高中古诗鉴赏教学论文

高中古诗鉴赏教学论文（共12篇）

高中古诗鉴赏教学论文 篇1

《唐诗宋词选读》成为苏教版选修教学的重点。教学时, 教师虽已倾尽全力, 但效果却并不明显。虽然在老师的引领之下, 学生能准确把握理解诗词本身, 可一旦脱离了老师的引导, 学生面对诗词, 就不知所措了。笔者以为若想改变现状, 就必须探索一些行之有效的教学方法。教师在指导学生鉴赏时, 应该根据教学目标和对象, 采取不同的鉴赏教学方法, 力求让学生掌握一些常用的鉴赏方法, 让学生学以致用, 举一反三。下面以苏轼的《卜算子·缺月挂疏桐》为例, 简要论述高中诗词鉴赏的不同层次的教学。

一.悟象品意, 体味诗词意境

对诗词的解读, 应当从意象的感悟入手。在分析时, 要教给学生通过意象体悟诗词意境、感受作者情感的基本方法。诗词中的意象分为三种, 有实体性意象、比喻性意象和象征性意象, 而对诗词主旨起决定性作用的, 往往是比喻性、象征性的意象。在《卜算子·缺月挂疏桐》一词中, 这三种意象同时存在。明白了意象的内涵, 便可对词的意蕴理解得更为深刻。

《卜算子·缺月挂疏桐》的主要意象有“缺月”、“疏桐”、“断漏”、“幽人”、“孤鸿”等。上述意象皆具有寒冷凄清的特征, 这就为全词笼上了一层萧疏凄冷的色彩。正所谓“一切景语皆情语”, 作者的情感也同其笔下的意象一样, 忧伤而寂寥。而在众多的意象中, 作者似乎又对孤鸿情有独钟———受到惊吓, 心怀有恨, 拣尽寒枝不肯栖息, 大有孤僻高傲之姿。这是为何呢?显然, 作者并不是单纯地向读者描绘一只在寂静月夜下寻觅安身之所的孤鸿, 而是另有其深意。这层深意, 已不是简单的寻找意象、分析意境所能解决的了, 这也就无疑使鉴赏进入了一个新的层次。

二.知人论世, 品味诗词情感

苏轼为何要不惜笔墨描写一只孤鸿呢?这就需要知人论世。该词是苏轼元丰三年被贬黄州时所作。而此前, 他经历了“乌台诗案”:元丰二年, 苏轼因写了二十多首托事以讽的诗, 因而激怒新党, 被构陷成罪, 囚捕至京, 最终虽幸免一死, 却被贬黄州。九死一生的苏轼此时正如惊弓之鸟一般, 飘零失所, 孤独凄冷, 心怀幽恨, 惊魂未定, 但骨子里却又孤高自许, 洁身自好, 坚持操守, 不肯同流合污。

此时的苏轼, 不正和其笔下的孤鸿有着惊人的相似吗?可以说, 他与孤鸿同病相怜, 惺惺相惜, 故而借用了象征手法来表现孤鸿的心理活动, 含蓄地展现了自己被贬后的真实心境。

当然, 并非所有的诗词在解读时都需要知人论世, 许多诗词的主旨情感往往是与作者特殊的人生经历和写作背景密切相关, 有时知人论世甚至决定了诗词解读的方向。

三.探寻技巧, 挖掘诗词内蕴

黄庭坚曾经这样评价该词:“语意高妙, 似非吃烟火食人语, 非胸中有万卷书, 笔下无一点尘俗气, 孰能至此!”这种高旷洒脱、绝去尘俗的境界, 得益于作者高妙的艺术技巧———象征。那月夜之下, 不知栖身何处的孤鸿, 心怀不安与幽恨, 不正是苏轼贬居黄州时的心情与处境的真实写照吗?这一手法的运用, 无疑使该词具有了立意高远, 形象生动, 运笔空灵, 含蓄深刻的特点, 并以此开拓出更为广阔的审美想象空间。正因如此, 该词才“语语双关, 格奇而语隽, 斯为超诣神品” (黄蓼园《蓼园词选》) 。

四.学以致用, 实现知识迁移

教师在教学中, 要教会学生鉴赏诗词的方法, 让学生学以致用, 举一反三。

该词的教学, 教师不仅应让学生明白并掌握象征手法及其所表达的思想情感, 更重要的是让学生能够灵活运用鉴赏方法, 进行独立鉴赏。此时, 不妨把辛弃疾的《青玉案·元夕》一词拿来, 让学生照此方法独立分析。相信此时的学生定会发现:在色彩绚丽、热闹非凡、佳丽云集的元宵佳节里, 那个灯火阑珊处远离喧嚣的“那人”, 不就是政治失意后, 不愿与世俗同流合污, 有着孤高淡泊品格的诗人自身吗?

在授之以渔之后, 学生一定会发现:自己竟然也能独立应对一首陌生的诗词了!如果教师能坚持不懈地对学生进行学以致用、举一反三的引导和训练, 那么学生畏难古诗词的情绪定会烟消云散, 兴趣的火花也定会在其心中慢慢滋长!

由《卜算子·缺月挂疏桐》的鉴赏教学可知, 诗词鉴赏有着不同的层次, 环环相扣, 层层深入。只有把握住了方法, 才可以向着“真相”逐步迈近。事实上, 这些方法常常是结合在一起使用的。当然, 有时也可以选取其中的某个方面, 不必要面面俱到。在教学中要努力培养学生鉴赏诗词的独立性和兴趣, 而掌握一些行之有效的鉴赏方法和鉴赏层次, 培养学生举一反三, 学以致用的能力, 无疑会令其轻松地感到:原来见之就畏难反感的古诗词, 竟可以如此举重若轻, 事半功倍!

高中古诗鉴赏教学论文 篇2

(时间：90分钟 满分：160分，每题8分)1．阅读下面的一首汉代民歌，完成文后题目。

古歌

秋风萧萧愁杀人，出亦愁，入亦愁。座中何人，谁不怀忧？令我白头。胡地多飙风，树木何修修。离家日趋远，衣带日趋缓。心思不能言，肠中车轮转。

【注】 ①飙风：暴风。②思：悲感，悲伤。(1)本诗的诗眼是什么？请简要解说。

答：____________________________________________(2)“胡地多飙风，树木何修修”两句的作用是什么？请简要赏析。答：____________________________________________(3)分析“衣带日趋缓”、“心思不能言”两句在刻画人物形象上有何特点？ 答：____________________________________________ 解析：(1)题考查考生鉴赏诗歌语言的能力。“诗眼”是一首诗中最能体现诗歌情感或者诗人思想的词语。这首诗主要表现“我”在外的悲凉，开篇用“秋风”的意象直接表达忧愁，接着写忧愁的原因是“胡地”、“离家”。全诗围绕着“愁”行文，所以诗眼是“愁”。

(2)题考查考生鉴赏诗歌的形象的能力。联系语境可知，这两句的景物描写主要表现秋天的悲凉景象，同时交代“我”出入都忧愁的原因是远离家乡。

(3)题主要考查考生鉴赏诗歌形象的能力。诗歌为了表达“我”的忧愁，先用景物烘托，然后写自身。从“衣带”看，这是“我”忧愁后的外在表现；“心思”，体现的是内心的感受。二者结合表现出“我”是一个落魄的游子。

答案：(1)本诗的诗眼是“愁”。诗歌开篇用环境描写渲染诗人的“愁”；“出亦愁„„令我白头”五句以“愁”为中心，表现“我”的哀愁的深重；“胡地„„修修”两句说明原因；最后四句继续写“愁”，表现“我”憔悴的形象。

(2)诗句的作用有两个：①这两句诗把秋风萧瑟的自然景观与胡地的环境紧密联系起来，给读者丰富的想象空间，形象地表现出秋天的凄凉。②交代“我”忧愁的原因是身在异乡，使开头的愁绪落到实处。

(3)“衣带”一句重在写忧愁的外在表现，“心思”一句重在写内在的愁绪。两句诗通过形象化的语言把抽象的愁绪具体化，内外相应刻画出一个穷困潦倒、愁绪满怀的游子形象。

2．阅读下面一首诗，然后回答问题。

溪居即事 [唐]崔道融

篱外谁家不系船，春风吹入钓鱼湾。

②

①

小童疑是有村客，急向柴门去却关。

【注】 ①却关：打开门闩。(1)分析诗人描写景物的手法。

答：____________________________________________(2)简要分析小童的形象。

答：____________________________________________ 解析：(1)题考查鉴赏诗歌的表达技巧。考生在解题时，要注意以下几点：一是要准确指出用了何种手法，二是要结合诗句阐释为什么用这种手法，三是要指出此手法传达了诗人怎样的思想感情。

(2)题考查考生鉴赏诗歌的形象的能力。诗中形象(意象)倾注了诗人的思想，包含着诗人的情感。考生在分析诗歌形象时，要根据诗歌描写的具体物象和画面识别其性质，在读懂诗歌的基础上概括出诗歌形象的象征意义和社会意义。考生在解答鉴赏形象类题目时，应注意以下几点：①什么形象；②形象的具体特征是什么；③形象的意义是什么(作者情感)。

答案：(1)用白描手法写水中和岸上的场景(生动表现春日河湾景象)。“小童”一句把两种场景连接了起来，动静结合，浑然一体，显示出水乡的宁静、优美，有浓郁的乡村生活气息。

(2)从“疑是”、“急”、“却关”可以看出，小童热情淳朴、天真可爱。3．阅读下面的唐诗，然后回答问题。

采桑女 [唐末]唐彦谦

春风吹蚕细如蚁，桑芽才努青鸦嘴。侵晨探采谁家女，手挽长条泪如雨。去岁初眠当此时，今岁春寒叶放迟。愁听门外催里胥，官家二月收新丝。

(1)诗中主人公是怎样的一个人物形象？作者是如何刻画这一形象的？ 答：____________________________________________(2)请你谈谈对本诗尾联的理解。

答：____________________________________________ 答案：(1)本诗刻画了一位在苛捐杂税的压榨下勤劳善良的采桑女子形象。作者主要采用人物的动作描写和心理刻画(或者“细节描写”)相结合的手法表现采桑女的形象。“手挽长条泪如雨”，采用动作描写，写出了采桑女辛勤劳动而又悲切愁苦的形态。“去岁初眠当此时，今岁春寒叶放迟”，通过心理刻画，点出采桑女心中忧虑的事，再加上她愁听门外里胥催逼的声音，诗人把形态和心理描写融为一体，使采桑女形象感人至深。(2)如狼似虎的里胥(里中小吏)逼上门来，催她二月交新丝。想到此，她手攀着柔长的桑枝，眼泪如雨一般滚

①

下。这两句是全诗的点睛之笔，写出了采桑女流泪的原因，突出了主题。诗人不着一字议论，深刻揭露了唐末“苛政猛于虎”的社会现实。全诗至此戛然而止，但余意无穷，耐人回味和想象。

4．阅读下面一首唐诗，然后回答问题。

春思二首(其一)

贾至

草色青青柳色黄，桃花历乱李花香。东风不为吹愁去，春日偏能惹恨长。

(1)诗的第一、二两句，写出了春天景色的什么特点？ 答：____________________________________________(2)有人认为，全诗侧重表现了诗人对春天的喜爱之情。你同意这种看法吗？诗歌中的景物描写对抒情起到了什么作用？试结合全诗作简要分析。

答：____________________________________________ 解析：(1)题考查考生鉴赏诗歌的形象的能力。考生解题时应注意：一要明确诗人是怎样描写春天景色的，二要明确春天的画面在诗人的笔下是怎样的。考生明确了这两点，就不难看出诗的前两句写出了春天景色明媚、生机盎然的特点。

(2)题考查考生鉴赏诗歌的表达技巧的能力。考生在解题时，一要从表达技巧入手，前两句营造了一种春光明媚、春意盎然的气氛，为后两句的抒情作了铺垫，同时也用美好的春色反衬作者内心的忧愁；二要从诗歌的结构特点切入，“东风不为吹愁去”在诗歌结构上叫“转”，具有结构上的跌宕及思路上的转折的作用。

答案：(1)通过对“草”、“柳”、“桃花”、“李花”等的描写，写出了春天景色明媚动人、生机盎然的特点。

(2)①不同意。因为全诗侧重表现的是诗人内心的愁思。②景物描写是抒情的基础和依据。诗的前两句选取春天的景物进行描绘，着意渲染春天的绚丽风光；

三、四两句抒情，转写诗人的愁思。前两句的景物描写是后两句的春恨之铺垫。全诗用美丽的景色反衬诗人内心的愁、恨，情感表达婉转深刻。

5．阅读下面这首宋诗，回答问题。

吴松道中二首(其二)

晁补之

晓路雨萧萧，江乡叶正飘。天寒雁声急，岁晚客程遥。鸟避征帆却，鱼惊荡桨跳。孤舟宿何许？霜月系枫桥。

【注】 ①吴松：即吴淞，江名。

①

(1)开头两句描写了怎样的景色？营造了怎样的氛围？ 答：____________________________________________(2)请结合全诗分析“孤舟”这一意象的作用。答：____________________________________________ 解析：(1)回答此类题目要展开联想和想象，用自己的话再现诗歌所描绘的画面；再现画面时要注意语言的简洁凝练。景色营造的氛围，往往是为抒情作铺垫的，所以答题时也可以反过来借诗歌所表露的情感来体会景色所营造的氛围的特点。

(2)“孤舟”是作者写景抒情的立足点，既是“舟”，也是“人”；既串联景，又抒发情。所以谈其作用，可从它与其他景物的关系和作者所表达的情感两个方面来谈。

答案：(1)描写了清晨起航时，江南水乡风雨萧萧、落叶飘飞的深秋景色，营造了凄冷、感伤的氛围。

(2)孤舟联结着雁、鸟、鱼、霜月、枫桥等意象，把航程中的所见所闻所想贯穿在一起，是全诗的线索；作者融情于景，表达了漂泊、思乡、孤寂之感。

6．阅读下面这首词，完成后面的题目。

山花子·春恨 陈子龙

杨柳迷离晓雾中，杏花零落五更钟。寂寞景阳宫外月，照残红。

蝶化彩衣金缕尽，虫衔画粉玉楼空。唯有无情双燕子，舞东风。

【注】 ①陈子龙：明末清初爱国名士，史家称誉“生而文章名世，没而忠义传世”。②五更钟：亡国丧音。③蝶化彩衣：《罗浮山志》载有“葛洪成仙，遗衣化彩蝶”的故事，此处形容明皇族贵胄死后的萧瑟悲凉。

(1)词的前两句描写了哪些意象？有什么作用？ 答：____________________________________________(2)“唯有无情双燕子，舞东风”用了什么修辞手法？有什么深层寓意？ 答：____________________________________________ 答案：(1)开篇两句呈现了四种意象：弥漫的晓雾，迷离的杨柳，零落的杏花，凄凉的钟声。这些意象形成了一种残败清冷的氛围，令人凄惶惆怅。

(2)这两句运用了拟人的手法，表面上写燕舞东风的春景，实则以燕子的无情反衬皇室衰落惨败的凄凉和物是人非、昔盛今衰之感。(亦可答：运用比喻和拟人的手法，隐喻降清旧臣的无义，揭示出他们卖国求荣的嘴脸。他们恍如翩翩起舞的燕子春风得意，哪里还有什么亡国的悲恸。)7．阅读下面一首宋诗，完成后面的题目。

雨后池上 刘攽

②

③

①

一雨池塘水面平，淡磨明镜照檐楹。东风忽起垂杨舞，更作荷心万点声。

(1)诗的前两句是怎样表现雨后池塘水面的平静的？ 答：____________________________________________(2)试从“静”与“动”的角度对这首诗进行赏析。答：____________________________________________ 解析：(1)题考查考生鉴赏诗歌的表达技巧的能力。考生从题目可以读出作品的一、二两句表现的是雨后池塘水面的平静。默读诗句，考生不难发现“明镜”是个喻体，即这两句运用了比喻的修辞手法。然后，考生结合诗句具体分析即可。

(2)题考查考生鉴赏诗歌的表达技巧的能力。题目已经明确了诗歌中所用的技巧，因此考生要将“静”与“动”落实到对诗句的理解上，并指出其表达的艺术效果。考生通读全诗可知，前两句重在写“静”，后两句重在写“动”，两者之间又是紧密联系的。

答案：(1)运用比喻的修辞手法表现雨后池塘水面的平静。水面如同被轻轻磨过的明镜，倒映出池塘边的房檐和楹柱。

(2)

一、二两句用“水面平”、“明镜”、“照檐楹”等写出了雨后池塘的静态美。

三、四两句用“忽起”、“垂杨舞”及垂杨叶上的雨滴被风吹到荷叶上发出的“万点”声响等，表现了雨后池上的一种动态之美。本诗既写出了静态美，又写出了动态美，以静显动，又以动衬静，动静结合，组成了一幅雨后池塘春景图。

8．阅读下面的诗歌，然后回答问题。

晓行望云山 杨万里

霁天欲晓未明间，满目奇峰总可观。却有一峰忽然长，方知不动是真山。

(1)请简要分析诗中表达了作者什么样的情感。答：____________________________________________(2)“富有哲理”是宋诗的一个特点。请结合诗歌的内容，简要分析本诗包含了哪些哲理。

答：____________________________________________ 解析：(1)一般情况下，诗人不会直接抒发自己的思想感情，而是通过景物或事件含蓄地将其表达出来。因而解答时，考生要先抓住“晓行望云山”这一标题，明确该标题点明了事件及描写的景物。然后再分析“却有一峰忽然长，方知不动是真山”两句，明确其写出了作者望云山的感受。抓住这两点，考生就不难理解作者表达的是一种发现事物真相后顿悟的惊喜之情。

(2)它要求考生结合本诗分析宋诗“富有哲理”这一观点。考生解题的关键在于分析诗

中蕴涵了哪些哲理。结合诗歌内容，考生可以发现诗中蕴涵了世事真假难辨、透过现象发现本质等哲理。

答案：(1)写作者于雨后初晴、天色拂晓时赶路，远望云山奇峰变幻不定的景象，表达了作者发现事物真相后顿悟的惊喜之情。

(2)本诗主要包含了两个哲理：①世界上的许多事物，往往是真假难辨的。人们只有细心观察，用心分辨，才会有拨云见日的时候。②只有透过事物的表象，才能看清事物的本质。

9．阅读下面这首诗歌，然后回答问题。

京师得家书 [明]袁凯

江水三千里，家书十五行。行行无别语，只道早还乡。

(1)这首诗抒发了诗人怎样的情感？

答：____________________________________________(2)请简要赏析本诗的语言风格。

答：____________________________________________(3)这首诗和白居易《邯郸冬至夜思家》中的“想得家中夜深坐，还应说着远行人”有异曲同工之妙，请简要赏析。

答：____________________________________________ 解析：(1)整首诗不仅仅表达了收到家书的喜悦，而且融合了家人与自己共同的心情，把家人对自己的思念和自己盼望早日还乡的迫切心情自然地融合在了一起。

(2)唐人的五言绝句佳作，往往自然真切，不加雕饰。后人能达到这种境界的，并不多见。袁凯这一首诗，通篇紧扣家书，纯用白描，增减一字不得，恰到妙处。

(3)古代诗歌有一种写法，即假如自己思亲，却不直接写自己，而写对方思念自己。这样转过一层，使意思加深，平添波折。本诗显然借鉴了这种写法，明明客愁无限，归心似箭，却写家书中亲人希望自己回家的急迫心情，寥寥数语，天然淳朴，所凝聚的情感却很浓郁。

答案：(1)诗歌不仅写了诗人收到信时的喜悦，还写了自己宦游的孤寂和家人对自己的思念之情。

(2)诗歌运用口语化的质朴语言，用语简练，紧扣家书，很好地表现了诗人盼望早归的心情。

(3)这两首诗歌都着重写了“思家”，但诗人都不正面描写自己如何想家。袁诗写寄来的家信密密麻麻写满了字，白诗写家中亲人深夜独坐，说的都是希望诗人早日还乡的话，给人以无穷的想象空间。

10．阅读下面的宋词，回答后面的问题。

青玉案·被檄出郊题陈氏山居

张榘

西风乱叶溪桥树，秋在黄花羞涩处。满袖尘埃推不去。马蹄浓露，鸡声淡月，寂历荒村路。

身名都被儒冠误，十载重来漫如许。且尽清樽公莫舞。六朝旧事，一江流水，万感天涯暮。

(1)请赏析“秋在黄花羞涩处”中“羞涩”一词的妙处。答：____________________________________________(2)“身名都被儒冠误”写出了词人怎样的内心世界？表达了词人怎样的思想感情？ 答：____________________________________________ 解析：(1)题考查考生对诗歌中炼字的把握。考生在解题时要抓住“羞涩”一词的词性、运用的修辞手法以及所蕴涵的感情色彩，再联系所描绘的对象“黄花”，就容易组织出答案。

(2)题在解答时，考生要抓住词中景物的特点，如词中描写景物的“乱”、“淡”、“荒”等字和“且尽清樽公莫舞”等抒情的句子，就能组织出答案。

答案：(1)用“羞涩”一词来状写菊花，运用了拟人的修辞手法，新颖独到而且巧妙。“羞涩”写出此菊花经过一夜的霜打，无力抬起头来，好像有些羞答答的神态，十分传神。

(2)该句写出了词人对进入仕途的悔恨的心理，表达了他对仕途的厌倦的思想情感。11．阅读下面一首明诗，完成后面题目。

即事 夏完淳

复楚情何极，亡秦气未平。雄风清角劲，落日大旗明。缟素酬家国，戈船决死生！胡笳千古恨，一片月临城。

【注】 夏完淳：明末少年抗清英雄，著名诗人。

(1)首联运用了什么典故？表达了作者怎样的思想感情？请结合全诗简要分析。答：____________________________________________(2)结合全诗，简要赏析最后一句。

答：____________________________________________ 解析：(1)考查典故的运用。注意典故中人物的经历、命运与精神，使之和诗人思想感情连在一起。

(2)考查炼句，分析尾联。诗歌尾联大多卒章显志，本诗以景作结，营造氛围，表达感情深沉委婉。起到言有尽意无穷之效。

答案：(1)“复楚”“亡秦”运用了项羽、刘邦(或陈胜、吴广)等秦末起义军灭秦的典故，表达了作者反清复明的雄心壮志。

(2)作者借景抒情(或“以景结情”)，写惨淡的月色笼罩城池，营造了寂静悲凉的气氛，表达了深沉的亡国破家之痛。

12．阅读下面的一首宋词，然后回答问题。

临江仙 朱敦儒

直自凤凰城破后，擘钗破镜分飞。天涯海角信音稀。梦回辽海北，魂断玉关西。月解重圆星解聚，如何不见人归？今春还听杜鹃啼。年年看塞雁，一十四番回。【注】 ①朱敦儒：两宋之交时的词人。此词约作于靖康之变后十四年。②直自凤凰城破：指公元1127年北宋都城汴京被金兵攻占。③擘钗破镜分飞：比喻夫妻离散。

(1)请赏析“今春还听杜鹃啼”中“还”字的表达效果。答：____________________________________________(2)本词主要采用了什么样的表达技巧？请简要分析。答：____________________________________________ 解析：(1)考生在解题时，要明确古代诗歌“炼字炼句”的一般规律，紧扣“还”字在句中的双重意义。

(2)题考查鉴赏诗歌的表达技巧。解题时，考生要明确本词的表达技巧主要表现为以个人之情写兴亡之恨，即以小见大，要明晰个人为“小”，国家兴亡为“大”。

答案：(1)一个“还”字，不仅体现了词人年年盼望与妻子重逢的殷切之情以及盼望落空后的失望之情，还暗含了对南宋小朝廷偏安江南、不思复国的不满与控诉。

(2)以小见大。词的上阕叙述了金兵攻占汴京后词人与妻子失散、流落江南的痛苦，下阕则写自己对夫妻重逢的向往，表达了自己对妻子的思念之情。此词明写夫妻离散的痛苦，实则描写了整个时代的社会悲剧；既抒发了词人对亲人的怀念之情，亦抒发了对故土的一片热爱之情。②

③

高中古诗词鉴赏的层次教学 篇3

一.悟象品意，体味诗词意境

对诗词的解读，应当从意象的感悟入手。在分析时，要教给学生通过意象体悟诗词意境、感受作者情感的基本方法。诗词中的意象分为三种，有实体性意象、比喻性意象和象征性意象，而对诗词主旨起决定性作用的，往往是比喻性、象征性的意象。在《卜算子·缺月挂疏桐》一词中，这三种意象同时存在。明白了意象的内涵，便可对词的意蕴理解得更为深刻。

《卜算子·缺月挂疏桐》的主要意象有“缺月”、“疏桐”、“断漏”、“幽人”、“孤鸿”等。上述意象皆具有寒冷凄清的特征，这就为全词笼上了一层萧疏凄冷的色彩。正所谓“一切景语皆情语”，作者的情感也同其笔下的意象一样，忧伤而寂寥。而在众多的意象中，作者似乎又对孤鸿情有独钟——受到惊吓，心怀有恨，拣尽寒枝不肯栖息，大有孤僻高傲之姿。这是为何呢？显然，作者并不是单纯地向读者描绘一只在寂静月夜下寻觅安身之所的孤鸿，而是另有其深意。这层深意，已不是简单的寻找意象、分析意境所能解决的了，这也就无疑使鉴赏进入了一个新的层次。

二.知人论世，品味诗词情感

苏轼为何要不惜笔墨描写一只孤鸿呢？这就需要知人论世。该词是苏轼元丰三年被贬黄州时所作。而此前，他经历了“乌台诗案”：元丰二年，苏轼因写了二十多首托事以讽的诗，因而激怒新党，被构陷成罪，囚捕至京，最终虽幸免一死，却被贬黄州。九死一生的苏轼此时正如惊弓之鸟一般，飘零失所，孤独凄冷，心怀幽恨，惊魂未定，但骨子里却又孤高自许，洁身自好，坚持操守，不肯同流合污。

此时的苏轼，不正和其笔下的孤鸿有着惊人的相似吗？可以说，他与孤鸿同病相怜，惺惺相惜，故而借用了象征手法来表现孤鸿的心理活动，含蓄地展现了自己被贬后的真实心境。

当然，并非所有的诗词在解读时都需要知人论世，许多诗词的主旨情感往往是与作者特殊的人生经历和写作背景密切相关，有时知人论世甚至决定了诗词解读的方向。

三.探寻技巧，挖掘诗词内蕴

黄庭坚曾经这样评价该词：“语意高妙，似非吃烟火食人语，非胸中有万卷书，笔下无一点尘俗气，孰能至此！”这种高旷洒脱、绝去尘俗的境界，得益于作者高妙的艺术技巧——象征。那月夜之下，不知栖身何处的孤鸿，心怀不安与幽恨，不正是苏轼贬居黄州时的心情与处境的真实写照吗？这一手法的运用，无疑使该词具有了立意高远，形象生动，运笔空灵，含蓄深刻的特点，并以此开拓出更为广阔的审美想象空间。正因如此，该词才“语语双关，格奇而语隽，斯为超诣神品”（黄蓼园《蓼园词选》）。

四.学以致用，实现知识迁移

教师在教学中，要教会学生鉴赏诗词的方法，让学生学以致用，举一反三。

该词的教学，教师不仅应让学生明白并掌握象征手法及其所表达的思想情感，更重要的是让学生能够灵活运用鉴赏方法，进行独立鉴赏。此时，不妨把辛弃疾的《青玉案·元夕》一词拿来，让学生照此方法独立分析。相信此时的学生定会发现：在色彩绚丽、热闹非凡、佳丽云集的元宵佳节里，那个灯火阑珊处远离喧嚣的“那人”，不就是政治失意后，不愿与世俗同流合污，有着孤高淡泊品格的诗人自身吗？

在授之以渔之后，学生一定会发现：自己竟然也能独立应对一首陌生的诗词了！如果教师能坚持不懈地对学生进行学以致用、举一反三的引导和训练，那么学生畏难古诗词的情绪定会烟消云散，兴趣的火花也定会在其心中慢慢滋长！

由《卜算子·缺月挂疏桐》的鉴赏教学可知，诗词鉴赏有着不同的层次，环环相扣，层层深入。只有把握住了方法，才可以向着“真相”逐步迈近。事实上，这些方法常常是结合在一起使用的。当然，有时也可以选取其中的某个方面，不必要面面俱到。在教学中要努力培养学生鉴赏诗词的独立性和兴趣，而掌握一些行之有效的鉴赏方法和鉴赏层次，培养学生举一反三，学以致用的能力，无疑会令其轻松地感到：原来见之就畏难反感的古诗词，竟可以如此举重若轻，事半功倍！

高中古诗鉴赏教学论文 篇4

一、有关高中语文古诗词鉴赏教学的现状

我国的古诗词历经了上千年的积淀、传承,形成了浩瀚壮阔的“诗歌海洋”。但随着时代的更迭与语言习惯的不断变换,传统古诗词也会让一部分学生感觉“脱节”、“吃力”,甚至不知从何处展开学习,就目前的教学现状来说,高中语文古诗词教学主要存在的问题,包含以下方面的内容:

第一,传统文化与传统教学方式相搭配,使得古诗词的鉴赏学习变得十分枯燥、刻板。在以前的教学过程中,主要采用“满堂灌”的形式,缺少了赏析过程,因而也使学生们忽视了感性阅读这一重要环节。

第二,在高中语文的古诗词鉴赏教学中,老师没有对教学内容进行合理筛选,使得学生无法根据实际情况提升古诗词鉴赏的高度。比如在追求新课改古文教学的“少而精”目标时,单纯为了减少文言知识的教授量,便放弃了对文言文常识的知识学习,由此给学生造成了缺乏古诗词鉴赏的实践体验与理论知识基础匮乏的后果。

第三,教学目标出现偏差,过度重视高考而忽视学习的本质。不少师生或家长都存在一种“一切向高考看齐”的想法。因而也很难让学生从内心出发对古诗词鉴赏进行深化学习,取而代之的是对一些表现手法、写作方式的死记硬背。例如学习动静结合、情景交融、虚实相生等一系列的“套话”。这些方面的学习也都对学生展开古诗词赏析造成阻滞。

二、提高高中语文古诗词鉴赏教学有效性的具体方法

(一)树立全新的教学理念

要对高中语文的古诗词赏析的这一部分教学做到有所提高,首先需要帮助老师们树立起崭新的教学理念,由过去以强制灌输和以考试为主的应试教育转换为从文字美学、诗词赏析为手段的教育模式。具体的学习方式可以先由老师先阅读一些品质较高的古诗词作品,同时教会同学们一些有关于文学鉴赏、分析技巧与审美方式的基础知识,再将合适的佳作向同学们进行推荐,让学生们以此为案例展开赏析。需要注意的是,在对学生进行美感培养的过程中,老师们也要发挥自己的引导性作用,真正以古诗词为载体,将学生引入到古诗词所描绘的情境中,并揣摩作者的心理活动,以完成对古诗词的基调的进一步升华。

(二)营造轻松积极的课堂氛围

语言的教学不应是沉闷的、乏味的,而是应该生动的、融洽的。所以,在高中语文的古诗词教学课堂中,老师要精心设计出一些游戏环节或互动项目,调动同学们的积极性,从而更加有利于学生们完成学习目标。课堂活动的设计可以是多种多样的,例如,在学习南唐后主李煜的《虞美人》一词时,老师可以播放一首由《虞美人》为基础创作出的同名歌曲,通过聆听悠扬动听的旋律,一下子将同学们带入到歌词意境中。接着老师再对李煜其人以及这首词的创作背景进行介绍,然后再由同学们对这首词展开讨论,并就其讨论内容得出鉴赏分析的结果。这种教学方式不仅满足了新式教学为学生创造了可发挥创造力、想象力的互动性空间,同时也有利于真正让学生掌握整首词的深层意境内涵。

(三)利用有效资源展开赏析教学

现今的新式教学存在一个显著特点,即各项科技手段已经不断地被运用到教学实践当中。因而,在对学生进行高中语文古诗词的鉴赏教学时,也可以通过多媒体课件、网络技术完成教学任务。例如,在对杜甫的《登高》一诗展开学习时,老师可以先选择一些有趣的多媒体课件,最好是包含许多祖国各地的秋江景致的视频、图片,同学们在“一饱眼福”的情况下,也会对“沙洲”、“滚滚长江”、“落叶乔木”等内容产生具体印象。紧接着老师还可以让学生们闭上眼,想象着所看的青山绿水、水清沙白变成一幅古画的样子,再由老师从旁对作者当时所处的环境展开讲解,让学生们对诗人的情感逐句逐字地进行体会。通过这种教学方法的实践,也使得高中语文的课堂学习不再单调、无趣。

高中语文的古诗词欣赏教学是灵活多样的,并不局限于某一固定形式,因此,在实践教学中,还需要老师们不断地加强方法探究、总结有益经验,才能更好地引领学生完成古诗词的鉴赏、学习任务,从而为学生鉴赏领悟古诗词之美奠定坚实基础。

摘要：古诗词既是古人智慧的结晶,具有极高的精神、美感价值,同时也是我国传统文化的瑰宝。因此,提高高中语文的古诗词鉴赏教学的有效性则成为高中语文教学中最为重要的部分之一。本文从高中语文古诗词鉴赏教学的现状入手,并着重提出有效的教学策略,以期为广大师生朋友提供参考。

高中古诗文的鉴赏 篇5

一．高考要求：

鉴赏评价

①鉴赏文学作品的形象、语言和表达技巧

②评价文学作品的思想内容和作者的观点态度

二．复习内容：

诗歌鉴赏麻雀虽小，五脏俱全，也要从字词句篇入手。所谓的字，在诗歌鉴赏中地位特别重要，因为诗歌的语言是高度凝练的，所以必须弄清每一个字词的含义；同时，因为诗歌形式上的一些特点，有时候字词的运用涉及到上下文之间的对应，比如对仗等，意思有相反或者相对的关系，还有，诗歌语言因为是高度凝练的，所以经常会利用一些熟悉的意象来表达相对固定的意思，比如月亮，梅花等。诗歌的句不但是相对固定的，比如律诗中的起承转合，比如词中的过片，上下片之间内容上的分工等，都有一定的规范，为我们准确地理解诗歌提供了钥匙。任何一篇诗歌的鉴赏必须从具体的字词句入手。

关于诗歌的基本知识，我指的是体裁方面的知识，因为很少考及而且以前讲过，此地处不再涉及。

（一）中国诗歌对语言的变形

进行诗歌鉴赏，首先要了解诗歌语言的特征，即要懂得“诗家语”，懂得诗歌对语言的变形。这是诗词鉴赏的基础。同时，也是高考诗歌鉴赏考查的重点内容之一。

文学是语言的艺术，诗歌当然也是语言的艺术。诗歌艺术分析的依据首先就是语言。严羽说“诗有别材”，其实，诗也有“别语”。诗歌语言与其他文学样式的语言相比，更具抒情性、含蓄性、精炼性、跳跃性。中国诗歌多半是短小的抒情诗，一首诗里面的词语数量并不多，蕴含的意象却非常丰富，高中三年级语文教案《高三诗歌鉴赏教案(论坛精华帖)》。要借助非常俭省的语言外壳来表达丰富的思想感情，还要符合音韵的需要，诗歌非对语言作出变形不可。实际上，很少有人用平常说话的语言来做诗，如果有的.话，也是可笑的打油诗。（静夜思是个例外吧！）

中国诗歌对语言的变形，在语法上主要表现为：改变词性、颠倒词序、省略句子成分等等，主要目的是建立格律以造成音乐美，给读者留下艺术想象和再创造的空间。而这些地方，往往也是高考考查的重点。了解诗歌语言组织的规律，就能迅速进入诗歌的语境。

（1）把握词性的改变，体会诗人所炼之“意”。

中国古代诗人为了炼字、炼意的需要，常常改变了诗词中某些词语的词性，这些地方，往往就是一首诗的“诗眼”或一首词的“词眼”。要详加分辨。例如：

何逊“夜雨滴空阶，晓灯暗离室”（前两句：复如东注水，未有西归日。）本篇描写与友人惜别的情景。“夜雨”二句渲染与友人话别时的环境气氛，是历来傅诵的名句。前一句写室外：夜已深沉，一片寂静，唯有雨点滴落在台阶上，发出单调的音响。诗中虽然没有写人的活动和感受，但是通过“夜雨滴阶”的情景可以体察到离人心中的凄凉，冰冷的雨点仿佛滴在他们的心上。后一句写室内：天已破晓，油灯将要燃尽，充满离愁的屋子显得一片昏暗。破晓之际屋子感觉上比较暗，夜间与白天则不然，观察何其细致！从“夜雨”到“晓灯”，暗示一个不眠之夜过去了，“空阶”和“离室”，则渲染出人们心境的凄惶。

例1、王维“下马饮君酒”（《送别》王维：下马饮君酒，问君何所之。君言不得意，归卧南山陲。但去莫复问，白云无尽时。这首诗写送友人归隐，看似语句平淡无奇，细细读来，却是词浅情深，含着悠然不尽的意味）王维笔下是一个隐士，有自己的影子，至于为什么不得意，放在老杜等人那里一定有许多牢骚，可在这里只是一语带过，更见人物的飘逸性情，对俗世的厌弃以及对隐居生活的向往。

高中语文古诗词鉴赏教学探究 篇6

【关键词】 语文教学；古诗词；鉴赏；方法

【中图分类号】 G63.32【文献标识码】 A【文章编号】 2095-3089（2016）25-0-01

古诗词鉴赏，是高中语文教学的一项重要内容。对古诗词鉴赏能力的考查，是历年高考的考查重点。因此，在高中语文教学中掌握恰当的古诗词鉴赏方法，可以找到鉴赏古诗词，理解其深层含义的突破口。什么是“诗”，孔老夫子说，诗三百，一言以蔽之，曰思无邪，“诗可以兴，可以观，可以群，可以怨”。《毛诗序》上写道：“诗者，志之所之也，在心为志，发言为诗。情动于中而形于言，言之不之蹈之也。”可见诗是社会的“镜子”，生活的反映；是时代的感应，历史的记录。是人类情感传达的永恒之途。

一、鉴赏古诗词，要掌握诗词的类别及其特点

不同类别的诗歌在表情达意、节奏韵律等方面各有特点，因此，分清诗歌类别往往是理解和鉴赏诗歌内容的一个突破口。诗歌可从不同的角度进行分类：如果按表达方式，可分为叙事诗、抒情诗、哲理诗；按格律，可分为古体诗、近（今）体诗（格律诗）；按语言，可分为四言、五言、七言、杂言等；按风格可分为豪放派，婉约派等；按内容可分为山水田园诗（写景诗）、咏物诗、边塞诗、咏怀诗等等。

鉴于历年高考《考试说明》的要求和我们在教学中的实际需要，在此只根据内容的分类来谈一谈不同诗词类别的特点以及鉴赏时应该注意的问题。

第一、山水田园（写景诗）。山水田园诗属于写景诗的范畴，侧重于歌咏自然景物中的山水田园。古代优秀的山水田园诗，都是佳山胜水的自然美在艺术上的再现，因而具有强烈的艺术感染力，予人以美的享受。这类诗歌的主要特点是“一切景语皆情语”，即作者笔下的山水自然景物都在于把握形象的特征和寓意，进而感受诗歌中情景交融的意境，最终把握诗人写景所表现的情感。

第二、咏物诗。指通过对物的描写，抓住物的某一特点来寄托思想感情的诗句。其特点在于“托物言志”。鉴赏咏物诗，要注意把握作者在描摹事物中所寄托的感情；感情表达比较含蓄的咏物诗，更需要我们在阅读鉴赏时用心体味。

第三、边塞诗。边塞诗的特点在于从不同的角度展现时代的风貌。它是时代的产物，最能体现国运兴衰的作品。如盛唐时边塞诗的特点为豪放奔放、一往无前（代表人物岑参、高适）；而宋代的边塞诗则更多地表现报国无门的愤懑，压抑以及归无望的哀伤（代表人物如范仲淹）。因而鉴赏边塞诗时，应把握住时代特征，然后推敲作品所蕴含的不同的思想感情。

第四、咏怀诗，咏怀诗往往是作者因一事而有感，发而成诗，即为抒怀，故其特点为即事抒怀。鉴赏这类诗词，首先要了解作者写的是什么事，然后体味作者抒发了什么样的情怀。如三国魏曹植的《杂诗》（四首）：

二、鉴赏古诗词，要抓住其要点，进行准确评价

1.语言特点

（1）遣词造句。即对表达主题、深化意境、突出形象起着关键作用的句子。如唐代诗人张旭的《山中留客》“山光物态弄春晖，莫为轻阴便拟归。纵使晴明无雨色，入云深处亦沾衣。”第一句中的一个“弄”字十分精彩，赋予万物以和谐、活泼的生机、情态和意境，对全诗描绘美丽的景色，表达诗人对大自然的赞美之情起了极大的作用。

（2）理解语句含义。某一语句所蕴含的言外之意或言外之情，往往是那些言简意丰的“立片言以居要”的关键语句。如“林花谢了春红，太匆匆！无奈朝来寒雨晚来风。”（南唐李煜《相见欢》）句在描写大自然的凋弊之外所蕴含的亡国的悲愤和人生无常的喟叹。

（3）品味诗词的语言特色。诗词的语言特色主要表现为：①用语新颖，不落俗套，即为“清新明快”。如杜甫的《绝句》：“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船。”四句诗写了四种景色，有动景、有静景，色彩绚丽，语言清新生动。②直接叙述，用白描手法，不加修饰，显得真切深刻，平易近人，但不为简陋寒伧，它是用语上的返朴归真，体现作者的真功夫，即为“平淡简洁”。如宋代李纲诗《病牛》：“耕犁千亩实干箱，力尽筋疲谁复伤？但得众生皆得饱，不辞赢病卧残阳”。此诗语言通俗平淡，而意境深远，诗人以牛自喻，抒发了“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的胸襟。魏庆之《诗人玉屑·命意》说“诗以意义为主，文词次之；意深义高，虽文词平易，自是奇作”，正可用于此诗。③意在言外。不少诗词常常不是直接叙述，而是曲曲折折地倾诉，言在此而意在彼，或引而不发，或欲说还休，让读者去体味，即为“含蓄”。历朝的咏史诗、怀古诗，更多地体现出这一特点。如杜牧的绝句，李清照后期的词等。

2.形象特点

和小说、戏剧一样，诗歌也塑造形象；诗歌作品的形象，指的是诗歌作品创作出来的生动具体的，寄寓作者的生活理想和思想情感的实物载体。因而要结合诗词的意境来加以分析，具体可分为如下几种：人物形象，包括客观人物形象和主观人物形象。客观人物形象指作者描写的人物，如《念奴娇·赤壁怀古》中的周瑜；主观人物形象指作品塑造的抒怀主人公，如《雨霖铃》中的“我”；也包括诗人从社会生活中提炼出来的动作形象可称之为事象，如《约客》中的“闲敲棋子落灯花”。

3.写作技巧和风格

诗词的写作技巧和风格是一个含义很广泛的概念。在诗词的鉴赏中，一般从如下几方面进行分析：

第一体会各种修辞方法的作用。古诗词中运用的修辞方法很多，主要涉及的是比喻、借代、拟人、对偶、夸张、铺陈、反复等，还要注意古典诗词常常运用到赋、比、兴、象征等手法。

第二分析诗词的表达方式。诗词中常用的表达方式主要有叙述、描写、议论、抒情四种。其中描写、抒情是高考考查的重点。

第三分析诗词的结构和其它写作技巧。诗词的结构常见的有：首尾照应，开门见山，重章叠句，卒章显志，层层深入，先景后情，过渡，铺垫，伏笔等。其它写作技巧如衬托、对比、渲染、欲扬先抑等。

高中古诗鉴赏教学论文 篇7

1 高中生古诗词鉴赏教学中值得探究的问题

1.1 应试教育下的诗词教学

一直以来, 书面作业和考试成绩都是检测中学生语文学习的手段和标准, 中学生语文学习时间也往往处于其他学科的挤压之下, 从而古诗文的学习也就变成了一种字、词、句的简单操练, 少了诵读和感悟, 就没了赏析和品位。虽然学生在这种操练上也花了许多时间和精力, 但是收效并不大。中学生学习古诗文的动因还受到高考语文古诗文分值增大和看涨的影响, 而且这种影响还随着老师布置的大量名言名句的背默练习不断放大, 最后几乎成了中学生学习古诗文的全部动因。所以学生即使本来有一点审美情趣, 最后还是被字、词、句操练得兴趣全无, 古诗文学习变得十分功利。从而看来应试教育下的传统的诗词教学让学生厌学是迟早的事。

1.2 一言堂教学, 忽视学生的主体性

尽管人们已认识到了古诗文学习的重要性, 学习目的也很明确, 但学生还远远不是古诗文学习的“好之者”和“乐之者”。这说明古诗文的教法上存在着一定的问题, 教师只是对古诗词进行理性的解读和分析, 完全忽视古诗词的审美韵味, 学生的想象思维也在机械化的课堂教学中受到限制, 学生的想象能力得不到提升, 主体作用得不到发挥。例如苏轼的《减字木兰花》中对春的理解:千人千种风格, 有人看到春色, 有人看到春景, 有人陶醉雨中小草, 有人触目伤怀, 总之不一而是。然而我们现在的古诗词教学只是停留在老师让背就背, 让读就读, 学生自己从未真正去感受体验过作者的创作意境和真情实感。自然也就无法体会到古诗词学习的乐趣, 也就更无兴趣可言了。

2 高中生古诗词鉴赏能力培养与教学研究

2.1 树立大语文观念

在高中语文教材中, 古代诗词的篇章占很大的比例, 古代汉语在语法、语义和词汇等方面又不同于现代汉语, 所以, 对古代诗词的鉴赏, 无论从“教”的方面, 还是从“学”的方面来看, 都存在着很大的困难。这就需要有一种切实有效的、操作性较强的理论来指导。而传统的古代诗词鉴赏理论多数是从诗词创作的角度阐释如何创作诗词的。这种理论虽然对古代诗词的研究比较精深, 但是在我们教学实践中还是不便于直接地运用指导学生学习的。所以我们应该更新观念提高认识, 在教学实践中寻找出一个更适合于现代中学语文教学、实践性更强的理论来指导。

2.2 创新古诗词的教学方法

在以往的高中古诗词教学中, 教师为了达到教学目的而机械的把古诗词的答题技巧传输给学生, 这就很容易导致学生对古诗词失去学习的兴趣和课堂的参与。有教育家曾经说过, 学习的内在的推动就是对所学材料产生兴趣。的确, 在生活和生产过程中, 兴趣在很大程度上决定了人们实践活动的意义, 他可以使人的心理保持适当的紧张程度, 只要高中生对古诗词产生了兴趣, 就必然会激发进一步的求知欲望, 这就改变了以往被动接受的状态, 转化为主动学, 爱学。因此, 高中语文教师应改变传统的语文教学方法, 适当的减少对子、词、句的机械式的孤立的分析, 适当的利用现代化的教学手段来辅助教学, 多一些对情感的整体理解和把握。还可以组织学生扮演角色进行表演, 把自己融入作者的作品之中, 对于一些情景性突发的古诗词, 教师也可以引导学生充分的发挥想象、适当补充, 根据诗中描述的内容进行绘画。如果学生能够大致理解了诗意, 他们就会自己比较乐意去读去背。学生在阅读背诵的过程中, 吟诵着这些诗词时, 会自然而然的去体会它的情感, 去与作者共同感受人生的悲欢离合, 喜怒哀乐;诉说人间的沧桑。这样随着学生阅读经验的增加, 情感的丰富, 他们就会对古诗词慢慢产生兴趣。

综上所述, 随着语文观念的更新, 教学方法的改进, 古诗词慢慢就会成为中学生精神上不可或缺的部分, 中学生学习古诗词就会由被动接受转化为主动学, 爱学。从而在学习的过程中使中学生具备一定的古诗词鉴赏能力, 形成完善的人格和良好的修养, 使古诗词的潜在价值为我们所用。

参考文献

[1]陆贵芹.简议如何培养高中生的古诗词鉴赏能力[J].文理导航 (上旬) , 2011 (6) :55.

高中古诗鉴赏教学论文 篇8

关键词：新课标,古诗词鉴赏,教学方法

高中语文无论在必修还是选修教材的编排上, 都体现了古诗词教学的重要地位。古诗词语言极其优美、凝练, 但由于时代背景、社会文化的不同, 学生在接受与理解方面有一定的难度。同时, 在目前的实际教学中, 古诗词鉴赏教学因考而教、因考而学, 形成了一套相对模式化、应试化的教学方式, 或强调从表达技巧入手揣摩诗词内容及其表达的情感, 或注重从语言的品味来了解诗词的深远意境。这种支离破碎的分析往往导致诗意的丧失, 也降低了学生的学习兴趣。如何将学生吸引到课堂活动中来?如何使古诗词教学与新课程改革有效接轨?结合实际教学, 我从以下四个方面对诗词鉴赏教学的方法进行了积极有效的探索。

一、意境把握, 事半功倍

古诗词的鉴赏, 贵在对诗词意境的把握。能否把握诗词的意境, 意味着是否可以对诗词进行深层次的理解与掌握。当下的教学, 教师通常会引导学生通过片面的意象来分析诗词, 比如“杨柳、梅花、登高”等。但笔者认为, 教师应全方位、立体化的引导学生感受诗词的形象, 通过对诗词内容的理解构建诗歌意境, 进而把握诗歌传递出来的感情。

例如, 对于叙事写景类的诗歌, 可以首先教导学生用白话描绘诗词中所呈现的画面, 从而身临其境, 把握作者隐含在内的感情。如王维《山居秋暝》一诗:“空山新雨后, 天气晚来秋。明月松间照, 清泉石上流。竹喧归浣女, 莲动下渔舟。随意春芳歇, 王孙自可留。”王维诗歌的特色即“诗中有画”, 因此, 在教学中首先让学生把《山居秋暝》一诗前六句所描绘的景色用白话文的方式描写出来。转换写作的过程, 其实就是对诗歌理解的过程, 也是对诗歌意境把握的过程。其次, 让学生体会所描绘景色的特点, 给人的感受, 也就是对这首诗所营造的意境的二度把握。通过这样的转换, 对于学生感受诗歌整体意境、理解诗人的创作将大有裨益。

二、知人论世, 以旧带新

诗人由于所处社会环境以及自身经历等因素, 会形成别具一格的特色和风格, 其作品也不可避免的会留下自身风格的烙印。因此, 知人论世是古诗词鉴赏学习的有效途径之一。

在实际教学中, 教师要注重培养学生养成知人论世的意识。在教学的过程中, 教师要注重对于诗人的介绍, 主要包括诗人的生平经历、思想感情、艺术风格等, 抓住要点, 切忌浮泛。如在进行陶渊明诗歌的教学时, 教师应将时代背景分析与作者经历介绍作为教学重点, 引导学生抓住其思想根源, 探寻陶渊明甘愿种豆南山下、远离世俗的真正原因。同时, 教师在教授新课的过程中, 可将新识与旧学结合教学。先从之前学习过的该诗人的其他作品入手, 引导学生诵读旧学, 强化学生对作家、作品的记忆和理解, 再进入新内容的学习, 可以取得事半功倍的效果。

三、比较阅读, 加深理解

诗词的对比性阅读鉴赏在高考中经常有所涉及。在日常教学中, 教师不妨采用诗词对比阅读的教学方式, 加深学生对古诗词内容的理解。对比性阅读可以从以下三个方面开展。

1. 将同一种风格进行比较, 可以让学生加深对这种写作风格的了解, 也便于教师进行总结。

例如, 同是婉约风格的词, 柳永的《雨霖铃》和李清照的《醉花阴》, 其写作的内容都是典型的离愁别恨, 写作技巧都以典型的意象来渲染离别的难舍难分, 学生可以通过二者的对比结合从而总结出婉约派的风格。

2. 将同一时期的不同作品进行比较, 可以概括出这一时期社会现象。

例如, 陆游的《示儿》和辛弃疾的《菩萨蛮》都反映了南宋时期爱国志士对百姓的同情, 对祖国统一的渴望。

3. 将同一作家的不同作品进行比较, 便于从不同角度全方位了解一位作家。

例如, 杜甫的诗篇大多寄托了其忧国忧民的思想, 如在学习《兵车行》的过程中, 教师可以用《客至》与其进行对比教学, 让学生看到杜甫除了忧国忧民的作品外, 还有充满浓郁生活气息的作品。

四、创新载体, 构建情境

古诗词的教学情境, 是与古诗词的内容有关的课堂气氛与情感体验的总称。恰当的通过多媒体进行教学情境的创设, 挖掘诗词的“形”与“神”, 将有效地集中学生的注意力, 调动学生的鉴赏兴趣, 弥补学生在生活阅历方面的缺陷, 使学生融入到诗人的意境之中, 课堂教学往往事倍功半。

古诗词具有整体美、语言美、意境美和情感美。在实际教学中, 图文声像并茂的多媒体课件在展现诗词美方面有其得天独厚的优势。教师可通过图片、音乐以及视频等多媒体手段, 向学生提供形象生动的画面, 创设出与古诗词内容相吻合的情景气氛。言简意赅的解说, 悦耳动听的音乐, 能调动各种感官功能, 增加教学的魅力。如在柳永《雨霖铃》的教学中, 由于学生没有深刻的生活体验, 对于离愁别绪的感悟相对会较差。教师在讲课之前可播放歌曲《送别》, 让学生通过音乐感受离别的悲凉, 进而达到理解这首词离别主题的目的, 用音乐语言来诠释诗歌语言, 使学生有了具体可感的认识, 与诗歌主题达到共鸣。

高中生古诗鉴赏刍议 篇9

一、培养鉴赏古诗的兴趣

(一) 借助流行歌曲激趣

流行歌曲脍炙人口, 贴近我们的生活。从流行音乐入手渗透古诗的教学。比如中秋节时, 可先试着给学生唱苏轼的《水调歌头》, 效果会出奇的好。

(二) 结合生活时令激趣

要求学生根据时令或节日去寻找相应的诗文佳句, 在课前用三五分钟来向其他同学进行介绍。例如:快到中秋节了, 便先要求学生总结以前学过的描写月亮的诗句;在课前讲解给其他学生听, 学生的主动性便被调动起来。

二、教给学生古诗鉴赏知识

(一) 文体知识

鉴赏古诗, 如果没有掌握一定的诗词文体知识, 就有可能盲目而被动。首先, 要熟知古典诗歌的流变, 明白诗歌发展的脉络;其次, 了解诗词的格律知识诸如用韵、对仗、词牌、曲牌等;再次, 还要充分把握诗词特点:高度的概括性、生动的形象性等。

(二) 诗歌内容

不同类别的诗歌在表情达意、节奏韵律等方面各有特点, 按表达方式, 可分为叙事诗、抒情诗、哲理诗;按格律, 可分为古体诗、近体诗;按语言, 可分为四言、五言、七言、杂言等;按内容, 可分为山水田园诗 (写景诗) 、咏物诗、边塞诗、咏怀诗、咏史诗等。

(三) 诗人风格

由于作家的生活经历、感情气质、艺术素养等各不相同, 因而在创作中表现出各自独特的格调、气派和趣味, 这就形成了作品的不同风格。李白诗风的飘逸洒脱;杜甫诗风的沉郁顿挫;高适、岑参诗风的雄浑奇拔;白居易诗风的平白清新;苏轼的旷达豪迈;李清照词风的婉约凄切等。了解诗人的风格, 才有利于把握他们在诗词中表达的思想感情。

(四) 语言特点

语言是诗歌的载体, 分析语言是进行文学鉴赏的重要环节。只有准确地理解了作品的语言, 才有可能对其进行更进一步的评价和鉴赏。诗歌的语言风格有清新、平淡、绚丽、明快、含蓄、简洁等。

(五) 表现手法

诗歌的形象性与抒情性要借助各种艺术手法来表现, 诗词中主要运用的表达方式, 诗歌的结构形式, 主要的修辞手法, 其他写作技巧如赋比兴、卒章显志、欲扬先抑等。

三、引领学生解读“诗家语”

(一) 认清诗歌语言的变形

其主要目的是建立格律, 了解诗歌语言组织规律, 能迅速进入诗歌的语境。

(1) 把握词的改变, 体会诗人所炼之“意”。古代诗人为了炼字, 炼意的需要, 常常改变诗词中某些词语的词性, 这些地方, 往往就是一首诗的“诗眼”。例如:周邦彦“风老莺雏, 雨肥梅子”, “一“老”一“肥”, 当真浓酽醉人。

(2) 还原颠倒的语序, 把握诗人的真实意图与情感侧重点。例如崔颢的《黄鹤楼》:“晴川历历汉阳树, 芳草萋萋鹦鹉洲。”意即“晴川 (晴朗的原野上) 汉阳树历历 (可数) , 鹦鹉洲芳草萋萋”。这属主语后置。另外有宾语前置, 主、宾换位等。不在一一举例。

(3) 注意诗词中的省略, 用想象和联想去填补诗人留下的空白。例如贾岛的《访隐者不遇》;如电影里蒙太奇手法, 镜头之间留下大量的空白, 让我们的读者根据生活的逻辑、经验的积累、自身的修养去补充完善。

(二) 留心如下字词

(1) 动词:特别是具有“多重含义”的动词。例如:羌笛何须怨杨柳, 春风不度玉门关。“怨”字明显用了拟人手法, 既是曲中之情, 又是吹笛人之心。 (2) 形容词:例如, “随风潜入夜, 润物细无声。”曰细, 脉脉绵绵, 写的是自然造化发生之机, 最为密切。 (3) 特殊词:如叠词、拟声词, 还有一些表颜色的词等。

四、强化读背能力的培养

有了理论, 不可能直接去鉴赏, 还要会听, 去感受诗歌的音韵美。然后是读, 更深一步的理解诗歌的音韵、内涵。多读多背, 定会加深对诗歌含义的理解, 同时也可在诵读中印证、消化所学的理论, 积淀意象、情感、技巧等。古人所云背会唐诗三百首, 不会做诗也会吟, 说的就是这个道理。

五、加强分析理解能力的培养

诵读之后是认真品读古诗, 对诗歌的整体细处作深入的分析, 掌握古诗的特点, 明确写作规律, 为准确鉴赏古诗打下厚实的基础。诗是浓缩的艺术, 谢冕曾提出了五字鉴赏方法:泡——把诗人由繁复的生活现象加以高度浓缩的东西, 还原到他原先的状态中去;找——不仅努力把握少量字词包孕的丰富含义, 而且要努力去寻求诗句之外的不尽意味;进——读者要通过想象走进诗人所塑造的境界中去;猜——因为诗歌极简约极丰富的特点, 有时可先暂作猜测;补——诗歌的不连贯性决定读者要在联想想象时加以填补, 使鉴赏思路通畅。五字要诀综合使用, 不失为一种实用高效的鉴赏途径, 值得借鉴。

含英咀华的过程是困难的, 因为时代、语言的隔阂;鉴赏古诗又是愉悦的, 因为有读诗的兴趣, 科学的引领, 丰厚的积淀。让我们热爱古典诗词, 快乐品读, 真情感悟, 在诗歌的海洋中畅游, 让人生多彩, 让生活斑斓!

摘要：培养高中生的古诗鉴赏能力, 不只是高考的需要, 对他们完善的人格的形成和个人修养的提高也都是大有裨益。培养高中生的古诗鉴赏能力, 应从兴趣, 鉴赏的种种方法入手。

高中古诗词鉴赏有效复习方法 篇10

一、研透《考试说明》,领会新课改理念

《考试说明》是指导高考语文复习和命题的纲领性文件。认真解读《考试说明》要义,是每位考生在考前复习阶段必做的功课,特别是新课标改革的第一届考生。古代诗歌阅读分值增加了3分,更注重学生审美体验和鉴赏能力的考查,新增加的分值更说明古诗词鉴赏的重要性。所以,无论是教师还是学生都要掌握命题人的思路和角度,找到有效复习的方法。

二、整理古诗词基本知识,夯实知识能力

整理古诗词鉴赏知识点并形成复习手册,对知识点要烂熟于心。鉴赏诗歌须具备的知识积累有:

1.诗歌分类:赠友送别 诗、咏史怀古 诗、边塞征战诗、山水田园诗、写景抒情诗、咏物言志诗、闲适隐逸诗、谈禅说理诗、思妇闺情诗、羁旅行役诗、悼亡诗等。

2.诗歌常用的表述方式:记叙、描写、抒情、议论等。

3.诗歌常用的表现方法:比兴、象征、衬托、渲染、对照、想象、联想、照应、正侧结合、虚实结合、借景抒情、寓情于景、情景交融、托物言志等。

4.诗歌的意象、意境。意象指的是诗歌中寄寓着作者情感的物象,如人、物、景等。意境指的是由许多寄托作者思想情志的意象艺术地组合在一起形成的诗歌整体情境。如孤独凄凉、激情飞越、闲 适淡泊、清新 飘逸、沉郁顿挫等。

5.诗歌中思想感情 常用词语:迷恋、忧愁、惆怅、寂寞、伤感、孤独、烦闷、恬淡、闲适、欢乐、仰慕、激愤、坚守节操、忧国忧民、蔑视权贵、怀才不遇、壮志难酬、归隐田园、惜春悲秋、羁旅愁思、思乡念亲(友)、忆友怀旧、别恨离愁、坚贞爱情、借古讽今、愤世嫉俗、登高览胜、寄情山水、热爱自然等。

6.诗歌的语言风 格:朴素自然、清 新飘逸、沉郁 顿挫、淡雅高远、华 妙艳丽、雄健 高昂、悲壮苍 凉、严谨细腻、清丽婉约等。

7.诗歌常用的修辞手法:比喻、拟人、对偶、夸张、衬托、用典、设问、反问、借代、互文、反复等。

三、养成良好的读诗习惯

养成良好的读诗习惯,扭转轻读诗、重做题的倾向,沉下心来,反复品读,重视古诗词本身传达的内容,从而解读古诗。

1.读诗题。诗题是诗词鉴赏的切入点,它往往标明写作时间、地点、对象、感情基调、类型等。读诗题,可以从题目中获取一些答题的信息,能理解诗文的中心,甚至能明白作者的写作目的。如《春 夜洛城闻 笛》就交代了时间、地点、情感及事件。

2.读作者。读作者可以了解诗人的生平经历、主要事迹、思想感情、风格 流派及其 创作的时 代背景、目的等,知人论世,了解诗人也便于更好地理解诗文。

3.读注释。读注释对理解诗词具有一定的作用,因为注释有介绍写作背景的,有解释疑难字词的,有暗示本诗用典的。比如《听蜀僧濬弹琴》,提供了三条注释:“1绿绮:古代名琴。2流水:借用‘高山流水’典故。3霜钟:《山海经·中山经》载,丰山有九钟,霜降而鸣。”这三条注释分别写到了名琴,听者的感受,以及琴声与钟声的交融。据此可推测理解本诗的基本内容。读 诗时有注释的一定不能忽略。

4.读诗句。整体感知 诗句,反复揣摩 诗句的含 义,疏通文意,从表层到深层,加深对诗词内容的理解,从而从整体上理解这首诗词。

四、规范诗歌的答题步骤

1.先审好题干,找准答题的切入口,根据题目要求,问什么,答什么。切忌离开诗词的内容乱答一通。

2.看题目有多少问,赋分多少,列举序号答题,让答案清晰明了。

3.结合诗词内容,尽量用所积累的古诗词知识点来答题。

4.要注意复习课及复习资料中所讲到的答题方法,因为每一种诗词类型都有自己的答题模式,尽量按里面的答题模式来答题。

答题时要养成良好的习惯,不论题干 如何要求,一定要建立在整体把握的基础上用相关知识点规范答题,这样才会有成效。

高中语文古诗词鉴赏高效教学初探 篇11

【关键词】诗词鉴赏；理解诗意；掌握术语；讲究技巧；规范答题

诗歌鉴赏是高考语文中的经典题型，同时也是高考中具有较高区分度的试题。由于诗歌的不确定性，在遇到相关题目的时候，每一次都需要学生调动新的知识储备，所以很多同学面对这种题型往往高度紧张，手足无措。那么，在高中语文教学中应当如何实施古诗词鉴赏高效教学呢？

一、读懂诗意

诗歌通常是用简练含蓄的语言、丰富的意象和充实的内容传达多变的情感。学生如果读不懂诗歌，就不能正确判断诗歌的内容及情感，做诗歌鉴赏题时就会模棱两可，难以下笔甚至张冠李戴，胡乱贴标签。所以，要鉴赏诗歌就必须读懂诗歌，读懂诗歌内容是做诗歌鉴赏的基础。

首先把握全面信息。诗歌鉴赏从题目、注释到内容都需要认真对待。有的诗歌的题目就交代了内容。有的诗歌附有注释，或是对写作背景的说明，或是对诗歌中典故的解释。背景及作者的为人的介绍，对做题很有帮助，读题时就不能走马观花。

其次打破思维定势。学生从小学到现在接触过许多诗歌，他们初步了解了一些诗人的身世遭遇，诗歌风格，诗歌中常见意象的含义等。这些已有的基础知识对鉴赏有一定的帮助。但同样的景物，因诗人所处的时代遭遇、心境的不同，会寓含截然不同的情感。如在赏析曾巩的《咏柳》时，作者是借对柳树形象的刻画来讽刺那些得志猖狂的小人。然而不少同学竟认为是在赞美柳树。问及原因才知是受学过的贺知章的《咏柳》影响，显然这里学生过去的经验产生了消极作用。同一个作者的诗歌风格也不尽相同，甚至相差很远，鉴赏时要就诗歌本身来分析。

再次掌握文言知识。由于诗歌是用文言写就的，篇幅短小，讲究格律或是突出强调作者的情感等原因，就常常打破我们在生活中或其他文体里所使用的常规语言的束缚，出现倒装、省略或改变词性等现象。与现代汉语语法之间存在一定的差异性，给学生的阅读带来一定的难度。这就需要应调动学生的文言知识储备，以便准确理解诗歌含义。

二、掌握相关术语

诗歌的鉴赏离不开相关术语。考试说明上规定诗歌鉴赏考查的内容有两方面：鉴赏文学作品的形象、语言和表达技巧，评价文章的思想内容和作者的观点态度。因此要掌握常见的诗歌鉴赏术语：如修辞方法类的比喻、借代、拟人、象征；抒情方式：直抒胸臆、借景抒情、寓情于景、情景交融；描写方式：动静结合，虚实结合；结构技巧类的过渡、铺垫、伏笔；表现手法类的衬托、对比、渲染、卒章显志、托物言志；思想感情类的忧愁、寂寞、伤感、孤独、烦闷、恬淡、闲适、坚守节操、忧国忧民等等。掌握术语，答题时有针对性。

三、讲究答题技巧

仔细审查历年高考的考查题型，可以发现诗歌鉴赏中的规律，应适时总结，及时点拨，使学生心中有数，提高答题的有效性。如在诗歌鉴赏中的景物类题型作答，就有必要使学生明白这一类题型的解题思路。首先就要定位于景物描写的相关理论知识上，其次才落实在具体的诗歌解读中。这种定位思考有助于学生的解题。诗歌是表达情感的艺术，而由于古人的含蓄，情感往往通过描写景物来表现的。以鉴赏景物类诗为例，一是诗歌写了怎样的情景，回答这类题目需要学生在知晓大意的基础上，用自己的语言再现诗歌中的情景并指出其特点，当然，这里的再现不等于翻译；二是诗歌表达了怎样的思想感情，这就需要先对情景的简述然后回答作者的情感。

四、规范答题

经过一定的鉴赏训练以后，学生对于一首诗歌，往往会有自己的独到见解和感受。但是一旦述诸语言，学生的表达却往往不尽如人意，写出的鉴赏文字缺乏逻辑性、条理性，表达不出自己的想法。

一要掌握“问点”，有的放矢。即一定要按题目的具体要求作答，不要答非所问。以《雨后池上》为例，简析这首诗是怎样表现雨后池塘水面的平静的，试从“静”与“动”的角度对这首诗进行赏析。在答题时应注意两点，一是哪些内容是动，哪些是静；二是“静”和“动”的关系是怎样的？有的学生只说一、二句写静景，三、四句写动景。既无具体内容又无二者关系，这就不能满足答题要求了。

二要逐点表述，层次分明。答题时常常是总说（概括）+具体说明（举例分析）或具体说明（举例分析）+总说（概括）。最好运用一、二、三点回答，显得条理清晰。语句简明完整，回答问题所用的语言既要简明扼要，又要意思完整，切忌啰嗦、词不达意。

三要整体把握，回答全面。诗歌都是通过描述或议论人、事、景、物来表情达意的，一首诗涉及的对象肯定是多样的。有的比较显性，有的比较隐性，从每个描述对象都可以解读出一种情感。欧阳修的《戏答元珍》“夜闻归雁生乡思，病入新年感物华。曾是洛阳花下客，野芳虽晚不须嗟。”抒发的情感就是多元的：既有自己迁谪山乡的寂寞情怀，又有眷眷乡思，还有乐观豁达之情。

高中古诗鉴赏教学论文 篇12

一、择点导读,建立诗词初步感知

高中古诗词内容很丰富,在课堂教 学中,教师要注意根据古诗词内容进行分类导读。首先要对古诗词 背景进行分析。每一首诗词都有其独特的产生背景,掌握这些背景信息,对于准确领悟诗词内涵和作者情感都有重要帮助。其次是文字句意梳理。熟悉古诗词 表面意义是鉴赏 顺利进行 的第一步。再 就是寻找 “诗眼”“词眼”,这是诗词鉴赏最需要关注的点,让学生抓住“诗眼”“词眼”不放松,很多问题就会迎刃而解。最后要体味作者情感。诗词都是有 感而发,这个“感”自然 是作者情感,了解作者情感才能形成认知共鸣,抵达诗词和谐真义。

在学习《念奴娇·赤壁怀古》时,我先让学生自行阅读,通过查阅资料,掌握作者、作品的相关情况,然后给学生提出几个思考问题:苏轼有什么样的词风呢?这首词你最喜欢哪一句?作者托物言志,托什么物,言什么志呢?“大江东去,浪淘尽,千古风流人物”这句词写的江水有什么特点?此句在文中有什么作用?学生对这些问题进行解读,这个过程就是鉴赏。

二、创设情境,体味诗词情感意境

古诗词教学要注意创设情境,为学生认知创造有利条件。古时古人古事都是诗词构成要素,我们要体味诗词情愫意境,需要有一定的环境气氛渲染。教师可以通过多媒体等手段,展示那时那事那景,让学生有身临其境的感觉,自然就可以与作者形成对话。不管时空跨越多大,一旦情感接通,就可以让学生触摸到时代的脉搏,倾听作者的心声。教师在创设教学情境时,还需要对学习内容进行讲解,引导学生思维一步步走进那个特定的时空中,完成对古人古事的探寻,建立起有形感知。

在学习《虞美人》时,我首先将作者李煜生平和相关介绍投放在大屏幕上,让学生建立初步认知。然后重点强调了李煜抒发情感的独特风格,学生很快就能够掌握这首词的感情基调,那就是一个“愁”字。随后,我播放了一首邓丽君的《独上西楼》,学生情感被充分感染,再来阅读这首词体会更深刻了。

三、方法设定,深度挖掘诗词内蕴

古诗词鉴赏并没有固定方法,教师要引导学生在具体阅读理解中总结,进行针对性指导。首先要弄清诗词要素构成。对诗词时 代、背景、人物、事件、表 达、结构、情感等,都需要有比较清楚的认识。其次是特 征筛选。每一首诗词都有一些显著的特征,写法、构成、语言、用典等方面,都能够找到一些与众不同的特点。再就是情感把握。这是诗词鉴赏的最重要因素,挖掘作者情感因素才能掌握鉴赏方向。最后是掌握基本格式。鉴 赏没有固定格式,但一般格式还是需要明确的,“鉴赏=角度切入+特征效果+作者情感或主题内涵”这个格式属于一般鉴赏思维程序,具体运用时还要有针对性地选择。

辛弃疾是宋朝高 产词人,他的作品 大多为爱 国情调。学习《永遇乐·京口北固亭怀古》,这首词最大的特点是用典,借古论今,我让学生先找一找词中都提到了哪些古代英雄,然后对这些古人古事进行剖析,最后对当时社会背景进行比对。学生很快就有比较全面的认知。如“千古江山,英雄无觅,孙仲谋处”,赏析:这一句是用典,用“英雄”一词赞颂孙权,感叹前人事业后继无人,表达内心的惋惜痛楚,暗喻南宋统治者的昏庸无能。

四、拓展训练,实现认知能力迁移

古诗词鉴赏是情 感感知过 程,通过对诗 词特征分析,找到鉴赏角度,进行情感 渗透,与作者形 成情感共鸣,这样的认知才是鉴赏成果。教师要根据学生建立鉴赏认知情况,对训练内容进行科学筛选,提升针对性,这样才能确保诗词鉴赏成效。

李清照作为历史上的才女代表,她的词作显示的是阴柔之美。在学习《声声慢》时,学生特别喜欢作者的用词之独到,“冷冷清清凄凄惨惨戚戚”,这些叠词的应用体现的是作者深沉悲凉的心境。为了让学生对词义有深刻认知,我专门挑选了初中时学习过的一首李清照的词《醉花阴》,通过比较阅读,学生对李清照情感有了更深刻的挖掘,鉴赏效果得以有效巩固。

清泉润诗情,秀景炼文 意。古诗词阅 读鉴赏,让学生在具体阅读体味中获得深切感知,获得性情陶冶。高中古诗词阅读鉴 赏并没有 固定模式,教师适时 进行引导,积极创设教学情境,能够为学生建立诗词感知奠定基础。在具体操作中,教师还要与学生形成良 性互动,共同探索古诗词鉴赏方法,并通过相关训练设置,对学生认知能力进行迁移,最终建立完善的鉴赏认知体系。

摘要：古诗词阅读鉴赏是高中语文课堂教学的重要内容,教师要适时进行引导,积极创设情境,采用多种方法进行拓展训练,提升学生古诗词认知能力。