职教体育教学（精选12篇）
职教体育教学 篇1
职校学生和普高学生虽同属高中体系,但两者之间在知识结构、能力素质等方面存在着巨大差别,而我们往往不顾学生的实际情况,在教学的各个方面与普通高中采用同一个模式或标准,以普高的教学标准来衡量和约束职校学生,使许多学生觉得语文教得太深、听不懂,从而失去学习兴趣。因此,我们应该根据实际进行教学,以增强学生的学习兴趣,使之学有所成,掌握就业所必需的语文知识和能力,从而成为合格的中职毕业生。
1. 教学目标的制定要切合职校学生的实际
我们应重视依据学习者成才的需要来确定教学目标,并加以具体化。我们要从学生的实际出发,根据学生的专业确定恰当的教学目标。不同基础水平的学生应实施不同的教学及控制,并把握好知识传授的难易度。在教学过程中,若学习内容难度过低,学生学习无压力,就容易滋生懒惰情绪,不利于知识的掌握和能力的形成;难度过高,则学生就会因无法接受和掌握而产生畏难心理,同样不利于知识的掌握和能力的形成。要控制好教学难度,就要敢于大胆地舍弃。新教材的选文大多十分精当,如果不注重难度的控制,就不能较好地突出重点。要使学生循序渐进地掌握现代文阅读的方法,就必须根据单元目标教学的要求大胆删减,以为我所用。
2. 教学内容的选择应该突出职业特点
职业学校最大的特点就是对学生技能的培养。职高学生发展变化空间的灵活性要比普高学生广泛得多,他们可以灵活地选择喜欢的专业,可以相对自由地设计自己的未来。职校教学也不同于普高教学,它不必围绕高考这根指挥棒,且具有相当大的灵活性。根据这一特点,语文教学改革可与专业学习相结合。
中职语文教学有双重职能:既要提高学生的文化素养,又要为专业课的学习服务。鉴于职高学生大多重视专业而忽略文化课的情况,我们就要以专业为突破口,巧妙地把语文与专业联系起来,并挖掘语文课与专业课的联系,使学生体会到语文是一种工具,是学习其他专业学科的基础,从而喜欢并重视语文学科。如对建筑专业的学生就要加强中外建筑文化教学。在系统的文化课学习的基础上,增加对与专业相关的文学、文化知识的学习,以使学生在学习语文基础知识、培养语文基本能力的同时,又向相关专业课程延伸,并获得有关的文学修养和文化熏陶,从而提高综合职业能力和人文素质水平,以适应未来职业岗位和终身学习的需要。
3. 创设问题情境,激活学生潜在的兴奋点
所谓问题情境,是教师根据教学需要,从教学内容着手,创设具有启发性和探究性、能够激发学生好奇心、促使学生积极思考、主动探究的课堂教学环境。古人云:“学起于思,思起于疑”,有疑问才会去思考,有疑问才有探究的欲望。
在创设问题情境时,教师首先要精心设计一系列问题,但这不是主要目的,教师的问题是为了抛砖引玉,目的是引出学生的疑问。我在讲授《项链》一课时,用创设问题情境的方法引导学生对玛蒂尔德的性格展开讨论,取得了较好的效果。首先我设计了一组问题:
(1)读完这篇小说,你觉得玛蒂尔德是一个什么样的人?
(2)玛蒂尔德为什么会丢失项链?
(3)项链丢失后,她不赔行不行?
(4)对玛蒂尔德的结局,你有什么想法?
应该说,是小说精彩的情节把学生吸引住了,对以上问题学生回答得非常积极、踊跃。当讨论到赔不赔项链时,有学生感慨“幸亏她有一个好丈夫”,这样一个新问题生成了:路瓦栽先生是一个什么样的人?我抓住时机引导学生,对这个人物展开讨论,又一次认识了当时社会背景;讨论到玛蒂尔德的结局时,有学生提出了异议,说为了一串项链玛蒂尔德付出了十年的青春,十年的辛苦已使她变成了一个吃苦耐劳的妇女,作者还要那样打击她,是不是太残忍了?于是一个新的问题被学生提了出来:十年的辛苦有没有使玛蒂尔德变成一个真正的劳动妇女?小说那样结尾好不好?通过对这两个问题的讨论,学生对人物形象、对小说讽刺手法的运用又加深了理解。
需要注意的是,教师在创设问题情境时应把握以下几点,第一,设置的问题不能太大,太抽象,应在学生的知识能力可以达到的水平;第二,要能吸引学生的注意力,激发学生的探究欲望;第三,问题不宜太简单,要给学生思考的余地。只有这样,创设问题情境才能达到应有的效果。
4. 运用多媒体辅助教学
我们在教某些课文时,为让学生进一步理解文章的主要内容,体会作者的思想感情,增强课堂生动性,以达到帮助学生更深刻地领悟文章内涵的目的,可充分运用多媒体辅助教学,将音乐、美术和表演融入语文课堂教学。调动人体中的每一种感官,促使学生集中思想。让眼、耳、脑等感官时时刻刻地在课堂学习中,有效地增强学生对课文的理解,使语文课散发出独特的魅力。
4.1 精选声音素材,以求相得益彰。
在学习柳永的《雨霖铃》和苏轼的《水调歌头·明月几时有》时,我采用带领学生学唱词的方式来增强对词的记忆。当王菲唱起了“明月几时有”的时候,那空灵、缠绵的声线让学生如痴如醉,学生的学习劲头一下子上去了。
4.2 选配美术动画,引起学生共鸣。
许多教师曾感慨于学生联想能力的缺乏,那么,我们何不给学生创造条件呢?根据课文内容精心选择一些画面(美术作品、雕塑、动画镜头等),做到情景交融,就能极大引发学生的联想能力,加深对课文的理解。对马致远的《天净沙·秋思》,我用多媒体设计了一组图片(荒原中的夕阳、枯藤老树、小桥边的村庄人家、古道上伫立的瘦马),将深沉悲凉的画面呈现在学生面前时,学生的情绪一下子被感染了,对课文的理解很快增进了几分。
4.3 辅以经典电影,体会文学魅力。
在教学过程中,学会“打开”课本,活用教材,把学生的目光引向生活,引向社会的大课堂,纳课内课外于一体,熔学校社会为一炉,这样才能使学生在语文课堂的学习中了解社会,感悟人生,净化心灵。在教学课文《茶馆》时,我特地安排学生看了电影版《茶馆》,本来担心学生无法接受早期的电影作品,但意外地发现学生欣赏得津津有味。教学时把课文中的段落和影片中的镜头作对比,由于有了铺垫,课堂教学效果非常好,学生能够准确把握文章的思想内涵,理解人物的兴衰沉浮,感悟老舍语言的特有魅力。
职教体育教学 篇2
【关键词】职教教育;文秘专业;策略探讨
一.加强案例教学法。
案例教学法是一种将案例运用于教学，通过教师展示案例，组织学生讨论，教师归纳提炼，将学生带入特定场景进行分析来实现教学目标的方法。
文秘专业课程设置，理论性的知识占了大部分，教师在课堂上一味地教授不仅不利于学生的接受，还可能引起学生的厌学情绪。
教师可以通过采用案例分析的方法来解决理论性较强的内容。
比如在秘书实务和公关关系学的讲授中，既可以利用课本上的案例，也可充分利用课外收集的新近发生的案例，有针对性地列举、讲授，让学生进行分析。
在这样的教学过程中，能有效地培养和提高学生观察问题、分析问题的能力，也能较好地锻炼学生的口语表达能力。
二. 强化模拟教学法。
模拟教学法是一种根据各门课程的特点，把学生放在主体地位，实际操作由教师设置的秘书工作场景的教学方法。
职教文秘专业开设的实践课程，可进行模拟性的操演。
如办公自动化设备操作、快速录入等内容，都可以在模拟实训室进行此类秘书实务技能训练。
教师可在实践课程中设置一些秘书工作的场景，让学生在场景中扮演不同的角色，教师及时发现问题并现场纠正。
模拟教学法注重培养学生实际动手操作能力，能较好地激活课堂气氛，激发学生的内在潜力。
同时，在教师的及时纠错中，学生对知识点的巩固更为深刻。
如在会务管理的教学中，可以让学生扮演不同角色，使学生在演练中轻松掌握技能。
三. 营造良好的学校职业礼仪教育氛围，促进学生综合素质的提升。
在职教学生素质教育的过程中，学生具有一定的职业礼仪，对于学生的职业技能是非常有帮助的。
社会岗位所需的职业能力不仅需要良好的礼仪素养，更重要的是要具有诚实守信的服务意识，要具有礼仪能力，具有综合素养。
在职教学生素质教育的过程中，学校不但要将礼仪教育纳入课程体系，还要让学生在个人礼仪、社交礼仪、职场礼仪的训练中注重自身文明的言谈举止，在生活中展示自己的魅力和风采。
教师要营造良好的学校以及班级礼仪教育氛围，并针对学生的实际情况开发校本课程，让学生在典型案例分析、学生示范、习惯养成等各种活动中学习与日常生活、学习、工作相关的礼仪。
在校园内，教师也要让学生感觉到自己生活在充满礼仪气息的文化校园当中，在校园内学校要设置礼仪画廊，在校园墙壁或者教师之内，要布置一些礼仪内容，让学生在耳濡目染中提高礼仪意识。
四. 师资队伍现代化建设。
文秘专业建设的核心之一是师资队伍建设，没有具有一定的现代专业知识、掌握一定现代教学理论与方法的教师队伍，就不可能教出具有现代专业知识的学生。
无论采用怎样先进的教学设备，操作者或传授者均是人DD教师。
因此一方面应根据专业建设和不同老师的具体情况. 采取不同措施鼓励他们利用适当的时间进行实际的工作锻炼，或者有计划地安排一部分教师到生产、服务、管理的第一线锻炼，从事实际工作，以提高实践教学能力;而对于那些有一定实践经验的教师则可鼓励他们考取有关部门组织的职业资格考试，取得职业资格证书。
另一方面从政府机关、企事业、兄弟院校等相关单位聘请一批有丰富经验的工作人员来做我们的兼职教师，让他们在教学中真正做到理论和实践相结合，从而全面提高学生的实践技能，同时，也可以带动我们相关教师操作技能的提高。
五. 利用校内现有设施，加强校内实训。
文秘专业学生在校内的岗位实训，是她们正式参与社会工作的一次真正实习。
此类实习是建立在真正的社会关系、社会环境和社会角色的基础上，所以，学生在此操作阶段所获取的知识和经验，可以直接转化为实际工作技巧和方法。
(1)利用学校办公室。
学校办公室是学校的中枢部门，是文秘专业学生岗位实习的较好场所。
专业教师可与办公室协调，有组织有计划地分批安排学生进行实习。
让学生参与学校会议室的布置、会务接待、礼仪、联系等事项，熟悉公文处理程序及文书起草等。
积极培养学生处理办公室事务、社交、接待、会务等专业技能。
(2)利用学校文印室。
掌握现代化办公设备的能力是文秘专业学生应具备的技能。
安排学生在学校文印室进行岗位实习约1～2周，学生可基本熟悉文字排版，熟练操作打印机、复印机、扫描仪的技能，较好地培养认真、仔细、耐心的工作作风。
(3)利用学校档案室。
档案管理课程教学过程中，让学生进行实习操作演练是较为实效的。
教学中档案的分类、立卷、案卷的排列和编制案卷目录等内容，可带学生参观学校档案室，并安排学生跟随档案管理员对档案进行整理。
学生可提高参与的积极性，更重要的是充分认识了档案管理的基本流程，也培养了动手操作能力。
与此同时，考核方法也要不断改进与完善。
在组织学生参加社会取证考试的同时，运用社会行业标准对学生的综合素质、职业能力进行全方位的测试。
如组织专业骨干教师为主的评审小组。
文秘教研组、计算机组、英语教研组、语文教研组精心设计了包括秘书日常工作(含礼仪)、公文拟写、计算机汉字录入、办公软件的使用、电子归档、英语听说、即兴演讲等内容的测试题目，并依据职业技能鉴定对各科测试标准进行了细致研究. 从而形成了一整套文秘专业综合职业能力测试方案，极大地调动了学生的兴趣与热情。
这种测试办法。
突破了传统的以试卷为主的学科考试评价形式，对学生综合素质提高、创新精神和实践能力的培养起到了积极的推动作用。
结合文秘专业就业现状,谈谈文秘教学改革【2】
近年来，我国文秘就业市场出现了用人单位找不到好秘书，文秘毕业生找不到好单位的现象。
由此笔者根据自己的教学经历分析文秘专业可以势在必行的教学改革措施，包括修订文秘专业人才培养方案、改革历来的传统的教学方法、改善专业师资队伍、注重开展实践教学等。
一、文秘专业就业现状分析
近年来文秘人才市场上出现的“供过于求”和“供不应求”同时并存的奇怪局面。
一方面，现代社会飞速发展，秘书职业呈现出服务领域广、层次多，要求高的特点，人才市场上秘书的需求数量一直排在人才需求的前10位。
中国加入世贸组织后，文秘专业人才需求仍然跻身于热门行业。
用人单位在为找不到“拿来就能用”的文秘人才而焦虑，可是却总难招到合适的能胜任的人才，即使是能找到对口的文秘专业毕业的学生，却也是很失望――毕业生缺乏秘书技能和必备的秘书素养，实践和动手能力差，眼高手低等等。
毕业生更不用说不想毕业，害怕毕业。
大部分学生都是去中小型私人企业做文秘，单位不稳定造成工作也不稳定，很多毕业生出现频繁跳槽现象和就业不理想的抱怨。
二、文秘教学改革的几点措施
1.修订人才培养方案。
人才培养方案是组织教学的关键，它直接决定了学生的质量。
转变传统的教学理念。
以职业教学为着眼点，把文秘专业的教育目标由培养“知识人”转变成“职业人”。
以能力为本位，围绕职业能力的培养组织教学、开发教材、安排实习实训。
结合实际，突出地域特色。
考虑到文秘专业就业去企业较多，在教学中就主要模仿一些企业文秘、商务文秘的需求进行情景教学。
教学内容体现出秘书的工作实际，培养秘书办文、办会、办事等各项技能。
教学计划中有秘书学、现代秘书理论与实务、档案信息管理、秘书英语等专业核心课程外，还要安排一些相关支撑模块，比如会计学、国际贸易等其他课程。
作为文秘，必须是一个专才的同时做一个通才，为了鼓励文秘专业的学生掌握多方面的知识，要求教学计划中开展校内和系内选修课，必选课，限选课等多种形式的选修课，学生可以根据自己的兴趣特长来选择，与此同时，这也调到了他们学习的积极性，促进他们成为文秘专业的“多面手”。
2.改革传统的教学方法。
南宋时期的理学大师朱熹说过：“事必有法，然后可成;师舍是则无以教，弟子舍是则无以学。”由于历史原因，我国早期文秘专业毕业生大多数是为国家的政府部门培养的，所以长期以来教材的编写一直是以党政机关文秘工作作为服务对象，迄今出版的多数秘书学书籍中，党政机关文秘工作方面的内容占了主导地位。
而实际中，大部分毕业生的去向是中小型企业，因此必然要求教师在教学中改变传统的“满堂灌”，照本宣科式教学。
其次，文秘专业本身是一个综合性和应用性都很强的专业,社会需求的文秘人员是具有较强职业能力的实践性人才。
因此在教学中必须注重培养学生的职业能力，采取角色扮演法、任务驱动法、情景模拟法等多种形式的课堂教学。
贯彻实施以学生为主体、教师为主导;学生是演员、教师是导演的教学理念。
比如在讲解会务工作中，不妨要求全班分为若干个小组来模拟组织一次大中型会议，有些负责会议方案、会议议程日程的安排，有些负责会场的布置，有些负责讲话稿、会议资料的准备，有些负责会间服务，有些负责会后资料整理;有些扮演秘书，包括文字秘书、后勤秘书、宣传秘书、外联秘书，有些扮演准秘书，即领导。
最后，教师不仅要备好课，还要备好“学生”。
现在的学生由于生活环境的影响，心理往往早熟，教师要积极正确分析学生的心理特点，思维趋势，注重观察，敏于分析。
然后针对不同学生的特点，不同课程任务的特点，各种教学方法在实践操作中又要有所变更，比如任务驱动法中有使用角色扮演法等。
3.改善师资力量。
目前高校从事文秘方面教学的教师很多都是中文专业出身，他们没有接受过系统的文秘专业知识的学习，也没有这方面的培训和从业经历，缺乏实践工作的经验与技能。
有些学校甚至把文秘专业与中文专业相互混淆，这样培养出来的文秘学生既不是专业意义上秘书，又不同于一般的中文毕业生。
要求教师不仅是接受过全日制的正式的文秘专业教育，有一定的学历，达到国家秘书职业资格考试要求，而且最好还要有文秘工作经验。
在教学中也要鼓励教师去定岗锻炼，把实践中的文秘工作经验与书本知识结合起来再应用于教学。
4.注重实践教学。
实践体验是学生获取信息、自我完善发展的一个重要方面。
学生在学校里主要是学习一些抽象的理论知识,实践很少，所以这样的教学模式培养出的学生实践能力、创造能力、开拓意识都较差。
而文秘专业又是一个应用性实践性非常强的专业，因此必须建立专门的文秘实验室和实训基地，如可以利用学校的文印室办公设备，如传真机、复印机、摄像机、投影机等现有设备进行操作训练;另外，学校在组织毕业生就业洽谈会、文艺演出、学生工作大会等大型活动时，安排文秘专业的学生参与接待和会场的布置工作，帮助他们在实践活动中提高能力。
除在学校本区发挥实践功能外，还与本地一些企业建立校企合作，成立文秘专业的校外实训基地。
小议职教计算机教学 篇3
[关键词]中职计算机策略评价
[中图分类号]G71[文献标识码]A[文章编号]16746058（2015）150116
按照教学大纲的规定，中等职业学校的目标是培养“具有相应专业基础知识和较强的专业实践技能的实用型人才”。在计算机教学过程中，教师需要更新教育教学观念，必须改变原有的依靠“一支笔”或“一张嘴”的理论教学、实际上机操作机会少、形式极为单一的传统教学模式，采用多样化的新型教学模式，充分发挥学生的主体性，以促使学生在不断应用、不断研习的过程中提高自身实践应用能力，进而实现学有所用，体现计算机教学的应用价值。
一、中职计算机学习的重要性
随着科学技术的迅猛发展，伴随以计算机技术为代表的众多新技术的广泛应用，人类的生活方式、工作方式甚至思维方式都发生了深刻而广泛的变化。以计算机技术为核心的现代技术应用于教育，已经在事实上促进教育的巨大发展。而从教学的角度看，现代教育技术更是带来了教学思想、教学方法、教学模式等一系列的变化与发展。那么不妨说，只要运用好现代教育技术这把利器，教育教学的改革必将渐入佳境。可让职教的学生分组研讨一下，身边的哪些地方已经从传统的运作模式变成了由计算机联网处理的模式。比如很多餐厅现在点餐都是使用专门的操作系统下单，这些举措让学生大开眼界，了解身边的时代变迁，从而对计算机学习充满了期待。
由于计算机学科是一门应用性极强的学科，不妨组织学生看一些就业找工作的视频，或者展示招工者的现身说法，让学生了解现实的情况，从就业的终端效应来刺激学生充分认识计算机学科的应用性，重视计算机技术的学习。
二、中职计算机教学策略
（一）保障操作时间，联系实际生活
1.确保上机时间
传统的计算机课堂基本都是教师教理论，之后才让学生进行少量的练习，有时会导致理论脱离实践，学生虽然记得满满当当，但是无从练习。因此，在授课的时候，教师要重视实践与理论授课的时间分配问题，要保证学生实际操作的时间，只有这样，才能有效提升学生的计算机运用能力。
2.联系实际生活
对于长期身处学校的职校生来说，他们的计算机专业视野比较狭窄，对计算机在实际生活中的应用价值不能有一个全面的认识。所以，在授课的时候，教师应该选择让学生在尽可能熟悉的环境中感受到计算机对现今社会的重要性。如讲授域名和IP地址时，可以结合生活中的人名与身份证号来讲。计算机为了区分彼此，它们也有名字， 计算机专业上称之为域名，同样它们也有自己的身份证号——IP地址。IP地址可以唯一指定一台计算机，但是记住它不太容易，平时我们只用域名来指定网络中的计算机。如此讲授，学生便可以很方便地理解了。
（二）寓教于乐，让训练成为快乐竞争
单纯大量的汉字输入训练单调而乏味，可让学生在玩中学，在练中学。如指法训练时，让学生认识键盘，并讲清键位及指法要求，接下来每人都安装打字游戏软件，丰富多彩的打字游戏立马调动起学生打字的积极性。通过几次游戏比赛，学生很快就能记住指法与键位，而且这种训练不着痕迹，学生乐于接受，好比网络游戏一样。然后就可以教会学生汉字的输入方法，进入实际训练。
再如，在教学“微信营销”时，由于微信是当前最为火热的自我展现与人际交往的平台，一些学生也已经拥有了自己的微信，所以，在讲述完本节课的重点内容之后，我给学生布置了创建一个新的微信公众号进行某种营销的任务，并对自己的公众号进行装饰，创设有自己个性的服务内容。这样既可以巩固学生这节课所学的知识，又可以提高学生的应用意识，使学生在任务驱动教学中更好地掌握计算机知识。
（三）改革评价体系，科学评价学生的能力
目前计算机考核评价主要是笔试和上机测试两种方式，这种评价方式诱导学生的应试主义倾向，基本上学生就是为了考试而学，特别是考后基本就遗忘了，没有真正形成技能。在进行考核评价时，要采取多种方法，每节课对学生的学习及时测评，多组织技能比赛、实践操作展示等，开展多种形式的成绩汇报活动，这些活动也可以算成是过程性评分。这些活动除了提高学生的技能运用能力之外，还能丰富学生的校园文化生活。
总之，职教的计算机教学，在充分调动学生认识本专业的重要性的前提下，采取保障操作时间，联系实际生活，寓教于乐让训练成为快乐竞争，改革评价体系科学评价学生的能力等措施，本专业教学的发展是值得期待的。
职教体育教学 篇4
一、高等职业教育人才应具备的素质
(一) 思想素质
要求高职学生热爱社会主义祖国和社会主义事业, 有强烈的社会责任感、明确的职业理想和良好的职业道德, 养成并强化学生职业意识。使学生明确树立为社会服务的思想。使学生了解他们在就业之后在社会中所处的地位, 使学生有足够的自信去面对今后的学生和工作, 这一点至关重要。
(二) 知识素质
包括基础知识和专业知识。对于高职人才来说, 拥有必备的文化基础知识和专业基础理论, 是胜任当前技术密集型岗位的需要。随着科学技术的进步和发展, 不同领域的科技知识交叉、渗透和组合, 使社会上出现了许多跨学科职业岗位, 这就要求高职人才还必须具备与专业相关的多学科基本理论知识, 才能丰富“接口”能力。
(三) 身心素质
健康的体魄和良好的心理, 它体现了培养目标的物质基础和心理素质, 是从事一切工作的前提。只有具有良好的身体体能, 才能胜任本专业岗位的工作;只有较好的心理素质, 才能胜任今后日益激烈的工作环境, 在艰苦的工作中以良好的精神风貌奋力进取, 不断激发创造热情。
(四) 能力素质
这是我们评价人才的最终标准。能力素质包括本专业技术能力、工作能力、社会能力和创新能力。在当今社会, 对高职人才的适应能力、合作能力、公关能力和交往能力等提出了新的要求。
(五) 劳动素质
包括劳动观念、劳动知识和劳动实践。高职学生大多数是独生子女, 劳动素质较差。要树立热爱劳动的观念, 增进与劳动人民的情感沟通, 了解劳动知识, 掌握劳动本领, 做好将来从事艰苦工作的思想准备。
二、高职语文教育应完成的教学任务
(一) 重要桥梁
语文教学应当成为学生通向职业之路的一座桥梁。
1) 引导学生养成职业意识。语文教学中应当寓职业养成教育、职业道德教育于课堂教学活动之中。一是结合教材篇目集中开展职业意识养成教育。二是结合课堂教学活动生发职业意识教育。三是利用课外教学活动培育学生的职业意识。
2) 以人为本, 增强学生的主体意识。语文教学中必须树立这种以“人”为本的观念来开展教学, 充分调动学生的主体性。在教学活动中, 可以利用教材, 加强互动交流, 促进学生主体意识的萌发、成长。巧设疑问, 鼓励学生回答, 培育学生的自我意识, 增强学生的主体意识, 加强大语文教学观念结合专业开展语文实践学习, 促进学生职业意识的萌发。
3) 调动学生的学习兴趣。语文教学作为最易于让人接受和理解的教学课程, 必须要起到调动学生的学习兴趣的作用。要坚持化枯燥为有趣, 化单纯的理论知识为实际运用知识的传授。
(二) 重要工具
语文课程是开展各门类学科学习的一项重要工具, 是学好其它各门学科的基础。加强语文教学与职业能力的结合程度。主要从如下方面着手:1) 大胆取舍教材, 改变课程内容设置, 突出职业性、专业性特点来进行教学。结合各专业特点, 合理地调节教材内容, 进行取舍, 突出各专业的特点。2) 实行分层次教学, 有针对性地开展教学, 逐步提高学生的语言运用能力, 突出语文的实用性。同一专业, 学生文化层次也有高低, 要划分知识模块, 划分掌握层次, 有针对性地开展教学活动。3) 教学中必须树立为就业服务的意识, 要力求创新, 不囿陈见。教学活动必须围绕“改革”、“市场”、“发展”来展开, 只求突破, 不求全面。
(三) 重要元素
语文教学应当成为职业能力体系中的重要一环。
1) 职业能力应当包括语言运用以及写作能力。职业能力不仅包括学生的专业理论知识、专业技能, 而且还应当包括基础文化知识、交际礼仪知识等, 尤其是语言运用能力和写作能力, 更是其中重要的一个基本要素。不管从事何种职业, 语言运用乃至书面写作能力不可或缺。
2) 语文教学活动必须突出职业特点。职业类学校的语文教学活动必须突出“职”字特色, 大胆求新。必须改变教学中存在的以下误区:一是改变单纯的理论知识教学。二是改变“满堂灌”忽视学生主体作用的教学方式。三是改变脱离实际或专业特点的教学活动。
3) 构建职业教育的大语文教学观。全面培养学生的职业能力, 我们必须构建具有职教特点的大语文观。树立教学为就业服务的意识, 树立为市场服务的意识。开展课内课外相衔接的语文教学活动, 将语文教学活动与专业教学紧密结合, 进一步加强对专业科目的实验报告、总结等的写作进行指导。密切语文科目与专业科目教学的联系。开展丰富多彩的各类教学活动, 进一步丰富学生课余生活, 以利于学生职业能力的养成。
职业教育的任务就是使“无业者有业, 有业者乐业”, 只有全面认识高等职业教育人才应具备的素质, 全面完成高职语文教育多重教学任务, 全面提升语文教学质量水平, 才能做到有的放矢, 培养出同现代化要求相适应的各类职业人才。
参考文献
[1]高等职业教育培养目标定位研究[J].职业技术教育.
[2]职业技术教育原理][M.经济科学出版社.
[3]中国职业教育跨世纪走向[M].中国铁道出版社.
职教中学体育教学研究论文 篇5
职教中学作为我国教育体系的重要组成部分，在现实的教学体系中发挥着不可或缺的作用。在职业人才培养，专业技术人才丰富等方面均存在着重要意义。当前我国很多职教中学为了丰富自身教学体系，也开始在校园范围内在保留职业院校的同时，开始兴办正常的义务教育学习。这不但有利于国家人才的培养，还对于丰富学生的成长体系具有积极意义。职业院校中的体育教学是职业院校课程设置的重要组成内容，对于学生身体素质的增强，体育锻炼意识的培养等方面均具有积极作用。但是在现实的体育教学过程中，笔者发现很多学生由于更加倾向于自身所学专业的学习，而忽视对于体育学习的热情，忽视锻炼的价值，这对于现实职业院校体育教学的开展存在很大问题。下面笔者将结合自身工作，与各位同仁共同探讨一下职教中学体育教学的有效教学策略，以更好的促进职教中学体育教学工作的开展。
一、理顺学生对于体育学习的认知
当前很多职业院校学习的学生，由于受到自身专业学习和体育观的影响，对于体育学习的认知存在着一定误区。认为自身所学的专业知识，是自身日后走上工作岗位的安身立命的技能，而体育学习对于自身工作等方面的影响相对较小，使得很多学生在学习过程中，不愿意进行体育学习，在课上表现出懒散，学习态度差等现实情况。这些问题的出现有社会因素，也存在着很多自身体育观念的因素，这些因素的存在严重制约了当前高职院校学生体育学习的有序进行。为了更好的促进学生的体育学习，需要高职院校体育教师，对学生进行必要的思想梳理，理顺学生对于体育学习的认知，让其认识到工作固然重要，但是没有一个很好的身体作为保障，工作和生活都会陷入困境，影响正常生活和总做的开展。
二、加强职业学校体育教学硬件设施的投资建设
当前我国职业院校的建设与发展过程中，为了更好地促进学生的动手能力，加强学生在日后进入社会后的实践能力，很多学校均采取了加大实验室设备建设，加大学校实验器材的采购，以更好的保障学校的可持续发展。由于教育部门每一年给学校的经费相对有限，而学校将有限的经费过多的投入到现实的职业设施的建设上面，因此，在当前很多职业学校的体育教学设备相对于一些传统的初高中存在很大缺陷，已经远远落后于其他学校的`发展。陈旧的体育器材，落后的体育场地，在现实的体育学习过程中，很难激发出学生对体育学习的热情，很多学生仅仅是在学习过程中走形式，不愿意投身于现实的体育学习过程中，为了更好的发展职业院校体育教学的现实状况，更好的培养学生体育学习的热情，保障现实体育教学的有序开展，需要职业院校正视当前蓬勃发展的学校体育状况，将一部分资金用于建设与改善现有体育器材，兴建一些相对前卫且能够更好激发学生热情的体育锻炼场所，来更好的实现学生身体素质的增强和锻炼热情的培养。
三、加强职教中学体育教师教学方法和教学素养
如今很多职教中学过于迷恋学生成绩的体育，而忽略了职教中学体育教学的有序开展，更加疏于对学校体育教师工作的监督与管理。在现实的体育教学过程中，存在部分体育教师在现实的体育教学中，工作态度不端正，对于体育教学的地位与意义认识不清楚，在授课中存在着不端正、教学不认真等现实状况。在职教中学体育的教学过程中，体育教学的效果必须很好的落实在学生身上，要把学生作为课堂的主体，了解学生对多学知识的掌握程度，以学生为中心教授学生所需的知识和技能，培养学生良好的体育运动习惯，促进学生的全面发展。在教学过程中，教师应强调学生之间的互动交流，不拘泥于传统教学形式，促进学生思维和团队意识的增强，引导学生高素质全面发展，提高中学体育的教学质量。
四、革新体育教学评价手段
为更好的促使学生参与到现实的学校体育教学中，职教中学的体育教师要加强学习，仅仅依靠体育与健康课程标准所树立的全新体育教学与评价手段对现实的体育教学进行评价，以更好的激发学生体育学习的热情。传统的体育学习的评价手段主要是侧重于对学生进行定性评价，主要是在学期结束后采用固定的测评手段对学生进行测评，使得很多身体素质较强的学生在现实的测评中占据优势地位，打击了部分在体育学习过程中相对认真，但天赋相对较差的学生，为更好的激发学生的体育锻炼热情，更好的培养学生进行体育学习，体育教师要革新现有的体育教学评价手段，树立以发展性评价为主体的评价模式，以学生为主体的评价方法等在评价过程中尽可能多的兼顾学生的利益以更好的促进学生体育学习的开展。
五、结语
职教中学的体育教学是职教中学教育体系的重要组成部分，在现实的学生学习与生活过程中起到不可替代的作用，对于学生日后的工作与发展也具有积极作用。但是职教中学的学校体育教学现状却存在着很多现实问题，严重制约了当前职业院校体育学习的开展，为更好促进学校体育学习的有序开展，需采用以下四点措施进行改善，分别为：理顺学生对于体育学习的认知;加强职业学校体育教学硬件设施的投资建设;加强职教中学体育教师教学方法和教学素养;革新体育教学评价手段等，通过这些措施的实施，来更好的促进职教中学体育教学的有序开展。
参考文献：
[1]毛振明等.学校体育学[M].北京:高等教育出版社,,59.
[2]樊临虎.体育教学论[M].北京:人民教育出版社,,2.
职教体育教学 篇6
以下结合《奇妙的克隆》一文的教学实践体会，谈谈如何基于“教学分析”进行职教语文的教学设计，主要分为两大步骤。
一、认真做好教学分析
首先，要做好教学的重点难点分析。根据教学要求，结合教材内容、学情分析和既往的教学体会，我们认为本文的教学重点难点，主要涉及内容设计和教学组织两个方面，集中表现为以下四点：
1教学内容缺乏新鲜感，难以调动学生的探究欲。
由于教材编写力量的薄弱，职教教材选文内容过于陈旧。难以激发学生学习兴趣。就本文内容而言，克隆技术经过累积的外部信息辐射，学生对本文涉及的科普知识——“克隆就是‘无性繁殖”’以及“克隆绵羊多利”的事例已经大体明了，教学内容缺乏新鲜感，难以激发学生的好奇心和探究欲，还可能导致学生因熟悉事实而轻视课文学习。
2学生缺乏有效预习，难于形成集体讨论氛围。
整体而言，职校学生缺少课前有效预习的能力和习惯。不难想象，如果大多数学生对课文预习不充分，对文本材料的基本事实不了解，怎么能结合课文内容进行有效讨论?如果仅仅是少数学生能够参与讨论，而大多数学生对讨论话题所涉及的基本事实和背景材料毫无知觉，课堂教学中的“师生对话”和集体性的“思维共振”是不可能实现的。
3教学内容涉及专业或敏感话题，造成交流障碍。
本文主要内容。是介绍克隆技术从“胚胎细胞移植”到“体细胞移植”的发展，这是课文教学的重点和难点。但涉及不少生物学知识，学生缺少相应的知识积累，会给教学带来一定的难度。
此外，文章中散布着精子、卵子、受精卵、有性繁殖、无性繁殖、乳腺细胞、子宫等“涉性”字眼。处于青春期的学生比较敏感，给正常的问题讨论制造了障碍。如：第一次教学时，有男生朗读课文，故意强调个别词语，引发哄笑；有的在回答问题时，半天不好意思开口；有的回答问题时，故意采用漫不经心的语调。凡此种种，破坏了正常的交流情境，影响文本内容的深入研讨。但这些敏感内容，恰恰是教学中不容回避的信息点。
4对学生进行人文教育，需要结合文本巧妙设计。
文章结尾“科学进步是一首悲喜交集的进行曲”这一句的含义，特别耐人寻味。从字面意思看，这里的“喜”具体是指“克隆技术造福人类”；“悲”则是指克隆技术的进步可能引发相关的伦理、道德和法律等问题。但是对科技进步可能引发的社会问题，学生缺乏真切感受和思维深度，需要通过教学设计来帮助学生理解科技与人文冲突，合理渗透人文情感教育，这也是教学中的一个重点和难点问题。
二、进行针对性教学设计
那么如何突破上述的教学难点和重点问题。保证教学目标的有效落实呢?具体来说，我们主要对应性地采用了四种教学组织策略，保证了教学的整体有效性。
1采用问题导读方式，引导学生有效预习。
根据教学分析，我们设计了前后关联的导读题目。利用导读题引导学生朗读课文。要求学生在自我研读的基础上，形成书面作业，提交老师批改。从而保证了课前预习任务的有效落实，利于教师掌握学生的学习准备、利于课堂讨论的有效开展。
如：对课文第一部分“克隆是什么”。我们将主要内容合理分解，设计出4个陈述性问题：①克隆是什么?请用文中的词语概括回答(无性繁殖)。②作者在介绍“克隆”现象时，为什么先介绍植物的克隆，再介绍动物的克隆呢?③现代意义上的克隆在古代就有“思维雏形”了吗?从课文何处可以看出?④为什么要提到“有性繁殖”呢?
通过对这些问题的讨论复合。最后归纳出基本事实。克隆技术不是凭空产生，其构想古今中外有之，其实例就在我们身边；克隆的原理就是无性繁殖，即不需要借助两性提供性细胞或性细胞融合就可以产生后代。这样，通过导读问题的设计和讨论，有效检测了学生对课文基本内容的掌握程度。也为后继的深入讨论铺垫了基础。
2设计理解性复述题，引导学生深入探究。
理解性复述，是一种信息精加工策略，要求在理解课文内容的基础上，对相关信息进行探究概括归纳，再以简洁的语言传达给听众，并能够方便听众理解接受。因此，开展理解性复述，既可以锻炼学生的探究性思维，也可以锻炼学生的口头表达能力，可谓“一举两得”。
在文章的第二部分“克隆鲫鱼出生前后”。我们设计了一个理解性复述题：请用自己的语言简述克隆鲫鱼几个主要的技术环节。(取鲫鱼囊胚期细胞，连续传代培养——吸出培养细胞中细胞核——除去鲫鱼卵细胞中的细胞核——将吸出的培养细胞核放入卵细胞中——人工培育成长)；在课文的第三部分“克隆绵羊‘多利”’，我们也设计了一个理解性复述题，显示哺乳动物克隆的主要技术环节：促使一只羊排卵——吸出其卵细胞的核：从另一只羊的体细胞中取出细胞核——放置细胞核到第一只羊的卵细胞中——组装后使裂变、发育成胚胎——将胚胎移植到一个羊的子宫中，让胚胎得到正常的发育——产生绵羊多利。
通过理解性复述活动，学生基本掌握了克隆技术进步的关键性事实和原理——克隆对象从“鲫鱼”等低等动物逐渐发展到“羊”等哺乳动物，克隆技术从胚胎细胞移植发展到体细胞移植。核心技术是“换核”。从而，有效地落实教学重点，突破教学难点。
3集体朗读提升情感，有效化解敏感话题。
如前所述。针对职校学生课前缺少预习习惯以及难以形成持久注意力的学习特点，我们主要采用问题导读的方式，把课文预习放在课内，通过问题引领，引导学生集体有声朗读，有效地调动了学生的注意力，形成有效的学习期待：通过理解性复述，我们则强化了学生深入探究的主体意识和注重细节的思维品质。
对于“涉性”等敏感字眼。我们主要还是采用集体朗读的方式，让学生有所适应，再结合具体的课文内容，合理渗透情感教育，有效提升学生的情意水平，通过朗读来固化情感体验，形成情感提升和移情作用。如：在“克隆绵羊多利”这一部分。我们对“胚胎在子宫中发育成长”这句话进行了情感提升和合理拓展，帮助学生消除对“子宫”等敏感词语的过敏反应。我们解释说：“子宫”就是妈妈生育孩子的“房子”。妈妈的“房子”，为我们幼小生命的发育成长提供了充分的庇护，给我们一个健康的身体。我们出生以后，有人住进了“皇宫”，得到优越的庇护，但“慧体”还需要“惠宫”的养育熏陶。即使再优越的居住条件，如果没有浓郁的学习氛围，也很难让我们的身体发育成熟。“子宫”养育“身体”，“惠宫”培育“慧体”。因此，我们既要感谢母亲给予我们生命，也要加强学习提高生命的质量。
通过这样的合理阐释，再引导学生集体朗读相关课文片段，有效地提升了情感，化解了敏感话题，也促进了深入交流。
4设计想象作文片段，有效渗透情感体验。
针对第四个难点问题。我们设计了一个想象性作文题目：假如可以克隆人。你想克隆谁?先试着从正面想想这样做的好处；再从反面设想这样可能带来的危害。目的是引导学生深入体会“科技进步所涉及的伦理、道德和法律问题”的深刻内涵。
从学生的初次作文反馈来看。达到了预期效果。如：有的学生要克隆自己，可以帮自己做作业，这样自己就可以玩得很开心。但如果深入诘问下去，就会暴露其假设的荒谬性和片面性。如，问：假如你恋爱或结婚了，那么“克隆人”能不能代替你呢?(回答是“不能”，因为涉及伦理、道德问题)问：假如可以大量克隆人，并且地球上的人因克隆技术而永远不死，最终结果导致地球不堪重负、资源枯竭，那怎么办?(有的同学建议杀死“克隆人”，回答是“不能”这样做。因为克隆人具有生命。非法剥夺生命是犯罪行为，不能随意处理，这涉及法律问题)通过想象性作文的情境体验。学生加深了对“科技与人文”和谐关系的情感体验。有助于学生的专业学习和专业成长。教学取得了比较理想的效果。
有效方法推进职教体育有效教学 篇7
一、关于竞争精神的培养
由于目前社会就业压力的增大, 为使中职毕业生能够适应未来就业的挑战, 所以, 正确的竞争精神是现代中职学生必备的一种素质。如何在体育教学中培养学生的竞争精神呢, 例如:
1. 比赛法
体育课堂上的教学比赛深受学生的喜爱, 因为比赛中对抗激烈, 气氛紧张, 是一种在强压下自己时刻要保持发挥技战术能力同时又要合理限制对手发挥的游戏, 对于提高学生的竞争性大有裨益。体育教师必须抓住这一点, 将文章做深做足。比如可通过各种球类比赛、教师和学生共同评价, 可使学生的积极性和竞争心理充分调动。比赛中胜负各有, 胜者能够显示出自己个人或团队的竞争性, 败者也无须气馁, 及时总结, 奋起直追。
2. 成功法
体育教师在日常的体育教学中要根据教学内容的特点, 学生自身的差异、爱好、特长等因素, 洞悉学生的成功动机心理, 用成功的动机意识, 来激发学生和鼓励, 从而提高中专学生的竞争心理。例如, 对于有进一步提高、扩展能力的学生, 体育教师可通过加大教学中具体项目的难度的方法。同样, 对于能力薄弱的学生可适当的降低难度可让学生适应一定的生理, 以保证每个学生都能够得到成功的体验。
3. 游戏法
体育游戏是体育手段的一种, 对于放松娱乐、运动准备、技能学习等环节具有明显作用, 能激发学生的进取精神, 培养机智、勇敢、顽强等优良品质。教师可根据中专学生好奇心强、抑制能力弱的特点, 把教学内容融在游戏中, 培养学生的竞争心理。体育游戏的胜负, 不仅是体力的竞争, 同时也是智力的竞争。
二、关于团结协作精神的培养
现在的中职学生几乎都是独生子女, 从小被长辈呵护, 自我意识很强, 关心他人、关心集体的思想意识极弱。体育运动不论是集体项目, 还是个人项目要想取得好成绩, 都必须依靠集体的力量, 呈一种你中有我, 我中有你的状态。
集体意识、和谐的人际关系和集体合作精神在今后的就业中举足轻重。可在教学中选择球类、接力跑、齐心协力、两人三足跑等集体活动, 让学生参加各种集体游戏和体育活动, 可减轻或者消除学生的离群感, 使学生感受到集体的温暖, 愿从心理与行动上与集体融为一体, 自觉地以集体的规范来约束自己。通过合作增强学生之间的友谊, 互相影响, 促进共同的发展。例如:在一次游戏教学中, 将学生分为若干组, 每组三人, 器材是十只篮球, 规定可以借助外物但不可以用踢、扔、滚等方法在最短的时间内由球场的一边运到另一边。学生们因为思维定势的影响, 有的组多次快速跑搬运球, 有的组用衣服包运球。其中有一组女生脱下校服结在一起将十只球全部搬运成功, 我眼前一亮, 这就是集体合作精神教育的最好素材, 我当场判定她们三人为冠军, 三人立刻相拥跳了起来。同时我大声宣言:“这就是集体的智慧与力量, 做事情一定要相互团结, 一起动脑子, 这样事情才能做的圆满。”这次游戏活动使学生切实体验到了集体智慧的闪光点。通过类似的一些活动, 及时抓住学生中间的闪光点, 使学生能够将个人融入到集体之中, 养成团结协作的意识和集体主义精神。
三、关于自信心的培养
在中职体育教学课堂上, 教师必须尊重和突出学生的主体地位, 综合运用多种教学手段, 激发学生参加体育的兴趣和参加体育锻炼的自觉性, 能让学生“想学”“、敢学”“、乐学”, 在运动过程中感受到快乐, 体验到成功, 从而逐步的树立自信。
例如, 由于之前的多种原因造成中职学生体育水平具有明显的差异性, 一些学生由于害怕在运动的过程中突出放大自己身体与运动上的弱点, 所以对于体育学习比较抗拒, 逃避敷衍。针对这一普遍存在情况, 教师可对这部分学生采用降低难度与要求的方法同时加强个别辅导, 师生多做交流, 鼓励他们正确对待体育, 从而使他们获得更多的成功体验。另外, 在课堂教学中要注意营造轻松、快乐、互帮互助、互相尊重的氛围, 使学生在学习中能够感受到心理上很舒适的效果。在学习过程中教师还要运用好即时激励评价, 对学生的每一点进步给予充分的肯定, 增强学生的自信心。
四、健康体魄的培养
职业学校不同专业要求学生掌握不同的专业技能, 而不同专业技能需要相应的体能保证。因此, 在教学中应该结合所学专业和未来职业来进行相适应的职业运动训练, 扩充对职业活动有益的运动技能和保健知识的储备, 强化对职业有益的相关素质知识能力, 提高机体对不良劳动环境条件的忍耐适应能力, 保持和增进了未来高素质劳动者的健康。例如, 有预见性地针对防治容易萎缩肌肉的肢体运动, 加大肌群活动用以生理性机能补偿或预防职业病。在体育教学中, 就应结合这些专业要求, 发展学生上下肢腰部力量, 发展速度耐力和静力耐力, 增强平衡感, 动作的协调性和准确性, 加强目测力和注意力。
职教英语教学探究 篇8
一、职业教育英语教学的现状
1. 职教学生的英语基础比较薄弱。
一般进入职校学习的中职学生是在普教学校里成绩比较差、考不上重点高中的或根本就没有参加过中考的学生，以及一些长时间不学习的社会青年。对于诸多职校学生而言，虽然大多数学生有着基本的道德素质，但是因为职校对学生入学在学习成绩上没有什么特殊的要求，加上国家对职校的大力扶持，免收各类学费，所以大批学生很容易进入职校学习，同时也收纳了很多调皮捣蛋的问题学生进入校园。比如有的学生抽烟、泡网吧、爱打架、说脏话等。更不要谈他们的文化基础，绝大部分学生都没有参加正规的中考或高考，导致这一现象的最主要的原因就是文化成绩比较差，连他们的老师及他们本人都认为考取高中的机会很渺茫。而他们的英语基础更是薄弱，有的甚至没有基础，只停留在最基本的字母阶段。发音很不准，单词默写不出来，听、说、读、写哪一方面都不行，并且他们对英语一点兴趣都没有，所以他们升入职业学校后在英语学习上有着非常大的困难。据简单的统计，有很多班级的英语学困生占到全班人数的70%以上。
2. 职教学生没有学习动机，对学习兴趣不浓。
要做到对英语学习感兴趣，首先就要有良好的学习动机。现如今，社会已早已进入信息化时代，英语的地位日益重要，但大部分的职教学生仍认为学不学英语都无所谓，英语没那么重要，认识几个单词，说两句英语就行了。所以有相当一部分的学生看到英语就头疼，或压根不想学英语。众所周知，英语作为学校开设的一门重要课程，同时也是考试必考科目，不学好英语就是丢失了一项基本技能，这对学生日后的发展有着相当大的影响。
3. 职教英语课时分配很少。
职校学生一般都是以数控、机械、电子等专业课为主要学习课程，所以大部分职业学校的英语一般每周也就4—5节左右，甚至有的职业学校在专业课课时比较紧张或是临近全国技能大赛等这样的比赛时，还会在一段时间内取消英语等“副科”，给专业课腾出课程时间，这样一学期下来，总课时数比教学大纲规定的课时数少了近一半。在这样紧张的课程时间段中，英语课文的各项要点都要教，听、说、读、写四项基本技能都要练，难度显而易见———有时甚至一学期下来，一本书都教不完，老师平时上课教学时也就马马虎虎地教。
二、如何教学
1. 要培养学生对英语的兴趣。
面对这样的职教学生，只有培养出他们对英语的兴趣，提高学生上课的积极性，才能开展正常的教学活动，才能提高教学效率。
教师要提高学生上课的积极性，就得根据职校学生的特点，运用各种手段，采用诸多科学的方法，让学生在课堂上活跃起来。例如在上课时多讲一些当下比较流行的事情或是焦点问题，时不时地插入一些英语知识点来表达，尽量让学生也能用简单的英语陈述。在教学时还可以放经典的英语原声电影大片，在放片前在黑板上列出几个英语问题，让他们在看完电影后用英语回答这些问题，这样学生不仅在盎然的兴致中学到了英语，还能对英语逐渐产生浓厚的兴趣。
2. 真正提升学生的英语实际运用能力。
要让学生在有限的课堂时间内能学到实用的英语知识，在课前认真安排好适应职教学生学习的教学计划是十分必要的。比如首先从英语的基础部分开始，通过读写音标、熟记单词后再学习交际英语对话和实用的英语语法知识，在教学中要多用句子进行操练，通过记句子来记单词和短语，还可将这些刚学的单词扩展到其他句子中去。有时候还可以制作一些吸引人的卡片，上面备好几句实用英语句型，发给学生让其反复地看，使学生怀着快乐的心情去读写英语，从而能够真正培养学生实际运用英语的能力。
3. 充分树立起学生的自信心，教学时注意分层次教学。
学生有了一定的英语学习兴趣后，还要树立他们的信心，这样才能使他们继续努力地学下去。根据国家素质教育的方针，以人为本，要让每个学生都学好英语，不落下每一个学困生，正视学生的个体差异，因材施教，让每个学生得以均衡发展。在上课时教师不但要考虑到英语基础比较好的学生，对他们加以强化训练，而且要照顾到那些基础比较薄弱的学生，多鼓励他们，培养他们的自信心，并根据他们的实际情况制定英语教学方法，加强基础知识的训练。
4. 多给学生营造语境，以培养学生的英语交际能力，运用科学的教学法。
平时多鼓励学生开口说英语，是学好英语的有效方法。即使基础比较弱的学生，只要勤加练习多开口，同样也能学好英语口语。要想用英语进行口语交际，首先要具备相当多的词汇量。所以每天让学生记熟5、6个单词是十分必要的，有了基本的词汇积累，才能脱口而出。在创建语言环境时，教师可以以许多生活事件为题材进行发挥，让学生用英语进行对话、讲故事、自我介绍、演小话剧、做游戏等。坚持日日练、课课练，勤动口，逐渐养成爱说英语的习惯。针对职高学生的特点及培养目标，教师应在围绕英语应用能力培养的同时，灵活多样使用各种方法，组织各种教学活动，同时，运用多种科学的教学方法，比如采用多媒体教学手段，用PowerPoint课件教学、互联网互动教学等，此举能极大地提高教学的实效性和趣味性。在教学效果检测上，目前教学效果的评价主要还以考试等书面表达为主要方式，教师应该根据职教学生的特点，有针对性地出题，出题的方式不仅可以以试卷的形式，还可以以面试的形式进行。测评的最终目的，是要把测试的关键点放在能否激发学生学习英语的兴趣和积极性上，要让好生和“差生”都得到一个自己觉得满意的结果，在评语上要多加入些鼓励性的话。
总之，教师的工作岗位在讲台，课堂教学是教师的中心工作，如何备好每一节课，上好每一节课，让学生在课堂上能真正学到有用的英语知识是教学工作的关键点所在。英语教师要让学生积极参与到课堂教学活动中，与学生进行互动，把讲台当作师生互动的平台，在这个舞台上尽情地发挥。只有这样才能调动广大学生的积极性，培养学生的创新精神，提高职教学生的英语文化水平。教师须坚持不懈地努力，深入研究教材，针对每一个学生的特点，因材施教，才能取得教学的成功。
参考文献
[1]Harmer, J.The Practice of English Language Teaching [M].London and New York Longman, 1991.
[2]王初明.正确认识外语学习过程是提高外语教学质量的关键[J].外语与外语教学, 2002, (1) .
[3]贾琳琳.浅谈高职英语教学现状和改革[J].中国教育与社会科学, 2009, 7:86-87.
[4]胡双喜.适应需求改革英语教学——职专英语教学面临的困境及对策[J].2008, (1) .
[5]周燕.英语教师培养亟待加强[J].外语教学与研究, 2001, (6) .
职教体育教学 篇9
一、理顺学生对于体育学习的认知
当前很多职业院校学习的学生, 由于受到自身专业学习和体育观的影响, 对于体育学习的认知存在着一定误区。认为自身所学的专业知识, 是自身日后走上工作岗位的安身立命的技能, 而体育学习对于自身工作等方面的影响相对较小, 使得很多学生在学习过程中, 不愿意进行体育学习, 在课上表现出懒散, 学习态度差等现实情况。这些问题的出现有社会因素, 也存在着很多自身体育观念的因素, 这些因素的存在严重制约了当前高职院校学生体育学习的有序进行。为了更好的促进学生的体育学习, 需要高职院校体育教师, 对学生进行必要的思想梳理, 理顺学生对于体育学习的认知, 让其认识到工作固然重要, 但是没有一个很好的身体作为保障, 工作和生活都会陷入困境, 影响正常生活和总做的开展。
二、加强职业学校体育教学硬件设施的投资建设
当前我国职业院校的建设与发展过程中, 为了更好地促进学生的动手能力, 加强学生在日后进入社会后的实践能力, 很多学校均采取了加大实验室设备建设, 加大学校实验器材的采购, 以更好的保障学校的可持续发展。由于教育部门每一年给学校的经费相对有限, 而学校将有限的经费过多的投入到现实的职业设施的建设上面, 因此, 在当前很多职业学校的体育教学设备相对于一些传统的初高中存在很大缺陷, 已经远远落后于其他学校的发展。陈旧的体育器材, 落后的体育场地, 在现实的体育学习过程中, 很难激发出学生对体育学习的热情, 很多学生仅仅是在学习过程中走形式, 不愿意投身于现实的体育学习过程中, 为了更好的发展职业院校体育教学的现实状况, 更好的培养学生体育学习的热情, 保障现实体育教学的有序开展, 需要职业院校正视当前蓬勃发展的学校体育状况, 将一部分资金用于建设与改善现有体育器材, 兴建一些相对前卫且能够更好激发学生热情的体育锻炼场所, 来更好的实现学生身体素质的增强和锻炼热情的培养。
三、加强职教中学体育教师教学方法和教学素养
如今很多职教中学过于迷恋学生成绩的体育, 而忽略了职教中学体育教学的有序开展, 更加疏于对学校体育教师工作的监督与管理。在现实的体育教学过程中, 存在部分体育教师在现实的体育教学中, 工作态度不端正, 对于体育教学的地位与意义认识不清楚, 在授课中存在着不端正、教学不认真等现实状况。在职教中学体育的教学过程中, 体育教学的效果必须很好的落实在学生身上, 要把学生作为课堂的主体, 了解学生对多学知识的掌握程度, 以学生为中心教授学生所需的知识和技能, 培养学生良好的体育运动习惯, 促进学生的全面发展。在教学过程中, 教师应强调学生之间的互动交流, 不拘泥于传统教学形式, 促进学生思维和团队意识的增强, 引导学生高素质全面发展, 提高中学体育的教学质量。
四、革新体育教学评价手段
为更好的促使学生参与到现实的学校体育教学中, 职教中学的体育教师要加强学习, 仅仅依靠体育与健康课程标准所树立的全新体育教学与评价手段对现实的体育教学进行评价, 以更好的激发学生体育学习的热情。传统的体育学习的评价手段主要是侧重于对学生进行定性评价, 主要是在学期结束后采用固定的测评手段对学生进行测评, 使得很多身体素质较强的学生在现实的测评中占据优势地位, 打击了部分在体育学习过程中相对认真, 但天赋相对较差的学生, 为更好的激发学生的体育锻炼热情, 更好的培养学生进行体育学习, 体育教师要革新现有的体育教学评价手段, 树立以发展性评价为主体的评价模式, 以学生为主体的评价方法等在评价过程中尽可能多的兼顾学生的利益以更好的促进学生体育学习的开展。
结语
职教中学的体育教学是职教中学教育体系的重要组成部分, 在现实的学生学习与生活过程中起到不可替代的作用, 对于学生日后的工作与发展也具有积极作用。但是职教中学的学校体育教学现状却存在着很多现实问题, 严重制约了当前职业院校体育学习的开展, 为更好促进学校体育学习的有序开展, 需采用以下四点措施进行改善, 分别为:理顺学生对于体育学习的认知;加强职业学校体育教学硬件设施的投资建设;加强职教中学体育教师教学方法和教学素养;革新体育教学评价手段等, 通过这些措施的实施, 来更好的促进职教中学体育教学的有序开展。
参考文献
[1]毛振明等.学校体育学[M].北京:高等教育出版社, 2001, 59.
[2]樊临虎.体育教学论[M].北京:人民教育出版社, 2002, 2.
职教英语教学方法简析 篇10
一、职校生的英语学习现状
1. 职校生英语基础薄弱, 缺少对英语学习的兴趣。
部分职校学生在初中阶段都处于班级的中等和中等偏下位置。由于长期、反复地考不好英语, 掌握不了学习英语的正确方法, 导致他们怕学厌学英语, 形成恶性循环。到了职校, 对于英语学习的目标依然不明确, 因此很难转变他们的学习状态。
2. 英语不受重视。
在职校中, 英语只是作为一门文化课, 很多学生认为只要将专业课学好就行, 随着年级的增长, 英语的课时数也在不断减少, 更增强了学生认为它可有可无的观念, 学生只把它当做一门附属科目学着玩而已。
3. 职教英语教材多变。
教学内容和学生的实际应用脱节, 学完无多大用武之地。教科书不停地改版, 虽然教科书克服了过去只重语法而忽视听说领先的弊端, 但是知识的呈现层次感不强, 知识点的覆盖面小, 重点句型及常用词的用法再现率低, 达不到反复巩固的效果。同时由于职校学生所学的专业不同, 需求也就不同, 但教材一样, 根本无法满足大部分学生的需求。导致学生厌学的根本原因之一就是不实用。
二、职校生英语教学的目标
五年制高等职业教育英语课程的总目标是针对五年制高等职业教育学生的英语水平和专业学习的需要, 一方面通过必修课程的学习, 使学生在义务教育阶段英语学习的基础上, 进一步明确英语学习目的, 形成有效的英语学习策略, 提高综合语言应用能力, 增强跨文化交际的意识, 从而全面提高学生的基本人文素养。另一方面通过选修课程的学习和实践, 使学生提升语言欣赏水平, 扩充文化背景知识, 具有更为扎实的语言运用能力, 熟悉专业英语词汇, 能充分运用语言工具从事与自身职业相关的活动, 从而提高学生职业岗位的适应能力。根据五年制高等职业教育学生认知能力发展的特点和专业发展的需求, 五年制高等职业教育英语课程应强调在进一步发展学生综合语言运用能力的基础上, 着重提高学生在将来的实际工作情境中用英语分析问题和解决问题的能力;使学生形成跨文化交际意识和跨文化交际的基本能力, 具备学习的兴趣和自信心, 形成健全的情感和态度, 为就业作必要准备, 为未来发展和终身学习奠定良好基础。
三、职校英语教学现有的方法
既然国家对职校生的英语学习提出了明确的要求, 那么我们现在的英语课堂教学就要努力朝着这个目标前进。我们现在的课堂教学方法主要有以下几种。
1. 新授课, 围绕新知识进行巩固活动。
2. 复习课, 对于所学知识的加强练习。
3. 口语课, 通过口语交际达到锻炼口语的目的。
4. 阅读课, 通过阅读达到对所学文章的理解。
5. 听力课, 通过锻炼提高英语听力。
6. 语法课, 通过对语法知识的学习, 更好地掌握英语技能。
四、如何改进教学方法帮助学生适应现代社会的需要
抓好课堂教学, 利用好课堂这块宝地, 改变学生对于英语的片面认识, 提高学习兴趣, 灌输一些切实可行的高效率的学习方法, 将为学生的英语学习提供帮助。我们学生现在的状况是不愿意开口多说, 不愿意动脑筋思考, 在课堂上不能积极主动地给老师以回应, 课后不愿意多记多背。那么我们就要充分利用一些方法激励学生参与到老师组织的活动当中, 以实现教学目标。我们可以把课堂教学活动归结为以下几点。
1. 呈现活动, 呈现新知识的活动。
呈现知识的活动要新颖, 能吸引学生的注意力, 最好是学生比较感兴趣的话题, 以引起共鸣, 更好地为教师的下一步活动奠定基础。
2. 联系活动, 运用新知识和技能, 进行自由表达的活动。
乘着学生对于新知识的新鲜劲, 趁热打铁, 开展巩固训练, 让学生在训练中有成就感, 加强对于性知识的掌握。
3. 理解型活动, 帮助学生理解书面和口语文本。
(表层理解, 深层理解, 评价性理解) 这个活动可以结合考试当中的阅读理解部分进行。学生最终都将进行书面考试, 对于大部分学生对阅读理解的恐惧, 教师要在教学中逐步提供一些有效的阅读技巧与解题技巧, 帮助学生克服困难。当然, 阅读是一个长期的训练活动, 非一日之功。
4. 应用型活动, 要求学生创造性地使用学过的知识和技能。
这种活动对于职校的学生来说是一个非常好的锻炼语言应用能力的机会。职校的学生就是要通过反复的实践应用, 为将来的就业做准备。在这个过程中, 教师要鼓励学生大胆创新, 机智应对。
5. 策略型活动, 用于训练和培养学生的学习策略。
我们的学生很大一部分是不太会学习的, 更不要说有什么好的学习策略, 这就要求教师在平时教学过程中有目的地培养学生学会学习, 形成自己的学习策略和方法, 为将来的持续学习和发展打下基础。
6. 情感型活动, 旨在提高学生学习兴趣和动机, 改进课堂气氛的活动。
我们现在的很多教材内容最终都可以在教学中让情感得到升华, 融洽师生关系对于教和学都大有益处。学生一旦喜欢了这个老师, 自然会热爱这门学科, 即使暂时还不能学好这门课, 但是会因为对教师的喜爱而努力学习。亲近的师生关系也会让整个课堂变得温暖, 提高学习效率, 促进目标的实现。
7. 反馈型活动, 用于为学生提供学习反馈的活动。
反馈是课堂教学的一种检测手段, 通过反馈, 学生可以了解自己对知识的掌握程度, 也可以让教师检验自己的教学效果。通过反馈, 双方都能适时做一些调整, 以达到更好的教学效果。
8. 评价型活动, 用于评价活动或课的目标的实现的情况。
无论多大的学生都希望得到别人的好的评价, 特别是自己的科任教师。评价可以是口头表扬, 也可以鼓动全班学生给予激励, 同时可以特地准备一些小礼物作为嘉奖。对于学生来说, 无论哪种方式的肯定, 都会调动其学习积极性, 达到事半功倍的效果。同时这些活动可以通过个体活动、小组活动和全班活动穿插进行。根据不同的课型和活动选择不同的组织形式, 灵活多样, 让活动更好地为教学服务。
当然, 仅有这些活动还不够, 对于懒惰的学生, 加强检查督促必不可少, 教师的直接检查和课代表的辅助检查可以同时进行。对于基础比较薄弱的学生, 适当给予加餐, 开小灶, 对这部分学生会有更大帮助。在帮助过程中, 你也可以发现他们的薄弱点, 在教学中适当调整教学方法, 帮助他们解决问题。学生都希望有成功的体验, 一节课中获得成功体验的学生越多, 那么这节课就越成功, 教师也会在学生的成功中获得成就感。尽可能多地让学生说英语用英语也是英语教学的一个重要方法。丹麦语言学家叶斯帕森的一句名言:教学外语的首要条件是要尽可能地让学生接触外语, 使用外语。学习外语像游泳一样, 学生必须浸在水中而不是沾沾水 (Jesperson 1992) 。他的这句话非常生动地揭示了英语学习的交际性和实践性特征。一节课只有45分钟, 可利用的时间是有限的, 光指望课堂远远是不够的, 因此, 要激励学生不仅要在课堂上抓紧一切机会多说多练, 而且要利用课余时间勤加练习, 才能真正学好英语, 将来为自己所用。
社会在发展, 观念在更新, 当我们在进行思想解放的同时, 教师更要更新教学方法及教学理念, 因材施教, 时时拓展, 尽可能让教学内容更多地与学生的专业相结合。职校的教育工作者要为学生能学以致用而感到欣慰, 社会将以新一代茁壮成长而推动社会繁荣稳定而自豪。让我们的教育工作者, 深刻领会“一切为了学生, 为了学生的一切, 为了一切学生”, 这样才能真正推动职教英语教学的发展, 才能让学生学以致用, 成为社会有用之才。
摘要：职业教育是指为使受教育者获得某种职业技能或职业知识、形成良好的职业道德, 从而满足从事一定社会生产劳动的需要而开展的一种教育活动。文章分析了职教英语的现状和发展趋势, 阐述了职教英语的教学理念和方法。
关键词：职教英语,现状,教学目标,教学方法,改进措施
参考文献
[1]马成荣.江苏中职, 高职语文, 数学, 英语课程标准及教学要求研究报告.2010.6.
[2]郭宝仙.英语课堂活动研究.中小学英语教学与研究, 2015.01.
职教教学:现代和传统的碰撞 篇11
徐朔，1958年生，浙江人，现任同济大学职业教育研究所副所长，中国职业技术教育学会理事、科研工作委员会常务理事。他长期从事职业教育研究，并在德国获得博士学位，多次作为访问学者和高级访问学者赴德学习考察，曾主持开发了中德合作职业教育国家项目“同济大学职教师资培养项目”，并形成职教师资培养同济模式的基本框架。其主要研究领域有：职业教育教学和课程、职业和专业教学论、职教师资培养和培训、德国职业教育和“双元制”等，特别是在职业教育教学方法和行动导向教学方面有独到研究，多个研究课题获省部级奖项，目前正在主持研究开发国家规划项目“职业教育教学法和现代教育技术”教材开发。本期“名家视线”特邀徐朔教授为我们讲解职业教育在“传统”与“现代”中碰撞的教学理念，相信将对我们推进职业教育教学改革创新的实际工作具有很好的启示作用。
说起职业教育教学改革，我们总是提到现代教学理念或现代教学模式。所谓“现代”总是和“传统”比较而言，作为参照物的“传统的教学”，通常指的是学校中以“三中心”为特征的教学，即教师中心、教材中心、课堂中心。在传承和发展的历史长河中，职业教育及其教学理念也在“传统”与“现代”中碰撞。
一、职业教育的传统和现代
一般认为，现代学校职业教育是在传统的手工业学徒制的基础上发展起来的。在近代工业革命之前，大多数的工业生产都属于手工业。在手工业经济时期，劳动后备力量主要是通过师傅带徒弟的学徒制形式培养。工业革命带来的生产机械化和工厂制度，使得传统手工业经济受到沉重打击以至解体。工业革命以后，劳动后备力量培养的主要形式也转移为职业学校教育，从传统走向现代。作为传统的和现代的职业教育，手工业学徒制和学校职业教育有各自鲜明的特征。比较一下学徒制培训和学校职业教育在教学的内容、形式和方法、过程和场所等方面的培养，我们可以看到：
在学徒制培训中：
教学内容主要是师傅自己直接的生产经验、劳动技能和职业道德。以感性经验传授为多，以生产劳动的技能训练和生产的策略为主。
教学形式是个别化的口头传授，通常以父传子、师带徒的方式进行。方法主要是师傅的示范和讲解、徒弟的观察和在师傅引导下在生产劳动中的学习，做中学。
教学是在真实的职业工作场所、在生产过程中进行的。徒弟随同师父在生产劳动活动中边干边学，并融合于这个社会文化环境中。所学习的内容因而具有了过程性和情境性，知识和技能与实际工作联系在一起。
在学校职业教育中：
教学内容主要是科学文化和专业技术基础。教师传授的更多是以教材形式表达的前人文化和经验的结晶，技术教育与职业技能训练并举。
教学形式是集体传授，通常采用班级授课制的方式进行。教师通过课堂讲授教材的教学内容，带学生参加技能训练和生产实习而进行教学。
教学场所是在独立于生产现场外的专门机构即学校中进行，教学过程因而也与生产过程没有直接联系。要赋予学习内容以实际生产意义的话，需要“人造”即模拟某个生产过程或工作情境。
二、教学的传统和现代
传统的教学和现代的教学也有各自鲜明的特征。对于传统的教学我们可以举出以下一些特征，这些也是我们在教学改革中所批判的：
教师中心的。传统的学校教学强调教师的中心地位而忽视学生的能动作用。教师满堂灌、填鸭式；学生死读书、读死书。陶行知批评说，教师只管教、学生只管“被教”，学校成了“教校”。
学科中心的。职业学校的课程深受普通教育和高等教育的学科课程影响，主张以学科为中心，根据教学需要分科编排课程并进行教学，造成各科内容割裂分离，学不能致用。
抽象的去情境的。学习的内容以书本知识为主，作为抽象的、去情境的一般原理而和职业劳动实际相脱离。理论脱离实际容易造成应用的困难。
课堂讲授的。教学的主要形式以课堂中的讲授为主，教师通过讲解示范来教授课程内容，学生接受并内化这些内容。教师讲学生听，教师写学生记，实践能力不易得到发展。
机械训练的。在理论和实践教学中强调机械性的训练，忽视学生创造性思维的发展。不利于学生在职业场景中面对工作问题采取适当的应对策略解决问题。
现代建构主义学习理论认为，学习活动不是由教师向学生传递知识的过程，而是学生建构自己知识并赋予其意义的过程。在这个过程中，学生不是被动的信息吸收者和刺激接受者，他要对外部的信息进行选择和加工。每个学习者都以自己原有的经验系统为基础对新的信息进行编码，建构自己的理解，而原有知识又因为新经验的进入而发生调整和改变，所以学习并不简单是外来信息的积累，它同时包含由于新旧经验的冲突而引发的观念转变和结构重组。打个比方，知识大厦是学生自己一砖一瓦砌起来的，在这个过程中教师只是在给学生递砖递瓦而并非帮他砌砖砌瓦。至于教师递过来的砖瓦是否一定砌上去，还要看是否合学生的意。教师认为有用的砖瓦并不见得学生就认同，或许就扔了，或许做些加工，敲掉一只角再砌。
情境学习理论认为，人的认知具有情境性的本质，如果脱离具体的实践环境，认知能力一方面难以真正形成，另一方面即使形成也没有用武之地。脱离个体生活的真实环境来谈论学习或能力是毫无意义的，个体与环境的相互作用是形成能力的必经途径，只有将“知道”和“去做”联系起来才是教育和学习的根本目的，而情境在这其中是不可或缺的。概念与原理等学科内容的学习不能脱离具体的活动方式进行，学校的教学除了有学科基本知识结构的表达外，还应该有学生参与活动的方式。在职业教育中可以包括例如：职业地使用专业术语进行事件表述、提出职业工作中的问题、建构假想、提出解决方案，让学生参与专业实践探究，在职业工作情境中执行专业任务，等等。活动是所学知识整体的一部分，情境通过活动以及活动中的社会合作产出知识。
因此，如果要列举一些现代职业教育教学特征的关键词，可以有诸如以下的一些：
做中学。知来源于行，知行不能分；知识与经验的获得来自主体与客体相互作用的结果。学习要强调学习者个人的直接的主观经验，提倡学生的个人探索，重视知识的学以致用，培养学生的实践能力。
学生中心。既然要做中学，那么做的主体当然是第一位的；既然学习是学生建构自己知识并赋予其意义的过程，所以教师的教只能是第二位的。教学重在培养学生学会学习，并将当前学习与未来工作结合起来。
情感指向。让学生成为课堂主体的前提是调动学生的学习积极性，发挥学生学习的主观能动性。只有学生感兴趣的，能让学生在学习中获得乐趣和成功喜悦的，学生才会主动地、用心地学。
情境化。背景对于理解和学习十分重要，事实上正是背景赋予学习以意义。通过具有现实意义的工作任务将学习世界和工作世界结合起来，学习和体验面对具体的情况如何做出正确的判断和选择，在真实或模拟的工作过程中组织建构知识，形成职业工作能力。
工作场所。即使将真实活动移至课堂，其情境也不可避免地产生变形，变成课堂上的任务和学校文化的一部分。所以在企业工作场所或者社会大课堂中的教学赋予了职业知识和技能的真实意义，成为能力养成的一个组成部分。
团队合作。团队合作的学习至少可以有这样一些功能：其一，通过学生的合作互助提高了他们对重要学习内容的掌握和理解，弥补学生自主学习中个体知识结构不完整的问题；其二，通过合作学习发展学生的社会交往、合作竞争的能力。
三、传统学徒制的魅力
回过头来再看看学徒制，在传统的职业教育制度中却包含有如此丰富的现代教育教学元素！在传统的学徒制学习中，学徒在师傅的指导下进行生产劳动，学习的重点是亲自动手操作，在做中学习。学徒逐渐从辅助性到独立、从简单到复杂工作，每一步都有体现在完成任务能力上的反映，学习目标和成果是具体而明确、可感受的。在这个过程中，学习的动机主要不是为了一步步接近一个象征性的目标，诸如获得一个成绩或一个证书，而是为出色完成工作，创造生产产品的直接价值，因而学习有意义而不乏味。实际操作的标准是镶嵌在工作环境中的，学徒是在继续掌握下一个技能时，产生“自己的”而不是教师提出的问题，并加以解决。在学徒制的学习中，教通常是无形的，学徒获得的有关行动的提示主要是来自于对师傅和同门师兄弟如何从事同一工作的观察。师傅作为“教师”始终参与同一实践活动，他们的实际操作为学徒构建了标准。
考察一下铁匠铺子里师傅教徒弟的过程，例如制作一把镰刀，从坯件到成品，其中包括经过多次加热锻打。师傅用手中的小榔头指挥着徒弟手中大榔头的轻重缓急，徒弟在生产过程中学习，坯件加热到什么时候从炉子里拿出来，什么时候要再回炉；什么时候手中的大榔头要敲得重些，增加坯件的变形以提高生产率，什么时候需要敲得轻些以防止坯件出现裂纹乃至变成废品。虽然奥氏体、铁碳合金相图等金属材料和热处理术语不会出现，但学徒能在学习（即生产）过程中，在师傅的指点下通过观察感受坯件的颜色、坯件的温度、坯件的延展、刃磨产生的火花等方式，体验学习内容的直接意义，即：料是否选择恰当？加工得是否好？最后是一把好镰刀吗？材料选择、工具运用、工艺过程的制定等等都在生产一定产品的目的下实施，并就性能是否达到要求而获得评估。学习内容在铁匠铺里不是抽象的，是和生产情境结合在一起的，“火候”两字所包含的经验、知识、技能在这个生产过程中得到传承。做成一件产品，满足使用功能，产生市场价值，获得成功满足。生产的过程性情境性充分反映在学习过程中，学习不再是抽象的、枯燥乏味的、目的不明的，而是具体的、产生创造热情的、有生产目的和意义的。
虽然传统的学徒制度不能完全迁移至现代社会，但是为现代教学提供了有益借鉴。
四、在传统和现代的碰撞中发展
一九八九年柯林斯（Collins）等人首次提出了“认知学徒制”，从一些成功的教学实例中提取有关元素，构建了认知学徒制的理论框架。柯林斯等人认为，学校教育中所进行的教学是孤立的知识和技能的简单传递，而在日常活动中，知识不可能独立于获得知识的活动过程，学习是学习者跟知识以及知识得以产生的活动、背景和文化互动的结果。在认知学徒制中，概念和事实知识是从问题求解和任务完成的过程中获取的。在这里，“学徒制”的概念强调经验活动在学习中的重要性，并突出学习依存于背景的、情境的和文化适应的本质。而“认知”则强调思考过程，即不是就事论事地做。
由柯林斯等人首先提出的认知学徒教学模式包括四个组成部分：内容、方法、序列和社会性。这四个部分虽然是常规的，但是在认知学徒制下有自己的意义。
内容：除通常的概念、事实和程序，更加注重专家从经验中精选出的问题解决策略；认知管理策略，包括目标的设定、策略的制定、监控评价和修正；学习策略，包括新领域的探索、原有知识的重组。
方法：教学方法应给予学生在一定的背景中进行观察、参与、发明或发现的机会，激励学生进行探索和独立活动的方法。搭建脚手架以支持学生学习如何执行任务，逐渐将其对学习的控制权移交给学生。
序列：学习是分阶段进行的，学习者需要一个不断变化的问题解决情境的序列，从简到繁，从易到难，等等。不断构建专家在实际操作中所必需的多项技能并发现技能应用的条件。
社会性：不仅学习环境应该再现运用所学知识的真实世界的特征，社会性交互也是认知学徒模式的重要组成成分——学习者处于一种“实践的共同体之中”，通过与他人一起工作，逐渐进入熟手乃至专家的角色。
微探职教英语分层教学 篇12
一、同质分层, 进行分组
以笔者所带的教改实验班为例, 因为他们将来是要参加3+2单招考试, 学生的大体目标相同, 但学习成绩、基础不太一样, 根据这些情况, 我把整个班学生分为三层:A组为基础较差, 能够快速进步型, 该组学生学习基础相对而言不太好, 基本功不够扎实, 对新知识的接受能力比较差;B组为基础一般, 认真努力型:该组学生上课认真听讲, 作业书写认真, 字体端正;C组为基础较好, 积极活跃型, 该组学生英语基础较好, 在学习过程中, 思维活跃, 勤于动脑, 敢于挑战难题, 竞争性较强。
二、教学过程层次化
1.分层制定教学目标
教师在真正吃透教材的基础上, 根据学生的实际学习情况, 分层制定难易适中的教学目标, 使这些目标落在以上三种学生的“最近发展区”, 让他们都能“跳一跳, 摘桃子”。以职教英语教材中的阅读课文“Walt Disney”为例, 将这一课的教学目标设计如下。A组:①学会Reading中的单词, 在磁带和老师的领读后, 读出新词, 读音正确, 理解词义转换;②能用正确的语音语调读出课文, 掌握课文中的四会词组, 了解Walt Disney的生平简介;③能够根据课文内容, 回答老师提出的简单问题, 完成课文后的练习。B组:①学会Reading中的新词, 能够根据音标, 读出新单词且读音正确, 自己会进行部分单词之间的转换;②能用正确的语音语调读出课文, 掌握课文中的四会词组, 了解Walt Disney的一生;③能够根据课文内容, 回答老师提出的一系列问题, 如Which works did Walt Disney have?等等。让学生能够运用课文中的重要词组, 如grow up、give up等来造句, 并能解释这部分词组。C组:①学会Reading中的新词, 根据音标读出新单词, 读音正确, 自己能够对单词进行转换;②能够用正确的语音语调读出课文, 并且掌握课文中的重要词组, 了解Walt Disney的一生;③能够根据课文内容, 两人一组提出关于Disney的问题, 相互提问, 相互回答;④能够用简单的语句来介绍Walt Disney。
2.分层进行课堂训练
分层授课是分层教学的核心和关键, 教师要根据以上所分的三层来定教法。A组主要培养学生扎实的英语学习基础和学习技能。B组重点培养学生的主动性, 使他们勤于思考, 敢于向困难挑战。C组着重培养学生思维的分析能力、综合能力、求同求异能力等。我们仍以Walt Disney为例, 我根据三组不同的特点, 设计以下教学过程。A组:让学生认真读课文, 来回答隐藏在课文中的问题。如When was Disney born?What did Walt Disney open in Florida?等。B组:在读完课文、理解课文的基础之上, 联系实际向这组同学提一些提高性的问题。如:Which works did Walt Disney have?What else did you know?C组:在理解课文、完成练习的基础上, 让这组学生用简单的语言信息来介绍Walt Disney, 并用这种叙述方法以及课文中的语言表达方式来叙述其他名人。
3.分层布置课后作业
在英语教学中必须进行巩固性练习, 练习的内容要根据不同层次的学生进行不同的设计。A组完成基础题, B组完成提高题, C组完成拓展题。
三、实施分层教学的注意点
(1) 在英语教学过程中, 对学生进行分层施教, 教学目标、内容要适合学生的个性, 要有层次。但培养学生最基本的学习目标是相同的, 即让学生要有一种积极主动的学习态度, 获得英语的基本知识和基本技能。
(2) 利用学生“追求卓越”的个性特征, 在课堂教学过程中用竞争的手段来激发学生的学习兴趣, 如开展听写比赛、朗读比赛、演讲比赛等, 以增强小组之间的凝聚力, 充分调动他们的积极性。
(3) 分层教学要特别注意A组学生的发展, 要善于发现他们身上的优点, 给他们更多的关爱。当他们进行小组讨论时, 教师可以听听他们的讨论, 并给予指导和支持;在进行竞赛时, 教师可以参加到他们中去, 解答他们的疑问……最终让A组学生真的能够进步, 有一份自信。
(4) 在分层教学的同时, 我们要注重对他们的评价。各层学生的学习成绩在原有的基础上有提高时, 我们要给予鼓励, 评价方式要灵活, 可以为口头评价、作业评价、测试评价等。