享受生物实践活动的乐趣，激发自主学习的动力。事实证明，布置这种生活化的作业，能使学生在生活中学习，在生活中发展，学生不再是理论知识的奴隶，而是运用知识的主人，他们充分体验到知识带来的乐趣。这种生物知识和生活实践相结合的作业题，既培养了学生的动手动脑能力，又使学生认同所学知识的价值，让他们有成为学习主人的成就感。做着这样的作业题，学生先前的畏惧、戒备心理会逐渐消失，取而代之的则是积极思维、踊跃动手的心态，使学生产生想学的动力。

浅谈中职生物教学成效的提高策略 篇12

一、巧妙设计课堂导入

课堂导入在一定程度上来说是教学者在进行课堂教学之前对学生进行的兴趣激发过程, 常言道:好的开始是成功的一半, 合理的课堂导入对于提高课堂效率有着积极的影响。中职生物的教学过程在一定层面上而言就是教师引导学生发现问题并解决问题的过程, 进行课堂导入也可以运用问题启发学生进行思考, 从而使学生产生求知欲。

1.控制课堂导入问题的难度。中职学生相较于普通高中的学生而言, 基础知识相对比较薄弱, 在对其提出问题的时候要注意到问题的难度适中, 太简单的问题达不到预期成效, 太难的问题又会打击到学生学习的信心, 因此, 提出的问题要符合学生的知识掌握情况, 要让学生知道从何处下手。例如在进行关于有丝分裂的内容讲解时, 课前向学生提问:我们已经知道了一些低等生物的细胞分裂是通过无丝分裂的方式进行的, 那么高等生物与低等生物的细胞分裂方式完全一样吗?通过这个问题的提出, 学生对高等生物细胞分裂的方式会产生一些疑问, 从而会对课堂教学的内容产生一定的兴趣。

2.鼓励学生自己提出问题。著名科学家爱因斯坦曾经说过:“提出一个问题比解决一个问题更重要。”因为对问题的解决也许只需要使用一个技巧, 而发现一个问题便意味着一种新的可能性的诞生, 这也许会成为看待问题的新角度。解决问题也许需要意志力, 需要扎实的基础知识, 而发现问题则更多地需要想象力与创造力的参与。在中职生物教学过程中, 引导学生对生活中的现象进行思考, 发现问题也是一项重要的教学内容, 在这个过程中, 学生的思维能力能得到有效提高, 逐渐具备通过现象看到本质的能力。

二、善于提问, 引导学生进行深入思考

中职生物教学的目的不仅仅在于让学生具备一些生物知识, 还包括对学生思维能力的培养。学习的知识可能在今后的生活中被忘却, 而形成的思维能力却能够在生活、工作中一直伴随着学生。在教学中提出好的问题, 可以引发学生进行深度思考, 从而培养其思维能力。

1.根据学生对知识掌握程度的不同, 分层次提问。学生的学习认知过程往往是由简入难, 循序渐进的, 因此, 教师对学生提问时也应该设计“阶梯式”的问题情境, 让学生从简单的入手, 逐渐加大思维难度, 层层探究, 最终对事物的本质有深刻的理解。例如在进行了关于蛋白质性质相关内容的教学后, 可以向学生提出如下问题:氨基酸具有怎样的结构?二肽是如何形成的?二肽怎样转变成为了多肽, 又怎样形成了蛋白质?蛋白质的形成过程决定了其有怎样的特征?其特征又对其功能产生了怎样的影响?通过这样一系列的问题, 将几个章节的内容进行串联, 让学生在学习的过程中, 将一个较难的大问题分成了几个比较容易解决的小问题, 从而积极思考, 得出答案。

2.抓住某一个中心点, 进行发散式提问。发散性思维也是思维能力的重要组成部分, 在中职生物教学过程中, 教学者可以围绕着某一点的知识, 设计与之相关的多种问题, 让学生在学习的过程中学会联想, 将学习的知识在脑海中构建成一张大的知识网, 从而发现知识之间的联系, 更好地进行理解与记忆。

3.在某段时间内提出同一个类型的问题, 刻意训练学生某一方面的思维能力。进行问题设计时, 可以根据学生的具体特点, 设置针对学生某一方面思维能力进行提高的问题, 例如对于逻辑辨别能力较弱的学生提出具有比较性质的问题:请比较有丝分裂与减数分裂之间的相同点与不同点;对于分析能力欠佳的学生提问:叶绿体有什么样的功能, 这些功能是由什么决定的, 请具体阐述其中的关系。通过这种方法, 可以对学生某一方面的思维能力进行针对性较强的训练, 从而使学生克服缺陷, 全面发展。

三、结合生活实际对学生进行知识拓展

中职生物的教学内容与时间相对来说有一定的限制, 要让学生获得更加丰富的知识, 可以“向生活要智慧”。现代社会的飞速发展决定了知识的更新速度也是相当快的, 学生只有将在课堂上所学到的知识及时转化为某种技能, 才算是真正掌握了精髓, 因此, 结合生活实际对学生进行知识拓展训练是十分必要的。中职生物课堂上为学生设计的问题往往都是侧重理论分析的问题, 其没有实际问题中相关限制条件的干扰, 只要对书本知识有充分的了解便可以轻松解答, 而在实际生活工作中遇到的问题却更为复杂, 解决实际问题需要学生具备更强的分析能力与创造能力, 因此中职生物教学者在教学过程中要注重对学生进行这些能力的强化, 例如提出与实际相关的问题引发学生的思考:结合课堂中所学的绿色植物新陈代谢相关知识, 解释实际生活中为什么要对植物进行合理的灌溉?合理密植又有什么科学依据?大树移植的过程中要浇几遍水, 为什么?这些问题的提出, 可以使学生进行深入思考, 获得思维能力的强化。

总之, 在中职生物教学的过程中, 注重对学生思维能力的培养是每个中职生物教学者的教学任务之一, 我们的教育, 不止应该“授人以鱼”, 更应该“授人以渔”。

摘要：生物是一门研究生命的学科, 在整个中职教育体系中不可或缺, 除了让学生了解生物知识, 生物教学者还应当让学生具备一种以敬畏的眼光看待生命的素质。在教学过程中, 教学者起着引导的作用, 要让学生能够积极主动高效地完成中职生物的学习过程。教学者必须运用合理的教学方法, 激发学生学习的兴趣与潜力。

关键词：中职生物,教学方法,优化课堂

参考文献

[1]刘真, 等.义务教育课程标准实验教科书·生物学[M].人民教育出版社, 2011.

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