农村职教师资（精选3篇）
农村职教师资 篇1
0前言
在我国, 专门的职教师资培养机构的建立始于20世纪70年代末, 最初是由国家独立设置了一批“职业技术师范学院”, 而后又在一些普通高校 (主要是普通师范大学或综合性大学) 下设二级学院, 以“职教师资班”的形式进行招生。到了1999年初, 国务院批转教育部《面向21世纪教育振兴行动计划》, 为此, 中央财政划拨专款, 支持了一批“全国重点建设职教师资培养培训基地”。此外, 从2000年开始, 开通了中职教师在职攻读硕士学位, 每年培养出800名左右的中职硕士, 为建设高学历、高质量的职教师资队伍储备了丰富的软件与硬件资源。
职业教育作为以就业为导向的教育, 与普通教育或高等教育相比最大的不同点在于其专业鲜明的职业属性。因此, 职业教育的专业教育必须建立在职业属性的基础上。职业教育的专业教学总是与职业或职业领域的行动过程紧密联系在一起的。这就要求职业教育的专业教学要以自己独特的视野, 构建有别于普通师范教育的学科教学论的专业教学论体系, 即职业教育的专业教学论体系。
1 职教师资培养的“三维立体结构”
职教师资既要具备普通教育师资所不具备的专业知识, 还要掌握高等学校教师所没有的实用专业技能, 又要练就一般工程技术人员所没有的职业技术教育能力, 即知识结构上应涵盖科学文化维、专业维、教育维, 相应的技能结构上应包括基本技能、专业技能、师范技能。如图1所示。
2 职教师资教学能力结构体系
职教教师的教学能力结构应是以传授学术能力及其相关知识的通识教学能力和传授普适性能力及其相关知识所必需的普适性能力为基础, 以传授职业能力及其相关知识的职业技术教学能力为核心的能力体系。如图2所示。
3 工学结合一体化核心课程构建与课程标准 (课程大纲) 形成
工学结合一体化核心课程是指在应用科学的职业资格研究方法进行职业分析的基础上, 通过典型工作任务分析确定课程门类, 按照工作过程系统化的原则确立课程结构, 形成核心课程与课程标准。如图3所示。
4 工学结合特色教材
根据专业人才培养目标, 专业技术岗位群需求及课程目标和任务, 合理地选取教学内容, 按照“以项目为导向, 以任务为驱动, 以职业能力培养为重点”的思路进行编写。。如图44所示。。
5 培养质量评价方案 (指标体系)
人才培养质量评价内容有其多样性和复杂性, 应依据职业教育特点和评价理论进行分层次设计, 在技术上采用因子分析或主成分分析的方法建构指标体系的内在结构, 准确把握影响师资培养质量的主要因素, 从而减少主观随意性, 提高评价指标体系设计的科学性。建立的指标体系如图5所示。
6 结语
普通高中教育主要为高等学校培养预备级人才, 而职业教育却是为产业社会培养直接从业者。普教的重点在于基本素质的养成, 而职业教育的重点在于职业能力的养成。社会对于职业教育师资的职业能力要求, 是通过对教育对象最终能否适应产业社会对从业者的严格选择而确立的。要想成为一个合格的职业技术教师, 不仅要具备广博的文化理论素养和智能结构, 还必须随着社会产业结构和技术水准变化而不断更新。
摘要：职业教育教师不仅应具备普通教育教师的职业素质, 而且需要具备相关行业从业人员的一部分职业素质, 主要是相关行业 (职业) 基本能力的掌握。本文从职教师资培养的特殊性入手, 根据师资培养的教育性、职业性和学术性的原则, 建立专业师资培养科学体系。其中包括:教学能力结构体系、师资培养的“三维立体结构”、工学结合核心课程开发、特色教材开发以及师资培养质量评价指标体系等。
关键词：职教,师资本,培养,科学体系,构建
参考文献
[1]黄银忠.高技能职教师资培养方案的构建[C]//科学发展和谐社会职教创新——中国职业技术教育学会2005年学术年会, 2005.
农村职教师资 篇2
一、职教师资培养培训基地的历史与发展现状
20世纪70年代末至80年代参照普通中小学教师培养和培训的模式，原教育部和国家教委先后在全国批准建立了10多所独立设置的高等职业技术师范学院，由这些学校来培养职业学校的专业课教师和实习指导教师。80年代中后期，部分地方开始尝试依托普通高等学校和部分条件好的中等职业学校建设职教师资培养培训基地。1999年《面向21世纪教育振兴行动计划》提出“依托普通高等学校和高等职业技术学院，重点建设50个职业教育专业教师和实习指导教师培养培训基地，地方也要加强职业教育师资培养培训教材基地建设”。
经过几年的努力，教育部先后选定了54个全国重点职教师资培养培训基地，同时依托大型企业建立了36个全国职教师资专业技能培训示范单位，且建成130多个省级职教师资培训基地。各基地学校积极开展职教师资培养培训工作，成绩显著。
（1）完成中等职业学校骨干教师国家级培训任务，承担了“跨世纪园丁工程”的22所基地学校，共培训教师799名，校长78名；
（2）2000年开始在选定的13所具备条件的全国重点建设基地开展了中等职业学校教师在职攻读硕士学位工作，2000-2005年累计招生5500人，已毕业2600人。（3）开展了不同层次的中等职业学校教师培养培训工作，据对41所基地学校的完全统计，仅2001年就培训中职教师29973人，其中研究生1383人，本科10593人，专升本5460人，专业课教师短期培训10803人，实习指导教师1734人，完成校长培训任务2830人。
在看到职教师资基地建设的巨大效益的同时，我们还应正视职教师资培养培训基地现存的一些问题。（1）学术水平、教学水平不高；（2）研究能力、实践能力不高；
（3）大部分基地还未形成一整套具有职业教育特色的培养培训模式和规范化的管理办法；
（4）许多基地实验设备陈旧，实习场地不足影响教师实践教学能力的提高；（5）职业教育中一些新专业、短线专业师资培养培训基地建设亟待加强；（6）现有基地整体功能发挥不够，整体的资源利用不足，且真正能起示范作用的不多。
二、职教师资建设的相关政策脉络分析
职教师资培训基地建设取得的成绩离不开相关政策文件提供的支持和保障。同样，师资培训基地进一步发展所面临的上述问题，也向政策研究工作者提出新的思考和挑战。下面就对历年来职教师资培养培训教材基地建设的相关政策进行分析。
现有的相关政策如下：
1996年原国家教委《高等学校教师培训工作规范》
1997年原国家教委《关于加强中等职业学校教师队伍建设的意见》 1999年1月国务院《面向21世纪教育振兴行动计划》
1999年7月教育部办公厅《关于组织推荐全国重点建设职业教育师资培训基地的通知》
2000年教育部《关于进一步加强中等职业教育师资培养培训基地建设的意见》
2001年教育部《关于“十一五”期间加强中等职业学校教师队伍建设的意见》 2004年教育部《关于进一步加强职业教育工作的若干意见》 2005年教育部《2006 年职业教育工作要点》
2006年国家教育督导团《关于职业教育专项督导检查公报》 总观职教师资培养培训基地建设的相关政策历史，可作如下总结：
（一）政策的先后出台以职业教育的发展需要和我国的现实国情为依据，不断发展，与时俱进。从上个世纪70年代末建立独立设置的职业技术师范学院，到80年代中后期，依托普通高等院校建立师资培训基地。这分别是我国在探索建立符合中国特色职业教育师资培养培训支撑体系方面的两个重要阶段。比如从1996 年原国家教委的《高等学校教师培训工作规范》到1997年原国家教委《关于加强中等职业学校教师队伍建设的意见》中改为“依托现有普通高等学校建立职业教育师资培养培训基地”，而1999年的《面向21世纪教育振兴行动计划》中又改为“依托普通高等学校和高等职业技术学院重点建设职业教育师资培养培训基地”，这些政策内容上的变化是顺应当时现实的，现实就是中国的中等职业教育快速发展的要求和我国的现实条件，已经不可能让我们有时间、有经费像普通教育那样去建立一套独立的职业师范教育体系。而普通高等院校已积累了大量的人才、设备和经验，充分利用这一点，利用高校多科性专门院校在专业教学方面的优势，是高标准、高效益培养职教师资的明智之举。
（二）政策的制定是不断细化、完善的过程，从概念模糊提出到定性与定量相结合，到明确规定指导思想、具体任务等。1996年之前未提到“职教师资培养培训基地建设”这一概念，1997 年《关于加强中等职业学校教师队伍建设的意见》中提到“依托现在普通高等学校建立职业教育师资培养培训基地”，1999年《面向21世纪教育振兴行动计划》中等职业教育师资培训基地建设被视为职教师资培训的重点，且定量化为“重点建设50个职业专业教师和实习指导教师培养培训基地”，2000年《关于进一步加强中等职业教育师资培养培训基地建设的意见》中进一步提出建设50个功能齐全、管理规范、培养能力强等具体定性指标。2001年《关于“十一五”期间加强中等职业学校教师队伍建设的意见》则指出，具体开展职教师资培养培训基地建设中要将“培养培训项目的建设作为今后一个时期基地建设工作的一个重点，抓紧抓好”且培养培训项目体系明确规定为不同类型、不同层次，分别为：新教师培养；教师和校长岗前培训、在职提高、高级研修班；教师学历达标和学位提升。
三、职教师资相关政策制定及实施中存在的问题
以上两点是对职教师资培养培训基地建设相关政策制定的成绩的肯定，总体政策的制定过程推动了职教师资队伍建设的发展，从而也推动了职业教育的发展，但不可否认，也或多或少存在一些问题，这些问题是发展过程中的阻力。
（一）政策的效力不高。政策效力不高必然导致政策执行不力。现在相关政策无论从实体上还是程序上都缺少可操作性，因此一直停留在文件里和字面上。师资培养培训基地的相关政策有些虽然规定了基地建设的指导思想、总体目标、原则等，但没有相应配套的可行性政策法规，所以出现了实施过程中大量执行乏力的现象。
（二）缺少相应的监控、评价政策。由历年的政策可见，在这两方面的政策几乎空白。监督和评价的缺乏和不力也容易使主体政策的执行失去约束力量。虽然我国从2004年开始了第一次职业教育督导工作，但仅此与职业教育发展的需要相比显然不够，而对专门职教师资培养培训基地建设的监督就更是缺乏了。1999年以来国家中央财政拨款2000万元，但许多基地仍存在相关设施陈旧不足、办学资金不足问题，且对于现有基地的绩效考核也没有落实。
（三）现有政策的感召力不够，政策执行者工作动力、热情不足。师资培养培训基地的收益也就不明显，比如政府鼓励学校与企业合作，但只有口号，并没有将其具体纳入政策中。
不断提高职教师资培养质量 篇3
《教育与职业》：目前我国职教师资整体状况如何？与建立现代职业教育体系的目标还有哪些差距？
许涛：当前，我国职业教育改革进入到加快建设现代职业教育体系、全面提高技能型人才培养的新阶段。推动职业教育科学发展，进一步保证规模、调整结构、加强管理、提高质量，对职教师资队伍建设提出了新的更高的要求。从总体上看，目前，职教师资队伍数量不足特别是“双师型”教师数量缺口较大、专业素质不高、培养培训体系薄弱等问题依然存在，还不能完全适应新时期加快發展现代职业教育的需要，与建设现代职业教育体系、全面提高技能型人才培养质量的要求还有一定差距。
《教育与职业》：在这一背景下，实施职教师资本科专业标准、培养方案、核心课程和特色教材开发项目（以下简称“职教师资本科专业培养资源开发项目”）的意义何在？
许涛：2011年，教育部印发《关于“十二五”期间加强中等职业教师队伍建设的意见》，明确提出，“十二五”期间，中等职业院校教师队伍建设以推动教师专业化为引领，以加强“双师型”教师队伍建设为重点，以创新制度和机制为动力，以完善培养培训体系为保障，以实施素质提高计划为抓手。目标是加快建设一支数量充足、素质优良、结构合理、特色鲜明、专兼结合，适合职业教育改革发展要求的高素质专业化教师队伍。
2011—2015年，中央财政投入经费26亿元，支持实施包括职业院校专业骨干教师培训项目、中等职业学校青年教师企业实践项目、职业院校兼职教师推进项目、职教师资培养培训体系建设项目等四类项目在内的职业院校教师素质提高计划。作为其中之一的职教师资培养培训体系建设项目的重要内容，职教师资本科专业培养资源开发项目是完善职教师资培养体系建设、确保职教师资培养质量的基础性工程。通过项目的实施，将进一步规范职教师资培养过程，开发形成一批职教师资优质资源，不断提高职教师资培养质量，更好地满足加快发展现代职业教育对高素质专业化“双师型”职业教师的需要。
《教育与职业》：职教师资本科专业培养资源开发项目包括哪些内容？
许涛：根据职业院校教师素质提高计划，2013-2015年，中央财政将投入1.5亿元，支持43个全国重点建设职教师资培养培训基地作为项目牵头单位，开发100个职教师资本科专业的培养标准、培养方案、核心课程和特色教材项目，其中专业项目88个，公共项目12个。
专业项目成果主要包括专业教师标准、专业教师培养标准、培养质量评价方案、课程资源等。其中，专业教师标准是职业学校教师职业标准在专业层面的具体化，包括专业教师所应具备的知识、能力、素养等方面的内容和要求；专业教师培养标准主要由培养方案和培养条件构成，前者涵盖专业培养目标、学制要求、主干学科、课程体系、专业主干课程、主要实践环节及教学安排等，后者则包含培养过程所需的师资、实验实训设施设备、企业实践以及职业学校教学实践等方面的要求；培养质量评价方案主要包括评价目标、评价依据、评价指标体系、评价标准、评价实施、评价结果应用等方面内容；课程资源主要指专业课程大纲、主干课程教材及数字化资源，要求体现现代教育思想和职业教育教学规律，展示教师先进教学理念和方法，具有共享开放性，能够服务学习者自主学习。
公共项目则主要针对职教师资培养的共享需求和内容进行研究与开发，成果包括：创新职教师资培养模式与制度，借鉴和引进国外优质教学资源、开发教育类公共课程，建设职教师资培养培训资源平台，研制专业大类教师资格考试标准与考试大纲等。
《教育与职业》：职教师资本科专业培养资源开发项目有哪些特点？
许涛：职教师资本科专业培养资源开发项目是新中国成立以来第一次由中央财政支持、遴选全国优质资源、系统开发有针对性的职教师资培养资源项目。项目具有以下几个特点：
一是实践性。项目针对职教师资队伍建设的突出问题，紧紧围绕实践环节和实践能力，开发相关标准、方案和资源，充分体现职业教育改革发展对“双师型”职教师资的突出要求。同时，各承担单位将项目开发与日常教学紧密结合，不断检验、修改和完善相关成果。
二是创新性。项目借鉴国内外先进的职业教育和师资培养理念，构建以培养院校为主体，政府部门、行业企业、职业院校、职教专家等协同参与的项目团队和师资培养。通过调研、论证、开发与应用等过程，充分把握职业教育区别于普通教育、职教师资培养区别于普教师资培养、师资培养专业区别于工程专业的独特性，在研发理念、研发团队、研发模式、研发内容等诸方面体现创新性。
三是系统性。12个公共项目成果统筹指导整个项目的开发与实施，避免重复研发，保持项目成果体系的完整性和相互衔接。专业项目针对职教师资本科专业大类，开发88个专业的教师专业标准、教师培养质量标准、专业课程大纲、主干课程教材、数字化资源等，着力于相关专业职教师范生能力的系统培养。
《教育与职业》：如何保证职教师资本科专业培养资源开发项目的质量？
许涛：为确保项目顺利推进和取得高质量的实施效果，我们建立了一套科学的工作机制。
一是科学制定项目方案。通过组织专家通过调研、召开研讨会等多种形式，修改完善方案，最终确定的专业项目和公共项目都是政策性强、与职教师资培养密切相关的。同时，将项目实施过程分为申报与立项、开题、阶段检查、结题验收四个阶段，明确规定时间节点和阶段任务。
二是严格遴选项目单位。经严格遴选、评审，最终确定的43个承担培养资源开发项目开发工作的项目牵头单位，全部是师资培养工作基础好、具有相关学科优势的全国重点建设职教师资培养培训基地。
三是制定项目指南和相关标准。针对项目批量集中、共性明显、相互关联的特点，专门研制了《项目开发指南》《项目开题评审标准》等文件，并通过项目研讨与交流、组织项目开题工作等，确保项目整体水平。