职教信息平台

职教信息平台（通用7篇）

职教信息平台 篇1

0 引言

公路工程行业的特点要求公路工程施工企业必须加强职教工作。江苏捷达集团经过多年的职教工作探索和实践, 借助和搭建信息化管理平台的应用, 实现了培训信息与需求的快速传递, 增强了职教内容的针对性, 这对公路工程施工企业创新职教工作有很好的启发作用。

企业培训就是企业根据实际工作的需要, 提高劳动者素质、能力、工作绩效和对组织的贡献而实施的有计划、有系统的培养和训练活动。在这个信息快速传播、知识爆炸的时代, 企业之间竞争归根结底就是人才的竞争, 而人才的来源无非只有外部引进和内部培养两个途径, 即使是从外部引进的人才也需要经过企业有针对性的培训和塑造, 否则会很难与企业融为一体。因此企业培训, 实质上是一种系统化的智力投资, 对企业的发展提供人才保证和智力支持。

公路工程的行业特点是野外施工、项目分散, 员工流动性大, 但知识更新快、技术要求高, 这样, 在工程企业培训和职教工作就显得尤为重要。尽管现在绝大数公路工程企业在员工培训上均舍得投入, 也形成了一套基本规范的培训体系和培训模式, 但在信息技术发展日新月异的今天, 新技术、新材料、新工艺、新设备不断得到应用, 企业的培训内容、载体和方法上均需要创新, 才能满足员工和企业共同发展的需要。江苏捷达交通工程集团有限公司 (以下简称江苏捷达集团) 经过多年的职教工作探索和实践, 通过信息化管理平台的应用, 实现了培训信息与需求的快速传递, 增强了职教内容的针对性, 职教工作成绩显著, 这为公路工程施工企业创新职教工作探索了新的渠道。

1 信息化管理平台可突破员工培训的时空限制

众所周知, 公路工程施工企业大部分的员工都随着工程项目的迁移常年工作在市外甚至省外, 所以举行经常性、集中性的学习培训难度较大。而网络培训恰恰就可以解决这个问题, 它是以信息技术为基础的现代化培训手段, 其培训模式是传统培训模式在时间和空间上的延伸。江苏捷达集团是以公路工程施工为主营多元化发展的综合性工程企业, 现有9个子公司、3个分公司以及近20个驻外项目部, 在册员工1400余人, 企业职教培训的时间和空间跨度都很大, 难度也很大。江苏捷达集团在职教工作实践中, 通过自己的信息化管理系统将企业举行的各种培训、会议精神以及对口部门需要学习的资料或者影像分门别类的进行存储, 项目部则可以组织员工可以随时、随地登陆管理系统进行学习培训, 遇到难懂的地方还可以反复的研究学习。甚至公司传统的宣传媒介《捷达通讯》也插上了信息化的翅膀通过“电子版”在第一时间飞到远在千里之外的一线员工手中。所以, 网络培训不仅覆盖面得到了保障, 同时, 还可以提高组织及其个人自主学习的习惯, 员工可以更具上进心, 从而积极寻求丰富和发展自己的机会, 有利于企业学习型组织的培养。

2 信息化管理平台可实现培训需求与供给的互动

以往的企业职教和员工培训大多采用的是“教学制”或者“师徒制”的模式。这种职教模式的主要特征是老师讲、员工记, 然后进行考试或者考核, 逻辑过程从具体到抽象, 它重在知识传授而无法达到能力的转换, 即保“知”不保“会”。因此, 传统的培训模式比较注重培训过程, 不是结果。而且, 培训的内容无法充分考虑受训个体的实际差异, 职工也无法自主选择受训内容, 使培训效果受到影响。

而通过信息化平台可以对员工的培训需求进行搜集、汇总, 然后对广大员工感兴趣的项目和内容有针对性地安排培训。江苏捷达集团今年职教主阵地是定期举办“捷达大讲坛”, 通过邀请专家、学者来公司讲学, 或是安排内部有特长的同志上台传经送宝。而如何让“大讲坛”的授课内容更有针对性, 江苏捷达集团就是根据或借助自己的信息管理系统收集培训需求, 然后根据培训需求设计和策划“大讲坛”的培训内容。“捷达大讲坛”提出的口号是“让学习成为一种生活方式”。由于借助信息系统这个平台, 目前这个公司开展的“捷达大讲坛”培训效果颇佳, 很受员工好评, “大讲坛”既生动活泼、又贴紧员工所需, 场场爆满, 员工踊跃参加。就连长期从事工程行业研究、管理咨询和培训的上海攀成德管理咨询公司也发来信函, 称赞江苏捷达举办“捷达大讲坛”是开了工程施工企业内训工作的先河, 表达了要与江苏捷达集团进行合作的意愿。

3 信息化管理平台可提高培训信息的传播和反馈效率, 节约培训的支出

有人说现在的大学毕业生知识淘汰率3年后是50%, 5年后是80%。只有当人们学会发展自身的学习能力, 学会如何学习, 学会抛弃旧的、过时的东西, 才能更快、更多地学习知识。工程施工企业使用信息化管理平台能使培训内容及时补充更新, 让广大的下属公司和一线员工接受最新的和一致的培训, 可以使新技术、新工艺在最短时间内被员工所领悟和运用, 使最高决策层的意图更好地传播到全公司范围, 加快企业行动速度, 保证企业在竞争上的速度优势。江苏捷达集团在信息化系统中还设置了论坛和BBS分类板块, 如企业文化板块、工程技术板块、新员工成长板块等, 这为广大员工开辟了一块可以互相交流和学习的空间, 通过这个空间, 员工把自己对近期的培训感受相互交流, 对有疑问的地方向老师或专家进行在线请教, 同时也会将培训建议反馈给公司。

工程施工企业的信息管理系统作为培训平台虽然一次性投入大一点, 但从长远来看能够在一定程度上节约培训师聘用费、场地租赁费、差旅费等各种数目不菲的培训开支。据保守估算, 采用信息化平台作为企业职教培训的主阵地, 相对传统培训模式能够为企业节约50%-70%的费用。如果工程企业采用这样的职教培训模式, 那么同样的培训投入, 投资回报率就会大大提高。

4 信息化管理平台可为企业员工的个人能力提升以及职业生涯规划提供科学依据

职业生涯规划是指个人和组织相结合, 在对一个人职业生涯的主客观条件进行测定、分析、总结研究的基础上, 对个人的兴趣、爱好、能力、特长、经历及不足等各方面进行综合分析与权衡, 结合时代特点, 根据自己的职业倾向, 确定其最佳的职业奋斗目标, 并为实现这一目标做出行之有效的安排。企业的职工教育培训要有效果, 不仅要看短期内是否有利于工作效率和工作成绩, 更要着眼长远, 结合企业的战略规划, 为将来培养人才, 这就要求工程企业必须把职教培训与员工的职业生涯规划有机地结合起来。

江苏捷达集团的信息化管理平台有效地解决了这个问题, 这个公司在信息管理系统中对每个员工都建立了个人信息数据库, 不仅包含员工个人的基本情况, 还包括了教育培训经历、工作履历等信息。对每位员工的培训情况及时进行记录, 或者是考核的结果, 或者是所取得的资质证书, 这样人力资源部门就可以对每名员工阶段性需要加强什么方面的培训做到心中有数, 对近期的培训作出安排, 同时也为岗位的调整和个人的晋升决策提供基础依据。

总之, 运用信息化平台进行职教工作载体和内容的创新, 有助于开创工程企业职教工作的新局面。以信息化为代表的第三次产业革命向传统企业经营管理提出了更高的要求和更严峻的考验。作为工程施工企业, 我们必须及时把握社会潮流和发展趋势, 顺势而为, 着眼未来, 将企业的人才战略和长远规划结合起来, 将职工教育培训工作融入到信息化大环境中进行思考和策划, 全面提高员工的综合素质, 才能使企业在市场竞争大潮中立于不败之地。

职教信息平台 篇2

一、演示文稿, 揭示主题

每个老师都知道, 思想道德修养与法律基础课的第一锤要敲在学生的心灵上, 激起他们思维的火花, 好像磁石一样牢牢地把学生吸引住, 以激发他们的学习热情。由此, 教师在制作思想道德修养与法律基础课件时, 首先应考虑的是如何揭示主题。例如:我们在学习我国实体法律制度的民事主体概念时, 可以通过职教信息平台下载课程资源, 然后放映几组配有声音色彩的视频:第一组视频是国外某幼儿园一小孩玩手枪时将其哥哥射杀死亡;第二组视频是某中学初二年级两个男生结伴敲诈同班女同学;第三组视频是学院某系大三一学生偷盗同学手提电脑和银行卡。通过观看这几组视频问学生“几组视频中内容之间有什么关系?说明了什么?”学生仔细观察后, 积极思考, 踊跃发言。教师归纳, 自然揭示主题, 得出结论:18周岁以上的公民是成年人, 具有完全民事行为能力, 可以独立进行民事活动, 是完全民事行为能力人;10周岁以上的未成年人是限制民事行为能力人, 可以进行与他的年龄智力相适应的民事活动, 其他民事活动由他的法定代理人代理;不满10周岁的未成年人是无民事行为能力人, 由他的法定代理人代理民事活动;不能辨认自己行为的精神病人是无民事行为能力人, 由他的法定代理人代理民事活动;不能完全辨认自己行为的精神病人是限制民事行为能力人, 可以进行与他精神健康状况相适应的活动, 其他活动由他的法定代理人代理。至此, 学生的学习兴趣被激发起来了, 注意力集中了, 学习的积极性也被调动起来了。教学效果自然就提高了。

二、形象对比, 突出重点

过去学生学思想道德修养与法律基础课一般都偏重于机械地死记硬背, 但没有理解的知识要记住也难, 而要真正理解, 有时仅凭教师的讲解很难达到理想的效果。只要恰当地运用现代信息化教学手段, 给学生以直观形象的教学, 不仅能增强学生的记忆力, 而且还能便于学生理解, 掌握知识。

例如:在学习价值、价格、人生价值原理的教学中, 先通过职教信息平台下载课程资源, 视频展示商场里的鸡蛋5元一斤和雷锋的故事片段, 雷锋在日记上写道:“有些人说是我傻子, 是不对的。我要做一个有利于人民、有利于国家的人。如果说这是傻子, 那我甘心愿意做这样的傻子的, 革命需要这样的傻子, 建设也需要这样的傻子。”然后请同学们仔细观察, 价值、价格、人生价值的共性和个性, 为什么?学生得出这样的结论:价值的一般本质是在于它实现人的需要与事物属性之间的一种关系;价格是价值的货币表现, 价格是商品的交换价值在流通过程中所取得的转化形式;人生价值是人的生活实践对于社会和个人所具有的作用和意义。由此得出结论;当代高职大学生只有正确地理解人生价值的内涵, 明是非、辨善恶、知荣辱, 才能在实践中最大限度地创造人生的价值, 成就人生的辉煌。

三、创设情境, 激发欲望

思想道德修养与法律基础课教学要收到好的效果, 还应在“情”字上下功夫, 而职教信息平台以快速多样的传输途径, 集声、形于一身, 融感、知、意于一体;使教育内容形象, 直观地作用于学生的感觉器官, 容易引起学生的情感共鸣, 从而达到“以情引趣, 以情促知, 以情效行”之目的。

例如, 在讲授社会公德的实践与养成原理时, 通过职教信息平台下载课程资源, 视频展示配乐格言二组:一组是“不积小流, 无以成江海;千里之行, 始于足下;合抱之木, 生于毫末;九层之台, 起于累土”。二组是三国时代的刘备, 临终前嘱咐儿子刘禅:“勿以恶小而为之, 勿以善小而不为”。再演示几组不文明行为的视频:如央视多次曝光的某某游客随意在旅游景点设施上刻画到此一游, 不但出现在我们的长城城墙上、故宫墙壁上、庐山岩壁上, 还出现在埃及的金字塔上。

由此得出结论:社会公德所规范的行为包括社会公共生活中最微小的行为细节, 这些细节极容易被人们忽略, 而它一旦被社会群体中的大多数人忽视, 往往就可能形成不良的社会风气。因此社会公德意识要在点点滴滴的日常小事中培养。其实, 践行社会公德并不难, 提升敬人礼让的境界同样不难, 比如, 见到老师、长辈主动问候是讲社会公德;乘坐公交车主动为老幼病残乘客让座是讲社会公德;最后离开教室时随手关灯是讲社会公德等。社会公德的境界就是在这些不起眼的一举手一投足间慢慢升华的。这种情境的设计, 大大的激发了学生的求知欲望, 提高了对思想道德修养与法律基础课的学习兴趣。

四、编织网络, 构筑整体

如果在大学生头脑中存储的理论知识是以网络的形式存在的, 学生对这种理论知识必然有更深刻的理解, 因为它已经不是一个个依靠机械记忆的知识点, 也不再是一盘散沙, 而是一个相互间逻辑关系清晰、因果关系明白、来龙去脉清楚的多层次的理论知识系统。

下图是通过职教信息平台下载课程资源, 为学生构建的我国社会主义法律体系课结构网络图。

可见, 这种系统化的理论知识有利于学生储存较长时间不被遗忘;有利于知识被快速的提取和迁移;有利于在解决具体问题时, 只触及一点, 就能迅速地反应联想, 组成一个相关的知识群。

由此说明, 运用现代职教信息平台进行思想道德修养与法律基础课教学, 是改进当前思想道德修养与法律基础课教学, 提高教学质量的有效途径。

首先, 改进了思想道德修养与法律基础课教学的传统模式。现代职教信息平台融图像、声音、动感、色彩、故事于一体, 图文并茂, 视听效果显著, 给人以身临其境的感觉。尤其是运用音乐营造和谐的课堂环境也是和谐教法的一大特色, 运用色彩、插图使学生耳目一新, 能给学生直观感受, 大量的信息资源帮助学生理解概念。现代职教信息平台运用于教学过程, 创造各种融声、形、景于一体的学习情境, 从根本改变了过去那种一支粉笔、一张嘴, 教师讲课、学生睡的局面。

其次, 缩短了教学内容与学生认知间的距离。教学过程是一个特殊的认识过程, 运用现代职教信息平台手段, 可以把许多抽象的、深奥的概念和理论, 以绚丽多彩的画面, 情感丰富的音像和富有理性的故事, 调动学生的学习兴趣, 以逼真的动作形象丰富课堂内容, 缩短了学生认识、理解和运用知识的时间距离, 并使学生成为学习的主人。

再次, 提高了思想道德修养与法律基础课教学的效果。现代职教信息平台融知识性、艺术性和趣味性于一体;学生可以充分运用听视等多种感官的功能, 接受知识信息, 促进学生的思维, 活跃课堂气氛, 使他们在教师的引导下变被动学为主动学, 变学着乏味为学着有味。从心理学研究表明, 人的视觉效率比听觉效率高30%左右, 电子课件是通过刺激学生的感觉器官, 特别是视觉器官, 这样学得快, 记得牢, 理解深。从而可以显著地提高思想道德修养与法律基础课课堂教学的效率。

总之, 通过运用现代职教信息平台构建新时期思想道德修养与法律基础课教学新模式, 为大学生学习主体作用的发挥创造良好的氛围, 使思想道德修养与法律基础课教学内容富有时代气息, 以有效的形式引导学生积极主动地参与到思想道德修养与法律基础课教学过程中来, 才能使学生的思维活跃, 使课堂富有生机活力, 课堂才能真正成为启蒙和培养创新素质的场所。思想道德修养与法律基础课理论才能内化为学生正确的世界观、人生观和人生价值观, 才能真正达到提高思想道德修养与法律基础课教学效果之目的。

摘要：思想道德修养与法律基础课抽象, 教学难度大。运用现代职教信息平台技术辅助教学, 在课堂上下载课程资源, 创设情境, 演示文稿, 关联知识, 进行形象对比, 是改进思想道德修养与法律基础课教学, 提高教学质量的有效途径。

关键词：思想道德修养与法律基础,职教信息平台

参考文献

职教信息平台 篇3

一、组建职教集团, 打造校企合作平台

在省教育厅的指导下, 学院成立由学校牵头, 行业协会、相关企业、学校组成的职教集团。推进职业教育集团化办学, 有利于整合多方力量, 推动现代职业教育体系建设;有利于建立健全政府主导、行业指导、企业参与的职业教育办学机制;有利于深化职业教育校企合作, 系统培养技能型、高端技能型、应用型人才, 提高人才培养质量。

二、小订单培养的提出

所谓订单培养就是学校用人单位的标准和岗位要求, 与用人单位共同确立培养目标, 制定并实施教学计划, 实现人才定向培养的教育模式。因为铁路行业用人的不确定性和用人机制的特殊性, 面向铁路企业不具备实行订单式培养的办学条件。

铁路行业用人需求量大, 很多铁路局突然来到我院招聘毕业生, 需求成百或千人的毕业生。而我院铁道类专业应届毕业生仅1000余人。人才培养数量难以满足各铁路局的用人需求。在这样的背景下, 铁路局愿意招聘非铁道类专业学生, 通过面试选拔后签订三方协议书, 在职教集团的平台下, 发挥学校和铁路行业的办学优势, 人才共育、资源共享。铁路局委托学院进行改专业岗位知识和业务能力的强化培训。这种在大二阶段被铁路局招聘后的学生, 集中组建教学班额, 学校与铁路局共同重新设定开课计划与开展人才培养与考核工作。这种人才培训的形式, 我们定义为小订单培养。

三、小订单培养的实施

学院与铁路局签订培养协议, 采用“订单式”培养, 由企业对人才培养规格提出明确要求, 对基本素质、基本能力、职业素质、职业能力、创新能力等方面做出明确规定, 然后学校和企业共同确定开设的公共课程、基础课程、专业课程、实践课程, 制定课程计划、教学方法、评估手段, 由校企双方进行实施。企业可派技术人员到校进行兼课, 并对全程进行指导, 特别是对专业课和实践课程进行指导, 每门课程结束时, 由任课教师和企业技术人员对学生进行考评, 做出评价;毕业时, 企业根据对学生的评价情况, 安排到不同的工作岗位就业。实践证明, 这种校企合作方法是切实可行的, 能有效地提高企业参与办学的积极性, 同时有效地提高学生对专业知识学习和掌握职业技能的积极性, 满足了企业对人才的需求。

(一) 构建新的课程体系。

小订单培养的教学班, 首先由铁路局确定岗位人才培养方向, 按照企业岗位职业能力的要求, 校企共同进行课程体系的重新整合, 经过将工作任务转化为能力构成、将能力培养转化为课程设计“两次转换”, 来设置开发课程, 以职业能力培养为核心, 根据工作过程顺序, 构建基于工作过程系统化的课程体系。

(二) 改革课程内容和教学模式。

要根据工学结合的课程体系改革课程内容和教学模式, 按照“学习的内容是工作, 通过工作实现学习”的理念, 在课程内容方面选取企业一线的工作内容作为教学内容, 选取企业一线的行业标准和岗位标准作为人才培养考核标准。落实实习实训场地、实习实训设备、实习实训课时及考核方式和学分记绩, 采用“技能、任务、项目、岗位”一体化的教学方法, 做到“做中学、做中教”, 真正体现“工学结合”的教学模式, 培养学生的实践能力和创新能力。

(三) 针对职业岗位能力要求编写实训教材。

在实训教学过程中通过对传统实训项目及教材的改进, 结合企业岗位的工作程序编写实用的实训教材, 有利于提高学生学习的主观能动性和积极性, 增强学生自主分析问题、解决问题的能力, 提高学生的工作实践能力, 培养学生的创新意识。

(四) 在实训基地营造企业文化氛围。

基于职教集团的平台, 校企双方共建校园文化, 借鉴铁路局的企业文化营造校园的企业化氛围, 在内务管理、考勤管理、实训工位管理、安全管理等方面做到与企业文化相融合。使学生从思想上不断提升自己的职业道德和对企业的归宿感, 从而实现“零距离”上岗, 缩短从学校到工作的磨合期。

(五) 企业专家参与教学过程。

校企合作订单式培养, 企业可派技术人员到校进行兼课, 特别是对实践课程进行指导, 共同编写实训教材。实训指导教师应当由企业中具有丰富实践经验、理论知识扎实、表达能力强的骨干担任, 由铁路局指派, 从而形成实训基地中专职、兼职相结合的师资队伍。

结束语

“小订单培养”体现了高职教育的就业导向本质。这种模式重视学生的情操熏陶、学生实践能力的培养、学生道德品质的养成, 为学生提前熟悉社会工作、顺利完成角色转换创造了条件, 缩短了走上社会的适应时间, 是高等职业教育实现教育价值的重要途径。

参考文献

[1]教育部.关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见.[2006]16号[z], 2006-11-16.

[2]林少群.关于职业院校“工学结合”教育模式的实践与思考[J].教书育人, 2010 (12) .

[3]唐永泽.以工学结合为主线构建高职人才培养模式[J].中国高等教育, 2009 (1) .

职教信息平台 篇4

1 物流职教集团介绍

广州物流职业教育集团在省、市政府相关部门的指导下, 由广州科技贸易职业学院联合具有独立法人资格的职业院校、行业协会和相关企业, 按照平等互利的原则, 自愿组成的产教联合体与利益共同体 (职教集团) , 不具有事业单位法人资格, 是一个非营利性的社会组织。各成员单位原有的管理体制、隶属关系、人事关系、财政渠道等不变。集团成员单位之间在设备、师资、技术人员、教育技术信息、实训基地、职业技能鉴定、产学结合、毕业生就业等方面实现职教资源的优化配置和共享, 形成集团经营优势, 最大限度地发挥办学与经营的效益。目前参与的单位成员一共有51家, 预计将以每年3至4家的速度增长, 主要企业有百世物流 (科技) 有限公司、京东商城有限公司、苏宁云商集团股份有限公司、新邦物流有限公司、新易泰物流有限公司、海程邦达国际物流有限公司、广东南方物流集团等。集团坚持以服务广东省及广州市区域经济建设为宗旨, 以校际合作为基础, 以校企合作为依托, 以专业发展为纽带, 以高素质、高技能人才培养为核心。充分发挥职业院校、行业协会、企事业单位各自的优势, 优化职业教育资源配置, 提高办学水平, 实现资源互补、政策共享、连锁培养、科学发展。

2 集团成员协同创新, 打造物流专业人才培养平台

职教集团成员应发挥协同创新能力, 整合行业资源, 走内涵式发展、集约化办学的改革之路, 把人才、智力、创新优势转化为行业企业的发展优势, 真正实现共建、共育、共享、共荣;以特色项目建设为抓手, 使集团化办学的规范化、信息化和现代化水平更高, 服务社会经济能力更强, 师资更优, 特色更鲜明;以科学发展观为统领, 以人才培养为目标, 以资源共享为纽带, 不断完善合作机制, 强化内涵建设, 扩大教育规模, 改善办学条件, 提升办学水平。

2.1 开展深层次校企合作

校企共同进行专业建设和课程开发, 共同建设校内外生产性实训室, 共同参与科技创新、科技研发、科技攻关, 共同培养双师素质教师, 共享教学生产仪器设备, 实现校企共建、共育、共享、共荣, 推进广州物流职业教育整体水平和企业综合竞争力的同步提高。坚持实行“工学结合, 订单培养”的人才培养模式, 扩大“订单培养”的范围和数量, 实现技能培养与岗位能力要求的零距离对接, 营造院校、企业、学生、社会多赢的良好环境, 提高毕业生就业质量。加强顶岗实习管理, 建立完善学生顶岗实习岗位标准和实习评估标准;建立完善学生实习保险制度、学生顶岗实习日常管理制度、风险管理机制和相关配套措施;学生顶岗实习配足专门的实习指导老师, 保证顶岗实习事故率为零。企事业单位在院校内开展各类培训和讲座, 为院校教师提供挂职锻炼岗位, 能够在很大程度上促进集团内院校“双师素质”教师队伍建设, 同时, 也可以有效提高企业从业人员的基本素质和综合竞争实力。

2.2 校企共建高水平实训基地

以学生综合职业能力培养为目标, 按照依托行业、植根企业、双向嵌入、深度融合的建设思路, 整合和共享集团内优质教学资源, 以厂校融合育人环境为目标, 共建共享校内生产性实验实训基地和校外教学性实验实训基地, 实现校企人才、设施、技术、资源的有机结合, 形成校中有厂、厂中有校、前厂后校、校企一体的办学格局, 实现教学与生产融合、技能与岗位衔接、育人与用人统一的办学目标, 力争建成10个区域性共享型实生产性实训基地, 为提高人才培养质量打下良好基础。

2.3 搭建物流专业毕业生就业平台

组织筹备以指导物流相关专业学生就业为主题的现代物流职教集团人才供需招聘活动, 力争招聘的有代表性的物流企业达30家, 招聘的岗位达300个。充分发挥广州物流职业教育集团的聚集作用, 积极搭建就业平台, 拓宽就业渠道, 加强就业指导, 在集团范围内共享就业信息, 使集团内院校学生就业率连续保持在95%以上, 保证就业质量得到提高, 赢得较好的社会声誉。

2.4 开展社会技术培训

广州物流职业教育集团依托广东省采购师职业技能鉴定所 (站) , 以科贸花果山校区为培训基地, 面向广东省开展国家高级采购师、采购师、助理采购师、采购员的培训及鉴定等相关工作。通过实施以专业建设为核心的培训就业和在职培训, 为满足不同人群、不同技能等级的职业培训需求, 企业发展壮大的需要, 以及产业结构优化升级和适应劳动力就地就近转移就业的需要。本项目预计年培训人数达到1000人次。

3 职教集团的实践成效

3.1 工学交替、项目导向、顶岗实习的教学模式

物流管理专业的实践教学课程体系根据学生的学习规律, 逐渐深入, 由最初单独的课程实习, 到生产实习, 直到逐渐形成认知实习、课程实习、专业实习以及顶岗实习的一系列实训课程体系。

认知实习的主要形式采取参观、访谈的形式, 合作的校外实训基地主要有中海物流、怀远物流、珠江啤酒、中外运、卜蜂莲花等公司;“采购与供应管理实务”、“物流市场营销”、“仓储与配送管理”等课程设置专门的课程实训, 带领学生到企业实地参观, 利用企业的真实项目进行实训操作, 通过不同的角色扮演, 填写各种单证, 并撰写实训报告;物流管理专业的学生第四学期均会参加由系部组织的为期两周的专业实习;顶岗实习安排在学生在校学习的最后一个学期, 由系部安排或者自行联系生产制造、第三方物流等类型企业进行顶岗实习, 同时结合毕业设计一起做好。

物流管理专业先后开展了很多以真实项目为驱动的实践教学, 包括每年两次的海程邦达物流有限公司的广交会专业实习、百世物流科技 (中国) 有限公司的亚运会专业实习和淘宝商城促销活动专业实习、高讯 (香港) 通信有限公司电话营销专业实习。这些专业实习通过和企业合作、以真实项目为背景的专业实习大大提高了学生的动手能力和实践能力, 增强了学校的知名度和专业的行业影响力。

物流管理专业与创维铭店合作共建“商务运营实习基地”, 与申通快递有有限公司共建科贸配送中心, 与百世物流科技 (中国) 有限公司共建电子商务仓库, 形成了系统性的生产性实训基地, 并且经济效益良好。与创维铭店合作共建“商务运营实习基地由学校提供1000平方米的场地, 由企业方提供呼叫设备、办公坐席和运营资金, 由企业全权管理, 学校协助管理, 按照相关协议落实物流市场营销的课程实习, 物流管理专业实习等, 学生作为企业的一员参与企业运营。目前, 校内生产性实训达到校内实训教学的82%以上, 注重校内生产性实践教学与校外顶岗实习的有机衔接与融通。

物流管理专业人才培养方案中规定“顶岗实习”36周, 学生必须在第5、6学期完成相应的顶岗实习课程才能够顺利毕业。实习学生60%以上在职教集团单位实习, 学生在学生顶岗实习期间由校内指导教师和校外指导教师共同合作完成, 校内指导教师定期通过探视、网络、电话等方式与学生沟通, 同时与校外指导教师保持联系, 以便及时掌握学生的顶岗实习情况。

3.2 建设共享型实训基地

我院物流管理专业校内实训室及实训基地有10个, 其中与创维集团合作的校内生产性实训基地, 与百世物流、申通快递、广东普教图书发行公司合作的“校中厂”、“厂中校”实训基地模式尤为突出。本专业有校外实训基地32个, 其中海程邦达国际货运代理有限公司、宝供物流、百世物流、卜蜂莲花、嘉里大通物流、新易泰物流、安得物流都能够接受学生进行顶岗实习, 并接收本专业的部分优秀毕业生进入企业工作。总面积2660平方米, 设备总值420万元。每学年学生使用频率达20万人.学时, 配有专职管理人员3名, 兼职管理人员2名。2011年, 物流管理专业获得中国物流学会产学研示范基地, 2014年获广州市市级示范性实训基地。目前, 校内生产性实训达到校内实践教学的82%以上, 注重校内生产性实践教学与校外顶岗实习的有机衔接与融通。

3.3 提升师资水平, 提高人才培养质量

通过职教集团的交流平台, 教师有了锻炼的场所, 丰富了实践知识。更重要的是, 在实践中发现问题、解决问题、独立科研能力和学术水平迅速提高, 改变了以往青年教师脱离实际的状况。物流管理专业的年轻教师成长快速, 成绩显著。物流管理专业学生在校企教育资源全面融合的环境中学习, 并直接参与企业的生产经营过程, 感受企业文化, 参加企业管理, 接触、了解社会, 在实际工作中增长才干, 提升技能, 从而不断提高就业竞争力, 为进入社会打下良好的职业素质基础。近三年来, 物流管理专业学生在各类技能大赛中共获得省级奖项10项, 市级奖项4项。统计结果显示:毕业生用人单位满意度的比例达到90%以上。新生的入学成绩与报到率都在全校位居前列, 近两年物流管理专业新生报到率情况平均为79.23%;近两年毕业生当年年底平均总体就业率为100%, 专业对口率为77.99%。

4 目前存在的一些问题及建议

职教集团在成立一年多以来由于内部各成员主体间的联结关系较为松散, 往往是以协议或章程等形式作为联结, 纽带比较脆弱, 凝聚力不强, 集团成员间的合作, 资源的共享以及活动的开展等都很乏力, 没有有效发挥集团办学的潜力, 没有真正实现集团办学的优势和效益。究其原因, 主要是缺乏一套能有效保障职教集团运行的核心机制, 例如协调机制、激励机制和监控机制等。机制的缺失直接导致了主体间权利、义务关系的履行和相互间监督制约的不到位。职教集团要实现持续优质发展, 需要建立完善的运行机制, 将各方的权利、义务关系通过合理的运行机制得以明确和保障, 以促进集团化办学长效性发展, 逐步实现集团办学的规范化、实体化和品牌化。

参考文献

[1]姚兴禄.大职教背景下校企合作—职教集团有效运作模式的探索与实践[J].职教论坛, 2014, (2) :8-10.

[2]徐芳.依托职教集团的高职院校创新人才培养模式的探索与实践[J].职业教育, 2013, (4) :3-5.

职教信息平台 篇5

随着互联网+时代的迅猛发展,电子商务对传统的商业模式产生了强烈的冲击,已经从商业模式的一种补充形式发展成为主流,传统商业企业创新发展、转型驱动势在必行。

百联集团旗下拥有众多知名商业品牌,为顺应互联网+时代的潮流,百联集团积极谋求业务转型,创新性地提出对原有商业门店进行商务电子化改造设想,使传统经营优势与互联网技术有机结合,探索全新电子商务业务模式。百联集团电子商务有限公司依照全渠道O2O全景图战略定位,实施百联商务电子化项目,打造符合百联多业态、多功能特点的可持续增长的新型立体商业模式,为消费者提供全渠道立体化购物体验。

作为百联集团下属的唯一一所中等职业学校,上海市现代流通学校紧密瞄准百联十三五规划创新发展,聚焦专业,在专业群建设中发现电子商务专业还需在以下方面进行完善:

(一)电子商务专业教学需强化实操环节以提升教学实效

电子商务专业教学强调实操,效益导向性明显。目前的教学模式还存在以下若干问题,需要不断从实践中探索有效教学模式。一是教学中缺乏有针对性的与岗位工作流程相关的关键技能训练和学习,导致学生专业实践应用能力较弱。二是缺乏支撑学生职后教育的在线教育平台,导致毕业生可持续发展的职场竞争力不强。

(二)电子商务专业教学缺乏以大数据为支撑的科学评价

传统的教学和评价仅针对阶段性结果,缺乏D-O2O模式的在线教育平台以进行对电子商务专业的教学及实操。基于平台的学习及校园分销的实际运营,可以实时纪录和管理学生学习及实操全过程轨迹,进而通过大数据分析与挖掘,找出影响业绩的关键因素,即可关联匹配学生知识和技能点的盈缺,从而为学校日常教育及教学质量改进提供依据。

二、主要目标

(一)预期成果

1. 顺应在线教育的发展趋势,构建D-020模式的中职电子商务专业在线教育平台,提供在线教育、校园分销、数据挖掘与分析等功能。

2. 建构基于D-020平台的电子商务专业教学模式,将理论知识与店铺的实际运营相结合,丰富学生顾客需求预测、商品采供、库存管理、全渠道营销、顾客服务等经营者思维。(1)在线教育平台。在线教育教育平台主要实现学习课程管理,积分管理、即时沟通等功能,系统基于移动互联网+教育的思维框架,建立基于APP、PC和微信多客户端的应用模式。平台使用的角色主要包括:学生、教师、学校、企业等,根据不同的角色平台将提供不同的客户端应用模块。

(2)校园分销平台。校园分销联盟平台是融合移动电商理念,集结多样营销活动推广,支持无限微店发展,快速建立分销网络。APP,微信等互联网社交软件为网络分销的可行性提供了基础,同时在本平台中,将在线教育、零售和分销从技术上完全打通,从而为企业构建多渠道、立体化、快速有效的综合营销模式提供了条件。

(3)数据挖掘与分析平台。数据挖掘与分析平台是一个展示学生在线教育平台与校园分销平台行为分析结果的平台。系统通过自动收集学生在在线教育平台与校园分销平台的行为数据,运用相关分析方法,以图表的形式提供一种动态的成长轨迹图,包括学生的课程得分情况,学生综合能力成长情况和分项能力成长情况以及与全班学生平均水平的比较。

(二)创新点

1. 创新电子商务专业教学环境

将线上联盟商城、线下实训超市、电子商务实训室、O2O示范基地、创客空间、家庭等不同的物理空间通过电商业务的实际开展有机地结合起来,构创建了创新的专业教学环境。

2. 创新电子商务专业教学模式

对基于D-020平台运行而沉淀的学生学习及微店运营大数据进行科学的挖掘和分析,可以量化展现每个个体的学习进度和知识点的掌握程度,学生可以进行个性化选择和学习,教师可以进行个性化的辅导和教学改进,学操结合,往复循环,持续改进。

3. 创新电子商务专业评价手段

同样,对基于D-020平台运行而沉淀的学生学习及微店运营大数据进行科学的挖掘和分析,可以实现以结果为导向来量化展现电子商务专业的实际教学效果,同时采用科学的模糊算法对过程轨迹数据进行处理,评价结果更加合理。

三、工作过程

(一)开发电子商务专业D-O2O在线教育平台

比较研究发现,目前的在线教育软件及平台侧重于学习,缺乏将理论用于实践的在同一平台内的实际操作。电子商务专业D-O2O在线教育平台明确在线教育、校园分销、数据挖掘与分析等功能定位,采用聚焦战略,打通在线教育与微店运营的人流、资金流、信息流“三流”,通过平台运营,达到让学生在学中做、做中学、循环提高的教学预期。

(二)探索基于D-O2O在线教育平台的教学模式

1. 探索教师利用平台“教”的方式

强调理论与实践结合、线上与线下结合,搭建开放的在线教育平台,引入竞争及有偿机制,整合校内校外教师的微视频、PPT等教学资源,为学生提供针对性的线上线下教学服务;教师在平台内进行基于授课班级的每个学生的大数据分析报告,以反馈情况为依据改进教学,为不同学生提供个性化的授课或指导。

2. 探索学生利用平台“学”的方式

一是平台“统一”注册。对于利用平台学习的学生来说,需要通过平台注册会员,一经注册,便同时拥有了在线教育与校园分销平台两种身份,学生可以开展具有鲜明时代特征的新电商学习与实践。二是平台“分阶”运营。为注册会员的学生建立独立微店,“Employee(他雇)”阶段无需资金成本,不用装修店铺,不必寻找货源和库存,不用自己处理物流和售后,是围绕“网络营销”相关知识与技能的培养。三是平台“支付”结算。平台提供统一的支付结算,以保护经营者与消费者的双方权益,完成经营过程后,学生可以获得相应收益。

四、条件保障

(一)组织保障

学校以商贸教研部为依托,以电商专业教师为攻坚力量,成立了项目开发小组。领导重视,全员参与,保证了项目的顺利高效进行。

(二)平台保障

平台是项目得以实施的载体,需要完成多版本软件开发(PC、安卓、IOS、微信)以满足不同使用者的要求,并且在以后的使用过程中,需要对软件及平台进行不断的运行维护和升级。

(三)经费保障

该项目获得上海市教委特色示范校建设项目经费、觉群创新基金等各类经费资助,有力地保障了项目科学论证和顺利实施。

五、实际成果、成效及推广情况

(一)构建了D-O2O在线教育平台

基于对职教的现实问题和在线教育的发展趋势,构建了“D-020模式的中职校在线教育平台,主要包括在线教育、校园分销、数据挖掘与分析三个部分。电商专业的学生在进入学校完成通识教育的知识学习后,通过系统专业算法,可以得到每个学生在线教育平台理论学习反映的综合能力(如图1所示)。

为进一步提升及检验其专业技能的学习效果,需要进入校园分销联盟平台,在平台内进行“分阶”运营的实践,由系统记录、呈现每个学生的经营业绩。通过系统专业算法,可以得到每个学生微店运营绩效反映的综合能力(如图2所示)。

该经营业绩与每个学生的学习态度、实操技能相关,通过大数据挖掘与分析平台将学生经营业绩与知识技能点与在线教育课程的相互关系进行科学的分析,从而为每个学生的“个性化”学习提供依据,让每个学生根据自己的需要选择。

为了加强学习动机,平台对学生学习的每一个过程都予以积分奖励,该积分可以用来兑换校园分销平台内的线上线下实际产品以及更多增值服务(兼职、实习、社交、创新创业等)。学生通过在线教育平台学习后,将继续运用于电商运营实操,进入螺旋式系统循环,不断完善和提高。

(二)学生逐步具备电商运营人才素养

传统的电商教学模式培养的是具有某些方面技能的应用型人才,在“大众创新,万众创业”的背景下,需要更多的创新型电商运营人才。依托“D-020”平台,将理论知识与店铺的实际运营相结合,培养学生的是一种全方位的经营者思维,从预测顾客需求,到计划、采购、谈判、出入库、生产、销售等环节均需要学生去实际运作。平台试运行3个月来,学生已完成产品销售3200余元。

(三)扩大了电子商务专业教学影响度

本项目在研发过程中,为了能以真实的市场和社会需求来检验项目的可行性及先进性,积极走出校园,接受有关政府主管部门及风险投资机构的检验,并取得了丰硕的成绩。2014年9月,“基于MOOC的中职教育教学质量模糊综合评价模型创新研究”获上海市教育委员会教育信息技术应用项目重点项目立项。2015年4月,获教育部职教所邀请参与国家社科基金资助项目:以效果为导向的职业教育质量标准研究(BJA140063)。2015年12月,项目获觉群创新基金支持。

六、结论

职教信息平台 篇6

云计算(英文:Cloud computing),是一种基于互联网的计算方式,通过这种方式,共享的软硬件资源和信息可以按需提供给计算机和其他设备。云计算的技术体系包括软件即服务、网格计算、虚拟化三个方面。

1)软件即服务,是指用户只需提供服务的请求,并提供服务的数据,不需要知道具体的实现方法和技术。用户不需要购买软件,只需要使用服务商在网络上提供的服务,免去了软件运行和维护的工作,同时又能得到最新的技术和最优质的服务,另外云计算仍然沿用SOA技术,不必担心防火墙会过滤掉提供的服务。

2)网格计算,是一种计算能力提升的方式,其原理是依据并行计算理论,通过任务分解,将子任务分布式提交到其他服务器上运行,以获得更强大计算能力。网格计算的基础技术就是Web Services,通过任务分解为服务,这些服务可以在分布式的计算环境中,实现和设备无关的标准交互,并且通过服务的封装,可以实现并行的事务处理。大家在职教新干线空间中使用的天气预报服务,就采用了这种技术。

3)虚拟化,即基础设施的虚拟化(Virtualization),核心是传统已经成熟的集群技术和分区技术的结合。集群计算(Clus⁃ter Computing)是将多台服务器虚拟为一台服务器的技术,目的是提高计算能力和提升设备的容错、实现负载均衡。集群技术已经广泛应用于操作系统、数据库和中间件等系统软件平台。而分区计算(Partition Computing)是大型主机和UNIX小型机上一种成熟的技术,就是将一台服务器虚拟为多台服务器,每个虚拟单元叫一个分区,各分区之间是相互隔离的,目的是提高资源利用率。

2 什么是基于云计算的职教新干线平台

基于云计算的职教新干线平台,由国家教育部、科技部共同组织建设,2009年,湖南省按照整体规划、分步实施、共建共享、边建边用的原则,启动了以“职教新干线”网站为核心、覆盖全省各职业院校的网络学习互动平台建设。网站使用过程快捷方便,采用实名管理,用户可以自主建设、自主管理。现在职教新干线工作已在全省高职院校中启动,马上将在全省所有高职、中职院校全面启动。今后省级精品课程、精品专业等项目都将依托职教新干线实现网上评审。我校于2011年初推进职教新干线平台建设,在师生的共同建设下,基本实现了资源共享、网络教学、交流互动等,学生走出课堂也能学习,没有时间地点的限制,大大拓展了学习空间,职教新干线已经深入人心,成为全院师生生活、学习、娱乐的美好家园。为了更好地学习和使用基于云计算的职教新干线平台,介绍一下空间管理的体系结构。

1)左侧菜单,是平台的资源管理器,师生的档案库和资源库都通过此栏目创建和管理。

2)居民信息管理,包括居民个人信息编辑和模板信息编辑,居民可以通过模板信息编辑选择喜爱的模块,进行空间美化;还包括账号设置、左侧菜单设置、手机设置、机构设置和空间推荐视频设置等,另外居民可以通过左侧菜单设置显示和隐藏所创建的栏目,也可以通过手机设置来使用空间微博;最后是隐私设置,居民可以完全控制哪些人可以看到你的空间、网校动态和照片等。

3)好友管理,是空间交流互动的平台,可以通过此平台邀请好友、查找好友、删除好友、发送私信和打招呼等。

4)交流群组,是空间功能强大的交流互动平台,教师可以通过创建群组布置作业、批改作业和师生互动等。学生也可以根据自己的学习兴趣创建交流群组。

5)消息中心,管理发件箱、收件箱、通知和写私信,每次登录“我的空间管理”,假如有人给你留言、发私信和打招呼等,消息中心都有提示。

6)信息检索,充分体现了云计算的资源利用率和资源共享性,可以根据需要快速搜索到视频、文章、居民空间和机构平台。

7)大学城首页,使用此链接快速返回到大学城首页。

8)我的空间展示,使用此链接可以查看在“我的空间管理”建设好的空间发布到网上的样式。左侧菜单居民信心管理好友管理交流群组消息中心信息检索大学城首页我的空间展示帮助退出我的空间管理。

9)帮助,在空间创建过程中,如有任何的技术问题,都可以使用此链接,直接到世界大学城居民服务中心咨询。

10)退出,通过此链接可以退出“我的空间管理”。

3 基于云计算的职教新干线在教学中的应用

“师者,传道,授业,解惑也”,传道,指老师传给学生一条道路,一个方向,一种思维方法,一种科学理论体系。“授业”,“业”可以理解为事业,即人们的求生存的技术与能力。可以理解为“七十二行”所需要的专业技能知识。“解惑”,“惑”指疑问,疑惑,即人生历程中的困惑。这句名言,在职教新干线平台建设中得到了完美的体现。下面从“传道,授业,解惑”三个方面,结合云计算技术和教育教学经验,介绍一下执教新干线在教育教学中的应用。

3.1 传道

以前学生的思想政治教育、学习方法和学习方向的指导等,基本上都是辅导员的任务,专业教师很少过问这些事,学生也不喜欢专业老师在这些方面啰嗦,辅导员数量有限,导致辅导员的压力很大,同时也导致僧多粥少的问题。另外,辅导员当面教育批评学生,方式方法态度上有时候可能不是很合适,甚至教育学生的口气表情都能引起学生的抵触情绪,最后使事情更糟。通过职教新干线平台实施学生思想政治教育和学习方法方向的指导,完全可以解决上述问题。而且我们学院已经开始实施了,例如我院服装系辅导员巩丽云老师的《文明修身》主题特色空间,改革创新我院大学生文明修身教育的方式,扩大思政教育工作的影响力,积极引导学生牢固树立建设中国特色社会主义的共同理想和正确的世界观、人生观、价值观,本来需要重复十遍百遍甚至千遍的工作,只需要在空间上讲一遍,就能达到预期的效果,是基于云计算的职教新干线在提高工作效率方面给予我们的服务。很多专业教师的空间也有些思想教育、人生哲理、演讲口才等栏目,学生通过空间就能提高自己的素质,同时也减轻了辅导员的压力。

3.2 授业

传统的教学模式,是以教师为中心的教学模式,完全由教师主宰课堂,忽视了学生的认知主体作用,不利于具有创新思维和创新能力的创造型人才的成长,按这种模式培养出的绝大部分是知识型人才而非创造型人才。教学目标整齐划一,对所有学生的学生都是一个教学目标,忽视了学生的个体需求。教学内容也比较单一,基本上就是老师选定的教材,最多就是建议看几本相关参考书,一本教材几本参考书包打天下,这说明了教学资源的匮乏性。基于云计算的职教新干线平台实现了教学模式的改革,解决了传统教学模式存在的问题,实现了真正的教学革命,拉近了学生和老师的距离,摆脱了时间地点的限制,可以自由的学习。下面就我院教师使用职教新干线空间创建的“空间课程”,谈一下我个人的看法。首先,“空间课程”通过解析教学过程、教学方法、教学手段和教学目标等,使各种层次学生清楚整个学习过程和学习任务,更好的选择自己的学习方法。其次,“空间课程”能够激发学生的学习主动性,进行自主的学习和探索式的学习。再次,学生通过浏览老师的空间,可以给老师在教学上提出有建设性的意见,实现了师生的平等交流,有利于提高学生发现问题解决问题的能力,有利于学生创新思维和创新能力的培养。最后,“空间课程”提供了丰富的教学资源,包括丰富的教案、试题库、图片库和视频库等,可以说包罗万象,应有尽有,传统教学是很难实现的,这是基于云计算的职教新干线平台给我们带来的跨越式发展。

3.3 解惑

“解惑”历来都是学生问,老师答,但存在方法和手段的差异。传统的解惑,基本上是面对面交流,基于云计算的职教新干线平台使师生实现了无界限交流,没有地点时间的限制,这是多么美妙的事。平台提供了丰富的交流互动功能。师生可以通过留言板、打招呼、私信和交流群组实现交流互动。学院很多老师都使用了这些功能,实现了空间教学、空间布置作业、空间批改作业和空间释疑等。我院的“院长话题”栏目,就是交流互动的典型例子。“院长话题”作为大学城的亮点已经推出三期,全院师生网络论道、教学相长,谈学习、谈生活等,而且教育厅王键副厅长也参与进来了,这是以往的教育教学模式不可想象的,也是不可能实现的。

4 总结

职教信息平台 篇7

关键词：高职英语教学,三段式教学法,高职英语阅读

一、目前高职院校英语教学现状

近年来,随着国家对于高职院校的支持和对培养职业技能型人才的重视,职业技术院校得到了飞速的发展。随着改革开放的日益深入,社会越来越需要既具备专业知识又能运用流利的英语与外界交流的高素质人才。在倡导与国际接轨的今天,企业特别注意作为涉外交流的主要语言—英语的使用,从而有助于建立良好的客户关系,树立公司的形象。我院高职英语教学以日常交际需求和就业为导向,基于学生日常生活与专业活动的实际场景和工作过程进行的。旨在培养熟练掌握英语交际技巧,熟悉英语应用环境,又具有较强适应能力,在工作场所能运用英语交流的高素质复合型人才。本文在我院已经建设完成的职教课程平台的基础上,采用“三段式教学法”进行高职英语阅读教学,能充分发挥学生在学习中的主动性和独立性,体现了教学中的巩固性与应用性原则和学生认识规律。

二、“三段式”教学法的理论基础

“三段式”教学模式是由情境导学、合作探究、训练反馈等三部分组成,教师在诱导学生自学的基础上,指导学生进行问题探究,倡导学生“自主学习、合作学习、探究学习”。

“三段式”模式是以“建构主义学习理论”、“情境教学理论”和“掌握学习理论”为理论基础。建构主义学习理论认为,学习过程不是学习者被动地接受知识,而是积极地建构知识的过程;“情境教学”理论认为创设一个良好的情境是教学的重中之重,良好的学习情境会调动学生雪山下的积极、主动性。在课堂上倡导自主、合作、探究学习,进而通过训练、检测、反馈、矫正实现主体发展的高效课堂。

三、三段式教学法的教学流程

1. 课前问题导学阶。

本阶段分为教师导学和学生自学两部分。教师需要根据教学任务,创设教学情境,提前上传课程导学材料或教学视频到职教课程平台上,学生根据平台上教师的教学资料和任务,提前学习并初步掌握知识、概念,能够自主分析、解决问题,并根据自学成果生成、提出问题。我们学院建设的职教课程平台采用先进的多媒体技术,制成声音、图形、图像、动画等具有交互式特点的辅助教学课件和教学视频,给学生创造了一个图文并茂、有声有色、生动逼真的教学环境,使学生尽快进入积极的学习状态。教师导学中的问题情境,让学生的学习活动围绕“问题”开展,把强化问题意识与提倡质疑精神作为成功开展自主学习的切入点。此处问题的设计要依纲据本,是最基础性的、大部分的学生都能够掌握的知识点,这有利于学生落实基础知识,形成基本技能,且能挈领教材内容的重点、难点,能激发学生自主学习的兴趣,为学生自学提供“路标”。

2. 合作探究阶段。合作探究包括自主探究、合作探究、拓展探究和展示交流几部分。

我们在英语教学中要发挥学生在教学活动中的自主性、能动性和创造性,使学生在教师的启发引导下,自主独立地学习教材把书本上的内容转化为自己的知识,养成良好的学习习惯,逐步形成终身学习的能力。自主探究的过程是一种主动的、独立的学习过程。在这一过程中,更多时候是由学生自己来发现问题、提出问题。学生自学时,教师既是指导者,又是合作者,要深入学生中巡视调查,既关注学生自学进度,又关注学生的学习状态和自学方法。合作学习是一种多边的合作,它通过师生之间、学生之间、小组之间的讨论、互助、评价等形式,取长补短,共同提高。在这一阶段,要注重培养学生间的合作意识,培养其在探究中解决问题的能力。学生不仅学会并掌握了知识,而且也学会了与人沟通与交流的技巧和团队合作精神。

拓展探究中学习目标的制定必须略高于学生目前发展的程度,必须使所要研究的问题富于挑战性,而拓展的目标必须通过学生个人努力、发挥潜能和师生互动合作才能达到,以引导学生沿着知识概念的框架攀升,进一步培养学生的发散思维和创新思维的能力。教师在创建问题时,要注意它的难度和实用性,让学生在探究的问题过程中,培养学生的综合实践能力与综合运用知识的能力。采用展示交流的方式是检验学生是否能够掌握、深化、应用知识的有效方式。学生在诵读、演讲、表演、创造对话等多种形式的展示中能更深刻的理解和掌握知识,达到穿插巩固、展现提升的目的。

3. 训练反馈阶段。

训练的过程是教师对学生自主学习、合作学习效果评价提升的过程,也是用训练这种检测方式对教师课堂教学效果进行评价的过程。在训练过程中,既有检测学生基础知识的巩固性训练,也有提高学生应用能力的拓展性训练。如在高职一年级第一学期的college life一单元中,我们在平台上发布检测学生基础知识的选择题供学生进行巩固性训练,课后发布How to succeed on campus?这样的拓展性训练,以便更全面地评价学生的学习与发展过程。检测结束后要适时帮助学生分析、反思考试结果,在教师与学生之间构建一种良性互动的教学关系。

小结

在实行三段式教学法的过程中我们也会遇到一些问题,如教师不能有效的引导学生自主、合作、探究学习;学生还不能最大程度的参与学习;教师设定的课堂训练容量、难度把握不准确等,这些问题会在以后的教学实践中得到妥善的解决。

参考文献

[1]王冬兰,黄雪祥.初中英语阅读策略指导的缺失及建议[J].山东师范大学外国语学院学报(基础英语教育),2009年03期.