剑桥商务英语

剑桥商务英语（共12篇）

剑桥商务英语 篇1

在经济全球化浪潮中, 人才、商品、科技、信息等资源在全球的流动加剧。具备国际化视野和应用性技能的复合型国际商务人才必将成为21世纪人才的需求主流。因此, 培养一批既能熟练运用外语又通晓国际商务知识的国际商务人才逐渐成为外语教学的一个重要方面。商务英语是一种在工作环境中使用的、世界通用的语言, 适用于政府机关、事业单位、企业、商社等各种机构的日常公务和商贸活动。它以英语为媒介让学生有机会了解和掌握国际通行的商务规则。

目前, 剑桥商务英语最受广大商务英语学习者的青睐, 其中一个主要原因是它能帮助学生通过剑桥商务英语证书 (BEC) 考试。由教育部考试中心和英国剑桥大学考试委员会合作举办的剑桥商务英语考试是一种全新的实用型考试, 专为广大商务英语学习者量身定做, 对考生从听、说、读、写四个方面进行全面考察, 侧重于学习者在真实工作环境中的英语交流能力, 成绩合格者会获得由英国剑桥大学考试委员会颁发的标准统一的成绩证书。剑桥商务英语证书是就业领域最权威的英语能力证明, 受到许多国家商业企业部门的认可, 是证书持有者英语能力证明的首选证书, 也是在所有举办该项考试的国家和地区求职的“通行证”。如今, 该证书的功能不再仅限于求职, 还已成为学习者进入大学学习的语言能力证明, 全球众多教育机构将其作为入学考试的英语语言水平要求。近几年中国地区BEC考试报名率以百位数的速度递增, 然而, 根据英国剑桥大学ESOL考试委员会发布的BEC成绩报告显示, 中国考生通过率仅在35%-45%之间, 而全球通过率为57%-58%, 可见中国BEC通过率明显低于其他国家。因此, 高校开设《剑桥商务英语》公共课程对希望拥有一份国际通行证书以增加自己就业砝码或是有意申请留学的学习者有着积极的意义。

1 剑桥商务英语教材的特点

《新编剑桥商务英语》 (第三版) 是英国剑桥大学考试委员会推荐的BEC备考用书。该教材针对中国学生英语学习特点, 系统地梳理商务英语知识, 提高学生综合理解和运用商务英语的能力。同时, 它还紧扣剑桥商务英语证书的考试标准、内容题型, 通过对各类试题的特点分析, 帮助学生提高应试能力。以下是剑桥商务英语教材几个主要特点:

1) 教材设计新颖独特。每一单元分为三部分, 第一部分为商务话题篇, 突出剑桥商务英语证书考试相关话题的词汇;第二部分为商务技能篇, 帮助学生攻克商务活动中最为关键的沟通技巧;第三部分为考试聚焦篇, 重点提供考试相关信息, 提高学生应试技能。

2) 强调语言基础, 提高学生运用能力。教材从听、说、读、写各个方面提供详尽的练习帮助他们打好坚实语言基础。尤其针对中国学生口语表达能力较弱的特点, 教材设计多种形式的口语练习以促进学生自主训练;听力强调通过寻找语境线索、主次信息分辨等方式, 为学生提供操作性较强的练习方法;阅读理解注重引导学生掌握文章主要及具体信息的技能;写作则通过介绍各类商务写作, 指导学生写出语言正确得体的作文。

3) 选取的材料紧跟时代气息, 具有真实性、广泛性、实用性的特点。第三版教材涵盖工作生活、销售、广告、旅游、创业、员工招聘与培训、人事管理、跨文化交际等众多内容, 让学生切实体会到真实的商务语境。此外, 第三版教材注重引导学生学会正确得体地使用商务英语, 尤其是商务交往中语言形式与内容的得体性。

4) 教材提供的背景信息有助于学生拓展相关商务知识。由于剑桥商务英语内容涵盖了BEC考试的方方面面, 其中涉及一些学生不太熟悉但又十分重要的相关背景知识。因此, 教材里增加了“背景知识”这一内容, 不仅方便学生理解原文, 也能使他们熟悉广泛的商务和跨文化知识, 提高其对外商务活动的基本能力。

2 剑桥商务英语教学存在的问题

笔者在从事剑桥商务英语授课的过程中始终感觉有几个问题影响着教学工作。第一, 师生商务知识的缺乏。一方面, 众多担任商务英语教学工作的教师几乎没有商务工作的经历, 对真实的商务活动也不够了解, 难以传授给学生真正的实践经验。另一方面, 绝大多数高校在读生也没有任何实际的工作经验, 缺乏足够的商务背景知识, 所以在学习的过程中往往力不从心。第二, 剑桥商务英语课程在授课形式上仍然采用以“教师为中心”的传统教学模式, 课堂上, 教师只是一味地讲解知识要点, 学生被动地接受, 没有良好的互动氛围, 不能积极调动他们参与的热情, 所以学生在课堂活动中的表现总是和教师预期的效果背道而驰。第三, 中国学生听、说、读、写能力发展的不平衡也严重影响着学习效果。开设BEC课程的主要目的是培养学生在商务和一般生活环境下使用英语的能力, 同时帮助他们通过BEC考试并顺利获得剑桥商务英语证书。但是长期受到传统学习方法的影响, 中国学生读、写方面的能力得到强化, 而听、说能力总是无法大幅度提高。BEC口语测试特别注重听说技能, 要求学生能在典型的交际环境下熟练地使用语言和商务知识。由于平时缺乏足够的口语锻炼, 再加上商务经验的匮乏, 学生们做听、说练习的时候总会感到非常吃力。

3 剑桥商务英语教学实践探索

鉴于剑桥商务英语课堂教学不尽如人意和BEC考试低通过率, 笔者认为可以采用以下一些方式提高商务英语课堂教学质量, 从而帮助学生增强在实际环境里的语用能力。

1) 多方面培养“双师型”师资队伍是提高教学质量的根本。“双师型”教师指的是既要能胜任理论教学, 又能指导学生实践的教师, 这就要求教师们必须同时具有扎实的理论基础和相关的实践经验。剑桥商务英语的内容涉及商务活动的各个方面, 教师如果能将自身的商务知识和在外贸函电、商务谈判、外事接待等方面的工作经验相结合并融入教学中, 就能激发学生的兴趣, 取得良好的教学效果。关于如何培养“双师型”教师, 首先, 高校可以邀请一些商务方面的专家学者举办讲座, 向专业教师传授商务知识。此外, 应鼓励教师积极参加各种商务活动的实践培训课程来提高他们自身知识水平。同时, 教师可以利用闲暇时间进入一些企事业单位开展学习交流, 这样可以获得丰富的业务实践经验。培养“双师型”教师是提高教学质量的基础, 只有提高教师自身素质, 才能把理论知识和实践经验带入课堂, 从而促进教学质量不断提高。

2) 摆脱传统单一的教学方法, 根据实际情况综合运用多种教学手段。由于剑桥商务英语不仅要求学生要有较高的语言水平, 其内容还涉及商务活动的各个方面, 在客观上要求教学方式应具有多样性和灵活性。在传授基本语法时候, 教师可以偏重传统教学, 向学生灌输正确清晰的概念, 帮助他们打下良好的语言基础。

解决了学生语言问题的同时, 针对剑桥商务英语教材多选取真实案例的情况, 教师可引入案例教学法 (case-based teaching) 激发学生兴趣, 提高他们独立分析和思考的能力。案例分析法指的是学生在掌握了有关基础知识, 基本理论和操作技能的前提下, 教师根据教学目的和教学内容的要求, 运用典型案例, 引导学生利用所学知识, 就具体问题进行思考分析、最终解决实际问题的教学方法。案例教学法可由教师在课前选取符合课程内容的典型案例, 同时基于案例背景提出问题让学生思考。学生根据教师提供的方向, 通过书籍、网络收集相关资料, 对信息进行整理分析, 找出问题所在。然后学生和教师都参与课堂讨论, 学生陈述对问题的各种解决方法, 并得出自己的结论。最后, 教师进行总结, 这样会使学生对案例以及案例所反映出的问题有更深刻的认识。案例分析法以学生为主导, 让师生共同参与案例分析、讨论和寻求问题解决方案的整个过程, 给学生最大空间展示和运用语言的机会, 并且很好地锻炼他们分析、解决问题的能力。

另外, 任务型教学法 (Task-based Approach) 也是剑桥商务英语课程里一种行之有效的教学方式。任务型教学法的理论依据是认为语言的掌握是在活动中使用语言的结果, 而不是单纯训练语言技能和学习语言知识的结果。在教学活动中, 教师可围绕特定的交际和语言项目, 设计出具体的、可操作的任务, 学生通过表达、沟通、交涉、解释、询问等各种语言活动形式来完成任务, 以达到学习和掌握语言的目的。而剑桥商务英语也强调以实践训练为主, 将真实的语言材料引入学习中, 让学生在实际的商务领域里通过交流学会交际。因此任务型教学法十分符合BEC学习的特点, 让学生带着任务在探索中学习, 在不断完成任务的过程中, 他们的沟通能力, 语言应用能力和学习工作能力将会得到极大的锻炼和提高。

3) 调整课程设置, 增开一系列商务英语课程。由于《剑桥商务英语》的内容还涉到商务活动其他方面, 所以单纯教授这一门课是远远不能满足学生需求, 同时应该开设其他相应的课程作为补充来丰富学生的商务知识。有关外贸函电、商务英语翻译、国际贸易、旅游英语等课程都应被纳入商务英语课程组以达到培养全面复合型专业人才的目的。

4 结论

剑桥商务英语强调学生在实际环境里的语言运用和交际能力, 剑桥商务英语教学要基于这一特点, 注重培养学生的学习探索能力, 促进学生实践能力和语用能力的发展。剑桥商务英语是一门商务知识和应用语言相结合的学科, 担任授课的教师应充分了解课程特点, 针对不同的教学对象采取相应的教学方式, 才能做到因材施教, 帮助学生提高商务英语的应用水平, 为其成为国际商务人才打下良好的基础。

参考文献

[1]余雅.剑桥商务英语课程的特色及教学实践[J].重庆科技学院学报:社会科学版, 2006.

[2]陈小华.剑桥商务英语实践教学探索[J].海外英语, 2010.

[3]邹泉.浅谈剑桥商务英语的特点及教学方法[J].湖北广播电视大学学报, 2011.

[4]金利明, 陈智刚.BEC考试现状对商务英语教学的启示.赤峰学院学报:汉文哲学社会科学版, 2013.

[5]郑维.新编剑桥商务英语证书考试指南[M].经济科学出版社, 2009.

[6]John Hughes.新编剑桥商务英语 (中级) [M].3版.北京:经济科学出版社, 2009.

剑桥商务英语 篇2

2009-05-03 14:36:11来源： 浏览次数：116 网友评论 0条

我是一名大三学生，刚通过了2008年11月BV的考试。很荣幸地在Ampere建议下写一篇总结。于自己是改掉从前懒于记录总结的坏习惯的第一步；于各位BF们（BEC friend）则愿分享复习考试中的心情点滴；于让我由衷喜欢和欣赏的Ampere更是希望随老师步伐共同进步。

我是一名大三学生，刚通过了2008年11月BV的考试。很荣幸地在Ampere建议下写一篇总结。于自己是改掉从前懒于记录总结的坏习惯的第一步；于各位BF们（BEC friend）则愿分享复习考试中的心情点滴；于让我由衷喜欢和欣赏的Ampere更是希望随老师步伐共同进步。

我报考的想法很简单，考完四六级后暂无出国打算，权衡之后觉得BEC很合适，借以督促自己不要停止学习英语。我报的是人大考点，这个大家可以根据住所情况就近选择，根据自己的口语习惯选择可自由组partner的北工商或其他，最主要的是听力环境，我所在的人大是大阶梯教室，用多媒体设备公放。

我参加了新东方08年BEC Vantage十一特训班，是根据我比较喜欢集中强度训练而决定的。十一之后我才开始准备，之前对BV复习完全没有理解，我觉得对于一门自己陌生类型的考试参加一个培训班是很必要的，所谓工欲善其事，必先利其器，新东方老师在学习方法、考试技巧，以及他们所总结的知识体系上都给予了我极大的帮助。

下面结合所学收获，一些小Tips总结下我复习中的教训和经验：

Reading：

1、阅读第一道match题，我按照李珺老师方法练习中形成一种自己的习惯，就是先看段落A再通读7个句子。因为在看过题干中题目提示后对文章有初步认识但很难形成正确把握。先看A段增加了对文章主题的认识，再回头看7个句子，按照老师的方法划出关键词，同是A段的答案也可以选出了，这样无形中也节约了时间，个人认为还是一举两得的。

2、逻辑题是我的弱项。因为本人逻辑能力本身就不强，一边读一遍选更难把握其内在逻辑联系，所以我会看两遍，第一遍按照老师讲解的方法认真做完后，我会像阅读理解一样再读一遍，这一次往往可以发现错误。当然我英语阅读速度一直较快，所以时间还算允许。

3、阅读理解一段对应一题。完形那道也要自信，你想啊西方人出题考介词和小语法点怎么难得倒中国学生呢？：）找错题错误类型也就那么几种，把真题做了总结好足够。这三题高中就已经练烂了，而单词又简单，是应该拿分的。筒子们认真做就好啦！

4、复习时要善于总结，BV不需要背单词并不代表不用总结词汇。阅读中的词汇积累不但有益于做阅读，对听力的帮助也是很大的。

Listening：

1、连接阅读部分，首先就说总结词汇。可爱&敬业的Sam老师在这点上给出了特别详细的方法实例。老师已经帮我们总结了很多核心词汇，按照老师的方法自己总结，需要花时间但绝对事半功倍。至于专业的适合商务语境的解释从哪里找，我买了BV单词书差点荒废了，用来查单词总结也算它尽职啦。当时请教Sam得到的指点是google。

2、Part1考查基本功。如Sam所说如果是单词盲点是怎么都写不出来的。所以对于真题的精听很必要，听懂每一个词。我在复习正好看了一篇帖子，是一个考口译的人写的，说他曾经将VOA放成加2的速度练同传，很是震惊和佩服，就在精听时小小效仿了一下，时间紧迫对自己的要求并不高，只是由此后再听真题，觉得语速很慢，就不会产生刚好要填的词没听着的情况。

3、Part2练习起来很有趣味性，针对一个主题的解释或讨论评价，很能提高英语能力，我当时背过两篇后来就犯懒了，嘻嘻，不过这个题真的很值得学。有一点很关键：尤其是对于做Part2，听力所有题也都适用，想像语境特别重要！

4、Part3难在文章长，题型高中就很熟悉了。提前一定要读过每个题目和选项，不然就一塌糊涂啦！这部分时间一定要挤出来，任何题目放题目要求等废话的时候等等，根据自己情况不要影响前边的题就行。听的时候因为读题已经了解了每一题的关键点，就可以自然的分出片段来选，一般都有明显的过渡或转折。这样也防止了走神儿。另外，练习时精听最后一遍用复读机放快了速度在这时得益。

1、写作对于接受应试教育多年的中国学生来说无非就是总结+背范文+练习了。BV写作的总结按体裁，主要就是格式。个人不背范文，但是会认真的看，着重记忆自己不善运用的句型。适当练习避免眼高手低，有一个思考要点的过程。Speaking：

1、听Ampere讲课是一种享受，收获颇多。多在于商务英语应用能力上以及备战经验上，这是特别值得筒子们认真听的，老师语速很快，但一定要集中精力喔:)，每句话都能受益匪浅。

2、针对口试的准备是要自己花功夫的。按照Ampere精心给出的框架结构进行总结，要有想一遍的过程还要写出来。考试变态就在于虽然不难但是话题多啊，你不知道轮到自己是哪一个。总结的时候要有自己的想法，我的partner就同样是新东方学员，而考官的好多问题都是what about u?

3、人大是随机分配partner，我的partner是个很有想法的女孩儿，虽然我有自己的设计，但是如果对方很坚持自己，建议及时调整自己，给考官留下好印象。我俩是第二组，但已经很默契了，最后的对话讨论很流畅。感谢我可爱的partner。

4、虽然大多同学口试经验很少，但不需要紧张。认真准备，轻松应战即可。

其实很多感受很难分出具体是听说读写的那一部分要用，语言学习本来就是一个整体，融会贯通方能达到炉火纯青，当然我也没有做到，只是认识到而已：

1、词汇：BV考查的绝不是词汇量，根本不需要背单词。复习之初看到一个朋友背单词快成仙了，也仿效了3天，但仅是3天我就认识到这是收效甚微的。因为翻开BV单词书，发现全都是很基础的词汇，BV考查得是在具体语境中的理解。

2、语境：对我而言，这是BV复习的一个瓶颈。做题时我觉得每一篇每一句话我都看懂了，但是我的理解就是和答案的理解不一样。原因就是作为没有任何商务实践经验的在校生纵使是管理类专业，对于商务人士的说话习惯也是陌生的。方法就是多读多感觉多体会。这点听读通用，就是要把握重点。比如听力题Part2，会觉得每一项都谈到了，但是要在个选项比较中发现差异把握重点才能选对。

3、技巧：时间和能力允许的情况下一定要注重积累，老师们讲了许多答题技巧，但只有在有一定语言水平时方能应用自如，一味盲目使用技巧则时常弄巧成拙。

4、时间：按时间做题时应考场是任何考试通用的了，尤其BV的阅读，时间还是很紧的。但复习时个人认为不用着急，按部就班练，开始做一篇时间都很久，因为要总结体会嘛，掌握方法熟练后再掐时间，稍加训练就可以了。从一开始就严格掐时间会影响复习效果。

5、复习进程：老师会给出详细的时间安排建议。根据自己的情况把握吧，老师的建议作为自己的比照，不要落后太多就好。

个人拙见，难免肤浅。愿相互交流，各取所需。最后，筒子们一定要保重身体和保持美丽心情，像我一样考试时发烧咳嗽就不太好了，呵呵。祝愿所有朋友考试顺利！

考试规则：

1．阅读60分钟，共45道题目。错的个数要控制在18题或18题以下（错的题目个数是我以前在论坛上看到的拿C以上的标准）。

2．作文45分钟

3．听力40分钟（30分钟的听力+10分钟的填答题卡），共三十道题目，错的个数要控制在12题或12题以下（错的题目个数是我以前在论坛上看到的拿C以上的标准）。

教材准备：剑桥BEC真题集中级第2，3和4辑；

新编剑桥商务英语中级同步辅导（第三版）；新编剑桥商务英语中级第三版学生用书；新编剑桥商务英语中级第三版学生用书练习册；剑桥商务英语中级词汇精选(新东方，黄色封面书)；《新编剑桥商务口试必备手册 PASS BEC》（陈小慰主编）；新东方BEC主讲谢姣岳的中级口语教材；新编剑桥商务英语教师用书中级（第三版）；

考试准备用品：

1．文具用品：铅笔两只（一只怕不够，以防万一），橡皮，直尺，黑色水笔或者钢笔

2．必备品：耳机（音质不错的，自己平时就在用的耳机，考场可能提供耳机，但是质量就。。）

准考证，身份证，水杯，吃的食物（例如巧克力，因为阅读、作文和听力三个部分之间休息十分钟，从上午九点考到十二点二十分左右，需要及时补充营养哦）

注意事项：

1．一般提前三十分钟进场。本人在南师大老校区考的，准考证上明明写的八点半开考，但是居然八点半才让我们进场，就是九点开考的。以前也有考过BEC中级的学姐和我说九点开考。没想到，真的被蒙了啊~

2．准考证大约提前三天去拿。可以带领，得出示本人身份证和背带领人的身份证。最好早点去拿，发放准考证的人有工作时间。记得我们星期六考BEC，星期四去拿准考证时，那个人多的啊…… 阅读：(注意！！这部分的答案均用铅笔填！！)

1．第一部分：

⑴这部分总共八个答案，一般来说2A、2B、2C和2D。我和我的partner曾经把真题辑的第二、三和四辑的阅读第一部分答案统计过一遍，发现基本上是2A、2B、2C和2D。也有例外，貌似每一辑的Test4就不是这样的，或是2,2,1,3，即有一个或有三个答案是它。但是掌握了这样的规律，就可以有时候蒙答案了，相当有效。

⑵答题诀窍：近义词转化。一般一段有两层中心意思，这两层中心意思会用however，but，on the other hand之类的转折词或者Meantime之类的并列词语，一般看得出来的。因为有两层中心意思，所以才会有2A、2B、2C和2D。⑶先看问题，再看文章。看问题的句子时，把重要、醒目、不太一样的词语划出来，这很有可能就是文章中需要近义词转化的词语！！然后看完问题的句子后，有个大概印象后，再去看文章。

⑷千万不能一看到题目，就直接看题目。同时也要注意前几行字的第一行，通常是look at the statesment below and the …/about…接下来的几个英文词语要好好看了啊，还有文章的标题。这两个方面会给你一个商务背景，有个很粗的印象，是讲的关于商务哪部分内容。

2．第二部分：

⑴这一部分的G选项首要排除，因为已经选了。先看所给的6个句子，有个大致的印象。

⑵将句子填入时，要通过前后句，分析其中的因果，或者有时候看前后句远远不够，需要好好看看这一段的大致内容。⑶这一部分我通常放在最后一部分做，因为是阅读最难的一部分了。

3．第三部分（正常的阅读理解）：

⑴一篇文章一般有6段，而考题是6题，即一段对应一个问题，有时候会出现5段，即一段会对应两个题目。这与四六级完全不同的是，四六级的阅读注重上下文的联系，做阅读题目得根据上下文联系来得出答案。但是,BEC的阅读不注重上下文的联系。只有先考题目，再去指定的段落中找，即可，求速度。

⑵答题诀窍：近义词（组）和句子转化，一一对应的。

⑶一般考细节，很少考大意。这与四六级非常不一样。

4．第四部分—完形填空：

⑴考察的是基础知识。单词：熟知商务单词的含义。词组：基本上都是常用的词组

⑵个人觉得比四级的完型简单点，所以考友们要淡定。但是这部分得保证拿高分。因为貌似BEC中级的阅读分值是均等的，而这部分有这么多道题目，其实占了比较大的比例啊~

5．第五部分—只要删除错误的选项:

⑴一般是CORRECT（包括题目中已经给出的）大概3~4个。

⑵个人认为这部分不太注重文章的连贯性，关键考的是语法。所以做题时，不仅要看一行字，关键是要看完整的一句话，把你一句话看

一、两遍，你就会感觉到错误在哪了。看一句完整的句子时候，一定要分析语法结构，用适当的标记。结构一分析完，答案基本上就出来了。

⑶通过做几篇后，我发)现一般有类似如下的单词容易被排除：such,with,to,these(也包括those,that同一类型的),about。尤其是介词。若碰到有词组，一定要当心，可以把词组中的干扰项，例如名词，形容词+名词，用括号划出来，省略，不看，词组的错误点就会显现出来。

1．小作文;

⑴把真题辑上的小作文归纳一下，有哪几种类型。一般考Email或者Memo，一定要看清题目，考的是哪种文体。⑵在考前，各种文体各练两遍，加强手感（不能只是看看，一定要自己写写，不然，到了考场没感觉）。⑶一定要注意格式，所有的BEC作文另起一行时，没有空格，直接写。

⑷若写的是email，注意开头：Dear …...，结尾时：regards，人名。

2．大作文：

⑴把真题辑上的大作文归纳一下，有哪几种类型。有过Letter,Proposal或者Report，一定要看清题目，考的是哪种文体。

⑵在考前，依旧要把各种文体各练两遍，加强手感（不能只是看看，一定要自己写写，不然，到了考场没感觉）。⑶若是Report，则是按照：Report on……，Introduction……，Findings…..,Recommendation的格式写。一定要注意格式，所有的BEC作文另起一行时，没有空格，直接写。听力：

1.第一部分（填空词一个或两个单词，所有字母要大写，而且若两单词，中间要空一格）：

⑴一般来说，一篇短话会有七、八个回合，答案的出处一般为第三至五、六个回合。所以若前两句没听懂，没事，那个一般为引入话题而已，前面的铺垫。注意听第三至五、六个回合。

⑵要注意在听前作预测，这样会对接下来的短话有个粗略的商务背景环境的感觉，有助于接下来做题。⑶一般一句话只会填出一个空格。

⑷所填的单词很有可能为说话人重读的单词或词组，而且有时候会放慢点语速，练到最后的听力，就会比较容易听出来，偌达到这种境界，那说明你成功了。

⑸一般，填一个空的单词或词组时，A提出一个观点，接下来被B否认，出现however，but之类的单词，答案往往就是转折词之后的单词。前面先提出来的通常为干扰信息，但是也可能有例外，有时候前面之前被否定的部分！！

2．第二部分—选项配对（听力中一致被认为最难的一部分）：

⑴第一个小部分通常为内容题，第二个小部分通常为观点题。看到题目后，不要直接看选项，应该也要看一下题目中的问题：例如发言人在管理的成功之处什么，说话人有什么目的……,这有助于一个粗略的商务环境的背景。⑵若听到的和题目中，重合越多，首先排除。若与原文一致的，则大多数情况下直接排除。

⑶相当注意转折词和强调句。答案很有可能是转折词之后的内容。答案一般集中在后半段，有时候会是最后一句话。⑷在拿到试卷后，就应该速度、简洁地把每一项的中文意思写出来，这样很助于选择，而且要把每一项的关键词（醒目、耀眼、特殊）的划出来。因为可能全对着英文选，考场容易一紧张，看英文会有糊了的感觉。⑸注意说话人的语调、情感，很助于选择，可以看出说话人是积极的还是消极（例如抱怨）的态度。

*由于这一部分是听力中最难的，所以一定要沉得住气。听第一遍时，可能会有蒙的感觉。但是听第二遍时，集中注意力，听懂的感觉会远远超于第一遍的感觉。

3．第三部分：

⑴先看文章的内容关于什么，千万不要忽视题目，这是整篇文章的核心。

⑵答案A，B，C，其中八个题目的分配顺序通常是2个，2个和3个。

⑶若文章是两个人的对话，A问，B回答，那么，A问和B的回答，一一对应。B回答的即是一道题目的答案。这个和阅读的第三部分很相似。也有可能B回答了考题中的两个题目。若是单人演讲，则注意听演讲人的语调，一个小部分结束后，会听得出来的。

⑷近义词转化。

⑸注意转折词，通常转折词后的未答案所在。

⑹有时候所听非所得。

刚开始我们用的是陈小慰的《新编剑桥商务口试必备手册》。但发现量太多了，而且有高级的部分，所以比较烦躁。后来听一个考过BEC中级的学姐说：只要把真题辑的口试部分练练就OK了。所以我们果断放弃那本厚厚的蓝书，在考前两星期开始练真题辑上的口试第二、三部分。我们连续差不多两周早起，七点十分在操场或专业楼见面练口语。后来经过短短的几天，发现口语提高的很快。至于口试的第一部分，用的是新东方BEC主讲谢姣岳的中级口语教材（网上down的），它上面有关于第一部分的题目的概述。经过口语考试后，我和我的partner发现考题很多是这上面的！！

复习步骤（本人的，仅供参考）

1．九月：学生用书和同步辅导相结合。把学生用书上的商务知识有个初步的了解，同步辅导上每个单元前面部分的单词、词组要多看，很有可能是听力第一部分所填的内容。

2．十月：

⑴阅读&听力：开始做真题。先做第三辑，接着第二辑，最后做第四辑。因为第四辑为最新的，应该比较有参考价值。而且最好用铅笔做，做完后可以擦，做第二、三遍。每做一遍的感觉都不同。

⑵口语：这个月要开始和自己的partner练口语。刚开始我们在十月把同步辅导上的口语部分单独拣出来，标好是口语中的第几部分。同步辅导上的口语第二部分几个最后要背下来，因为发现口语考试中很容易看到这几个类似的，考口语时，可以套上去，例如;communction,cost,efficiency…...3．

十一月：

⑴阅读&听力：依旧做真题，手感很重要。

⑵作文：在考前前两个星期开始着手作文，作文一定自己亲自写几篇，考试才有底。

⑶口语;刚开始我们用的是陈小慰的《新编剑桥商务口试必备手册》。但发现量太多了，而且有高级的部分，所以比较烦躁。后来听一个考过BEC中级的学姐说：只要把真题辑的口试部分练练就OK了。所以我们果断放弃那本厚厚的蓝书，在考前两星期开始练真题辑上的口试第二、三部分。我们连续差不多两周早起，七点十分在操场或专业楼见面练口语。后来经过短短的几天，发现口语提高的很快。至于口试的第一部分，用的是新东方BEC主讲谢姣岳的中级口语教材（网上down的），它上面有关于第一部分的题目的概述。经过口语考试后，我和我的partner发现考题很多是这上面的！！

4．十二月：

剑桥商务英语 篇3

[关键词]BEC系列考试；社会需求；BEC教学

[中图分类号] H310.41 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2016）08-0109-02

一、BEC系列考试简介

剑桥商务英语证书（Business English Certificate）系列考试是教育部考试中心和英国剑桥大学考试委员会合作，于1993年起推出的一项语言水平测试，根据公务或商务工作的实际需要，对考生在一般工作环境下和商务活动中使用英语的能力，从听、说、读、写四个方面进行全面考查，对成绩合格者提供由英国剑桥大学考试委员会颁发的标准统一的成绩证书。1999年，英国剑桥大学考试委员会在这项考试实施五年后，组织专门人员对其进行了总结性研究和分析，并在吸收各方意见基础之上提出了改革方案，于2002年5月采用了新版考试，目前考试设三个级别，即初级（BEC Preliminary）、中级（BEC Vantage）和高级（BEC Higher）。

剑桥大学考试委员会每年为全球130多个国家800多个BEC考点提供不同级别的多次考试机会，但各考点会视情况而定来选择考试时间，在中国，BEC系列考试通常会在每年的5月和11月举行，考试分为听、读、写三部分纸笔考试以及考生与考官面对面交流的口语考试。2009年7月，BEC机考首次在中国出现，目前机考各级别每年约安排四次，但只在有条件的少数考点展开。改版后的BEC考试将口语成绩与阅读、写作、听力三项成绩一样记入总分，各占25%。

二、BEC考试的社会需求

（一）大学生和求职者的需求

BEC系列考试是高质量的国际考试，专为提高职场以及商务领域的英语语言技能所设计，目前已被欧洲乃至全球众多教育机构、企业认可，将其作为入学考试或招聘录用的英语语言水平要求。

1.实现到跨国企业工作的梦想

在竞争激烈的国际人才市场，强大的英语语言能力无疑是进军跨国公司的必备武器之一，越来越多的公司和组织机构使用BEC用以评估雇员、受训员工和应聘者的语言技能。如能顺利通过BEC考试并获得相应等级证书，大学生和其他求职者进入跨国企业和组织工作的机会将会大大增加。

2.实现到世界名牌大学商学院学习的梦想

BEC考试被英国、澳大利亚、美国、印度、中国以及世界多所大学及其商学院所接受，如柏林经济与法律学院、伦敦南岸大学、法国南锡商学院等。通过BEC考试并获得相应等级证书的学生，通常已经具有一定的商务领域相关知识，能够比较顺利地完成与商务相关的课程的学习，比如MBA、金融、统计、会计、旅游、酒店管理等方面的课程，因此，这些学校更倾向于录取具有商务领域英语语言相关技能的申请者。

3.提高职业准备程度，增强职业前景

拥有BEC证书的求职者，不但在申请工作岗位时有更多的优势，而且因为有了学习阶段的对于真实职场环境的感知与训练，具备了一定的职业准备度，因此一旦踏入真正的国际化工作环境之中便能在短期内迅速适应，从而建立和巩固自己的职场位置，为将来的职业提升打下坚实的基础。

（二）学校及教育考试机构的需求

BEC系列考试以市场为导向，由剑桥大学考试委员会UCLES（University of Cambridge Local Examinations Syndicate）英语考试中心以及世界顶级语言教学与测试专家共同研究开发。由于采取了全面有力的方法确保考试的安全可靠，能为考生提供有效、准确的英语能力证明，因此其已成为大专院校及教育考试机构深受欢迎的项目之一。

1.BEC考试安全可靠

BEC考试所有级别的试卷都已加密，并在剑桥大学得到安全保管，UCLES设在全球各地的考试中心都必须严格遵守质量与安全要求，并且受到来自剑桥总部的定期检查。其考试系统和过程符合国际质量标准，是一项相对公平的考试，具有全球认可的成绩标准。

2.BEC考试方式灵活

剑桥大学英语考试中心为所有BEC考生最大限度地提供各种灵活性考试方式，UCLES在全球130多个国家授权的考点多达800多个，每月一次的考试日期以及新开发的计算机化考试满足了不断增长的考试需求。学校、考试机构和考生可以根据需要选择合适的考试时间和方式，机考考试结果最快两周就能查到成绩，纸笔考试最快也可以在七周后查到成绩。

3.BEC考试得到UCLES的有力支持

剑桥英语考试中心及其网站为BEC考试提供其所需要的多种支持，其强大的学习资源以及考官培训网络体系使BEC考试的权威性进一步提升，无论是考试介绍还是考生试测，无论是教学还是研究，在网站上都有相对应的资源可以获取。

4.BEC考试吸引学习者，提高学校影响力

由于顺利通过BEC考试的考生，其英语语言技能可以胜任未来的商务相关领域的学习和工作，就业能力显著提升，因此，如果教育机构尤其是财经类大专院校或专业将其明确为入学标准的一部分，或者将BEC纳入到课程学习计划当中，可以增加课程的含金量，吸引更多的学生参加学习与考试。

（三）英语教师的需求

英语教师有责任有义务根据学生需求为其选择高质量、高认可度的英语语言测试，BEC考试在全球范围的受欢迎程度足以证明这项考试值得信赖。

1.提高学生的就业求学机会和职业前景

通过帮助学生备考BEC，使他们获得基本商务知识以及国际化职场工作环境所需要的英语语言技能，提高他们的综合素质，从而提高他们申请商务相关课程成功的机会，使其能够在竞争激烈的人才市场脱颖而出，也为其今后的职业深造打下良好的基础。

2.提高自身英语教学科研水平

剑桥考试中心为每一位BEC教师提供在线职业发展平台，依托UCLES强有力的支持，BEC教师可以加入由语言教学以及测试专家组建的优秀团队，选修高质量的在线职业发展课程，通过在线研讨会和论坛等与其他教师以及专家互动，享受剑桥图书馆资源，建立自己的在线职业发展档案等。

（四）用人单位的需求

如果将BEC证书指定为选聘标准之一，或将其纳入培训和发展项目的内容中，则不但能提高职场内部的英语能力水准，确保员工在国际工作环境中能够用英语交流，而且能够选择到具有帮助企业未来国际化发展的语言水平的员工，吸引更多有抱负的应聘者到企业中来。与此同时，BEC学习和考试所带来的员工综合素质的变化，能够很大程度上为企业的面貌带来改变，从根本上提升企业的形象，为企业未来发展提供人力资源方面的保障。

三、BEC教学的开展

目前，很多高校及教育机构都开展了BEC教学，有的以课程形式，有的以培训形式，有的学校甚至组织学生集体参加BEC考试。笔者认为，BEC系列的学习者应具备一定的英语语言基础，并希望进入有国际背景的企业及组织机构工作或学习，否则缺乏有针对性的学习和考试，会降低BEC系列的吸引力。具体形式有以下几种：

（一）将BEC纳入专业课程

作为专业课的一部分，BEC课程可以纳入到财经类高校以及其他综合类高校的财经管理专业教学计划当中，学生可为在校大专、本科或研究生等，规定开设一定学时的BEC课程，要求学生学业完成后参加BEC考试并拿到证书。

（二）将BEC作为选修课程

将BEC作为综合类院校的选修课，起点可以提升至中高级，选修的对象以未来即将进入公司、金融领域工作或去国外高校商学院深造的学生为主，可根据需要自愿参加BEC考试，获取证书。

（三）将BEC作为培训课程

将BEC作为培训课程，学习对象可以更加多样化，不局限于在校学生，也可以为公司白领或银行管理人员，培训机构作为实施BEC培训教学的主体，同样也应制定详细的教学计划，以更具针对性的教学帮助学习者通过考试拿到证书。

总之，BEC系列考试发展至今，其信度和效度都已在实践中得到了充分体现，社会需求度也将会进一步增加，因此，我们英语教学和研究者应从这项考试的本质和内涵出发，对其进行更为全面的研究和分析，从而更好地为广大英语学习者和考试需求者服务。

[ 参 考 文 献 ]

[1] OSullivan， B. Issues in testing business English： The revision of the Cambridge Business English Certificates[M].Cambridge：Cambridge University Press，2006.

[2] 陈雪翎.商务英语考试的理论问题探索[J].外语学刊，2010（6）：89-92.

[3] http：//www.cambridgeenglish.org /[OL].

[4] http：//www.esp-world.info/index.html[OL].

剑桥商务英语 篇4

关键词：剑桥商务英语,培训模式,现状研究

一、BEC考试现状

自2001年中国加入WTO后, 国内经济对外开放力度不断加深, 中国的市场更加深入地融入到国际经济社会之中。2013年中国进出口总额4.16万亿美元, 比上年增长7.9%, 中国名副其实成为世界贸易大国。与此同时, 大批外资公司登陆中国, 国内人才市场对商务英语的人才的需求也愈来愈大。剑桥商务英语 (BEC) 强调的不仅仅是语言的水平, 而是一种实际综合素质的提高, 它帮助考生在BEC课程中学到的很多东西直接运用到工作中, 例如西方的管理理念、工作心理、如何与外国人打交道等等。为用人单位选拔人才提供可靠地参照, 从而高效地进行人力资源调配、增强企业的核心竞争力。据预测, 在未来10年里, 英语类人才尤其是商务英语专业的人才将是最受欢迎的10类热门的人才之一。尽管报考BEC人数很多, 但调查显示, 中国考区的通过率远低于国外的平均通过率。其中, 在其它国家有92%的考生参加了BEC培训, 而在我国, 参加BEC培训的考生仅有29%。今年, 广西民族师范学院外语系几位有经验的教师顺势开班BEC中级培训班, 但是报名培训的同学少之又少, 最后培训班告吹。鉴于考生没有系统的学习及缺乏专业指导, 以及目前针对BEC中级考试研究少有。因此, 本文旨在探索学生对BEC考试情况的现状问题研究进而从课程设置和安排上来满足他们的考试需求。

二、BEC课程模式研究

为了研究出更好的课程模式, 首先对现存的BEC课程模式问题应该指出来。BEC作为一门商务英语的概要介绍而不是单纯的一门外语教学, 甚至可以说它是北美和英国四年商科学习的浓缩。一般而言, 商务英语的教师都应该具备多年的商务工作经验, 才能教授学生们如何正确有效地表达自己的意思, 甚至影响和改变别人的决定。然而, 目前针对BEC培训的教师们, 大多只是英语专业的教师, 他们根本没有商务工作经验, 在教课时只能从英语语法和句式结构等方面切入。这样的培训导致的结果就是, 学员们最多只能学到英语语言方面的只是, 没有商务英语培训所要达到的商务和英语的整体提高。在缺乏对商务英语背景知识的了解, 以及实务操作能力欠缺的基础下培训出来的结果, 学生们BEC考试通过率低便也是可预知的结果。所以, 在实际的课程设置和课程培训中, 需要注意对学生在与外界公司合作方面的培训, 加强商务英语背景只是的针对性。

三、BEC课程模式建议

首先, 可以采用三位一体教学法。把校园面试、基地式企业委培和网上远程教育结合起来从而建立最有竞争力的教育体系。一方面, 让学生感受到教师的帮助, 另一方面又可以建立学生自己对未来发展方向的信心从而给企业培养信得过的人才;其次, 在培训中可以穿插素质拓展训练, 让学生深刻体会到强有力的领导、合理计划、严密组织、团结协作以及严格执行对完成集体任务的重要性;最后, 需要加强对课程设置的模块化, 也就是需要注重因材施教。比如说, 在进行课程设置的时候, 可以根据考生的英语水平将其划分成”完全模拟”、“应考实练”、“技能强化”等三大模块以适应不同层次考生的需求。此外, 还应该在校内加大对BEC的宣传力度, 可以通过由剑桥考试中心到各个高校演讲的方式来达到。另一方面, 相关培训人员还可以组织通过BEC考试的学员来分享他们的备战经验, 分享学习心得。通过这些方式, 让学生们了解到, 他们真正学习BEC的目的以及对自己未来的职业有个清晰的目标和规划。

总而言之, 学校不能只把剑桥商务英语中级考试当做一门单纯的考试对待, 需要了解学生在学习中的问题从而给学生提供相应的帮助。而且, 教师在教学的过程应该更多侧重在商务知识的讲解中而不是只停留在语言的层面。进而通过师生的共同努力, 为全球贸易经济进一步的共同发展培养综合性的人才。

参考文献

[1]徐骏.国际商务英语考试比较研究[J].产业与科技论坛, 2011 (13) .

[2]田卉.剑桥商务英语证书考试对英语教学的促进作用[J].太原师范学院学报 (社会科学版) , 2002 (04) .

[3]李小健.职业英语水平考试评析[J].科技信息, 2006 (02) .

[4]涂慧娟.基于BEC考试的商务英语专业课程设置改革探索[J].新余高专学报, 2010 (10) .

[5]邹泉.浅谈剑桥商务英语的特点及教学方法[J].湖北广播电视大学学报, 2011 (06) .

[6]林添湖.试论商务英语学科的发展[J].厦门大学学报, 2001 (4) .

[7]王莎.商务英语教学中英语知识与商务知识的关系[J].南京工业职业技术学院学报, 2004 (03) .

剑桥商务英语中级写作 篇5

I have just heard that an important client is visiting Shanghai next week. He cannot re-arrange his visit, and it is important we meet for discussions. Could we postpone my visit to your office until the week commencing 5 September?(40 words)

Part two

剑桥商务英语 篇6

关键词：建构主义； 高职；剑桥商务英语；课程特色；教学任务设计

建构主义理论的要义是学习者在学习过程中占主导地位。即学习者在一定的情境，借助学习和他人（教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得。建构主义理论强调学习的主动性、社会性和情境性，确认了学生、教师、任务、环境四个方面对学习过程的影响。其中，“学生”作为知识建构的主体处于中心位置，而“教师、任务、环境”则构成学习的中介因素和外围环境，他们在一个动态的过程中相互作用。即建构主义理论核心可以概括为：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。

一、剑桥商务英语的课程特色与建构主义理论

剑桥商务英语证书考试是教育部考试中心与英国剑桥大学考试委员会合作举办的权威性考试，其目的是考查考生在具体的商务环境中运用英语语言的实际能力。作为国外权威机构组织的证书考试课程，剑桥商务英语课具有自身的特点。具体体现在以下3个方面：

1. 实用性强

商务英语教学的目的，主要是培养学生适应商务活动需要的英语交际能力。与基础英语教学不同，商务英语教学侧重于应用英语的技能，使学生全面了解和掌握商务活动有关的各领域的专业词汇。而剑桥商务英语更是摒弃了传统的“语法为本”的旧模式，采用“直接交际法”，面向商务活动的各个方面，如客户接待、商务报告、市场营销等，为学生提供一个个真实而生动的情境，使学生在学习商务规范语言的同时也学到了基本的商务知识。因此，实用性是商务英语课程最大的特点。

2.真实的教学内容

剑桥商务英语的教材在选材上均以真实的西方商务活动为背景，取自真实的商务文件或英美报纸杂志原文，使学习者有“身临其境”之感。同时，教材作者均以英语为母语，学生可以感受到原汁原味的英语和商务氛围，对今后与外商的沟通和合作非常有利。

3. 四位一体的教学方式

剑桥商务英语考试的考试内容分为4个部分：阅读、写作、听力和口语，考生只有在每一部分的考试中均获得一定的成绩才能保证总成绩合格。因此，忽视或放弃其中任何一部分都是无法成功的。教材的教学采用了同证书考试相同的听、说、读和写的方式，保障了四种基本技能都能够得到训练和提高，对学生有很大的助益作用。

纵观剑桥商务英语课程的特点我们不难看出，其课程特色中的“直接交际法”和在真实商务场景中取材等本身就是建构主义理论在教学中的体现，使用建構主义理论指导剑桥商务英语的教学是由剑桥商务英语课程本身的特点决定的。下面就从建构主义理论主要涉及的学生、教师、环境及任务因素分析如何设计剑桥商务英语教学。

二、建构主义理论指导下高职剑桥商务英语课程的教学任务设计

建构主义所阐述的学习是基于真实问题情景下的学习过程，就是解决实际问题的过程，问题构成了建构主义学习的核心。与客观主义不同，建构主义用“问题”来驱动学习，而不是充当概念、原理的例子。即建构主义指导下的学习是学生用建构的知识寻找答案、解决问题的过程。所以设计适当的学习任务，是整个建构主义教学设计模式的核心，它能为学习者提供明确的目标，使学习者解决问题成为现实可能，使学习者在解决问题过程中，确实达到教学目标的要求。

那么应用到剑桥商务英语课程，学习任务的设计要遵循“因人而异”的原则，因为高职学生的英语基础和本科学生的英语基础并不在同一水平线上。“课上指派任务，引导讨论，有目的强化特定技能训练，引领学生掌握知识、扩展认识”，这是我们达到教学效果的关键环节。构建学习任务时，首先要在分析教学目标的基础上提出任务；任务要涵盖教学目标，以教学目标为中心，同时要与学生的商务和英语基础相吻合，鼓励学生参与。使其了解相关商务领域，提高英语在商务情境下的交际能力。

学习任务的设计可以分为3个阶段：

（1）任务设计阶段，教师的身份是作为课堂的组织者，教师设计相关任务、介绍任务背景，提供学生执行任务的目的、意义，建议执行任务的方式和基本步骤，以激发学生运用英语完成此任务的积极性。除此之外，教师还应该引入和任务相关的语言知识，以帮助学生做好语言准备。

（2） 执行任务阶段，在此阶段教师的身份是引导者，学生作为课堂教学的中心。学生围绕教师所设计的学习任务进行以意义为中心的学习活动，例如模拟真实商界活动、口头或笔头报告等。学生根据任务需要以个人或者小组方式进行，在这期间学生可以彼此协作、讨论、相互补充。

（3）完成任务阶段，教师的身份为合作者，教师和学生共同讨论，学生向教师反馈任务结果以及完成任务过程中的问题，教师对学生完成任务的情况作评价。这个反馈与评价、反思的过程，可以使教师掌握学生新知识掌握情况、了解需要在下一轮任务教学过程中需要改进的地方：同时可以使学生了解努力和调整的方向。

参考文献：

[1]丁邦平.建构主义与面向21世纪的科学教育改革[J].比较教育研究，2001（8）.

[2]范琳.建构主义教学理论与英语教学改革的契合[J].外语与外语 教学，2003（4）.

[3]黄芸琳，陈愉.英语专业商务英语课程体系研究[J].重庆大学学报，2005（4）.

[4]郎可夫，王玲.商务英语课程设置体系研究[J].现代外语，2001（3）.[4]

[5]王艳.用社会建构主义理论指导商务英语教学[J]·中国外语，2006（5）：41-44·

[6]余雅.剑桥商务英语课程的特色及教学实践[J]·重庆科技学院学报，2006（6）：24-28·

剑桥商务英语 篇7

自改革开放以来，中国的教育界发生了举世瞩目的变化，在这期间涌现出一大批卓有成就的教育学家，他们为中国的教育事业殚精竭虑、献计献策，极大地推动了中国教育事业的发展。在高等教育中，最大的进展莫过于素质教育的提出及推行。素质教育在高等教育中取代应试教育，顺应了时代发展的需求，为中国教育在新时代进一步发展提供了更为广阔的发展空间。因此，素质教育具有长远的发展前景。

素质教育，是针对应试教育而被提出的，它重视人的思想道德素质、能力培养、个性发展、身体健康和心理健康教育。蔡元培先生说过：“教育者养成人格之事业也。”一个能专注于某些活动，并且在这些活动中是一个真正的参与者，能够客观地看待世界、胜任自己所承担的工作，有坚定的价值观和道德心，具有高度的创造力的人就是一个有健康人格的人。人格的形成是先天的遗传因素和后天的环境、教育因素相互作用的结果。

成功的商务英语课堂教学活动，不仅可以有效帮助学生开阔视野、丰富商务英语方面的专业知识，提高他们的英语水平，而且还可以培养学生学习英语的积极性，培养他们的参与意识和良好行为习惯，为形成良好人格的形成奠定基础。要想上好一节商务英语课，就要在课前做好充分的教学准备，主要表现在以下几个方面：

一、牢固树立团队合作意识

在我国，随着经济社会的飞速发展和国际商贸活动的迅速增加，商务英语已经成为求职、就业时的一项重要考核内容。剑桥商务证书考试BEC的引进，为各行各业招聘和培训人才提供了一项权威的、统一的英语工作能力的证明。目前，在我国已有许多外资企业、国家机关、企事业单位都十分重视BEC考试证书效用。

剑桥商务英语证书考试与其他英语证书考试的一个最大的不同即：口语测试的第三部分是“discussion”，考官给考生论题，包括两个问题引导，要求考生们对该论题进行为时三分钟的讨论。考官可以进行适当的引导，提一些与主题有关联的问题。要求学生与搭档一起模拟角色，共同商议完成工作任务。两位考生必须密切合作，争取发挥出双方各自的优势。考生必须明确自己和其他考生不是竞争对手，而是亲密的合作伙伴，讨论中切忌变成“一个人的舞台”。学生应该记住一些讨论中常用的句型来达到双方互动目的，例如抢对方话题：Sorry for interrupting you, don’t you think；把话题让给对方：How about your opinion?What is your point of view?Do you have the same idea or opinion？鼓励对话深入探讨某个话题：Could you give me some explanation or details about this topic?What do you mean by saying that？讨论的最后，给自己的讨论做一个总结，最终讨论的结果是什么，问题的解决方法是什么。

此部分考题一方面考查了学生的用英语交流和表达能力，另一方面，对学生个人的团队合作精神也是一个重要考验。这就要求在平时的教学过程中，教师必须有意识地培养学生的团队合作能力。学生需要学会互相合作、相互帮助，要做到在自己发表观点或看法之后，主动询问伙伴意见，顾及对方的感受，给对方发言机会，一起完成预期任务。这样也有利于学生未来的职业发展。

二、培养良好的职业素质和职业道德

职业素质（Professional Quality）是劳动者对社会职业了解与适应能力的一种综合体现，其主要表现在职业兴趣、能力、个性及职业情况等方面。影响和制约职业素质的因素很多，主要包括：受教育程度、实践经验、社会环境、工作经历以及自身的一些基本情况（如身体状况等）。

职业道德，是指具有行业特征的道德要求，是所有从业人员在履行本职工作中所要遵循的与本行业相一致的道德准则和行为规范。学生作为未来从业者，他们的职业道德教育应该融入到每一门的课程教学中去，特别是商务英语的课堂教学之中去。

例如：“Advertising”这个单元有一篇阅读文章讲的就是关于不要做虚假广告欺骗消费者的案例，学生在阅读之后，教师应该引导学生不要像案例中的广告一样欺骗消费者。再如本单元的另一项练习是关于广告种类的详细介绍，学生可以通过头脑风暴总结不同的广告种类来丰富自己的职业知识，提升自己职业素质。

三、商务文化素养的提升

在经济全球化的今天，熟知国际商务知识并且善于对外交流的人才开始供不应求，商务英语教学的最终目标就是培养一批既懂商务规则又能用英语与不同文化背景的人进行商务交流的人才。因此，在商务英语教学中培养学生的文化意识非常重要。在商务英语教学中，导入跨文化理念，使学生深刻理解中西文化传统的差异，提升学生商务文化素养同时要求学生掌握商务礼仪方面的知识。

例如：“Branding”这个单元介绍了许多世界知名品牌的情况，学生学习了这个单元，可以增加对品牌文化的了解，从而提升自己的商务文化素养。

四、培养求实创新的意识

我们可以说具有健康人格的人才是极具创新性的人。高等院校的学生最终的去向大多也是各类企业，而对企业来说，创造力和创新性不仅为公司生存提供保障，更是公司兴衰成败的关键。商务英语是一门涉及领域广泛的综合性课程，在校生相比在职人员存在一定的劣势。他们无任何相关经验，对一些商务概念、商务情境没有感性认识，头脑一片空白。

教师在设计教学内容和教学形式时要多花些心思，尽量将与职业相关的内容与课文所学的内容联系起来，让学生在学中做，做中悟，选用一些适合在室内开展的、有助于拓展学生创新能力与参与意识训练活动。

在“Starting a business”这一单元中，教师可以要求学生自己发挥想象力和创造力自己设计一个品牌创建一家属于自己的公司。设计公司产品的标志和广告语，设计自己的厂房结构，设计自己的生产流程以及广告策略。教师可以把课堂变成一次公司策划发布会让学生分组设计，并上台演讲。这都需要学生去认真设计和创新，这种课堂活动能极大地激发学生的兴趣，内容形式都很新颖且具有实践意义，让学生参与体验式学习，不仅起到活跃课堂气氛的作用，还能激发学生的想象力和创造力以及团队合作协同的能力。

五、专业知识的丰富

我们选用的教材覆盖商务活动的许多方面，如接待客户、贸易关系的建立、广告筹划、商标品牌创立、商业法律遵循与制定、职工在职培训、工作环境的适应等，使学生在学习商务规范语言的同时也学到基本的商务知识。

如在第一单元“Communication”中，课文列举了商务交际中常用的电子邮件、传真、电话、信函、备忘录、便条的特点和范例，并通过听录音、记电话留言、阅读和写作传真、电话交谈等多种方式使学生熟悉并掌握商务交流的不同方式，以便今后工作中能学以致用。

结语：

剑桥商务英语是一门实用性极强的商务课程，对学生以后步入社会有极大的帮助作用。因此，我们必须在日常的教学过程中渗透对学生人格的培养，注重教学与塑造人格相结合，才能称之为真正成功的教育。教学与人格的培养是相辅相成、不可分割的，将育人的工作融合到教学的全过程，才能培养出对社会有益的人。

摘要：在高等教育中, 素质教育已经成为中国教育改革和人才培养的指导思想。我们必须十分重视对学生素质的培养, 使英语教育和素质教育完美结合, 才会培养出理论素质和人文素质都比较高的专门人才。教与学是一个统一体, 在剑桥商务英语教学中应该融入人格教育, 使学生具备良好的团队意识和职业道德, 成为掌握得体的商务交往礼仪和富有创新意识的有健康人格的人。通过一系列的调查研究发现剑桥商务英语教学中如果能够恰当地运用素质教育就很有可能极大地提高教学效果并刺激学生学习这门课程的积极性。通过应用素质教育, 培养学生在掌握商务英语基本概念和词汇的基础上, 提高学生解决实际商务问题的能力, 引导他们全面地、辩证地思考问题, 引导他们把书本知识和社会实践联系起来。

关键词：素质教育,商务英语教学,职业道德,商务礼仪,创新意识

参考文献

[1]Lan Wood, Paul Sanderson, Anne William s, Cat r in Lloy Jones.新编剑桥商务英语[M].第二版.经济科学出版社, 2002.

[2]陈建平.案例教学法与商务英语教学[J].宁波大学学报, 2004 (26) :113-115.

[3]戴维德.W.埃维营.揭开哈佛商学院的奥秘[M].台北:联经出版事业公司, 1991, 23.

[4]董筠君.略谈商贸英语教学[J].固原师专学报, 1998, (2) .

[5]何中明.剑桥商务英语辅导教程[M].上海交通大学出版社.

[6]剑桥大学海外考试便览[M].外语教学与研究出版社, 1993.

剑桥商务英语 篇8

多年来, 我国英语专业课程设置和教学实践一直秉承重输入、轻输出的指导思想, 这是因为深受Krashen的输入假设理论的影响。 针对如何在外语课堂上实现输入和输出有机结合这一问题, 2008 年, 我国知名外语教育家文秋芳提出 “输出驱动假设”理论。 文教授指出, 以输出为驱动既能够促进语言产出能力的提高, 又能够改进吸收输入的效率, 可以实现“以需求促供给”的目标。

BEC (Business English Certificate简称BEC) 即剑桥商务英语证书, 是剑桥大学考试委员会 (UCLES) 为在全球范围内测试商界雇员英语水平的统一标准而设立的。 因其考察在真实商务环境中雇员的英语水平, 人力资源部门能准确了解雇员商务英语的运用技能, 所以BEC证书被跨国公司和非英语国家的大公司用作商务英语测试标准。 本文以BEC中级为例, 谈谈在听力教学实践中如何以“输出驱动假设”为指导, 通过输入与输出的巧妙结合, 有效提高学生的语言能力。

二、“输出驱动假设”在剑桥商务英语中级听力教学中的运用

1.以输出为驱动, 激发兴趣

听力一直是中国学生英语学习的薄弱环节, 很多学生认为听力很难, 尤其是剑桥商务英语的听力比四六级难度更大。高职学生本身的英语听力水平较差, 普遍反映BEC听力跟不上, 即使听三遍录音也未必能完全听懂, 由此产生畏难情绪, 很难引起学生兴趣。 再者, 传统的听力教学往往只是听完之后完成所给的题目就结束了, 没有其他要求, 很难通过听力锻炼学生的说、写、译的能力。 这就导致信息输入之后没有有效的输出, 也就无法切实提高学生的语言输出能力。 语言的教学由输入和输出两方面构成, 缺一不可。 输入以输出为目的, 输出则以输入为前提, 听力教学亦是如此。 因此, 首先要以输出为驱动, 激发学生的兴趣。 德国教育学家第斯多惠说:“教学艺术的本质不在于传授本领, 而在于激励、唤醒、鼓舞。 ” 发展与教育心理学的研究表明, 兴趣是一种带有情感色彩的认识倾向, 它以认识和探索某种事物的需要为基础, 是推动人认识事物、探求真理的一种重要动机, 是学生学习中最活跃的因素。 所以, 课堂上教师要想方设法让学生通过听, 去想、去说、去写、去译, 由此激发学生参与的兴趣, 让学生“心动”, 由“要我学”变为“我要学”。

2.多样化的课程导入, 促进输出

语言只有在一定的环境中才有意义, 而环境也会促进人对语言的理解。语言的输入与输出和语言环境有密切关系。 因此, 要实现语言的输出, 就必须创设适宜的语言情境, 特定情境中的语言输入输出是最有效的, 因此巧设情境对听力的教学非常关键。 好的情境导入, 可以抓住学生的注意力, 激发学生的求知欲, 增强课堂的凝聚力, 为课堂的顺利进行打下基础。 情境导入没有固定的模式, 应根据不同的内容不同的特点选用不同的方式, 但导入的手段要力求多样化, 让学生有新鲜感。 例如BEC中级第三单元的第二部分是电话留言和信息记录。 在课程导入部分, 首先询问学生在日常生活中, 打电话时对方不在怎么办? 大部分同学都回答会再联系。 但当问到有没有想过请人帮忙留言或者录音留言时, 大部分同学的答案是否定的。 然而在商务交往中, 打电话时对方不在是经常的事情, 如果对方不在, 需要请人帮忙留言或者录音留言, 但如何进行电话留言呢? 电话留言有哪些步骤? 格式是什么? 又有哪些英语表达方式呢? 以此为导入, 带着这些问题, 学生在听的过程中就会特别注意电话留言的步骤、 格式, 以及英文的用词, 在完成题目的同时, 也为进一步的语言输出打下基础。

3.精心设计多渠道的语言输出

传统的听力教学中, 语言输出的形式是单一的, 即完成题目即可。 但在输出驱动假设模式下, 语言的输出不仅仅停留在完成题目上, 输出的形式应该是多样化的, 听、说、写应该是一体化、相辅相成的。 下面以经济科学出版社《新编剑桥商务英语中级 (第三版) 》第二课presenting your company的听力材料presentation为例, 说明如何进行课堂设计。 教材中出现了两项练习: 写出每个数字所指事项的填空题和每个英文表达所对应阶段的匹配题。 具体的课堂活动设计如下:

(1 ) 问题式的课程导入。 在听力进行之前, 先提出问题, 如何介绍公司? 介绍公司会用到哪些术语? 分为哪几个部分?如果让你介绍自己的梦想公司, 该如何进行设计? 学生被分成不同的小组对问题展开讨论, 在讨论过程中发现自己现有知识的不足。 比如对介绍公司时用到的术语很多都不知道, 也不清楚公司简介的流程是什么, 应该用什么样的语言, 这就激起了学生的求知欲。

(2) 布置多样化的输出任务。 课程导入之后, 听力进行之前还要明确本次课的输出任务, 即听力结束之后, 完成题目的同时要求以小组为单位, 就“介绍自己的梦想公司”为主题进行演讲, 要求以PPT格式展示给大家, 表现好的同学推荐参加学院举行的安徽省职业技能大赛口语比赛选拔赛。

看似简单的演讲, 实际上需要准备的东西很多。 首先, 学生在听的过程中必须边听边记, 对听力中涉及的公司简介的术语必须在自己的演讲中一一提及, 这就实现了从 “听” 到“写”的输出。 在输出任务的驱动下, 学生在听的过程中就会特别用心。 其次, 听完之后要复述教材中的公司简介, 找到公司简介的流程, 核心句式或关键的表达, 尤其是涉及公司发展趋势的图表描述, 然后根据教材公司简介的框架来建构自己的梦想公司简介, 这一步是从“听” 到“说”的输出。 如果不了解公司简介的流程, 找不到核心句式或关键表达, 学生所做的公司简介就不够标准, 用词也不地道。 要想顺利完成任务, 学生就必须在整个听力过程中始终认真、仔细寻找信息。 最后, 听力结束之后, 学生的脑海中已经形成了一个完整的公司简介的框架, 如何开始, 如何用词, 主要内容包括什么, 用到哪些术语, 怎样描述发展趋势, 在输出任务的驱动下, 学生已经接受了这些有效的信息输入。 但要想做好演讲, 完成任务, 学生还要准备公司简介的书面材料, 组织好语言, 做好PPT, 以及各页PPT之间语言的相互衔接, 在这一过程中就实现了语言由“听”到“说”和“写”的输出。

三、结语

毫无疑问, 语言学习是输入、输出交替进行的过程。 外语学习的动力来源于输出, 没有输出驱动的输入, 就没有对语言假设的检验和反思, 也就不能促成学习者对语言知识的整合重构与内化。 需求决定供给, 所以, 要从社会的需求出发, 了解毕业生在实际工作中需要什么样的语言输出, 根据输出的需要对学生进行有效的语言输入, 让学生学到的不仅是知识和技能, 更是通过内化得到的一种能力和智慧。

参考文献

[1]雷亮华.情景教学法在BEC vantage课堂上的应用[J].林区教学, 2008 (6) .

[2]苏丽琴.基于_输出驱动假设_的英语专业听力教学[J].教育学术月刊, 2011 (6) .

[3]王虹亮.基于输出驱动假设的大学英语视听说课程任务设计[J].语文学刊·外语教育教学, 2013 (11) .

[4]文秋芳.输出驱动假设与英语专业技能课改革[J].外语界, 2008 (2) .

[5]杨秋喜.输出驱动理论在高职英语听力教学中的运用[J].湖北经济学院学报 (人文社会科学版) , 2010 (6) .

剑桥商务英语 篇9

BEC证书由于其颁发机构的权威性, 受到英国、英联邦各国以及欧洲大多数国家机构及商业企业部门的青睐, 被用以评估应聘者和雇员的英语技能水平。剑桥商务英语证书考试于1993年由中国教育部考试中心和剑桥大学外语考试部合作引入中国, 经过20多年的发展, 目前在我国得到了社会各界的普遍认可。因此, 为进一步适应高职教育“以就业为导向”的办学模式, 培养出更多高质量的商务型人才, 全面提升学生就业竞争力, 越来越多的高职院校在其相关专业的英语教学过程中开设了剑桥商务英语课程。

一剑桥商务英语系列教程的特点

1. 在教材的选用方面

首先, 本教材覆盖了商务活动的各个方面, 例如建立合作关系、接待客户、撰写商务报告、外贸订单处理、市场营销事宜等, 使学生在学习商务知识的同时也掌握了规范的商务语言。其次, 本教材率先采用“直接交流法”为学生提供许多真实且生动的具体情境, 并要求学生在情景任务完成的过程中, 提高个人听、说、读、写、译等方面的综合水平。

此外, 本教材还提供了一系列有价值的商务文化背景供学生参考。教材内容大多取自真实的商务文件或英美报纸杂志, 这样一方面既保证了语言的规范性, 另一方面也能够使学生感受到一个近乎真实的语境, 了解到原汁原味的英美商务氛围, 这对今后与外商展开沟通与合作是非常有帮助的。

2. 在内容的选择方面

本教材与证书考试密切相关, 随着我国的人才评价制度逐渐趋于成熟并快速与国际接轨, 职业资格证书已经成为毕业生就业的“通行证”, 特别是那些相对权威的国际认证证书能较好地提升学员的职业素养与职业能力, 有利于他们更快地融入社会、适应社会。可以说, 剑桥商务英语课程的学习就是为了能使学生能顺利考取证书而开设的, 它的学习过程具有很强的目的性。由于证书考试的测试内容与课程的教学目标相一致, 所以, 证书考试实际上可以看作是日常教学的具体实践, 从而大大提高了学生们的主观能动性、激发了学习兴趣、增强了学习效果。

二剑桥商务英语课程的教学方法

由于剑桥商务英语是一门突出实践性应用的课程, 因此对任课教师的英语教学能力提出了更高的要求。在授课过程中, 教师不仅要有较高的英语教学能力和专业商务知识, 还要能够在教学的方法上运用多种现代化教学手段, 力求以学生为课堂主导, 教师适时加以辅助, 提高学生的学习积极性, 鼓励他们参与其中, 完成从“要我学”到“我要学”的转变过程。

1. 情境教学法在课堂中的实践运用

所谓情境教学法就是教师根据相关教学目的为学生们提供一个模拟的学习环境。就商务英语教学来说, 教师应该给学生设置使用特定的商务英语来进行商务沟通与商务活动的机会, 以此让学生在情境教学过程中学习知识、掌握知识、运用知识。从教学模式上来看, 情境教学法彻底改变了先前以教师讲授为主导、以教材为学习内容的被动式单一教学方式, 而更加强调在真实的情境中去实践所学内容, 最大限度地给学生提供运用语言进行沟通交流、解决实际问题的能力。具体来说, 剑桥商务英语系列教材的每一个章节都包括一个具体的工作环境。

例如:客户接洽、产品介绍、工作行程、市场销售等内容;同时, 还对今后工作中可能用到的各类商务文书都一一给出了标准化的范例, 大大提高了情境教学的可操作性。教师在教学过程中可以通过适时地让同学们分小组进行角色扮演、大家共同讨论等教学形式, 再配以多元化的教学评价方式, 充分调动并激发学生的学习兴趣, 从而取得良好的教学效果。

2. 任务教学法在课堂中的实践运用

这里我们所说的任务教学实际上就是以完成相关工作任务为核心目的的, 在任务的履行过程中, 以参与、体验、互动、交流、合作的学习方式, 充分发挥学习者自身的认知能力, 调动他们已有的知识积累, 在实践中掌握技能, 即“干”中学、“用”中学, 它体现了较为先进的教学理念, 是一种值得推广且有效的外语教学方法。而剑桥商务英语的根本教学理念恰恰就是鼓励学生要积极主动地参与到课堂教学活动中, 通过学生的一系列实践活动来形成其内心的学习体验, 从而自主地完善个人的英语知识。教师在日常教学中可以按照不同的任务来组织教学单元, 把任务的完成作为最终教学目标。比如, 设定一个向客户推销公司相关产品的任务, 这是一个最常见的商务活动, 它非常具有真实性、互动性、可操作性, 在完成这个任务的过程中需要调动每一名学生的力量以及知识储备, 为了达成工作目标, 所有人都会积极地投身到沟通交流中去, 不仅在不知不觉间掌握了学习的英语内容, 而且还培养了团队协作意识, 增强了集体荣誉感, 学会了如何换位思考。

不可否认, 想要取得良好的教学效果, 并不是单纯地运用一两种先进的教学方法就可以成功的。对教师而言, 还需要根据具体的教学内容来综合运用多种教学手段才有可能实现 (材料整理、案例分析、音频资料、视频资料等) ;对学生而言, 也只有当学生自身积累了一定的基础知识和专业知识后, 才能顺利地完成教师布置的各种教学任务。

三剑桥商务英语教学存在的问题

1. 教师与学生缺乏专业的商务知识

对学生而言, 高等职业院校学生本身的知识水平有一定的局限性, 加之英语基础不牢固, 且没有任何真正的工作经验, 如果把剑桥商务英语教材按照一般英语的学习方法来教授, 在学习过程中学生肯定会感到事陪功半。因为本套教材中并没有所谓的“精读课文”, 也没有标注整齐的单词表和语言点, 只有为数不多的总结性功能语言和交流技巧作为提示。一方面, 对于习惯了传统英语教学方式的学生们在刚开始接触剑桥商务英语后可能会不适应, 短时间内看不到自己的学习成果, 学习的积极性逐渐降低, 乃至形成恶性循环。另一方面, 对教师而言, 目前高校中从事剑桥商务英语教学的教师, 大多数都没有商务英语的学习背景或是工作背景, 可以说他们对具体的商务工作并不是很熟悉, 缺乏实践经验, 这也就导致了照本宣科的出现, 把本该生动活泼的商务课上成毫无生气的翻译课。

2. 教学过程中缺乏真实的商务环境

剑桥商务英语最显著的特点就在于它是面向商务环境的应用型英语, 它强调“语言教学的核心等于语言的实际应用”。这就需要教师在每堂课的教学过程中尽量模拟出真实的商务情境并将学生带到此场景中, 让他们有亲身经历的真实感。但在现实中, 多数教师却花费大量的时间与精力在语言本身的讲授上, 一味地强调单词、词组、句型、语法的学习, 却偏偏忽视了语言的应用能力。除此之外, 课堂教学中也很难找到有价值的辅助材料, 例如:公司的业务合同、公司的年度报表、公司的会议记录、公司的费用凭证等。因而, 大部分院校的剑桥商务英语教学只能延续教师“讲授式”的方法进行, 教师被动地备课, 学生被动地听课, 长此以往, 必将严重地影响学生的学习效果, 最终会对本课程逐渐失去兴趣, 无法获得预期的效果。

四结束语

从多年的教学效果来分析, 剑桥商务英语的教学要注重学生英语语言能力的培养, 强调学生的自学能力, 提高学生的创新意识与创造能力, 让他们由原来的被动接受转变为主动求知, 从而使其学习成绩有所提高。因此, 作为剑桥商务英语课程的任课教师就必须充分研究课程特色, 认真分析教学对象, 积极寻求科学的教学方法, 力求做到因材施教, 这样才能帮助学生切实提高商务英语的综合应用能力, 为学生今后就业打下坚实的基础。

参考文献

[1]王兴孙.商务英语教学探索[M].上海:上海交通大学出版社, 1997

[2]陈建平.案例教学法与商务英语教学[J].宁波大学学报 (教育科学版) , 2004 (5)

剑桥商务英语 篇10

随着国际交流的日益频繁, 我国对商务外语人才的要求和需求都不断增加。用人单位对学生的商务英语综合能力, 特别是商务英语口语的听说能力提出了更高的要求。然而一直以来, 英语听说是中国学生的弱点, 很多学生虽然花了很多时间去学习英语, 但是当真正遇到情景对话或有针对性的商务英语谈判时, 却无法进行有效沟通, 听不懂或无法正确理解对方的内容, 或者听懂了但无法进行有效沟通。这就要求上商务英语听说课程的教师们结合自己学生的特点, 运用多种教学手段和方法进行有针对性的教学, 要在教学理念和模式上有所创新。

商务英语听说课程的重点在于熟悉词汇、常用的英语表达的基础上, 提高听力速度;并掌握公司企业日常商务活动方面的话题等, 并将听说二者技能结合起来, 提高口语表达的能力;而难点在于怎样在具体的商务情境中, 让学生快速融入情境对话, 运用所学的理论知识, 进行实践性的口语交际?怎样做好理论知识的讲授、日常训练与实际商务情境中的就业岗位的密切结合。

2《剑桥国际商务英语》教材的可用性和实践性

该教材是独立版本, 由经济科学出版社出版, 全书共15个单元, 每个单元里都涵盖了不同的听、说、读、写的内容, 书后专门为一些练习附上了相关资料。总体来说, 这本教材的实用性很强, 如果学校课时规定的次数和本教材要求的次数基本相符的话, 教师又能科学的运动本教材, 学生一定会有很大的收益。

1) 听力方面:在课堂上进行限时限量的听力强化训练并结合日常的听力小测试;课后给学生提供相关的听力资料, 让学生课后进行自主学习和训练。

2) 商务知识方面:该教材设置相关的思考问题并辅助大量的商务背景和礼仪知识方面的材料;通过视频片断的观看, 让学生能够融入到具体的商务情境对话中, 并达到听说二者相结合的训练效果。

3) 话题与岗位的结合:设置情境对话, 让学生模拟具体的商务情境、具体岗位, 进行商务对话和相关礼仪方面的强化训练。

3 商务英语听说课程的教学方法和实践

商务英语听说课程是培养学生听说交际能力的主要方式。该课程的主要特点是具有较强的实用性和可操作性。然而传统的“重听力教学”的模式过多的注重对学生的听力技能的培养。因此, 为了满足需求, 教师在教学中, 除了要注重教材的选定之外, 还要采取多种教学方法来构建多维度的互动听力教学模式。使学生通过互动学习并模仿真实的商务活动, 并从中了解商务背景知识, 提高对英语语言的综合运用能力。

3.1 多种教学法的综合运用

有效地课堂教学离不开多种教学法的综合运用。听说课最常见的教学方法是让学生听一段录音材料, 然后根据此录音材料内容做相关的练习及题目, 最后老师公布正确答案并解析答疑。这也是本人在以往的听力课程以及商务用于听说课程上的教学方法。但这种以教师为中心讲授型的教学方法除了能提高听力技能外, 对于培养学生语言和商务知识的实际运用能力是不利的, 学生只能被动的去参加整个教学过程。学生在这一教学方式下只关注自己做对了多少道题目, 而非是否真正学到了多少语言和知识, 更谈不上对所学商务语言的综合运用。

为了提高学生对商务英语语言的综合运用能力, 除运用传统的听说课程教学方法外, 还应在教学过程中适当的运用多种教学方法, 通过教学法的运用能够让学生主动的参与到教学过程中, 体验真实的商务环境。学生们通过小组合作的方式完成某一任务的经历和体验能够增强他们的学习兴趣和学习的积极性, 也有助于活跃课堂气氛, 打破传统听说课程教学模式单一、课堂气氛沉闷的状况。

1) 讲授法。针对生词的读音、词义及相关话题的表达方式, 在课堂上向学生进行细致的讲解。

2) 模拟法。在视频观看部分, 要求学生跟读对话录音, 进行对话练习。

3) 复述法。在观看完视频情境对话后, 给学生设置相关的情境练习对话, 并向学生提供话题的关键词或表达方式, 要求学生将其串联成一个完整的对话。

4) 情境教学法。创设情境对话, 分组练习, 强化训练, 进行角色表演。

5) 交际教学法。在课堂上, 通过课堂提问、对话的检查, 与学生进行的交流的教学过程;同时学生与学生之间的分组对话练习, 角色表演都属于交际教学法的具体体现。

6) 测验法。对学生进行测试定期的英语听力和口语测试, 将课堂的表现和平时成绩计入期末考核成绩中, 调动了学生的学习积极性, 规范了教学活动的开展。

3.2 商务英语听说课程教学实例

选取《高级商务英语听说课程》第一单元第一部分的授课过程来展示教学法在商务英语听说课程中的应用。这部分的主题是关于Face to face。教材中提供情景分析, 这段材料中的标注:

1) Your role, you are a visitor, you are a stranger for the people greeting you, you meet them for the first time.

2) The place, now you are in an office, a business situation and this office is an unfamiliar office.

3) These people greeting you, the visitor, are not all the receptionist, some are people who happen to be in the office when you arrive.

假如你的角色是一位拜访者, 如何和陌生人打招呼;你在的地点是一个你不熟悉的办公室;你打招呼的对象不是你的接待者, 刚好是在办公室的陌生人。然后给出了如下要求:

Please do the self-introduction under business situation (you’re not a student any more, you’re an export clerk, secretary, or sales managerand so on) . (假如你不再是学生, 想象自己是一位公司职员, 秘书或者销售人员, 如何在以上情况下和陌生人打招呼。) 我们学校给英语专业大三商务英语方向的学生使用此教材。由于学生们对商务知识的不了解和实践经验的缺乏, 如果一开始直接让他们回答这一问题, 一些学生可能会觉得没有相应的商务英语词汇来组织语言。此时, 教师可以结合讲授法和情景教学法, 把学生分成几个小组, 然后给个小组分派任务, 可以通过提问和解释逐步引导学生进入此问题的讨论并作出回答。如:

Can you think of some words to describe a secretary, clerk orsalesman?让学生以小组的形式分别讨论描述秘书, 职员和销售人员的词汇, 并且用词典等工具丰富这些词汇的用法。教师此时可通过提示告知学生各类词汇的适用情景和词组搭配来指导学生。

在采取合作型教学的时候, 有些词汇匮乏或思考不积极的同学可能会坐视不管, 不参与小组讨论;还有些小组会因为对主题任务的不了解等各种原因无法进行讨论。教师应进行必要的监督、组织和指导。采用此种方法教学, 教师应提前做好课前展示、小组成员安排、讨论时间控制等。最后, 教师可以让每一小组选出代表介绍本组的讨论结果并且可以提出疑问。教师可以简单评价各小组的讨论情况和结果并解答关于词汇的疑问。

经过第一部的讨论, 各组已经对各种职业的描述有所了解。接下来就是观看PPT上面的图片。本组图片的主要内容不同的人的面部表情, 根据面部表情来回答问题。题目为:

1) Which person seems the most welcoming?The person of picture 3and picture 10.Because they smile so pleasantly, sincerely, and friendly2) Which person seems the most unfriendly?The person of picture 5 and9.Because the person of picture 5 seemingly would not like to see you, moreover looks like so indifferent, impatient.And the one of picture 9looks so off-hand, and unhelpful.

通过这一步学习, 学生可以了解面部表情的重要性, 在不说一个词的情况下, 我们可以判断一个人是否处于最佳情绪状态, 如果要给人留下好印象, 微笑友好的眼神交流是非常重要的。

完成第二部学习后, 随后进入了第三步, 培养学生对所学词汇和情景知识的应用及表达能力。这个时候教师根据第一部分的词汇和口语, 第二部分的情景训练, 列出口语训练话题:

If you are a clerk who come to another company to find a new job, in the first time you come into the hall, a strange woman look at you angrily, how can you introduce yourself and how can you communicatewith her?学生们在此阶段可自由表达观点。教师也可安排进行小组讨论, 再选取代表陈述观点。随后教师进行评价, 还应针对本主题内容介绍一些在商务场合初次见面要用到的表达方式, 帮助学生系统了解the importance of first impression.通过本课的学习, 学生们就理解该如何在社交场合进行自我介绍, 和陌生人进行交谈。学生有十分钟的时间进行准备, 然后教师选择2-3组学生进行会话表演。对于一些有困难的小组, 教师应提供必要的指导和帮助, 或学生可以模仿教材上的对话模式设计对话。

通过以上几种教学方法以及剑桥国际商务英语口语模式的演练, 最大的特点就是学生的自主学习热情能够被有效地调动起来, 更加主动的参与到商务英语听说课程的教学活动中来。商务英语听说课不仅是培养学生听说能力的平台, 而且也是一个传授商务知识和培养学生思考能力的场所。

4 小结

商务英语听说是一门以培养学生听说交际能力为主要目的的课程。其强实用性的特点决定了它的教学内容和教学方式也应该以培养学生能够用商务语言进行商务沟通和交流为主要目的。通过剑桥国际商务英语教材的融入和对商务英语听说课程的教学实践, 商务英语专业教师应结合自己学生的水平运用多种教学手段和方法进行针对性教学。传统的以教师为中心的讲授型教学方法来培养学生的听说能力是不够的, 教师应灵活运用常用的交际、模拟、情景教学法于商英听说教学中。多种教学方法的运用才能调动学生的主动性和提高学习的兴趣热情, 也能让学生更多的参与到本课程的教学活动特别是口语训练中来, 而这对提高学生的商务英语沟通能力是很有限的。这也对商务英语听说课程的教师们提出了极高的挑战, 教师不仅要具备扎实的英语功底, 又要具有一定的商务背景知识, 还应是个有效的课堂组织管理者。

参考文献

[1]Lan Wood, 等.新编剑桥国际商务英语学生用书[M].经济科学出版社, 2002.

[2]李媛.任务型教学法及其在第二语言教学中的应用[M].研究生英语教学与研究.中国人民大学出版社, 2007.

[3]窦卫霖.创新教学法.探索提高学生综合应用能力的成功模式[M].商务英语理论与实践.中国商务出版社, 2004.

[4]王兴军.论案例教学法与任务教学法在商务英语教学中的结合[C//].第七届全国国际商务英语讨论会论文集.对外经济贸易大学出版社, 2006.

剑桥的片断 篇11

欧洲许多名城的周边都有适合一日游的城市。譬如，巴黎有凡尔赛，罗马有庞贝，柏林有波茨坦，布鲁塞尔有滑铁卢……而伦敦周边最适合一日游的当数剑桥，它位于伦敦以北80公里处，坐火车或巴士都在一个小时左右。

2000年，我路过伦敦，曾专程游历这座举世闻名的大学城。八年后的2008年，我又来到剑桥，这次是学术访问，时间比较充裕，因此得以细细品味。有时看书写字累了，就步行或骑车，沿着绿荫浓浓的小路，跨过剑河上的顶楼桥来到市区。

剑桥面积40多平方公里，相当于七八个杭州西湖，市中心却很小，一个露天的农贸集市，几条窄窄的小巷。然而，每天游人如织，著名的三一学院和国王学院并肩而立，门票各5英镑。

作为英国的最高学府，剑桥和牛津最有特色的应是学院制了。任何一位学生或老师，既属于某一个系，又属于某一个学院（college）。通常，系管教学和研究，学院管生活，包括吃住、娱乐和宗教礼仪，还有学业辅导。当然，越是声望卓著的学院，申请入学越是困难。

显而易见，这样的学院不同于通常意义的学院（school），后者按照专业分为文、理、工、法、商等，而每一所college里则汇聚了不同专业、不同领域的人才，师生们相互交流，让知识融会贯通。如三一学院的导师里，除牛顿以外，还有过物理学家麦克斯韦、计算机先驱巴比奇、哲学家维特根斯坦、历史学家特里维廉，等等。这种学院制起源于巴黎大学，现在却成了剑桥和牛津的特色。

剑桥的每个学院里，都有美丽的小草坪，而院外的大草坪是学生休憩、游戏的场所，也是展示学院魅力的地方，通常有好几个足球场那么大。想到剑桥共有31个学院，那该是多么奢侈啊。瞧，三一桥边上的这片草坪，在明媚的阳光下，一对青年正背靠背读书，不由使人想起19世纪法国画家修拉的名作《大碗岛的星期天》。

志摩的诗碑

距离北京奥运会开幕刚好一个月那天，国王学院在剑河边的一块草地上为中国诗人徐志摩立了一块大理石的诗碑。诗碑上用中文录着《再别康桥》里的第一行和最后一行：“轻轻的我走了，正如我轻轻的来”，“我挥一挥衣袖，不带走一片云彩”。

康桥就是剑桥。诗中写，“撑一支长篙，向青草更青处漫溯”。我逗留期间每天都要经过的顶楼桥下有个埠头，就是剑河上租船撑篙的四个去处之一。小黑板上写着，船费每小时12英镑，约合人民币160元，这跟西湖游船价格不相上下。

整整80年前，徐志摩通过一位英国朋友的关系，在国王学院旁听了一年的政治学和经济学课程。国王学院发布的消息称，徐志摩是在剑桥逗留时读到济慈和雪莱的诗歌，才开始写诗的。消息同时还称，这块白色大理石与构筑北京紫禁城的大理石质地完全一致。

我听到这则消息的第二天，便散步到了国王学院。志摩的诗碑立在剑河之滨的桥边，略感遗憾的是，它比路面要低，并不是每个游人都能注意到，又因为没有英文注释，只有中国人才能读懂上面的内容。

剑桥的中国庙

你可能不知道李约瑟，但你一定知道“四大发明”，也许还听说过“为什么近代科学技术产生在西方，而不是在中国和印度这些古代科技发达的东方国家”这个问题。“四大发明”正是由李约瑟提出的，而后面那个问题正是著名的“李约瑟难题”。

我最初知道李约瑟大约是在20年前，是因为他把浙江大学喻为“东方剑桥”。

李约瑟原名约塞夫·尼德姆，1900年出生于伦敦南区，父亲是医生，母亲是音乐家。他继承了父母双方的特质，既具备理性，又有浪漫情怀。李约瑟早年就读于剑桥大学，后成为著名的生物化学专家，并以此当选英国皇家学会会员。

1937年，一位名叫鲁桂珍的南京女学生来到剑桥求学，改变了李约瑟的后半生。鲁小姐的博士导师正好是李约瑟夫人，从鲁小姐和她的中国同学身上，李约瑟感受到来自东方古国的神奇魅力和灿烂文明。他在鲁桂珍（后来成为其第二任夫人）的指导下突击学习汉语的同时，迷上了中国古代的科学技术，并给予它前所未有的高度评价。

1943年，李约瑟首次踏足中国，从此与这片黄土地结下不解之缘。当1976年他从剑桥大学冈维尔学院院长一职退休时，早已是以皇皇巨著《中国科学技术史》享誉世界的科学史巨匠了。在李约瑟的倡导和努力下，一座中国古典园林式的建筑在罗宾逊学院落成，一条溪流穿越其间。得意之余，他称之为“剑桥的中国庙”。非常荣幸，我有机会在这座古色古香的建筑里逗留了三个月。

李约瑟和他两位夫人的骨灰，如今安葬在剑桥大学李约瑟研究所的庭园里，庭园里栽种着一棵菩提树。这是剑桥闻名遐迩的三棵树之一。另外两棵，一棵是牛顿的苹果树，一棵是启迪了诗人弥尔顿灵感的桑树。

船上的毕业歌

6月是毕业的季节。剑桥毕业生最浪漫的一幕并非学位授予仪式，而是剑河上的船歌（singing on the river）。不过，只有位于剑河之滨的七所学院才有，而三一学院的船歌因其人才辈出广受瞩目。放歌前两天，我的老朋友、三一学院院士、菲尔兹奖得主阿兰·贝克教授给我发来了邀请函。

那天天气不错，依照贝克教授的吩咐，我事先向别人借来一条领带。傍晚时分，我先到三一学院的院士楼，8点差几分，我跟着贝克教授进了三一学院餐厅的衣帽间，他在西装外面套上一件黑色的院士服。我们正准备上台阶，听到里面响起了祈祷歌，只好在台阶上肃立。当我走进那座庄严的餐厅，只见教授坐横的一排，学生坐竖的三排，全都西装革履。我心想，做三一学院的学生真不容易。后来听说当年牛顿也在这里吃饭，又是另一番心情。

剑桥商务英语 篇12

关键词：双证书,职业能力,BEC资格证书,课程设计

“以服务为宗旨、以就业为导向”的高职教育理念要求职业类院校要“培养学生的社会适应性, 提高学习能力, 学会交流沟通和团队协作, 提高学生的实践能力, 创造能力, 就业能力和创业能力”。商务英语专业的人才培养目标就是要培养学生具备扎实的英语语言基础, 掌握丰富的商务知识, 适应涉外行业及企业相关岗位需求, 能够熟练使用多种现代化办公设备, 可从事外贸业务员、报关员、报检员、单证员、商务翻译、涉外文秘、国际货运代理等相关工作。高职高专人才培养要区别于本科院校, 主要培养学生的实际应用能力。为达到这一目标, 可以尝试在我院把职业资格证书嵌入课程教学当中, 培养学生的职业能力, 实现高职教育“双证制”的实施。

一、剑桥商务英语课程特色

《剑桥商务英语》课程是根据英国剑桥大学考试委员会和教育部考证中心合作举办的权威性考试剑桥商务英语资格证书 (简称BEC) 而开设的, 分初, 中和高三个级别。该课程的侧重点, 重在培养学生商务情境中听、说、读、写四方面的能力。我院开设该课程一方面培养学生在商务方面的应对能力, 另一方面为学生考取“BEC”资格证书做准备。在教材的使用方面, 我们选择的是英国剑桥大学考试委员会与教育部考试中心推荐使用的考试配套教材《新编剑桥商务英语》第三版。该教材侧重实用性, 考查“学生在具体的商务环境中实际运用语言的能力, 能否正确的理解, 处理及回答各种工作中的问题” (剑桥商务英语教学大纲) 。因此教材中每个章节内容之间有连贯性, 容易创造情景进行实训练习, 从而加强学生的语言能力和解决问题的能力, 同时对BEC考试中的口语环节更加熟悉。此外, 该教材实用性很强, 涉及的主题与职场的具体工作有关, 比如写备忘, 发邮件, 做自我介绍, 产品介绍, 写报告, 提议等。通过各方面商务活动的学习, 学生可以很好的适应将来的工作。

二、剑桥商务英语课程的教学现状

1.课程教学目标侧重学生的语言能力培养, 忽略了职业技能培养

由于高职高专学生的入学成绩低, 语言基础不是很好, 存在语法不通, 词汇积累不够, 阅读障碍等问题, 加上商务英语本身的语言特点, 导致在授课上侧重解决词汇和句子理解的问题, 口语及听力内容就涉及的比较少。对于商务情景的模拟训练做的较少。

2.教学课时偏少, 理论教学所占比重过大, 实践性教学无法全面展开

根据我院商务英语专业的教学计划, 剑桥商务英语课程分别开设在第二, 第三和第四学期, 每学期为30学时。而该课程以初级为例, 共12章, 每章又分三个小单元, 第一单元为商务主题了解, 第二单元为商务技能练习, 第三单元为考试训练项目。30学时想要把全部内容讲完, 且面面俱到是不可能的。因此在授课过程中, 授课教师基于学生的学习情况授课, 侧重语言点和商务知识, 理论教学占的比重较大, 商务技能方面的实践性教学展开的较少。这与该课程的教学目标相悖, 而且不利于学生考取BEC证书。

3.教学模式单一

《剑桥商务英语》课程教学还是以传统的“以教师为中心”的教学, 学生的学习主动性和积极性不是很强。授课除了传统的黑板和多媒体之外, 教学方式也相对单调。

三《剑桥商务英语》课程的改革探索

1.调整课程的教学计划, 突出BEC的技能培养和考试专项训练

根据目前教学现状, 可以适当把每学期的教学学时调整为60学时。以第一学期的教学内容为例.教学内容分为三大块:入职准备, 初入职场及职场成长 (上) 。在教学时, 可以结合课本中的的真实背景, 创设不同的情景, 让学生积极参与进来, 在做中学, 弥补他们基础差的缺点。此外教师应该根据课程内容适当视频或音频资料, 从不同角度调动学生的学习兴趣。在期末最后四周, 可以大量展开BEC考试设计的各种题型, 进行专项训练。

2.进行全新的课程设计

课程设计的理念应该定位在“综合性”和“职业性”上。剑桥商务英语课程是专业核心课程, 其地位和综合应用类似, 但又与考证挂钩, 因此在课程设计上既要突出综合性, 又要强调职业性。

(1) 课程的教学内容设计

以目标岗位的典型工作任务为导向, 将教学内容的设计和商务工作的真实工作项目相结合, 设计多个实践训练项目。这就需要在设计课程时注意教材章节之间的联系, 将相似或相关的内容归为一个模块整体教学。同时在设计实训项目时, 要注意教学目标的设定。任务型教学理念可以使每个课堂实训目标在项目的推进中得以实现。此外, 由于该课程与考证挂钩, 因此在教学中, 不能单纯的使用教材授课, 同时要结合考试内容, 把教学内容转换成考试题型, 逐步渗透, 让学生提前适应。与此同时, 要注意结合最新的商务动态, 把商务信息融入教学中, 使学生学有内容, 做到“有所学, 有所思, 有所感”。

(2) 教学模式设计

该课程的特殊性要求老师在教学中要综合把握学生的听, 说, 读, 写四方面的能力。BEC初级证书对于我院学生来说, 阅读和听力是难点。阅读与听力能力的提高则主要依赖词汇和阅读的积累。换言之, 输入是关键。因此在初级课程的教学中, 要突破以往老师讲词汇, 学生记笔记的传统模式, 而是改变这种模式, 让学生主动去学习词汇, 发现词汇的用法及适合的场合。老师可以根据教学主题设计导入----初步训练-----展示或深入训练-----总结归纳四个环节。导入时可以结合主题, 选取学生感兴趣或是最新生活动态, 自然引入具体的主题任务。在初步训练环节, 结合导入时词汇及知识点进行拓展, 是学生掌握最基本的能力训练及相关的知识语言储备。随后的深入训练或展示环节, 结合主题选取适当的形式, 可以让学生自行准备资料进行展示, 也可以结合考试题型, 把语言知识点进一步拓展。最后老师和学生可以共同总结奔主题的知识点, 词汇, 难点和重点, 加深学生对这些语言点的掌握和理解, 真正让学生“乐学, 会学, 学会”。

(3) 考核方式设计

我院该课程一直采用30%平常成绩+70%期末考试的考核方式, 但这种考核忽略了学生平常能力的考核。因此为了全面综合的考查学生听, 说, 读, 写四方面的综合能力和职业考证能力, 可以采用阶段性测验+期末测验的模式:在期末主要测试学生的听读写能力, 平常的展示环节考核学生说的能力。期末考试的成绩只占总成绩的50%, 剩余的50%只要来自平常阶段性的测试 (口语20%+阶段测试30%) 。期末测验中一张卷上设计听, 读, 写三大项考核内容, 难度要结合BEC考试难度, 同时兼顾学生基础。在上课环节根据学生展示内容的表现对其口语能力做综合判断, 给予相应的分数。期末总评成绩为50%期末成绩+20%口语成绩+30%阶段测试成绩, 这样就可以全面客观的评价学生的语言能力, 运用能力和职业能力了。

3.改革课程设置, 完善商务英语课程体系

商务英语涉及的内容广泛, 有商务沟通, 商务谈判, 有外贸, 金融及营销等知识。我院开设的商务课程有《国贸实务》《外贸函电》《会展英语》《文秘英语》《商务情景英语》等, 在此基础上可以进一步丰富商务英语课程, 比如可以增设《商务英语阅读》《英美报刊选读》《跨文化交际英语》等课程, 增加学生的阅读输入, 加大词汇积累, 这样有利于口语内容的输出。

4.运用现代网络技术, 提高教学质量

(1) 充分利用多媒体网络技术, 将听、说、写等教学内容融为一体。通过计算机多媒体提供的各种媒体手段, 制成简单易懂, 集声、图、文、动画为一体的生动活泼的教学软件。

(2) 利用计算机多媒体提供的网上功能开展商务英语模拟教学。为了使学生能够将所学的书本知识快速用于实践, 真正做到学以致用, 教学中可利用计算机多媒体开展网上商务模拟教学。教师提供真实案例的背景资料;让学生分小组, 扮演买方和卖方, 讨论业务方案、谈判策略及技巧;然后学生通过人机交互作用, 用英语在计算机网络上进行模拟谈判;通过教学, 教师应能及时发现问题并向学生提供解决问题的有效方法。

以任务为中心, 培养学生独立完成拟写谈判信件的能力;通过小组讨论, 要求学生运用所学知识, 对涉及商品、销售、价格、支付、保险等相关问题进行实习, 培养他们处理问题的能力;通过网上交流, 采用互助和启发式教学模式, 能极大地调动学生学习的积极性, 帮助他们提高发现问题、分析问题、解决问题的应变能力。

(3) 以网络技术为平台, 让学生通过网上学习、练习、答疑、讨论来巩固学生在课堂上所学的知识。同时, Internet上的虚拟世界 (Virtual Reality) 能为教学提供一个完全真实的学习环境。