重庆职教

2024-07-29

重庆职教（精选7篇）

重庆职教篇1

按照做大、做强、在全国做出影响的创新理念, 永川精心打造重庆职教城就业联盟。2010年, 本着立足川渝、幅射沿海、放眼全国的原则, 拟建立3000人以上的高校毕业生用工基地5-10个;争取市局和区级支持, 率先在未就业高校毕业生中开展创业培训 (目前已和团区委联合行文组织) ;多种形式组织高质量的高校毕业生专场招聘会15场以上;组织讲师团进高校职业指导讲座5场以上。截止3月底, 已完成了高校毕业生就业联盟年度工作规划的起草;在江苏金坛市、淮安富士康、重庆西永微电子等地域和企业已建立3000人以上用工基地3个;组织职业指导讲座1场, 组织高校毕业生为主体的专场招聘会4场, 帮助247名登记失业大学生实现就业, 帮扶就业率92.4%。 (黄江涛)

重庆职教篇2

学会常务副会长、重庆文理学院党委副书记刘灿国同志作了2013年学会工作报告。学会秘书长、永川区教育工委书记赵德君同志作2013年学会财务工作报告。政协副主席罗朝友宣读2013年度学会优秀会员表彰决定，副区长孔萍为优秀会员单位颁发证书。随后，各与会成员积极作了工作交流发言，我校校长戴伟教授就校企合作、城校互动促进职教发展方面做了发言。

学会会长、永川区副区长孔萍在会上讲话，希望各成员单位积极探索永川职业教育的新思路，促进新发展，创造新业绩。做好统筹协调，当好学会的服务者；注重平台搭建，做交流合作的推动者；加强校企合作，做职教与经济发展的协作者；深化城校互动理论研究与实践，做好职教品牌的传承者。孔萍要求，始终坚持把为决策服务作为学会的重中之重，始终坚持把开展理论和实践研究作为学会的主要内容，始终坚持把为会员服务作为学会的根本宗旨。

随后，重庆市永川区城校互动职教学会2014年校企合作洽谈会在我校科技楼201会议室举行，区教委，区工商联、区经信委和在永大中专院校、企事业单位等30家会员单位参加本次会议，本次会议由永川区教育委员会主任、城校互动职教学会副会长陈军主持。

本次会议就软件与信息服务外包产业人才校企合作进行洽谈。会上，我校与重庆恒隆兴信息技术有限公司、广州电盈综合客服服务技术发展有限公司重庆分公司、重庆柠色动漫发展有限公司、重庆先特服务外包产业有限公司、重庆智谷信息产业发展有限公司等签订校企合作协议书。

重庆职教篇3

日前从重庆武隆县扶贫办了解到, 重庆市武隆县实施“雨露计划”, 3年共为8517名家庭贫困中职、高职生提供补助521万元, 同时为贫困家庭人员提供技术培训和创业培训, 帮助一大批家庭摆脱贫困。

重庆武隆县是国家扶贫开发工作重点县、全国片区扶贫开发试点县。全县187个行政村中有贫困村84个, 农村建卡贫困人口6万余人, 贫困发生率20%。该县以依托职教、发展职教作为扶贫的突破口, 制定实施“雨露计划”, 一方面资助家庭贫困的中职、高职学生, 使他们不致因家庭贫困而辍学;另一方面通过招标, 选定重庆联合技工学校和武隆县职业教育中心作为“雨露计划”扶贫培训基地学校, 组织贫困家庭人员积极参加培训, 根据市场需求设置了电子与计算机、电工、焊工、建筑、家装等专业。同时, 结合武隆县乡镇产业发展方向, 对辖区内的贫困村民开展乡村旅游、肉兔养殖、蜜蜂养殖、西瓜种植等方向的创业培训, 从2009年到2012年共开展各类实用技术培训2.2万人次。

(节选自《中国教育报》2012年7月7日第3版)

重庆职教篇4

届大中专毕业生双选会在我校举行

3月12日，重庆市教委送岗位进高校（重庆科创职业学院专场）暨重庆职教城2014届大中专毕业生双选会在我校通慧广场举行，来自重庆、四川、北京、上海、广东、福建、浙江、贵州、西藏等地的230余家企业带来了近7000个就业岗位，吸引了永川各大中专院校众多应届毕业生参与，参会学生60%以上现场达成了就业意向。

本次双选会是渝西地区举办的一次规模大、层次高、岗位多的大中专毕业生供需见面会。来自全国各地10余个省市的企业，带来了涉及机械、电子、建筑、地产、财经、信息、培训、管理、营销等20多个行业领域230余家用人单位参会，其中包括长安集团、苏宁电器、长虹集团、中粮粮油、嘉陵本田、英业达、致伸科技、平安保险等国际国内优秀企业。

本次双选会由重庆市教育委员会和永川区政府主办，重庆科创职业学院、重庆市大中专毕业生就业指导中心和重庆职教城就业联盟承办，永川区教育委员会、永川区人力资源和社会保障局、重庆文理学院、重庆大学城市科技学院、重庆财经职业学院、重庆水利电力职业技术学院、重庆电信职业学院、重庆市永川职业教育中心、重庆市经贸中等专业学校、重庆工业技师学院、重庆对外经济贸易学校、永川皇家艺术培训学校、绵阳润泽人力资源有限公司、重庆昊泰人力资源公司等十四家单位协办。

永川区内大中专院校联合抱团参加双选会，满足了企事业单位不同学历层次的用人需求，也给应届毕业生提供了更多的就业选择。

重庆职教篇5

“城校互动”模式下重庆职教城“双师型”教师队伍建设的现状分析

本次研究通过问卷调查、实地访谈的方式进行。2008年12月, 课题组从重庆职教城近30所职业院校选择了20所职业院校进行调查。回收问卷15份, 有效问卷15份, 涉及高职院校4所 (其中公办2所, 民办1所, 公办民助1所) , 中等职业学校9所 (其中公办4所, 民办5所) , 职业培训机构2所, 具有一定的代表性。通过对回收问卷的统计、分析和整理, 综合访谈了解到的情况, 可以将重庆职教城“双师型”教师队伍的基本情况归纳如下:

来源渠道单一从统计数据中得知, 被调查职业院校教师来源渠道大致如下:18.28%是从基础教育转来, 48.86%是毕业后直接分配到职业院校, 26.49%是从企业调入, 8.37%是从其他性质的单位调入。也就是说, 1/2的教师从学校毕业分配到职业学校工作, 没有到行业一线锻炼的经历, 缺乏生产实践经验, 1/3的教师从企业或其他性质的单位调入, 没有接受过系统的职业教育理论培训, 对职业教育规律和理念的把握存在一定差距。

结构不合理从年龄结构看, 30岁以下的专任教师占45.2%, 大多是刚从学校毕业分配来的, 缺乏行业实践经验;30~40岁的中青年教师占33%, 他们初步具备了一定的理论和实践教学经验;真正具有丰富教学经验的教师均在40岁以上, 数量相对偏少, 仅占21.8%, 且有一部分面临退休, 专业对口率也大大低于其他年龄组。从职称结构看, 具有高级职称的占24.73%, 具有中级职称的占29.64%, 具有初级职称的占45.63%, 专业技能和实践指导能力偏低的占将近50%。从学历结构看, 具有硕士及以上学历的仅占10.5%, 具有本科学历的占75.11%, 具有专科学历的占14.39%, 明显可以看出具有硕士研究生以上学历的比例偏低, 尤其在中等职业学校和民营职业院校比例更低。

专业不对口从调查中得知, 约1/4以上的专业教师专业不对口。一是部分新专业, 尤其是与市场联系紧密的服务类专业, 兴办时间短, 发展迅速, 专业教师短缺甚至没有, 其他专业的教师临时改行任课的情况较突出。二是由于部分专业根据市场需求情况轮招、停招或淘汰, 原有专业教师又不能随意辞退, 只能被迫讲授其他课程。

兼职教师偏少兼职教师可以有效弥补职业院校“双师型”教师队伍数量的不足, 尤其是生产实习指导教师的不足, 同时也能在学校与行 (企) 业之间架起一座跟踪行业先进技术、加强校企联系的桥梁。统计得知, 被调查院校聘请的兼职教师比例只占专业教师总数的16.84%, 与重庆职教城建设规划中要求达到30%的比例相距甚远, 也与教育部、重庆市教委文件的要求存在着一定的差距。

重视程度不够一是没有制定培训规划。据调查, 重庆职教城教育主管部门没有制定“双师型”教师队伍建设总体规划, 20%左右的职业院校没有对不符合“双师型”要求的教师提出培训要求, 或没有制定明确的培训计划, 这个问题在民办中职学校显得特别突出。二是培训渠道与目的不对应。调查中得知, 培训主要有四种渠道:到教育主管部门建立的培训基地培训的占40%, 到其他重点大学培训的占20%, 到行业一线培养的占28%, 到科研院所培训的占5%, 采取其他方式培训的占7%。显然到行业一线培养实践能力这条主线的比例偏小。三是培训针对性不够。无论是委培或校内培训, 有针对性地根据教师素质结构的缺失或个性化需要来进行培训的太少, 绝大多数情况下学校的规定或培训单位的培训方向起了主导作用, 针对性、实用性不强, 接受培训对象的积极性、主动性不能得到有效的激发和调动。

“城校互动”模式下重庆职教城“双师型”教师队伍建设的对策

重庆职教城“城校互动”职教发展模式的内涵式发展必须遵循职业教育发展规律, 研究职业教育发展的关键问题, 有针对性地制定系统的推进方案, 并逐步加以贯彻实施。“双师型”教师队伍建设可以结合实际从以下几个方面进行探索:

借鉴国外模式, 汲取先进的建设经验重庆职教城地处西部, 教育观念相对滞后, 专家型学者有限, 职教研究基础薄弱, 与沿海地区相比存在着差距, 与国外职业教育发达国家相比更有着天壤之别。“城校互动”模式要实现内涵式发展, 应主动学习借鉴发达国家先进经验并进行本土化改造, 推动职业教育更好更快地发展。一是借鉴澳大利亚模式。澳大利亚专任职教师资主要由高等教育学院和大学培养, 大学承担着主要的培养任务。大学采用“端连法” (3+1:三年专业学位课和一年教育证书课) 培养职教师资, 高等教育学院主要采用“平行法” (教育证书课程和专业学位课程同时开设) 培养职教师资。此外, 澳大利亚获取职教师资的一个重要途径是从有丰富实践经验的专业技术人员中按标准大量选聘、培养兼职职教师资。被招录专业技术人员, 一边在TAFE学院从教, 一边到大学教育学院接受为期1~2年的师范教育, 以获取教师职业资格证书。二是借鉴德国模式。德国职教师资按理论课教师和实训课教师分类培养。理论课教师必须经过大学教育和职业学校预备期教育两个阶段, 经过两次国家考试合格方才具有任职资格。大学教育阶段主要在综合性大学或技术大学中进行, 必须学习教育科学、职业技术专业、普通教育副专业三个内容, 并按1∶2∶1的比例进行, 在进入大学前还必须接受一年正规的“双元制”培训。学习结束后必须通过第一次国家考试。理论课教师的第二段培养主要在各州的教育学院和职业学校中进行, 2/3的时间在职业学校由导师带领见习教学, 1/3的时间在教育学院学习教育学、心理学、教学法等课程, 毕业时需要通过第二次国家考试。实践课教师必须接受普通中小学教育与职业教育、师傅或技术员培训 (即一年师傅学校培训合格或两年技术员学校培训合格) 、职业教育学培训 (1~2年) 三个阶段的学习或教育。三是借鉴美国模式。美国实行资格证书制, 职教师资必须具有职业教育教师资格证书。美国职业教育重视实际知识和实际技能的教学, 其教师分为专职和兼职两种, 专职教师一般具有博士或硕士学位, 主要从事基础理论与其他基础性较强课程的教学。聘请社区内外有实际工作经验的学者、教授、企业家、某一领域的专家, 以及生产一线的工程技术人员、管理人员和经验丰富的各类专业人才作为兼职教师是美国职业教育的一大特色。以上三个国家的职教师资兼职均多于专职, 还有许多国家也非常重视职教师资培养, 并与以上国家有很多类似的特点。重庆职教城可以从中剖析出一些可资借鉴的经验, 并运用于“双师型”队伍的建设中去, 推动“城校互动”模式的内涵式发展。

制定四项制度, 构建科学的管理体系重庆职教城职业院校可分为两类:过去多年一直举办职业教育的院校, 约占40%左右;近年来新设立的职业院校, 主要是社会力量投资组建的职业院校或培训机构, 约占60%。针对这种实际情况, “双师型”教师的管理体系应抓住以下几个重点:一是建立准入制度。政府要站在科教兴国的战略高度来认识“双师型”教师队伍建设的重要性, 并借鉴国外先进经验, 结合国内实际情况, 制定“双师型”教师的准入条件, 严把“入口关”, 要求新进教师必须先到行业进行不少于6个月的行业实践作为上岗的首要条件, 保证新进专业教师符合“双师型”的基本要求。同时, 还要建立“双师型”教师的定期认证制度。二是建立激励制度。由政府主管部门牵头, 在征求职业院校意见的基础上, 制定《关于加强“双师型”教师队伍建设的若干意见》, 实施“双师型”教师“名师工程”, 制定并实施“双师型”教师技能达标考核办法, 引导职业院校对具备“双师型”要求的教师, 从职称评审、职务晋升、课时津贴、培训进修等方面给予优惠政策, 与不具备“双师型”条件的专业教师要区别对待, 从而起到一种良好的导向作用。三是建立外聘制度。在目前“双师型”教师短缺的情况下, 为了保证能够及时跟踪行业先进技术, 必须建立从行业聘请“双师型”教师的制度, 而且兼职的行业“双师型”教师必须达到一定的比例。四是建立考评制度。一方面, 教育主管部门要制定“双师型”教师队伍建设的评估指标体系, 对各职业院校的“双师型”教师队伍建设工作进行考评;另一方面, 学校要制定“双师型”教师工作绩效考核指标体系, 对所在学校“双师型”教师的工作业绩进行考核。考核既要注重日常考核, 也要注重定期考核;既要关注考核结果, 也要加强过程监控;既要实行定性考核, 也要实行定量考核。实施工作考评制度, 既可以提高各职业院校的重视程度, 也可以激发专业教师的参与热情和积极性。

依托三种途径, 开辟广阔的培训渠道重庆职教城职教师资队伍目前客观地存在着学历偏低、“双师”能力不强的实际情况, 随着以后引进教师学历层次的逐步提高, 解决现有教师学历提升、解决现在和今后引进教师的能力提升成为“双师型”教师队伍建设需要破解的两大难题。从重庆职教城的实际情况看, 可以采取以下方式进行培训:一是选送到职教师资培训基地培训。重庆职教城要制定政策, 从人力、物力、财力等方面对所在地各级职教师资基地建设予以支持。目前重庆职教城有国家级重点建设职教师资基地1个、市级职教师资基地3个, 可以依托它们的力量, 就近展开培训, 既可节约成本, 又能迅速提升师资水平。辅之以到其他省市重点建设基地和综合性大学进行培训, 弥补本地培训基地培训项目的不足。二是选派专业教师参与行业实践。行业实践是培养教师“双师”素质、“双师”能力的重要途径。从政府层面看, 重庆职教城主管部门应督促各职业院校制定专业教师行业实践规划, 积极协助职业院校建立教师行业实践基地, 筹集资金建立教师、学生共用的专业技能训练平台, 建立政府层面的教师行业实践协调机制, 推动教师行业实践形成制度, 跟踪落实行业实践情况, 创新全国“双师型”教师培训的模式。从学校层面看, 各职业院校要高度重视, 充分认识行业实践在“双师型”教师培养中的重要意义, 引导专业教师主动参与到“能力提升工程”中来, 实现政府、学校、教师、行业四方互动、各方共赢的局面。三是选送优秀骨干教师到国外培训。内涵式发展必须解放思想, 展示开放的姿态, 选送优秀的专业骨干教师, 到职业教育发达的国家培训进修, 学习先进理念、技术和教学方式, 把国外的经验与本地的实际相结合, 逐步使重庆职教城的职业教育与国际接轨。总之, 应该逐步形成专业教师三至五年内必须深入行业实践至少半年的制度, 并对培训结果或技能熟练程度进行严格的考核, 保证“双师”素质的持续发展。

采取三种方式, 建立稳定的长效机制“双师型”教师队伍建设是一项长期工程。重庆职教城“城校互动”模式要实现内涵式发展, 必须在“双师型”教师队伍建设等关键问题上下工夫, 贵在长期坚持并形成长效机制。一是要建立定期轮训机制。重庆职教城、各职业院校设立“双师型”教师培训基地, 既要对现在不具备“双师”素质的专业教师进行培训, 也要对刚毕业分配来的专业教师进行培训, 还要对专业教师实行几年一个轮回的培训。前两者重在实施从不具备“双师”素质向“双师型”的转变, 后者重在对已经具备“双师”素质的专业教师进行持续的职业教育理论和跟踪行业先进技术的培训, 保证其一直具备“双师”能力。二是建立教师技能比武机制。由教育主管部门或院校协会牵头, 定期开展“教师专业技能大比武”, 长期坚持, 将教师获奖与职称评审、薪酬待遇等挂钩, 营造“政府重视技能, 学校支持技能, 教师苦练技能”的浓郁氛围。三是建立队伍建设的研究机制。“双师型”教师队伍建设一直是职业教育领域研究的热点问题。重庆职教城职业院校较多, 加强“双师型”教师队伍建设一直是一个共同关注的问题, 要依托重庆职教城职业教育研究所, 跟踪国内外建设动态, 加强各院校建设情况研究, 有针对性地提供一些对策和建议, 共同为“城校互动”模式的持续健康发展做出贡献。

“双师型”教师队伍建设既关系到职业教育的可持续健康发展, 也关系到技能型人才的社会竞争力, 加强“双师型”教师队伍建设至关重要, 应该成为社会各界、尤其是教育界共同关注的焦点。

参考文献

[1]石莉萍.对高职院校“双师型”师资队伍建设的思考[J].高教论坛, 2008, (5) .

[2]杨焕民.高职院校师资队伍建设问题的探讨[J].中国成人教育, 2008, (17) .

重庆职教篇6

1 彭水职教中心旅游专业课堂纪律的现状

1) 上课看似在听课, 但注意力不集中, 很难取得良好的教学效果 (内敛型一) ;这种现象也被称为“职教现象”。

2) 上课睡觉、看小说、玩手机等, 做一些与课堂教学无关的事 (内敛型二) ;此类型的学生上课表面上不会影响其他人上课, 而实际上会对他人造成隐形的影响

3) 上课不遵守纪律, 大声喧哗或顶撞老师的 (开放型) ;此类型的学生在旅游班级中占少数, 但影响力却极大。

2 彭水职教中心课堂纪律问题的原因及对策分析

2.1 纪律问题的原因

1) 学生方面的原因。

(1) 对于内敛型一的学生, 他们有学习的欲望, 他们很想成为老师心目中的好学生, 但由于基础太差对更深的学习内容无法理解;一部分同学对所学知识兴趣不大, 再加上教学过程过于呆板僵化, 教学过程中与学生的互动无法进行, 造成学生的厌学情绪。

(2) 对于内敛型二的学生, 上课时受他人影响极大。上课睡觉、看小说、玩手机等, 做一些与课堂教学无关的事大都因为班级氛围造成的, 并且与老师的关系也极大, 如调查中发现, 被调查者认为老师重视课堂纪律的结果显示:有13.0%的老师非常不重视课堂纪律。这也是纪律问题出现的原因之一。

(3) 对于开放型的学生, 这类孩子大多是独生子女, 出现这类课堂问题的孩子一部分是大多数从小在家娇生惯养, 家长对其溺爱有加和管教不严, 所以造就了他们性格上的缺陷, 不懂最基本做人的道理, 更不懂得如何与人相处。还有部分孩子是因为从小在单亲家庭中长大的, 父母疏于管教或管教不力, 对他们放任自流, 使这类孩子进入校园后成为了问题学生的重要组成部分, 使这类孩子有种破罐子破摔的逆反心理。

2) 教师方面的原因。

(1) 教师教学经验不足, 缺乏应有的组织方法和教学技能, 讲课单调、枯燥乏味, 教法选择不当, 无法激发学生的求知欲和参与的积极性, 造成学生注意力分散, 导致课堂纪律问题的产生。从彭水职教中心旅游专业师资来看, 师资大多是年轻教师, 在教学方面及课堂管理方面等都存在一定问题。

(2) 教师教学能力不足, 缺乏必备的教育学、心理学等相关理论知识, 或不能以理论指导教学实践, 违背学生年龄特征和知识结构实施课堂管理, 处理不当, 造成管理失控。

(3) 教师的情绪不利于调动学生的积极性。如果教师将个人的烦恼、忧虑等不良情绪带到课堂、板着面孔都可能影响学生课堂中的不良反应。

(4) 教师课堂教学能力以外的因素引起学生的无意注意, 导致课堂纪律问题的产生。比如衣着、化妆不当, 手势等体态语言不当, 如手势过频、幅度过大等。

2.2 改善彭水职教中心课堂纪律的对策

1) 讲究技巧, 吸引学生。教学力求技巧, 要能吸引学生。特别是针对内敛型一和内敛型二的学生, 更应该集中他们的精力。学生之所以想睡觉、做小动作、看小说、玩手机, 是因为这些课外书、手机比上课内容更具有吸引力。所以, 一堂好的课, 要充分发挥学生的主体作用, 老师只起到主导作用, 通过老师的导演, 让学生在参与角色的过程中学到知识。

2) 恩威并施, 树立教师威信。做一个学生又敬又畏的老师要敢于嬉笑怒骂, 恩威并施。在平时的教学中要注意角色的扮演。如上课时面对公然挑战课堂纪律的学生, 教师要扮演硬朗的角色, 运用规章制度、奖惩手段等方式纠正、规范学生的行为, 将学生引向应有的秩序。除了让学生对自己产生畏惧的一面, 还要让学生看到自己可敬的一面, 使学生对自己产生向往感, 从而拉近师生的距离。这时教师扮演的是亲善的使者。如平时面带笑容, 认真聆听学生的诉说, 为学生着想, 课余多与学生沟通和接触, 了解学生学习上和生活上遇到的难题, 让学生知道老师对他们的关心、重视、鼓舞和关爱, 从而使师生关系融洽。这样树立教师威信, 有利于管好课堂纪律。

3) 运用多种方法, 灵活处理课堂。面对个性各异的学生, 要控制好课堂纪律, 轻松驾驭课堂, 掌握方法很重要。在课程中, 针对内敛型一的学生可以用眼神或微笑的表情示意违纪学生以制止其行为。假如只用眼神无法收到预期的效果, 还可适当用一些肢体语言。如可以边讲课边走到违纪学生身旁, 轻敲其桌面, 或在板书时用手指向说话的方向, 加以提醒, 使学生感到老师善意的制止, 从而约束自己的违纪行为。除此之外也可采取临时改变语调, 加大声音或中途停顿等方法提醒违纪学生。另外, 有时对违法乱纪学生采取审时度势的提问也比直接批评来得有效果, 因为, 对爱分神的学生, 提问是提醒, 对爱讲话的学生, 提问是警告, 对爱睡觉的学生, 提问是惩罚。对于开放型的学生不宜和其正面交锋, 应下课后单独谈判, 灵活运用多种方法能有效巩固课堂纪律。

4) 及时、细致地做好课后教育工作。对于开放性的学生, 其实他们的自尊心极强, 对于此类学生应耐心细致地谈心, 不能流于形式。可选择适宜的地方单独与学生交谈, 采取先柔后刚的方法, 让其知道自己犯了什么错误, 然后正视错误并改正错误。课后对学生加紧教育, 使学生知道老师仍然关怀他, 没有放弃他。使学生心理得到慰藉, 从而鼓起学习的勇气, 配合老师做好教学工作, 自觉遵守课堂纪律。

5) 建立学生、班主任、家长、老师的“互动”关系。在教学中, 老师可以运用“思想教育卡”多次对反复违纪的学生进行跟踪教育, 记录学生的每一次的进步, 给予适时的鼓励和表扬并反馈给班主任和家长, 与班主任、家长建立“联盟关系”并从班主任和家长那里了解违纪学生的另一面, 共同做好思想教育工作, 形成三者的“互动”关系。这样对学生减少课堂违纪, 上好自己的课有较大的帮助。

彭水职业教育任重而道远, 要适应彭水职业教育旅游教学, 就要更新教学理念, 切实关注学生的心理需求和成长需要, 灵活运用多种教学策略, 求真务实, 步步为营, 扎实有效地提高中职生的素养, 使彭水职教旅游专业学生的综合素质得到全面的发展。

参考文献

[1]杜萍.课堂管理的策略[M].北京:教育科学出版社, 2006.

[2]马家安, 李宜江.论学习策略教学与问题解决能力培养[J].安徽教育学院学报, 2002 (02) .

[3]傅敏.中职德育课“问题解决”教学模式的探究[C]//全国德育教学研究会2007年年会论文集.2007.

重庆职教篇7

关键词：中职,实训室建设,基本方法

以就业为导向, 以服务为宗旨, 坚持校企合作, 进一步提高实践教学水平, 建成一批设备条件先进、管理科学规范, 集教学、培训、生产为一体的实习实训基地, 是提高教育教学质量, 实现培养高素质劳动者和技术技能人才的必备条件。

下面, 结合我校在国家示范校建设过程中, 电类专业校内实训室的建设为例, 谈谈中职校内实训室的建设的一些看法。

1建设思路

我们先做了市场调研, 对市内多家电子信息企业的人力资源主管或生产主管进行访谈, 也对企业员工、我校毕业生进行问卷调查, 最终形成了我专业的《人才培养方案》, 它根据市场调研的结果, 确定人才培养模式和人才培养目标, 即本专业通过什么样的方式要培养什么样的人。同时请行业、企业专家和资深专业教师一起对企业里的工作任务与职业能力进行分析, 确定本专业开设几个专门化方向, 通过归纳统计, 确定需要学习的专业核心课和各专门化方向技能课, 从而形成课程体系。再组织专业教师在专家指导下制订专业课课程标准。由课程标准确立知识目标、能力目标、德育目标, 制订出校内实训室建设方案。

2中职实训室建设的基本原则

2.1服务于人才培养

1) 根据人才培养目标确定方向。

我们的人才培养目标是:培养高素质劳动者。此目标是学历教育与就业教育的结合, 因此要体现“双证书”制度, 即学生除了学习文化课和专业理论课获得学历外, 还必须在技能上获得一种或以上的职业资格证书 (中级) 。所以实训室的设置还要兼有技能培训、考核的功能。

例如本专业分为三个专门化方向:一是居家用电设计、安装与维修, 二是日用电器产品应用与维修 (制冷方向) , 三是电子产品检测与调试。那么对应的主要实训室:一是居家用电实训室, 二是制冷实训室, 三是仪器仪表实训室, 四是公共实训室——电子技能实训室。

2) 根据人才培养模式确定具体内容。

我们的人才培养模式是:“学做合一·工学结合”。实训室建设就要考虑:既有训练基础技能的公共实训室, 又要针对基于职业活动过程中的技能来进行训练。例如, 居家用电实训室, 能够完全重现家庭电路安装里的规划、出图、打线槽、埋线管、穿线、连接插座电器等真实的工作过程。同时根据这些工作过程, 就可以确定相应的实训设备和工具。

3) 根据教学模式确定具体布局。

我们的教学模式是:项目教学、理实一体化。实训室布局要服务于教学模式, 主要按照理实一体化教学进行布局, 主要分为实训区和理论讲解区, 既便于集中讲解和演示, 也便于分组实训和讨论。

2.2服务于社会

示范校建设要求, 专业建设必须服务当地经济建设, 要更好地为重庆、三峡库区经济和产业发展服务, 为区域经济社会发展做出更大贡献。所以我们的实训室建设要体现社会人员的培训、企业员工培训、技能鉴定、送科技下乡四个功能。

即实训室能够使劳动者接受职业教育和培训, 服务全民学习、终身学习, 面向未升学初高中毕业生、残疾人、失业人员等群体广泛开展职业教育和培训, 推进农民继续教育工程, 开展职工教育培训, 重视培养军地两用人才等。争取企业和学校共建实训室, 企业将一些闲置的设备安装在学校, 企业和学校就可共享部分设备资源, 从而使实训室产生最大的效益。

3实训室建设的基本方法

3.1建设硬件

1) 专业实训室功能及数量的确定。

主要根据课程体系来确定实训室数量及功能。每个专门化方向的技能课都有对应的实训室, 部分实训室能够共享, 如计算机房, 除了完成信息技术课程教学外, 还可以完成Protel DXP2004课程教学、电路仿真教学、Auto CAD课程教学等。

2) 每间实训室设备、工具、工位的确定。

根据资金、场地、实训内容的复杂程度来确定。

大家都希望利用有限的资金发挥最大的效益, 工位的设置一般按照一个实训室48工位安排。现有实训场地不足以安排实训活动的, 必须另觅实训场地或新建实训场地。有的实训内容单个人不能完成, 必须是一个团队 (4-8人) 才能完成的, 相应的设备、工具就不必人手一套。例如空调吊装实训, 从安全角度考虑也至少要安排5人为一组, 对应的电锤、保险绳、扳手等就不需人手一套。

3) 实训室设备布局设计。

针对不同的专业课实训项目, 布局上采用流水线型、多边形等, 合理的设备布局和分组模式对教学活动的开展和进行更加有利, 对教育教学质量的提升发挥重要的作用。

3.2建设文化

1) 内墙。

在室内的指定位置呈现电子专业的技术文化, 将实训过程中的关键项目、实训流程, 用图片的形式呈现在实训室内。如焊接技术实训中, “五步法”锡焊接:准备施焊, 加热焊件, 熔化焊料, 移开焊锡丝, 移开烙铁, 就可以用图片展示出来。

在专业实训室内的指定位置表达技术的设备文化。将实训室内各种设备的技术参数、主要类型、功能、使用方法、面板介绍等用表格或图片的形式表达出来, 张贴在实训室的墙壁上或设备醒目的位置, 保证使用者在无人指导的环境下可以根据环境文化的描述使用设备。

2) 外墙。

在实训室的走廊上展现电子技术的历史文化, 将电子技术思想史、技术发展史、技术人物的典型事迹等, 通过文书和实物等手段展现出来, 使学生对电工电子的行业文化有个大概了解, 增强行业的认同感。实训室门边挂实训室名称及能完成的实训项目。

3) 地板。

地板涂料颜色、标线, 和真实企业完全一致, 呈现电子行业的企业文化, 可以使学生潜移默化的接受企业文化。

3.3建设制度

实训室的制度建设是实训室建设非常重要的一环。它是实训室正常运行的保证, 也是学生安全操作、规范操作的依据。通常有《实训室管理办法》《实训指导老师工作职责》《实训管理员工作职责》《学生实训守则》《8S管理制度》等。