商务英语教学法研究

商务英语教学法研究（精选12篇）

商务英语教学法研究 篇1

商务英语是商务和英语的结合,课程主要包括基础商务英语课(如商务英语精读、听力和口语等)和专业商务英语课(如国际贸易、市场营销学、国际金融等)。经过长期的探索,商务英语教学中出现了很多种教学方法,如案例教学法、任务教学法、讨论教学法、交际教学法等,每一种教学方法都有其长处。只有因材施教、因人而异,根据不同的教学对象选择运用不同的教学方法,才能取得最佳的教学效果。

一、商务英语教学的特质

商务英语最大的特点在于实用性,能够最大限度地满足企业、社会对商务英语人才的需要。通过商务英语教学,可以培养出用英语直接参与各种国际商务活动的实用型交际人才,以满足社会对人才的需求。

(一)商务英语教学对象

商务英语的教学对象一般是高职高专的经济管理类学生。与普通高校的学生相比,大部分高职高专学生的英语功底较差,英语基础相对薄弱,英语技能的学习相对比较吃力。而且商务英语中贸易知识较多,专业化较强,教学难度较大。但与大学英语相比而言,商务英语对语句、语法的要求相对较低,更加注重实际应用效果,在无形中也降低了学

四、发挥情感因素在英语教学中的作用

从教育心理学的角度看,在学习过程中影响学习效果的重要因素之一是学习者的情感控制,认识和研究学习者的情感因素并加以调控和管理,是保证英语学习效果的重要条件。那么如何发挥学生积极的情感因素,激发他们的学习兴趣,提高学习效率呢?我们可以从以下几个方面做起。

1. 建立良好的师生关系

良好的师生关系有利于外语教学活动。因此教师应该积极主动地与学生建立良好的师生关系。老师爱护学生,学生尊敬老师,能有效地促进学生积极的情感体验,这样,教师的爱就能转化为学生学习的内部动力。教师应面向全体学生,将师爱传递到每个学生身上,要充分相信每个学生都具有学习语言的潜能,对学生不训斥、不贬低,相反,应多鼓励多帮助他们,让学生得到心理满足,并在这种满足中激发潜在的力量,从而积极进取,奋发学习。

2. 激发学生的学习兴趣和动机

教师应积极探索新的外语教学模式,注重培养、激发学生的学习兴趣和动机。具体包括:教学方法灵活多样;课堂活动设计富有挑战性、互动性;教师语言生动幽默,善于启发诱导;积极创造和提供学习和交际资源。教师应当让学生明确学习目的,激发其学习动机,学生有学习成就方面的动机,对目标追求的进取心就越强,成功率也越高。

3. 英语教师应该帮助学生克服过度焦虑的情绪

教师在英语教学的过程中应该热情地帮助学生进行必要的心理素质训练,如克服怕出错,难以开口的毛病,鼓励学生习的难度。

(二)商务英语教学任务

商务英语专业属于交叉性专业,培养的是复合型人才,这就要求学生既要熟练掌握英语知识,又要全面了解商务技能。也就是说,商务英语的教学应该强调两个层面:一是语言的层面,即精通英语;二是能力的层面,即运用英语进行商务活动的能力。

(三)商务英语教学目的

商务英语主要应用于特定的商务活动,商务英语教学的目的主要是增强学生的英语水平,培养学生的商务技能,有效提升学生开展商务活动的英语交际能力。与其它专业的英语教学不同,商务英语教学对语句、语法和生词的要求相对要低一些,更加侧重于应用英语的培训,重点提高学生对商务活动专业词汇的掌握和了解。因此,实用性是商务英语课程最大的特点。

二、商务英语教学法比较(一)交际教学法

交际教学法兴起于20世纪70年代,后来逐渐发展成为商务英语教学的主流教法之一。交际教学法强调对学生语言交际能力的培养,重视提高学生的语言交流能力和社会交往能力,顺应企业、社会对商务外语人才的要求,因此在商务英语教学中得到了广泛应用。交际教学法对教师有着较高的要求,但从实际情况看,大多数商务英语教师都是单纯的英语教师出身,虽然具有较好的英语教学水平,但是一般没有参加过商务培训,对于商务贸易知识缺乏系统的深层次的掌握,缺乏商务活动的经验。在这种情况下,运用交际教学法进行商务英语教学,未必能达到理想的教学效果。

保持积极的情感。激发学生的学习兴趣,培养学生的自信心和成就感。教师可利用音乐、游戏等创造愉快、生动、和谐、友好的课堂气氛,允许学生在运用所学语言时有适度的语言含糊,不必过于追求准确性。教师在教学活动中还应帮助学生消除心理戒备和紧张情绪,使学生们在愉快、放松、自然、有效的语言环境中学习语言。

五、结语

综上所述,情感因素对外语学习起着重大的作用,所以研究情感因素是十分有必要的。教师在英语教学时应最大限度地发挥学生的情感作用,积极开发学生的学习潜能,调动学生各项的情感因素。同时,教师应当与学生建立良好的师生关系,培养学生学习的动机和兴趣,提高学生学习的积极性、主动性和创造性;帮助学生正确分析所犯的错误,克服各种焦虑心理,最大限度地发挥学习潜力,成为符合新世纪需求的有用人才。

参考文献:

[2]戴曼纯.情感因素及其界定[J].外语教学与研究,2000,

[3]项成东.情感过滤在外语教学中的运用[J].中小学英语教学与研究,2001,(6).

[4]贾冠杰.外语教育心理学.广西:广西教育出版社.

[5]王初明.应用心理语言学.长沙:湖南教育出版社,1990.

英语广告资源在高职英语教学中的应用

胡金玲

(山东水利职业学院,山东日照

摘要:英语教学在现代高职高专教育教学中的重要地位与日俱增,一线教师在教学实践中所遇到的困难呈现多样性。本文作者长时间关注英语广告及其所涵盖的隐性资源和关联性知识,有意识地将英语广告中的词汇、句式、跨文化背景信息等融入日常教学中并收到了良好效果,现加以整理,以便改进教学模式,提高学生英语语言的掌握和应用水平。

关键词:英语广告资源高职英语教学应用

在高职院校,实用性英语教学成为提升学校办学档次和培养现代应用型人才的重要途径,但从目前来看,高职院校英语教学质量尚不能适应培养复合型实用人才和改革开放形势

(二)任务教学法

任务教学法要求在教学过程中设计明确真实的任务,在交际中进行真实运用,使学习者在掌握语言形式的同时,提升自我把握语言功能的能力。在任务教学法中,教师将教学内容设计成与学生未来工作相关的语言任务,引导学生通过完成特定的活动来学习语言和获取经验,从而达到事半功倍的教学效果。任务教学法注重对学生应用能力和创新能力的培养,要求任务的参与者之间要积极互动,尽力调动各种资源进行学习,始终处于一种积极主动的学习状态。任务教学法可分为三个步骤:一是由教师引入任务,介绍任务的要求和实施任务的步骤;二是由学生执行各项任务,报告任务完成的情况;三是讨论、总结任务完成情况。任务教学法的优点是为学生提供了自我指引和与他人交流、协调、合作的机会,可以极大地调动学生的内在动力,全面掌握和了解自己的认知能力。任务教学法的关键在于要求教师能够设计出具有可操作性、真实性和拓展性的任务,让学生既有完成的可能,又不会因为太难而失去信心。这种方法对教师和学生在任务完成过程中的角色配合提出了很高的要求。

(三)案例教学法

案例教学法是在理论联系实际的教学思想指导下产生的,广泛应用于医学、法律、商业、管理等方面的课程教学。案例教学法目前在商务英语教学中也得到了广泛运用。案例教学法是在学生有效掌握了商务英语的基础知识和基本理论的前提下,教师运用典型案例引导学生进行思考分析,最终解决实际问题的教学方法。案例教学法以具体案例为教学素材,提出问题并讨论、分析问题。案例教学法强调学生的积极参与和教师的积极引导。相对于传统的灌输性的教学方法,案例教学法强调运用理论去解决实际问题,具有较强的针对性。选用够贴近生活、工作,实际的案例,调动学生的积极性,鼓励学生主动参与课堂教学,这样大大缩短了教学与现实中的差距,有助于高职学生加深对理论知识的理解和内化,达到更好的效果。

三、商务英语教学的要求

(一)合理选用教学方法

上述三种教学方法既各有优势,又各有缺陷。在商务英语教学中,教师应该根据学生和教师的不同特点,灵活合理地选用不同的教学方法。交际教学法侧重于培养学生的语言交际能力,案例教学法侧重于培养学生的思考分析能力,任务教学法侧重于培养学生的创新应用能力。我倾向于以案例教学法为主,辅之以任务教学法和交际教学法。需要指出的是,在进行案例教学法时,必须选择真实的案例材料,不能随意杜撰,

发展的需要。学生的英语基础参差不齐、总体偏低,学习习惯和动机各不相同。另外,教学设施、师资、教材等诸多因素成为推进高职高专院校英语教学改革的障碍。因此,改进教学方式方法、提升英语课堂教学效率,成为广大英语教育工作者面临的重大课题。而将英语广告隐性资源与高职英语教学有机结合起来,灵活地应用于课堂,也许能成为提高高职英语教学质量和水平的有效途径之一。

一、英语广告应用于课堂教学的资源优势

1. 广告自身特性

广告产生于大规模传播商品信息的需要,作为一种销售的催化剂,对于提供商品信息、刺激购买力起着关键作用,它这样可以将语言交流和商务知识有效结合起来,最大限度地激发学生参与案例讨论的热情,积极引导学生进入角色,使其身临其境。

(二)有效突出实践环节

商务活动重点在于人的商务沟通能力。能否运用准确、清晰的商务语言来与客户进行沟通、交流在很大程度上决定你成功与否。因此,无论采用哪种教学方法,商务英语教学的重点都应该放在实践环节上。实践环节分两种:一种是课内实践,即根据商务英语的实用性和操作性要求,以学生为中心开展课堂模拟实践活动。由教师对学生进行指导训练,通过进行案例分析、模拟操作、单证制作、商务洽谈等,教授学生分析、解决问题方法。另一种是社会实践,即学校与地方企事业单位签订实习合同,建立校企合作的长效机制,定期、不定期地组织学生到校外实践基地进行“实战演练”。这种方法可以快速提高学生的实践能力和对未来的工作环境的适应能力,尤其适合于即将踏上工作岗位的毕业生。

(三)注重培养商务意识

商务英语教学的目的在于培养具有语言交际能力、商务管理与商务操作能力和行业知识技能的复合型人才。鉴于商务活动涉及政治、经济、法律和文化等多种环境,教师在商务英语教学中应重点突出商务意识,锻炼学生分析问题的能力,注重合作意识的培养,利用各种方面全面提高其在商务环境下的英语使用能力,满足社会对人才的需求。因此,在商务英语教学中,教师应注意加强商务文化知识的教育和传授,使学生既学到地道的商务英语,又树立正确的商务文化意识。

在新的国际形式下,商务英语教学必须与时俱进,与国际接轨,与时代接轨,与专业背景接轨。教师给予必要的启发和引导方式来开展教学,通过积极创新,不断探索新的教学方法,培养出应用型、复合型、创新型的现代国际商务人才。

参考文献

[1]岳守国.任务语言教学法:概要、理据及运用[J].外语教学与研究,2002,(5).

[2]李岚.案例教学法探析[J].云南财贸学院学报(社会科学版),2004,(6).

[3]王才仁.英语教学交际论[M].南宁:广西教育出版社,1996.

[4]刘春林.创新高职商务英语人才培养模式[J].中国成人教育,2007.7.

商务英语教学法研究 篇2

中

学

英

语

教

学

法

研

究

中学英语教学法研究

任务型语言教学在确定教学活动时,往往从三个方面考虑：

1、语言知识的引入如何与主题结合；

2、语言知识的积累和语言技能的训练如何与主题结合；

3、语言的输出如何围绕主题展开。

任务型语言教学的教学程序通常是：教师先探讨新的话题，并介绍新的词汇和短语，然后给学生布置任务。学生结对或分组完成任务，教师则在一旁协助。分组做任务的学生要讨论如何把他们做的结果和过程告诉其他同学。这种报告既可以是口头的，也可以是书面的。在语言学习阶段，教师再总结语言的特点和用法。

分享型号任务：指教师运用“学生资源”，组织学生共同完成学习任务。这类练习在各国外语教学中被广泛使用，特别是用于口语练习。与我国传统教学模式中的“句型操练”和“教师命题——学生准备——课堂表达”之类非交际性和机械性练习相比，分享型任务更注重课堂任务的交际性，同时能在课堂中最大限度地保证每个学生的参与性。对“学习者自主”理念的探索

“学习者自主”理念最早由欧洲委员会（Council of Europe）1981年提出，倡导在语言教学中充分尊重学习者自主权，此后得到众多语言工作者响应和研究，在国际语言教学中日益爱到重视。Dickinson对“学习者自主”作了具体阐述。他认为，学习者不应当作为被动的接受者（receiver）来完成表面互不关联的学习任务，而应作为积极的参与者与教师一起介入任务的设计、活动的开展和对任务艰巨的评价；学习者应在最大程度上学会自主与独立学习；学习者对语言和语言学习了解得越多，对学习过程的控制就越强，从而对自身发展就越具责任感。换言之，自主学习的学生将能决定学什么、怎样学和何时学，由此他们对自己的学习更具责任感，学习动机（motivation）也就越高。归纳起来“自主”理念包含两个重要特征：对学习任务的选择性（choice）和对自身的责任感(sense of responsibility)。“学习者自主”理念的提出和发展促进了把课堂由：教师为中心：向以“学生为中心”的转变，也对学习者的研究起到重要加强作用。同时，“自主学习”的理念与近年来国内开展的任务性学习研究与实践密切关联。别一方面，在实际教学中，学习者怎样进行自主学习又在何种程度上能自主学习在很大程度上取决于对“学习者自主”理念的认识和理论探讨。笔者认为：这种子选手探讨应在一个较大的概念框架内进行，即把与“学习者自主”观念相联系的社会与情感因素纳入探讨的范围，包括学习者个性与学习风格、学习者需求、学习者的学习策略、学习者在学习过程中的角色扮演待因素，同时“学习者自主”与“教师主导”之间的关系也是将纳入探讨的重要因素。

独立型任务：就是让学生在没有教师帮助的情况下在课堂上独立完成某些学习任务。例如在阅读中让学生从上下文猜词的意思、借助词典阅读了解课文大意等练习都属于独立型任务。独立型任务的特点是：培养学生面对挑战独立解决问题的能力。名词解释

1、任务型语言教学

任务就是人们在日常生活、生活、娱乐活动中所从事的各种各样有目的的活动。任务型语言教学的核心思想是要模拟人们在社会、学校生活中运用语言所从事的各类活动，把语言教学与学习者在今后日常生活中的语言应用结合起来。任务型语言教学把人们在社会生活中所做的事情细分为若干非常具体的“任务”，并把培养教育学生具备完成这些任务的能力作为教学目标。

2、语言教学目标

语言言教学目标指课堂教学中教师通过教学要达到的语言目标。语言教学目标分为四类，即语言目标、概念目标、技能目标和语体目标。语言教学目标还可以根据课时的需要再具体划分为子目标和最小目标。

3、学习者自主

“学习者自主”理念最早由欧洲委员会（Council of Europe）1981年提出，倡导在语言教学中充分尊重学习者自主权，此后得到众多语言工作者响应和研究，在国际语言教学中日益爱到重视。Dickinson对“学习者自主”作了具体阐述。他认为，学习者不应当作为被动的接受者（receiver）来完成表面互不关联的学习任务，而应作为积极的参与者与教师一起介入任务的设计、活动的开展和对任务艰巨的评价；学习者应在最大程度上学会自主与独立学习；学习者对语言和语言学习了解得越多，对学习过程的控制就越强，从而对自身发展就越具责任感。换言之，自主学习的学生将能决定学什么、怎样学和何时学，由此他们对自己的学习更具责任感。

4、成绩测试

成绩测试是指依据某一教学大纲及基相应的教材内容和要求来命题对学生进行检查的测试，目的在于检查和评定学生在一个教学阶段里在学习上所取得的成就，看基在教学大纲和教材所要求的范围内，外语水玉达到何种程度。学校里一般进行的测验和考试就属于这一类测试。

5、分享型任务

指教师运用“学生资源”，组织学生共同完成学习任务。这类练习在各国外语教学中被广泛使用，特别是用于口语练习。与我国传统教学模式中的“句型操练”和“教师命题——学生准备——课堂表达”之类非交际性和机械性练习相比，分享型任务更注重课堂任务的交际性，同时能在课堂中最大限度地保证每个学生的参与性。

6、学习策略

学习策略指的是学生在语言学习中采用的方法与手段，例如重复、做笔记、相互交流、通过背诵加强记忆等等。学习策略的采用由学生个性等因素决定。如外外向型的学生愿意与交流而内向型的学生则喜欢默读等。

7、经验型任务

在英语学习过程中学习者要遇到各种语言材料，而这些材料中总有某部分（词汇、语法、概念、内容）超出学习者的经验，使学习者具有完成任务所需的经验，否则学习者就无法成功地完成学习任务。就此意义上说，我们可以把我国英语学习者及基经验分为几种类型。

8、水平测试

水平测试不依据任务教学大纲及基相应的教材内容和要求来命题，而是根据对所需人才的外语水平是否达到能胜任某一新的学习任务或工作。被测者可能来自各个方面，通过测试选拔基中的优秀者，选拔人才的考试属于这一类测试。

9、语言学习目标

为贯彻交际法教学原则，新西半学者保罗。内辛（paul Nation,1991）认为语言学习目标（language learning goals）可以按照学习要求分为四类：

A、学习包括语音、词汇、语法结构在内的语言体系的“语言目标”（language goal）；

B、了解所学材料内容和概念的“内容或概念目标”（idea or content goal）；

C、以语言技能培养为目标的“技能目标”（skill goal）;

D、以培养话语分析能力为目标的“话语目标”（discourse goal）；

10、效度

效度是指测试的内容及基方式是否符合测试的目的的要求。如果符合测试的目的要求，测试的结果也达到了既定的测试目的，那么，就可以说这个测试是有效的，即具有高效度。检查效度一般下列几种方法：

A、根据卷而效度来检查

B、根据内容效度来检查。

C、根据经验效度来检查。

D、根据观念效度来检查。

11、信度

信度是指测试成绩的稳定性和一致性。如果测试成绩能如实地反映考生的实际英语水平，那么，这种测试的信度就高。反之，信度就低。信度是效度的前提，如果测试所得的成绩不能反映考生的实际水平，则测试的效度就没有可靠，但测试效度低，测试就失去意义。检查测试的信度，有下列四种方法：

A、重测法。

B、对等到试卷法。

C、对开法。

D、库德——理查森法。

简答题

1、什么是综合性的听？

综合性听的单位是句子以上的有新内容或新信息的话语。一般可听2次或2轮，第一轮听懂，第二轮检查。综合性听的难度大，为了使学生保持和提高听的兴趣，对听的要求可逐渐提高。如最初听难度低于所学课材料的，学习习惯后再提高难度，也可以最初只要求听懂内容梗概（主人公是谁，故事发生的地点和主要过程，或听到的新知识、新消息是什么等），然后逐步要求捕捉某些细节。综合性听的材料可从电台、电视台播放的英语教学节目和一些流行的国外教材中选编，如《每日英语》、〈跟我学〉、〈新概念英语〉、〈初级英语复述故事〉等，还可以把一些同步读物录音给学生听。所听材料中可含个别生词，如果属于关键词，听之前要交待一下，如果是通过上下文可猜测基意义的词，听之前就不用交待了，可以写在黑板上，让学生听时注意，看谁猜测得准，以此引起兴趣。

2、英语写作的教学意义有哪些？/为什么要重视英语写作教学？

A：提高学习能力。

B：提高学习兴趣。

C：促进口语和阅读能力发展。

3、学生听的困难来自哪些方面？

中学生听英语的困难大致有三方面：A：语言上的困难；B：内容上的困难；C：心理上的困难。

4、中学英语教学研究的意义有哪些？开展中学英语教学研究的意义是？

A：提高教师的素质。老师是教学的主导者。从这个意义上说，教师素质的高低决定着教师教学水平的高低。教师素质提高的重要途径和形式，则是教学研究。所以英语教学研究是英语教学中极为重要的一环。教学是否成功，关键在于教学的目的性、针对性、创造性、革新性如何。而这些从根本上来说，又取决于教学研究开展的广度和深度，以及由此而决定的外语教师的哲学、教育学、教学法、心理学、社会学、语言学和英语、汉语的全面修养。教师的这种修养代表着对教学工和的自我意识或自学性的沿海开放城市，代表着一个英语教师对所做的英语教学工作的规律性的理认识水平。一个人无论做什么工作，其效率之高低、成绩之大小的决定性因素是他或她对这项工作的认识情况。B：提高教学法的灵敏度。英语教学应有极高的灵敏度，以适应英语教学微观与宏观上的不断发展变化。不论就我国而言，还是就世界而言，英语教学的历史都是一部发展变化史。

5、英语教学法中主要存在哪些问题？

就我国中学英语教学的主要倾向来说，语法教学的问题可以归纳为“五重”和“五轻”

重知识传授，轻技能训练；重详细讲解，轻反复练习；重书面练习，轻口头练习；重语法分析，轻语法使用；重掌握规则，轻掌握实例。“五重”和“五轻”问题的来源，一是历史传统上语法翻译法占统治地位；二是对语法理解片面，一是语法就认为是关于语言的规则知识，认为语法就是词表变化和句子构造，忽略语法的交际功能，把语法理解为检验言语的手段，而不是推动言语的手段；三是各级英语考试在语法方面抠得太细、太死，某些在实际交际中都通行的语法形式和用法，在我们的试题中却有正误之分，使得教师和学生不得不在语法上花费过多的时间和精力，甚至分析语法成癖。

6、课文教学目前存在的问题？

A：课文教学不教课文；B：方法单调，技能单一；C：教师活动多，学生活动少；D：机械背诵，食而不化。

7、什么是分析性的听？

分析性听，一是指在听的活动中有明显的语言分析，另外是指把听的材料分析为各个语言层次，让学生分步听，进行听力基本功训练。分析性听的单位可以是词、词组、句子、句组。听的方式可以一个单位反复地听，听时做动作、表演、填表，或完成听的内容所要求的其他任务等。

8、什么是综合性的听？

综合性的听是指在听的活动中无明显的语言分析而直接达到对内容的理解，也指在听力基本功训练基础上所进行的整、成文的听的练习。综合性听的单位是句子以上的有新内容或新信息的话语。

9、阅读中的困难有哪些？

朗读的困难，中学生朗读除语调和发音方面的常见问题外，主要困难有两点：A：由以词为单位过度到以意群（语段）为单位的困难。这是朗读的第一难关。由于学生在入门阶段已形成以词为单位的拼读习惯，而且书上的句子和课文里词与词之间界限分明，所以朗读句子和课文时总是趋向于一个词读后停顿一下，换一口气再读下一个词。B：由不自主过度到自主的困难。中学生朗读英语常常是速度和声音高低没有变化，听起来不够自然。

10、复习课温故知新的作用是什么？

英语复习课的作用就是“温故知新”。所谓温，就是要学生重温已习得的知识和技能，使记忆中的痕迹得到强化，使知识更加巩固、技能更加熟练；所谓知新，也就是在重温的过程中，把已有知识加以整理、归纳、概括，使知识更系统化、模式化、规律化，得到更深、更新的理解，使技能在熟练中生巧。另外，以复习课是巩固知识和技能、发展知识和技能的重要课型。由于复习课是在回忆、联想和归纳概括的基础上把知识加以系统化、深化，因而它的核心是理解和应用。复习课的基本结构是四要素、六环节。

11、为什么要在教学中确定学习目标？

将英语学习目标分类，不仅使教师明确所教内容的类型，而且有利于把内容量化以便进行任务设计。英语学习目标一旦确定，在备课时老师设计的学习任务就有了中心。

12、中学英语教学原则有哪些？

A：用英语教英语；B：用英语想英语；C：正确对待本族语；D：语言和言语统一；E：背诵和多种练习结合。

13、语言学习目标可分为哪几类？教学中教师为什么要确定学习目标？

为贯彻交际法教学原则，新西半学者保罗。内辛（paul Nation,1991）认为语言学习目标（language learning goals）可以按照学习要求分为四类：

A、学习包括语音、词汇、语法结构在内的语言体系的“语言目标”（language goal）；

B、了解所学材料内容和概念的“内容或概念目标”（idea or content goal）；

C、以语言技能培养为目标的“技能目标”（skill goal）;

D、以培养话语分析能力为目标的“话语目标”（discourse goal）；

将英语学习目标分类，不仅使教师明确所教内容的类型，而且有利于把内容量化以便进行任务设计。英语学习目标一旦确定，在备课时老师设计的学习任务就有了中心。

14、开展教学研究的目标是什么？

A：建立中国人教外语和中国人学外语的外语教育心理学；B：完善中学英语教学的模式和教学研究的模式；C：提高实际教学质量；D：深化中学英语教学改革。

15、在英语教学中为什么要进行句型操练？

句型也中句式。顾名思义，句型就是从口语和书面语的无数实际句子中概括出来的句子模型或模式。A：减轻学生心理压力；a、句型教学起一中化繁为简的作用；b、句型教学还起化零为整和化抽象为具体的作用。B：有利用精讲多练；C：通向熟练掌握的一种捷径。设计题

1、写出三种具体方法说明如何通过重复的方式在词汇教学中进行重复教学？

在演进系列中教单词，在词的使用中，由于与不同的词搭配和构成不同的句型，在人的意识中就形成词的使用的演进系列。在句型中教单词。在句型中教单词就是与句型教学紧密结合，在新句型中练习旧词的用法，在旧句型中练习新词的用法。在联系中教单词。A：强化英语词与英语词的纵向联系；B：强化英语词与英语的横向联系；C：强化英语词与生活情景的联系；D：强化英语与想象情景的联系。

2、请设计一个课堂情景来教动词过去时。（P73）

3、用一段短文（5——10个句子）描述一幅图，让你的学生通过听来知道并画出你描述的是什么。

4、请运用任务型语言教学原理和相关知识，设计一个教案来教学生，学习如何用英语问路

和指路。

5、初中一年级学生设计听力练习，写出三个句子，分别描述3件事物。

6、如何教学生阅读150字的短文，了解大意，生词学习设计相应的练习来说明，要求至少

设计三个以上的办法，第一个目标是学习大意，第二是学习生词。

7、用P66页的短文设计语法教学任务。

论述题

1、在中学英语教学中，如何体现语法教学原则的多样性特征？

2、如何在教学环节上体现英语教学的交际性，实践性特点？

3、阅读可扩大词汇量，词汇扩大又能促进阅读。中学英语教学如何利用二者相互制约的关

系？如何设计各阶段的词汇教学和阅读教学？

4、英语写作训练和思维训练的什么关系？如何在教学中使二者结合？（P199第4题）

5、为什么说教师是教学改革的关键？A：提高教师素质；B：提高教学灵敏度。（P361）

6、如何理解课文的整体性教学？（P114——115）

7、课堂教学如何体现学生的主体作用。

商务英语教学问题研究 篇3

【关键词】商务英语专业；职业能力；培养对策

0.前言

商务英语是专门用途英语的分支之一，各高校均设置有商务英语专业，但其侧重点不尽相同。有的侧重商务文秘与涉外旅游，大部分侧重外贸和单证等方向。但是，目前高校商务英语学生的职业能力，还无法满足变化较快的国际商务的工作要求，国内极度缺乏专业素质过硬、综合素质高的应用型实干人才。因此，加强高校商务英语专业学生的职业能力的培养力度，为国家打造一批面向涉外的经济领域，以及在外向型的经济区域的生产建设中操作技能较强、综合素质较高的复合型外语人才，已经成为高校商务英语专业教师的主要任务。

1.商务英语专业学生的职业能力现状

目前，我国高校商务英语专业的学生毕业后，进入工作岗位，存在基础知识不过硬、所学知识应用的能力不足、无法适应岗位工作等现象。高校商务英语专业的学生专业基础远远不及本科英语专业毕业生，特别是英语听说能力方面。高校商务英语专业的学生还出现商务知识内容散乱、商务技能较弱、不具备实际应用的能力等问题，就业前景不乐观。导致这类现象的因素有以下几点：

1.1培养目标定位不准

⑴沿袭普通的高等教育学科“唯学”的课程模式，忽视对学生职业能力的培养；⑵过于强调岗位操作中实际所需技能，也就是岗前培训走“唯工”类型的课程模式。只注重培养学生的技能操作的培训，教学内容没有广度及深度。

1.2教学的手段及设施落后

目前高校的教师在教学及练习的过程中，还在采取将收集的各种单证当作教学素材，并自制空白纸制的单据让学生练习的落后教学方式，不但耗费了大量的时间与精力，教学效果也不佳，这是由于学校的教学硬件设施不足导致的。另外，教师采取传统的教学模式所培养的学员，已经不符合外贸公司所需人才的要求。

2.商务英语专业学生的职业能力分析

按照市场所需的人才，高校商务英语专业需要把人才培养的目标制定为：培养语听、说、读、写和翻译能力较强、拥有国际商务贸易基础理论的知识、熟悉国际的商务业务操作流程，具备较好的涉外服务能力和创新及实践精神的高素质专业人才。商务英语专业的职业能力标准包括以下几方面：

2.1“知识”要求

就“知识”而言，由于商务英语中所指的“商务”包括商品、资本、服务、人员和技术的国际流通，跨国的采购和零售，在国外设立仓储和分销系统等，所涉及的行业不仅包括贸易和投资，还包括运输、旅游、银行、广告、零售、批发、保险、电信、航空、海运、咨询、会计等行业，要求商务由于人才在上述领域做到面面俱到是不可能的，较为实际的提法是“具备扎实的英语基本功，掌握所从事的行业的相关知识”。

2.2“能力”要求

（1）专业工作能力： 熟悉国际贸易流程，具备用英语进行贸易磋商与谈判、单据制作、电子邮件和备忘录写作，以及报关、报检、国际货运等与所从事工作相关的基本技能。

（2）职业社会能力： 具备与人交流、与人合作、解决问题的能力。

（3）职业方法能力： 具备自我学习能力、信息处理能力和数字应用能力。

2.3“素质”要求

职业道德素质主要体现在员工的责任心和忠诚度、良好的职业道德和敬业精神、健康的个性心理品质、积极向上的生活态度、锐意进取求实创新的精神。实际上，与专业工作能力相比，企业更侧重对人才的职业社会能力和职业方法能力。这就要求各类人才一要有较强的敬业精神； 二要有较好的团队意识； 三要有较好的职业道德。这不但是中小型涉外企业对人才的需求，也是大型现代企业对人才的基本要求。例如，万科企业股份有限公司对大学生的素质有五项要求：一是积极主动开发的心态； 二是要具备很重要的专业知识； 三是具备良好的团队意识、全局性和责任感，四是要具备良好的学习精神； 五是具备很好的思考和解决问题的能力。

在人才的“素质”方面，国外企业对劳动者的要求也值得我们借鉴。例如，IBM 中国区对大学生的基本素质要求有五项：一是服务意识，即能不能从客户的角度出发去想问题；二是创新和解决问题的能力；三是溝通的能力；四是团队合作精神；五是职业操守和商业道德。美国劳工部的报告指出，未来的劳动者应具备五种关键能力：处理资源的能力、交流信息的能力、处理信息的能力、系统看待事物的能力、运用技术的能力。澳大利亚提出的培养劳动者的“关键能力”内容中除了技能型要求外，还有与人合作能力、与人交流能力等。这些都说明国际职业教育界对劳动者综合素质的重视。值得注意的是，高校越来越意识到非专业因素，特别是职业道德素质在人才成长中的重要性。高等职业院校要坚持育人为本，德育为先，把立德树人作为根本任务。要高度重视学生的职业道德教育和法制教育，重视培养学生的诚信品质敬业精神和责任意识。

3.商务英语专业学生的职业能力培养方法

3.1完善专业课体系

可增设国际贸易实务和电子商务等商务课程，并将英语教学与商务知识教学结合在一起，采取商务综合的模拟实训、网络营销的综合实训等实训课程，使学生的理论课程与专业知识得到强化，并能增强学生的实际操作能力。

3.2建立优秀的教师队伍

高校聘用教师的过程中，需注重引进具有商科背景，同时英语功底深厚的教师，若能高薪聘请外贸和外事企业的人才充实教师队伍，并积极选聘拥有丰富教学实践经验的老教师，那么商务英语专业的师资力量将得到空前壮大。另外，高校还需完善教师学习、培训和进修等机制，在教师培训的过程中，可邀请外贸和经济管理等行业的专家当培训者，还可让校内教师去国外的大学观摩和进修学习等，全面提升教师在商务英语专业课程中的教学能力。

3.3改善教学组织和考核方式

教师需在教学中培养学生基本的商务英语工作能力，并帮助学生熟知商业活动的环节，培养学生的商务交际和业务的活动能力。在实际案例或者模拟商务的情景中，改变教学方式，将“以学生为中心”和“以人为本”的教学理念贯穿于教学任务中。商务英语专业需改变传统考核制度，以丰富的小考核代替期中期末的笔试；并将英语口试和笔试相结合，适当渗入商务知识，达到对学生综合知识的考核。另外，将案例分析或者论文写作应用到对学生的成绩考核中，并注重考查学生理解知识和运用知识的能力。

4.结束语

商务英语专业本就是一门将英语语言和国际商务的技能综合学习的专业，其注重对学生基本商务知识和工作实践能力培养。也就是要为社会培养一批英语听、说、读、写和翻译等能力强，具备国际商务贸易基础理论的知识，熟悉国际的商务业务操作流程，具备较好的涉外服务能力和实践精神的高素质专业人才。才能满足我国的经济建设和对外贸易的发展条件，才能在经济全球化的大趋势中满足国内对商务英语人才的需求。 [科]

【参考文献】

商务英语口译教学现状研究 篇4

随着教育部将口译课程列为高校英语专业的必修课程, 商务英语口译课的教学也越来越受到重视。然而, 口译本身是一种对学生综合语言能力要求很高的技能, 既需要良好的语言基础知识功底, 又需要有比较深厚的专业知识背景, 这也给口译课的教学带来了一定的难度。如果我们对当前的商务英语口译教学进行研究和反思, 还是会发现很多问题的, 在师资力量、教材选择以及教学方法等方面都存在着许多不足之处, 毕竟口译教学还处在探索和起步阶段, 还需要我们针对教学的实际情况, 对口译教学进行深入的研究和探讨。

一、商务英语口译教学中存在的问题

1. 专业口译教师师资力量不足

当前大多数学校的英语专业, 虽然开设了英语口译课程, 但却没有配备专门的口译教师, 多数还是由原来的基础课程教师来担任, 具有口译实践经验和专业背景的教师很少, 这就使得口译课程的教学还是照搬其他语言基础课程的老路子, 学生得不到真正的锻炼和提高。商务英语口译师资缺乏的问题确实也是有特定的现实原因的, 由于商务英语口译人才是社会急需的人才类型, 具有比较好的就业前景, 薪金收入也比较可观, 许多有经验、能力强的口译人才, 都会选择工资水平较高的实践性领域, 转向教育领域的口译人才数量很少, 这也在客观上造成了高水平口译教师的缺乏。

2. 教材内容陈旧, 实用性不强

英语口译教材的选用也是当前商务英语口译教学中存在的重要问题, 一些常用的英语口译教材大多是从句型、词汇等方面来进行口译方法和技巧的探讨。这种基本内容与翻译技能的教学虽然能够对提高学生的英汉对译能力起到一定的作用, 但仅仅依靠这些内容的学习还是远远不够的, 因为商务英语本身就具有很强的时代性和实践性, 许多商务知识和语用策略都在不断地更新和变化, 不同的交际背景下, 采用的翻译策略和方法也是灵活多样的。教材内容陈旧、更新速度慢, 必然会导致教材的传承性和理论性较强, 而实用性和灵活性较弱, 这也会在一定程度上影响口译教学的效果。

3. 教学方法不灵活, 缺乏特色

口译课不同于一般的基础语言技能课程, 它是以提高学生的语言实际运用能力和表达能力为基本目标的综合实践课程, 要求学生综合运用听、说、译等多种语言技能。目前的口译课教学基本上还都是沿用综合课、口语课或者翻译课的教学模式, 以基本的语句教学为主, 偏重语言基础知识的训练与强化, 而没有突出口译课实践性强的特点, 教学手段和方式也比较单一, 以教师的讲解为主, 学生参与口译实训演练的机会不多, 缺乏商务口译交际场景的模拟训练和实际练习。这就使得口译课成为了其他基础语言课程的重复和延伸, 缺乏教学特色。通过口译课程的学习, 学生虽然掌握了一些商务英语的专业词汇和对译技巧, 但口译水平和实际的语言交际能力提高得却不明显。

二、提高商务英语口译教学效果的策略

1. 加强对口译教师的培训, 可以适当聘用高水平的兼职教师

要想提高口译教师的师资水平, 对现有的专业教师进行一定的培训, 会起到立竿见影的效果, 可以采用集中备课、评课的方式, 对教师的口译教学水平进行监督和评价, 对口译教学中存在的问题及时进行反馈, 有针对性地提高口译课程的课堂教学效率。学校也可以鼓励教师参加口译技能培训以及实践活动, 积累实际经验, 提高专业知识水平, 必要的时候, 可以聘请一些有丰富商务英语口译实际工作经验的人员作为兼职教师, 给学生介绍更具实用价值的口译技巧, 并给学生提供实际锻炼的机会, 拓展教学的空间和思路。

2. 注重对教材内容的拓展, 增加具有实用性和时效性的新内容

教师在进行商务英语口译教学的时候, 不要仅仅拘泥于对教材内容的教学和讲解, 要根据当前商务英语的语用特点以及国际贸易的新发展, 给学生提供一些新的教学材料和信息, 让学生了解商务交流中的一些新的动向和交际策略, 再结合具体的英语口译技巧来学习, 这样才能使学生的口译应用能力得到大幅度提高, 增强口译教学的实用性。另外, 教师可以根据自己的口译实践, 给学生介绍一些实用的口译技巧和临场应变技巧, 把理论教学与实践教学内容结合起来, 为学生提供更有价值的口语教学素材。

3. 采用情景教学以及任务型教学法, 使教学形式更具灵活性和实践性

口译教学本身就具有灵活性和实用性强的特点, 商务英语口译教学更应该注重对学生实际翻译能力和应用能力的培养。传统的讲解式与灌输式教学方法显然是不适合口译教学的, 教师应该积极引入新的教学方法和理念, 采用情景教学的方式, 创设合理的商务交际情景, 让学生在特定的情景模式下进行口译实战演练, 灵活运用口译技巧, 培养应变能力。教师还可以通过给学生布置商务交际任务的方式, 让学生体验商务口译的实际过程, 通过模拟场景和任务, 来实现对学生口译能力的培训, 增加课堂教学的灵活度和实践性, 为学生的自我学习和发展提供空间和可能。

摘要：随着社会对商务英语口译人才需求的不断增加, 商务英语口译课程的教学也越来越被重视。本文对当前我国商务英语口译教学中存在的问题和现状进行了分析, 并在此基础上提出了提高商务英语口译教学效果的对策和建议, 希望能对商务英语口译教学的发展和改革提供借鉴和帮助。

关键词：商务英语,口译,教学,研究

参考文献

[1]李明秋.商务英语口译译员素质要求——跨文化交际主体性探索[J].黑龙江对外经贸, 2010 (11) .

[2]徐敏.试论涉外商务谈判口译策略[J].长春理工大学学报, 2010 (11) .

[3]程跃珍.从吉尔的口译模式看商务英语口译能力要素的构成[J].华北电力大学学报 (社会科学版) , 2010 (04) .

[4]陈娟, 林正柏.商务口译的语言离格及策略[J].疯狂英语 (教师版) , 2010 (01) .

[5]王冲.关于商务英语口译的研究[J].中外企业家, 2009 (22) .

商务英语教学法研究 篇5

高职商务英语专业综合英语任务型教学研究

本文阐述了任务型教学的.基本理论,探索如何在高职商务英语专业综合英语教学中实施任务型教学,从而实践任务型教学在建立学生主体课堂、加大信息输入、促进语言产出等方面的潜能.

作 者：郑恩娟 作者单位：台州职业技术学院,浙江,台州,318000刊 名：考试周刊英文刊名：KAOSHI ZHOUKAN年，卷(期)：”“(1)分类号：H3关键词：任务型语言教学 学生主体 综合英语教学

高职电子商务英语教学研究 篇6

【关键词】电子商务英语 问题 教学改革措施

引言

随着互联网的飞速发展，电子商务已经成为网络应用的主要方向。既能熟练掌握电子商务专业知识，又拥有英语应用能力的复合型人才已经成为就业市场的宠儿。各大高职院校适应趋势争相开办的电子商务专业，开设电子商务英语课程。

电子商务英语是专门用途英语的重要分支，以国际贸易交往的需要为重点，主要培养电子商务综合能力和实际操作技能。换而言之，电子商务英语需要掌握如网络技术、国际贸易、国际合作、管理、技术贸易等方面专业知识和听、说、读、写、译等英语技能。但是目前电子商务英语教学存在许多问题，如何解决这些问题，达到理想的教学效果，本文作者对此进行探究。

一、电子商务英语教学的主要问题

1.学生英语水平与教学难度的冲突。首先，高职学生学习基础较薄弱，对专业知识的掌握也不透彻，学习的自律性不强，学习兴趣不高，学习缺乏主动性等等都在一定程度上阻碍了电子商务英语教学。其次，专业词汇较多，课文晦涩难懂，学习难度高等现象打击了学生学习的积极性，教学效果不佳。

2.师资力量与教学要求的冲突。大部分高职院校缺乏专门的电子商务英语教师。一部分高职院校英语教师从未学习过专业知识，这就导致此类英语教师欠缺电子商务专业知识，很难连贯各个环节的课堂教学。一部分的高职院校聘请有英语功底的电子商务专业教师，此类教师英语技能不够，不能准确的表达教学内容。除此之外，教学经验不够丰富，缺少进修学习的机会也是教学的屏障之一。

3.教学手段与教学效果的冲突。教学手段单一。大部分教学采取的是讲授式，教师起主导作用，教学效率低，长此以往会消磨学生学习的兴趣和积极性，教学效果不理想。

4.课程设置与教学目标的冲突。此门课程的教学目标应该是掌握在电子商务领域中使用英语进行交际的基本知识，并且掌握电子商务英语信函写作方法，能进行基本的电子商务英语对话。但是，目前电子商务英语教学内容偏重于词汇和语法的讲解，忽略听说能力的培养。考试模式也主要是笔试，着重考查学生的阅读和翻译能力，很少考查到学生的听说能力。并且，缺乏实训教学环节。

二、提高电子商务英语教学质量的改革措施

1.选定适宜教材。以学生为本，采用适合学生知识水平的教材。针对学生英语基础差，教学时间有限，所讲授的内容不能泛泛而谈，要做到模块清晰，有目标、有顺序、有重点地展开教学。设定教学目标，围绕教学目标，重点讲授学习的内容和重点。教学过程中适时给予学生鼓励，激发学生学习的动力。

2.培养专业教师。教师对专业知识的掌握程度和成功的课堂教学密不可分。在科技日新月异的今天，电子商务英语教师是兼具扎实的电子商务专业知识和外语教学能力的复合型教师。这就要求英语教师学习电子商务专业知识，才能胜任电子商务英语教师一职。在学校层面，通过教师培训，企业调研，交流学习等方式提高教师的教学水平，做到专业课程与专业英语的有机结合。

3.创新教学模式。改变传统的教学方式，运用多媒体和信息化的手段，采取案例教学法和情景教学法等，让学生处于主导地位，教师作为教学的指路人和合作人。

（1）多媒体技术的运用。传统的教学工具是黑板、粉笔和教材，课堂表现比较单一。现如今信息技术的高速发展极大地丰富了教学媒体的种类。多媒体可以从听、说、读、写、译各个方面推进教学，让教学内容愈加生动活泼。学生也能更好地参与到教学活动中去，激发学习积极性和兴趣，达到良好的教学效果。

（2）信息化和情景教学方式。采用信息化的教学手段实现信息技术与专业英语教学的完美结合。借助互联网的优势，教师建立电子商务英语教学资源库，制作电子商务英语学习APP。课前要求学生在网上完成相应内容的学习，课堂中合理利用情景式教学法，增加学生的参与度，根据学生实际情况分组角色扮演，模拟网上支付，商务交易，商业回复等。课后将上课课件以及作业发布在网上，教师直接在网上给予点评与修改，为学生提供一个自学的平台。

4.合理设置课程。课程设置必须满足电子商务专业学生学习的需求，结合电子商务专业知识和英语语言知识。主要包含基础英语课程，电子商务英语专业课程以及电子商务英语实训课程。课程考试形式也由原来的笔试，改为口试+笔试的考试形式，锻炼学生的听说能力，改变“哑巴式”的学习状态。口试内容紧扣专业知识，以日常对话和电子商务日常交际对话为主，笔试主要考核学生的综合能力，进而全面测试学生的听说读写译水平。

三、结语

总而言之，高职院校电子商务英语教学处于启蒙阶段，存在学生英语水平差，师资力量薄弱，教学手段单一等问题，故教学改革势不可挡。从挑选适宜教材，培养专业教师，创新教学模式，合理设置课程这几个方面突破，就能提高教学质量，增强教学效果，培养更多拥有英语应用能力的电子商务人才。

参考文献：

商务英语教学法研究 篇7

“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。它要求“任务”的目标性和教学情境的创, 使学生带着真实的任务在探索中学习。在这个过程中, 学生还会不断地获得成就感, 可以更大地激发他们的求知欲望, 逐步形成一个感知心智活动的良性循环, 从而培养出独立探索、勇于开拓进取的自学能力。当然, “任务驱动”将“教师传授知识为主”的传统教学理念, 转变为以“解决问题、完成任务”的教学理念;将“再现式”教学转变为“探究式”学习。“任务驱动”还强调把学生的学习与任务相结合, 把任务与情境相结合, 把情境与理论知识相结合, 把理论知识与实践知识相结合, 来构建学生自己的知识经验, 从而丰富理论知识, 提高学习和实践能力。

写作评价策略是通过对写作的各个方面进行评价, 进而发现写作所存在的问题, 找到解决问题的方法, 以提高其写作能力。

本文从“任务驱动”入手, 探究商务英语写作评价策略, 希为商务英语写作能力的提高提供进一步研究和改进的依据。

一、 基于任务驱动法的商务英语写作特点

商务英语写作是商务英语学生的一项语言基本能力。而作为特定行业中所具有的特殊性, 商务英语写作也有其本身的特性。其体裁、格式、词汇、句式、语篇和语气的要求都有其特定的特点。有固定的写作格式;词汇要求准确规范且专业词汇运用较多;句式多为陈述句, 语篇的内容要求完整性和具体性, 尤其是在陈述具体货物和要求时;有专门的商务业务知识、惯例和做法;有跨文化交际知识及一些特定的写作原则和策略, 如要求有商务伦理, 语气要礼貌等等也都是商务英语写作所具有的独特的写作特点。这些特点就形成了其写作的特殊性, 要求与行业联系, 要求有具体术语, 要求在不同的情景下使用不同的语言和策略等等。因此, 笔者认为“任务驱动”是比较适合商务英语写作的一种教学手段。

任务驱动教学法强调“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。以此为理论依据, 任务驱动教学法即教师将教学内容设计成多个具体的内容, 以任务为驱动, 通过探究完成任务或解决问题的途径和方法, 让学生在任务中学习和实践, 在学和做中掌握教学内容, 达到教学目标。在此过程中, 教师是任务的引导者, 引导学生主动学习;学生是完成任务的主体者, 通过亲身实践达到学习知识及提高实践能力的教学目标。

因此, 结合商务英语写作特点与任务驱动教学法的特点, 基于任务驱动法教学法的商务英语写作应该具有以下特点:1.以情境为主线:商务英语写作的教学目的是为了促进学生的各种商务英语写作能力。因此, 应以商务活动中的各种商务情境顺序为主线;2.以任务为驱动:在每种商务英语写作情境中, 设计不同的任务来完成商务英语写作活动;3.以教师为主导:教师在各种任务的实施中起到的作用是指导和激励学生进行学习和实践, 在各种任务实施的前后及实施期间起到主导的作用;4.以学生为主体:学生在活动中, 通过教师的指导和激励, 完成各项写作任务, 达到学习和实践的双重教学目标;5.以自主学习及小组学习为学习策略:商务英语写作能力既是自身的语言能力又是一种交际能力, 因此, 在任务中, 设计以小组学习与自主学习相结合的学习策略。

二、 任务驱动教学法在商务英语写作中的应用

1.以情境为主线。笔者在对商务英语写作教材进行全面规划教学的情况下, 按照写作课教学的需要, 加以编排和整理, 将商务活动的情境设计为:商务工作的准备 (简历, 名片等的写作) —公司和产品的宣传 (公司简介及会展文案等写作) —商务关系的建立 (社交信函及商务信函等写作) —公务文件的处理 (留言、便条等商务活动写作) —商务文档的构成 (合同, 单证等文档的写作) —工作报告及年度总结等商务活动的写作。这七大情境是为一整套商务活动的完成中所需要的各项工作, 以此为主线, 会让学生对商务情境有初步的了解并掌握在商务活动中所需要的各项工作任务, 并能清晰地掌握所学内容的连续性和真实性。

2.以任务为驱动。以情境为主线, 把每项情境中分为各种不同的任务, 让学生根据任务, 完成学习和实践。任务驱动法要求有任务的设计要具有真实性、针对性、连贯性。因此, 在设计任务时, 需要教师对每项任务进行认真详细的揣摩和实践。

因此, 设计每项任务有三个步骤和环节:前任务 (Pretask) 、任务中 (While-task) 、后任务 (Post-task) (Jane Willis, 1996) 。

(1) 前任务:在实施各项任务前, 教师要以如提问、启发、案例等教学手段帮助学生理解任务的目标和主题, 引导学生了解所要完成该项任务所需要的知识和能力。当然, 还需要教师引导学生掌握完成该项任务所需要的背景知识和理论知识。在掌握了知识后, 才能进一步实施好该项任务。如在对商务工作的准备名片和简历的写作中, 教师可以准备几份比较正规的真实的名片和简历展示给学生, 了解名片的作用和构成, 简历的写作特点等等, 对简历中所用到的词汇、语言和写作特点进行讲解引导并让学生进行适当模仿, 为任务中阶段任务的实施做充分的准备。

(2) 任务中:在任务中阶段, 教师根据情境设计任务, 如在名片和简历的写作中, 教师可以设计这样的任务:毕业时, 需要找工作, 完成个人的简历, 并设计自己理想职业的个人名片。在这样的任务中, 学生可以根据自身所学的知识和技能, 结合自己理想的目标, 把理论和实践相结合, 现实和理想相结合, 提高学生完成任务的积极性和主动性, 增加任务的趣味性。当然, 为保证写作的质量及检验学生写作的能力和水平, 教师在任务中仍然需要继续引导学生控制时间, 给学生独立思考的时间, 探讨的时间及写作的时间。

(3) 后任务:在后任务阶段, 学生需要展示自己的任务成果, 以及对任务成果的点评。当然, 在点评时, 可以采用自主评价、互相评价、案例评价、小组评价及教师评价等等方式进行。如在名片和简历的写作任务中, 就可以采用互相评价及案例评价的方式, 互相评价各自的简历和名片, 取长补短, 共同进步;之后, 教师可以从全体同学中选出几份典型的进行评价, 这样可以加深学生对任务中语言形式和格式等的认识, 提高语言的准确度, 从而掌握名片和简历的写作知识和技巧。

三、任务驱动教学法中商务英语写作评价策略

1.对情境任务设计的评价。在任务驱动教学法中, 情境及任务的设计是至关重要的, 因为其关系到整个的教学目标及教学过程。情境设计要符合真实的商务活动, 任务设计不仅仅要真实可信、严谨, 任务设计还需要有一定的新颖性、规律性和逻辑性。因此, 对于每一项任务的设计, 教师需要深思熟虑。在实施情境任务前, 需要同行对情境和任务的评价;在情境任务实施中, 需要评价学生对任务的认识和反应;在情境任务实施后, 需要学生对情境和任务进行评价。这样的评价, 有助于教师反复琢磨情境的设置和任务的设计, 从而在不断的教学和实践中, 完善情境和任务, 达到最佳的教学效果。如在设计商务关系建立中的情境和任务时, 就需要《外贸英语》及《国际贸易实务》等课程老师对任务的设计进行评价, 完善任务的设计。

2.对任务过程的评价。在任务实施过程中, 教师需要对任务的过程进行评价, 评价学生在任务实施过程的各种反应和参与程度, 评价课程的进展情况及时间进度。过程的评价有助于教师评价任务的可行性、时间的控制性、任务的完成性。如在每次完成后, 可以设计问卷对学生进行调查, 让学生评价任务完成的过程。对任务过程的评价有助于教师更好地控制任务的完成, 更好地完善任务过程。

3.对任务结果的评价。对任务结果的评价其实就是对商务英语写作的评价。笔者认为, 对任务结果的评价即商务英语写作的评价可以从如下五个方面进行:

对商务英语写作格式的评价:商务英语写作的每一个任务, 都需要有特别的格式, 如简历、名片、商务信函等等, 都有其独特的格式。商务英语的写作格式需要规范化, 因此, 正确使用写作格式是商务英语写作中的一个基本要求。

对商务英语写作词汇的评价:词汇是构成写作内容的奠基石, 商务英语写作的内容依赖于其词汇的运用。因此, 商务英语写作的词汇准确度、专业词汇的使用、词汇量的多少等等进行评价。对词汇的评价可以通过对词汇的实意词密度、词汇变量、词汇重复度以及词汇差错率等四个方面进行评价 (John Read Assessing Vocabulary) 。通过对词汇的评价, 可以了解学生的词汇量、语意的运用程度、专业词汇的掌握和运用等等。

对商务英语写作语篇的评价:对商务英语写作语篇的评价包括文章结构的完整性、语言运用的流畅性、文章内容的针对性、语境的衔接性等等。好的语篇应该是选词准确, 文章结构完整严密, 语义连贯, 语境衔接。语篇的评价应该在商务英语写作评价中占有比较重要的地位。好的衔接、连贯及篇章结构是写作质量好坏的重要因素。衔接可以把意义相关的句子和段落有机流畅地连贯起来结合成为一个整体。连贯是词与词、句与句、段与段之间在概念逻辑上合理恰当地连为一体的语篇特征。篇章结构是整篇意义相互关联并有序连接的段落组成的。通过对语篇的评价, 有助于提高学生整体的思维方式、对篇章布局的掌握及对写作内容中心思想的理解。

对商务英语写作中的写作原则的评价:Bobbye (1984) 在他的Business communication Fundamentals中对商务英语写作提出了6c基本写作原则:正确 (correctness) , 包括完整 (completeness) 和准确 (accuracy) , 简明 (conciseness) 、具体 (correctness) 、文采 (colorfulness) 、得体 (considerateness) 和连贯 (coherence) 。国内许多学者诸葛霖尹小莹、王萍、王洪建、庄学艺、周耀宗等都提出了商务信函的写作原则 (writing principles) , 包括完整原则 (completeness) 、具体原则 (concreteness) 、清楚原则 (clearness) 简洁原则 (conciseness) 、礼貌原则 (courtesy) 、体谅原则 (consideration) 和正确原 (correctness) (胡志雯.2003) 。根据这些写作原则;商务英语在语言特点方面有着与普通英语写作典型的不同之处。对这些商务英语写作原则的评价, 有助于学生更好地完成写作内容, 充分考虑写作布局, 并且可以提高学生的写作能力和判断思维能力。

对商务英语写作中评价模式的评价:商务英语写作中的评价模式可以包括自主评价、小组评价、互评、案例评价及教师评价。对评价模式的评价可以有助于教师掌握各种评价的有效性, 有助于帮助学生掌握自身的情况并能通过评价提高自身的学习能力和实践能力。

四、结语

任务驱动教学中, 不管是在任务前还是在任务后, 都需要评价策略来支撑和协调。商务英语写作既有写作的共性又有其独特的写作特点。基于任务驱动教学法的商务英语写作可以帮助教师更好地制定教学的目标和任务, 可以让学生更好地根据任务进行实际的操作和练习。通过商务英语写作评价策略的研究, 教师可以了解商务英语写作的情境是否设计的合理, 任务是否设计的严谨等等, 进而更好地完成教学任务;通过对评价策略的研究, 学生也可以了解到自身掌握的情况及对任务的操作情况, 激发学生对商务英语写作的热情以及学习的积极性和主动性, 进而能更好更快地提高其写作能力。

参考文献

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[2]高虹.任务驱动教学法在高职应用文中的研究与实践[J].黑龙江高教研究.2010.08.

[3]何小宝.基于任务型教学法的商务英语写作课程设计[J].职业教育研究.2012.6.

[4]胡志雯.语用原则在商务英语应用中的度范畴[J].湖南大学学报.2003.3.

高校商务英语教学模式研究 篇8

随着经济全球化发展进程的加快, 我国对商务英语人才的需求量不断增加, 并且对商务英语人才素质水平的要求也在不断提高, 高校作为培养商务英语人才的重要场所, 肩负着为国家和社会培养与输送高素质商务英语人才的重任, 如何提高商务英语教学水平成为困扰众多高校的难题。教学模式在商务英语教学中发挥着至关重要的作用, 选择科学、有效的教学模式, 能够有效的激发学生的学习兴趣, 提高学生的商务英语应用水平, 对于提高学生的综合能力以及市场竞争力, 为学生的毕业和就业奠定坚实的基础。因此, 文章针对高校商务英语教学模式的研究具有非常重要的现实意义。

二、高校商务英语教学的现状分析

现阶段, 世界经济得到快速的发展, 我国与国际之间的贸易越来越频繁, 对商务英语人才的需求量显著增加, 许多院校培养了许多商务英语人才。但是, 从全国高校商务英语教学现状来看, 我国高校商务英语教学方面存在以下问题:其一, 许多高校虽然制定了教学计划, 但是并没有设置商务英语专业, 没有统一、规范的教学大纲, 也没有权威、标准的教材, 缺少商务背景的辅助教材, 例如一些成功商务公司的纪录片、会议记录以及年度报表等;其二, 从师资力量方面分析, 许多高校从事商务英语教学的教师, 虽然具备较高的理论知识水平, 但是, 并没有商务英语的背景, 没有到真正的商务工作环境中实践, 缺乏商务英语实践经验, 在进行商务英语教学时, 通常采用传统的英语教学模式, 不重视教学和实践相结合, 亟待采取有效的措施进行解决;其三, 从应用方面分析, 商务英语需要在商务工作环境中进行实践应用, 才能够提高学生的商务英语水平, 但是, 许多高校并不能够做到岗位实习、理论学习的有机结合;其四, 从教学设施方面, 许多高校的多媒体教室数量较少, 并且多媒体设备得不到良好的维护, 本来不多的多媒体教室也得不到充分的应用。

三、高校商务英语教学模式分析

综上所述, 我国许多高校的商务英语教学现状不容乐观, 为了提高商务英语教学水平, 应该摆脱传统教学模式的桎梏, 采用多样化、有效的教学模式, 具体表现为:

1.CBI教学模式。CBI是Content Based Instruction的缩写, 也称之为内容本位教学模式, 该种教学模式综合了商务英语的意义、功能以及形式等, 能够有效的提高学生的学习兴趣, 对于提高学生的认知能力具有非常重要的作用。CBI教学模式在商务英语教学中的应用, 能够帮助学生了解和掌握商务英语学科知识, 以此获得商务英语能力, 同时解决传统商务英语教学中专业内容缺失的问题。CBI教学模式在实践应用的过程中, 能够为不同知识水平的学生, 制定相应的教学模式, 对于知识水平较低的学生, 应该重点培养学生的英语语言能力, 尽可能的采用商务工作环境的教材, 这样既能够学习语言知识, 又能够为专业知识学习奠定基础;对于知识水平能力较高的学生, 应该采用市场营销、国际贸易等商务内容的教材, 增加商务英语专业知识难度, 帮助学生掌握商务英语知识、技巧等。

2.实验室教学模式。实验室教学模式将学生作为教学主体, 在课堂上创建商务英语实验室, 让学生们在课堂上亲身感受“虚拟商务战”, 以便于学生毕业之后能够很快的进入角色。实验室教学模式的重点在于培养学生应用商务英语以及解决问题的能力, 学生在虚拟的商务实验室进行商务英语训练, 在虚拟的商务实验室中, 学生们可以和任何商家合作, 同时, 还可以通过互联网和国际商务公司进行合作, 让学生在网上进行实践业务操作, 以此提高学生的实践动手能力。商务英语实验室对硬件设备的要求相对较高, 以某高校的虚拟商务英语实验室为例, 该实验室装备了一台主控台, 用于教师、学生演讲, 50 台学生PC机, 实验室的软件系统由众多模拟模块组成, 各个模块之间相互融通, 以便于学生和学生、学生与教师的沟通和资源共享。

3.交际法教学模式。交际法教学模式以学生为中心, 是现代高校商务英语教学最常采用的教学方法之一。通过创建国际商务英语课堂环境, 以此充分激发学生的兴趣和积极性, 以此保证商务英语教学目标的实现。交际法教学模式在商务英语教学中应用时, 应该坚持“教师为主导、学生为主体”的理念, 这样既能够提高学生的兴趣和积极性, 还能够提高学生对知识的理解程度, 扩展学生思维, 提高学生的专业英语能力。

4.开放式实践教学模式。开放式实践教学将实践教学作为核心, 通过实训提高学生的商务英语应用能力, 在采用该种教学模式时应该坚持以下原则:全过程实践原则、校外与校内相结合原则、实践教学和理论教学相结合原则、社会化原则、人性化原则以及跟踪质量监控原则。以某高校为例, 该高校商务英语教学采用了开放式实践教学模式, 采用二级实训模式, 第一级为单项技能训练, 训练的内容包括:商品出口、进口的询盘、发盘以及还盘;签订贸易合同;办理货物运输保险;办理报检;解决进出口贸易纠纷和索赔;商务谈判中的行为举止以及各种谈判技巧;撰写询盘、报盘;撰写支付方式;撰写标记信函以及撰写装运通知等;第二级为综合实训, 通过和进出口企业建立合作关系, 让学生到实际的岗位进行实习, 将学生安排到实际工作岗位进行实训, 如投资合作部、进口业务部、报检报关部、单证部以及出口业务部等, 定时轮岗换位, 能够有效地提高学生的综合技能。

四、结束语

总而言之, 我国高校商务英语教学现状不容乐观, 存在教学模式传统、过于单一的问题, 针对该种问题, 高校应该根据自身的实际状况, 采用CBI教学模式、实验室教学模式、交际法教学模式、开放式实践教学模式等, 以此提高商务英语教学水平和学生的实践应用能力, 为学生的毕业和就业提供可靠、有效的帮助。

参考文献

[1]马青.CBI教学模式在高校商务英语教学中的应用[J].长江大学学报 (社科版) , 2014.37 (12) :79-81

[2]孙超平, 刘翠, 赵惠芳.MBA商务英语教学模式的创新与实现[J].合肥工业大学学报 (社会科学版) , 2010.24 (6) :158-160

高职商务英语专业的教学研究 篇9

世界经济全球化, 一体化, 全球贸易繁荣, 中国在改革开下, 经济贸易迅猛发展, 加入WTO后对外贸易更加频繁, 在全球贸易中扮演着重要角色。中国国内加工业、制造业快速发展, “中国制造”已经成为了世界的标签。随着中国出口的加大, 加上英语国际通用性, 商务英语专业应时而生。高校纷纷增设了商务英语专业。商务英语专业得到飞速发展。但近几年, 世界经济的不景气, 加之商务英语专业毕业生的供过于求, 商务英语专业毕业生面临着找工作难的现象, 尤其高职毕业。因此, 高职院校商务英语专业建设必须面对现实制定专业发展战略, 以就业为导向, 以全面素质为基础, 以职业能力为本位, 加强实践教学, 深入研究社会需求变化, 加快教学改革的步伐。

二、高职商务英语专业教学的现状

商务英语专业教学就是培养学生借助英语动手解决贸易业务问题。但目前高校因种种原因, 专业特色不够突出, 尤其是商务英语专业。看到商务英语专业有着巨大的市场, 不管条件成熟与否, 一般高校几乎都增设商务英语专业;不管教学质量是否适应市场需求, 学生毕业后就业程度如何, 不管有没有“双师”素质教师。都急于从事这一专业的开设。所以学生毕业了一般能英语不能外贸, 能外贸不能英语。两种能力不能兼顾的去从事商务英语的相关工作。

(一) 相关专业教材缺乏

现今很多高职院校都开设有商务英语专业, 但由于在全国范围内没有统一的高职商务英语教学大纲, 没有权威的教材, 可供读者选购的商务英语教材种类繁多, 存在门类不全、形式陈旧, 语言老化, 练习单调, 特别是内容严重滞后于国际商贸蓬勃发展的形势等问题, 真正符合中国国情的高质量的教材难以找到, 各高职院校的选用的教材内容不一, 水平高低不同, 有的院校在找不到合适教材的情况下不得不使用本科院校使用的商务英语教材。教材的设置是提高教学水平的一个重要环节, 教材的选择直接关系到学生所学知识的实用性、新颖性和系统性的问题。加强商务英语教材建设特别是适合高职高专学生水平的教材的建设已经刻不容缓。

(二) 教师相关专业技能相对缺失

由于高职商务英语教学是最近发展起来的, 许多教师都没有对商务知识进行专门学习, 虽然有很丰富的专业英语教学经验, 但是由于没有对商务知识进行系统的学习, 没有形成对商务英语这门学科深入的了解, 仅仅是凭借自己的理解对课本上的知识进行教学。少数刚刚从大学毕业的大学生虽然是科班出身, 毕业于商务英语专业, 但由于并非毕业于师范专业, 基本教学技能缺失, 而且也并没有在真实的商务场合下进行锻炼, 对于很多需要在真实环境下才能切实体会的商务经验也掌握的不够, 在这种情况下, 实际的教学效果也不是很理想。

(三) 教学方法落后

教学方法是教师把知识传授给学生的表现形式, 是提高教学水平的关键。使用何种教学方法将直接影响对学生的教学效果。商务英语的学科特点决定了它的教学方法的特殊性和实效性, 而由于相关教学体系建设的落后, 我国的高职商务英语教学方法还存在着一些问题。对学生实行“灌入式”教学, “老师讲, 学生听”的教学方法忽视了学生学习的主动性, 不能够调动学生的积极性, 使得商务英语这门实践性很强、强调动手和动口能力的课程成为了一门传统的英语专业学科。对专业课实行单一的母语教学方法, 使学生不能把商务知识和英语知识融合为一体, 不能运用地道的英文来表达所学的专业知识;重视理论忽视实践的教学方法不能培养学生的实践应用能力, 造成学生高分低能现象。

(四) 课程设置不合理

入世后社会需要的是复合型外语人才, 所以商务英语专业的课程设置应紧密联系社会需求, 力求做到循序渐进, 逐步加深, 培养“一专多能”的人才。作为一门新兴的学科, 商务英语在很大程度是借鉴了专业英语教学的课程设置, 这也就不可避免的导致了教学的重点不突出, 专业无优势, 不能够真正学习到和专业对口的知识。甚至有的院校的商务英语的课程设置和专业英语的设置几乎一模一样, 只是在最后一个学期象征性的开一门专业课, 对学生进行一些强化练习, 结果可想而知。

(五) 学生实践机会少

商务英语是一门实践性很强的学科。因此, 要想使商务英语教学有好的效果, 首先就要对学习者将来的工作环境进行分析, 让学生切身体会到商务情境, 调动学生的学习热情, 让学生积极主动地参与到课堂中来。这就需要教师在教学过程中模拟真实的商务场景或将学生带到真实的商务场景中去, 让他们亲身体验。单凭在课堂上老师讲授的知识而不让学生亲身进行实践将很难取得预期的教学效果。然而现实状况却不容乐观, 被客观条件所限制, 大部分的高职院校在进行商务模拟实践时, 都是在课堂内进行, 模拟环境仿真度不高, 很多细节问题并不能被很好的注意到, 导致学生不能在真正的掌握商务英语知识的精髓。不能真正地将商务英语知识应用到实际的解决问题当中。

三、加强高职商务英语专业教学的建议

商务英语专业建设严格遵循英语语言学习规律, 并紧密围绕“双语, 双师, 双证, 多元通道”的教学特色, 从事课程设置和师资安排的工作。商务英语专业改革始终以培养学生的应用英语能力为核心主线, 学科设置、教学方面等均须从有助于培养学生的应用英语能力出发。学生在学好基础英语的基础上, 尽可能地学习相关的商务基本知识及掌握最基本及最实用的商务技能。

1) 以适应社会需要为导向, 确立商务英语专业学生的培养目标, 即培养具有较为扎实的商务知识以及企业所需的基本商务实践技能, 能在各种商务场合以英语作为工作语言进行商务实践活动的新世纪复合型英语人才。

2) 专业建设分成紧密相连的三个阶段即基础英语、专业英语和商务实践。商务英语专业在建设上将严格遵循英语语言学习规律以及”三实”即”实际、实用、实践”的原则, 以培养学生的应用英语能力为核心主线, 构建教学内容和体系。

3) 建立商务技能课程选修模块体系, 注重商务实践技能的培养, 增强学生的市场竞争力, 为学生毕业后的就业打下良好的基础。

4) 充分利用双语双师型教师这一特殊的人力资源, 开展英汉双语教学, 教授商务知识和企业商务实践技能, 提高学生应用英语的能力。双语教学将成为本专业教学的主导模式。

5) 进一步整合教师资源, 以提高学生语言应用能力为主, 大部分的商务类双语课程将引进全英文/国外原版教材或改编某些原版教材。

6) 建立以双语双师型教师为核心的中青年专职师资队伍, 把青年教师培养成为教学科研并重的人才

四、结束语

现在高职商务英语专业虽然面临这样那样不尽如人意的现状, 但通过对现阶段商务英语专业的研究并使其完善, 通过教师与学生共同的努力, 坚持以市场需求为导向, 不断适应和满足社会需求, 高职商务英语专业必定能被社会所需要, 家长和学生认可, 并不断的改善和适应社会。

摘要：随着经济全球化发展, 中国对外贸易的迅速增长, 另外中国经济体制的改革, 带来了中小型制造企业蓬勃发展, 社会因此急需商务英语专业人才, 商务英语专业飞速发展。随着普通高校越来越多地开设商务英语专业并对传统的英语教育专业进行调整, 加上社会对人才素质的要求不断提高等因素, 高职院校培养的商务英语专业人才可能会失去竞争优势。因此, 高职院校商务英语专业应明确培养目标, 合理设置课程, 优化教学计划, 提高学生的综合职业能力。本文通过研究、分析了高职商务英语专业在实际教学中存在的问题, 并针对问题提出了加强高职商务英语专业教学与研究。

关键词：商务英语专业,教学,高职教育

参考文献

[1]丁应强, 高职商务英语专业实践体系的探索与研究[J], 时代教育 (教育教学) , 2010年03期。

[2]叶兴国, 新形势下的商务英语教学与研究[C], 上海外语教育出版社;2008年10月。

[3]梁志华, 高职院校商务英语专业建设与改革的探讨[J], 职业教育研究;2007年04期。

[4]曹淑萍, 对高职商务英语专业实践教学改革的几点思考[J], 长春理工大学学报 (高教版) , 2007年02期。

商务英语教学法研究 篇10

———双证书制度简介

“双证书”制度, 即学历证书和职业资格证书并重的制度。国务院《关于 (中国教育改革和发展纲要) 的实施意见》进一步明确:“大力开发各种形式的职业培训。认真实行先培训后就业, 先培训后上岗的制度;使城乡新增劳动力上岗前都能接受到必需的职业训练, 在全社会实行学历文凭和职业资格证书并重的制度”。

———实施双证书制度的原因

双证书制度的推行, 不仅从很大的程度上提升了高职高专学生的岗位实战能力和职场生存能力, 而且提高了我国的高职高专教育的整体实力, 加快我国的高职高专教育向国际化多元化方向发展的趋势。双证书制度的推行, 核心的目的就是为经济的快速和良性发展提供人才动力。双证书制度的推行将优化我国的人才结构, 为经济的良性发展提供必要的保证和强大的动力。

一、双证书制度的理论研究

(一) 国家职业资格证书制度简介

国家规定90个职业必须持证上岗就业, 在全国范围内实现劳动力市场就业准入控制政策。职业资格证书是劳动者晋升、任职, 求职的凭证, 我国国务院的劳动、人事行政部门是职业资格证书的最高执行机构, 它负责对劳动者的学历证明的认定, 组织职业资格的考试, 向条件合格者颁发国家职业资格证书。由此形成的一整套运作体系就是我国的国家职业资格证书制度。

(二) 职业资格证书作用

职业资格证书是表明劳动者具有从事某一职业所必备的学识和技能的证明。它是劳动者求职、任职、开业的资格凭证, 是用人单位招聘、录用劳动者的主要依据, 也是境外就业、对外劳务合作人员办理技能水平公证的有效证件。

(三) 实施职业资格证书制度的法律依据

《劳动法》第八章第六十九条规定:“国家确定职业分类, 对规定的职业制定职业技能标准, 实行职业资格证书制度, 由经过政府批准的考核鉴定机构负责对劳动者实施职业技能考核鉴定”。《职业教育法》第一章第八条明确指出:“实施职业教育应当根据实际需要, 同国家制定的职业分类和职业等级标准相适应, 实行学历文凭、培训证书和职业资格证书制度”。这些法规确定了国家推行职业资格证书制度和开展职业技能鉴定的法律依据。

1995年8月在党的十四届五中全会上通过的《中共中央关于建立社会主义市场经济体制若干问题的决定》中明确指出:“要制定各种职业的资格标准和录用标准, 实行学历文凭和职业资格两种证书制度, 逐步实行公开招聘、平等竞争, 促进人才合理流动”。这反映出党和国家对社会劳动力管理的政策已从传统模式向学历和职业能力并重的管理模式转移。

(四) 双证书制度实施过程中尚存在的问题

近年来, 我国的高等英语教学无论从内容上还是手段上都发生了巨大的变化。但在高等职业院校商务英语教学中还存在着一些有待于解决的问题。诸如很多学生对专业知识领悟的较差, 课堂教学缺少实训内容, 学生所学知识的专业性较弱等等。如何构建高等职业院校实用型英语教学体系, 提高学生商务英语实际应用能力, 是一个值得探讨的现实问题。为此我们针对于问题的核心, 采取了问卷调查法和访谈法等实证研究。本次调查发现, 超过80%的同学喜欢采用项目教学法, 但是在这其中约30%学生认为自己的自主学习能力一般, 希望能得到教师的帮助和指导。这些现象都集中反映出双证书制度实施过程中尚存在的问题。为此, 我们开展了一系列的理论探讨和实践研究。

二、双证书制度在高职商务英语教学实施过程中教学法方面的理论研究

(一) 项目教学法定义

项目教学法是师生通过共同实施一个完整的“项目”工作而进行的教学活动。在职业教育中, 项目常常是指以生产一件具体的、具有实际应用价值的产品为目的的任务, 有时也表现为方案设计等其他形式。

(二) 项目教学法的主要特点

项目教学的目的是让学生独立处理在项目中出现的问题, 培养科学学习和独立处理问题的能力。项目教学与传统教学模式的显著不同在于实现了三个“中心”的转变:一是由以教师为中心转变为以学生为中心;二是由以教材为中心转变为以工程项目为中心;三是由以学生课堂接受为中心转变为以实际工作为中心。

(三) 项目教学法实施的一般步骤

项目教学法一般可按下面5个教学阶段进行: (1) 确定项目任务; (2) 制定计划; (3) 实施计划; (4) 检查评估; (5) 归档或结果应用。

(四) 项目教学法的具体实施方法和作用

高职商务英语专业是一门跨越学科培养复合型专门人才, 强调语言能力、实用商务知识和技能有机结合的专业。人才培养过程必须坚持语言与商务、知识与技能、理论与实践相结合的原则, 体现实际、实践、实用的特点。下面笔者将商务英语教学中实施项目教学法的几点收获与大家分享。

第一, 改变传统的课堂教学模式, 采用项目教学法。以《商务英语口语》的实训课为例, 我们采用项目教学法, 让学生合作完成老师布置的几个“项目教学”任务。首先, 教师选择了交易前的准备和交易磋商的过程等实训项目, 指导学生进行详细策划和如何完成每项具体工作。活动前先按学生英语水平差异分成不同的小组, 每组不超过5人, 并明确成员本次活动要完成的内容和任务, 进行合理的人员分工。其次, 要求学生先自己动手分工协作, 事先熟悉交易磋商的全过程, 课下在网上模拟进行交易, 然后再开展面对面的真实的交易谈判活动。通过开展此项活动, 培养了学生的团队合作精神, 并能充分发挥学生的主观能动性, 提高学生的职业应用能力。

第二, 改革考核评价的方法和考试模式。我们经过学习和借鉴其他职业院校的教学改革经验, 深化教育教学改革, 适应实施“双证书”制度考核评价的要求, 落实以就业为导向的办学方向和培养技术与技能人才的定位。具体改革措施如下:

首先, 改革考核评价的方法。在“外贸报关员”等专业方向的培养实践中, 围绕“国际单证员证”、“报关员证”等职业资格证书, 开设了“进出口业务实务”、“外贸函电与单证”等几门职业技术课, 这些课程将国际贸易所需要的能力进行综合, 针对职业资格证书的要求实现理论教学与实践教学的融合。学生完成技能模块的学习和项目训练后, 可直接参加全国或地区行业的职业技术资格的认证, 获得相应的职业资格证书。

其次, 改变考试模式。增加新颖的考试评估办法。例如:在实践课采用微机答题, 测试与评分、专题讨论、分组完成实践环节等形式。考试成绩和平时考查紧密结合, 进行综合评分。

最后, 实施项目教学法的作用。项目教学法, 是以典型工作任务结构为基础, 学习的任务即来自企业的真实的工作任务 (又称为LWT用来学习的工作任务) , 学生是在教师的指导下, 去寻找得到这个结果的途径, 最终得到这个结果, 并进行展示和自我评价, 学习的重点在学习过程而非学习结果, 他们在这个过程中锻炼各种能力, 这样可以激发学生的学习兴趣, 最后的目的是使他们获得综合职业能力, 在校学习期间就可以获得相关的职业资格证书, 为他们日后的成功就业打下良好基础。

三、研究结论以及对高职商务英语教学的启示

本项目的研究结果告诉我们:实施项目教学法的目的是为完成职业岗位的实际工作要求, 培养适应社会需要的高等应用型专门人才, 实现高职院校人才培养规格与社会就业岗位对人才要求的“无缝对接”。我们坚信, 在双证书制度指导下的高职商务英语项目教学法, 一定会为我国的高等商务英语教学开辟出另一片广阔的天空, 为我国经济的腾飞插上强健的翅膀!

摘要：在高职商务英语教学中使用项目教学法, 有助于提高学生运用专业英语的能力。笔者结合自身教学经验, 并通过较全面的调查研究和实证分析, 认为项目教学法能够支撑“双证书”制度在高职商务英语教学中的具体应用, 具有引领作用。

关键词：高职商务英语教学,双证书制度,职业资格证书,项目教学法

参考文献

[1]黄金荣, 汪奠才.项目教学法在商务英语专业教学中的应用.河北能源职业技术学院学报.2007年12月第4期.

商务英语教学法研究 篇11

关键词：商务英语；大学英语；特点；情境模拟教学

近年来，随着全球经济一体化趋势的不断增强，国与国之间的贸易活动也日益频繁，在这种背景下，对于既掌握英语技能又熟悉商务的复合型人才的需求量不断增加，因此，很多高校都开设了商务英语的课程。但是，由于缺乏对商务英语的正确定位，所以，很多高校的商务英语教学也局限在商务知识的阅读和词汇的学习上，而无法实现商务英语的教学目标。为此，本文针对商务英语的特点进行简单的分析，并且在此基础上，对商务英语教学中情境模拟教学的相关问题进行探讨。

一、商务英语的特点

商务英语，通俗地说就是在商务环境中英语的应用，也就是说，从事或者是将要从事商务行业的人才应当学习和掌握的英语。而商务英语的学习目标，是能够在商务活动中灵活运用英语进行沟通，解决实际活动中的问题，所以，实用性是商务英语最大的特点。如何通过有效的教学使学生掌握并且灵活运用，是当前商务英语教学中面临的一个主要问题。

兴趣是激励学生学习的有效途径，兴趣的培养对于学习效果也有着直接的影响，所以，为了提高商务英语的教学效率，我们坚持采用情境模拟教学方法，通过激发学生的学习兴趣，使学生从被动地接受知识转变为主动地学习知识，使学生成为学习的主体，而通过教师的引导和辅助作用，收获更好的学习效果。基于此，在商务英语教学中，教师可以通过模拟特定的教学情境，来激发学生的学习兴趣，培养学生的语言组织能力和运用能力，全面提高商务英语的教学效率。

二、情境模拟教学法在大学商务英语中的运用

1.情境教学法的理论基础

情境教学法（Situational Method），是上世纪60年代英国外语教学中常用的教学方法，通过在课堂上模拟各种实际情境，形成一个语言环境，通过教师的引导，使学生进入到模拟的情境中，通过学生的亲身体验，使学生掌握相关的理论和语言的运用技巧。在情境模拟教学中，学生可以通过听、看、说等形式，将所要学习的内容与模拟的情境相结合，仿佛置身于真实的语言环境中。情境教学法在英语教学中起着非常重要的作用，它能够营造良好的语言环境，使学生获得感性材料，并能充分调动学生的非智力因素。如今在商务英语教学中，大多数的学生已经不是只习惯于坐在教室里被动地接受教师所传授的语言点，学生对用英语进行交流已经不感到陌生了，但他们难以摆脱对语言点的纠缠。当他们意识到商务英语的使用强调特定的文化背景时，如果引导不当，他们只会将那些文化背景记在笔记本上。即使是用英文记录的，也顶多不过是强化了他们对语言结构的练习。

2.情境教学法的实施

（1）做好充足的准备工作

要使模拟的教学情境符合教学需要，就要求教师必须对教材和教学内容进行深刻和透彻的理解，首先要对教材有一个全面的掌握，而不能仅仅局限于词汇和句型，然后再根据教学内容选择科学的教学方法。在这个过程中，需要教师准备好充足的问题，在情境模拟的过程中，需要对学生提出的无法预料的语言点进行适当的概括和评述。

（2）模拟情境的创设

教师可以根据教学内容，选择真实的语料作为素材，创设一个模拟的公司，采用听说模拟、情境对话、角色互换等方式，使学生掌握商务环境下的语言表达方式。对于工作场景中跨文化的交流和沟通特点，比如，英美国家的商务礼仪、不同的文化背景下口语的交流方式等，进行沟通和交流。另外，对于模拟的情境中一些无法预料的语言活动，教师也应当准备好充足的材料，以便为学生提供更多的练习机会。在模拟情境中可以通过不同的角色扮演，使学生掌握不同的交流技巧。

（3）科学的评价

对学习过程的有效评价是开展有效教学的基础，因此，必须要建立起完善的评价机制，通过小组自评、组间互评以及教师点评等方式，对模拟情境教学的效果给予科学的评价，对其中存在的问题进行总结和解答，通过各小组之间的互相学习和监督，形成多样的奖励制度，激发学生的学习积极性。

商务英语与普通英语在教学上存在着一定的差异性，相比之下，商务英语对于学生的商务知识和语言运用能力有着更高的要求，因此，教师应当利用更多的情境模拟教学方式，为学生提供更多的商务实践机会，收集更多的商务实例，将其运用到教学中，这样不仅能够有效地提高学生的语言运用能力，同时也能够有效地增强学生的商务技能，使学生步入社会后能更快地适应商务环境的需求，成为优秀的人才。

参考文献：

[1]宫辉.商务英语教学中的案例教学法[J].科技创新导报，2009.

[2]成登忠.商务英语的特点及其在经济全球化过程中的作用[J].中国商贸，2009.

[3]王鹏，田秀峰.商务英语教学模式实用性初探[J].商场现代化，2009.

商务英语教学法研究 篇12

在传统的教学法当中, 教师比较注重理论知识的讲解, 尽管讲授的知识逻辑严密、条理清晰, 但灌输式的教学方法形式呆板、内容抽象, 忽视了学生学习的主动性。并且传统的教学方法只是为了应付考试, 学生的分析和思考能力在教学过程中并没有得到较好的培养, 这就导致了学生在实际问题面前经常会显得手足无措, 在实际的工作中很难适应, 因此这种传统的教学模式不利于培养当今社会所需的技能型应用人才。 (1) 而案列教学法与传统的教学模式相比具有以下几个优势: (1) 案例教学法注重培养学生的主动性, 有利于学生在学习过程中自主性、主体性的发挥。案例教学法改变了传统的以教材和教师为中心的教学模式, 注重引导学生利用所学的知识对案例进行分析, 在解决问题的过程中要学生收集各方面的信息和资料, 尽量做到一个问题多种解法, 让学生充分发挥其思维能力和创新能力。 (2) 案例教学法有利于学生学会学习。传统的教学方法只是教会学生运用概念去解决问题, 学生获得的知识是通过机械记忆得来的标准答案。而案例教学法注重的是让学生自己去查找资料, 经过分析和思考得出答案, 通过教师的引导让学生自主学习, 在这一过程中学生就会开始学会学习。 (3) 案例教学法有利于提高学生分析问题和解决问题的能力。在案例教学中, 学生面对具体的案例需要进入情境, 设身处地地对案例情况进行分析, 面对复杂的形势需要自己做出判断, 在这一过程中学生分析问题和解决问题的能力将会得到很大的提高。 (4) 案例教学有利于学生之间的相互沟通和合作学习。案例教学法常采用小组合作的形式让学生进行探究性学习, 在合作过程中学生之间的相互沟通使学生学会了相互理解和包容, 提高了学生的合作意识。 (2)

2 案例教学法在商务英语中的运用

商务专业知识和英语语言技能的紧密结合是商务英语课程的最大特点, 因此在教学过程中教师既要强化学生的商务专业技能, 也要培养学生的语言能力。随着经济全球化步伐的加快, 国与国之间的距离正在不断缩小, 商务来往也越来越密切, 这就使得培养学生的商务交流能力显得越来越重要。商务英语专业的学生不仅要学习与商务活动有关的真实语言材料, 也要学习并掌握当代商务的理念和国际商务的惯例。作为一个商务英语专业的学生, 既要具备听、说、读、写等方面的基本能力, 能够在商务活动中正常地使用英语, 也必须了解英语国家的社会文化和商业文化, 培养较高的商务交际能力及创新精神。 (3) 根据商务英语教学内容的应用性和实践性特点, 教师更加应该改变传统的教学模式, 在理论教学的基础上, 加强培养学生的实践能力, 在教学过程中注重以学生为中心, 而运用案例教学法就可以很好地解决这一难题。

2.1 案例准备

在商务英语教学中运用案例教学法的第一个环节是案例的准备。在这一环节教师可以根据教学进度及教学内容来收集、编写和设计相应的教学案例。这些案例可以从网上下载, 也可以从相关的案例教材中挑选, 如果是中文案例的话还需要翻译成英文。针对案例提出问题让学生思考, 要求学生在课后运用各种方式查找资料。 (4) 根据查找的资料要求学生结合所学的知识进行独立或合作分析, 为下节课的课堂讨论做准备。在这一环节教师应注意的问题是要详细分析案例中的理论知识点, 以及在下节讨论课中可能出现的各种问题, 查找资料并分析思考如何解决在教学过程中可能遇到的问题。

2.2 课堂分析和辩论

在商务英语教学中运用案例教学法的第二个环节是课堂分析和辩论。这一环节可以分为几个步骤:第一个步骤是教师可以将全班学生分为几个小组, 学生以小组为单位进行分析、辩论, 在这一过程中教师应督促每个同学都积极参与分析问题, 小组讨论结束后要形成一个统一的意见, 并且用英语将观点表述出来;第二个步骤是每组学生派一个代表上台对案例做出分析, 提出本组成员的共同观点;第三步由教师点评。在这一过程中教师要注意点评的科学性, 对学生的观点进行合理的评价。 (5) 在整个讨论和辩论过程中, 教师的主要任务就是引导、组织学生对案例进行分析和讨论, 教师应把握讨论的方向, 避免学生偏离讨论的正题和方向。除此之外教师还应该要营造良好的课堂气氛, 使学生能够在自由愉快的环境中畅所欲言。在讨论的过程中教师不能将自己的观点表露出来, 以免学生产生依赖的心理。如果学生的观点不一致或是有误, 教师可以采用提问或是讨论的方式让学生自己意识到问题所在, 进而自觉加以改正。在整个过程中教师和学生都应该用英语进行交流, 这样不仅可以培养学生的思维能力, 也可以锻炼学生的英语口语能力。

2.3 总结案例

在学生的讨论结束后, 教师应针对本节课的情况进行总结。总节并不是指教师轻轻松松地给出答案, 而是要针对本次讨论的情况和结果进行分析。学生应指出本次案例分析和讨论过程中遇到的难点和重点, 以及还需要解决的问题。教师根据学生提出的问题一一做出解答, 并总结这次讨论的结果, 指出学生表现的优缺方面, 鼓励学生继续发扬好的一面。

2.4 撰写案例报告

案例教学法的最后一个环节是组织学生撰写案例报告。针对分析讨论得出的结果, 要求学生用英文对案例做出书面形式的分析和总结。教师对学生撰写的案例报告要仔细查阅并进行批改, 或者让学生之间相互批改, 对报告也要有明确的文体和格式要求。这样不仅可以培养学生的书面表达能力, 也可以为学生今后毕业论文的撰写奠定基础。

3 结语

案例教学法的本质是理论和实践相结合的互动教学模式, 它在传授理论知识的同时, 注重培养学生分析和解决问题的能力。将其运用在商务英语教学中有利于提高学生的综合素质, 培养出更多社会所需的既懂商务知识又熟练掌握英语的复合型人才。本研究主要从案例教学法的优势出发, 分析了案例教学法在商务英语教学中的运用, 希望所得的结果能够给相关领域带来一定的帮助。

注释

11 贺芳, 李依.案例教学法及其在商务英语教学中的运用[J].当代教育论坛 (学科教育研究) , 2010.43 (4) :35-36.

22 杨宝盈.案例教学法在高职商务英语阅读教学中的应用[J].内蒙古电大学刊, 2011.78 (1) :22-23.

33 纪春, 杨伶俐, 张茜.在商务英语教学中如何应用案例教学法提高学生职业能力[J].考试周刊, 2010.78 (30) :12-13.

44 杨根培, 曹惠.案例教学法在商务英语教学中的应用[J].长沙铁道学院学报 (社会科学版) , 2012.57 (1) :68-69.