《剑桥商务英语》教学大纲

《剑桥商务英语》教学大纲（共9篇）

《剑桥商务英语》教学大纲 篇1

3-5《剑桥商务英语》教学大纲

—— 理论、实训教学大纲

课程编号：08005

总学时数：108

适用于：商务英语方向

一、课程的性质、目的与任务

本课程是应用英语专业的专业方向必修课。本课程的教学目的是让英语与商务知识相结合，为毕业后成为适应社会需要的应用型涉外商务工作者打下坚实的基础。

通过学习有关商务活动的实用语言材料，学生在日常工作中能记录和传递大部分信息；能够参加日常会议或是就熟悉议题进行讨论，通过提问或问答交流客观信息；能够表达个人意见，在一定范围内参与辩论。在阅读方面，能理解订单、投诉、约会、问询等方面的标准信函，并能向相关人员传递信息以采取进一步行动；能理解自己工作范围内的指令、程序等。在商务写作方面，能撰写工作范围内的商务信函及报告。教学环节以课堂讲授与商务情境模拟相结合的方式进行。

二、理论教学目的、内容与课时安排

（一）企业、岗位及工作条件（建议学时数：12学时）

教学目的：了解就职企业的背景、工作岗位及主要业务，培养学生的主人翁精神。教学内容：岗位及工作条件描述、企业历史及主要业务。

教学提示

重点：岗位及工作条件的描述。

难点：熟悉企业历史背景。

（二）商务交流（建议学时数：12学时）

教学目的：熟悉商务秘书的主要职责，注意与客户交流中的礼仪，帮助学生树立企业的形象意识，以礼相待，客户第一。

教学内容：接听电话、商务接待及礼仪。

教学提示

重点：商务接待情景模拟。

难点：商务礼仪的养成。

（三）企业的业绩、发展（建议学时数：12学时）

教学目的：掌握有关企业发展趋势的描述性词汇，能有效进行业绩总结，提出可行性建议；掌握营销的3P模式，树立信心，拓宽市场。

教学内容：企业的业绩描述及3P模式的介绍。

教学提示

重点：有关企业发展趋势的描述性词汇的掌握。

难点：3P模式的运用。

（四）产品生产流程及运输（建议学时数：12学时）

教学目的：了解企业的设备描述，熟悉生产流程，准确介绍成品，掌握质检程序；熟悉产品运输流程。

教学内容：企业设备、产品生产及成品描述、质检及产品运输。

教学提示

重点：产品运输流程的熟悉。

难点：生产流程及成品的介绍。

（五）订货与交易、现金流量、商务费用及出差、弹性福利及员工评估（建议学时数：18学时）

教学目的：熟悉主要贸易实务；熟悉企业财务的规章制度。

教学内容：价格谈判，投诉与解决；现金流量；商务费用的核销等。

教学提示

重点：价格谈判、合同的签订模拟。

难点：价格谈判、合同的签订模拟常用英文表达式的灵活应用。

（六）商务信函、商务报告（建议学时数：12学时）

教学目的：熟练掌握商务信函、邮件、传真、备忘录、便条、留言条、通知、广告及常用商务报告的写作。

教学内容：商务信函、邮件、传真、备忘录、便条、留言条、通知、广告及商务报告的写作。

教学提示

重点：商务信函、邮件、传真、商务报告的写作。

难点：商务信函及商务报告的写作。

（七）商务会议（建议学时数：13学时）

教学目的：熟悉会议安排及参加会议的业务流程，能够独立合理安排会议。

教学内容：会议安排及参与。

教学提示

重点：会议安排流程模拟。

难点：会议安排的总体把握。

（八）企业品牌的力量、招聘及求职（建议学时数：15学时）

教学目的：熟悉招聘程序及注意事项；熟练掌握面试技巧；能够独立撰写求职信及简历；学会团队合作；有品牌意识。

教学内容：招聘、面试模拟；撰写求职信及简历。

教学提示

重点：撰写求职信及简历。

难点：面试模拟。

（九）企业搬迁及选址（建议学时数：9学时）

教学目的：了解企业搬迁及选址的相关事宜。

教学内容：企业搬迁及选址的案例解读。

教学提示

重点：相关案例解读。

难点：相关表达式的掌握。

（十）员工健康、安全及权利（建议学时数：9学时）

教学目的：提高维权意识，在明确职责的同时，关心自身的健康、安全，维护合法权利。教学内容：员工健康、安全及权利的案例阅读和分析。

教学提示

重点：相关案例解读。

难点：相关表达式的掌握。

三、实践教学内容

实训项目一

（一）实训项目名称：社交英语--电话用语

（二）实训学时：6学时

（三）实训目的：

能在商务场合下礼貌得体的进行问候，介绍，应答等交流活动；掌握常见电话用语；掌握在电话中如何向对方核实或确认重要信息。

（四）实训内容：

1.将学生分组，分角色表演问候，介绍，应答等交际活动。

2.将学生分组，分角色表演电话交流。

（五）实训考核方式：

1.能流利的用英语进行交流，灵活处理交际活动中出现的问题。

2.掌握电话礼节以及注意问题，并掌握在电话中如何向对方核实或确认重要信息。

3.语言运用考核，综合评定实训成绩。

实训项目二

（一）实训项目名称：会议组织安排

（二）实训学时：6学时

（三）实训目的：

学习谈论如何安排会议，日程安排，会议评估总结等；能在商务会议场合下礼貌得体的进行问候，介绍，应答等交流活动。

（四）实训内容：将学生分组，分角色表演会议安排接洽等交际活动。

（五）实训考核：

1.能流利的用英语进行交流，灵活处理交际活动中出现的问题。

2.语言运用模拟，综合评定实训成绩。

实训项目三

（一）实训项目名称：商务贸易活动--产品推销

（二）实训学时：6学时

（三）实践目的：

了解产品推销的基本常识；掌握产品推销的主要步骤和注意事项；熟悉产品推销的表达方法。

（四）实训内容：将学生分组，分角色表演谈判双方，进行业务洽谈。

（五）实训考核：

1.了解贸易活动的基本内容，贸易业务环节，如询价，报价，确认等。

2.语言运用模拟，综合评定实训成绩。

实训项目四

（一）实训项目名称：招聘员工

（二）实训学时：8学时

（三）实训目的：

掌握招聘员工的基本程序；掌握常见求职面试用语，并撰写简历；掌握在交流中如何向对方推荐自己，了解应聘者应具备的心态。

（四）实训内容：将学生分组，分角色表演招聘双方，进行求职面试。

（五）实训考核：

1.熟悉应聘者从递交简历到面试问答，直到面试结束离开面试地的全过程。学会撰写中英文简历，向用人单位推荐自己。面对招聘常见问题能够自如应对。

2.语言运用模拟，综合评定实训成绩。

实训项目五

（一）实训项目名称：公司介绍

（二）实训学时：6学时

（三）实训目的：

掌握如何进行机构介绍；掌握口头演讲技巧。

（四）实训内容：分组角色表演，以某一公司为例，向他人进行公司介绍。

（五）实训考核：

1.掌握从许多资料中提取关键信息并加以整理的能力，提高口语表达水平。

2.语言运用模拟，综合评定实训成绩。

实训项目六

（一）实训项目名称：价格谈判

（二）实训学时：6学时

（三）实训目的：

理解价格谈判的重要性；理解价格谈判的原则。

（四）实训内容：分析价格谈判的组织，进行过程以及过程中所采取的策略。

（五）实训考核：

1.掌握价格谈判技巧，理解价格谈判原则，能够组织价格谈判。

2.语言运用模拟，综合评定实训成绩。

四、考核及成绩评价方式

考核方式：闭卷与实操结合。

成绩评价方式：平时成绩占本门课程总成绩的30%；期考成绩占本门课程总成绩的70%；

五、建议使用教材与参考书目

建议教材：

Lan Wood, Catrin Lioyd-Jones, Anne Williams，《新编剑桥商务英语》，经济科学出版社，2005年版。

教学参考数目：

1.夏纪梅，《BEC听说指南》，南方出版社，2004年版。

2.邹继东，《BEC阅读指南》，南方出版社，2004年版。

3.唐苏梅，《BEC写作指南》，南方出版社，2004年版。

4.金镝，《国际贸易事务模拟操作实务》，重庆大学出版社，2005年版。

5.Anne Williams, Louise Pile, 《新编剑桥商务英语自测练习与解答-初级》，经济科学出版社，2005年版。

修订人：陈瑾

2010年9月

《剑桥商务英语》教学大纲 篇2

目前, 剑桥商务英语最受广大商务英语学习者的青睐, 其中一个主要原因是它能帮助学生通过剑桥商务英语证书 (BEC) 考试。由教育部考试中心和英国剑桥大学考试委员会合作举办的剑桥商务英语考试是一种全新的实用型考试, 专为广大商务英语学习者量身定做, 对考生从听、说、读、写四个方面进行全面考察, 侧重于学习者在真实工作环境中的英语交流能力, 成绩合格者会获得由英国剑桥大学考试委员会颁发的标准统一的成绩证书。剑桥商务英语证书是就业领域最权威的英语能力证明, 受到许多国家商业企业部门的认可, 是证书持有者英语能力证明的首选证书, 也是在所有举办该项考试的国家和地区求职的“通行证”。如今, 该证书的功能不再仅限于求职, 还已成为学习者进入大学学习的语言能力证明, 全球众多教育机构将其作为入学考试的英语语言水平要求。近几年中国地区BEC考试报名率以百位数的速度递增, 然而, 根据英国剑桥大学ESOL考试委员会发布的BEC成绩报告显示, 中国考生通过率仅在35%-45%之间, 而全球通过率为57%-58%, 可见中国BEC通过率明显低于其他国家。因此, 高校开设《剑桥商务英语》公共课程对希望拥有一份国际通行证书以增加自己就业砝码或是有意申请留学的学习者有着积极的意义。

1 剑桥商务英语教材的特点

《新编剑桥商务英语》 (第三版) 是英国剑桥大学考试委员会推荐的BEC备考用书。该教材针对中国学生英语学习特点, 系统地梳理商务英语知识, 提高学生综合理解和运用商务英语的能力。同时, 它还紧扣剑桥商务英语证书的考试标准、内容题型, 通过对各类试题的特点分析, 帮助学生提高应试能力。以下是剑桥商务英语教材几个主要特点:

1) 教材设计新颖独特。每一单元分为三部分, 第一部分为商务话题篇, 突出剑桥商务英语证书考试相关话题的词汇;第二部分为商务技能篇, 帮助学生攻克商务活动中最为关键的沟通技巧;第三部分为考试聚焦篇, 重点提供考试相关信息, 提高学生应试技能。

2) 强调语言基础, 提高学生运用能力。教材从听、说、读、写各个方面提供详尽的练习帮助他们打好坚实语言基础。尤其针对中国学生口语表达能力较弱的特点, 教材设计多种形式的口语练习以促进学生自主训练;听力强调通过寻找语境线索、主次信息分辨等方式, 为学生提供操作性较强的练习方法;阅读理解注重引导学生掌握文章主要及具体信息的技能;写作则通过介绍各类商务写作, 指导学生写出语言正确得体的作文。

3) 选取的材料紧跟时代气息, 具有真实性、广泛性、实用性的特点。第三版教材涵盖工作生活、销售、广告、旅游、创业、员工招聘与培训、人事管理、跨文化交际等众多内容, 让学生切实体会到真实的商务语境。此外, 第三版教材注重引导学生学会正确得体地使用商务英语, 尤其是商务交往中语言形式与内容的得体性。

4) 教材提供的背景信息有助于学生拓展相关商务知识。由于剑桥商务英语内容涵盖了BEC考试的方方面面, 其中涉及一些学生不太熟悉但又十分重要的相关背景知识。因此, 教材里增加了“背景知识”这一内容, 不仅方便学生理解原文, 也能使他们熟悉广泛的商务和跨文化知识, 提高其对外商务活动的基本能力。

2 剑桥商务英语教学存在的问题

笔者在从事剑桥商务英语授课的过程中始终感觉有几个问题影响着教学工作。第一, 师生商务知识的缺乏。一方面, 众多担任商务英语教学工作的教师几乎没有商务工作的经历, 对真实的商务活动也不够了解, 难以传授给学生真正的实践经验。另一方面, 绝大多数高校在读生也没有任何实际的工作经验, 缺乏足够的商务背景知识, 所以在学习的过程中往往力不从心。第二, 剑桥商务英语课程在授课形式上仍然采用以“教师为中心”的传统教学模式, 课堂上, 教师只是一味地讲解知识要点, 学生被动地接受, 没有良好的互动氛围, 不能积极调动他们参与的热情, 所以学生在课堂活动中的表现总是和教师预期的效果背道而驰。第三, 中国学生听、说、读、写能力发展的不平衡也严重影响着学习效果。开设BEC课程的主要目的是培养学生在商务和一般生活环境下使用英语的能力, 同时帮助他们通过BEC考试并顺利获得剑桥商务英语证书。但是长期受到传统学习方法的影响, 中国学生读、写方面的能力得到强化, 而听、说能力总是无法大幅度提高。BEC口语测试特别注重听说技能, 要求学生能在典型的交际环境下熟练地使用语言和商务知识。由于平时缺乏足够的口语锻炼, 再加上商务经验的匮乏, 学生们做听、说练习的时候总会感到非常吃力。

3 剑桥商务英语教学实践探索

鉴于剑桥商务英语课堂教学不尽如人意和BEC考试低通过率, 笔者认为可以采用以下一些方式提高商务英语课堂教学质量, 从而帮助学生增强在实际环境里的语用能力。

1) 多方面培养“双师型”师资队伍是提高教学质量的根本。“双师型”教师指的是既要能胜任理论教学, 又能指导学生实践的教师, 这就要求教师们必须同时具有扎实的理论基础和相关的实践经验。剑桥商务英语的内容涉及商务活动的各个方面, 教师如果能将自身的商务知识和在外贸函电、商务谈判、外事接待等方面的工作经验相结合并融入教学中, 就能激发学生的兴趣, 取得良好的教学效果。关于如何培养“双师型”教师, 首先, 高校可以邀请一些商务方面的专家学者举办讲座, 向专业教师传授商务知识。此外, 应鼓励教师积极参加各种商务活动的实践培训课程来提高他们自身知识水平。同时, 教师可以利用闲暇时间进入一些企事业单位开展学习交流, 这样可以获得丰富的业务实践经验。培养“双师型”教师是提高教学质量的基础, 只有提高教师自身素质, 才能把理论知识和实践经验带入课堂, 从而促进教学质量不断提高。

2) 摆脱传统单一的教学方法, 根据实际情况综合运用多种教学手段。由于剑桥商务英语不仅要求学生要有较高的语言水平, 其内容还涉及商务活动的各个方面, 在客观上要求教学方式应具有多样性和灵活性。在传授基本语法时候, 教师可以偏重传统教学, 向学生灌输正确清晰的概念, 帮助他们打下良好的语言基础。

解决了学生语言问题的同时, 针对剑桥商务英语教材多选取真实案例的情况, 教师可引入案例教学法 (case-based teaching) 激发学生兴趣, 提高他们独立分析和思考的能力。案例分析法指的是学生在掌握了有关基础知识, 基本理论和操作技能的前提下, 教师根据教学目的和教学内容的要求, 运用典型案例, 引导学生利用所学知识, 就具体问题进行思考分析、最终解决实际问题的教学方法。案例教学法可由教师在课前选取符合课程内容的典型案例, 同时基于案例背景提出问题让学生思考。学生根据教师提供的方向, 通过书籍、网络收集相关资料, 对信息进行整理分析, 找出问题所在。然后学生和教师都参与课堂讨论, 学生陈述对问题的各种解决方法, 并得出自己的结论。最后, 教师进行总结, 这样会使学生对案例以及案例所反映出的问题有更深刻的认识。案例分析法以学生为主导, 让师生共同参与案例分析、讨论和寻求问题解决方案的整个过程, 给学生最大空间展示和运用语言的机会, 并且很好地锻炼他们分析、解决问题的能力。

另外, 任务型教学法 (Task-based Approach) 也是剑桥商务英语课程里一种行之有效的教学方式。任务型教学法的理论依据是认为语言的掌握是在活动中使用语言的结果, 而不是单纯训练语言技能和学习语言知识的结果。在教学活动中, 教师可围绕特定的交际和语言项目, 设计出具体的、可操作的任务, 学生通过表达、沟通、交涉、解释、询问等各种语言活动形式来完成任务, 以达到学习和掌握语言的目的。而剑桥商务英语也强调以实践训练为主, 将真实的语言材料引入学习中, 让学生在实际的商务领域里通过交流学会交际。因此任务型教学法十分符合BEC学习的特点, 让学生带着任务在探索中学习, 在不断完成任务的过程中, 他们的沟通能力, 语言应用能力和学习工作能力将会得到极大的锻炼和提高。

3) 调整课程设置, 增开一系列商务英语课程。由于《剑桥商务英语》的内容还涉到商务活动其他方面, 所以单纯教授这一门课是远远不能满足学生需求, 同时应该开设其他相应的课程作为补充来丰富学生的商务知识。有关外贸函电、商务英语翻译、国际贸易、旅游英语等课程都应被纳入商务英语课程组以达到培养全面复合型专业人才的目的。

4 结论

剑桥商务英语强调学生在实际环境里的语言运用和交际能力, 剑桥商务英语教学要基于这一特点, 注重培养学生的学习探索能力, 促进学生实践能力和语用能力的发展。剑桥商务英语是一门商务知识和应用语言相结合的学科, 担任授课的教师应充分了解课程特点, 针对不同的教学对象采取相应的教学方式, 才能做到因材施教, 帮助学生提高商务英语的应用水平, 为其成为国际商务人才打下良好的基础。

参考文献

[1]余雅.剑桥商务英语课程的特色及教学实践[J].重庆科技学院学报:社会科学版, 2006.

[2]陈小华.剑桥商务英语实践教学探索[J].海外英语, 2010.

[3]邹泉.浅谈剑桥商务英语的特点及教学方法[J].湖北广播电视大学学报, 2011.

[4]金利明, 陈智刚.BEC考试现状对商务英语教学的启示.赤峰学院学报:汉文哲学社会科学版, 2013.

[5]郑维.新编剑桥商务英语证书考试指南[M].经济科学出版社, 2009.

《剑桥商务英语》教学大纲 篇3

关键词：剑桥商务英语中级 商务英语听力 对策

本文拟从商务英语听力教学的角度，针对学生在剑桥商务英语中级考试中普遍存在的听力问题，提出几点教学策略。根据笔者的调查，86%的商务英语专业学生（天津机电职业技术学院外语系二年级学生）认为，剑桥商务英语中级考试（BEC VANTAGE）听力部分较难，失分较多。这主要表现在两个方面：一是对商务英语词汇和语言环境缺乏认识，导致听力理解的失误或使其处于空白状态；二是听听力和阅读题目信息之间的矛盾——没有充分利用时间预读题目信息。为了解决这两个问题，我们应该先从剑桥商务英语中级考试听力部分的题型说起。

一、剑桥商务英语中级考试听力内容和形式

BEC中级听力的试题由三部分组成，共30个问题，大约40分钟完成（包括10分钟撰写答案的时间）。每题1分，听力测试总分为30分。采取的形式为填空、选择搭配和选择题。见下表：

第一部分（Part 1）

这部分由3段面对面的对话（face-to-face conversation）或电话交谈（telephone conversation）组成。听完每段对话后，考生需要填写1个表格，这个表格的内容可能是电话留言、发票、登记记录或留言簿等。每个表格中有4个空格，需要填写1-2个单词或数字。每段谈话或留言，不一定是标准英音，考生可以听两遍，要求在听的过程中填写答案。

这部分试题相对比较简单，考生只需要获取对话中的事实性信息，填写1-2个单词或数字即可。对话涉及的内容非常广泛，包括询问、邀请、求职登记、抱怨、预订或储蓄业务等。考生在听录音的同时，要快速阅读试卷上表格中的信息，借助这些提示信息来听取对话中的关键词。例如，人名、地名、日期、电话号码、房间号、产品编号或规格等，并及时作记录。

第二部分（Part 2）

这部分又分为两组，从形式上看，这道题目并不难。每组的形式安排都一样：考生将听到5段简短的独白（monologue），然后将每个独白与一组标有A-H字母的选项对应起来。在每一组里都有8个内容大致相似的选项。总的主题在题目的提示中有简单的说明，考生需要快速阅读题目，以便获得提示的信息，这将有助于考生完成下面的听力测试。

这部分听力主要测试的是考生总体获取信息和推断的能力。考生需要根据很短的听力材料迅速判断出各种情景，考生要具有获取听力材料的主旨和理解材料的主要思想的能力。为了成功地回答问题，考生需要边听边提炼出答案。“字对字”的翻译是不行的，考生不要指望在听力材料中听到这种明显的线索，必须要经过归纳和推理，才能得到正确的答案。

第三部分（Part 3）

这部分的题目相对较难。在这部分，考生将会听到一段较长的独白（monologue）或对话（dialogue），通常大约4分钟，500字左右。其内容涉及广泛，可能是采访、报告、演讲、两个或更多人参与的讨论。听完录音后，完成8道3个选项的选择题。题目重点是考查考生对文章的细节和主旨的把握，也可能问及意见或观点。由于我们的学生并未进入工作阶段，对商务知识和背景了解并不是很丰富，造成了在听力考试中理解的主要困难。

二、剑桥商务英语中级听力教学对策

对策之一：商务资料阅读和商务情景听力相结合，相得益彰。

读和听相结合的做法由来已久，并无多少创意。可是，读与听如何结合才能收到提高听力的效果，是本文重点讨论的问题。笔者根据学生的具体需要，结合自己的和他人的教学经验，进行了一系列的教学实践。

教学的情况往往是这样：虽然坚持进行了几个月或半年多的商务英语听力训练，但是仍然有许多学生反映“商务英语听力没有多大的进展”、“听不懂商务英语词汇”、“不能理解商务活动中的重要内容”等。这些问题反映出的一个重要现象是商务英语听力训练缺乏指导和方法。听前没有一定的准备和要求，听后没有针对问题进行及时的解决和总结，片面强调了“听”的过程的重要性，使听力处于一种随意的状态，没有达到集中精力捕捉重要信息的目的。从认知角度看，有方法、有要求的学习是有意识的学习，而无方法、无要求的学习是无意识的学习，这两者在学习的后效上是有差别的。美国心理学家古德伊洛在论述有意学习和无意学习的区别时，举了一个例子：一个儿童在学习拼写niece一词时，他会重复背诵一百遍，可是拼写的时候还是写错，其原因有二：一是他没有集中注意力，二是他没有讲究方法。如果在他背记单词时，告诉他一些读音规律，这样，用一分钟的注意力来学习这个词的某些部分比心不在焉地单调重复一百遍的学习效率要高得多。那么，除了听之外，为什么阅读会成为提高听力的一个重要环节呢？首先，商务英语听力与阅读能力一样，是一种由速度、记忆、判断、概括与理解紧密结合在一起的综合能力，是两种本质相同的语言接受能力，所遵循的思维方式基本一致。在学习过程中，对声音的接受可以帮助理解意义，对意义的认识可以帮助对语音的进一步巩固。此外，从商务英语听力中遇到的困难来看，阅读无疑是解决这些困难的有效途径。通过阅读，扩大商务英语词汇量，尤其加深了对商务英语词汇的理解；通过商务英语阅读了解商务背景知识；通过商务英语阅读把握商务文章句型结构和篇章结构。因此，商务英语阅读与听力同时进行可以使这两种能力都得到提高。下面我们将讨论如何将商务英语听力与阅读结合起来。

1.安排一定的时间进行商务英语文章的精读。在商务英语的教学过程中，我院商务英语专业采用的是英国剑桥大学考试委员会推荐的《新编剑桥商务英语（中级）学生用书》（第三版）。教师在商务英语阅读的教学过程中应该做出阅读指导，比如，就相关的商务话题提问，介绍相关的商务活动知识、背景等等，让学生在阅读之前进行思考。阅读之后，完成就该篇文章所安排的一定问题，加深理解记忆。此外，教师可以对阅读过的商务英语文章材料作一点篇章结构分析，使学生清楚商务文章的题材和句型特点，提高学生阅读商务文章的兴趣和水平，形成读-听-读的反复循环。这就是为什么学生对日常生活会话的听力理解更容易接受，正是因为他们大部分时间都在接触这些内容。因此，要让学生在商务英语听力上取得好成绩，就必须让学生尽早通过阅读商务英语文章这一有效的办法熟悉商务词汇、背景知识和商务对话中的高频句型结构等等。随着经济的全球化，商务英语已经被使用到了各个领域。作为教师，也可以为学生从报纸、杂志和互联网上获得热点商务文章，使学生有一个听、读甚至说的反复循环过程，提高商务词汇的再现率。通过针对性的阅读，了解商务知识，积累商务词汇。同时也为听力过程中遇到的疑难部分找到了解答的依据。只有持之以恒，听和读才能形成良性循环，产生积极的效果。

2.安排一定的时间进行商务英语精听。商务英语精听，即抽出一些具有代表性的商务英语听力材料，反复播放，多次收听，全面、细致地领会其内容。教师可以选择剑桥商务英语中级考试中听力部分的第三部分，这部分通常为大约4分钟，500字左右的独白或对话。而独白中的报告、演讲、产品展示等因为语速较快、句型结构较复杂，理解较为困难，可以作为精听的训练材料。精听的目的是让学生详细地了解所听内容，以达到完全理解的程度。在精听过程中，力图解决几个具体问题：熟悉整篇文章的主要句型结构，抓住中心思想，总结商务词汇及其搭配，找出同一文体的高频商务词汇和短语，做到逐句听懂并且复述。同时，教师应准备一定的相关问题，测试学生听力结果。在精听的时候，有必要在理解句子结构的基础上用短语或意群来进行商务英语词汇的听力训练，也就是说，词汇的听力训练最后还是应该回到句子中去，完成句子对听觉的刺激。精听的目的是让学生对商务题材的听力资料有比较完整的把握，使学生对商务听力资料有比较清晰的认识。

3.商务英语泛听与泛读相结合。精读和精听是深入商务信息内部层面的一种方式，它要求学生详尽地理解所听、所读的商务材料。而商务英语泛听和泛读则意在多听多读的基础上积累和扩充词汇量、信息量、增强语言感知和熟悉商务背景知识。在商务英语听力的训练中，有一个经常使学生困惑的问题就是商务背景知识的欠缺，而采取广泛、系统的阅读，是解决这个问题必不可少的一个环节。随着经济全球化的日益广泛推进，以及现代化教学手段的不断丰富，教师可以通过各种渠道获得水平相当的商务英语资料作为学生的泛读材料，弥补商务背景知识和经验的缺乏。同时，要求学生每天坚持收听BBC或VOA的财经新闻，筛选有代表性的新闻录制成音频资料，以供学生使用。学生要准备做好笔记，以便平时收听时记录要点，再根据笔记去阅读文字资料，通过阅读又可以反过来修正听时的错误或者增加一些听时没有理解的信息。

对策之二：眼耳兼顾，听音读题两不误。

根据调查，约百分之三十几的学生反映阅读题目和听力不能兼顾。对于第一部分的听写题，第二部分的主旨题和第三部分的单选题，把握听前预读题干信息，听中捕捉重要信息，以及听后记忆信息做出正确答案，每一步骤都是重要的。剑桥商务英语中级考试听力部分，要考查考生用英语对商务知识的听读理解之外，还要考查考生在商务交流背景下捕捉重要信息和对文章细节和主旨把握的能力。因此，当面对这样一个综合性很强的考试时，考生单纯的阅读能力或者听力能力是不能游刃有余地应对考试的。原因有：1.阅读速度不快，因为没有养成良好的阅读习惯，尤其是快速阅读的习惯；2.对文字题目感到生疏，无法对将要听到的内容做出比较准确的预测；3.缺乏一边阅读、一边听材料的专项训练；4.心理紧张，缺乏自信心，身心不能放松，理解力因此锐减。

针对这一现象，要培养学生良好的快速阅读习惯。无论是自我训练还是在快速阅读课上，应该力求做到：眼睛运动的次数以短语为单位；不要有“复视”的习惯，避免多次返回重读一个字或一个短语的现象发生。进行这种训练时，可以选择较为浅显的阅读材料，比如，简易读物，难度适中的商务阅读材料等。因为学生不必为读物的生词和句子结构而伤脑筋，易于培养流畅的阅读习惯并改善阅读技巧，使其在阅读中获得莫大的乐趣。

综上所述，商务英语听力能力的提高不仅与学生的听力水平有直接的关系，还与学生的阅读能力和阅读习惯有密切的关系，它从一定程度上反映了学生的综合语言水平。因此，这种借助商务英语快速阅读和精读训练来提高商务英语听力水平的做法，不仅会提高听力，同时还能提高学生综合的商务语言素质，有助于他们培养良好的学习方法。然而，教学只是一个方向引导，更为重要的是学生自己在这种引导下的自我训练，养成习惯，持之以恒，并根据自己的特点和弱点，寻找一条适合自己的路子。这样不仅对剑桥商务英语中级考试有很大帮助，也对以后参加大学英语六级考试，甚至剑桥商务英语高级考试奠定了良好的基础。

参考文献

1.《新编剑桥商务英语》（中级）学生用书.北京：经济科学出版社，2008

2.《新编商务英语听力》教学方法探索.市场周刊（理论研究），2008（1）

3.王守元，苗兴伟.英语听力教学的理论与方法.外语电化教学，2003（4）：51-53.

剑桥国际英语教程教学提纲与任务 篇4

剑桥国际英语教程

一级

教学提纲与任务

李莎莎

Unit 1 Please call me Beth.Introductions and greetings;names;countries and nationalities.Speaking:介绍自己，介绍别人，核对信息，交换个人信息，说你好再见。

Grammar:特殊疑问句和be动词的陈述句。疑问词：What /Where/ Who /How;人称主格和物主代词

Pronunciation:听名字和国家，自主学习：听个人信息 Writing:个人的自我介绍

自主学习：“What’s in a Name?”，了解受欢迎的名字。

Unit 2 How do you spend your day? Jobs ,workplaces, and school;daily schedules;clock time Speaking:描述工作和学校，询问和给出意见；描述日常的安排，计划

Grammar:一般现在时，特殊疑问句和陈述句；时间表达法，介词的使用：at, in, on, around ,early, late, until, before ,after Pronunciation: 描述工作和日常计划 自主学习：描述一周的的计划 Writing:一个同学的简历（传记）自主学习：Why do kyou need a job?

Unit 3 How much is it? 购物与价格；衣服与个人物品；颜色与材质

Speaking:讨论价格；给出观点；讨论喜好；做出比较；买卖交易 Grammar:指示代词，this,that, these,those;one and ones;

问题：How much....? Which.....？

形容词的比较级 Pronunciation:听人们购物，物品，价格和观点想法

听人们讨论衣服的选择

自主学习：The world’s online marketplace--eBay!了解在线（网上）购物

Writing: 不同国家的价格比较

Unit 4 Do you like rap? 音乐，电影，电视节目，娱乐，邀请和借口，日期和时间 Speaking:讨论喜欢与不喜欢，给出意见；做出邀请 Grammar: Yes/No 和 特殊疑问句（do)

问题：What kinds of......do you like?

情态动词would;

动词+ to +动词 Pronunciation:疑问句中的语音语调

识别音乐类型，听喜欢与不喜欢 Writing: 手机的短消息的简写（英文单词的时尚简写）

Eg: L8=late 自主学习：阅读了解一个著名的娱乐圈人士

Unit 5 Tell me about your family.Families;typical families Speaking:讨论家庭和家庭成员；交换目前的信息；描述家庭生活 Grammar:现在进行时

量词：all, nearly all, most, many, a lot of, some, not many，a few, few;

代词：no one Pronunciation: 陈述句中的语调

听家庭关系 Writing:关于家庭的邮件

自主学习：听一个新学生的采访，阅读有关一个美国家庭

Unit 6 How often do you exercise? 运动，健身活动；锻炼；日常活动

Speaking:讨论很描述日常活动和锻炼；讨论频率；讨论运动和运

动员；讨论能力

Grammar:频率副词：always,almost always,usually,often,sometimes，hardly ever,almost never, never

问题：How often, How long,how well, how good及回答 Pronunciation:呼语的语调

听人们讨论课余活动；听描述运动的参与 Writing: 有关喜欢的活动

自主学习：听有关健康与健身的测试

Unit 7 We had a great time!空闲时间和周末活动； 家庭杂务； 假期

Speaking:讨论过去的事情；对于过去的经历提出意见，讨论假期 Grammar:一般过去时（陈述句，疑问句及回答）

规则及不规则动词，be的过去形式 Pronunciation: did you 的缩读

听过去事件和假期的描述及观点 Writing:假期的明信片

自主学习：阅读关于一个不同类型的假期；描述一个糟糕的假期

Unit 8 What’s your neighborhood like? 一个城市的商店和地方；社区；房子和公寓 Speaking:问和描述位置；社区；数量 Grammar:There be 结构

One,any, some, 方位介词

问题：how many, how much;可数与不可数名词 Pronunciation:there is/there are 的缩读

听位置和地点的描述 Writing: 室友招租广告

剑桥少儿英语一级上册教学计划A 篇5

报名学一级的的孩子已经有了一定的英语基础了，所以现在还得继续激发学生学习英语的兴趣，培养他们英语学习的积极态度，使他们更进一步建立起学习英语的自信心；培养学生一定的语感和良好的语音、语调、书写基础，以及良好的学习习惯；使他们形成进一步用英语进行简单日常交流的能力。同时，还应培养学生的观察、记忆、思维、想象和创造能力。适当介绍中西方文化，培养学生爱国主义精神，增强世界意识，为学生的进一步学习奠定良好的基础。

教学内容及要求：能听懂、会说12组会话，并能进行简单的交流；能听、说、认读73个单词（包括文具、人体部位、颜色、动物、食品、数字等6个话题）并能简单地运用；能听、做、演18个游戏；能听、做12个“TPR”活动；能学会8个小制作；能唱14首歌曲；能听、说、唱10首歌谣；能完成8个自我评价活动；能听懂6个幽默小故事；能了解6项简单的中西方文化知识。

提高教学质量措施

1、上好导言课，激发学生学习英语的兴趣。

2、（Let‘s talk/Let’s play）融会话教学于情景表演之中，让学生在表演中练，在交际活动中用。（语言的示范性、巩固性、创造性表演）

3、（Let‘s learn/Let’s do）巧用实物和卡片；融词汇于会话教学中；充分发挥TPR活动优势；注意单词发音的示范性教学。

4、（Let‘s sing/Let’s chant）在每节课中渗透；灵活运用在各个教学环节中；唱演结合，培养艺术素质。

5、（Story time）对不同学生分层次进行教学。

6、（Recycle）由趣味性活动组成。

《剑桥商务英语》教学大纲 篇6

Unit2 Numbers 教学设计

教学目标：

1、能正确认读、规范书写字母Ff，Gg，Hh，Ii，Jj，Kk，并能感知字母在单词中的发音。

2、能根据听到的数字单词one，two，three，four，five，six，seven，eight，nine，ten，做出相应的手势，并能根据数字认读单词。

3、能根据听到的单词flag，guitar，horse，ice cream，juice，kite指认图片或实物，并能根据图片认读单词。

4、能根据听到的句子What’s your phone number？My number is„正确记录电话号码，并能相互交流简单的电话号码信息。

5、能在图片和动作的提示下听懂、学说歌谣The tiger jump，并正确指认图片和做出相应的动作。

6、能在图片的提示下听懂、读懂小故事The snails，并能进行简单的角色表演。

7、能在老师的指导下用英语做猜数的游戏，并在游戏中进行简单的交际。如What’s in the box？Crayons？Yes, How many？Seven.No/Yes.教学内容：

Part 1a、Part 1b、Part 2a、Part 2b、Part 3a、Part 3b、Part 4a、Part 4b、Part5、Part6、Part7。

课

时：四课时

第一课时

教学内容：学习2a、2b、1a、1b四个部分。教学目标：

1、知识目标

认识zero—ten十一个数字，能认、听、说、读。

2、技能目标

培养学生听力和模仿能力。

3、情感目标

在游戏中学习英语，培养学生的英语学习兴趣和信心。教学重点：认准读准zero—ten十一个数字单词。

教学难点：创设生动的情景，熟练运用zero—ten这十一个数字单词，进行报数或说数字游戏。

教学准备：课件、手指操、磁带、录音机。教学流程：

第一个环节：Warming-up课堂预热。Step1：组织学生演唱Unit1的数字歌曲。

Step2：带领学生说one，two，three，four，five，six。

【通过熟悉的歌曲引入新课，既营造轻松愉快的氛围，能使学生很快地集中注意力，同时也为新知的学习作好铺垫。】

第二个环节：Free talk.T：Class begins！Good morning，dear children！Ss：Good morning，dear Miss Tu！T：Nice to meet you!Ss：Nice to meet you，too.T：How are you？ Ss：I’m fine，thank you!【通过简单的英语对话进行课前师生问候交流，拉近了师生间的距离，激发了学生说英语的热情，为新进入学习打下了情感基础，同时复习了前面学过的知识。】

第三个环节：Presentation新授

Step1：生翻到课本P13，师播放录音，生依次指认数字单词。【初步感知one—ten等数字单词】

Step2：师带生模仿西方人做数字手指操，师生一起边数边做，游戏方法表示one竖大拇指；表示two再竖食指；表示three把前3个手指都竖起来，依次类推。表示six，原来那只手张开，把另外一只手的大拇指伸出，依次类推。

【调动学生全身感官，让生在动手、动口、动脑中学习数字单词】 Step3：报数，帮助学生操练和巩固数字单词。

【引导学生将刚学的单词运用在实际当中】

Step4：引导学生观察几组数字的规律，完成Part2b；写出所缺数字，并共同核对答案。

【培养学生的观察能力和规范抄写能力】 Step5：齐读数字，进一步巩固所学数字。【整体回顾，加强巩固】

第四环节：Practice模仿跟唱儿歌The tiger jump.Step1：放映PPT，出现the tiger，Toby，它自我介绍：I’m a tiger，look at me.I’ll show you the tiger jump，然后播放录音，并伴以体态语。

【帮助学生初步接触，形象感知儿歌内容】

Step2：生翻到课本P12，引导生仔细观察图片，了解The tiger jump的动作顺序。Step3：再次播放录音，生边听边模仿跟唱。Step4：采取多种形式操练，表演儿歌。

老师说数字，生做动作，师做动作，生说数字等。

【师生在音乐中边说边做中加强巩固了zero—ten这十一个数字的听、说、理解和用。】

第五个环节：Homework.1、同桌相互指认zero—ten这十一个数字。

2、正确规范抄写zero—ten，每个单词写3遍。

【学生通过相互指认来检测本堂课学习的效果，结合规范抄写，进一步加强巩固记忆。】

Design板书：

zero one two three four five six seven eight nine ten

第二课时

教学内容：Part3 a and Part 3b.教学目标：

1、知识目标：巩固zero—ten十一个数字单词。

2、技能目标：培养学生的听力和记录能力，能根据听到的句子“What’s your（phone）number？My number is„正确记录电话号码，并能相互交流简单的电话号码信息。

3、情感目标：培养学生的沟通交际能力。

教学重点：能相互交流简单的电话号、车牌号、门牌号等信息，用句型What’s your(phone)number？My number is „.教学难点：创设交流情景。

教学准备：数字接龙、电话号码对对碰录音。教学流程：

第一环节：Free talk 师生问候【联络师生情感，运用已学日常问候语，营造英语学习氛围】

第二环节：Warming-up预热 全班一起玩数字接龙游戏。

【进一步熟悉、复习数字单词，为后面的听音写电话号、车牌号、门牌号作准备】 第三环节：New teaching 新授

Step1：请生翻到课本P14。问：What are the children’s names？引导生看图；教读三个孩子的名字：Alice，Paul，Lisa。

Step2：通过图片和实物，向学生介绍单词Phone并教读。

Step3：播放录音，要求生拿出笔，仔细听，快速记录下三个孩子的电话号码。Step4：再放录音，学生自己核对答案。

Step5：全班一起核对答案：一名学生用英语说号码，师记录，其余生核对，并大声朗读出来；或请一名学生到黑板上写下三个号码，并大声读出来，其余学生核对。

【采用多种形式，让学生作为学习的主体参与其中，充分调动学生学习的积极性和主动性。】

Step6：师生学自制名片，自我介绍：

My phone number is„重复几遍，让学生感知连续说数字时如何停顿，并保证学生能够理解并模仿，然后提问：

What’s your phone number？引导生在书上写下自己的电话号码，尝试模仿老师；说：My phone number is„。

Step7：Teach new sentences玩小游戏，电话号码对对碰，教学操练新句型。What’s your(phone)number？

——My(phone)number is„.两人一组，一个学生报自己的电话号码，说：My phone number„另一个学生迅速记录下来，然后核对。

【设计对话情景和小游戏，让学生在创设情景中乐于学习和交流。】 第四环节：Practice操练

Step1：师出示一份通讯录，与学生示范对话： T：What’s your phone number？

S：My phone number is „（师在通讯录上记录下来）。

Step2：学生初步理解和感知后，引导学生说和练习问句。What’s your phone number？

Step3：通过小组活动，学生自己回答和记录电话号码。

Step4：根据时间允许，可开展一些关于number的拓展活动，如询问记录、门牌号、车牌号、QQ号等。

【让学生通过反复练习听和说，由不熟到熟，化难为易，熟练运用句型“What’s your phone number？My number is„”.第五个环节：Homework.搜集几个生活中特殊的电话号码，匪警号（110）、火警号（119）、急救号（120）等。

【让学生结合实际生活，感受数字在生活中存在的广泛性和重要性。】

第三课时

教学内容：Part 4a、Part 4b、Part 5a、Part5b。教学目标：

1、知识目标：

①认准、读准，规范书写字母Ff，Gg，Hh，Ii，Jj，Kk。②认读单词F flag，G guitar，H horse，I ice cream，J juice，K kite.2、能力目标：初步培养学生观察能力和模仿能力。

3、情感目标：通过游戏等有趣活动教学，培养学生学英语的浓厚兴趣。教学重点：让学生学会认、读、规范书写字母Ff，Gg，Hh，Ii，Jj，Kk及以它们开头 的单词。

教学难点：在教授中，寓教于乐，循序渐进，降低学生学习英语的坡度。教学准备：课件、字母卡、图片、悄悄话游戏、录音。教学流程：

第一个环节：Free talk 师生问候 【师生联络感情，营造英语课堂气氛。】 第二个环节：Warming-up预热。Step1：播放字母歌，学生跟唱。

【让学生能在轻松愉快的氛围中作好上课准备，还能为下面的新授作准备。】 Step2：出示字母卡Aa、Bb、Cc、Dd、Ee，开火车认读【复习巩固】。第三个环节：New teaching新授。

Step1：请生翻到课本P15，放录音，生边听边指认字母Ff，Gg，Hh，Ii，Jj，Kk，初步感知字母读音。

Step2：再放录音，生跟读，模仿字母读音。

Step3：师可通过大声、小声、无声、学生带读及不同形式教授字母。让学生观察口型，学习正确发音。

Step4：游戏中练习。

组织全班同学玩“字母接龙”和“看口型猜字母”。

Step5：师多次播放录音，生手指字母，感知几组字母Aa、Hh、Jj、Kk、Ee、Bb、Cc、Dd、Gg、Ii、Ff的读音规律。

【通过形式多样的认读方式，学会这几个字母，让学生没有枯燥乏味的感觉。】 第四个环节：New teaching the new words.Step1：师重复播放录音，生指认字母和对应的单词，并跟读。Step2：借助图片呈现单词：

flag，guitar，horse，ice cream，juice，kite 引导学生：

1）听单词的读音，指认图片； 2）看图片说出单词； 3）根据单词指认图片。

【用图片和实物的方法引导学生理解单词。】 第五个环节：Practice 操练

组织全班学生一起玩“悄悄话游戏”。

【采用学生喜欢的方式，对整节课所学的字母和单词进行进一步的操练和巩固。】 第六个环节：Work课堂作业

1、学生打开课本，自己认读字母并观察字母的印刷体和书写体，以及字母的书写格式。

2、师通过书空的形式指导学生正确书写字母。

3、学生抄写字母，师巡视指导。

【课堂上指导学生学习观察和正确认真书写字母，为养成规范书写的习惯打基础。】

第四课时

教学内容：Part 7

A story—The snails.教学目标：

1、知识目标：能在图片的提示下听懂、读懂小故事The snails，能在老师的指导下用英语做猜数的游戏。

2、能力目标：初步培养学生的理解能力和表演能力，能在游戏中进行简单的交际。

3、情感目标：初步培养学生善于乐于交际的个性。教学重点：听懂、读懂小故事。

教学难点：模仿录音，学习分角色朗读故事。教学准备：课件、录音、数字单词卡和字母卡、盒子。教学流程：

第一个环节：Free talk（师生问候）【联络师生情感，营造英语课堂气氛。】 第二个环节：Warming-up预热

出示数字单词卡和字母卡，开火车让全班学生认读（读不出的或读错的罚站，当火车尾以示警示，最后给机会认读）。

【巩固复习前面已学知识，为下面的新授作准备。】 第三个环节：New teaching新授

Step1：师提问—放录音，引导生听故事，后选择正确答案。1.What’s in the box？ A.Snails.B.Books.2.How many？

A.Seven.B.Nire.3.Who gets the prize？A.Emma.B.Fred.【引导学生有针对性地去听故事，初步教授学生学习理解文章的方法。】 Step2：再次播放录音，依据故事的发展脉络，通过录音暂停键，依次核对答案，同时教学说事故中的单词和句子：Guess the number.What’s in the box？Snails, How many？等，在情境中自然学说Yuk.在学生学习的过程中，渗透评价，引导学生自然理解和学说Great！Here’s your prize.等。

Step3：第三次播放录音，学生逐句跟读，尽可能模仿录音中的语音、语调。Step4：引导生分角色朗读故事，引导生模仿语音、语调。

【反复听录音，为培养学生初步的语感和语调打基础，然后在此基础上才能正确模仿。】

第四个环节：Practice操练 Step1：师生共同范演故事。

Step2：学生分组活动，尝试进行角色表演，老师巡视指导。

Step3：选2—3组进行表演展示，并适时渗透评价，老师评价，小组互评，学生评价。

【师生分角色重现故事情景，给学生创设了良好的语言交流平台，老师和同学的肯定和鼓励让学生在轻松愉悦中主动参与学习。】

第五个环节：Pair work.Step1：师出示一个盒子，问生：What’s in the box？

引导生猜：Books？Apples？等，然后师出示实物，教授和练习单词crayor，crayons.Step2：师问：How many？引导生猜数量。Seven？Nine？师进行评价。Step3：组织同桌两人一组利用自己的文具开展对话游戏。

《剑桥商务英语》教学大纲 篇7

BEC证书由于其颁发机构的权威性, 受到英国、英联邦各国以及欧洲大多数国家机构及商业企业部门的青睐, 被用以评估应聘者和雇员的英语技能水平。剑桥商务英语证书考试于1993年由中国教育部考试中心和剑桥大学外语考试部合作引入中国, 经过20多年的发展, 目前在我国得到了社会各界的普遍认可。因此, 为进一步适应高职教育“以就业为导向”的办学模式, 培养出更多高质量的商务型人才, 全面提升学生就业竞争力, 越来越多的高职院校在其相关专业的英语教学过程中开设了剑桥商务英语课程。

一剑桥商务英语系列教程的特点

1. 在教材的选用方面

首先, 本教材覆盖了商务活动的各个方面, 例如建立合作关系、接待客户、撰写商务报告、外贸订单处理、市场营销事宜等, 使学生在学习商务知识的同时也掌握了规范的商务语言。其次, 本教材率先采用“直接交流法”为学生提供许多真实且生动的具体情境, 并要求学生在情景任务完成的过程中, 提高个人听、说、读、写、译等方面的综合水平。

此外, 本教材还提供了一系列有价值的商务文化背景供学生参考。教材内容大多取自真实的商务文件或英美报纸杂志, 这样一方面既保证了语言的规范性, 另一方面也能够使学生感受到一个近乎真实的语境, 了解到原汁原味的英美商务氛围, 这对今后与外商展开沟通与合作是非常有帮助的。

2. 在内容的选择方面

本教材与证书考试密切相关, 随着我国的人才评价制度逐渐趋于成熟并快速与国际接轨, 职业资格证书已经成为毕业生就业的“通行证”, 特别是那些相对权威的国际认证证书能较好地提升学员的职业素养与职业能力, 有利于他们更快地融入社会、适应社会。可以说, 剑桥商务英语课程的学习就是为了能使学生能顺利考取证书而开设的, 它的学习过程具有很强的目的性。由于证书考试的测试内容与课程的教学目标相一致, 所以, 证书考试实际上可以看作是日常教学的具体实践, 从而大大提高了学生们的主观能动性、激发了学习兴趣、增强了学习效果。

二剑桥商务英语课程的教学方法

由于剑桥商务英语是一门突出实践性应用的课程, 因此对任课教师的英语教学能力提出了更高的要求。在授课过程中, 教师不仅要有较高的英语教学能力和专业商务知识, 还要能够在教学的方法上运用多种现代化教学手段, 力求以学生为课堂主导, 教师适时加以辅助, 提高学生的学习积极性, 鼓励他们参与其中, 完成从“要我学”到“我要学”的转变过程。

1. 情境教学法在课堂中的实践运用

所谓情境教学法就是教师根据相关教学目的为学生们提供一个模拟的学习环境。就商务英语教学来说, 教师应该给学生设置使用特定的商务英语来进行商务沟通与商务活动的机会, 以此让学生在情境教学过程中学习知识、掌握知识、运用知识。从教学模式上来看, 情境教学法彻底改变了先前以教师讲授为主导、以教材为学习内容的被动式单一教学方式, 而更加强调在真实的情境中去实践所学内容, 最大限度地给学生提供运用语言进行沟通交流、解决实际问题的能力。具体来说, 剑桥商务英语系列教材的每一个章节都包括一个具体的工作环境。

例如:客户接洽、产品介绍、工作行程、市场销售等内容;同时, 还对今后工作中可能用到的各类商务文书都一一给出了标准化的范例, 大大提高了情境教学的可操作性。教师在教学过程中可以通过适时地让同学们分小组进行角色扮演、大家共同讨论等教学形式, 再配以多元化的教学评价方式, 充分调动并激发学生的学习兴趣, 从而取得良好的教学效果。

2. 任务教学法在课堂中的实践运用

这里我们所说的任务教学实际上就是以完成相关工作任务为核心目的的, 在任务的履行过程中, 以参与、体验、互动、交流、合作的学习方式, 充分发挥学习者自身的认知能力, 调动他们已有的知识积累, 在实践中掌握技能, 即“干”中学、“用”中学, 它体现了较为先进的教学理念, 是一种值得推广且有效的外语教学方法。而剑桥商务英语的根本教学理念恰恰就是鼓励学生要积极主动地参与到课堂教学活动中, 通过学生的一系列实践活动来形成其内心的学习体验, 从而自主地完善个人的英语知识。教师在日常教学中可以按照不同的任务来组织教学单元, 把任务的完成作为最终教学目标。比如, 设定一个向客户推销公司相关产品的任务, 这是一个最常见的商务活动, 它非常具有真实性、互动性、可操作性, 在完成这个任务的过程中需要调动每一名学生的力量以及知识储备, 为了达成工作目标, 所有人都会积极地投身到沟通交流中去, 不仅在不知不觉间掌握了学习的英语内容, 而且还培养了团队协作意识, 增强了集体荣誉感, 学会了如何换位思考。

不可否认, 想要取得良好的教学效果, 并不是单纯地运用一两种先进的教学方法就可以成功的。对教师而言, 还需要根据具体的教学内容来综合运用多种教学手段才有可能实现 (材料整理、案例分析、音频资料、视频资料等) ;对学生而言, 也只有当学生自身积累了一定的基础知识和专业知识后, 才能顺利地完成教师布置的各种教学任务。

三剑桥商务英语教学存在的问题

1. 教师与学生缺乏专业的商务知识

对学生而言, 高等职业院校学生本身的知识水平有一定的局限性, 加之英语基础不牢固, 且没有任何真正的工作经验, 如果把剑桥商务英语教材按照一般英语的学习方法来教授, 在学习过程中学生肯定会感到事陪功半。因为本套教材中并没有所谓的“精读课文”, 也没有标注整齐的单词表和语言点, 只有为数不多的总结性功能语言和交流技巧作为提示。一方面, 对于习惯了传统英语教学方式的学生们在刚开始接触剑桥商务英语后可能会不适应, 短时间内看不到自己的学习成果, 学习的积极性逐渐降低, 乃至形成恶性循环。另一方面, 对教师而言, 目前高校中从事剑桥商务英语教学的教师, 大多数都没有商务英语的学习背景或是工作背景, 可以说他们对具体的商务工作并不是很熟悉, 缺乏实践经验, 这也就导致了照本宣科的出现, 把本该生动活泼的商务课上成毫无生气的翻译课。

2. 教学过程中缺乏真实的商务环境

剑桥商务英语最显著的特点就在于它是面向商务环境的应用型英语, 它强调“语言教学的核心等于语言的实际应用”。这就需要教师在每堂课的教学过程中尽量模拟出真实的商务情境并将学生带到此场景中, 让他们有亲身经历的真实感。但在现实中, 多数教师却花费大量的时间与精力在语言本身的讲授上, 一味地强调单词、词组、句型、语法的学习, 却偏偏忽视了语言的应用能力。除此之外, 课堂教学中也很难找到有价值的辅助材料, 例如:公司的业务合同、公司的年度报表、公司的会议记录、公司的费用凭证等。因而, 大部分院校的剑桥商务英语教学只能延续教师“讲授式”的方法进行, 教师被动地备课, 学生被动地听课, 长此以往, 必将严重地影响学生的学习效果, 最终会对本课程逐渐失去兴趣, 无法获得预期的效果。

四结束语

从多年的教学效果来分析, 剑桥商务英语的教学要注重学生英语语言能力的培养, 强调学生的自学能力, 提高学生的创新意识与创造能力, 让他们由原来的被动接受转变为主动求知, 从而使其学习成绩有所提高。因此, 作为剑桥商务英语课程的任课教师就必须充分研究课程特色, 认真分析教学对象, 积极寻求科学的教学方法, 力求做到因材施教, 这样才能帮助学生切实提高商务英语的综合应用能力, 为学生今后就业打下坚实的基础。

参考文献

[1]王兴孙.商务英语教学探索[M].上海:上海交通大学出版社, 1997

[2]陈建平.案例教学法与商务英语教学[J].宁波大学学报 (教育科学版) , 2004 (5)

《剑桥商务英语》教学大纲 篇8

【关键词】剑桥商务英语教师 素质 特殊性

当前，各大高校为了可以满足新时代的商务往来对商务人才的需求，纷纷开始了剑桥商务英语的课程，教师是影响教学效果的主要因素之一，随之而来对教授剑桥商务英语的教师要求也越来越高。

一、剑桥商务英语教师应具有的基本素质

对于剑桥商务英语的教师来说，应该具备三方面的素质：知识素质、能力素质以及教师的人格个性在教学中的体现。

1.剑桥商务英语教师应具有的知识素质。无论是哪个科目，教师的知识水平必须过关，对于剑桥商务英语教师来说，英语国家的语言、文化以及文学等学科基础知识是必备的知识结构；此外，要求教师必须要有商务方面的特长，通常来讲是需要具备一定的实践背景。学科基础知识方面，教师的语言技能和较好的语言沟通能力是不可或缺的；专业知识方面，教师应该把教学内容系统地串联成学生容易接受的教学内容，这也要求教师对教学内容有清晰的认识以及深厚的文化底蕴。而现阶段不少教授剑桥商务英语的教师都是半路出家，并未科班出身。在这样的条件下，就要求教师应该在教学过程中不断学习与研究，争取向“双师”发展，不断提升自己的知识结构以适应教学的要求。

2.剑桥商务英语教师应具备的能力素质。剑桥商务英语对于中国教育来说，还是属于“外来物”，这也要求教师必须掌握好多种前沿的教学方法与理论，这样才可以更好地教授课程的内容，包括交际型教学法、任务型教学法与案例教学法等等。而拥有较高的口头表达能力商务英语教师应具备的另一个素质。因为商务英语多用于“实战”，所以教师在上课时的表达是否通俗、生动、幽默，是否层次感强、条理清晰都会对课程效果起到影响。只有教师在课堂中做到生动活泼地授课、深入浅出的讲解才能真正啟迪学生，收获较好的教学效果。

此外，教师也应该懂得去明确与掌握学生的特点，设定符合学生要求的课程。因为不同的学生对剑桥商务英语的需求不同：比如在校生，他们尚无工作经验，多数是希望通过学习课程，丰富自己的知识，提高自己的英文能力，以帮助以后的就业所需。所以教师在教学中，就应该注意方法，主要是扩大该学生的商务英语知识面，侧重于语言知识；而对于有工作经验的学生，他们本身就具备一定的商务知识，学习剑桥商务英语更多的是要提高自身的语言沟通水平，此时，教师需要明确这部分学生实际的语言水平以及学生从事的工作领域，设定针对性的教学内容。

另外，教师还应具备有灵活运用教材和其他语料材料的能力。现阶段，不少剑桥商务英语教材的存在滞后性，所以剑桥商务英语教师在运用教材时应该更加灵活，应该根据教学大纲以及学生的实际能力对教材内容进行删减和补充其他语料材料。这也就要求教师必须对教学内容的背景知识有较好的理解以及有较好的资料收集能力，以便让学生学习到更多的前沿商务英语知识，提升教学效果。

3.商务英语教师的人格特性。而商务英语教师的个性对课堂的教学效果也有很大的影响，如果教师的风格是风趣幽默的话，有利于制造轻松活泼的课堂氛围，也有利于学生学习好知识，并且融入课堂气氛。

二、剑桥商务英语教师素质能力的特殊性

剑桥商务英语本身有其特殊性，因为这门课程为的是参加英语水平测试。基于此，剑桥商务英语教师在上课时必须做好以上几点之外，还需要具备以下几个素质能力：首先是剑桥商务英语教师必须多考试的特点进行深入分析，对考试的趋势有一定的把握；其次是教师必须有良好的应试培训技能，即可以对学生的听、说、读、写四项基本技能进行应试培养；再来是教师在教学中不仅要把课程的内容融会贯通地教授，还要适当的融入考点、考试技巧等；最后是教师在课堂教学中应多使用标准的商务口语以及严谨的表达形式，让学生可以通过老师的带动也养成良好的表达习惯。

三、结论

通过以上几个方面的分析可以看出，剑桥商务英语教师是应该具备多方面的素质，而这首先要求教师在英语的语言上必须是一名教学专家，而且还需要是一名具有商务方面知识的教师；其次他应该是一名对BEC考试有心得的培训者，可以培训学生的应试能力。基于这几点要求，剑桥商务英语教师就应该不断强化自身的知识结构，不断提升自己的综合素质，才能更好地满足教学的需要与发展。

参考文献：

[1]杨娜娃.浅议商务英语教师应具备的专业素质[J].湖南农机， 2010（7）.

[2]戴炜栋，王雪梅.建构具有中国特色的外语教育体系[J].外语界，2006，（4）：2-12.

[3]王军，侯天皓.谈如何加强高校商务英语专业的师资队伍建设与课程建设[J].吉林师范大学学报：人文社会科学版，2009.

剑桥商务英语中级写作 篇9

Deciding on packaging for products

Image

Production process

【词汇&短语】

包装材料wrapper，packaging material 不可再生资源non-renewable resources

包装设计package design 有利环境的 environmental-friendly

顾客的青睐 customer favor 肤浅的，表明的 superficial

【句型点击】

自然过渡：

How shall I put it? 怎么说呢?

Actually…..

That’s just how I see it …..

个人观点：

Personally, I think…..

Frankly, I think….

【参考范例】

Packing of products concerns the fate of products because it arouses people’s desire for purchase. When deciding on packaging for products, we should take several things into consideration.

First of all, the image catches the eye of potential customers, people are sometimes skin deep when surrounded by a variety of products, their decisions are simply based upon the packaging, therefore a thoughtful design in color, shape and packaging materials is crucial in winning customer’s favor.

On the other hand, the cost of packaging should be carefully dealt with because it is contained in the prices of the products. Increased price will make the products less competitive in a buyer’s market. After all, in comparison with packaging, people are more sensitive to price.