职教师资本科生

职教师资本科生（共12篇）

职教师资本科生 篇1

一、创新职教师资培养模式是发展现代职业教育的必然要求

教师是现代职业教育发展的基础,是提高职业教育质量和人才培养水平,提升职业教育吸引力的关键。一个现代化的教育体系,应当要求其所有教师均接受过同等要求的专业教育,因此所设计的教师培养体系应有能力保证这一要求的实现[1]。《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》明确提出,要“建设‘双师型’教师队伍。完善教师资格标准,实施教师专业标准”,通过“加强职业技术师范院校建设,推进高水平学校和大中型企业共建‘双师型’教师培养培训基地”。从这一系列表述看,教师队伍建设,尤其是“双师型”师资队伍建设是发展现代职业教育的重要保障,而师资队伍建设的基础在于强化培养环节。

我国自上世纪末开始探索独立职教师资本科培养,通过独立设置职技高师学院和设置在综合性大学的职业技术教育学院,实施职教师资本科培养工作。当前职教师资本科培养模式逐步难以适应需求。从现实状况看,主要存在以下3个方面的问题:

1. 职教师资本科学生理解职业教育和发展专业情感存在不足。

通过对在校职教师资本科生的调查与访谈发现,大多数学生对工作内容与工作方式均处于认识模糊的阶段。虽然多数学生是由中职学校对口升学,但是对职业教育缺乏基本的理解和感情。因此,通过传统职教师资本科培养模式培养出的职教师资,其专业情意、专业意识以及专业能力上都与职教师资的需求有一定差距。从概念上讲,专业情意指的是“教师在教育教学实践过程中所形成和沉淀的一种情感倾向,包括教师对待教育的意识、态度和专业精神”[2]。学生如果在学习过程中对未来所从事职业教育教学专业的价值、意义缺乏深刻理解,那么在未来的教学行为活动中将缺乏投入的专业情感和持续的意志力,很难形成对职业教育的深厚感情,也难以养成对教学负责、对学生负责的职业精神,更难具备追求极致的专业工作精神。

2. 职教师资本科学生在理论素养和研究能力方面存在较大缺陷。

有学者认为,理论把知识对于人在世界中存在———生活的意义和课程的形象突出、清晰地在教师头脑中建立起来,此时,关于学科知识的一切才在教师心中组织起来,成为一个统一的整体,形成他们对所授学科热爱的理解。因此,对教师的专业化过程而言,理论让热爱产生出来并写下标志性一笔。教师总是在知识、原理的表达中回溯和寻求积淀在认识构成物中的原初意义,在有质感的呈现中,让学生意识到原初意义的存在和知识内容所表述的是一个道理[3]。但是,从我国当前职业教育师资培养过程来看,无论是理论知识的传授还是理论研究意识的培养都较为欠缺。由于学生要在四年内完成专业理论、专业技能、教师教育等相关课程的学习,导致学生对未来所教授的专业难以进行细致深入的探究,短时期无法形成整体的专业意识,这将影响其在入职以后研究意识的形成,进而影响专业发展。

3. 职教师资本科学生获得教师专业的能力与专业素养有待进一步强化。

在现有的职教师资培养模式之下,虽然都有1~3个月不等的中职学校实习期,但是这样短时间的实习过程,如果去除实习之前的听课、演练的时间,学生真正去体验教学的时间、体验与学生直接接触的时间都是极为有限的。要成为一名合格的教师,无论是教学专业能力还是教师素质养成,都必须依靠与学生的长期接触和对教学生活的反思。因此,职教师资学生必须通过一定时间的教师专业训练,接受一种与普通本科教育有所区分的成人专业教育,理解学生如何将间接经验变成直接经验,并将专业理论知识用学生能够理解的方式教授给学生,以此逐步生成教师专业能力与职业素养。与此同时,调研中我们还发现,现行职教师资培养模式基本沿用了普通教育学、普通教育心理学以及普通教学法的教学模式与教学方法,导致教学效果一般,尤其是《职业教育学》和《专业教学论》课程开设与教学开展较为困难,缺乏特色,这些都是导致职教师资学生教学专业能力与素养训练不足的重要原因。

调研中还发现,“专任教师数量严重不足”“教师结构性矛盾突出”“学历层次总体较低”等问题严重制约了职业教育发展水平的整体提高。由此看来,现阶段职教师资本科培养工作难以从根本上改善中职学校教师队伍建设水平。随着现代职业教育发展对师资队伍建设需求的提高,现有职教师资培养模式已经越来越无法适应需求,职教师资队伍建设落后于现代职业教育的发展需求。因此,职教师资培养期待内涵、层次、形式上的变革与创新。

二、“高职-本科-专硕”一体化职教师资培养模式的基本内容与创新

针对上述问题,为解决中等职业学校师资队伍“总体数量不足、结构性矛盾突出、双师型教师队伍建设落后”的困境,寻求职教师资队伍水平的总体提升与职教教师专业发展的途径,2015年,湖南省首次启动高中(中职)起点本科层次农村中等职业学校专业课教师公费定向培养计划。该计划在怀化、娄底等地中学招收了百余名学生,由高职院校和本科院校联合定向培养。学生毕业后,按协议要求回农村中职学校从事教师服务8年。参与培养的大学有湖南铁道职业技术学院等6所高职院校(均为国家或省示范性高职院校)以及湖南师范大学、湖南农业大学(均为全国职业教育师资重点培养基地单位)和湖南科技大学3所本科院校。免费定向培养方式开创了职业教育培养免费师范生的新途径,为缓解农村中职学校教师数量短缺的问题提供了有效的解决方案。

在具体方式上,免费职教师范生采用“2+2”分段培养方式。通过“考试+面试”后,确定录取学生名单。入学后,前两年在参与培养的高职学院进行培养,重在专业基础理论与实践操作,并利用高职院校技能人才培养优势,有针对性地提升学生实际操作技能[4]。第三年开始,学生进入对口的本科院校学习,重点学习相关专业理论知识和教师教育理论,并完成教学实习等相关内容的学习。学生完成学业,获得学士学位之后,按照协议入职,及时补充到相应定向岗位中。

但是,“2+2”免费职业教育师资培养模式仍然有3个问题待解决:一是虽然重视了理论教育和技能教育并重,但是理论教育缺陷明显,尤其是在前一阶段的教学中,理论教学的深度和广度难以把握,甚至可能出现单纯重视技能操作的偏差。二是培养阶段顺序上,现有的安排是先高职后本科院校,但是调研过程中不少专家与教师表示,由于技能训练主要集中在前两年,后两年主要内容为教师教育理论,这种方式有可能导致理论学习和技能学习两者的错位,后一阶段学生的技能训练可能难以达到预期目标。三是“2+2”培养模式虽然部分解决了师资数量问题,但是在原有的职教师资本科培养模式上缺乏更大突破与提升,尤其是培养适应现代职业教育发展的教师能力与素养问题未能得到根本的解决。

基于“2+2”免费职教师资探索以及卓越职教师资培养的初步定位,结合多年积累的教师教育经验以及开展职业学校教师在职攻读硕士学位、教育硕士的实践,参照德国职教师资培养的主要做法,我们初步设计了“高职-本科-专硕”一体化的职教师资培养模式,确定了培养目标与培养方式,并逐步开发与各个阶段相衔接的培养标准、培养方案、课程体系。

1. 基本做法。

在“2+2”免费职教师资培养的基础上,依托湖南师范大学教育硕士(职业技术教育领域)学位点的培养基础,将培养计划延长2年,增加教育硕士(职业技术教育领域)的培养内容。培养阶段结束之后,学生将获得教育硕士学位。在教育硕士阶段,专业教育与教师教育并重,主要强化学生对职业教育的理解和教师教育的体验。

在“高职-本科-专硕”一体化培养模式下,实现了职教师资学生有职业教育学习经历、学士起点、教育专业硕士(职业教育领域)水平教师教育模式的探索。与以往在职专业教育攻读学位不同的是,这部分学生有明确的职业指向性。从入学开始,就确立了与专业要求相适应的职业教育教师专业教育,并在教学中的不同阶段得到充分强化。从教育硕士阶段现有的培养内容看,除公共课程之外,专业必修课的部分课程以培养教育教学能力为目的,强调学术性、应用性和实践性并重,以专业课程开发与专业教学方法为核心,兼顾教育类课程、专业类课程与职业类课程,注重培养学生综合运用教育理论和方法研究解决职业技术教育教学实际问题的能力。此外,专业选修课则涵盖了“信息技术应用”“班主任与班级管理”“职业教育政策”“行业技术技能”模块和培养院校自设模块等,同时也对实践教学进行了明确规定。

2.“高职-本科-专硕”一体化职教师资培养模式的创新。

该模式初步实现了优秀高职院校培养资源与本科(专业硕士)教育条件的整合,带动职教教师教育实现“实践取向”的改革,推动职教教师专业发展,也与教师从“行业”到专业,从经验型到专业化转变的发展趋势相一致。职业院校教学实践与企业实践将有效反哺大学的职教教师培养,将长期以来职教师资培养的理论研究与实践探索得以有效应用,为“双师型”职教教师培养提供了探索渠道,职教教师培养进入一个新的发展阶段。

“高职-本科-专硕”一体化培养将有效突破教师培养与职业学校教学之间的边界,实现师资培养与学校教学需求的对接与统一。一体化培养将有力地促进教师专业素质的养成,区别于职教师资本科阶段教育所指向的单纯的基础素质养成。第一,职教教师专业教育的专业边界与课程设置和职业学校教育教学实践实现了有效的直接联系。通过经历“多主体协同培养”,毕业生具备了坚实的双师型教师基础。第二,“高职-本科-专硕”的分段职教教师教育课程与专业课程的实施,为学生胜任职业学校教育教学能力需求提供了直接的、具备专业水准的有效支持。第三,“高职-本科-专硕”协同培养过程将在基础理论足够、技能充分、教学技能足够的基础上,构成符合职业学校教师专业发展需求的教师专业素养。第四,长时间的专业学习,将能充分保证学生深入理解职业教育和教师专业的特征,形成真正意义上的专业情意。

可以预见,在经过“高职-本科-专硕”一体化培养环节、企业实训以及职业学校专业实习后,尤其是通过本科与专业硕士的训练期,毕业生的教师专业素养将进入稳定发展状态,专业潜质在其进入职业生涯后具有更多的显性表现。专业定向明确的专业教育和训练过程让学生经历了可以明确解释的职教教师专业素养养成过程,这在一定程度上有效地改变了以往职教师资本科教育过程中的模糊定向问题。在获得学士学位或者教育硕士时,学生们就拥有了不同层次职教教师专业标准要求的专业素养。通过这一方式,职教教师培养形成了一个规范的专业教育过程,即专业理论教育、专业技能教育、教师专业教育、教学技能教育等整合到一个完整过程,并按照职教教师教育规律和学生成长规律,在课程设计、培养体系结构、培养方式方面形成相应的设计,提升培养水平。

3. 实施“高职-本科-专硕”一体化培养模式亟待解决的问题。

第一,与一体化培养模式配套的培养方案和课程体系不完善。由于“高职-本科-专硕”一体化培养模式尚是一个新生事物,它不是简单的高职阶段加上本科阶段,再加上专业硕士阶段的培养过程,而是三个阶段无缝衔接,一以贯之。因此,各个阶段如何实现有效的衔接,这是培养方案要解决的首要问题。第二,培养单位的协同与合作有待强化。一体化培养涉及的培养单位既有高职,又有本科院校,还有企业和中职学校,因此,培养单位之间的协调与互动合作质量直接影响了培养水平。尤其是高职院校和本科院校之间的合作过程中涉及招生计划、学籍管理、培养经费、课程设置等方面都有非常具体、琐细的工作,这就需要培养机构以诚意和热情加强机构协同与业务合作,改进工作效率与水平。第三,培养质量标准与评价方案有待细化。在新的培养标准与培养目标之下,亟待开发与之配套的人才培养质量标准和评价方案,凸显各个阶段的培养质量标准与评价方案的特征与差异,进而形成与总体培养目标配套的人才培养体系。第四,有待重点开发职业教育教师教育类课程体系。一体化培养模式区别于以往职教师资培养的重要内容就是强化教师教育类课程,重在培养学生对职业教育和对教学的理解。由于职教教师教育与普教教师教育的差别较大,因此要在当前职业教育教师教育类课程建设滞后的情况下,强化教师教育类课程开发与教材研发工作,形成与一体化培养相配套的教师教育类课程体系。

三、推动“高职-本科-专硕”协同培养卓越职教师资的对策与建议

1. 加强高层次专业化职教师资培养的政策引导与制度支持。

从全国重点建设职教师资培养基地到师资素质提升计划以及各类“省培”“国培”项目的实施,职教师资培养与培训逐步走向制度化。在高层次专业化职业教育师资的培养上,目前仍处于探索阶段,因此,在培养理念与培养目标的基础上,教育行政部门要完善培养体系建设的政策,一是要出台政策与制度支持和保障职教师资一体化培养工作。针对当前现代职业教育发展对高层次职教师资需求强烈的现实状况,出台专门政策支持高职院校和本科院校加大师资培养工作探索力度,创新培养模式,提升培养能力。二是要细化高职到本科再到专业硕士之间相互衔接的有关政策和具体做法,完善细节,在招生、注册、培养、毕业等方面形成具体规定,使各培养单位的培养工作有据可依、有章可循。三是要支持和引导高职院校、本科院校及中职学校和企业参与职教师资一体化培养工作。教育行政管理部门要出台相关的规定,明确各方在职教师资培养中的位置,尤其是作为培养责任主体的地位,同时明确高职院校、本科院校、中职学校和企业在职教师资一体化培养中的责、权、利,促进各方合作规范化和良性发展,也要出台激励措施,不断吸引中高职学校和企业成为职教师资一体化培养基地。

2. 完善“高校-企业-中职学校”协同的人才培养机制。

一是要建立一体化培养组织保障和沟通协调机制。可以考虑由本科和专业硕士阶段培养单位牵头成立“职教师资一体化培养委员会”。成员包括教育行政主管部门、培养高校、中职和企业,各方通过签订合作协议,明确各方职责和任务,培养委员会负责审定职教师资一体化的培养方案、培养标准等材料,并监控培养过程。二是要建立“分工-合作”的工作机制。根据各个培养责任主体的工作优势和能力范围,确定“分工-合作”的工作机制,确保培养实施的过程中既有分工,又有协同,既关注重点,又突出特色。

3. 构建“素质导向”的职教师资实践教学体系与养成教育体系。

“实践能力与素质养成并重”是职教师资一体化培养的基本原则与价值取向。从国际教师教育的特点看,注重实践作为教师教育的基本发展趋势已是共识,是完成专业培养的重要环节[5]。与此同时,决定教师专业发展水平的职业素养教育也是职教师资一体化培养过程中所重点关注的内容。职教教师工作具有一定的特殊性,既需要具备良好的专业知识基础,又要具备专业操作技能,还要能将相关知识和技能传授给学生;既要有较强的教学实践能力,又要有专业教学研究能力;既要把握学生特征及其成长规律,又要形成对自身教学生活的反思能力。因此,除了通过职教师资培养课程丰富教师的知识体系之外,更要考虑通过建立实践教学体系的方式拓展课程学习空间,弥补课程教学的不足,以此提高职教师资的实践能力。要通过大学与中职学校以及企业之间的合作、行动研究、专业学习共同体等方式,促进“实践取向”的职教师资培养目标的实现。

作为一名职教教师,既要有较强的实践能力,也要有职业教育的感情与认同。因此,一方面,要通过强化职业教育教师教育类课程建设,提高专业教学论、职业教育教学法等课程的教学水平。同时从职教师资培养的基础理论研究与培养理论体系建设、培养标准建设、课程体系建设、教学实践等方面进行深入和探索,从理论层面向学生展示职业教育和教师职业的特征,唤醒学生的认知与认同;另一方面,要通过“润物无声”的教师养成,教育培养学生对职教教师这一职业的内在认同与欣赏,让学生在今后的教学生涯中体验到被认可和成功的喜悦。养成教育主要培养学生面对职业教育事业和教师职业时的开放心态,树立以推动和变革职业教育为己任的心态,通过课程学习和实践引导,深化学生对职业教育和教师职业的认识,营造良好的职教师资培养的文化。

4. 完善职业教育教师职业资格证书体系,为高层次职教师资培养提供制度基础。

从国际视野看,教师职业资格证书体系是通行做法。如美国职业院校教师通过完成不同类别课程的学习逐步累积并获得职业资格证书,但获取也并不是一次性,五年更新或维护一次[6]。改革目前的职业资格证书,一是要将职业教育教师资格证书与教师教育进行衔接,将教师教育中对教师职业能力、职业素养等内容在资格证书中体现,改变目标的职业资格证书仅仅体现对从教基本资格认定的情况。二是将教师职业资格证书与职业教育专业发展进行衔接。目前我们的教师资格证书都是终身的。但这种终身制既不利于教师有持续接受教师教育的动力,也不利于教师在专业发展上的规划与安排。因此,要将教师职业资格证书与教师专业发展相衔接,体现教师专业发展与能力累积的动态过程,并在此过程中完善教师资格证书持续更新制度,为高层次、高水平职教师资培养提供保障。

摘要：“高职-本科-专硕”一体化培养模式是在湖南省免费职教师范生培养计划基础上的创新探索,是一种职业指向性清晰的高层次职教师资专业教育,在专业理论、技能、教师教学技能和教师素养培养等方面实现了初步突破。推动“高职-本科-专硕”一体化培养模式,要加强高层次专业化职教师资培养的政策引导与制度支持,完善多主体协同的人才培养机制,构建“素养导向”的职教师资实践教学与养成教育体系,并完善职业教育教师资格证书体系,以高水平职教师资培养为现代职业教育发展提供保障。

关键词：现代职业教育,职教师资培养模式,“高职-本科-专硕”一体化

参考文献

[1]徐国庆.从项目化到制度化:我国职业教育教师培养体系的设计[J].教育发展研究,2014(5).

[2]文雪.教师的教育信念及其养成[J].当代教育科学,2010(9).

[3]宁虹,赖力敏.“零距离”教师教育———全日制教育专业硕士培养的探索[J].教育研究,2015(1).

[4]徐敏,王亚丽.职教有了“免费师范生”[N].湖南日报,2015-9-30.

[5]康晓伟.21世纪全球教师教育:发展趋势、问题及其解决策略[J].比较教育研究,2012(4).

[6]徐国庆.美国职业教育教师职业资格证书制度研究———以俄亥俄州为例[J].外国教育研究,2011(1).

职教师资本科生 篇2

徐晓丽 约3000字

天津职业技术师范大学机械学院机自1002班 天津 300222 摘要

针对职老师资本科人才的就业观、职业道德、专业素养（修习涵养，形容一个人的行为道德）等方面的培养进行了研究，以处理现在毕业生就业及能否胜任职教专业老师的难题。

关键词

职老师资素质职业道德专业素养（修习涵养，形容一个人的行为道德）。

一、教育学生正确的就业观

（一）职教师资培养发展状况

1、“十一五”期间，在国家大力发展职业教育的政策支持下，各级政府包管了中等职业学校建设的资金和核准了人员编制订额，县级以上纷纷创建职教中心。校园校舍、实训设备和师资队伍建设成效显著，办学条件明显改善。市级职教中心专业老师短缺现象基本消除，但是县级职教中心，尤其是西部经济欠发达的县级职教中心专业老师短缺的难题仍然存在。

2、十二五”规划中，国家继续大力发展职业教育。可以预见，再经过五年的发展，县级职教中心的师资难题将会得到处理。

（二）职教师资培养所遇困难

根据近年的统计，毕业生选择到中职学校工作的人数逐年减少，而选择到城市中的企业工作或自主创业的人数逐年增加。现在学生有这样的思想倾向：宁可在城市打工，也不肯到经济欠发达的县职教中心当教师。这应当引起咱们的十分重视，若不可以为中职学校处理专业老师短缺的难题，那就违背了当初招收职师本科生的初衷。

（三）针对职教师资培养所遇困难的建议

1、首先是创建免费职老师资本科生体制。根据我省各县职教中心专业老师短缺情况，确定各县免费生指标。学生参加高考，录取前签订就业协议，规定毕业时一定回到生源地就业，办事期为五年。其次是增强思想教育。从入学开始，四年不间断地教育学生。希望学生认识到选择县级职教中心从事职业教育工作的使命是光荣伟大的。再次是设立奖励体制。根据各县的经济水平不一样，赐与不一样数额的安家费，激发勉励学生选择到县级职教中心当教师。

2、经过多种激发勉励性政策，采取不间断的教育，带领和教育学生正确的就业观。

二、教育学生崇高的职业道德

老师不但是“老师”，并且更需要是“人师”，不但需要向学生传授知识（知识是人类生产和生活经验的，更为注重的是育人。老师的劳动是用心灵塑心灵，用人格造就人格，所以说，老师是人类灵魂的工程师。老师的思想观、行为举止都

会影响着学生，因此，凡是要求学生做到的，老师首先要做到。

所以，在培养职老师资本科学生的整个过程中，要特别注重以人生观、价值观（指一个人对周围的客观事物总评价和总看法）、道德观为核心的思想素质塑造。教育学生个人责任心强，并且做到文明礼貌，爱护学生，爱岗敬业，为人师表。不要让学生受到当前部分不良现象的影响，如“一切向钱看”的自私自利现象。要使学生正确认识和处理个人、集体、国家的关系，树立全心全意为社会主义现代化建设办事的思想及无私奉献精神。

三、教育学生健康的身心

老师的劳动是一项繁重的劳动，既无上下班的明显边界，又无限定的教育区域范围。要做好教学工作，必要消耗大量的体力，所以要求老师具有十分好的身体素质，不然难以胜任工作。要教育学生具有如下十分好的身体素质，如体质健康、精力充足、反应敏捷、耐受力强、耳聪目明，声音洪亮、情绪健康、坚忍不拔等。

怎么样让学生走上社会后，尽快适应社会？为此咱们要教育学生具有健康的心理。要注重教育学生宽阔的胸怀，坚强的意志品质和承受波折的本领。创造条件让学生在与他人和社会的交往中熬炼本身健康的心理品质，并提升自身的心理综合素质。使学生今后在工作中，能预防和克服心理波折，增强自身的应变本领，以包管顺利地完成教育任务。

四、教育学生扎实的专业素养（修习涵养，形容一个人的行为道德）

经过到中职学校调研得知，我们学校培养的学生基本胜任专业老师岗位。用人单位反映，学生走上工作岗位后，能在教学中较好地理解、处理教材（教材是由三个基本要素，即信息、符号、媒介构成，用于向学生传授知识、技能和思想的材料）的重点、难点和关键，总的评价是基本理论教学工作完全胜任。但是在操纵技能（对动作方式的一种概括，是按一定的方式反复联系或模仿而形成的熟练的动作）及处理实际难题的本领仍需增强，才气更好地胜任实训指导教学工作。

我们学校是按“双师型”模式教育学生的，即学生毕业后既能从事专业基本理论教学又能从事实训指导教学工作。但由于设备条件局限，还有实训指导老师实践经验不足，技能（对动作方式的一种概括，是按一定的方式反复联系或模仿而形成的熟练的动作）水平有待提升，使得学生动手本领不强。所以，有必要安顿现有老师到企业参加生产实践，提升老师的操纵技能（对动作方式的一种概括，是按一定的方式反复联系或模仿而形成的熟练的动作）水平和处理实际难题的本领。大概，聘请企业中的高级技师兼职任教，或是聘请企业退休的高级技师专职任教，专门指导学生进行实训操纵练习。还需要增强产教联合、校企合作方式来教育学生，把我们学校“双证”的培养筹划做实，使学生真正成为“双师型”的职教人才。

五、教育学生的教学本领

中等职业学校的学生是一个个性之间的差异较大的群体，老师要使千差万别的学生都可以自由而健康地成长，并把他们培养成适合社会必要的人，就一定从学生的身心发展水平、知识（知识是人类生产和生活经验的总结）本领水平和本性特征出发，选择最恰当的教育内容、教学方式和教育方法，进行针对性的教育。所以，在教育学生的教学技能（对动作方式的一种概括，是按一定的方式反复联系或模仿而形成的熟练的动作）方面，也需继续增强，突出我们学校学生“专业性、技能（对动作方式的一种概括，是按一定的方式反复联系或模仿而形成的熟练的动作）性、师范性”相联合的人才培养特色。并且，也要增强教育学生班集体管理的本领，由于在中职学校，班主任一般由专业老师兼任。

我们学校的职老师资人才培养方案（进行工作的具体计划或对某一问题制定的规划）中，有关教育类的课程，开设了职业教育学、职业教育心理学、职业教育现代技术等基本理论课程，并对学生进行技能方面的训练，是按一定的方式反复联系或模仿而形成的熟练的动作）训练的实践课程。

六、多给学生提供一些锻炼、展示自己的平台

通过采用校企合作型模式对学生进行培养，可以多给学生提供一些锻炼、展示自己的平台。校企合作是职业学校培养适应生产、管理、服务第一线技能人才的有效途径,也是培养职教教师的重要方式。

校企合作师资培养是指在政府干预或是在校企双方自愿基础上开展合作,教师到企业挂职锻炼或企业技术人才被聘用到学校做兼职教师的一种在职培训方式。与学校模式相比,校企合作模式的培养对象主要是在职人员,采取边工作边学习的方式,教学内容或注重新技术新技能的掌握,或注重教育教学技能的训练。可以说,校企合作模式是一种对职教教师的“再加工”或“深加工”。

校企合作模式主要有两种形式:一是教师去企业实践锻炼。《国务院关于大力发展职业教育的决定》指出:职业院校专业课教师、实习指导教师每两年必须有二个月以上的时间到企业或生产服务一线实践。教师到企业实践,一是了解企业或生产的组织方式、产业发展方向等基本情况;二是熟悉企业相关工种具体业务,操作规范;三是学习新技术、掌握新方法、了解新工艺。另一种形式是学校聘请企业优秀技术人才参与学校教学与管理工作,共同培养职教教师。

这种双向合作的师资培养形式一方面可以提升职教教师的专业素养,提高他们的专业技能水平,使教师了解与把握该领域最新技术发展动态;另一方面也可吸引优秀技术人员进入职教领域,从而充实职教师资队伍。但校企合作模式也有不足:首先,教师到企业挂职主要是提升实践技能水平,因为工作环境的变换或者工作任务的繁忙,教师可能有所不适,有些教师则因为“清高”而眼高手低,不愿意放下“身份”去虚心向技术人员学习,因而达不到应有的提升教师专业素养的目的;其次,技术人员参与学校教学与管理,因不懂教育教学规律,精于技能而疏于理论的讲解,技能与理论难以达到完美结合。

七、建立完备的职教师资就业体系，畅通职教师范生就业渠道

“中等”和“职业”明确了中职学校在整个教育体系的层次和类型，理论上每个教育层次和类型之间不存在你轻我重。然而现实中，由于受国际环境、国内经济等因素影响，国家在优先发展某种类型和层次的教育时，会作不同调整。另外，社会分工不同、岗位报酬差异，人们自然会优先选择可能带来相对丰厚回报的教育层次和类型。因此，中职教育要谋求发展，在争取国家政策和财政支持的同时，各级职业教育管理部门和职业学校要面对现实，以就业为导向，把所谓的“二流”学生培养成社会的有用之才。而在人才培养中，高素质的教师是先决条件，中职学校教师要肩负起培养数以千万计的高素质劳动者的重任，教师教育任重道远。

当前中职学校专任教师缺口约20万人，但现实中，教师培养培训基地培养的职教师资并未实际进入中职学校。究其原因，一是培养的毕业生专业不对口，造成学生就业难；二是中职学校待遇较低，毕业生多选择另谋高就；三是中职学校从自身经济效益出发或因编制问题，减少教师需求；四是当前的职教师范生就业体制，妨碍了部分素质较高、能力较强、热爱中职教育事业的学生进入中职学校，而一些不具备中职学校教师资格的毕业生通过各种渠道进入中职学校，一方面阻塞了职教师范生就业渠道，另一方面降低了中职教师的质量。这些因素降低了职教师资毕业生的就业能力，增加了学生就业风险，最终形成人才培养的资源浪费。因此，需建立基于教师资格准入制度和教师专业编制标准的以供求关系相对平衡为导向的中职学校师范生就业体系，畅通职教师资学生的就业渠道。

经过以上各方面的努力，培养出综合素质更高的职老师资人才，使我们学校的职老师资人才更好地满足中等职业学校的用人要求。

参考文献：

［1］ 姜大源．职业教育学分析新论．教育科学出版社，2007年1月．

德国职教师资培养特色启示 篇3

德国职业教育师资培养的主要模式

1969年，德国颁布《职业教育法》。1973年，德国文化部正式实施职业教师培训统一规范，对职教教师的从业资格作出了严格的规定，从此德国的职业教育师资培养开始走上规范化道路。德国职业教育师资培养主要采用“双元制”培养模式。

“双元制”职业教育师资培养模式（以下简称“双元制”模式）是指充分利用企业和学校两种不同的教育资源和教学环境，采取课堂教学和实践锻炼有机结合的方式，来培养职教师资队伍的模式。“双元制”模式通过不同机构和部门之间的合作，实现了资源共享和优势互补。通过这种模式培养的教师队伍，具有较强的个人能力和素质，能够满足职业教育发展的需要。

理实结合的培养目标 从“双元制”模式可以看出，德国对职业教育教师的培养坚持理论与实践并重。从教师任职资格可以看出，无论是实训教师、职业学校的实践课教师还是理论课教师，都必须经过严格的实际操作考试与理论考试，必须经过专业资格培训考试。

校企合作的培养方式 德国的职业学校与培训企业之间互相交织、密不可分。企业是学校生存的依靠、发展的源泉，学校则是企业发展的人才库和创新的思想库。一方面，各类企业都非常乐意为师资培训提供实习场地。另一方面，学校为企业提供一些咨询服务，对企业内部的职工进行培训。德国的职业教育师资培养始终都贯穿于企业的生产经营活动中。职业院校与企业有着非常密切的联系，企业培训机构和自由经济组织都积极参与职教师资的培养，充分体现出德国 “双元制”模式的特色。

一体化的培养过程 德国职业教育将职教教师的成长与发展视为一个连续的过程，为职业教育教师提供持续的培养、培训和提高。首先，职前培训，主要分为两个阶段：第一阶段是进入大学教育阶段，学习 4～5 年，选择一个主修专业和一个辅修专业。第二阶段是为期两年的教育实习阶段，主要在各州所设的教育学院和职业学校进行。其次，职后继续教育。职业教师参加工作后还必须进行“第三阶段的师资培训”的继续教育。根据联邦各州的法律规定，职业教师参加进修培训是一种必须履行的义务。其三，科学的考评制度。德国形成了成熟的职教教师的考核与评价制度，有效激发了教师进修的积极性。

德国职业教育师资培养模式的主要特点

德国职业教育师资培养模式不仅有健全的法律保障和完整的培训体系，而且采取了非常严格的国家考试制度。这种模式主要有以下几个方面的特点：

一是具有健全的法律体系保障。德国对职业教育实行有效的法规管理，这是德国职业教育成功的重要原因。德国十分重视用法律的手段来管理职业教育，颁布了一系列法规，形成了较为完整的职业教育法律体系。并根据经济社会发展，不断对相关法律进行修订和调整，如1981年颁布的《职业教育促进法》对之前的《职业教育法》进行了补充与完善。

2005年以来，德国政府又通过了一系列新的职业教育法案，包括《职业训练法》《联邦职业教育保障法》等，对职教师资作了相应的规定，确保了“双元制”职业教育体系的正常运行。在法律的保障下，职业教育师资队伍得到了持续发展，高质量的师资队伍为经济社会发展培养和输送了大批人才，有力地推动了德国经济的发展。

二是非常注重实践能力的培养 德国不仅注重职教教师教学实践能力的培养，而且强调他们在企业的实际工作经历。

从根本上说，德国“双元制”职业教育模式是一种以“实践为导向”的教育，突出职业实践能力的综合培养。职教师资资格具有双重实践特征：一是作为职教教师的教学实践，它存在于教学的具体组织与实施过程中；二是作为专业技术人员的生产实践，它存在于生产劳动的具体组织与实施过程中。职教教师大学学习期间，主修专业、辅修专业、教育科学3部分的课时比为2：1：1，通过教学内容的安排，可以看到德国对教育教学知识的重视。在第二阶段，学生要进行至少为期18个月的学校实践教育，在此期间，学生需要听课、试讲和参加学校的各项活动，以便提高教书育人的能力。

三是开放规范的教学组织方式。德国教育素来崇尚学术自由和学科研究，在教学组织方式上多采用开放式教学和研究式教学，没有固定的课程计划。学生在遵从学校总体要求的前提下，可以根据自己的兴趣爱好和实际情况来选择课程。课程一旦选定，就有严格的质量要求。职业教育的师范专业课主要有大课、练习、研讨和实习等形式，教学组织方式灵活开放。

通过4个阶段逐步深入的研修，使学生同时具备扎实的理论基础和处理复杂专业问题的能力，让他们从教学实践中逐渐积累经验，用批判的眼光看待学到的各种知识。

对我国职业教育师资培养的启示

构建完善的法律保障体系 德国已经建立起一套完善而严密的法律保障体系，不仅以法律的形式对职业教师的任职资格、相关条件等作了明确的规定，使高职师资培养做到有法可依，具有相当的权威性和可操作性。同时，有一套包括立法监督、司法监督、行政监督、社会监督在内的职业教育监督系统。从我国的职业教育现状看，虽然也陆续颁布实施了《教师法》《职业教育法》等相关法律法规，但需进一步健全和完善。

不断深化校企合作培养模式。校企合作是职业教育教师培养的有效途径。在德国，企业均把职业教育作为企业行为来看待，企业内不仅有相应的生产岗位供学生生产实践，还有规范的培训车间供学生教学实践；不仅有完整的培训规划，还有充足的培训经费；不仅有合格的培训教师和带班师傅，还有相应的进修措施，这一切使“双元制”模式更为健全完善。

建立科学的教师培训评价体系 高等职业院校的教师必须既懂理论，又懂实践，还要掌握教育教学的相关知识。因此，加强对职业教育教师的培训非常重要。在我国，对教师培养效果的评价还未受到足够的重视，职业教育的教师培养更是如此。因而，建立科学的评价体系对我国职教教师的培养至关重要。

职教师资本科生 篇4

《中等职业学校车辆工程类专业教师培养标准》 (以下简称《培养标准》)是依据《中等职业学校车辆工程类专业教师标准》(以下简称《教师标准》) 而开发的,主要培养与车辆工程类专业所对应的中等职业学校“汽车运用与维修”、“汽车制造与检修”、“汽车电子技术应用”和“汽车车身修复”等专业需要的高素质 “双师型”教师队伍。该培养标准的研发对促进中等职业学校车辆工程类专业职教师资的培养和发展具有重要的理论和现实意义。

一、培养标准研发调研

(一)调研基本情况

采用文献检索、问卷调查、走访座谈等方法,进行了扎实有效、切合实际的调研工作。调研对象包括高等学校、中等职业学校、职教专家、职教师资培养培训基地、企业等。

(二)调研结果与分析

1.国内外职教师资培养比较。在德国,从事职教工作的师资分两大类,即职业学校教师和企业实训教师。职业学校教师承担理论课(包括文化课)教学,实训教师负责企业培训的计划、组织实施和监督。

理论课职教师资培养一般分为两个阶段。第一阶段,学生在大学接受正规教育,学习4~5年,期间要进行为期1年的企业实习。第二阶段,为期2年的教师预备实习,主要在职业学校和教师进修学院进行。在此期间,实习教师每周还要花一天时间去教师进修学院学习教育学、心理学等方面的课程,以培养他们具备在职业学校做教师的基本素质。

实训教师培养是通过对具有实践经验的专业人员继续教育实现的,由完全开放的教育市场进行。

河北师范大学职业技术学院设有汽车维修工程教育、汽车服务工程等本科专业。其中汽车维修工程教育专业是培养胜任汽车维修专业教学工作的职教 “双师型”师资。本专业的培养规格包括职业素质和业务素质两方面。业务素质包括知识结构、技能结构和能力结构三个方面。课程设置包括通识平台课程、学科平台课程、专业课程和职业教育教师模块课程。其中企业及学校的实习、实践时间为36~40周。企业及学校的实习和实践保证师资培养的“双师型”。

2.中等职业学校人才能力需求调研分析。针对中等职业学校对中职教师的知识结构、专业能力、课程设置、实践动手能力、综合素质、人才准入及需求等方面,对山东省二十多所中等职业学校进行座谈和问卷调查,对车辆工程类专业教师培养标准的形成和完善具有指导作用。

3.企业对中职毕业生能力要求调研。为了解企业对毕业生能力、知识等方面的需求情况,及毕业生对学习过程中所掌握的知识及能力的自我认识和评价, 针对山东省内的用人单位开展调研,包括润华集团、 长城汽车、重汽集团、润峰汽车、银座汽车、济南市公共交通总公司、中华联合保险公司等。

企业对毕业生的个人素质、能力要求和知识结构等要求包括有良好的团队合作意识,完整地知识结构和较强的实践动手能力,包括能识读汽车电路图,能绘制简单的电路原理图;能正确选择并使用汽车维修常用工具、量具、仪器与设备,能正确使用汽车检测、 诊断仪器和设备等。

二、培养标准的制定

在上述调研的基础上,依据《教师标准》,从培养目标、课程体系和培养条件等方面实现车辆工程类专业教师培养标准构建。

(一)培养目标

车辆工程类专业培养适应我国中等职业教育教学发展需要的“双师型”师资,其具有良好的公民意识、道德水准和高度社会责任感,具有一定的竞争能力、实践能力和创新精神,具备车辆工程职业教育领域所必需的基础科学理论、专业基础理论、专业知识与技能,能够从事“汽车运用与维修”、“汽车制造与检修”、“汽车电子技术应用”和“汽车车身修复”等专业的理论与实践教学、研究等工作。为了实现该培养目标,同《教师标准》的维度和领域相衔接,从职业理念与师德、专业知识、专业能力三方面制定培养规格。

(二)课程体系构建

车辆工程类专业职教师资培养具有“双师型”素质的中等职业学校、高等职业技术学院的专业教师、 实验实训指导教师等。为实现对学生专业性知识技能与教育教学知识技能的同时培养,在设置各类课程时,应注意课程体系的整体性,充分体现“职业性、技术性和师范性”的有机融合,并加强专业理论与实践、 教育教学理论与实践的整合。

课程体系是实现人才培养目标的核心,是保障和提高教育质量的关键。将制定的车辆工程专业培养目标看作一级指标,则培养规格为二级指标点,培养规格进一步细化,称为三级指标点。

为了实现车辆工程专业教师培养标准三级指标点所要求的职业、专业知识、专业能力,反向系统构建了车辆工程专业的课程体系。即由教师培养标准分解的三级指标点,设置其支撑课程,并对课程的具体内容提出要求。

车辆工程专业课程体系的总体构成分为五个模块,即公共基础课模块、学科基础课模块、专业必修课模块、专业选修课模块、集中实践模块,后四个模块中又都包括技术类和教育类课程两个小模块。五个课程模块形成了以知识传递为主线的学科教育框架和以能力培养为主线的职教特色有机融合的课程体系。同时,把职业证书和教师资格证书的获取和课程构建相融合,即通过“四模块”中技术类课程的设置,满足专业资格证书对应专业课程的需求,通过教育类课程的设置,满足教师资格证要求相关的教学内容。

(三)培养条件

为了保证培养标准的有效实施,从实验实训设备及场地条件、图书资料、师资队伍、外部合作资源四个方面制定了培养条件。

1.实验实训设备及场地条件。专业实验室设备需能满足培养标准中集中实践教学环节所列全部项目的要求;实验开出率应达90%以上。

配备实验实训项目所需要的实验室,具体包括: 汽车结构实训室(含发动机结构实训室、底盘结构实训室、车身结构实训室、电气设备实训室)、汽车性能实验室(含发动机台架实验室、汽车底盘测功实验室、 汽车电器性能实验室等)、汽车故障诊断实训室(含汽车电器故障诊断实训室、发动机故障诊断实训室等)、 汽车检测实验室(含汽车安全、环保、综合性能检测实验室等)、汽车维修保养实训室(含汽车保养、机修、钣金、喷涂实训室、汽车零部件形位误差检验实验室、汽车零部件无损探伤实验室等)和专业教学实训室。

2.图书资料。设有职业教育师资培养专用图书资料室,配备本专业职业教育师资培养相关的国内外图书、杂志和核心期刊等资料。

3.师资队伍。配备一支职称、年龄、专业、学历合理的“双师型”教师队伍,师生比不低于1∶18,双师型教师占专任教师的比例不低于20%,实训教师和专业教学教师的比例不低于10%,同时教师队伍中应包括10%的企业兼职教师,5%的教育学教师。

4.外部合作资源。与汽车制造、装配、调试、维修、 保养、检测等企业建立多个相对稳定的校外企业实训、实习基地,以满足学生专业实践教学需要;与汽车行业中等职业院校建立多个相对稳定的校外职业学校实训、实习基地,以满足教育教学实践教学需要。

三、培养标准完善

就制订的《培养标准》向中等职业学校及部分老师进行座谈和问卷调研,作为《培养标准》修改完善的依据。

1.调研对象。调研对象包括德州职业技术学院、烟台轻工业学校、滨州技术学院、日照市技师学院等共17个中等职业学校。

2.调研结果分析。调研问卷共发出82份,收回的有效问卷共75份,对有效调查问卷进行统计分析。结果表明,培养标准中的课程设置满意度较低。部分中职教师认为公共基础课中英语和数学类课程应相应减少学时和教学深度;技术类课程开设太多。职业教育师资培养标准培养的是四年制本科生,要求其应具有宽广的专业基础,因此公共基础课和学科基础课程设置方面保持不变。

在专业课设置方面,中职教师认为,作为车辆工程类专业的职业教育师资培养,汽车诊断与检测技术应作为专业必修课。汽车新技术应列入选修课程,以便让教师了解和学习汽车发展应用的新技术和汽车发展动态。由于专业必修课中已经有汽车发动机检测和维修、汽车底盘检测和维修两门课程,因此,将专业选修课中的汽车诊断与检测技术课程更换为汽车新技术课程。另外,大部分中职教师认为,对于双师型教师实践能力要求比较高,因此应注重培养学生的操作设备、车辆拆装及检测、维修等方面的能力。根据该建议,增大集中实践模块的学时,将实践环节学时数占总学时的比重由28.21%增大到了33.60%,强化了实践教学。

四、结语

职教师资政策 篇5

一、职教师资培养培训基地的历史与发展现状

20世纪70年代末至80年代参照普通中小学教师培养和培训的模式，原教育部和国家教委先后在全国批准建立了10多所独立设置的高等职业技术师范学院，由这些学校来培养职业学校的专业课教师和实习指导教师。80年代中后期，部分地方开始尝试依托普通高等学校和部分条件好的中等职业学校建设职教师资培养培训基地。1999年《面向21世纪教育振兴行动计划》提出“依托普通高等学校和高等职业技术学院，重点建设50个职业教育专业教师和实习指导教师培养培训基地，地方也要加强职业教育师资培养培训教材基地建设”。

经过几年的努力，教育部先后选定了54个全国重点职教师资培养培训基地，同时依托大型企业建立了36个全国职教师资专业技能培训示范单位，且建成130多个省级职教师资培训基地。各基地学校积极开展职教师资培养培训工作，成绩显著。

（1）完成中等职业学校骨干教师国家级培训任务，承担了“跨世纪园丁工程”的22所基地学校，共培训教师799名，校长78名；

（2）2000年开始在选定的13所具备条件的全国重点建设基地开展了中等职业学校教师在职攻读硕士学位工作，2000-2005年累计招生5500人，已毕业2600人。（3）开展了不同层次的中等职业学校教师培养培训工作，据对41所基地学校的完全统计，仅2001年就培训中职教师29973人，其中研究生1383人，本科10593人，专升本5460人，专业课教师短期培训10803人，实习指导教师1734人，完成校长培训任务2830人。

在看到职教师资基地建设的巨大效益的同时，我们还应正视职教师资培养培训基地现存的一些问题。（1）学术水平、教学水平不高；（2）研究能力、实践能力不高；

（3）大部分基地还未形成一整套具有职业教育特色的培养培训模式和规范化的管理办法；

（4）许多基地实验设备陈旧，实习场地不足影响教师实践教学能力的提高；（5）职业教育中一些新专业、短线专业师资培养培训基地建设亟待加强；（6）现有基地整体功能发挥不够，整体的资源利用不足，且真正能起示范作用的不多。

二、职教师资建设的相关政策脉络分析

职教师资培训基地建设取得的成绩离不开相关政策文件提供的支持和保障。同样，师资培训基地进一步发展所面临的上述问题，也向政策研究工作者提出新的思考和挑战。下面就对历年来职教师资培养培训教材基地建设的相关政策进行分析。

现有的相关政策如下：

1996年原国家教委《高等学校教师培训工作规范》

1997年原国家教委《关于加强中等职业学校教师队伍建设的意见》 1999年1月国务院《面向21世纪教育振兴行动计划》

1999年7月教育部办公厅《关于组织推荐全国重点建设职业教育师资培训基地的通知》

2000年教育部《关于进一步加强中等职业教育师资培养培训基地建设的意见》

2001年教育部《关于“十一五”期间加强中等职业学校教师队伍建设的意见》 2004年教育部《关于进一步加强职业教育工作的若干意见》 2005年教育部《2006 年职业教育工作要点》

2006年国家教育督导团《关于职业教育专项督导检查公报》 总观职教师资培养培训基地建设的相关政策历史，可作如下总结：

（一）政策的先后出台以职业教育的发展需要和我国的现实国情为依据，不断发展，与时俱进。从上个世纪70年代末建立独立设置的职业技术师范学院，到80年代中后期，依托普通高等院校建立师资培训基地。这分别是我国在探索建立符合中国特色职业教育师资培养培训支撑体系方面的两个重要阶段。比如从1996 年原国家教委的《高等学校教师培训工作规范》到1997年原国家教委《关于加强中等职业学校教师队伍建设的意见》中改为“依托现有普通高等学校建立职业教育师资培养培训基地”，而1999年的《面向21世纪教育振兴行动计划》中又改为“依托普通高等学校和高等职业技术学院重点建设职业教育师资培养培训基地”，这些政策内容上的变化是顺应当时现实的，现实就是中国的中等职业教育快速发展的要求和我国的现实条件，已经不可能让我们有时间、有经费像普通教育那样去建立一套独立的职业师范教育体系。而普通高等院校已积累了大量的人才、设备和经验，充分利用这一点，利用高校多科性专门院校在专业教学方面的优势，是高标准、高效益培养职教师资的明智之举。

（二）政策的制定是不断细化、完善的过程，从概念模糊提出到定性与定量相结合，到明确规定指导思想、具体任务等。1996年之前未提到“职教师资培养培训基地建设”这一概念，1997 年《关于加强中等职业学校教师队伍建设的意见》中提到“依托现在普通高等学校建立职业教育师资培养培训基地”，1999年《面向21世纪教育振兴行动计划》中等职业教育师资培训基地建设被视为职教师资培训的重点，且定量化为“重点建设50个职业专业教师和实习指导教师培养培训基地”，2000年《关于进一步加强中等职业教育师资培养培训基地建设的意见》中进一步提出建设50个功能齐全、管理规范、培养能力强等具体定性指标。2001年《关于“十一五”期间加强中等职业学校教师队伍建设的意见》则指出，具体开展职教师资培养培训基地建设中要将“培养培训项目的建设作为今后一个时期基地建设工作的一个重点，抓紧抓好”且培养培训项目体系明确规定为不同类型、不同层次，分别为：新教师培养；教师和校长岗前培训、在职提高、高级研修班；教师学历达标和学位提升。

三、职教师资相关政策制定及实施中存在的问题

以上两点是对职教师资培养培训基地建设相关政策制定的成绩的肯定，总体政策的制定过程推动了职教师资队伍建设的发展，从而也推动了职业教育的发展，但不可否认，也或多或少存在一些问题，这些问题是发展过程中的阻力。

（一）政策的效力不高。政策效力不高必然导致政策执行不力。现在相关政策无论从实体上还是程序上都缺少可操作性，因此一直停留在文件里和字面上。师资培养培训基地的相关政策有些虽然规定了基地建设的指导思想、总体目标、原则等，但没有相应配套的可行性政策法规，所以出现了实施过程中大量执行乏力的现象。

（二）缺少相应的监控、评价政策。由历年的政策可见，在这两方面的政策几乎空白。监督和评价的缺乏和不力也容易使主体政策的执行失去约束力量。虽然我国从2004年开始了第一次职业教育督导工作，但仅此与职业教育发展的需要相比显然不够，而对专门职教师资培养培训基地建设的监督就更是缺乏了。1999年以来国家中央财政拨款2000万元，但许多基地仍存在相关设施陈旧不足、办学资金不足问题，且对于现有基地的绩效考核也没有落实。

（三）现有政策的感召力不够，政策执行者工作动力、热情不足。师资培养培训基地的收益也就不明显，比如政府鼓励学校与企业合作，但只有口号，并没有将其具体纳入政策中。

职教师资本科生 篇6

2007年4月22日，全国中等职业教育师资工作会在南京召开。教育部副部长吴启迪在会议上指出，提高职业教育质量的关键在教师，各地要把加强师资队伍建设作为提高职业教育办学质量、加快职业教育发展的基础工程，采取切实的措施，努力开创职教师资工作新局面。

改革开放以来，中等职业教育事业有了长足的发展，中等职教师资队伍建设也取得了显著成绩：国家颁布的《教师法》和《职业教育法》等一系列法律法规，标志着师资队伍建设开始走上法制化的轨道；基本上形成了一支专兼结合、相对稳定的师资队伍，师资总体素质有了较大提高。

但是，必须看到的是，中等职业教育师资队伍建设仍然存在许多问题，特别是职教师资基地建设总体上仍然很薄弱，其培养培训现状和质量还不能适应中等职业教育事业发展的需要。

不容推卸的历史使命

大力加强职教师资基地建设，是提高中等职业教育师资队伍整体质量、优化教师队伍结构、解决中等职业学校专业教师和实习指导教师数量不足和质量不高等问题的重要途径，因此一直是党和政府关注的重点。

1997年11月，时任中共中央政治局常委、国务院副总理的李岚清为南昌职业技术师范学院二十周年校庆题词：“培养高素质的职业教育师资，为促进我国职业教育的健康发展做贡献。”

南昌职业技术师范学院成立于1987年，是经当时国家教委批准成立的全国首批独立设置的本科职技院校，办学主要目标之一是为江西省培养中等职业教育师资。

1999年1月13日，国务院以国发〖1999〗4号文件向各省、自治区、直辖市人民政府、国务院各部委和各直属机构发布了《国务院批转教育部面向21世纪教育振兴行动计划的通知》，“21世纪教育振兴行动计划”正式启动。

同年11月，教育部批准了包括天津大学、同济大学、东南大学、西安交通大学、西北农林科技大学、天津职业技术师范学院、北京联合大学、河北职业技术师范学院、吉林农业大学等20所学校为首批全国重点建设职业教育师资培训基地。

专家指出，此举为改善职教师资队伍相对薄弱的局面迈出了重要一步。后来的事实证明，这仅仅只是个开始。

2000年8月18日，为进一步贯彻《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》，教育部又颁布了《关于进一步加强中等职业教育师资培训基地建设的意见》（以下简称《意见》），决定在全国逐步建立一个布局合理、功能完备、与中等职业教育事业发展相适应的职教师资基地网络，形成能够促进职教教师资源有效开发的合理机制，为建立一支专兼结合、素质优良、结构合理、适应全面推进素质教育的中等职业教育师资队伍奠定基础。

经过几年的努力，截至2006年，全国已经建立了数百个各种形式和不同规模的职教师资基地，特别是若干面向大区的职教师资基地和多所职业技术师范院校（包括二级学院）的建立和发展，对中等职业教育师资的培养培训起到了重要作用，并为职教师资基地建设奠定了基础。

基地建设的顺利推进大大提高了职教师资队伍的培训力度。据教育部最新数据显示，2006年，中央财政支持专业骨干教师国家级培训4800人；支持全国重点建设职教师资培养培训基地80个专业的师资培养培训方案、课程和教材的开发;支持当年中等职业学校特聘兼职教师资助计划； 2007年，中央财政支持专业骨干教师国家级培训6950人，其中出国培训250人。

重金打造教师素质提高计划

早在1986年，由国务院召开的第一次全国职业教育工作会议通过了《关于加强职业学校师资队伍建设的几点意见》，明确提出了“多渠道解决师资来源”的基本思路。

根据这一思路，我国中等职业学校的专业教师来源主要通过“改、分、调、聘、留”等五种渠道解决：“改”，即将文化课教师改行转教专业课；“分”，即分配普通高校或职业技术师范学院毕业生；“调”，即从教育系统外调进专业技术人员；“聘”，即从社会上聘请兼职教师；“留”，则是选择少数优秀毕业生留学校作为实习指导教师。

目前，职业学校的大部分专业课老师都是通过上述方式进来的。但从现状来看，从文化课教师或其它学科转行的教师，虽有丰富的教学经验，（有的还具备高级职称），但缺乏专业实践经验，能取得专业技术等级证书的寥寥无几。

因此，从长远来看，加强职业院校教师队伍培训无疑是最基本的长线战略。

2006年12月26日，教育部、财政部联合出台了关于实施中等职业学校教师素质提高计划的意见。此举旨在贯彻落实《国务院关于大力发展职业教育的决定》(国发〔2005〕35号)关于实施“职业院校教师素质提高计划”的精神，切实提高中等职业学校教师队伍的整体素质，优化教师队伍结构，完善教师队伍建设的有效机制。

2007年1月18日，北京市教委正式启动了北京市职业院校教师素质提高工程，计划在“十一五”期间重点建设10个左右职业院校教师培训基地，重点支持50个左右专业创新团队，选拔1200名左右优秀青年骨干教师，组织并资助2500名教师接受专业培训，选派500名专业教师到国外接受培训。此外，还将从企业引进高级技术技能型人才充实职业教育教师队伍，鼓励企事业单位优秀人才到职业院校任教。同时，为加快“双师型”教师队伍建设，职业院校还要定期组织教师到企业实践。

为保障政策的落实，北京市教委将会同市财政局、市人事局、市劳动和社会保障局成立“北京市职业院校教师素质提高工程领导小组”，市财政将设立1.5亿元专项经费保障工程实施。

2007年1月25日下午，在教育部举行的新闻发布会上，教育部职成司司长黄尧向媒体透露，中央财政将在“十一五”期间安排5亿元专项资金支持“中等职业学校教师素质提高计划”。他同时指出，该计划有三个主要任务，一是到2010年，培训15万名中等职业学校专业骨干教师，优化教师队伍的素质结构，提高职业教育教学水平，二是开发80个专业的师资培养培训方案、课程和教材，完善培养培训项目体系，提高职教师资基地的培养培训能力，三是支持中等职业学校面向社会聘请专业技术人员、高技能人才兼职任教，促进教师队伍结构的优化，推动教师队伍建设的制度创新。

据悉，中等职业学校骨干教师培训由中央和省两级组织实施，其中中央财政安排3.3亿元，重点支持3万名教师参加国家级培训，各省组织12万名教师参加省级培训。骨干教师国家级培训的对象是具有中级以上教师职务的专业带头人和骨干教师，培训采取基地培训加企业实践的模式进行。

问题仍然存在

2007年2月，安徽省芜湖市职业教育研究室公布了此前针对本市90％职业学校的师资队伍现状进行的一次摸底调查。结果显示，全市14所职业学校同时具有教师资格和任教专业资格“双证”的为124人，仅占42％。

在专业课与文化课教师比例结构方面，文化课教师数量明显超过专业课教师数量，未形成一个合理的结构。

据专家透露，这一结果与教育内部发展特点有关。长期以来，我国普通中小学教师的培养和培训，有一个三级师范教育来支撑，而职业学校教师则没有一个相对完整的培养培训体系来支撑，致使职业教育师资队伍的质量无法保证，也无法持续健康地发展。

以芜湖市为例，目前该市的职业学校文化课教师的继续教育并入普通高中教师一道进行，专业课教师的继续教育由市教育局职教研究室牵头开展工作。

看上去职教师资培训似乎得到了保障，但这里面也存在着问题。调查显示，虽然职业高中的文化基础课教师和普通高中的教师都有一个本学科专业进修和提高的任务，但职业学校文化课与普通高中开设的文化课其功能和目标有所不同，因此在课程改革的观念更新上也有不同的要求。

另一方面，即便是专业课教师教学观念的转变可以通过专家讲座等途径来解决，但在各自本专业的进修和提高方面由于专业的复杂性和客观条件的限制则很难得到落实。

实际上，以上调查所反映出的问题并非个例。就全国范围来看，以职业教育相对发达的北京市为例，该市高职和中职的基础理论和文化课教师培训已纳入高校和中小学教师培训体系，基本上能满足教师发展的要求，但占专职教师总量57%的专业课教师的培训工作仍非常薄弱，一直缺乏专门针对专业课教师培训的基地。

专家指出，课程开发能力弱、学历层次低，是中职教师队伍中普遍存在的问题。造成这种情况的重要原因是专业课教师培训机构的相对缺乏，从而直接影响了职业院校的教师队伍素质。

另据东北师范大学农村教育研究所对浙江、山东、吉林、河南、贵州5省的8个县市的调查表明，2004年至2006年间，这些地区只有26.7%的职高教师参加过地、市级以上的教师继续教育培训，30.3%的人从未接受过任何培训。

所以，当前职业学校专业课教师整体数量不足，尤其是专业课和实训指导教师的不足，“双师型”教师缺乏，知识更新不够，教育思想、观念、手段陈旧等诸多问题是我们职业教育师资队伍建设过程中的大问题，应该引起学校和教育主管部门的高度关注和重视。

此外，从全国范围看，职教师资基地建设的区域分布也不甚合理。具体来说，北方优于南方，福建省目前仍然没有一所职业技术师范学院；就承担培训任务的院校来说，职业技术类师范院校只占很小的一部分，在教育部公布的首批重点建设师资培训基地中，职业技术类院校只有5所，只占总数的25%，远远满足不了职业技术教育发展的需要。

将国际课堂引入本土培训

在知识经济时代，具有终身教育性质的高层次职教师资培训将比学历教育具有更为重要的地位。因此，在搞好师资学历教育的同时，要花大气力搞好职教师资的在职培训工作，尽快完善职业教育教师继续教育体系，满足职教师资对专业知识、技术知识、专业技能技巧的更新要求。

然而，就全国各地的师资培训基地来看，各地由于自身的普教师资培养任务也很重，不可能把职教师资的培训、进修任务也都包下来。

自2004年起，教育部与德国国际继续教育和发展协会合作开展了“中德职教师资进修项目”。接受培训的教师先在国内进修2周、接受适应性培训，再到国外进修6周、亲身感受德国“双元制”教育模式。

据悉，该项目由德国教师言传身教、中国教师模拟体验，从理念更新到实践运用，从内容传授到方法训练，为中国职教的国际合作开创了一种新模式，使教师对德国“双元制”教育体制、“行动导向”课程方法有了深刻了解。尤其是中国教师回国后，将所学的理论和方法在教学实践和教学改革中消化应用，成为学校、行业或地区的骨干力量，使项目受益面扩大到全国，产生了倍增效应。

“上海市职业教育开放实训中心建设项目包含了中德合作的数控技术应用等所有专业。在实训中心建设过程中，进修教师发挥了理念引领、关键技术支持等突出作用。”上海市教委职成教处副处长戴小芙在接受记者采访时说。

实际上，不仅如此，中德合作进行教师培训，还为推进新一轮的职教课程改革提供了师资基础，起到了以点带面的辐射作用。据戴小芙介绍，上海市参加中德职教师资进修项目的教师共有77人，他们归国后都撰写了专题调研报告，合计21万字。该市将这些交流论文放在上海职成教在线网上集中展示，还及时把参加进修的教师组织起来举行专题讲座，把培训中学到的好的理念、好的做法传授给其他教师，在职业教育课程改革推进过程中发挥了关键作用。据悉，上海市目前有40多个专业正积极构建以任务引领型课程为主的课程框架。

此外，石家庄市职业技术教育中心校长韩二刚告诉记者，他们学校派出的6名教师在参加了中德职教师资进修项目后将整个学校的教学改革带动起来。借鉴德国“双元制”的理念，学校建立了“专家指导委员会”，请专家们为专业设置和发展出谋划策，保证专业建设方向与企业的需求相吻合；对实习车间实行企业化管理，模拟企业的生产场景，引进企业的管理体制和技术，缩短学校和企业的距离；学校教师还结合校情，深入探索“行动导向”项目课程的本土化实施方案，极大地提高了学生的知识和技能水平。

对此，教育部职业技术教育中心研究所研究员姜大源给予了这样的评价：中德职教师资进修项目开展以来，参加项目的中国教师超过900名，这样大规模选派教学第一线骨干教师出国进修不仅在中国职教史上是第一次，也是自1983年中德在职教领域开展合作以来的一次创举。

因此，笔者认为，在继续加大职教师资投入和基地建设的同时，有意识地加强与先进国家和地区的合作力度对于推动我国职教师资培训建设必将是一种很好的补充。

构建培训支撑体系

实践证明，在职教师的继续教育与培训是使教师保持良好素质的重要环节，也是改造和提高现有师资队伍水平的重要手段。

然而，职业学校教师的来源渠道和培训形式问题，一直是困扰中等职业教育师资队伍建设中的两个基本问题。专家认为，其问题的核心实际上就是如何构建一个职业教育师资培养和培训支撑体系。

由于职业教育师资本身的特点，培养、培训就不能简单的套用普通教育培养师资的模式，要按照“双师型”教师的要求，探索出一条新的培养、培训的路子。

笔者认为，各地政府教育主管部门应该结合本地职业学校教师培养目标的需求，利用本地教育资源，建立中等职业学校教师培训基地，明确其任务，即：有针对性的进行职业教育理论、实践能力和专业技能的短期培训和社会实践、开展现代教育技术的培训和提高学历教育的师资教育。

以芜湖市为例，近年来，顺应中国力争成为世界制造中心的发展趋势，该市制造业发展迅猛，现已形成汽车及零部件、新型建材、电子电器三大支柱产业。目前，这些产业用工需求量很大，这对于现有的师资队伍来说无疑是一种很大的挑战。

在这种情况下，政府教育主管部门应在严格实施教师资格制度的前提下，拓宽职业学校教师的来源。允许工科类的优秀毕业生担当职业学校的专业课教师和实习指导教师，同时积极吸引社会上的优秀专业人才补充进职业学校教师队伍，做到专兼结合。

例如，政府可引导、鼓励职业学校大力开展校企合作，提高从企事业聘任的兼职教师的比例，至少要达到10%以上，并且根据职业教育的特点合理地设置教师职务岗位，加大专业教师职务的结构比例。同时，建立教师到企事业单位顶岗工作或实习锻炼的制度，根据需要和可能，有计划，有步骤的安排专业教师，特别是青年专业教师，到企业进行挂职锻炼，让他们熟悉生产流程，学习最新的技术管理规范，把行业和技术领域中的最新成果引入课堂，同时通过向一线的专业人员和操作人员学习，检验、提高自己的实践水平和专业技术能力。

对此，有过多年培训师资经验的西北师大副校长王嘉毅教授表示赞同。他指出，就培训本身来看，职教教师成长中最重要的能力是要通过直接经验来获得，因此必须改革以往单纯靠课堂授课、讲座的培训方式，才能培养出实践型的师资人才。

当前，职业技术教育的一个最突出的特点是专业不固定，而教师所掌握的专业知识是相对稳定的。因此，除了在一个地区内调配师资，统筹使用外，要着力加强职业中学教师的在职进修提高，根据他们的不同情况，进行不同程度的、各有侧重的培养。可实行长期培养和短期训练相结合，在职进修和脱产进修相结合，系统提高和缺什么补什么相结合，要贯彻在职进修为主，自学为主的原则和学习与实践相结合的原则。

职教师资本科生 篇7

在我国, 专门的职教师资培养机构的建立始于20世纪70年代末, 最初是由国家独立设置了一批“职业技术师范学院”, 而后又在一些普通高校 (主要是普通师范大学或综合性大学) 下设二级学院, 以“职教师资班”的形式进行招生。到了1999年初, 国务院批转教育部《面向21世纪教育振兴行动计划》, 为此, 中央财政划拨专款, 支持了一批“全国重点建设职教师资培养培训基地”。此外, 从2000年开始, 开通了中职教师在职攻读硕士学位, 每年培养出800名左右的中职硕士, 为建设高学历、高质量的职教师资队伍储备了丰富的软件与硬件资源。

职业教育作为以就业为导向的教育, 与普通教育或高等教育相比最大的不同点在于其专业鲜明的职业属性。因此, 职业教育的专业教育必须建立在职业属性的基础上。职业教育的专业教学总是与职业或职业领域的行动过程紧密联系在一起的。这就要求职业教育的专业教学要以自己独特的视野, 构建有别于普通师范教育的学科教学论的专业教学论体系, 即职业教育的专业教学论体系。

1 职教师资培养的“三维立体结构”

职教师资既要具备普通教育师资所不具备的专业知识, 还要掌握高等学校教师所没有的实用专业技能, 又要练就一般工程技术人员所没有的职业技术教育能力, 即知识结构上应涵盖科学文化维、专业维、教育维, 相应的技能结构上应包括基本技能、专业技能、师范技能。如图1所示。

2 职教师资教学能力结构体系

职教教师的教学能力结构应是以传授学术能力及其相关知识的通识教学能力和传授普适性能力及其相关知识所必需的普适性能力为基础, 以传授职业能力及其相关知识的职业技术教学能力为核心的能力体系。如图2所示。

3 工学结合一体化核心课程构建与课程标准 (课程大纲) 形成

工学结合一体化核心课程是指在应用科学的职业资格研究方法进行职业分析的基础上, 通过典型工作任务分析确定课程门类, 按照工作过程系统化的原则确立课程结构, 形成核心课程与课程标准。如图3所示。

4 工学结合特色教材

根据专业人才培养目标, 专业技术岗位群需求及课程目标和任务, 合理地选取教学内容, 按照“以项目为导向, 以任务为驱动, 以职业能力培养为重点”的思路进行编写。。如图44所示。。

5 培养质量评价方案 (指标体系)

人才培养质量评价内容有其多样性和复杂性, 应依据职业教育特点和评价理论进行分层次设计, 在技术上采用因子分析或主成分分析的方法建构指标体系的内在结构, 准确把握影响师资培养质量的主要因素, 从而减少主观随意性, 提高评价指标体系设计的科学性。建立的指标体系如图5所示。

6 结语

普通高中教育主要为高等学校培养预备级人才, 而职业教育却是为产业社会培养直接从业者。普教的重点在于基本素质的养成, 而职业教育的重点在于职业能力的养成。社会对于职业教育师资的职业能力要求, 是通过对教育对象最终能否适应产业社会对从业者的严格选择而确立的。要想成为一个合格的职业技术教师, 不仅要具备广博的文化理论素养和智能结构, 还必须随着社会产业结构和技术水准变化而不断更新。

摘要：职业教育教师不仅应具备普通教育教师的职业素质, 而且需要具备相关行业从业人员的一部分职业素质, 主要是相关行业 (职业) 基本能力的掌握。本文从职教师资培养的特殊性入手, 根据师资培养的教育性、职业性和学术性的原则, 建立专业师资培养科学体系。其中包括:教学能力结构体系、师资培养的“三维立体结构”、工学结合核心课程开发、特色教材开发以及师资培养质量评价指标体系等。

关键词：职教,师资本,培养,科学体系,构建

参考文献

职教师资业务素质亟待提高 篇8

中国经过30年改革, 一个以计划分配、单一所有制和城乡隔绝为特征的旧就业格局消失了, 一个以市场为导向、多种所有制和城乡流动为特征的新就业格局形成。这一市场转型过程中, 就业问题一直是我国社会经济发展中的关键问题, 而且诸多方面面临两种选择:一方面由于人口基数庞大, 造成劳动力供给过剩;另一方面由于劳动力结构不合理出现局部和一定时期的劳动力短缺现象, 如民工荒、技工荒。我国就业形势严峻, 人力资源市场上是供多求少, 大量的求职者难以找到工作, 但与此同时, 很多企业却感到招不到所需人员, 特别是具有熟练技术的工人。据报道, 一些企业甚至以年薪20万元、30万元的待遇招聘高级技术工人。

近年来, 我国职业教育有所恢复和发展, 但总体与社会经济发展存在一定差距, 在教育方面, 普通高校精英教育比例较大, 高等职业教育比例较小, 且存在过分强调学科知识教学, 忽视职业岗位实践的问题, 因此调整教育结构, 重视职业教育, 是从可持续发展的角度解决就业问题的必然选择。21世纪, 我国的职教既面临着严峻的挑战, 同时也面临着新的发展机遇。我们要迎接挑战, 要推动职教的发展, 就必须首先提高师资的业务素质。

二、提高师资业务素质是职业教育培养目标的需要

如今人们已经清楚地意思到科技将成为国际竞争舞台的主角。而科技竞争, 归根到底又将是人才的竞争。职教作为提高劳动者素质, 培养和输送劳动后备大军的重要途径, 作为“现代化教育的重要组成部分”以及“工业化和社会化、现代化的重要支柱”, 同时要更好更快地为经济建设培养人才, 把人口资源转变成人力资源, 加速提高从业者的职业素质和技能, 增强我国的科技竞争实力。

要提高学生的整体素质, 则要求我们必须尽快提高职教师资的业务素质。因为学生在未来岗位上的业务水平, 服务质量、发展潜力在很大程度上都受到向他们“传道授业”的教师的影响。正如日本人所断言的“没有教师的质量, 就没有教育的质量, 没有教育的质量, 就没有建设的质量”。也正鉴于此, 前西德才把自己产品质量及竞争力方面的优势归结为5万个全日制培训导师和近30—40万人部分时间制导师。

三、提高方法

1. 不断完善自我修养提高教师的职业素质

职业素质主要表现在教师个体的世界观、人生观、人生理想、价值取向、个人信仰、献身精神等方面。教师的世界观、人生观, 对受教育者的人生观和道德品质的形成, 有着极其重要的影响。因此, 作为一名人民教师, 要想胜任自己的工作并作出成绩, 就应树立科学的世界观和人生观。加强《教育法》、《教师法》、《职教法》的培训学习提高职业服务意识。加强学习职业学校教师职业道德《规范》, 使教师在日常教学道德行为规范化。我们通过走出去, 请进来的办法, 有计划、有组织地对专业教师进行政治理论学习和培训, 通过学习优秀教师事迹、开展教育教学理论专题讲座, 开阔教师的视野, 提高教师的理论水平, 从而使教师认识到自己所从事职业的崇高, 坚定自己当好一辈子教师的信念, 并为做一名合格教师而奋斗不止。

2. 打造双师型教师

“双师型”教师概念的提出是在高等职业教育强调实践性教学的重要性, 适应以能力培养为主线的职业教育观念而提出来的。“双师型”教师是指教师在业务素质上, 既要具有扎实的理论基础知识和较高的教学水平, 又要具有丰富的从事技术工作和工程管理的实践能力。作为一名职业教师, 在对知识的把握上除了具备相应的科学基础知识外, 还应具备学科知识的专业性、前沿性和专业技能的操作演示与规划协调性。目前职业教育的教学体系由“学科体系”向“工作导向”转化, 在我国, 专业教师不全是由一些具有实践经验的人员担当, 特别是一些青年教师, 专业能力不够的问题就更加突出。为进一步提高教师的实践教学能力, 提高教学质量, 促进产教结合, 对现有职教师资分批次、有计划地将实践性较强的专业课教师选派到生产科研单位及社会实践第一线, 磨炼、提高其实践教学能力。实现“理论型教师”向“技能型教师”转化和“实习指导教师”向“理论化教师”的合理转化。

3. 建立机制, 营造气氛, 促进教师业务素质的提高

当前, 职教师资业务素质方面存在着下列三类问题:其一, 部分专业课教师由文化课教师转变而来, 他们虽在教育教学经验上有一定的积累, 在专业课教学中职教特色并不明显。同时, 他们在专业基础知识、专业操作技能等方面也相对薄弱;其二, 部分毕业生, 走上讲台后, 学科知识比较系统, 在教育教学经验, 专业实践能力等方面与理想要求之间存在着一定的距离;其三, 部分聘请来的兼职教师, 往往感到教育、教学工作的困难。为此, 建立竞争机制, 让我们每位教师有危机感, 对态度不正、教学质量差、教学方法不适应教改的教师, 降级使用或高职低聘。

4. 学习国际先进理念

“双元制”是源于德国的一种职业培训模式, 所谓双元, 是指职业培训要求参加培训的人员必须经过两个场所的培训, 一元是指职业学校, 其主要职能是传授与职业有关的专业知识;另一元是企业或公共事业单位等校外实训场所, 其主要职能是让学生在企业里接受职业技能方面的专业培训。目前人们常把职业教育模式分为四种:学校本位模式、企业本位模式、社会本位模式、产学合作模式。这四种模式各有特点和适用条件, 能够满足多元化的需求。在这四种模式下, 有多种多样的办学形式, 使职业教育发展呈现了多元化趋势。

5. 坚持教师单一专业型向复合专业型转化

根据职业技术教育专业设置灵活、专业课程开设变化较大的特点, 要求从事职业技术教育的专业课教师必须具备较高的综合素质。原毕业学校所学的单一性专业知识往往适应不了教学工作的需要。因此, 职业中学的在职教师更应树立终身学习的观念, 使自己由单一专业型向专业复合型转化。在业余时间里多读一些其他专业类的书籍。对“博览群书, 博学广识”, 可能要求过高, 然而根据学校专业设置情况, 熟悉其他一二门专业课程的教材, 多听一些这类课程的课, 了解其教学基本方法也是很有必要的。目前职业中学不少教师兼任多门课程, 有的教师把兼任的课程视为附带性, 缺乏研究, 这是不可取的。

6. 加强交流、取长补短

俗话说:活到老, 学到老。专业教师要提高专业能力素质, 不仅应虚心向同行求教, 还必须明白“教学相长”的道理;不仅要教学生, 还要学习学生的优点和长处。因此, 许多学校不定期请联办单位、实习单位的领导、师傅到学校讲课, 传授相关的职业操作技能。有的学校派出专业教师到联办单位、实习单位学习, 提高专业操作技能。提倡教师间的相互学习, 提高专业教师的职业素质和职业能力。

7. 加强进修, 提高专业课教师的学历合格率

根据我校实际情况, 制订师训计划, 研究师训方案和具体措施, 确定每年的培训对象, 定期检查与考核教师的业务能力和教学水平。鼓励教师参加学历进修, 激励教师提高业务水平。凡参加学历进修的教师, 除学校给予学习时间的保证、报销学习经费和差旅费外, 还给予一定的奖励, 打消教师怕学习进修会吃亏 (课时津贴少了) 的思想障碍, 从而创设了一种良好的自学进修环境, 形成了浓厚的自学进修氛围, 实现教师的自我充电。

“教育与劳动生产力相结合, 自觉服从和服务与经济建设这个中心, 促进社会的全面进步”。是职业教育责无旁贷的历史使命。提高职教师资的素质是社会发展的需要。

参考文献

[1]《教育法》

[2]《职业教育法》

[3]《中国教育改革和发展纲要》

对基层职教师资的分析及思考 篇9

一、基层职教师资的职业能力分析

基层学校往往远离中心城市, 甚至处于比较偏远的地区, 条件艰苦、设施落后、信息闭塞, 很难引进人才, 更难留住人才。基层职业学校教师综合素质不高、信息素养较差、专业能力不强、实践能力不足、科研能力欠缺、创新能力低下成为目前基层职业学校教师师资的主要问题。

1. 综合素质不高。

环境造就人, 综合素质的养成往往需要一个良好的人文环境, 而基层学校恰好缺少这样的环境。教师在工作、生活中缺少良性刺激, 接触面不广, 视野相对狭窄, 信息源有限;师资培养机制不成熟, 教师进修、培训机会比较少, 没有形成促进优秀教师成长的良好氛围;目前双向选择的就业模式使优秀大学毕业生有了更多选择, 基层职业学校很难得到优质的新生师资补充, 教师的综合素质普遍不高。教师上进心不强, 工作按部就班, 没有激情, 缺乏对现代教育理论、教学技术的了解, 教学理念陈旧, 教学方法传统, 职业倦怠突出, 成为基层职业学校一种比较普遍的现象。

2. 信息素养较差。

对基层职教的投入不足, 客观的信息环境制约着教师的信息技术实践。加上基层职教教师外出进修、学习的机会不多, 自身又缺乏再学习的能力, 使本来就有限的信息技术知识浮于表面, 无法内化, 导致教师信息理论知识匮乏, 严重影响教师信息能力的提升。结果是教师信息素养较差, 表现为信息意识淡薄、信息知识和信息能力不强, 获取、利用信息的能力有限, 导致自身知识结构不合理, 知识老化现象明显, 在教学过程中仍运用陈旧的观点, 照本宣科地把课本知识传授给学生。学生无法学到现代先进专业知识和专业技能, 严重影响到学生将来的实际工作能力。

3. 专业能力不强。

基层职业学校教师信息素养不高, 同时受到信源和信道的约束, 很难跟进行业发展的步伐, 其专业思维固化, 专业能力不强。而且相当部分基层职业学校是由普通的职业高中转型而来, 教师队伍结构不合理, 普通文化课教师比重过大。加上专业设置上普遍存在跟风现象, 只要市场有需求, 或者看到别的学校某专业生源比较好, 不管自身是否有条件都跟风设置专业, 根本不考虑专业师资问题, 有的文化课教师甚至还没有经过专业培训就转型上起专业课, 其专业水平可想而知。

4. 实践能力不足。

大多数职教教师从大学毕业后就直接到职业学校做教师。我国目前的高等教育存在着理论与实践脱节的问题, 他们在校期间理论学得多, 实践机会不多, 有的可能根本就没有从事过具体的实际工作, 缺乏实际工作经验;从事教学工作后也少有机会到生产一线去实践和锻炼, 导致他们专业技能不强、动手能力较差、操作技术不娴熟。

5. 科研能力欠缺。

基层职业学校由于受到办学条件的影响, 往往忽视科研对教学改革和教学效果的作用, 不重视对教师科研能力的培养, 缺少科研氛围, 教师普遍缺乏科研的理论知识与实践、如何申报课题, 不知道怎样开展科研。因此, 教师的科研意识淡薄, 对参与教科研活动没有足够的热情, 对教学工作不反思、不研究、不探索、不总结, 长期处于“和尚敲钟”的工作状态, 不思进取, 仅仅按规定完成学校下达的教学任务。

6. 创新能力低下。

创新是教学的灵魂, 是教学改革的不竭动力。因为教学本身就是一种创造性的活动, 教师在教育教学过程中不应该满足于做一个现有知识的传播者, 而应该做一个新科学文化知识的创造者。但现实中, 我们的基层教师正缺少了锐意革新、勇于进取的开拓精神, 创新能力低下, 工作中盲从、守旧, 一味按照传统教学方法施教, 自然难以收到理想的教学效果。

二、对基层职教师资队伍建设的几点思考

提高教学质量, 关键在于师资。加强师资队伍建设, 提高师资队伍水平, 是办好职业教育的一项战略性措施。

1. 更新教育理念。

随着中职的扩招, 生源素质明显下降, 如果不考虑学生的实际情况, 仍然固守原来的教育理念, 用传统的教学方法进行教学, 生硬地向学生灌输知识, 必然会抹杀学生参与学习的主动性和积极性, 违背“教育应以学生为本”的教育思想。教育理念必须随着社会的发展和教学对象的变化而更新, 教师应该根据学生的实际情况, 探索、寻找与之匹配的教学方法, 而不能要求学生来适应我们自己认为是正确的教学方法。所以, 职教教师必须更新教育理念, 从以“教”为中心转换到以“学”为中心;变知识的讲授者为学习方法的指导者;变教材执行者为课程教学的研究者。

学校可以采用“多条腿走路”的方法, 通过“送出去, 请进来”的途径, 选派教师参加专门的师资培训、学术会议、职教论坛和讲座等, 这些教师回来后再对其他教师进行二级培训。也可以根据自身实际情况, 把职业教育专家、研究者请进学校进行讲学, 让教师们及时了解职教现状与发展趋势, 了解行业发展的动态, 掌握职业教育的最新理论, 借鉴先进的办学模式和教学方法, 以开放的姿态、接受新观点、更新教育理念, 提高教师的教育能力和教学水平。

2. 培养骨干教师。

“榜样的力量是无穷的!”骨干教师对教育质量的提高起到举足轻重的作用。对于职业倦怠现象相对严重的基层职业学校来说, 如果没有榜样的影响和带动, 很难激发教师们的上进心, 也无法提高教师的业务能力和教学水平, 结果是大家平庸无为, 严重影响教学质量。因此, 学校要重视骨干教师队伍的培养, 制订培养方案, 建立考核制度, 完善激励机制, 选拔一些政治素质好、理论基础扎实、知识面较广、有一定组织能力的优秀青年教师作为培养对象, 为他们创造有利条件, 让他们多参加相关的学术活动, 开阔他们的学术眼界, 使他们及时了解学术发展的最新成果, 把握未来发展趋势, 早日成长为名副其实的骨干教师, 真正挑起大梁, 承担课题研究, 参与课程开发, 参加教材编写。在教育、教学过程中充分发挥先进、模范的带头作用, 提高教师团队的整体教学水平。

3. 提升信息素养。

在当今信息时代, 教师的角色已经发生了变化, 教师不再是教学过程中的主体, 由单一知识传授者转变成学习模块的构建者、学习活动的组织者和信息资源的提供者。信息素养是实现终身学习的基础, 教师的信息素养和教学效果存在着较高的相关性。教师信息素养水平直接影响到教育的效能和效果, 在一定程度上决定着教育改革的成败。这无疑要求老师具备较高的信息素养, 能熟练应用信息工具对各种信息资源进行有效的搜集和处理, 最后应用到教学过程当中去。

如今, 以多媒体为代表的现代教育技术作为重要的辅助教学手段已被广泛引入课堂, 教学过程因此变得更加生动形象、丰富多彩, 大大提高了教学效率。所以, 学校必须重视对教师的信息素养的培养、提升工作, 建立激励机制, 创造条件送老师参加专门的进修、培训;加强信息资源环境建设, 还可以通过远程资源, 及时为老师提供最新的、丰富的信息, 这是教育资源短缺地区与教育发达地区实现资源共享的途径。使教师不仅具备应用现代教育技术的能力, 更具备从不同的信息源获取、整理、分析、评价、管理和使用相关信息的能力, 掌握多媒体课件的制作技术, 得心应手地面对多媒体在课堂上展现教学内容, 使复杂内容简单化、抽象内容直观化, 增强教学的趣味性, 激发学生学习的兴趣, 调动学生对学习的积极性, 提高课堂教学效果。

4. 注重专业培训。

中职教育的目标主要是培养技能型人才, 在教学过程中必须把培养学生专业技术操作能力摆在重要位置, 切实加强实训教学, 保证教学质量。因此, 职教教师的专业技术能力至关重要, 特别是专业教师, 对所教课程领域内的专业操作技能的掌握是必备的。当今社会飞速发展, 现代科学日新月异, 高新技术层出不穷, 这就要求教师必须紧跟社会发展的步伐, 了解科技进步的动态, 在掌握教育规律、熟悉教育理论的同时, 及时学习、熟练掌握所教专业领域内的新技术和相关的操作技能, 这样才能实现学校教学与岗位实际需求的良好对接, 否则教学就只不过是纸上谈兵, 培养实用型人才便成了空话。很难想象, 一个只能动口不能动手的教师能教出具有较强操作能力的学生。可见, 职教教师应该往“双师型”方向发展, 既要有专业知识, 又要有专业技能:既要有较高的文化基础知识, 又要有扎实的专业基础理论。

基层的职教老师理论知识面比较窄, 知识相对滞后, 专业能力不强, 技能水平不高。因此, 学校有必要制定行之有效的培训制度, 使培训工作制度化, 组织开展各专业的业务培训, 拓宽教师的培训渠道, 聘请企业的能工巧匠或行业专家到校指导。与相关企业建立校企联合培训制度, 采取统一培训与个别培训相结合的方式, 有计划地安排专业教师到企事业单位进行顶岗工作或实习锻炼, 利用企业的现成条件为教师提供继续学习的场所和提升专业素养的机会, 提高教师的专业技能和实践能力。教师自己也应积极主动参与各种专业培训, 利用寒暑假自觉参加社会生产实践;同时在业余时间学习新知识, 把培训和自学结合起来, 不断提高自己的业务能力和教学水平。

5. 激励教研科研。

职业教育是一门科学, 只有不断地进行研究, 不断地去发现、探索、改革和总结, 才能促进教育发展, 提高教学质量。可见, 现代职教教师必须培养一定的教科研能力, 刻苦钻研, 进行深入的教学研究, 拓宽知识面, 才能提高业务能力和教学水平, 确保教学内容的先进性和知识的实用性, 促进教师成长。

因此, 学校应该营造出一种浓郁的教研科研氛围, 制定有关的规章制度, 奖惩分明, 让教研科研工作制度化。另外, 根据实际需求聘请有关专家、学者来校进行专题讲座, 指导教师申报科研课题, 指导教师开展具体研究, 辅导教师撰写论文的知识和技巧, 根据不同的职称对教师明确教研科研、撰写论文的任务和要求, 并将完成情况纳入年度考核, 通过激励措施, 鼓励广大教师踊跃参与教研科研活动, 培养、提高教师队伍的科研素质, 激发教师们的科研精神和创新能力。

参考文献

[1]周泽技.农村职校对教师更须人性化管理[J].中国农村教育, 2009 (4) .

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[3]王洪敏.谈如何提高当代教师的信息素养[J].福建电脑, 2007 (2) .

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[5]刘鹏, 马建华.西部贫困地区中小学教师信息素养状况的调查研究[J].电化教育研究, 2005 (5) .

职教师资教学资源库建设初探 篇10

职业院校作为培养技术工人的主要场所, 担负着培养中、高等技术人才的主要任务。目前, 全国共有各类职业院校1000余所, 其中70%以上的院校设有机械制造及其自动化或相关专业, 承担着为机械行业培养生产一线技术人才的重任。为了加快我国中等职业教育发展, 教育部出台了《国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010-2020年) 》、《国务院关于大力推进职业教育改革与发展的决定》等一系列政策、文件, 我国职业教育建设进入了飞速发展阶段。

教育大计, 教师为本。只有一支优秀的师资队伍, 才能加快技能人才培养, 只有优秀的教师, 才能教出理论扎实, 技能丰富的职业学生。因而师资队伍建设对于职业教育质量有着举足轻重的作用。近几年, 我国加强职业教育建设, 职业教育进入快速发展时期。

作为职业教育的教师, 既要有理论基础, 又要有丰富的实践经验, 站在讲台, 只凭粉笔、黑板讲授课程的时代已经结束。改变教学观念, 加强专业技能是当务之急, 实现“双师型”、一体化教学改革势在必行。但是, 当前职业学校的师资状况令人堪忧, 我国职教师资队伍建设质量层次不齐。据不完全统计, 目前全国中职教师人数达100万人, 其中专职教师87万人, “双师型”教师比例高达40%, 从事机电类专业的教师有12万余人。教师中大多数是从职业技术师范大学 (学院) 毕业后直接进入学校任教, 理论教师学历大多为以本科或为主, 实习实训教师学历以专科为主, 年龄偏重于35岁以下年轻教师。由于没有进过企业, 缺少企业实践环节, 实习实践经验不足, 对机械行业实际生产及加工过程了解不够, 因而实践教学经验少、教学方法单一, 理论与实践不能相互融合, 教学过程呆板、教条, 学生听课毫无兴趣可言。另外, 一些老教师长期在学校教学, 缺少对现代行业企业新知识、新技术的认识, 知识结构老化, 机电专业相关的新知识缺乏。究其根本原因, 主要是目前在职教师资的培养方面, 起步较晚, 欠账太多, 还没有形成科学规范的职教师资培养培训体系, 难以适应当前职业教育发展的要求。

建立机械制造及其自动化专业中课程是职教师资培养资源开发项目资源库建设中的一门重要课程, 是支撑职教师资专业化的一项基础性工程。课程资源库建设的工作顺利展开, 有利于探索职教师资教学资源库建设的普遍性和特殊性, 有助于提高教师质量培养和规范, 提高教师教学水平, 打通继续学习路径。

①以职业教师标准为导向, 建立与职业教师标准相适应的人才培养方案和课程体系。课程根据职教师资三性融合的特色, 将需掌握的理论基础和实习实践操作知识进行汇总, 开发符合职教师资培养要求, 满足专业性、职业性、师范性特色鲜明的高质量教学资源库。颠覆了传统的围绕某一知识点或某项教学内容为主的教学过程, 开创了以项目为载体, 以网络为教学环境的教学模式。通过本门课程资源库建设提高职教师资的专业技能水平和教育教学水平, 使学生能在资源库中, 通过自我学习意愿, 自主、协作的获取知识。

②通过课程资源库建设使优质的教学资源长期为职业教育教师开放, 使每个教师和学生都可以得到平等接受教育和实训的机会, 不仅可以提高教学效率, 实现教育公平的理想, 促进中等职业教育的可持续发展, 也为职教师资后续发展提供学习资源, 为在生产建设、管理服务一线从业的技能型人才提供终生学习的平台。资源库的建设, 给各位教师提供了极大的便利, 以前上课需要去网上搜索适合的教学课件、教案、试题等, 资源搜集不是很便捷, 网络资源虽然丰富, 但信息过于零散, 搜集整理需要花费很长时间, 有些网站资源不能直接使用, 需要注册或者需要收费, 更有时费时费力下载下来的资源完全不能使用, 结果准备一节课大部分时间用在找资源上。现在教师们就不用再为这事发愁, 直接从学习平台里找, 节省了大量的时间, 教师们普遍反映现在备一节课比以前轻松多了, 这正是学习平台建设带来的好处。它减少了教师们的重复劳动, 直接带来了教学效益。教师上课引用学习平台的内容, 一方面加大了课堂教学力度, 另一方面也能使学生提高其学习兴趣。

③通过资源信息化平台, 建立高校、职业学校和企事业单位沟通的桥梁, 加强课程与行业、企业和职业学校的深度合作。建立以“校-企-校”合作为基础的职业教师专业化培养途径。教师在上传、下载资源同时, 掌握大量计算机、网络、信息化软件的相关知识, 并利用资源平台进行互相交流, 提升自我水平, 使职教师资跟上时代步伐。教学中通过资源整合, 实现高校、企业、中职学校三方联动, 以陕科大职教本科为主夯实基础, 中职教育丰富教学经验, 企业教育丰富实践经验, 培养出高质量职教师资人才, 带动中职院校教学质量整体提升, 发挥优质教学资源的辐射、引领、带动作用。中等职业学校须加强专业内涵建设, 提高教学质量为中心, 依靠行业, 校企共育, 实施多元化办学的发展战略, 以增强自我发展能力为主线的总体发展思路, 坚持以经济建设和社会发展服务, 立足行业, 面向社会, 主动适应地方经济发展和企业需要。坚持以就业为导向, 以培养高素质技能人才为根本任务。培养具有良好职业道德、综合素质和可持续发展能力的高素质技能人才。

④信息时代的高速发展, 使网络资源教学成为教学的一种常见手段, 将传统的教室、实验室、图书馆等学习资源通过网络紧密的联系在一起, 大大缩短了学习中时间和空间的距离。互联网只是连接的手段, 信息资源的收集、获取才是师生使用网络的最终目的。每个学生对知识的掌握程度不同, 理解程度不同, 获取信息的手段也不相同, 资源的建立为学生创造良好的学习环境, 通过数字化资源库建设平台, 使学生按照自己的接受程度, 寻找适合自己的学习方式接受教育和学习, 学生将有机会享受更加优质的教学资源、公平的教育机会, 充分挖掘自己的潜力, 培养独特的个性和人格。

⑤在这个高度信息化的社会里, 职教师资资源库的建立, 是对职业教育培养最直接的宣传手段。资源库的网络便捷性, 不仅能让全校师生了解该项目, 而且可以让中职学校、企业互相有进一步了解, 带动职教师资学习进入良性循环。资源库建成后将在学校、中职学校、行业企业之间实现深度合作。合作单位中增加中等职业学校, 对职教师资教学理论性进行验证, 提供保证教学实用性。企业层次参与课程建设和推广, 将行业企业中真实、经典的案例引入学校课堂, 实现理论知识向实际动手能力转化, 学校和企业在人才培养中的合作更加紧密。

职教师资本科生 篇11

【关键词】在职教师 新培训模式 周末流动师资 生物学科

随着终身教育思想的广泛传播和教师专业化运动的兴起,在职教师培训作为教师教育的一个重要阶段,越来越受国家的重视。

在现代社会条件下,一方面,随着人际交往的频繁和大众传媒的日益发达,学生获取的社会信息日益增多,师生间拥有的信息量之差越来越小;另一方面,由于教育因素、社会因素的多重效应,学生对教师的盲从心理越来越弱,对教师教育教学活动的审查和质疑意识越来越强;同时,学生已不满足于听教师滔滔不绝的讲解,而是希望教师对历史和现实问题有真知灼见的见解,因此教师在教学中不断出现问题。由此可见,教师培训迫在眉睫,探索适合该时期的教师培训模式迫在眉睫。

由于历史的原因,海南基础教育相对落后,省基础教育发展不均衡,师资素质结构不合理,尤其是民族贫困地区教师整体素质偏低,农村义务教育办学长期在较低水平徘徊。海南乡镇中学占全省中学大部分,师资培训资源有限,农村义务教育师资队伍长期得不到及时补充和提高,原有师资培训实际效果不明显,这已成为制约我省民族贫困地区基础教育发展的“瓶颈”,成为在我省全面推进素质教育、实行基础教育课程改革不得不面对的重大问题。

海南省基础教育现状和师资培训的不完善要求不断的研究和综合各种培训模式,寻求适合本省的教师培训模式。针对海南教师较弱的教学能力,分析现阶段的教师培训模式和针对海南基础教育的现状,海南师范大学于2006年启动了“周末流动师资培训”,这是适用于海南教师的新培训模式。破解了海南省基础教育发展不均衡,农村教师培训所面临的“上不起”、“离不开”和“本地培训力量不足”这三大矛盾。

海南初中生物教学一直处于较弱的状态之下,其主要原因生物学科长期被视为副科,学生、学校不重视;生物教师上课不积极;再加上原有的集中式以理论为主教师培训模式效果不明显;生物教师缺乏,很多生物教师不是非生物教育专业;近年的新招教师缺乏教学经验。这就要求培训生物学科的教师要注重理论联系实际,立足于乡镇中学的课堂。再加上生物教学有突出的两个特点,乡镇中学在较弱的教学状态下,难以通过理论的学习达到教学要求,所以需要名师和专家的深入到当地指导。

生物学科周末流动师资培训的教师队伍由三部分人组成:海南师范大学生物学科教学论老师、海府地区中学国家级或省级骨干生物教师、受训地区本地生物学科专家。主要培养每个县10%—15%的生物在职骨干教师,为生物学科带头人,培训是要求全县生物教师都参加,以达到辐射全员的作用。从而达到提高海南省农村生物教师师资队伍,促进公平教育,逐步实现义务教育的均衡发展的目的。

在培训中抓住“现场交流”和“网上交流”两个要害点,使培训活动能够集中与分散结合,周末与平日结合,充分发挥信息技术的作用,实现培训工作的常态化、网络化。课堂教学形式是“對比”、“交流”、“点评”、“作业”,即同样一堂生物课,特级生物教师和当地本校生物教师分别讲课,同时,集中全县初中生物学科教师听课,然后座谈交流,分析课堂生态,诊断存在问题,最后由生物学科教学论老师点评。根据生物学科的实际情况,以师徒合作方式,带任务、带课题、相互探讨,共同研究,在研究中学习,并结合研究结果利用到课堂教学当中,逐步形成科研促教的结合。

周末流动师资在海南作为新培训模式实施,是根据海南基础教育的现实状况决定,它自己的特点及优势。这种新模式表现出鲜明的特点:在培训目标上,改注重知识培训为注重教师自我专业发展。在培训内容上,改注重理念培训为注重课堂教学研究。在师资队伍上,改单一的高校教师主导为高校教师、省内中学名师和受训地区优秀教师三位一体。在培训方式上,改集中省里培训为送培到县乡。在培训成本上,改高成本为低成本。新的培训模式把教师专业发展的兴奋点引向课堂教学,引向实践,透过专家和优秀教师的影响力,让农村教师感受、适应、吸纳先进的教师文化,实现自我专业发展。

周末流动师资培训相对比其它培训模式,能最好的实施教材资源与当地资源整合和利用多媒体教学这两个生物教学中的特点,因为是名师和生物学科专家同当地教师在一起研究教学课堂。周末流动师资培训时集中全县每学科教师在一起培训,但这种集中明显与传统培训模式、校本培训模式、送教下乡培训模式不同。传统培训模式一般由老师讲,学生听,培训方式单一,学员积极性不高;校本培训模式一般是确定教师所需,请相关专业的人来给教师“充电”;而周末流动师资培训一般是根据农村教师的需求,确定某一主题通过上对比课,即当地教师上一堂课,市里优秀老师上一堂课,学员通过对比、讨论学习。学科论教师再针对这一主题进行理论讲解;“送教下乡”只是由优秀教师带给乡镇教师一堂课,通过这堂课教师之间学习和交流。可见,周末流动师资培训学院针对性、实践性更强。立足课堂,通过对比,进步更快。解决了教师交流广,得到信息量大的问题。周末流动师资培训,教师教学设计、教学研究、教学反思,不但可以和全县教师交流,还可以通过博客与其它市县教师交流,交流面更广;校本培训模式和“送教下乡”培训模式的交流只限与某个学校或某几个学校。校本培训要从自己的学校中挑出老师来培训其它的老师,这样师资很有限; 周末流动师资培训学院先通过十五次的重点培训每个县每学科10%—15%带头人,全县该学科教师参加。再由每学科带头人带三个实施校本培训。这样在一定程度上解决了师资有限的问题。

职教师资本科生 篇12

西方发达国家很早就重视素质教育, 注重创新能力的培养, 有效解决了职业教育的师资培养问题。一些发达国家相继都建立了职业教育体系, 形成了以“CBE”理论和“双元制”理论为核心的职业教育培养模式, 因此职业教育所需师资培养问题的研究已经不是突出问题。而我国的职业教育开展相对较晚, 尽管引进了一些发达国家先进的职业教育理论, 一些院校也初步形成了具有自己特色的职业教育模式, 但是“双师型”职教师资队伍建设问题的研究及实施还很不成熟, 还处于摸索阶段, 特别是在专业职教师资的培养方面还没有一套科学、合理、周密的培养标准, 更缺乏具体培养方案, 这就需要我们抓紧研究, 尽快解决。

一、“双师型”职教师资的含义

当前人们对职业教育师资以“双师型”为培养目标已经达成共识, 但对什么是“双师型”职教师资的问题还没有一个统一明确的答案。目前社会上对“双师型”教师含义的界定有多种看法和表述。综合起来主要有以下几种观点。

1.“双职称”说。认为既具有讲师等教师职称, 又具有工程师等专业技术职称的教师就是“双师型”教师。

2.“双证”说。认为凡是持有“双证”即教师资格证和职业技能证的教师就是“双师型”教师。

3.“双素质、双能力”说。

认为既具有作为教师的职业素质和能力, 又具有技师的职业素质和能力的教师, 才是“双师型”教师。

4.“双证+双能”说。

认为同时符合上述两种情况的既具有“双证”, 又具备“双素质、双能力”的教师, 才是“双师型”教师。

5.“双层次”说。

认为职业院校教师中既能讲授专业知识又能开展专业实践;既能引导学生树立人格价值又能指导学生获得与个人个性匹配的职业技能的一种复合型教师。其第一层次为能力之师, 即“经师+技师”既有经典专业知识, 又有精湛专业技术;第二层次为素质之师, 即“人师+事师”既能进行人格价值引导, 又能完成职业技能指导。

二、“双师型”职教师资的标准

由于对“双师型”教师的内涵理解不同, 在实际执行过程中, 有关教育主管部门、职业技术师范院校及研究学者等制定或提出了不尽相同的标准。较有代表性的有以下三种。

1. 行政标准。

教育部高教司在高职高专教育教学工作合格学校评价体系中提出的“双师素质”教师标准, 要求“双师素质”教师应符合下列条件之一。

(1) 有两年以上基层生产、建设、服务、管理第—线本专业实际工作经历, 能指导本专业实践教学, 具有中级及以上教师职称, 即“工作经验加教师职称”。

(2) 既有讲师及以上教师职称, 又有本专业实际工作的中级及以上专业技术职称, 即“双职称”。

(3) 主持或主要参加两项及以上应用性项目研究, 研究成果已被社会企事业单位实际应用, 具有良好的经济和社会效益, 即“研究能力加应用效益”

2. 院校标准。

一些职业技术师范院校提出了不同“双师型”教师的标准, 可归纳为:“双师型”教师是指既能讲授专业理论课, 又有一定实践经验即具有所教专业相关的社会职业岗位经历、资格和能力, 能指导技能训练的教师。具体标准:大学本科及以上学历, 具有中级以上教师职称, 具有两年以上的相关专业经历或具有高级工及以上职业资格, 接受过系统教育理论的培养和培训。

3. 综合标准。

对于“双师型”教师将其含义和上述标准进行综合, 归纳为以下综合标准。即“一全”、“二师”、“三能”、“四证”。“一全”是指具有全面的职业素质。“二师”是指既能从事理论课或文化课教学, 又能从事技能训练教学、指导, 既是教育教学活动的“经师”, 又是引导学生成长、成才的“人师”。“三能”是指具有进行专业理论或文化知识讲授的教育教学能力, 进行专业技能或职业训练指导的能力, 进行科学研究和课程开发建设的能力。“四证”是指毕业证、职业技能等级证、继续教育证和教师资格证。

三、“双师型”职教师资的建设与培养

对于“双师型”教师队伍的建设和培养, 应该着重做好以下工作。

1. 注重实效, 提高水平。

“双师型”教师的培养是职业教育可持续发展的生命线, 要把教师的培养列为职业学校工作的重点, 把教师的学习、培训、进修作为一项经常性的任务。对“双师型”教师的培养不能满足于取得相应的资格和具备一定的资历, 而应把重点放在整体素质的提高上, 放在职业技能的加强和教学水平的长进上, 真正使“双师型”师资队伍的建设取得实效。

2. 强化技能, 弥补缺陷。

虽然很多职教师资多年来一直从事专业教学, 对专业知识掌握较好, 但对专业技术比较欠缺, 有相当一部分专业教师是从学校走进学校, 对于本专业新技术、新工艺、新管理方法的了解不很全面, 掌握得也不透彻, 存在着知识陈旧、跟不上形式发展的现象, 急需进修学习, 以更新知识和技能。因此, 要加大专业教师的培训力度, 在教师培训中应注重培养与其专业相符的专业技能和能力, 让教师通过参加实践技能培训、生产管理实践、“产学研”合作教学等各种形式的实践性工作和训练, 不断更新、补充和提高职教师资的职业技能水准。

3. 积极引进, 优化队伍。

与一般教师不同, “双师型”教师是拥有双重身份和职称的教师, 既要求他们有从教的资格, 是教育、教学的行家里手;又要有职业经历, 能够及时掌握企业信息, 了解专业技术发展变化的趋势, 熟悉和精通相应的专业技术和业务, 并能动手操作。因此, 学校要加大力度提高待遇, 积极引进企事业单位符合“双师”素质的各类专业技术人员, 充实职业教育力量, 这是“双师型”教师队伍建设的捷径。各级教育部门要积极探索职业学校教师交流的有效机制, 加强人员流动的指导与服务;建立职教人才交流服务网络, 积极推动校际、区域间和城乡间教师的合理流动;引导和协助企事业单位的各种专业技术人员到职业学校专兼职任教, 以优化职业教育的师资队伍。

4. 科学整合, 形成合力。

“双师型”教师培养是一项系统工程, 要科学合理地整合教师的各种能力, 使其形成以下三种“合力”, 真正达到“双师型”教师的标准。第一, 学历与学力的合力。“双师型”教师应有合格的学历, 并有较强的学力。学力是学问的工夫造诣, 与学历相关而不相符, 是文凭与水平的统一, 包括以智力水平为主要标志的基础性学力和以创意性解决实际问题的能力水平为主要标志的发展性学力。第二, 理论与实践的合力。突出的实践性是职业教育的本质属性, 是培养高技能人才的基础。要加强实验、实训、实习等实践性教学, 增加实践教学时数, “双师型”教师要善于手脑并用, 在应用理论知识与实践操作的过程中, 实现理论技术与经验技术的融合, 达到应用理论知识开发实用技术的能力。第三, 专业技能与教学技能的合力。职教师资要善于把专业技能与教学技能整合成实施职业素质教育的能力, 教学技能中最重要的是应用现代专业技术进行教学的技能, 使两种技能紧密融合, 不断提高教学水平和学生质量。

5. 严格考核, 激励成才。

各职业学校应当定期对教师进行考核。考核的主要内容为教师自身的理论教学水平、实践教学水平、学术水平, 以及教师的政治思想、工作能力、工作态度、工作成绩等方面。要做到单项考核与全面考核相结合, 自我考核与他人考核相结合, 定性考核与定量考核相结合。考核评定的结果, 应归入“双师型”教师业务档案, 作为聘用、培养和职称评定的重要依据。“双师型”教师是理论知识和实践能力都有较高水平或造诣的教师群体, 承担着较一般教师更为繁重的工作任务, 因此, 应制定“双师型”教师的奖励政策, 使“双师型”教师在评选先进、晋升职称、晋级工资、课时酬金、学习进修等方面享有相对优厚的待遇, 以保证“双师型”师资队伍的稳定, 同时, 也可以吸引更多优秀人才投身于职业教育, 推动“双师型”师资队伍建设的发展。

摘要：“双师型”教师的培养是职业教育发展中急需解决的问题。本文就正确认识“双师型”职教师资的含义、如何确立其标准及其教师队伍的建设和培养等问题进行了探讨。

关键词：“双师型”职教师资,含义,标准,建设,培养

参考文献

[1]教育部.国家中长期教育改革和发展规划纲要.中央人民政府网, 2010.7.29.

[2]何语华.“双师型”职教师资个性化发展初探[J].职业, 2009, (09) .