高中语文古诗文鉴赏

高中语文古诗文鉴赏（共9篇）

高中语文古诗文鉴赏 篇1

高中语文古诗鉴赏答题技巧

(一)把握思想内容的一般方法(写什么内容，抒什么感情)

1、审标题，搜取信息

题目是文章的眼睛，有些诗歌题目就交待了很多信息。如杨万里的《晓出净慈寺送林子方》，题目交待了内容(送别)、时间、对象;张籍的《秋思》，题目点名了感情基调;贾岛的《题李凝幽居》，题目暗示了内容。幽：深远，僻静，隐蔽的，不公开的。这些都能帮助考生答题。

2、看作者，知人论世

高考大都选名家作品，这些作家，都有自己独特的人生经历，有自己与众不同的作品风格，或豪放，或沉郁，或清丽，或哀婉。知其人，晓其风格，对其作品的理解也就容易得多。读苏轼的“大江东去”，自然要理解其“豪放语”，读李清照的词《如梦令·昨夜雨疏风骤》，自然不会说它“直抒胸臆”，因为作者属婉约派，特点是曲折委婉、含蓄隐约而又寓意隽永、细腻缠绵。

3、品局部，抓住关键

高考题往往从关键词语(诗眼)出发，提摄全篇，这其实正好是读诗的一个突破口。上文已谈及，此不赘述。

4、看注释，破-解难点

高考试卷为了降低试题难度，命题者往往有意识的在诗歌后面给出一些注释。一方面是对文中的难点进行解释，一方面对诗歌所涉及的历史环境进行必要的说明。对这些内容，学生们在做题时，必须给以足够的重视，因为这往往是把握诗歌思想感情的关键。

5、抓整体，全面参照

一抓全文意象情感(上文已谈)。二抓尾联末句。在前文叙事写景的基础上，最后抒情议论，画龙点睛，这是中国诗歌的一大特色。尾句(联)通常担负着表情达意的作用，如李商隐的《贾生》：“宣室求贤访逐臣，贾生才调更无伦。可怜夜半虚前席，不问苍生问鬼神。”最后一联，明显地透露出了作者对贾生的同情和对孝文帝的讽刺。三抓诗后及题干中的补注和交代，往往可以了解其写作背景、写作目的及某些词语的含义。

(二)鉴赏诗歌表达技巧的一般方法(怎样写的)

第一，了解常用修辞方法的作用。

1、比喻：化平淡为生动;化深奥为浅显;化抽象为具体;化冗长为简洁。

2、借代：以简代繁;以实代虚;以奇代凡;以事代情。

3、比拟：色彩鲜明;描绘形象;表意丰富。

4、夸张：揭示本质，给人以启示;烘托气氛，增强感染力;增强联想，创造气氛。

5、对偶：便于吟诵，易于记忆;用于诗词，有音乐美;表意凝练，抒情酣畅。

6、排比：内容集中，增强气势;叙事透辟，条分缕析;节奏鲜明，长于抒情。

7、设问：引人注意，启发思考。

8、反问：加强语气。

第二，掌握一般的表达技巧。

直接抒情(直抒胸臆)

(1)抒情手段 借景抒情，融情入景

间接抒情 托物言志

怀古怀今，即事感怀

赋、比、兴(创作方法)

(2)表现手法 描写、抒情、叙事(表达方式)

衬托、对比、虚实结合(构思技巧)

(三)掌握各种题型的答题规范

鉴赏意象型

这种类型题的答题模式是：

第一步，找到诗中描绘的相关语句，准确理解形象的基本含义。

第二步，用精炼的话语概括形象的特征。

第三步，结合文章的主旨指出描绘形象的作用或效果。

鉴赏意境型

这种类型题的答题模式是：

第一步，抓住诗中的主要景物，在忠实原诗的基础上进行联想和想象，并运用自己的语言描绘诗中展现的图景画面。

第二步，用一两个专业术语(双音节词)概括这些景物所营造的情境的氛围特点，或孤寂冷清，或恬静优美，或雄浑壮阔，或萧瑟凄凉……注意遥能准确地体现景物的特点和情调。

第三步，根据意境氛围地特点来分析作者地思想感情。

鉴赏炼字型的题型

答题模式是：

第一步，首先表明自己的看法。

第二步，用一两句话准确表明该字在诗句中的准确含义。

第三步，结合诗歌地有关内容具体分析这个字所描述的景象。

第四步，适当展开联想和想象，说说该字营造了怎样地意境，或表达了怎样的感情等。

鉴赏诗眼型

答题模式是：

第一步，指出该字在表达主旨中所起的作用。

第二步，结合该字在表达主旨中所起的作用。

第三步，指出该字在结构上所起的作用。

鉴赏语言风格型

答题模式是：

第一步，用一两个鉴赏术语准确点明语言特色，如清新自然、朴实无华、华美绚丽、明白晓畅、委婉含蓄、雄浑豪放、简练生动等。

第二步，结合有关诗句具体分析这特色是如何体现的。

第三步，指出表现了作者怎样的感情。

鉴赏表达技巧型

答题模式是：

第一步，准确地指出诗中运用了什么表现手法或表达技巧

第二步，结合诗句说说这个手法或技巧所表现地内容。

第三步，分析作者选用这种手法或技巧的原因。

第四步，这种手法表现了诗人怎样的感情，表现出怎样的旨趣。

理解诗句含义型

答题模式是：

第一步，阐明诗句的表面意思，并发掘其深层含意。

第二步，指出诗句的描写作用，或表达了什么样的感情和旨趣

评价观点态度型

答题模式是：

第一步，明确表明你的观点。

第二步，结合诗句进行分析，找到原诗中能支持自己观点的地方阐述原由。

高中语文古诗文鉴赏 篇2

一、捕捉信息,读懂诗意

捕捉信息、读懂诗意是鉴赏古诗词的第一步,当我们拿到一首古诗词时,首先要掌握大概信息。要掌握古诗词的大概内容,可以从三个方面入手:标题、作者和注释。

1.看 标 题

对于一首好诗或者好词来说,标题是其“眼睛”,在鉴赏古诗词的时候,首先要看古诗词的题目。有的古诗词的题目直接揭示了和古诗词有关的季节或时令; 有的直接点出了古诗词所要赞颂的对象;有的直接写出了故事事件等。

比如:贾岛的《题李凝幽居》:“闲居少邻并,草径入荒园鸟宿池边树,僧敲月下门。过桥分野色,移石动云根。暂去还来此,幽期不负言。”题目中的“幽”一字就是全诗的“题眼”,这是理解全诗的关键。全诗每联紧扣“幽”字展开,首联写居处的“幽”:闲居一隅 ,阒寂无人 ,草径清幽 ,荒园寥落。 颔联与颈 联写环境的“幽”:颔联以响衬静,鸟儿在池边的树上啾啾啼叫,老僧在皎洁的月光下轻轻敲门,这一切更体现出环境的清幽;颈联从黑夜写到白天,依然从环境上着眼,不过视野阔多了,过小桥,绕巨石,一路走来,处处清幽,满眼野趣,诗人内心的欣悦之情油然而生。

2.想 作 者

了解作者是鉴赏古诗词的关键之一,作者的生平、作者经历、作者的思想和作者的创作风格, 都会影响作品的思想感情。其实了解作者实际上是从知人论世的角度看文本,然后走进作者,走进古诗词。比如:在2014年新课标卷2中有这样一道诗词鉴赏试题(在此处只选取一题):

含山店梦觉作

[唐 ]韦庄1

曾为流离惯别家,等闲挥袂客天涯。

灯前一觉江南梦,惆怅起来山月斜。

注释1:韦庄(约836-910):字端己,长安杜陵人(今陕西西安东南)人。曾流离吴越等地。

问题:韦庄在诗中是用什么方法表现感情的? 请简要分析(5分 )

本题中虽然在注释中对韦庄做了大致的介绍, 但是不全面。要把此题做好, 可以结合修教材中出现过韦庄的《菩萨蛮》,再了解他的生平及创作风格,他生活在唐王朝由衰弱到灭亡,直到五代十国分裂割据的混乱时期。在文学创作上,他面对天地翻覆的社会巨变,冷静而深入地思考,效法杜甫,写下了不少焦虑时难的诗篇。这样我们可以全面结合作者的生平解决试卷中的问题。

3.读 注 释

读懂注释,利用好注释,就能从一个点或一个面上了解诗歌所要表达的思想感情, 比如在2014年北京语文高考试卷中出现了这样一道诗词鉴赏的题目:

奉陪郑驸马韦曲1

杜甫

韦曲花无赖,家家恼煞人。绿樽须尽日,白发好禁2春。

石角钩衣破,藤梢刺眼新。何时占丛竹,头戴小乌巾。

注释:1韦曲:唐代长安游览胜地。杜甫作此诗时,求仕于长安而未果;2禁:消瘦。

1下列对本诗的理解,不正确的一项是(3分)

A.诗的首句 和辛弃疾 的“最喜小 儿无赖”,两处“无赖 ”都传达了作者的喜爱之情。

B.三四句意 谓韦曲的 满眼春色 , 让自感老 去的诗人也 觉得应借酒释怀,享受春光。

C.五六句通 过“石角钩 衣”、“藤梢刺眼”的 细致描写 ,状写韦曲春去夏来的美景。

D.此诗运用 了“反言”,如“恼煞人 ”,实际是爱 煞人 , 正话反说,有相反相成之趣。

2诗家常借“韦曲”寓兴亡之感。下列诗句寓有兴亡之感的两项是(4分)

A.杜甫诗中 韦曲花 ,至今无赖 尚家家。 (唐·罗隐《寄南城韦逸人》)

B.当年燕子 知何址 ,但苔深韦 曲 ,草暗斜川 。 (宋·张炎《高阳台》)

C.莫夸韦曲 花无赖 ,独擅终南 雨后青。 (元·虞集《题南野亭》)

D.花气上林 春浩渺 ,酒香韦曲 晚氤氲。 (明·胡应麟《寄 朱可大进士》)

E.韦曲杜陵 文物尽 ,眼中多少 可儿坟。 (清 (此当作明 ,出题人有误)·王象巽《游曲江》)

3前人引《南史》注诗中“小乌巾”:“刘岩隐逸不仕,常著缁衣小乌巾。”结合这一注解,谈谈诗的最后两句表达了诗人怎样的思想感情。 (4分)

本试题难度系数不高, 在高考语文试卷中属于中等难度题。不难发现,本试题给了我们所需要的关键性的注释,这样学生在鉴赏诗词的时候就可以结合补充内容进行解答。本试题的第三小题就和注释内容有密切的联系。

二、抓住细节,悟出精髓

古人在作诗时,特别讲究炼字。因此在鉴赏古诗词时,要教给学生从哪些角度鉴赏字词。

1.看 动 词

动词在古诗词中是装饰古诗词的,它能使作品化美为媚,使文学作品充满动态的美。比如刘永的《雨霖铃》中有这样一句“骤雨初歇”,这句中的“歇”字用得十分巧妙。“歇”,本来是人才有的动作,但是作者却说“骤雨初歇”,从这一个字中便会感觉到雨都活了,都有了生命。

2.形容 词

巧用形容词,可以绘景摹状,具有化抽象为具体、变无形为有形的作用,使人如闻其声、如见其人、如触其物、如历其境。在此举一个例子,这首诗虽然不是高中课本中的,但是这首诗中的那个形容词用得绝对精妙, 如白居易的《钱塘湖春行》中“乱花渐欲迷人眼”的“乱”字,可以理解为花的颜色繁多,所以看起来很“乱”;也可以理解为花长的不整齐,很无序所以“乱”;还可以理解为,因为是早春,所以花开得还不是太茂盛,所以“乱”。

3.数量 词

高中语文古诗词鉴赏探究 篇3

【关键词】高中；高考；语文；诗歌

高考背景下的诗歌教学，已经对教师和学生在古诗词教与学的方法上提出新的要求，只有通过深入分析考纲，比较总结考试重点，掌握古诗词特征，才能总结出新的方法，新的模式，来更好地应对高考，满足现代教学对古诗词鉴赏课提出的新要求。基于上述情况，本文对古典诗词教学提出以下几点改进方法：

一、学会剖析诗题，初步猜想把握

诗词尤其是诗歌的题目往往会相对直白地透露出重要的线索，对于鉴赏者或学生判断诗词的类型和内容存在着重要的提示作用。譬如《出塞》、《从军行》等很明显属于“边塞”诗；《送孟浩然之广陵》之“送”字则可判明该诗属于“送别”诗；《越中览古》的“览古”则可判断为“怀古”诗或借景咏志；等等。教师应要求学生明确这一点，学生在诗词鉴赏中就能稳稳地迈出第一步了。譬如2006年高考广东卷《粤秀峰晚望同黄香石诸子二首（其一）》一题，在简析“晚”、“望”二字时，学生就应紧扣观景诗起承转合的规律，从中找寻到归艘、钟声、江、青山、远帆等词。相反，片面地忽视题目的指向性，则可能会增加判题时间，或因思考失去立足点而盲目答题。如鉴赏朱熹的《观书有感》时，如何不结合诗题理解诗意，就很难准确地把握诗的主旨——“谈读书”。因此教学中，教师应提醒学生由诗题着手，力求初步判明诗词大致内容，为剖析诗词内涵提供便利。

二、诗眼意象入手，准确提取主旨

诗词是语言的艺术，古人尤为讲究诗词创作的“炼字”。通常来说，诗或句中最传神的字、词多为动词、形容词。譬如在李白诗词的拓展教学中，教师就可以《登金陵凤凰台》为例，将名句“总为浮云能蔽日，长安不见使人愁”中的“愁”字提炼出来，或陶渊明《饮酒》中“悠然见南山”的“见”，都能使学生明确全诗的感情基调，进一步明确诗词鉴赏的答题方向。2004年广东卷杜甫《江汉》一诗中的“老马”“心犹壮”等也很明显地展示了诗人字里行间所流露出“烈士暮年，壮心不已”的乐观旷达在教材的诗词鉴赏教学中，教师还应注意引导学生对古诗词中的意象进行总结归纳，譬如“岁寒三友”梅松菊是高洁品格的象征；“鸿雁”是传书信使；“月亮”多暗喻思乡之情；等等。以马致远的《天净沙秋思》为例，教师可就其中的11个意象向同学们展示意象在表达思归怀远的秋思中发挥的重要作用，并进一步引导学生找到“断肠人”这一中心意象。相信在日常教学中加强此方面知识积累，对于学生以考试时以诗歌意象为着眼点来解读诗歌内容和情感，会起到意想不到的作用。就2010年广东卷诗词鉴赏题黄庭坚的《望江东》来说，第2小题：请从虚实关系的角度分析这首词的上片或下片。要判定词中蕴含的虚实相生手法，就要从“直饶寻得雁分付，又还是、秋将暮”一句的虚写意象中感悟到现实中情感阻隔给诗人带来的感伤之情。很明显的，词中的细节描写特点明显，如“思量只有梦来去”“灯前写了书无数”等等，如学生能注意体会其中细致入微的动作和心理，对于词的情感剖析无疑是有所补益的。

三、品味诗歌语言，体悟深远意境

诗词鉴赏教学最重要的是培养学生在意境中品味词、句的能力。诗中的词、句只有在统一的诗境中加以分析，才能得到准确的理解，这也是诗词教学与传统审美观教育的重要结合点，如《月夜忆舍弟》一诗的总体意境就须从“月是故乡明”一句总体把握和理解。具体来说，要从诗词中体悟深远意境，应从以下几点出发：其一，把握特殊语法现象尤其是为合乎诗词规则而产生的变式句、词类活用现象等，譬如“春风又绿江南岸”中的“绿”就此如此。其二，明辨修辞手法，如08年考查的吕本中《木芙蓉》、范成大《窗前木芙蓉》就都运用了拟人手法，但分别在不同的意境中描述了闲适之士豪迈大度的形象与凄苦孤独环境中的乐观者形象。其三，了解典型的语言风格。古诗词语言风格有形象、生动与质朴；庄重、严肃与诙谐、风趣；细腻、委婉与豪爽、热烈之分，这与此前所述的作者生平就存在较多联系，杜甫的《江汉》《月》就是表现其沉郁顿挫、忧国忧民诗风的典型例子。在高中语文诗词鉴赏教学中，除教师的引导作用发挥外，学生也应主动拓展适合自己的学习思路，把握好诗词鉴赏的切入点，同时在阅读中融入自身的情感体验，才能与诗词鉴赏教学的诸多教学手段相呼应，实现鉴赏能力乃至于人生境界的提升。

四、分析诗歌意象，明确教学思路

叶圣陶先生在《语文教学二十韵》中曾经指出，“作者思有路，遵路识斯真”“能够引导学生把一篇文章的思路摸清楚，就是最好的语文老师”。显然，在他看来，阅读理解要从理清思路入手。诗歌的阅读教学也是如此。但是诗歌又不同于小说、散文、戏剧等文体，一般没有完整的故事情节，语言有跳跃性，表意比较含蓄。学生在感受上最容易触摸的恐怕只有诗歌中的意象了。意象是诗歌的基本单位，是意和象融会的复合体，是作者主观的心意和客观的物象相凝聚的具象表现。意象是诗歌的灵魂，只有对意象有了清晰而深刻的认识，我们才能对诗歌意境有深刻的理解。分析诗歌要从分析意象入手。教师可根据诗歌结构脉络或者感情思路设计一系列问题，让学生在思考问题的基础上领略诗歌的意境。

五、拓展阅读视野，提高鉴赏能力

古语云：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”可见，诵读对学习诗歌非常重要。除了教材上要求背诵的篇目外，教师可利用早读的时间，适当增加一些篇目。拓展学生阅读视野的主要目的就是让学生知人论世，对著名诗人的生平、思想、所处历史背景以及创作风格能做到大致了解。诗词鉴赏的核心就是辨词析句、领会作者的感情。感情是诗的生命，诗词中的人、事、物或景，无一不是作者喜怒哀乐和思想主张的曲折描述。学生对诗词作者人物背景的认识，很大程度上可成为学生评析诗词、领会思想的“金钥匙”。一要拓展学生的阅读视野，教师应在日常的诗词鉴赏教学中引导学生了解诗人的文学流派、创作风格及生平经历，从点滴积累；二是鼓励学生做好笔记，将相关测试和阅读中所涉及的诗人生平和创作资料进行分类整理，注意归纳总结；三是引导学生掌握构建与搜索记忆仓库的方法，使学生初步领会应用所学的历史知识，对诗歌的表现内容进行鉴赏。2004～2010年高考广东卷的诗词鉴赏题中有两次涉及到杜甫，分别是《江汉》和《月》，但只需学生对“诗圣”杜甫所处的历史背景和他忧国忧民的伟大情怀就不难回答如下问题：“作者通过咏月主要抒发了怎样的感情？”从杜甫的咏景诗中我们大多可得出这样的规律，即国事艰难的忧虑、思乡的孤独寂寞使诗人很多时候都在诗中流露出因国难而颠沛流离、生活动荡不定的凄凉伤感之情。明白了这一点，学生在解读杜甫的其他作品时，自然也就能举一反三。

六、立足学生实际，克服时空差异

由于时代的差异，当今中学生对古诗词中描写的意境往往有较大距离感，难以理解。例如离别这一题材，由于古人远行只能借助舟楫车马，而今天交通工具已进步，日行万里并非难事，离合聚散不算稀罕，因此那种“相去万余里，各在天一涯”（《古诗十九首·行行重行行》）、“君问归期未有期”（李商隐《夜雨寄北》）等愁苦，学生未必能全部理解。但是，人类的情感又有许多相通之处，通过形象思维，借助联想想像，设身处地，往往能帮助学生克服时代差异所带来的困难，加深对诗歌内容的理解，从而获得审美享受。

高中语文古诗词鉴赏意向研究 篇4

背景：

中国古诗词是中华民族传统文化重要组成部分。在文学史发展过程中，中国古典诗词已形成了她固定的、约定的艺术形象群。是我国极其珍贵的精神财富。

学生诵读古诗词的主动性不强，诵读古诗词处于半自觉状态，老师自以为教的内容是重要的，然而学生未必都需要，就算是需要无非也是功利的应付考试。学生父母不太重视学生对古诗的诵读，很少提醒过学生，有的家长从来都没有提醒过学生。学生阅读古诗词的范围较窄，以读教科书上的古诗词为主。学生诵读古诗词的兴趣不够浓厚，在古诗词阅读鉴赏中，学生遇到的最大困难是把握不了诗歌的感情，不能准确地分析诗歌的意境和表现手法。意义: 高中生学习古诗词,能培养学生审美情趣，提高鉴赏能力，进而体现当代语文教学中文学教育的新理念。

活动研究过程：

高中学生课内古诗词学习情况问卷调查

调查人

调查时间：

****年**月**日

年级

班

姓名

下面20个问题各设计了若干个答案,请选出比较符合你的实际情况的选项(不定项选择);若有不同想法请补充,包括被选答案和相关的新问题.可要根据自己的实际情况如实作答哟！

1、你喜欢古诗文吗？

A非常喜欢 B 一般喜欢

C 不喜欢

D非常反感

2、你认为学习古诗词的重要性在于（）A读书百遍，其义自见

B背诵古诗词可以更好的让我们理解其主旨，培养良好的学习兴趣

C背诵古诗词可以让我们认识中华文化的丰厚博大，吸收中华民族文化的精华，培养我们的民族自豪感 D、不明确

3、你对朗诵古诗词感兴趣吗？（）A感兴趣

B不太感兴趣 C不感兴趣 D无所谓

4、你会主动在周记本上积累古诗词吗？（）A经常主动积累

B偶尔主动积累

C从不主动积累

5、你背诵或积累古诗词的目的是什么？（）

A老师要求的 B 应付考试

C 使自己受到传统文化熏陶

6、你会在日常与他人的交谈中引用诗句吗？（）A经常 B有时

C很少会

D从来不

7、在背诵诗句时你会在脑海中出现诗里描绘的画面吗？（）A经常会

B 有时会 C很少会

D从来不会

8、老师在教授古诗词时是否能够全方面介绍诗歌写作背景？（）

A经常介绍

B有时介绍

C很少介绍

9、你觉得老师是否应该多将诗歌字句理解作为重点？（）A应该

B无所谓

C不应该

10、你觉得在学习古诗文中最期待从老师那里获得哪方面的知识？（）

A背诵方法

B字句理解

C 写作背景

D 主题中心

11、在以往教过你的语文老师中，他们会不会严格要求你对自己能够背诵的古诗词进行定时复习（）A经常会

B有时会

C很少会

D不会

12、如果你的老师没有要求你对自己能够背诵的古诗词进行复习，你会自己这样做吗？（）A经常会

B 有时会 C很少会

D不会

13、你认为背诵古诗词对提高语文成绩有帮助吗 A有很大帮助

B有帮助

C有很少帮助

D无帮助

14、你背诵积累古诗词的效果怎样？（）A基本上还是能够背诵许多古诗词 B我背是背了，但能长时间记得的很少 C我能长时间记住的古诗词几乎没有

15、你学习古诗词的感觉如何？（）

A、困难B、比较困难 C、较容易

D、容易

16、你想把古诗词学好吗?（）A、想

B、不想

C、无所谓

17、到目前为止，你可以完整背出的古诗词有几首？（）A、五十首以上

B、三十首到五十首

C、十到三十首

D、十首以下

18、你学习古诗词的途径是（）

A、老师讲

B、老师讲与自己的领悟相结合 C、自己领悟

19、老师在讲授古诗词时，你的主要学习方式是（）A、对老师讲的内容认真听，做笔记，复习B、有时候听，有时也做笔记但上课经常走神 C、听不懂，不知干什么

20、对老师的教授，你的学习效果如何（）A、能把老师的讲解运用到实际的自主学习中去 B、听得懂，但自己做就不会 C、听不懂,不知自己在干什么

调查结果及分析（及成果）：

1、学习情况：

从以上数据可见，只有四分之一的学生喜欢学习古诗文课程，大部分学生学习古诗词当作一种任务去完成，死记硬背，应付考试。但也有少部分同学认为学好古诗词可以使自己更有文化底蕴，陶冶了自己的情操，能够适当的应用诗句于自己的生活当中。

2、探究原因

学生不爱学古典诗词，是因为年代距离远，人生阅历浅，没有诗人那种经历，难以理解诗歌内涵。再就是应试教育的原因，学生必须要掌握很多相关知识，老师一急就满堂灌，学生就更加厌倦，于是学生学古典诗词就形同嚼蜡。

3、改进的方法与措施（1）、诗读百遍，其义自见 要求学生在理解的基础上朗读（2）、开展竞赛，激发兴趣。

利用爱表现、希望被别人赞扬与肯定的欲望，给学生营造一个良性的竞争环境。对学生进行朗读比赛、背诵比赛、默写比赛等。这样，学生赛得开心，古诗词背诵、默写的效果会明显提高。（3）、分门别类，辑录古诗

把所学生需要掌握的相关古诗辑录到一起，根据古诗词的所表达的意镜的不同编成一本专题诗集。如伤别离、豪情壮志、春夏秋冬、风花雪月、山水风光、名胜古迹。（4）、改变体裁，想象体会

发挥学生想象，改变体裁，将古诗词以散文、记叙文、论文的方式表达出来，一方面可以提高学生的写作水平，另一方面有助学生学好古典诗词。反思：

高中语文古诗文鉴赏 篇5

1.诗眼

诗歌是语言的艺术，古人写诗特别讲究“炼字”。一句诗或一首诗中最传神的一个字、一个词，一般是动词、形容词。如“悠然见南山”中的“见”字，“红杏枝头春意闹”的“闹”字等等，使诗歌生动形象，境界全出。

2.意象

诗作中作者所写之景、所示之物，这客观的“象”与作者借景抒情的“情”、咏物所言的“志”的完美结合。

古诗词中的意象往往是约定俗成，有规律可循的，例如：“梅花”是高洁品格的象征；“月亮”代表思乡之情；“鸿雁”是传书的信使等等。有时诗人还会创造一群意象，如马致远的《秋思》就创造了11个意象，用“断肠人”这一中心意象来表达思归怀远的秋思。

3.意境

意境是文艺作品中和谐、广阔的自然和生活图景，渗透着作者含蓄、丰富的情思而形成的能诱发读者想象和思索的艺术境界。优秀的古诗词都创造了具有广阔艺术空间的意境。诗歌意境（情景）关系往往比较多的是寓情于景、触景生情、情景交融。意境特点有：慷慨悲壮、雄浑苍劲、恬淡自然、雄浑壮观、悲壮苍凉、孤独冷寂等等。可见，抓住这几个关键处，我们就可以穿越语言屏障，迅速触摸到诗人的心灵世界，走进诗的艺术境界，解诗答题。

诗歌分为古体诗（又称“古风”）、今体诗（又称“格律诗”）。

古体诗：包括“今体诗”出现以前的除“楚辞”以外的所有诗作，也包括“今体诗”出现以后的除“今体诗”以外的所有诗作。“歌、行、吟”分别是古体诗的一种体裁。如岑参的《白雪歌送武判官归京》、白居易的《琵琶行》、李白的《梦游天姥吟留别》。

今体诗：分为律诗、绝句。律诗每首八句，有五律（五字）、七律（七字）。首联（一、二句）、颔联（三、四句）、颈联（五、六句）、尾联（七、八句），颔联、颈联必须对仗。绝句每首四句，有五绝（五字）、七绝（七字），二、四、六、八句押韵，首句可押可不押，一般押平声韵，一韵到底。

词：是今体诗之后产生于盛唐，流行于中唐，发展于晚唐与五代，成就于宋代的一种新诗体。词又称长短句（句子字数不等、长短不一）、诗余（由诗歌发展而来）。根据词的长短，词又分单调（也叫小令，一般认为58字以内）、中调（一般分上下阙，58-96字）、长调（96字以上，三阙以上）。词有词牌，词牌严格律定了每首词的格律和音韵。

曲：即散曲，分为“小令”、“套数”。是宋金时期逐渐形成的一种新诗体。曲与词的最大不同，是曲可在词规定的字数中增加衬字，从而增加语言的生动性，更自由灵活地表达思想与情感。

就诗作题材内容的不同，古诗词可分为写景（抒情）诗、记事（咏怀）诗、咏史（怀古）诗、咏物（言志）诗、田园（山水）诗、边塞（征战）诗等等。写景诗：学生在高中阶段大体接触过，毋须多说。

咏怀诗：叙事抒怀，通过具体的事件的叙写来抒写胸臆，抒写个人的恨别、怀远、思乡、离愁、感时等情怀的作品。如王勃的《送杜少府之任蜀州》、杜甫的《春望》。

咏史诗：诗人对某一历史事件或历史人物的咏叹，一般融进了诗人独到的见识，以史咏怀，以史诵人，以史治史，以史喻今。如陶渊明、刘禹锡、杜牧等都是咏史诗的作者。咏物诗：主要特点是托物言志。这类古诗中的“物”多具有特定意义的意象。如桃花象征美人、牡丹寄寓富贵、杨花有飘零之意等等，不同的意象有不同的内蕴。

山水田园诗：写田园生活和山水风景，陶渊明是田园诗的开山，南朝的谢灵运是山水诗的鼻祖。唐代形成了山水田园诗派，主要有王维、孟浩然、储光羲、常建等。

边塞诗：描写边塞生活与民族矛盾，还有一系列与边塞有关的东西形成于盛唐，最高成就为高适、岑参、王昌龄、王之涣。

“风格”是指诗人在选择题材、塑造形象以及语言运用等方面形成的创作特色。如陶渊明的诗恬淡平和，王维的诗诗中有画，李白的诗豪放飘逸，杜甫的诗沉郁顿挫。流派主要指诗歌的流派和词的流派。

1.诗歌流派：现实主义、浪漫主义

现实主义：提倡客观地观察现实生活，精确细腻地描写现实，真实地表现典型环境的典型人物。源头：《诗经》；代表作家：杜甫、白居易、陆游等。

浪漫主义：善于抒发对理想的热烈追求，用热情奔放的语言、奇特的想象和夸张手法、神话故事来塑造形象。源头：《楚辞》；代表作家：屈原、李白、李贺、龚自珍等。

2.词的流派：

豪放派、婉约派豪放派：气势磅礴，格调高昂，意境雄浑，感情激荡。代表人物：苏轼、辛弃疾。

婉约派：笔调柔和，感情细腻，委婉缠绵，韵味深远。代表人物：刘永、姜夔、秦观、李清照。

选材方面的虚实结合（实景是诗人描写的现实客观景物，也即眼前之景、可观之景；虚景是诗人通过感觉、联想或想象而虚拟出的景物，也即心中之景、可想之景），虚实结合往往是古诗词意境的基本方法。

选材方面的反衬：古诗词表达技巧中的反衬是相对“正衬”而言的一种表达技巧。在作品中为了使对某事物的描写更清楚、突出，而采用相反的、相对立的事物从旁陪补的方法。它与“对比”不同，对比的两个事物间的关系是并列的，结果是突出对比双方；反衬却可以明显地分出衬托的事物和被衬托的事物，突出被衬托的一方。内容方面的动静结合：有时可理解为“以动衬静”，“动静相对”。

结构方面的伏笔与照应：诗作者在读者不经意处的暗示交代，使诗歌结构严谨，首尾呼应，文题呼应。

结构方面的对比：对比是指在作品中把两个相互对立的事物或同一事物相互矛盾的两方面并举出来的一种方法。这种方法适于突出形象特征，揭示形象意义，对于主题的表达也易产生犀利、深刻的效果。寓意方面的借景抒情，托物言志、借古讽今、借古抒怀、意在言外，等等。

古诗词中对词句的考查往往由字面到内涵的深入解说，因此了解各种不同的语言风格很重要。古诗词语言风格一般有庄重、严肃与诙谐、风趣；形象、生动与质朴；简练与缜密；含蓄与明了；犀利与平和；细腻、委婉与豪爽、热烈。对语言感知力的高低，很大程度上决定了诗歌鉴赏力的高低。

要在意境中品味词、句：诗中的词、句处在统一意境中，只有在诗境中分析，才能得到正确的理解。如注意了《月夜忆舍弟》的总体意境，就能正确理解“月是故乡明”———因思乡念故乡而备觉故乡的月更明。

要把握特殊语法现象：为了合乎作诗词的规则，所以往往有变式句存在。如“竹喧归浣女，莲动下渔舟”。诗词中词类活用现象也要引起注意，如“春风又绿江南岸”中的“绿”等等。

古诗词中作者常常会运用各种不同的修辞手法，使表情达意丰富形象。

比喻：最常用的技巧。写同一事物还可以用不同比喻。如李煜的“恰似一江春水向东流”，写了“似春水”的“愁之多，之源源不断”。

通感：把视觉、听觉、嗅觉、味觉、触觉沟通起来，如林逋的“暗香浮动月黄昏”，用视觉“暗”写嗅觉“香”、突出梅香的特点。

借代：如用“帆”代“船”，“朱门”代“权贵豪门之家”。

互文：在连贯性话语中，将本应含在一起的词语，分别安排在上下两句，或一句的上下段中，既省字又表意。如白居易的“主人下马客在船”，实际是说：“主人下马在船，客人下马在船”。设问：如李煜的“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”。夸张：如辛弃疾的“东风夜放花千树，更吹落，星如雨”。古诗词常用的修辞还有拟人、反问、反复等，都要求我们去注意。

诗歌的题目很重要，往往可以透露出重要的线索。

如试题为“约客”，作者约人，对方迟迟没有来，环境上“家家雨，处处蛙”的渲染，约了客人，怎么不来？突出了作者等待的焦虑。

古诗鉴赏题后，往往会有一些注释，填表式题目中已有内容实际上就是例题。

诗歌鉴赏是一种再创造。再创造的主要方式是联想、想象。

语文古诗文鉴赏精选答题技巧 篇6

1.提问方式：

⑴这首诗在语言上有何特色?

⑵请分析这首诗的语言风格。

⑶谈谈此诗的语言艺术。

2.解答分析：

这种题型不是揣摩个别字词运用的技巧，而且要品味整首诗(词)表现出来的语言风格。常见错误是从语言的使用上去揣摩作者的炼词、炼字，阐述字词运用巧妙，要注意语言的特色不能等同于语言的使用。

用来答题的词语一般有：清新自然、明快清新、平淡自然、朴实无华、明快浅显、明快直露、明白晓畅、流畅自然、多用口语、通俗易懂、华美绚丽、辞藻华丽、深沉隽永、委婉含蓄、含蓄深沉、雄浑豪放、笔调婉约、缠绵哀怨、温婉悲凉、庄谐俱见、简练生动、简练传神、准确精练、生动形象、准确传神等。

3.答题步骤：

⑴明特色：用一两个词准确点明语言特色。

⑵列例证：用诗中有关语句具体分析这种特色。

⑶析作用：指出表现了作者怎样的感情。

4.答题示例：

春 怨

打起黄莺儿，莫教枝上啼。

啼时惊妾梦，不得到辽西。

问请分析此诗的语言特色。

答

(步骤一)此诗语言特点是清新自然，口语化。

(步骤二)“黄莺儿”是儿化音，显出女子的纯真娇憨。“啼时惊妾梦，不得到辽西”用质朴的语言表明了打黄莺是因为它惊扰了自己思念丈夫的美梦。

高中语文古诗文鉴赏 篇7

2010年山东卷第14题:

咏怀八十二首 (其七十九)

阮籍

林中有奇鸟。自言是凤凰。清朝饮醴泉, 日夕栖山冈。

高鸣彻九州, 延颈望八荒。适逢商风1起, 羽翼自摧藏。

一去昆仑西, 何时复回翔。但恨处非位, 怆悢2使心伤。

【注】1商风:秋风。2怆悢 (liàng) :悲伤。

从诗歌测试材料来看, 本诗属于魏晋诗, 题材为“述志感怀”, 且有注释。命题者给古代诗歌鉴赏材料加注, 内容通常涉及作品创作的相关背景、生疏的作者、生僻的字词、特点称谓用语等。

第一小题考查:诗中“清朝饮醴泉, 日夕栖山冈。高鸣彻九州, 延颈望八荒”四句体现了“凤凰”怎样的品性?分值分配为3分。从题目内容可知, 此题的考查内容为“反思评价”, 评价文本中提供的特点信息。命题者给出考查限定的信息, 要求考生从内容或形式方面分析限定信息, 最终为限定信息作出评价。这类题目给了考生很大的空间, 难度也相对高, 考生需要综合作品中的多项信息, 在全面理解作品内容的基础上, 进行合理评价。最终得出结论。第二小题考查:这首诗整体上运用了什么表现手法, 表达了怎样的情感?请作简要分析, 分值分配为5分, 表达技巧及情感态度, 是古代诗歌鉴赏中常见的考查方式。第一问考查表达技巧。首先考生头脑中要有作品表现形式的知识框架, 然后通过阅读品味诗句, 辨析该诗属于哪一种表现形式, 并运用相应知识具体分析作品的内容。第二问考查情感态度。分析作者的情感态度, 就要探寻隐藏于诗句中的作者的情感取向。考生应细细品读、由表及里, 分析出作者的意图。

2011年山东卷第14题:

咏山泉

储光羲

山中有流水, 借问不知名。映地为天色, 飞空作雨声。

转来深涧满, 分出小池平。恬澹无人见, 年年长自清。

2011年的诗歌测试材料为唐诗。唐宋诗词为每年18套高考语文试题中所占比例最高的测试材料来源。题材为“咏物言志”。

第一小题考查:结合全诗, 简要分析“映地为天色, 飞空作雨声”的妙处。本题考查考生的鉴赏评价能力。“鉴赏评价能力”是指对阅读材料的鉴别、赏析和评说, 以识记、理解和分析综合为基础, 在阅读方面发展了能力层级。本题要求考生从形象、语言和表达技巧的某一方面来鉴赏诗歌。本题从声与色的角度描写了山泉的情态。这两句与前两句先抑后扬, 为诗歌最后两句赞美山泉做了铺垫。第二小题考查:这首诗中的“山泉”具有什么品格?诗人借咏山泉表现了怎样的情怀?此题第一问以一个意象为考查对象, 要求考生在理解全诗的基础上, 完成题目要求。第二问则是通过对全诗的理解, 评价作者的情感取向。

2012年山东卷第14题:

吴松道中二首 (其二)

晓路雨萧萧, 江乡叶正飘。

天寒雁声急, 岁晚客程遥。

鸟避征帆却, 鱼惊荡桨跳。

孤舟宿何许?霜月系枫桥。

注:吴松:即吴淞, 江名。

2012年考查了一首宋诗, 题材为“羁旅思乡”, 包含有注释。此类题材的诗歌是历年高考诗歌考查的重点。

第一小题考查:开头两句描写了怎么样的景色?营造了怎样的氛围?赋分3分。诗歌开头两句写了诗人秋日早上乘舟在雨中赶路的情形。天刚破晓, 船又启航, 头天傍晚下了一场大雨, 这一天清晨依旧是秋雨霏霏, 兼以风声萧萧, 江南水乡便满天飘舞树叶。营造了冷清萧条的氛围, 后文抒发羁旅思乡做了铺垫。本诗重点考查鉴赏文学作品的形象、语言和表达技巧, 能力层级E ( 鉴赏评价 ) ;评价文章的思想内容和作者的观点态度, 能力层级E ( 鉴赏评价) 。

2013年山东卷第14题:

山寺夜起

江湜

月升岩石巅, 下照一溪烟。

烟色如云白, 流来野寺前。

开门惜夜景, 矫首看霜天。

谁见无家客, 山中独不眠。

2013年考查了一首清诗, 题材为“羁旅行愁”。当时作者住在山中的野寺里, 孤独一人, 对月思乡, 感慨身世浮沉。第一小题考查:三四两句中的“烟”有哪些特点?诗人是如何描写的?本题赋分4分。本题考查鉴赏诗歌作品形象的能力, 考查的是物象——烟。烟, 即雾气、云气, 诗中有三个句子来表现。第二句重在作铺垫作映衬, 第三句运用比喻, 抓住云气的颜色来写, 第四句写云气的动态。回答时, 除了要解释句意之外, 还要回答运用了哪种修辞, 刻画了“烟”怎样的特点, 并与主旨——漂泊在外、思念家乡保持内在的一致。第二小题考查:结合全诗分析诗人“不眠”的原因。本题赋分4分。本题考查考生对该诗思想内容及作者观点态度的分析综合能力。作者“不眠”的原因明显集中在文中最后两句, 但题干要求“结合全诗”, 故答题时要对文章的整体加以分析说明。回答要点:翻译最后两句, 概括出失眠原因, 写出诗歌的情感。

从2010年到2013年四年的山东高考古诗词测试内容可见, 以古诗考查为主, 四年中未出现词、曲、赋的考查, 但并不排除今后不会考到。古代诗歌阅读试题中鉴赏能力的考查所占比例较大, 表现出命题者重视诗歌的审美价值, 追求以古代诗歌阅读鉴赏来考查考生的审美能力。

摘要：古代诗歌阅读试题中鉴赏能力的考查所占比例较大, 表现出命题者重视诗歌的审美价值, 追求以古代诗歌阅读鉴赏来考查考生的审美能力。

高中语文古诗词鉴赏教学思考 篇8

一、知人论世，知其大略

知人论世是传统文学批评的重要方法，指的是了解一个人并研究他所处的时代背景。在高中语文诗歌教学的过程中，须向学生传达文学史的概念，即要了解诗人所处的时代，那个时代的文学风格和诗歌风格的大致走向。文学是对现实的反映，了解时代更有利于把握作者的思想情感。例如杜甫，他是一位现实主义诗人，他的作品被称为“诗史”，他那浓厚的忧国忧民的情感在“安史之乱”期间得到了淋漓尽致的发挥，他那深沉的家国情感和以天下为己任的精神都体现在诗歌中。“三吏”“三别”为读者重现了安史之乱的社会现实；《春望》《茅屋为秋风所破歌》和《自京赴奉先县咏怀五百字》更让我们看到了一位伟大的诗人，一位传统的有儒家济世精神的学者；“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”“穷年忧黎元，叹息肠内热”，格调之高已经超越寻常人太多，在乱世能有如此情怀当真可贵；“麻鞋见天子，衣袖露两肘”不顾个人安危，仍然记挂国家帝王，他的诗歌在今天读来，依然让人感动。他心系天下，心怀家人，心念好友，当得知李白被流放，心中悲伤，魂牵梦萦，写下《梦李白》，当听说李白在流放途中被释放，心中也放下一块石头，写下《不见》来表达对李白的理解和思念。

除了了解时代背景和作品背景之外，还有一点值得注意，那就是了解名家的性格、语言风格和他所尊崇的对象。李白是一位浪漫主义诗人，崇尚精神上的自由，他的诗歌风格受到了庄子逍遥游精神的影响。他情真意切，不雕饰，不矫作，如“清水出芙蓉”般那么自然。他推崇谢朓，认为古人中谢朓就是他的知音，他的诗中也常常出现“小谢”“谢玄晖”。如果学生不了解李白推崇的诗人，在做题的时候只能凭感觉，想当然。例如《金陵城西楼月下吟》中“令人长忆谢玄晖”，让学生分析这句表达的作者情感。有些学生不注重积累，谢朓对于他们来说是陌生的，所以他们想当然的认为谢玄晖是李白同时代的友人，认为本诗表达的是对友人的思念之情。但凡对诗人有所了解，知道谢朓于李白来说是偶像的话，不难看出此诗抒发的是知音难遇的感慨。

二、走进诗歌，确定基调

基调是作品中主要的音调，即风格、主要情感等。诗歌中的感情基调有悲喜两个大类，诗歌通读下来，得明确大方向是悲的还是喜的。确定主要旋律之后再进一步细读，诗歌的情感基调有忧愁、寂寞、伤感、思念、悲愤、闲适、恬淡、欢快等等，常见的主题不外乎怀古伤今、怀才不遇、忧国忧民、离愁别恨、淡泊名利、归隐田园、寄情山水、怀友忆旧、思乡念亲等等。

确定诗歌情感基调需要用心品读，抓住诗歌中情感的关键词，如独、孤、喜、忧、愁、怜、思、莫、吟、泪、哭、阴、憾、恨等等。以汪元量的《潼关》为例，颈联“事去空垂悲囯泪，愁来莫上望乡台”，眼泪是为国家而流，忧愁因思乡而生，故国不再，因此对故国思念的泪水只能空流；家乡不再，有家难回，纵然诗人再思乡，也不能改变什么，不如不要上望乡台，以免更加伤感。“愁”这份情感太重太重，其中蕴含着深沉的家国情感，毫无疑问，“愁”就是这首诗歌的情感基调。

三、把握意象，体味情感

意象本身是情感与物象的结合体，我们既可以通过诗歌意象来理解作者的情感，也可以通过作者情感来理解诗歌意象。以冯延巳的《蝶恋花·几度凤楼同饮宴》为例，“阳关一曲肠千断”中“阳关”出自王维名篇《送元二使安西》“渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新。劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”，这是一首送别诗，阳关曲即是送别曲。掌握这个意象，就能明白抒情主人公在诗中表达的情感是离别的不舍。再如雁，在古诗中意味着孤独、思亲、思乡。魏野的《登原州城呈张贲从事》中“日暮北来惟有雁”，作者看到自北飞来的大雁，更加牵动了作者的思乡之情，作者身处异乡，愁绪万千，心中孤独可以想见，此时的大雁为原本已经忧愁的内心再添几许烦忧，让读者不知是看到大雁才有的情还是本已有情，情景交融，浑然天成。

四、立足题干，审清题意

古代诗歌鉴赏这一板块在新课标卷中呈现如下特点：第一，从选材内容上来说，以情景交融型的写景抒情类诗歌为主，羁旅行役型的怀归思亲类居多。第二，从诗歌的时代和体裁来看，以唐宋诗词为主，宋代作品尤多。第三，从考题题型来看，主要涉及鉴赏文学作品的形象、语言和表达技巧，分析诗歌的思想内容和作者的观点态度四种题型，具备一定的综合性。

对于四种常见题型，各自有不同的应对策略。一般来说，诗歌鉴赏分为三步走，对于涉及分析形象的题按照总评、内容分析和作用说明来答，作用说明要具体落实到诗句当中。语言分析的题按照解释字义、句义，内容分析和作用说明三部曲来作答。表达技巧的题按照准确指明所诗句运用的手法，具体分析手法的运用、效果或作者情感这个步骤来答题。鉴赏诗歌的思想内容和观点态度的题可以做如下处理，指明诗歌各句分别写了什么，运用了什么手法，最后评价作者的观点态度。

语文考试古诗鉴赏技巧 篇9

古诗鉴赏是高考试卷中属于最高级（E级）能力的考查题，因而有着较强的区分度。特别是近3年来，古诗鉴赏由过去的客观题变为主观题，要求考生根据自己的知识结构和对有关古诗的理解，运用自己的语言，鉴赏古诗的形象、语言和表达技巧，评价古诗的思想内容和作者的观点态度，这就更增加了答题的难度。为了帮同学们突破这一难点，以下介绍古诗鉴赏的解题要领。

一、解读诗句，整体感知，把握“六要素”

鉴赏古诗的基础是要具备有关古诗的知识结构，比如通过多读古诗，全面把握古诗的特点，了解古诗的体例、古诗的一般表达技巧和古诗的常见语言风格；鉴赏一首古诗的前提是读懂这首诗歌，即能准确解释诗句、整体感知诗的“六要素”——“何景”、“何物”“何人”“何事”、“何情”“何理”。

1、从标题、体例人手，参悟诗歌的内容大意。

诗歌的标题往往明示着诗歌的主要内容。如“送元二使安西”，交待了送别的对象、朋友的重任、到达的地点，这是在送别友人；“登高”，交待了这首诗是写作者登到高处的所见所想；“京口北固亭怀古”，交待了作者登临的地点，内容是怀古伤己；“征人怨”，明示了这首诗写的是戍边将士的怨恨……总之，诗歌的标题是全诗的重要组成部分。不少同学解题时往往忽视了标题，这就会影响到对诗歌整体内容甚至情感基调的把握。

古代诗歌撞语言形式可分为古体许、近体诗、词、散曲等；技内容可分为抒怀诗、送别诗、边塞诗、爱情诗、节令诗、讽喻诗、旅游诗、咏史待、咏物诗、军旅诗等。根据诗的体例，我们可以把握诗歌思想内容和表达技巧上的一些规律（诗的体例大都在标题中有所显示）。如咏史（怀古）诗，大都从眼前景物写起，怀古而伤今，怀人而伤己，借古而讽今。从而抒发物是人非、光阴易逝、今非昔比、怀才不遇，报国无门等感情；如送别请，大都借助景物渲染，抒发离愁别绪；再如边塞诗，其共同特点是创设苍凉、旷远、凄清之意境，或写边塞风情，或述征人之怨，或诉思乡之苦；田园诗以清新自然幽雅见长；咏物诗则以托物言志明理为要。可见掌握古诗的·体例“对于解读诗歌至关重要。

2、从诗歌作者人手，知人论世，把握诗歌的广义语境。

这是同学们容易忽视的一个环节。诗歌作者所处的时代，作者的身世、境遇、抱负、人生观，往往决定了诗作的思想感情。屈原愤世疾俗，陶潜厌恶官场，杜甫忧国忧民，李煜感时伤世“…他们的诗歌里都打上了鲜明的时代烙印，彰显出鲜明的思想特征。另者，诗人们都有着各自不同的审美习惯和审美情趣，其诗作都有各自不同的语言风格和创作原则。同是浪漫主义诗人。屈原常以香花芳草寒托物言志，以表达自己的高风亮节；李白则以名山大川来扦怀述志，以张扬自己孤傲不驯的思想个性和清新飘逸的语言风格。同是田园诗作，陶潜的质朴自然，乐中蕴含不满；王维的许中有画，清新富含哲理。同是豪放派诗人，苏轼的词气势磅礴，虽感壮志未酬但不乏乐观旷达；稼轩的词沉郁顿挫，虽述报国大志但常带几多酸楚……解读诗歌时，同学们务必关注自己所熟悉的作者，进而把握诗歌创作的时代背景。作者的语言风格和常用创作手法，以利于尽快准确地分析诗歌。

3、从串连意象人手，体味诗的意境。

诗是意象的表现，是形象的艺术。诗人的主观情思靠形象来表现。没有意象，就不成其为诗。意象是意与象的`融合，是生活的外在景象与诗人内心情思的统一。真正懂诗的人，会把作者诗句中只透露一星半点的东西拿到自己心中去发展。把一个个意象（诗的元件）有机地组合起来，从而形成一幅完整的画面，这是解读诗歌的关键。古诗中，诗人常常赋予一些意象以相对稳定的感情色彩，也就是说，人们往往有着相近的审美情趣。比如：

菊花一高雅 莲花一高洁 杨柳一惜别

月光一思念 落叶一失意 春风一得意

浮云一飘零 落日一惆怅 冬雪一冷峻

秋雨一忧愁 鸿雁一思远 流水一叹婉

大漠一苍凉 旷野一凄清 落花一感伤

美酒一壮行 红豆一相思 竹林一闲趣

孤灯一孤苦 秋虫一凄凉 故固一乡愁

归燕一温情 枯藤一萧瑟 古琴一知音

掌握一些意象的寓意，有利于组接画面，从而形成对全诗整幅画面的感知，进而了解作者的思想情感。

4、借助注释、注音，扫除解读障碍。

面对诗歌鉴赏题，同学们最易忽视的是题面上关于诗歌的注释、注音。不可小视这些注释、注音，它们有的交待该诗的写作背景，有的交待了相关的古代文化常识，有的因破音异读显示出有关字的特定含义。而所设题目，往往与这

些注释、注音息息相关。因此，我们要把注释、注音当作解题的拐杖。

二、展开联想想像，进入诗境，引发共鸣

如果说解读诗句、串莲意象、组合画面、整体感知内容是鉴赏诗歌的第一阶段，那么，联想想像、点染情思、设身处地、引发与作者情感的共鸣，则是鉴赏的第二阶段。下面介绍一下“五字入境法”——泡、找、猜、补、进。由于诗歌是浓缩了的生活，所以我们要“泡”——放大、还原生活的真实图景；由于诗歌构思的奇特、立意的新奇，所以我们要“找”——找准作者的主观情意，特别是那些深邃的思想、丰富的哲理；由于诗歌具有丰富的想象空间，所以我们要“猜”—— 展开想象的翅膀，猜出诗歌为我们留下的无限的二次创作空间；由于诗歌语言的含蓄跳跃，所以我们要“补”——填补省略的语意；由于诗歌具有深邃的意境，可谓曲径通幽，所以我们要“进”——设身处地，身临其境。

诗是抒情的艺术。诗的鉴赏，首先是理智引导下的感情的投入，是一个由感受到感动的过程，不能感情地对待诗歌，不能爱作者所爱，恨作者所恨，忧作者所忧，悲作者所悲，就不能真正进入鉴赏阶段。投入感情，其前提是深味作者的感情。统览一下古诗，我们会发现，作者的感情基调不外乎以下类型：惜别、思乡、惆怅、感伤、哀愁、孤独、达观、闲适、恬淡、喜悦、睹物恩人、遭贬孤愤、忧闰忧民、怀才不遇、壮志末酬、愤世疾俗等等。同学们只要善于调动自己的文学积淀和生活积累，准确捕捉诗歌的情感基调，动情地入“境”，进而与作者的情感发生共鸣，将不是难事。

三、从语言表达入手，运用术语，虚实并举，品评艺术价值

1、要明确诗歌的表达方式。其一，它以描写为主，变换角度，注重渲染。

诗歌注重绘景，绘景多变换角度。例如，“黄河远上白云间，一片孤城万仞山，羌笛何须怨扬柳，春风不度玉门关。”这首诗开头一句写出了极目远眺之大景观，自下而上、由近及远，描写了黄河的壮阔景象，黄河西来，奔走于西北高原之上，从天边“白云间”流来。“远上”二字，变换了写景的角度，使画面呈现出动感。第二句注重烘托，将“一片孤城”置于“黄河”、“白云”和“万仞高山”的大背景下，更显其孤单、渺小。整个画面给人以苍凉、悲壮、雄浑、开阔之感。其二，它以抒情为要，或直接或间接，旨在情景交融。作者或寓情于景，或即景抒情，或直抒胸臆。其三，它以叙述插入，注重“典型情节”，塑造鲜活形象。不仅仅叙事诗要运用叙述的表达方式，就是一些抒情诗也常会插入一些叙述性的“情节”，以形成叙述和描写的完美结合。我们学过的《雨霖铃·寒蝉凄切>就是一个很好的刨子，它以时间推移为序，叙述了与情人分别时难以割舍的过程。再如“松下向童子，言师采药去”、“借问酒家何处有，牧童遥指杏花村”等诗句，都运用了叙述和描写相结合的手法，创造出典型的生活细节。其四，以议论明旨，双关含蓄，渗透着深刻的哲理。

2、把握诗歌的表现手法。鉴赏古诗，要把古诗的一般表现手法（或叫表达技巧、艺术手法）谙熟于心。

常用手法有：情景交融法、象征手法，衬托手法、对比手法、托物言志、铺垫映衬、抑扬、用典、小中见大、虚实相生、变换角度等。其中虚实相生是常用之法，在诗歌中，写景为“实”，抒情为“虚”；现实情境为“实”，想像情境为“虚”。如王之焕的《登鹳雀楼》：“白日依山尽，黄河人海流。欲穷千里目，更上一层楼。”这里是由实见虚，把景物和心胸揉为一体，透射出作者的抱负、气度和诗的哲理。再如李商隐的《夜雨寄北》：“君问归期未有期，巴山夜雨涨秋池。何当共剪西窗烛，却话巴山夜雨时。”前一个“巴山夜雨”，是写此时此地的；后一个“巴山夜雨”，跳到了想像中的未来——夫妻团聚后的彼时彼地。诗歌先实后虚，虚实相济，给我们提供想像的无限时空，个中奥妙溢于言表。

3、咬文嚼宇，注意修辞，品析诗歌的语言魅力和风格。

“诗家以炼字为主……句中有眼，则字字轩豁呈露矣。”（清·李调元《赋话》）因此，评论诗歌要注意品析关键字词，遵循字不离词、词不离句的鉴赏规律。特别要抓住“诗眼”，即一句诗中的最传神的一个字，或者一首诗中最能概括全诗要义的一个字，抓住了这个字，就等于掌握了解读全诗的金钥匙。比如“红杏枝头春意闹”的“闹”字，“春风又绿江南岸”中的“绿”字，“轻舟已过万重山”的“轻”字，“独钓寒江雪”的“独”字等等，往往以一字传神，映出全诗的神韵。再者，还要关注诗歌的修辞，准确识别诗句的对仗、拟人、比喻、夸张、对比等修辞效果。诗歌的语言富有形象性、动作性、色彩性、音乐性和多感性。鉴赏时。要关注语言鲜活的形象美，要关注画面的动感，要注意语言鲜明的色彩（如青山、碧水、黄鹂、白鹭、红日、黄花等），要注意诗句抑扬顿挫的音乐美。不同诗人有着不同的语言风格，同学们应该熟悉的风格有：沉郁顿挫、清新飘逸，冷峻、豪放、婉约、雄奇、风趣……答题时，可与有关作家“对号入座”，可结合具体语言和意境，识别其语言风格。

4、运用术语，“虚实并举”，切中问题要点。

解答诗歌鉴赏题，应切中问题要点，明确答题指向，落实到具体字词，运用专业术语，做到“虚实并举”，最忌“打擦边球”、“帽下无人”、空话一大串等毛病。请看下面诗歌鉴赏题。

夜雪

白居易

已讶衾枕冷，复见窗户明。

夜深知雪重，时闻折竹声。

①简析本诗运用的最主要的表现手法，说说作者是从哪几个角度描写一场夜雪的景色的。

②请分析“时闻折竹声”一句诗的意蕴。

第①题的要点是两个，一是要答“表现手法”，二是要答写景角度。最主要的手法应是侧面烘托。以“衾枕冷”，烘托雪夜之寒；以“窗户明”烘托出大雷已铺天盖地，到处是银白的世界；以“折竹声”，烘托大雪之厚重，以雪夜奇寒烘托出作者心情之孤寒。这样回答，才能做到“虚实并举”，即既要有术语、套话，又要落实到具体诗句。回答本诗“写景的角度”，就要清楚知晓“角度”这一术语的内涵。这是从触觉、视角、听觉几个角度来描写夜雪的。第②题要求赏析 “意蕴”，“时闻折竹声”一句包含哪些意蕴呢，若能结合全诗，展开想像，设身处地，发散思维，不难看出，“折竹声于”“夜深”而“时闻”，至少有三层含义。其一，“折竹”，极言雪之大之重，因雪压断了竹竿：其二，衬出夜之静。此为以声衬静；其三，诗人彻夜未眠，不然，何以“时闻”？为何不眠？不仅因“衾枕冷”，同时也透露出作者独居（谪居江洲）异地的孤苦难耐的心情。